Директор МБОУ СОШ с. Бузат _____________ Каюмова Н.М. Приказ №_____ от «___»___________2011г.

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ с. Бузат
_____________ Каюмова Н.М.
Приказ №_____
от «___»___________2011г.
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа с.Бузат
МР Стерлибашевский район
Республики Башкортостан
на 2011-2015 учебный год
1
Содержание образовательной программы
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка ............................................................................................. 3
2. Планируемые результаты освоения обучающимисяООП НОО ........................... 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО ОО ..................................................................................................................................... 28
II. Содержательный раздел ........................................................................................... 39
1. Программа формирования УУД у обучающихсяна уровне НОО……..39
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) ....... 57
Рабочая программа по русскому языку ....................................................................... 57
Рабочая программа по литературному чтению .......................................................... 10523
Рабочая программа по математике .............................................................................. 1574
Рабочая программа по окружающему миру ............................................................... 1871
Рабочая программа по изобразительному искусству................................................. 2138
Рабочая программа по музыке ..................................................................................... 230
Рабочая программа по технологии .............................................................................. 26809
Рабочая программа по иностранному языку…………………………………...354
Рабочая программа по физической культуре ............................................................. 375
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихсяна
уровнеНОО ................................................................................................................................ 431
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ........................................................................................................ Error! Bookma
III. Организационный раздел ........................................................................................ 404
1. Учебный план НОО ................................................................................................... 449
2. План внеурочной деятельности…. .......................................................................... 452
3. Система условий реализации ООП НОО ОО в соответсвии с требованиями
ФГОС НОО……………………………………………………………………………410
IV. Дополнительные критерии…………………………………………………………..417
1. Уникальность…………………………………………………………………………..417
2. Преемственность……………………………………………………………………….420
3. Доступность……………………………………………………………………………438
2
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
с Бузат разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы на основе анализа деятельности образовательного учреждения и
с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами,
используемыми в МБОУ СОШ с Бузат.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровненачального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ с Бузат.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МБОУ СОШ с Бузат в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании». А именно:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального, культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихсяи воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и уровнеобучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МБОУ СОШ с
Бузат содержит следующие разделы:

пояснительная записка;

планируемые
результаты
освоения
обучающимисяосновной
образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и
учебных программ;

примерный учебный план на основе БОП;

программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихсяна уровне начального общего образования на основе ФГОС и с учетом
реализуемых педагогических технологий;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихсяна уровненачального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;

система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
3
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания УМК «Перспективная начальная школа», используемых на начальной
уровнеобразования.
Целью реализации образовательной программы МБОУ СОШ с Бузат является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на
основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы МБОУ СОШ с Бузат:
Достижение личностных результатов обучающихся:
o
готовность и способность обучающихсяк саморазвитию;
o
сформированность мотивации к обучению и познанию;
o
осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).

Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Образовательная среда МБОУ СОШ с Бузат.
представляет собой сетевое
взаимодействие следующих компонентов:
ДЮСШ
Школьная библиотека
Сельская библиотека
Районная детская библиотека
ОУ
Дом творчества
Дом Культуры
Ведущие целевые установки УМК «Перспективная начальная школа».
УМК «Перспективная начальная школа» построена таким образом, что все его
важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и
способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию обучающегося на
основе формирования умения учиться;
— подготовке обучающихсяк успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для
обучающегося индивидуальных траектории развития;
4
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у обучающихсяинтереса к учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК «Перспективная начальная школа»
обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и
предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных
учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения,
отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация учебной деятельности обучающихсястроится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК «Перспективная начальная школа» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников
«Перспективная начальная школа» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Так, например, учебники русского языка, татарского языка несут
особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное
чтение, татарская литература содержа литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми
дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим
людям, к Родине. В процессе взаимодействия обучающихсяс художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос
эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании
обучающихсяна основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует
обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей,
знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
5
Вопросы и задания помогают обучающимся критически оценивать собственные и
чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с обучающимисяв учебном процессе, а так же обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
Особое место в комплекте учебников «Перспективная начальная школа» занимает
курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс
способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных
нравственных устоев, традиций.
Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении
Муниципальное образовательное учреждение МБОУ СОШ с. Бузат расположено на
территории с. Бузат Стерлибашевского района. Школа ведёт свою историю с 1973 года,
учредитель школы – Управление образования Стерлибашевского муниципального района.
Общая площадь здания 1478 кв. м. Имеется спортзал на128 кв. м, столовая на 60 посадочных
мест, библиотека, кабинеты по предметам.
Школа укомплектована педагогическими кадрами на 100%. В школе работает 2
учителя начальных классов:
Внеурочная деятельность осуществляется через кружки, спортивные секции как в
самом образовательном учреждении, так и в учреждениях СДК.
Обучение детей в общеобразовательном учреждении начинается с достижения ими
возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья,
но не позже достижения ими возраста восьми лет.
Образовательная программа реализуется в тесном взаимодействии с родителями
обучающихся.
В образовательной программе возможны изменения.
6
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихсяк
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимисяуниверсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимисяв ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
7
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование основ российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и
религий. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки,
в
том
числе
в
информационной
деятельности, на основе представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе
Достижение требований
Ученик
осознаёт
свою
принадлежность к своей стране - России, к
своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с
родной природой, с Родиной? Какой язык и
какие традиции являются для тебя родными
и почему? Что обозначает для тебя любить и
беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам
своего народа и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля
как общий дом
для многих народов,
принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность,
на
основе
общекультурных принципов, уважать иное
мнение историю и культуру других народов
и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Ученик
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования,
во временных творческих
группах…
Ученик воспринимает важность
(ценность) учёбы как интеллектуального
труда и познания нового. Ответы на вопрос:
для чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и
задач.
Ученик осмысленно относится к
тому что делает, знает для чего он это
делает, соотносит свои действия и поступки
с нравственными нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые
дела, полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в случае неудачи
8
«не прячется» за других.
Формирование
эстетических
Ученик умеет различать «красивое»
потребностей, ценностей и чувств
и «некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам
труда…
Развитие
этических
чувств,
Ученик
понимает
ценности
доброжелательности и эмоционально- нравственных норм, закреплённых в языке
нравственной отзывчивости, понимания и народа, для жизни и здоровья человека,
сопереживания чувствам других людей
умеет соотносить эти нормы с поступками
как собственных, так и окружающих людей.
Ученик
проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества
Ученик позитивно участвует в
со взрослыми и сверстниками в разных коллективной
и
групповой
работе
социальных
ситуациях,
умения
не обучающихся,
умеет
входить
в
создавать конфликтов и находить выходы коммуникацию со взрослыми людьми,
из спорных ситуаций
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта ищет пути его
равноправного,
ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Формирование
установки
на
Ученик ориентирован на здоровый
безопасный, здоровый образ жизни, образ жизни, придерживается здорового
наличие мотивации к творческому труду, режима
дня,
активно
участвует
в
работе
на
результат,
бережному физкультурно-оздоровительных
отношению к материальным и духовным мероприятиях,
имеет
увлечение
к
ценностям
творческому труду или
спортивным
занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
9
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Овладение способностью принимать и
Ученик принимает учебную задачу,
сохранять цели и задачи учебной деятельности, соотносит свои действия с этой задачей, ищет
поиска средств ее осуществления.
способ её решения, осуществляя пробы.
Освоение способов решения проблем
Ученик осуществляет отбор
творческого и поискового характера.
источников информации для поиска нового
знания. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …),
выделяет главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Формирование
умения
планировать,
Ученик намечает действия при работе
контролировать и оценивать учебные действия в в паре, составляет простой план действий при
соответствии с поставленной задачей и написании творческой работы, создании
условиями ее реализации; определять наиболее проектов.
эффективные способы достижения результата.
В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может
дать обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации
для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов,
схем
решения
учебных
и
практических задач.
Умение работать в материальной и
Сопоставляя
свои
действия
и
результат,
понимать
причины
своего
неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на
вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И
почему?
Как, каким способом действовал?
Какой способ сложнее (удобнее, подходит
или нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный
текст данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
10
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Активное использование речевых средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ)
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач
Использование
различных
способов
поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать
(записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах
Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
решении математических задач…
Ученик соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые
слова).
Может
решать
разные
коммуникативные
задачи,
адекватно
используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство…)
Умеет презентировать результаты
своей деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Ученик
умеет
использовать
компьютерную
технику
для
решения
поисковых задач, в том числе умеет вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения,
звуки,
готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом от соблюдает
нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения;
умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
11
каждого иметь свою; излагать свое мнение и задавать вопросы, уточняя непонятое в
аргументировать свою точку зрения и оценку высказывании;
умеет
доказательно
событий
формулировать собственное мнение.
Определение общей цели и путей ее
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами
Ученик
активно
участвует
в
коллективном диалоге по постановке общей
цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и
ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к
решению конфликта посредством учета
интересов
сторон
и
сотрудничества,
стремиться к координации различных
позиций при работе в паре.
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных
сведений
о
сущности
и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием
конкретных
учебных
предметов.
Ученик
предъявляет
освоенность
базовых предметных и межпредметных
понятий, отражающих существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
12
Предметные результаты освоения
основной образовательной программ
начального общего образования.
Филология
1. Русский язык. 2. Татарский язык. 3. Башкирский язык:
2) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
3) понимание обучающимисятого, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
4) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
5) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2. Литературное чтение. Татарская литература:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
3. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
4. Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
13
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
5. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
6. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
7. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
14
8. Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
9. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
10. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Перспективная начальная школа» реализует Требования ФГОС по
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Требования к результатам обучения выпускника начальной школы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
 осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание
связи развития языка с развитием культуры русского народа;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств;
 внимание к мелодичности народной звучащей речи;
15
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
русского языка;
 способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в
устной и письменной речи.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
 чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
 эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения,
текста;
 различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений
по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные,
повествовательные, побудительные, восклицательные;
 применять при письме правила орфографические (правописание падежных
окончаний имён существительных,
имён прилагательных, местоимений, личных
окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах),
пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в
предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
 практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 определять грамматические признаки имён существительных, имён
прилагательных, глаголов;
 находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
 различать произношение и написание слов, находить способ проверки
написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
 грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку
тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
 осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание
в устной и письменной формах;
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по
составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
16
 проверять правильность постановки ударения или произношения слова по
словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.);
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и
успешного решения коммуникативной задачи;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
 определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать
признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми
недочётами;
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь
слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых
ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
 осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
 планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к
упражнениям;
 осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых
задач;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
 руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
 следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
 осуществлять
самои
взаимопроверку,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
 вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,
редактировать устные и письменные высказывания
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
 дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
17
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
 осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
 классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
 владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
 выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой
информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ТАТАРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихсябудут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
 представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этическими требованиями;
18
 эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся
в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
 познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120
слов в минуту) ;
 читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
 прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
 находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,
выражать её своими словами;
 различать последовательность событий и последовательность их изложения;
 выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы
изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
отдельным его частям;
 пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с
заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
 обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
 составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
 соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать
полученную информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на
доступном уровне в устной и письменной речи;
 высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
 высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и
устной форме;
 создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
 читать по ролям художественное произведение;
 создавать текст на основе плана;
 придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
 писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
19
 участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов;
 создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
 создавать иллюстрации к произведениям;
 создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
 выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
 определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров
фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
 выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности
героев, их поступков, бытовые описания;
 вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать
цитирование;
 определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
 различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка –
былина, сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять
их смысл.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия
фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
 вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
 самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
 планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
 выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по
заданным критериям;
20
 устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
 устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия,
фонды библиотек и Интернет;
 сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
 строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного
произведения и на основании собственного жизненного опыта;
 работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
 аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения;
 точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
 оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
 владеть диалогической формой речи;
 корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихсябудут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в
освоении материала;
 умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
 адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в
группе (в ходе проектной деятельности);
 восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
 устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины
(метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный
метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины,
площади, массы, времени;
21
 сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям
на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных
единицах измерения;
 выполнять арифметические действия с величинами;
 правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления
(делимое, делитель, частное);
 находить неизвестные компоненты арифметических действий;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на
основе знания правил порядка выполнения действий;
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
 устно выполнять простые арифметические действия с многозначными
числами;
 письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение
и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
 проверять результаты арифметических действий разными способами;
 использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении
значений выражений;
 осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и
устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными
текстовой задачи;
 понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной
пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и
общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и
расходом материалов;
 решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя,
делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное
сравнение;
 задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на
расход материалов;
 распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка,
отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар);
 различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
 изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
 строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
 решать геометрические задачи на определение площади и периметра
прямоугольника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
 вычислять значения числовых выражений рациональными способами,
используя свойства арифметических действий;
 прогнозировать
результаты
вычислений;
оценивать
результаты
арифметических действий разными способами;
22
 решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого,
делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на
движение в одном направлении;
 видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и
использовать её при решении текстовых задач;
 решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
 использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений,
свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и
действия, необходимые для решения задачи;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с
опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля
результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении,
первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 планировать собственную познавательную деятельность с учётом
поставленной цели (под руководством учителя);
 использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую
запись условия задачи;
 моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
 сопоставлять разные способы решения задач;
 использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
 устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать
задачи по аналогии);
 осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой
записи);
 конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть
до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
 сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые
задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
23
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
 находить нужную информацию в учебнике.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему
решения задачи в несколько действий;
 решать задачи разными способами;
 устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
 проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
 выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
 находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
 планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
 планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
 выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять
полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
 задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные
ошибки, обосновывать своё решение;
 выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий
план действий и конечную цель;
 задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи,
формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихсябудут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории
своей страны;
 способность к самооценке;
 осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за
историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
 знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
 понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе;
 чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного
края;
 понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи
в семье;
могут быть сформированы:
 устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
24
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
 адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в
группе;
 установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
 осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
 осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
 основы экологической культуры;
 уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо
семьи, школы, страны;
 целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
 проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты,
используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
 давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,
направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
 различать план местности и географическую карту;
 читать план с помощью условных знаков;
 различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги),
объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется
поверхность суши в результате деятельности человека;
 показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря,
крупные реки, границы России, некоторые города России;
 приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их
бережного использования;
 объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
 характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности,
важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные
сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
 устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой
природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и
человеком);
 рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об
изображении Земли на карте полушарий;
 объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности
природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
 выполнять правила поведения в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от
ветра;
 предсказывать погоду по местным признакам;
 характеризовать основные виды почв;
 характеризовать распределение воды и суши на Земле;
 объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
25
 приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к
совместной жизни;
 объяснять причины смены времён года;
 применять масштаб при чтении плана и карты;
 отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
 объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
 давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
 определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
 делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека
на природу;
 участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
 различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг,
гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
 различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
 описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на
карте;
 описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское
царство, Российская империя, Российское государство);
 называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. —
Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие
Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена
крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. —
революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная
война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и
провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
 соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;
соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
 находить на карте места важнейших исторических событий российской
истории;
 рассказывать о ключевых событиях истории государства;
 рассказывать об основных событиях истории своего края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 описывать государственное устройство Российской Федерации, основной
положения Конституции;
 сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV,
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I,
Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр
II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент
РФ);
 характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
 описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
26
Обучающиеся научатся:
 принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
 осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Обучающиеся могут научиться:
 самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной
целью;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и
вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;
 использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных
явлений;
 осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением
существенных и несущественных признаков;
 проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным
признакам;
 устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
 обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой,
делать выводы;
 выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных
текстов;
 устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями
и их последствиями (под руководством учителя);
 сравнивать исторические события, делать обобщения.
Обучающиеся могут научиться:
 осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
 сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
 устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
 сравнивать исторические и литературные источники;
 строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических
источников;
 собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся могут научиться:
 распределять обязанности при работе в группе;
 учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные
ошибки, обосновывать своё решение.
27
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ с. Бузат разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихсяс целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровненачального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений.
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
28
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.
1.
1.
1. Проявлять
Воспринимать
Воспринимать
Воспринимать
чувство сопричастности с
объединяющую
Россию как
историкожизнью своего народа и
роль России как
многонациогеографи-ческий
Родины, осознавать свою
государства,
нальное
образ России
граждан-скую и
территории
государство,
(территория,
национальную
проживания и
русский язык как
границы,
принадлежность.
общности языка.
средство общения. географические
Собирать и изучать
Соотносить
Принимать
особен-ности,
краеведческий материал
понятия «родная
необходи-мость
многонациональ- (история и география
природа» и
изучения русско-го ность, основные края).
«Родина».
языка гражданами
исто-рические
2. Ценить семейные
2.
России любой
события; госуотношения, традиции
Проявлять
нацио-нальности.
дарственная
своего народа. Уважать и
уважение к своей
2.
символика,
изучать историю России,
семье, ценить
Проявлять
праздники, права культуру народов,
взаимопомощь и
уважение к семье,
и обязанности
населяющих Россию.
взаимоподдержку
традициям своего
гражданина.
3. Определять
членов семьи и
народа, к своей
2.
личностный смысл
друзей.
малой родине,
Проявлять
учения; выбирать
3.
ценить взаимоуважение к
дальнейший образоваПринимать новый
помощь и
семье, к культуре тельный маршрут.
статус «ученик»,
взаимопод-держку своего народа и
4. Регулировать
внут-реннюю
членов общества.
других наро-дов, свое поведение в
позицию
3.
населяющих
соответствии с
школьника на
Принимать
Россию.
познанными моральны-ми
уровне
учебные цели,
3.
нормами и этическими
положительного
проявлять желаПроявлять
требованиями.
отно-шения к
ние учиться.
положи-тельную
Испытывать
школе, прини-мать
4.
мотивацию и
эмпатию, понимать
образ «хорошего
Оценивать свои
познавательный
чувства других людей и
ученика».
эмо-циональные
интерес к
сопереживать им,
4.
реакции,
учению,
выражать свое отношение
Внимательно отно- ориентироваться в активность при
в конкретных поступках.
ситься к
нравственной
изучении нового
5. Ответственно
собственным
оценке
материала.
отно-ситься к
переживаниям и
собственных
4.
собственному здоровью, к
пере-живаниям
поступков.
Анализировать
окружающей среде,
других лю-дей;
5.
свои
стремиться к сохра-нению
нравственному
Выполнять
переживания и
живой природы.
содержанию
правила этикета.
поступ-ки.
6. Проявлять
поступков.
Внимательно и
Ориентироваться эстетическое чувство на
5.
бережно
в нравственном
основе зна-комства с
Выполнять правила относиться к
содержа-нии
художественной
личной гигиены,
природе,
собственных
культурой.
безопасного
соблюдать правила поступков и
7. Ориентироваться
поведения в школе, экологической
поступков
в понимании причин
дома, на улице, в
безопасности.
других людей.
успешности/неуспешности
29
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспри-нимать
оценку учителя.
6.
Внимательно относиться к
собственным
переживаниям,
вызван-ным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собствен-ные
ошибки. Сопоставлять собственную
оценку своей
деятель-ности с
оценкой её
товарищами,
учителем
Находить общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного отношения к
природе, правила здорового
образа жизни на
основе знаний об
организме
человека.
6.
Проявлять
эстетичес-кое
чувство на
основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7.
Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем
в учебе
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
30
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Перспективная начальная школа» по
предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовнонравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание
моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ, накопительная оценка
показывает освоенность данных учебных действий.
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка
личностных
результатов
обучающихсяотражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровненачального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
31
1 класс
класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме сличения
своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые дополнения,
исправления в свою работу,
если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на иллюстративный
ряд «маршрутного листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать
информацию, представленную
в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты: находить
общее и различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
32
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
2 класс
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять самои взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность
выполнения.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии.
Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать
партнера, договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
33
Класс
3 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее место
в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в соответствии
с планом, условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность в
выполнения заданий
Метапредметные результаты
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено
при изучении данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в
виду работу с маршрутным листом
и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель
и др.) Использовать
преобразование словесной
информации в условные модели и
наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия
Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других, точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной деятельности),
распределять роли, договариваться
друг с другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь и взаимоконтроль
при работе в группе.
34
4 класс
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
свои действия для реализации
задач, прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы и
приёмы действий, корректировать
работу по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения определённой задачи
различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной познавательной
деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными нормами
и этическими требованиями.
9. Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках: определять умения,
которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и использовать их
при выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать
обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
Коммуникативные
УУД
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения
и стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре.
Договариваться и
приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
35
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Перспективная начальная школа»)
— проектная деятельность
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Перспективная начальная школа».
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель
достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в
пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных
учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же
учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных
достижений обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом
оценки
предметных
результатов
является
освоение
обучающимисяпредметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
36
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая аттестация
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Для этого проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихсявключает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихсяв выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио (Портфеля достижений).
Накопительная система Портфель достижений обучающегося позволяет осуществить
оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель
достижений предполагает активное вовлечение обучающихсяи их родителей в оценочную
деятельность.
Примерная структура Портфеля достижений:
1.
Раздел « Мой мир» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо,
чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел « Мои работы» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты мой класс, мой первый учитель, распорядок дня.
3. Раздел « Мои достижения» , я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале
года или каждого триместра), чему научился, (лучшие работы, по мнению самого
ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях,
конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты
проектной работы или фотографии, и т.д.)
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам;
37
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихсятребованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ СОШ с. Бузат используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение – 1 класс.
2.
Пятибалльная система – 2 – 4 класс.
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений 1 – 4 класс.
Система оценки МБОУ СОШ с. Бузат ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
38
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯНА УРОВНЕ НОО
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный
социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию
в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша
Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие
требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям,
которые должны быть созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё
это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимисясоциального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся». В связи с этим
особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК,
используемых в МБОУ СОШ с. Бузат. Программа формирования универсальных учебных
действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания
образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий УМК «Перспективная начальная
школа» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на начальной уровнеобразования.
2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых
УМК.
4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.
5.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
1. Описание ценностных ориентиров на начальном уровне образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о
современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
39
2. Формирование психологических условий развития способности обучающихсяк
общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ
содержания образования, формируемые на
уровненачального общего образования.
Ценность мира —1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение
к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
40
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
41
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
42
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
43
1 класс
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Перспективная начальная школа»
Клас
Личностные
Регулятивные
Познавательны
Коммуникатив
УУД
УУД
е УУД
ные УУД
1. Воспринимать
1. Организовывать
1.
1. Соблюдать
объединяющую роль
свое рабочее место под Ориентироваться в
простей-шие нормы
России как государства, руковод-ством учителя. учебниках (система
речевого этикета:
территории проживания
2. Осуществлять обозначений, структура здороваться,
и общности языка.
контроль в форме
текста, рубрики,
прощаться, благодаСоотносить понятия
сличения своей рабо-ты с словарь, содержание). рить.
«родная природа» и
заданным эталоном.
2. Осуществлять
2. Вступать в
«Родина».
3.Вносить
поиск необходимой
диалог (отвечать на
2. Проявлять
необходимые
информации для
вопросы, задавать
уважение к своей семье, дополнения, исправления выполнения учебных вопросы, уточнять
ценить взаимопомощь и
в свою работу,
заданий, используя
непонятное).
взаимоподдержку членов если она расходится с
справочные материалы
3. Сотрудничать
семьи и друзей.
эталоном (образцом).
учебника (под
с товарищами при
3. Принимать
4. В
руководством учителя). выполнении заданий в
новый статус «ученик», сотрудничестве с
3. Понимать
паре: устанавливать и
внутреннюю позицию
учителем определять
информацию,
соблюдать очерёдность
школьника на уровне
последовательность
представленную в виде действий, корректно
положительного
изучения материала,
текста, рисунков, схем. сообщать товарищу об
отношения к школе,
опираясь на иллюстра4. Сравнивать
ошибках.
принимать образ
тивный ряд
предметы, объекты:
4.Участвовать
«хорошего ученика».
«маршрутного листа».
находить общее и
в коллективном
4. Внимательно
различие.
обсуж-дении
относить-ся к
5. Группировать, учебной проблемы.
собственным пережиклассифицировать
5. Сотрудничать
ваниям и переживаниям
предметы, объекты на со сверстниками и
других людей; нравстоснове существенных взрос-лыми для
венному содержанию
признаков, по
реализации проектной
поступков.
заданным критериям. деятельности.
5. Выполнять
правила личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
44
2 класс
1.
Воспринимать Россию
как многонациональное государство, русский язык как
средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять жела-ние
учиться.
4. Оценивать
свои эмоциональные
реак-ции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
отно-ситься к
собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать
режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Следовать
при выполнении
заданий инструкциям
учителя и алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чём сложность
выполнения.
1.
Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3.
Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять
смысл названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать
и группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать
и самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по аналогии
1.
Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлят
ь свои мысли в
устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6.
Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
45
3 класс
1. Воспринимать
историко-географи-ческий
образ России (территория,
границы, географические
осо-бенности, многонациональность, основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего народа и
других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положи-тельную
мотивацию и
познавательный инте-рес к
учению, актив-ность при
изучении нового материала.
4. Анализировать
свои переживания и
поступ-ки.
Ориентироваться в
нравственном содер-жании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные катего-рии в
культуре разных народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного отношения к
природе, правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстети-ческое чувство на
основе знакомства с
разными видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
само-оценку собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, соотносить
свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять
само- и взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под определённую
задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность в
выполнения заданий
1.
Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу.
2.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
словарей, энцикло-педий,
справочников в рамках
проектной дея-тельности.
3. Извлекать
информа-цию,
представленную в разных
формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели
и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять
резуль-таты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5.
Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять
аналогии и использовать
их при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия
1. Соблюдать
в повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению, сопоставлять
свою точку зрения с
точкой зрения
другого.
6.
Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
46
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую
и национальную принадлежность. Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю Рос-сии, культуру
народов, населяющих Россию.
4. Определять
личност-ный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответ-ствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требова-ниями.
Испытывать
эмпатию, понимать чувства
дру-гих людей и сопереживать им, выражать свое
отношение в конкрет-ных
поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружаю-щей
среде, стремиться к
сохранению живой природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на основе
знакомства с художественной
куль-турой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы
и приёмы дейст-вий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполне-ния определённой
задачи различные средства:
спра-вочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты собственной
деятельности, объяснять по
каким крите-риям проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную крити-ку
ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель
собствен-ной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать
собствен-ную внеучебную
деятель-ность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать
собствен-ную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты и
др.
1. Ориентироваться
в учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2. Самостоятельно
пред-полагать, какая
дополни-тельная
информация бу-дет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отби-рать информацию,
полу-ченную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
срав-нивать, группировать
различные объекты,
явления, факты; устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь
передавать содержание в
сжатом, выборочном,
развёрну-том виде, в виде
презен-таций.
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух
и про себя тексты
учебников, других
художествен-ных и
научно-популяр-ных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять
свои мысли в устной и
пись-менной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника; отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точ-ку
зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной пози-ции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различ-ных
позиций при рабо-те в
паре. Договари-ваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать
в работе группы:
распределять
обязанности, планировать свою часть рабо-ты;
задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учиты-вая
общий план действ-ий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
исполь-зовать речевые
сред-ства для решения
коммуникативных задач
47
3. Формирование универсальных учебных действий
средствами УМК «Перспективная начальная школа».
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК
«Перспективная начальная школа» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС
в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается единством структуры учебников по
всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов
к организации учебной и внеурочной деятельности.
Русский язык
Структурные элементы учебников
Предметные линии
Английский
язык
Математика
Окружающий
мир
Типовые сквозные задания
(информационный поиск, работа в
паре, творческие,
дифференцированные задания)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Универсальные учебные действия
Литературное
чтение
Татарский
язык
Татарская
литература
Башкирский
язык
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Технология
Формы организации учебной и
внеурочной деятельности (работа в паре, в
группе, коллективный диалог, миниисследование, проекты)
Физическая
культура
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и
«Литературное чтение» «Татарский язык», «Чтение (татарская литература)» «Башкирский
язык» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
48
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой
народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан
России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики и
окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
обучающихсяк себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Перспективная начальная школа» предоставляет большие возможности для
формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет
общая структура всех учебников комплекта.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить
цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система
заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку
результата. В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку,
прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между
величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках позволяет строить
урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать
учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с
ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Перспективная начальная школа» нацелено на
формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и
логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного
материала развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
49
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам нацелены на формирование
навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и
записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение
моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;
установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений,
решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а
также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и
выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации.
Типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихсяв работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права
выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Перспективная начальная
школа» обеспечивает формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных
сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными
видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе В курсе
русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача
изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает
потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи.
При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие
внимания к чувствам персонажей, сочувствия и способствует воспитанию качеств
обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не
только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихсяумения слушать другого, высказывать
собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему
мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Перспективная начальная школа»
обеспечивают формирование информационной грамотности обучающихся: работу с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Перспективная
начальная школа» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе,
это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
50
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации). Научно-популярные тексты, включенные в учебники,
соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят обучающихсяк
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных
целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий,
каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа» вносит свой особый вклад для
решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.) в системе УМК
«Перспективная начальная школа» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё
отражение в языке; с ознакомлением обучающихсяс основными положениями науки о языке,
формированием логического и абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель
включает формирование коммуникативной компетентности обучающихся, навыков
грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих
способностей обучающихся.
«Литературное чтение» (автор Чуракова Н.А.) обеспечивает осмысленную,
творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих
нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (автор Чекин А. Л.) выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, формирование элементов системного мышления,
выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных
представлений
обучающихсякак
базовых
для
становления
пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Федотова О.Н, Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.) заключается в формировании у детей
целостного
системного
представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при
изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В
основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек –
общество».
«Технология» обеспечивает возможность обучающимся действовать не только в плане
представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые
преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных и регулятивных действий.
«Музыка»
обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры
личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России,
формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство»
вносит особый вклад в духовно-нравственное,
эстетическое воспитание обучающихся; формирует представление о мире искусства, знакомит
с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями
народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми
художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими
51
предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение
видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности обучающихсястроится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа;
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем
предметным линиям УМК «Перспективная начальная школа», является постановка перед
детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки
зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем
диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п.).
В учебниках УМК «Перспективная начальная школа» по всем предметам и в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных
учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Перспективная начальная школа» проектная деятельность
выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во
внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации
собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности обучающихся.
Проектная деятельность обучающихсядолжна потеснить традиционные формы внеурочной
деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»
содержания и организации мероприятия был педагог.
Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими
интересами или предложить свой.
Совместная творческая деятельность обучающихсяпри работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать
свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование
личностных результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает
реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности
учеников. У обучающихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать
себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Данная технология направлена,
прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к
личностному развитию ученика.
52
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
53
Рабочая программа по русскому языку
1 класс (обучение грамоте)
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (156 ч.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебник «Азбука», 1-й класс (авторов Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова), является
составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта
«Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучению грамоте и чтению» (учебник,
тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития
речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной
деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается
самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной
работе.
Организация таких видов речевой деятельности как говорение и слушание в период
обучения грамоте нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение
слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для
формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в
графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной
системы языка и овладение его графической системой. В понятие письменная речь в
качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной
стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное
говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает
перевод пространственной последовательности графических знаков во временную
последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке
систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью
конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок
неоднократно произносит звук, который обозначает буква, упрочиваются связи между
значением и зрительным образом буквы. Кроме этого, в ходе конструирования букв и
составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую
существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые
признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным
принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только
в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной
основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям
языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков
и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы
гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких
согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, которая играет
смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющих две
функции: а) обозначающих мягкость предшествующих согласных и гласные звуки; б)
обозначающих согласный Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных
по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ
разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить
при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции
характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в
материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта
деятельность научает детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма,
создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в
54
работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества
согласных парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать
смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и
словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» – проводятся со
словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует
активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитикосинтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой
уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что
разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников
возможностью отличать то, что им уже известно от неизвестного, формулировать на этой
основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты
достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют
использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой,
осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря
моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические
средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой
странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей
согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для
формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для
сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах.
Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный
звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад, уголок – уголёк.
Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение
сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный
звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют, киска
– каска, кулак – кулик.
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует
овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть, хор –
хорь.
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по
произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его
особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова
фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в
процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения
чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует
формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования
внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то
мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии)
способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают обучающимся
избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова
проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики
сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов),
со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак
ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно
определяется тогда, когда слово произносится звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами,
и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском
языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в
столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия:
55
«Заюшкина избушка», «Доброе дело», Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата»
(времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели);
«Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата –
совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно
решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые
являются приоритетным направлением в содержании образования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (7 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании,
которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное
восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных
предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного
иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической
модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный
пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава
букв).
2. Письмо (15 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о
вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв
русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами
шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в
процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение
элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Обучающийся научится:

на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

называть и различать по форме структурные единицы графической системы –
элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под
счет, правильно называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (125 ч)
1. Чтение (40 ч)
56
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных
позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных
звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного
звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на
основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем
– знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех,
в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания,
формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по
твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает
преграду (губы, зубы, язык).
1
Противопоставление сонорных (сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он
заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма,
мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в
слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков,
выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде.
Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей
апост
— твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их
смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил,
Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются
все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну,
ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком
[й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого
знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—
баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине
слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
57
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение
за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных
знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в
чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и
твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого
слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в][в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по
звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима,
Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в
В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения
слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них
одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и
отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок,
приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются
изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении
и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и
«ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания
разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’],
перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем
— орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по
признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями
звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че
(честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка,
дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение
слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста.
Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (85 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с
помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных
зрительных образов всех печатных букв.
58
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на
основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное,
нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее
изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на
основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода
Обучающийся научится:

различать звуки и буквы русского языка;

различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой
полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные;

делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с
большей силой и длительностью;

определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную
характеристику;

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков,
квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

обозначать звуки буквами и условными значками;
 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и
наоборот;

правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в
течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
 писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
 конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
 определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также
слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в
предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели
предложения;
 членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы
языка графически;

правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и
диктанте.
59
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 ч)
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между
ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной,
побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными
ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с
этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что
произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение
автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение
мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием
тактирования).
Работа
по
исправлению
графических
ошибок
и
совершенствованию
каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости.
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма
при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под
диктовку.
Тематическое планирование по Обучению грамоте для 1-го класса
Уроки чтения (50 ч.)
№
п/п
Тема урока.
Планируемая
дата
Примечание
Подготовительный период
Вводный урок. Знакомство
1
с учебником.
Речь устная и письменная.
Слушание сказки «Заюшкина
избушка», беседа.
3.
Сказка «Колобок». Текст.
Предложение. Слово.
4.
Текст, предложение, слово.
5.
Слова - названия предмета.
6.
Текст. Структура текста.
7.
Слова - название предмета.
Слова - название действия.
Основной период
2
8.
Азбука: две группы букв
(буквы гласных и согласных
звуков). Буква А
60
9.
Звук [а], буквы А, а
10.
Звук [о], буквы О, о
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Звук [у], буквы У, у
Звук [э], буквы Э, э
Звук [ы], буква ы
Звук [и], буквы И, и. И –
показатель мягкости
предшествующих согласных
звуков. Две работы буквы И.
Гласные звуки –
ртораскрыватели: [а], [о],[у],
[э],[ы],[и].
Работа букв гласных.
Слог, ударение.
Смыслоразличительная
роль ударения.
Ударение.
Звуки [м] [м,], буквы М, м
Звуки [н] [н,] Н, н
Звуки [н] [н,] ,буквы – [м]
19.
20.
21.
[м,].
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Повторение и обобщение
Звуки [л] [л,], буквы Л, л
Звуки [р][р,], буквы Р, р
Звук [й,], буква й
Буквы Я, я в начале слова и
перед гласной – два звука[й,]
Буквы Ё, ё в начале слова и
перед гласной – два звука
Буквы ё – показатель
мягкости предшествующего
согласного
Буквы ю – показатель
мягкости предшествующего
согласного
Буквы Е, е в начале слова и
перед гласной – два звука
Буквы Е, е – показатель
мягкости предшествующего
согласного
Буква ь для обозначения
мягкости согласных
Звуки [д] [д,], буквы Д, д
Звуки [т] [т,] , буквы Т,т
Звуки [з] [з,], буквы З, з.
Звуки [с] [с,] , буквы С, с.
Звуки [г] [г,], буквы Г, г
Звуки [к] [к,], буквы К, к
61
46.
Звуки [в] [в,], буквы В, в.
Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф
Звуки [б] [б,] , буквы Б, б
Звуки [п] [п,] , буквы П, п
Звук [ж] , буквы Ж, ж
Звук [ш], буквы Ш, ш
ья, ье, ьё, ью ъя,ъе,ъё,ъю
Звуки [х] [х,] , буквы Х, х.
Звук [ч,] , буквы Ч, ч
Звук [ш,], буквы Щ, щ
47.
Звук [ц], буквы Ц, ц
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Заключительный период
48.
49.
50.
Весна. В народе говорят.
Приговорка.
А. Блок. Ветхая избушка
Ю. Мориц. Попрыгатьпоиграть
Тема урока
Планируемая дата
Примечание
урока
№
п/п
Календарно тематическое планирование уроков письма 1 класс (106ч.)
Подготовительный период
1
Знакомство с новым
предметом.
Ориентировка в
пространстве. Гигиенические
правила.
2
Письмо сплошной линии.
3
Прямая линия с
закруглением с одной стороны.
4
Наклонная прямая с
закруглением с двух сторон
5
Прямая линия с петлей
вверху и внизу.
6
Линия с петлей и
закруглением.
7
Овал ,его положение
относительно рабочей строки.
8
Линия с четвертным
овалом. Письмо полу овала с
петлей.
9
Письмо плавной
наклонной линии с закруглением
слева снизу и справа ,сверху.
62
Письмо короткой и
длинной прямой линии.
11
Письмо полуовалов.
12
Письмо короткой прямой
линии .
13
Повторение. Элементы
букв.
14
Повторение. С хема
предложений.
15
Повторение. Элементы
букв с закруглением.
Основной период
10
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Строчная а. Введение
работы со звукобуквенной схемой.
Прописная А
Письмо букв А, а
Строчная о
Прописная О
Строчная у
Прописная У
Закрепление письма букв .
Строчная э
Прописная Э
Строчная ы
Работа над алгоритмом
письма под диктовку: темп,
последовательность действий,
проверка работы.
Работа над алгоритмом
письма под диктовку: темп,
последовательность действий,
проверка работы.
Строчная и
Прописная И
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода:
Обучающийся научится:
 пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных
букв русского алфавита;
правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
63
 осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений
на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука
[й’];

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку
учителя;

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной
позиции, т. е. под ударением;

анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД,
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные
задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных
учебных действий, формирование которых являются приоритетным направлением
содержании образования начального образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели
языковых единиц им уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты
знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения
и
взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с. 57),
«Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91),
«Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с. 114),
«Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ
Работа с текстом и иллюстрациями

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек:
«Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом гнома» (с.62),
«Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77),
«Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с.
105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-Поиграть» (с.122), Г. Новицкая
«Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов
«Читалочка» (с. 126)

поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с. 31,
34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
· сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13–14,
15–16, 17–18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37–38, 39–40, 41–42, 43–44, 45, 46, 49, 51, 53, 56,
60,62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86–87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.
64
· анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью
обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с.
51, 58, 65, 71, 76, 84);
· обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука
[й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37–43; с 86, с. 89)
· обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
· выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).
Подведение под понятие:
· формирование понятия «звук» через анализ моделей;
· поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему
сопоставлений;
· формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на
цветном фоне (с. 36–37);
· формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях
слов.
Установление причинно-следственных связей:
· между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв
для гласного звука;
· между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что
это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
· между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять
текст.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению.
Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД.
1 класс: Тетради № 1, № 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Программа по русскому языку
1 класс
УМК "Перспективная начальная школа"
Пояснительная записка
Программа Чураковой Н.А. «Русский язык» (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 26 часов
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал
пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории
огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и
теоретической;

учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
- во-первых, с неправильным ударением,
- а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным
возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте
для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения
65
в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для
решения конкретной орфоэпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную
школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал
разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни
работу в нескольких направлениях:
o
изучение всего материала строится на реальных коротких
стихотворных, часто шуточных текстах;
o
система заданий представляет собой пошаговое продвижение в
рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система
конкретных наблюдений;
o
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание
на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным
позициям на протяжении всего периода обучения.
Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому
добывать информацию и оперировать ею. Учебно-методический комплект по русскому
языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа»
предъявляет к своим учебникам:

структурная организация содержания (внешняя интрига, участниками
которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои,
оформляет предметное содержание);

методика разворачивания предметного материала (вокруг конкретной
проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный
интерес);

организационные формы работы на уроке (методический аппарат
максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями,
проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

требования инструментальности и интерактивности. Комплект
ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на
уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные
сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с
обучающимися(один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2го класса).
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и
о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а
речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации.
В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет
школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие
общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные
«жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и.телеграммы
до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после
комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
66
Тематическое планирование
по Русскому языку для 1 класса
УМК «Перспективная начальная школа» ( 4 час в неделю; 26 час.)
( автор учебника Н.А.Чуракова; автор рабочей тетради Е.Р. Гольфман )
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Наименование главы учебника
Планируемая Примечание.
Тема урока
дата
Новый учебник «Русский язык».
«Алфавит»
Упражнение в расположении слов в
алфавитном порядке.
Слова-предметы. Слова-действия. Слова –
признаки.
Слова - предметы неглавные . Словапомощники.
Большая буква в именах, отчествах,
кличках животных, названиях городов, рек.
Знакомство со звуковым столбиком.
Упражнение в различении звонких –
глухих, мягких – твердых парных согласных
звуков.
Звук и буква Й
Упражнение в распознавании гласных
звуков, определение роли букв гласных.
Распознание согласных на слух,
обозначение их с помощью букв гласных. Азбука
вежливости. Приветствие при встрече со
знакомыми .
Словарный диктант.
Написание слов со звонкими и глухими,
мягкими и твердыми согласными.
Различение твердых и мягких согласных
звуков. Обозначение на письме гласных звуков.
Азбука вежливости. Приветствие и общение при
случайной встрече со знакомым (и).
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це
Слова с сочетаниями ци, це ; словаисключения с сочетанием цы
Правописание слов с сочетаниями жи-ши,
же-ше, ци, цы, це
Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и
приём приглашения зайти в гости.
Правописание слов с сочетаниями чу-щу,
ча-ща. Повторение правил переноса слов
Схемы предложений. Словарный диктант.
Мягкий знак в конце и в середине слова .
Разделительный Ъ и его работа. Азбука
вежливости. В гостях. Общение хозяйки с
67
гостями.
Способы проверки слов. Азбука
вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и
22 правила поведения за столом.
Контрольный диктант. В мае.
23
Закрепление знаний обучающихсяо звуках
24 и буквах.
Звонкие и глухие согласные на конце слов.
25
Повторение по теме «Предложение»,
повторение
звукового состава слова.
26
Программу обеспечивают:

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.:
Академкнига/Учебник, 2008.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2008.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.
Программа по Русскому языку
2 класс
пояснительная записка
Фонетика и орфография
Чередование звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце
слова и в корне перед шумным согласным; согласных с нулевым звуком. Общее правило
обозначения этих чередований на письме. Различные способы проверок подобных
написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий
звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице русского языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов
от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов -названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (представление о словообразовании). Образование слов с
помощью суффиксов, приставок. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы
вычленения.
68
Чередование звуков, видимые на письме. Системность подобных чередований при
словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова.
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов -названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий.
Изменение слов - названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам,
без введения термина). Род слов -названий предметов. Изменение слов-названий признаков
по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить
вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим
(словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к
словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно
извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в
разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Текст описание и
текст-повествование. Тема и основная мысль (основное
переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной
мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли
или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему
миру).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки
зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Тематическое планирование по русскому языку во 2 классе. (Перспективная начальная
школа )
Тема урока
Планируемая дата
Примечание
№
урока
1
Структура построения учебника.
Основные словари русского
языка:толковый словарь, обратный
словарь.
69
2
Знакомство с орфографическим,
орфоэпическим и этимологическим
словарём русского языка.
3
Повторение материала 1 класса.
Фонетика и орфография. Звукобуквенная
зарядка.
4
Р.р. Какие бывают предложения.
5
Контрольный диктант « Семья»
Повторение изученного в 1 классе.
6
Работа над ошибками списывания.
Главные и неглавные слова в
предложении.
7
8
Дополнение основы предложения
неглавными словами.
Главные и второстепенные
члены предложения.
Изменяемая часть слова окончание.
9
Главные и второстепенные
члены
предложения. Разные формы слова.
10
Р.р. Что такое текст.
11
Словарный диктант № 1
по теме: «Формы слова».
Работа над ошибками
12
сл. диктанта.
Окончания слов-названий
предметов.
13
Что такое словосочетание.
14
Различение основы предложения и
словосочетаний, входящих в его состав.
Основа слова и его
15
окончание.
70
16
Р.р. Особенности связного
текста.
17
Основа слова и его
окончание. Нулевое окончание.
18
Слова-названия предметов,
у которых нет окончаний,
пришедшие из других языков.
19
Слова- названия предметов, у которых
нет окончаний. Род
неизменяемых и изменяемых
слов-предметов.
20
Слова-названия предметов,
обозначающие предметы мужского,
женского и среднего рода, у которых нет
окончаний.
21
Р.р Что такое текст. Строение текста.
22
Единственное и множественное число
слов- названий предметов, у которых нет
окончаний.
23
Выделение и определение значимых
частей слова. Основа. Окончание.
24
Слова-названия предметов разного рода.
25
Окончания слов-названий предметов
разного рода.
26
Родовые окончания слов- названий
предметов.
Окончания слов с Ь на конце.
27
28
Р.р. Содержательность названия и
логика
построения текста. Работа с картиной Т.
Мавриной«Васильки на окне»
29
Слова-названия предметов разного рода
с учётом значения слова и особенностью
его окончания.
71
30
Слова-названия предметов разного рода.
31
Начальная форма слова слов- названий
предметов.
32
Начальная форма слова слов- названий
признаков.
33
Р.р. Азбука вежливости. Как писать
письмо.
34
Начальная форма слова слов- названий
действий.
35
Это слово и другое слово. Выделение
значимых частей слова.
36
Одинаковое написание общей части
слова.
37
Разные слова и формы одного и того же
слова.
38
Р.р. Устное изложение «Утята».
39
Слово и формы этого слова.
Родственные слова.
40
Общая часть основ родственных слов.
Корень слова.
41
Контрольный диктант. по теме:
«Различение родственных слов и форм
одного слова».
72
42
Работа над ошибками
к/диктанта. Слово и его
значение, использование
словарей русского языка.
43
Слова, у которых несколько
значений.
44
Р.р. Тема и основная мысль
текста.
45
Разные слова, которые
случайно одинаково звучат и
пишутся.
46
Многозначные слова и словаомонимы.
47
Слова со сходным значением,
которые по- разному звучат и.
пишутся (синонимы).
48
Слова и их дальние
родственники.
49
Р.р. Выделение темы и
основной мысли текста.
50
Чередование гласных звуков в
корнях слов, которое не видно
на письме.
51
Проверка безударного
гласного звука в корне слова
двумя способами.
52
Контрольный диктант.
«Чередование гласных звуков
в корнях слов, которых не
видно на письме».
53
Работа над ошибками
к/диктанта. Способы
проверки безударного
гласного в корне слова.
54
Р.р. Главное переживание
текста. Работа с картиной Т.
Мавриной «Костёр во дворе».
55
Чередование согласных в
корне слова, которое мы не
видим на письме.
73
56
Написание парных
согласных в корне, стоящих
перед глухим звуком.
57
Проверка парных согласных в
корне, стоящих перед глухим
звуком.
58
Словарный диктант.
Парные звонкие-глухие
согласные в корне слова.
59
Работа над ошибками
сл/диктанта. Написание
парных согласных в корне, в
середине и на конце слова.
60
Р.р. Тема и
основная мысль
текста.
61
Произношение и
обозначение на письме слов с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ.
62
Тайна написаний ЖИ-ШИ
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
63
Написание слов-названий
предметов мужского и
женского рода с основой на
шипящий звук.
64
Употребление «ь» после
шипящих на конце
существительных.
65
Р.р Работа с картиной А.
Рылова «Полевая рябинка».
66
Повторение по теме
«Родственные слова и форма
слова».
67
Повторение по теме
«Различение родственных
слов и форм слова».
68
Р.р Азбука вежливости. Как
написать поздравительную
открытку.
74
69
Повторение по теме «Лексика.
Многозначные слова».
70
Повторение по теме «Лексика.
Происхождение слов ».
71
Контрольное списывание.
В лесу.
I
72
Работа над ошибками
контрольного списывания.
Повторение по теме
«Орфография».
73
Повторение но теме
«Синтаксис».
74
Р.р Устное изложение «Белка
в лодке».
75
Контрольный диктант.
Мама.
76
Работа над ошибками
контрольного диктанта.
Написание слов- названий
предметов мужского и
женского рода с основой на
шипящий звук.
77
Р.р Как написать
поздравление.
78
Повторение по теме
«Орфография».
79
Повторение по теме
«Сравнительный анализ
звуков».
80
Повторение по теме
«Сравнительный анализ
звуков».
81
Р.р
82
Работа над ошибками
изложения.
Письменное изложение
«Весенний звон».
83
Р.р Что мы знаем о тексте.
84
Учимся задавать вопросы к
главным членам предложения.
Учимся определять начальную
форму слов- предметов.
85
75
88
Учимся определять начальную
форму слов- действий.
Учимся определять начальную
форму слов- признаков.
Начальная форма слов.
89
Р.р Деление текста на части.
90
Написание И и Ы после Ц в
корнях слов-названй
предметов.
Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названй
предметов.
Написание И и Ы после Ц.
86
87
91
92
93
94
95
96
Как делаются слова. Что такое суффикс.
Р.р. Деление текста на части.
Суффикс слов называющих
предметы.
Образование слов от основы
при помощи суффикса.
97
Закрепление образования
слов при помощи суффикса.
98
Суффиксы слов называющих
предметы и признаки.
Написание буквосочетаний
ЧН
99
Суффиксы слов называющих
предметы и признаки.
Написание буквосочетаний
ШН , ЧК
100
Р.р.
101
Сложные слова. Образование
смешных слов
102
Правила написания
буквосочетаний ЧК, ШК
103
Механизм образования новых
слов.
104
Выборочный диктант по
теме «Образование слов при
помощи суффикса»'
105
Р.р.
Деление текста на части
Работа с картиной А.
Матисса «Разговор».
76
106
Суффиксы -ИХ, -ИЩ слов
называющих предметы.
107
Суффиксы -НИК, -НИЦ слов
называющих предметы
108
Суффиксы-ЩИК, -ЩИЦ, ИШК, -УШК слов
называющих предметы.
109
Обобщение no теме
«Суффикс слова».
110
Р.р Работа с картиной К.
Петрова-Водкина «Утренний
натюрморт».
111
Что такое обращение.
112
Пунктуационное выделение
обращений.
113
Образование слов с помощью
приставки.
114
Различие между приставкой и
предлогом.
115
Написание со словами
предлогов и приставок.
116
Р.р Азбука вежливости. Как
писать письмо. Поздравительная открытка к 8 марта.
117
Написание частицы НЕ со
словами, называющими
действие.
118
Раздельное написание
частицы НЕ с глаголами.
119
Образование глаголов при
помощи приставки.
120
Образование глаголов с
приставками от родственных
слов без приставок
121
Р.р Устное изложение
«Калина».
122
Суффиксы глаголов -а, -я, - е,
-и, -ть
123
Состав слова.
124
состав близкихких и
противоположных по
77
значению слов.
125
Написание глаголов в
начальной форме с
шипящими на конце.
126
Р.р Типы текстов: описание и
повествование.
127
Процесс образования одного
слова из другого.
128
Образование слов с помощью
приставки и суффикса.
129
Словообразование с помощью
приставки и суффикса.
130
Выборочный диктант по
теме «Словообразование».
131
Правильное употребление
приставок НА- и О- в словах
НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ,
ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.
132
Р.р Типы текстов. Описание и
повествование.
133
Повторение изученных
орфограмм.
134
Как делаются сложные слова
из двух корней с буквой
соединительного гласного.
136
Буквы соединительных
гласных О, Е между основами
двух слов 'в сложных словах.
137
Р.р. Типы текстов. Научный и
художественный текст.
138
Образование сложных слов из
двух корней с буквой
соединительного гласного.
139
Соединительные гласные в
сложных словах.
140
Предупредительный
диктант по теме
«Образование сложных слов».
141
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте.
Разделительный Ь знак.
78
142
Р.р. Типы текстов. Научный и
художественный текст.
143
Разделительный Ъ знак.
144
Правила написания
разделительных Ь и Ъ знаков.
145
Написание разделительных Ь
и Ъ знаков.
146
Написание слов с
разделитель-ными Ь и Ъ
знаками.
147
Р.р. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».
Письменное изложение
«Красное лето».
148
Работа над ошибками,
допущенными в изложении.
Родственные слова с
разделительными Ь и Ъ
знаками.
149
Происхождение и
образование слов.
150
Образование сложных слов.
151
Словарный диктант.
Написание слов с
разделительными Ь и Ъ
знаками.
152
Работа над ошибками,
допущенными в словарном
диктанте.
Р.р. Работа с картиной Ван
Го га «Подсолнухи».
Письменное изложение
«Ступеньки».
153
Работа над ошибками,
допущенными в изложении.
Самое загадочное
чередование согласных в
корнях слов: чередование
настоящего звука с нулевым
звуком.
154
Непроизносимый согласный
звук - нулевой звук.
155
Чередование звука с
нулевым звуком.
79
156
Чередование звука с
нулевым звуком.
157
Чередование звука с
нулевым звуком.
158
Непроизносимый согласный
звук - нулевой звук.
159
Написание слов с
непроизносимыми
согласным.
160
Проверка слов с
непроизносимыми
согласными.
161
Контрольное списывание.
«Непроизносимый согласный
звук - нулевой звук».
162
Работа над ошибками
к/списывания. Написание
слов с непроизносимыми
согласными.
163
Написание слов с
непроизносимыми
согласными.
164
Непроизносимый согласный
звук - нулевой звук.
165
Контрольный диктант.
Весна.
166
Работа над ошибками
контрольного диктанта.
Слова с непроизносимыми
согласными в корне слова.
167
Повторение изученных
орфограмм.
168
Повторение изученного
материала.
169
Задание для членов клуба
«Ключ и заря».
170
Повторение изученного за
год. Подведение итогов.
80
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Русский язык» к
концу второго года обучения.
Обучающиеся должны знать/ понимать:
• значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:
• определять количество слогов, находить ударный и безударный слоги, давать
характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне; парные по
глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных
частях слова;
• выбирать буквы ы или и после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ знаки;
• выделять в слове окончания и основу; противопоставлять слова, имеющие
окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них
от какого образовано, указывая способ словообразования;
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования видимые на
письме»);
• разграничивать разные слова и разные формы одного слова;
• определять начальную форму слов - названий предметов, слов- названий признаков
и слов-названий действий;
• изменять слова - названия предметов по числам и команде вопросов; определять их
род;
• изменять слова - названия предметов по числам, команде вопросов и родам;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить
главное слово и зависимое, ставить вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу и неглавные члены; задавать вопросы к разным
членам предложения;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать»
словарную статью, извлекая нужную информацию;
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть,
одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе;
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать
его при устном и письменном изложении; членить текст на абзацы, оформляя это членение
на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами
речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.)
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• работы со словарями;
• соблюдения орфоэпических норм речи;
81
• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с
соблюдением норм речевого этикета;
• написания записки, письма, поздравительной открытки с
соблюдением норм речевого этикета;
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа,
девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс,
корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ,
одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока,
спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо,
ягода, язык. 55 слов)
Программу обеспечивают:

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3 — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс.
Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для
самостоятельной работы №1 и №2 . 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3 класс
Содержание курса
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов
от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
82
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение
предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как
изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание
существительных с суффиксом –ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение(значение признака).
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и
падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания
-ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение
(значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение (значение действия). Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь).
Суффикс –л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е,-и, -о,
-у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция
глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в
формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис
Понятие о главных и второстепенных членах предложения. Подлежащее и сказуемое
как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие
дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и
падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения
орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана
текста.
Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания
изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном
тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с
использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с
авторами комплекта по окружающему миру).
83
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи
на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный
анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение
основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных
произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра
письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и
содержания.
Тематическое планирование по Русскому языку для 3-го класса
(5 ч. в неделю, 170 ч. в год)
(учебник авт. М.Л. Каленчук, О.В. Малаховской, Н.А. Чураковой)
Тема урока
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14*
15
Планируемая
дата
Примечание
Речь и ее значение.
Повторение изученных орфограмм
Безударные гласные в корне слова,
проверяемые ударением.
Правописание парных звонких –
глухих согласных в корне и на конце слова;
Ь после шипящих.
Разделительные ъ и ь ;
правописание суффиксов –ЧИК- и -ОКВиды предложений по цели
высказывания и интонации
Виды предложений по цели
высказывания и интонации
Сложные слова.
Самостоятельная работа
Контрольная работа
(взаимопроверка)
Работа над ошибками (по
инструкциям на форзаце учебника)
Звукобуквенный разбор слова
Части речи. Имя существительное
Условные сокращения в словарной
статье толкового словаря с заголовочным
словом именем существительных .
Одушевленные и неодушевленные
существительные. Существительное как
член предложения
Словообразование имени
существительного. Текст, тема текста
и основная мысль
Имя прилагательное как часть речи
84
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Имя прилагательное. Правописание
орфограмм в именах прилагательных
Последовательность предложений в
тексте.
Работа с картиной. Устное сочинение
Глагол как часть речи
Словообразование имени уществительного
от глаголов и прилагательных.
Правописание Ъ в глаголах с
приставкой
Структура главной части
словарной статьи
Многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов
Местоимение.
Местоимение.
Главное переживание автора,
выраженное в тексте.Работа с
картиной. Сравнительный анализ
Предлоги и приставки.
Подлежащее и сказуемое – основа
предложения.
Синонимы.
Изменение имени
существительного по
числам.Самостоятельная работа
Тематическая контрольная работа
План текста (0,5)Изменение имен
существительных по падежам
Порядок абзацев в тексте
Изменение имен существительных по
падежам
Именительный падеж
Родительный падеж
Устное изложение.Родительный падеж
Дательный падеж
Письменное изложение
Тематическая контрольная работа
Как писать письмо
Винительный падеж.
Определение винительного падежа.
Проверка (самоконтроль) с помощью
приема подстановки
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Резервный урок
85
47
Определение винительного
падежа. Проверка (самоконтроль) с
помощью приема подстановки
Винительный падеж
48
Винительный падеж
49
Винительный падеж
50
Описание и повествование
51
Предложный падеж
52
Самостоятельная работа
53
Описание и повествование
54
Антонимы
55
Антонимы
46
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Различение падежей
Различение падежей
Контрольная работа со
взаимопроверкой
Работа со Словарем устойчивых
выражений
Склонение имен существительных
1-ое,2-ое и 3-ье склонение имен
существительных (0,5 часа).
Работа с картиной (0,5 часа)
Описание и повествование
1-ое,2-ое и 3-ье склонение имен
существительных
Существительные
I склонения
Существительные
II склонения
Существительные
III склонения
Работа с картиной. Письменное
сочинение
Написание удвоенной буквы
согласного на границе частей слова
Проверка орфограммы с помощью
процесса словообразования
Обобщение по теме «Склонение
имен существительных»
Самостоятельная работа
Правописание падежных
окончаний имен существительных
86
Описание и повествование.
70
Правописание падежных
окончаний имен существительных
Правописание падежных
окончаний имен существительных
Правописание падежных
окончаний имен существительных
71
72
73
74
Самостоятельная работа
75
Учимся писать сочинение
Обстоятельства
76
78
79
80
Второстепенные
члены предложения. Дополнения
Контрольная работа
Описание и повествование.
Устное изложение
81
Письменное изложение
77
Второстепенные члены
предложения. Дополнения.
Самостоятельная работа (упр.160,
161)
Второстепенные
члены предложения. Дополнения.
Составляем рассказ по рисунку
82
83
84
85
1
2
3
Учимся писать сочинение
Второстепенные
члены предложения (0,5 часа)
Азбука вежливости (0,5 часа)
Правописание безударных
окончаний существительных
в единственном числе
(общий алгоритм работы над
безударным окончанием
существительного любого склонения)
Правописание безударных
окончаний существительных
в единственном числе
Правописание безударных
окончаний существительных
в единственном числе
4
Правописание приставок РАЗ- –
РАС-
5
Научный текст
6
Правописание приставок ИЗ- – ИС87
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Правописание приставок ИЗ- – ИСПравописание Ъ после приставок,
оканчивающихся на букву согласного
перед буквами Е, Ё, Ю, Я
Правописание безударных
окончаний существительных
в единственном числе
План для научного сообщения
Правописание безударных
окончаний существительных
1 склонения в Р.п., Д.п., П.п. в
единственном числе
Контрольная работа
Правописание безударных
окончаний существительных
2 склонения в П.п. в единственном
числе
Значения слов (омонимы,
синонимы, антонимы)
Научно-популярный текст
Правописание безударных
окончаний существительных
Окончания существительных
1и 2 склонения
Окончания существительных
1и 2 склонения
Правописание слов удвоенной
буквой согласного в середине слова
20
Научно-популярный текст
21
22
Контрольная работа У.58
23
Слова с удвоенной буквой
согласного, пришедшие из других языков
Написание букв О и Е после
шипящих и Ц в окончаниях
существительных
Устное сочинение (0,5 часа)
24
25
26
27
28
Правописание букв О и Е после
шипящих и Ц в окончаниях
существительных
Правописание букв О и Е после
шипящих и Ц в окончаниях
существительных
Родственные слова разных частей
речи
88
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Слова с удвоенной буквой
согласного, пришедшие из других языков
Устное изложение (0,5 часа)
Окончания существительных во
множественном числе
Окончания существительных во
множественном числе в И.п.
Времена глагола
Окончания существительных во
множественном числе в И.п.
Окончания существительных во
множественном числе в Р.п.
Письменное изложение (0,5 часа)
Окончания существительных во
множественном числе в Р.п.
Работа с картиной (0,5 час)
Написание существительных с
суффиксом -ИЩНаписание существительных с
суффиксом -ИЩКонтрольная работа
Работа над ошибками по итогам
контрольной работы
Окончания существительных во
множ. числе в разных падежах
Окончания существительных во
множ. числе в разных падежах
Описание и повествование (0,5
час)
Окончания существительных во
множ. числе в разных падежах
Самостоятельная работа
Написание суффикса -ОК- после
шипящих
Написание суффикса -ОК- после
шипящих
Закрепление по теме « суффикс»
46
Изменение прилагательных по
родам и числам
47
Изменение прилагательных по
родам и числам
48
Изменение прилагательных по
родам и числам
49
Окончания прилагательных
мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.
89
50
51
52
53
54
55
Сочинение по картине
Падежные окончания
прилагательных мужского, среднего и
женского рода
Самостоятельная работа
Чередование звуков в корне слова,
видимое на письме. Е и О – беглые
гласные звуки
Устное изложение
56
Чередование звуков в корне слова,
видимое на письме.
Е и О – беглые гласные звуки
57
Склонение прилагательных
во множественном числе
Окончания прилагательных во
множественном числе в И.п. и В.п.
Окончания прилагательных во
множественном числе в Р.п., В.п., П.п.
Устный рассказ по рисунку
58
59
60
61-62
63
64
65
66
67
Окончания прилагательных во
множественном числе в Д.п., Т.п.
Контрольная работа
Слова с удвоенной буквой
согласного
Письменное изложение
Начальная форма глагола.
Суффикс - ть (- ти, - чь)
Написание частицы - ся
68
Написание Ь перед частицей – ся
69
Другие суффиксы глагола: -а-, е-, -и-, -о-, -у-, -яРабота с картиной
70
72
Времена глагола.
Прошедшее время глагола
Настоящее время глагола
73
Самостоятельная работа
71
74
75
76
Будущее время глагола
Составляем
рассказ по рисунку
Обобщение: времена глагола;
изменение по лицам и родам
90
77
78
79
Написание Ь после шипящих во
всех формах глагола
Контрольная работа
Повторение глагол.
80
Работа с картиной
81
Повторение существительное.
82
Повторение пройденного в 3
классе
83
Контрольный диктант.
84
Учимся писать сочинение по
наблюдениям
85
Итоговый урок.
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Русский язык» к концу
третьего года обучения.
Обучающиеся должны знать/понимать:
что такое орфограмма;
разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения
формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной
части речи, использование словаря);
части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение,
обстоятельство, определение);
названия падежей;
Уметь:
выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять
элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и
порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);
проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками
на -с, -з;
писать слова с суффиксами –ек- и –ик-;
различать на письме приставки и предлоги;
сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с
соединительным гласным);
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на
письме»);
изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
91
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в
настоящем и будущем времени — по лицам;
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены;
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную
статью, извлекая необходимую информацию;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе;
определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план
текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
делить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по
телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого
этикета.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток,
герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн,
компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог,
пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние,
растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер,
экскурсия, январь (всего 76 слов).
Программу обеспечивают:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч.
Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс. В 3 ч. Учебник.
Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.:
Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
4 класс
Содержание курса
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков
(замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
92
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов
-ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений
слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом.
Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования
устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
Система способов словообразования в русском языке. Представление о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи
(повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение
предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение
признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных
во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические
особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
93
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое
значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по
лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах
спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и
числам.
Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в
сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными
членами.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов),
словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание
учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения обучающихсяк словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание
(выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное
произведение. Составление аннотации на сборник произведений.
Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления
аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
«Азбука вежливости». Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие
корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку
зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
94
№
Тематический план
по русскому языку для 4 класса
(учебник авт. М.Л. Каленчук, О.В. Малаховской, Н.А. Чураковой)
Тема:
Планируемая
Примечание
формулировка по учебной
дата
программе
урока
Правописание безударного гласного,
проверяемого ударением
1-4
Текст –рассуждение
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Самостоятельная работа по теме
«Правописание безударного гласного,
проверяемого ударением, в разных частях
слова» (5-ый час)
Значения суффиксов
(1-ый час)
Значения суффиксов
(2-ой час)
Самостоятельная работа
(3-ий час)
Текст-рассуждение
Правописание слов с удвоенной
буквой согласного
Склонение слов ОБЕ, ОБА
Однородные члены предложения
(однородные главные члены предложения)
(1-ый час)
Однородные члены предложения
(однородные второстепенные члены
предложения) (2-ой час)
Работа с картиной
16
Знаки препинания при однородных
членах предложения (3-ий час)
17
Знаки препинания при однородных
членах предложения, объединенных
союзами (4-ый час)
Знаки препинания при однородных
членах предложения, объединенных
союзами (5-ый час)
Спряжение глагола. Ударные и
безударные личные окончания.
Работа с картиной
Личные окончания глаголов,
принадлежащих к разным спряжениям.
Учимся различать спряжение
глаголов по ударным личным окончаниям.
18
19
20
21
22-23
95
24
25
26
27
28-29
30
Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
Самостоятельная работа
Учимся рассуждать
Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
Правило употребления предлогов О и
Об
Определение
спряжения глагола по начальной
форме
Учимся давать оценку
сообщениям, докладам и выступлениям
своих товарищей (0,5 часа)
Учимся делать научное сообщение
Определение
спряжения глагола по его начальной
31-32
форме
33
Контрольная работа
34
Работа над ошибками
35
Текст-рассуждение
36-38
39
40
41
42
43-44
45
46-47
48-49
50
Письменное изложение
Учимся делать научное сообщение.
Азбука вежливости. Учимся давать
оценку сообщениям, докладам и
выступлениям своих товарищей
Спряжение глаголов БРИТЬ и
СТЕЛИТЬ
Выявление глаголов с безударным
суффиксом -Я - в начальной форме (Работа
с обратным словарем)
Правописание безударных
суффиксов глагола в форме прошедшего
времени
Продолжаем знакомиться с
текстом-рассуждением
Суффиксы повелительной формы
глагола
Различение повелительной формы
мн. ч. и
формы 2-го лица мн. ч. будущего
времени
Работа с картиной
96
54
55
Различение повелительной формы
мн. ч. и
формы 2-го лица мн. ч. будущего
времени
Самостоятельная работа
Что такое монолог и диалог
56-57
Как изменяются глаголы, имеющие в
начальной форме суффикс –чь
51-52-53
58
59
60
61-62
Правописание слов с удвоенной
буквой согласного (1-ый час)
Правописание слов с удвоенной
буквой согласного (2-ой час)
Письменное изложение
Усекаемая и неусекаемая основа
глаголов
(Уяснение вида основы глагола как
средства самоконтроля для проверки
спряжения и правописания личного
безударного окончания глагола)
63-64
65
66
67
68
69
Учимся делать научное сообщение.
Учимся давать оценку сообщениям,
докладам и выступлениям своих
товарищей
Правописание О и Ё после шипящих
в окончаниях и суффиксах
существительных и прилагательных
Правописание О и Ё после шипящих
в корне слова
Обобщающий урок «Правописание О
и Ё после шипящих в разных частях слова»
Самостоятельная работа
Учимся отстаивать своё мнение в
70
споре
71
72
73
74
75
76
Образование кратких
прилагательных
Правописание кратких форм
прилагательных м.р. ед.ч. с основой на
шипящий
Образование наречий от
прилагательных с основой на шипящий и
их написание
Самостоятельная работа
Сочинение по картине
Правописание глаголов
(1-ый час)
97
Обращение. Правописание
орфограмм в окончаниях разных частей
речи
(2-ой час)
Контрольная работа
77
78
Повторение пройденного. Работа над
ошибками
(3-ий час)
Продолжаем знакомиться с
текстом-рассуждением
Составление текста рассуждения
79
80
81-82
83
Самостоятельная работа
84
Закрепление по теме «окончания»
85
Учимся писать сочинение
Часть вторая
Части речи. Имя существительное
1
2
3
4
5
6
7
Синонимы (повторение)
8
Самостоятельная работа
9
10
11
12
13
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя прилагательное, род, падеж
Что такое аннотация и как её
составить
Краткая форма прилагательных
Продолжаем знакомиться с
текстом-рассуждением
Правописание безударных гласных в
корнях и приставках; правописание
приставок РАЗ- – РАС- и СПравописание безударных гласных в
корнях и окончаниях сущ. и прилаг.
Правописание безударных гласных в
окончаниях глаголов. Определение
спряжения.
Устойчивые выражения
Простая и сложная форма будущего
времени глаголов
98
Продолжаем знакомиться с
текстом-рассуждением
Простая и сложная форма будущего
времени глаголов
Различение 2 л. мн. ч. наст. времени
и повелит. формы гл.
14
15
16
Правописание безударных гласных в
корнях и окончаниях сущ., прилаг. и
глаголов
Личные местоимения
17
18
19
Описание предмета
20
Личные местоимения
21
22-23
24
25
Правописание безударных гласных в
корнях и окончаниях.
Самостоятельная работа
Разбор слова по составу.
Разбор глагола
Что такое аннотация и как её
составить
Орфограммы в корнях слов
26
Орфограммы в корнях слов
27
Орфограммы в корнях слов
28
Учимся составлять аннотации
29
Письменное изложение
32
Беглый гласный в суффиксе
-ек-; Правописание суффиксов
-ек-; -ик- и -чикБеглый гласный в суффиксе
-ек-. Правописание суффиксов
-ек- / -окКонтрольная работа
33
Работа над ошибками
34
Что такое монолог и диалог
35
Буквы О/ Е в существительных и
прилагательных с основой на шипящий и Ц.
Правописание окончаний в
существительных после суффикса –ИЩПравописание суффиксов в глаголах
прошедшего времени
30
31
36
99
37-38
39
40
Образование прилагательных от
существительных и правописание
суффиксов и окончаний имён
прилагательных
Учимся составлять аннотации
Орфограммы в окончаниях
прилагательных.
Орфограммы в окончаниях
существительных
Орфограммы в окончаниях
Глаголов
Орфограммы в окончаниях
глаголов. Самостоятельная работа
Продолжаем знакомиться с
текстом-рассуждением
Орфограммы в окончаниях слов.
41
42
43
44
45
Контрольная работа
46
Работа над ошибками
47
Орфограммы в окончаниях слов.
48
49
50
51
52-53
54
55
56
57
58
59
60
Правописание безударных гласных в
приставках. Правописание приставок на
З/С
Правописание безударных гласных в
приставках. Правописание приставок на
З/С
Правописание безударных гласных в
приставках. Правописание приставок на
З/С
Правописание Ъ после приставок на
согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я.
Работа с картиной
Правописание разделительного Ь в
прилагательных, отвечающих на вопрос
ЧЕЙ?
Правописание разделительного Ь в
прилагательных
Самостоятельная работа
Правописание разделительного Ь в
прилагательных
Работа над смыслом однокоренных
слов.
Письменное изложение
100
61
Правописание Ь после шипящих в
существительных
62
Контрольная работа
63
Прилагательные. Краткая форма.
64
Учимся составлять аннотации
72
Правописание Ь после шипящих в
глаголах
Правописание -ТЬСЯ и
-ТСЯ в глаголах
Рассматриваем
старые фотографии
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Однородные члены
Разбор предложения по членам
предложения
Простые и сложные
предложения. Знаки препинания в
сложных предложениях
Самостоятельная работа.
73
Учимся писать сочинение
65
66
67-68
69
70
71
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Учимся рассказывать о творчестве
писателя или поэта
Отличие сложных
предложений от простых
предложений с однородными членами.
Постановка знаков препинания в
простых предложениях с однородными
членами
Контрольная работа
Работа над ошибками.
Постановка знаков препинания в
сложных предложениях
Повторение изученного
Учимся рассказывать о творчестве
писателя или поэта
Повторение изученного
Повторение изученного
83
Контрольная работа
84
Работа над ошибками .
Учимся писать сочинение
Повторение изученного Итоговый
85
урок
101
Требования к уровню подготовки обучающихсяпо курсу «Русский язык» к концу
четвертого года обучения.
Обучающиеся должны знать/понимать:
общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;
правописание безударных окончаний имен существительных трех склонений в
единственном и множественном числе и способ их проверки;
правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ
их проверки;
правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения;
правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени;
правописание суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
правописание определяемых программой словарных слов;
части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
три типа склонения существительных;
названия падежей и способы их определения;
два спряжения глаголов;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные
(дополнение, обстоятельство, определение); однородные члены предложения;
особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение).
Уметь:
писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в
падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова.
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического
минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;
правильно употреблять предлоги О и ОБ перед существительными,
прилагательными, местоимениями;
правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях
слова;
производить звукобуквенный анализ слова; морфемный анализ слова (по составу);
элементарный словообразовательный анализ; морфологический анализ имен
существительных, прилагательных и глаголов; синтаксический анализ простого
предложения;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них
от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и
суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным
суффиксам начальной формы глагола;
обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на
письме»);
определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных
предложениях и с союзами а, и, но;
составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по
заданным моделям;
обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание,
повествование, рассуждение;
составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с
элементами описания, повествования и рассуждения;
доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
102
владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с
одноклассниками;
составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник
произведений;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать»
словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• работы со словарями;
• соблюдения орфографических и орфоэпических норм речи;
• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета;
• написания письма с соблюдением норм речевого этикета.
Словарь
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство,
велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь,
инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер,
натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия,
путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор,
электричество, эскалатор (всего 45 слов).
Программу обеспечивают:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч.
Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3
ч.Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. —
М.:Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А., Малаховская О.В. Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Учебно-методические комплекты
по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради)
Примерная программа начального общего образования по русскому языку.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте(наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв)
Касса букв и сочетаний
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
Наборы сюжетных(предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в программе по русскому зыку.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов,
морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические средства обучения.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
103
Оборудование класса
Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
104
Рабочая программа по литературному чтению
Авторы: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская
1 класс
Пояснительная записка
Программа «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие
для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде
всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только
произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир
людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной
школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для
того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи
произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию,
драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но
вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет
обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти
идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для
анализа художественных произведений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о
взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской
литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса
«Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не
используется).

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры —
сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность
жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не
сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда
потеряна для многих школьников.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:

необходимостью формирования потребности и мотива чтения;

начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;

логикой развития литературного процесса от устного народного
творчества к письменным формам;

актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей
шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному
предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные
умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся
осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных
105
особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты.
На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают
начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк;
учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с
классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике
убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами,
языком разных видов искусства.
Учебно-тематический план.
Содержание
Стихи и проза
Устное народное творчество и литература
Эмоциональный тон произведения
Средства художественной выразительности
Жанры литературы
Библиографическая культура
Навыки чтения
Содержание тем учебного курса.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного
произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров
фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка,
загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной
сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора,
как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к
изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы
авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наи зусть: использование голоса — нужных интонаций,
тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств —
мимики, движений, жестов.
Средства
художественной
выразительности.
Обнаружение
приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов.
Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое
знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить
красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное
произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков.
Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае
106
необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов.
Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном
темпе и настроении, с разной громкостью.
Календарно - тематическое планирование уроков литературного чтения
1класс 16 часов.
№ п/п
Тема урока
Планируемая дата
Примечание
1
Волшебные предметы и
помощники
2
Законы докучной сказки.
«Сказка про белого бычка»,
«Сказка про сороку и рака»
3
Секреты считалок
Тайны загадок.
4
Как устроена загадка .
5
6
7
8
9
Заклички:обращение к
природе.
Созвучные хвосты слов.
Г.Остер «Эхо»
Созвучные концы слов.
Даниил Хармс, Нина Гернет
«Очень-очень вкусный пирог»
Рифма и смысл. Н. Носов
«Приключения Незнайки»
(отрывок)
Шуточные стихи. И.Пивоварова.
А. Дмитриев.
Сказка-цепочка.
Русская народная сказка
«Репка»
10
Звучащие стихи.
Е.Благинина.
А.Усачёв. Джеймс Ривз
11
Звукопись в поэзии и
прозе.
М.Горький «Воробьишко» (в
сокращении)
Считалка, скороговорка или
дразнилка?
Чувство юмора в поэзии. Тим
Собакин. Б.Заходер
Стихи про мальчиков и
девочек.
. В .Лунин. Э.Успенский
Фантазия в литературе.
Б.Заходер
Особый взгляд на
мир.И.Токмакова.С.Козлов.
Рифмирующие слова и
изображения
12
13
14
15
16
107
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное чтение» к
концу первого года обучения
Должны иметь общее представление:

о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка,
закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);




об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как
наличие рифмы и повторов;

о том, что такое рифма.
Знать:

наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и
молча;

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;

находить средства художественной выразительности в тексте
(заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на
вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении
(герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее
элементам;

работы с разными источниками информации (словарями,
справочниками, в том числе на электронных носителях).
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания используются:
1.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.:
Академкнига / Учебник, 2011.
2.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия.
- М.: Академкнига / Учебник, 2011.
3.
Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для
самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2011.
4.
Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс:
методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник 2011.
108
Рабочая программа по «Литературному чтению»
2 класс
Пояснительная записка
Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского
опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии
жанровых
особенностей
фольклора:
сюжетно-композиционных
особенностей
кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во
втором классе программа предусматривает формирование начальных представлений о
жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с с народной волшебной
сказкой. Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается
авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются
представления обучающихсяо средствах художественной выразительности прозы и
поэзии: обучающиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев. Их
имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения,
гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в
контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и
живописи.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного
характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью,
осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь
и вновь.
Содержание курса
Народное творчество.
а) Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героевживотных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных
сказках о животных и в народных сказках других народов.
б) Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный
стержень волшебной сказки. Чудеся, волшебный помощник, волшебный предмет и
волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего
восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;
возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента построения. Использование повтора речевых
конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и
трансляции текста).
Авторская литература. Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке») и её связь с сюжетными и композиционными особенностями народной
волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной
волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса,
волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке
композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде
цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого,
повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и
основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н.Носов, В.Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и
актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.
Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в
выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через
поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы
выражения отношения к героям.
109
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии,
помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о
красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта
природа – живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о
важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение,
звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных
особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова),
докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое
освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем
преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не
только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук
– любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Макаровой).
Формирование библиографической культуры
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника:
привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к
работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими
изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность
обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание»,
иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания, говорения
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале
поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному
тону, выраженному в тексту) помогает слушателям «увидеть», «представить»
изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором
картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в
соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного
восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и
письменной форме.
Тематическое планирование
по «Литературному чтению» 2 класс
(3 ч. в неделю, 102 ч. в год)
Примечание
№
Тема урока
Планируемая
п/п
дата
Вступление к поэме Александра
1 Сергеевича Пушкина "Руслан и
Людмила"
Вступление к поэме Александра
2
Сергеевича Пушкина "Руслан и Людмила"
110
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Специфика сказочного жанра в
поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка
о рыбаке и рыбке"
Специфика сказочного жанра в
поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка о
рыбаке и рыбке"
Специфика сказочного жанра в
поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка о
рыбаке и рыбке"
Русские народные сказки о
животных
Русские народные сказки о животных
Зарубежные сказки о животных
Зарубежные сказки о животных
Китайская волшебная сказка "Как
кошка с собакой враждовать стали"
Китайская волшебная сказка "Как
кошка с собакой враждовать стали"
Русская волшебная сказка "Волшебное
кольцо"
Связь современных поэтических
текстов с народным творчеством. Ирина
Пивоварова "Жили-была собака",
"Мост и сом", Гайда Лагздынь
"Утренняя кричалка"
Связь современных поэтических
текстов с народным творчеством. Ирина
Пивоварова "Жили-была собака",
"Мост и сом", Гайда Лагздынь
"Утренняя кричалка"
Рассказ Николая Носова
"Фантазёры"
Рассказ Николая Носова "Фантазёры"
Рассказ Дж. Родари "Бриф!Бруф!
Браф!
Стихи Эммы Мошковской - помощь
к анализу собственных поступков
Стихи Эммы Мошковской - помощь к
анализу собственных поступков
Сказка Булата Окуджавы
"Прелестные приключения".
О различии вранья и фантазии.
Сказка Булата Окуджавы "Прелестные
приключения".
О различии вранья и фантазии.
Дональд Биссет "Хочешь, хочешь,
хочешь…". Творчество и мир литературы
Знакомство с малой поэтической
формой "хокку" или "хайку" (Япония). У
народов мира - единый круг
ценностей.Любовь к природе.
111
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Сергей Козлов "Ёжик в тумане"
Сергей Козлов "Ёжик в тумане"
Японская сказка "Барсук любитель стихов"
Японская сказка "Барсук - любитель
стихов"
Японская сказка "Луна на ветке"
Японская сказка "Луна на ветке"
Рассматривание живописного
произведения в "Музейном доме"
Сергей Козлов "Красота"
Красота в привычном. Японские
стихи
Красота в привычном. Японские
стихи
Красота в привычном. Японские
стихи
Рассказы Виктора Драгунского
"Что я люблю"
Рассказы Виктора Драгунского «Что
любит Мишка»
Рассказы Виктора Драгунского,
стихотворение Сергея Махотина
"Воскресенье
Стихотворения Сергея Махотина
"Груша", Марины Бородицкой "Ракушки",
"Уехал младший брат"
Стихотворения Сергея Махотина
"Груша", Марины Бородицкой "Ракушки",
"Уехал младший брат"
Сказка Дж. Родари "Приезжает
дядюшка Белый медведь"
Сказка Дж. Родари "Приезжает
дядюшка Белый медведь"
Рассказ Ивана Тургенева "Воробей",
стихотворения Мориса Карема, Марины
Бородицкой, Эммы Мошковской
Рассказ Ивана Тургенева "Воробей",
стихотворения Мориса Карема, Марины
Бородицкой, Эммы Мошковской
Рассказ Виктора Драгунского "Друг
детства"
Стихотворения Виктора Лунина
"Кукла" и Романа Сефа "Я сделал крылья и
летал"
Рассказ Льва Толстого "Прыжок"
Рассказ Льва Толстого "Прыжок"
Рассказ Льва Толстого "Акула"
Рассказ Льва Толстого "Акула"
Стихотворение Эммы Мошковской
"Если такой закат…"
112
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Стихотворение Александра Кушнера
"Что я узнал"
Стихотворение Сергея Махотина
"Фотограф", Ирины Пивоваровой "Картина"
Стихотворение Овсея Дриза "Игра" и
сказка Сергея Козлова "Когда ты прячешь
солнце, мне грустно"
Стихотворение Овсея Дриза "Игра" и
сказка Сергея Козлова "Когда ты прячешь
солнце, мне грустно"
Стихотворения Овсея Дриза
"Стёклышки", Марины Бородицкой "Лесное
болотце", Валентина Берестова "Картинки в
лужах" и Аллы Ахундовой "Окно"
Стихотворения Овсея Дриза
"Стёклышки", Марины Бородицкой "Лесное
болотце", Валентина Берестова "Картинки в
лужах" и Аллы Ахундовой "Окно"
Андрей Усачёв "Бинокль"
Стихотворения Ефима Чеповецкого
"В тихой речке у причала…", Артура
Гиваргизова "Что ты, Серёжа, сегодня не в
духе?", Марины Бородицкой "Вот такой
воробей" и Сергея Махотина "Местный кот"
Стихотворения Ефима Чеповецкого
"В тихой речке у причала…", Артура
Гиваргизова "Что ты, Серёжа, сегодня не в
духе?", Марины Бородицкой "Вот такой
воробей" и Сергея Махотина "Местный кот"
Марина Бородицкая "Булочная
песенка", Пётр Синявский "Федина
конфетина"
Андрей Усачёв "Эх!" и Генрих
Сапгир "У прохожих на виду…"(Мы поразному видим одно и то же)
Андрей Усачёв "Эх!" и Генрих Сапгир
"У прохожих на виду…"(Мы по-разному
видим одно и то же)
Стихотворения Овсея Дриза
Стихотворения Овсея Дриза
Отрывок из романа А.С. Пушкина
"Евгений Онегин и стихотворение
Михаила Лермонтова "Осень"
Отрывок из романа А.С. Пушкина
"Евгений Онегин и стихотворение Михаила
Лермонтова "Осень"
Андрей Усачёв "Обои" (сказка),
стихи Виктора Лунина и Юнны Мориц
Андрей Усачёв "Обои" (сказка), стихи
Виктора Лунина и Юнны Мориц
Новости и источники новостей в
жизни сраны
113
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
2
3
4
5
Новости и источники новостей в
жизни сраны
Знакомство с детской периодикой и
ориентировка в содержании детского
журнала
Знакомство с детской периодикой и
ориентировка в содержании детского
журнала
Содержание разных детских
журналов. Работа с занимательными
материалами.
Содержание разных детских журналов.
Работа с занимательными материалами.
Природа в стихах Л. Яхнина и в
прозе Ю.Коваля
Природа в стихах Л. Яхнина и в прозе
Ю.Коваля
Стихотворения Р. Сефа и Л. Яхнина
о природе
Стихотворения Р. Сефа и Л. Яхнина о
природе
Произведения о животных. Евгений
Чарушин "Томка испугался", "Томкины
сны". Георгий Юдин "Вытри лапы и
входи"
Произведения о животных. Евгений
Чарушин "Томка испугался", "Томкины сны".
Георгий Юдин "Вытри лапы и входи"
Произведения о животных. Евгений
Чарушин "Томка испугался", "Томкины сны".
Георгий Юдин "Вытри лапы и входи"
Рассказ Михаила Пришвина
"Разговор деревьев"; стихотворения
Фёдора Тютчева и Дмитрия Кедрина,
оживляющие мир природных образов
Рассказ Михаила Пришвина "Разговор
деревьев"; стихотворения Фёдора Тютчева и
Дмитрия Кедрина, оживляющие мир
природных образов
Рассказ Михаила Пришвина
"Золотой луг"
Стихотворения Сергея Козлова
"Жёлудь" и Михаила Лермонтова "Утёс"
Стихотворения Сергея Козлова
"Жёлудь" и Михаила Лермонтова "Утёс"
Шуточное стихотворение
М.Есеновского "У мальчика Юры
ужаснейший насморк" и сказка Д.Биссета
"Ух!".Оживление предметов в
воображении поэтов.
Шуточное стихотворение
М.Есеновского "У мальчика Юры
114
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ужаснейший насморк" и сказка Д.Биссета
"Ух!".Оживление предметов в воображении
поэтов.
Стихотворения Александра
Екимцева "Осень" и Юрия Коринца
"Тишина"
Секреты смешного. Стихотворения
К. Чуковского "Федотка" и О.Дриза
"Доктор", "Обида"
Секреты смешного. Стихотворения К.
Чуковского "Федотка" и О.Дриза "Доктор",
"Обида"
Обсуждение секретов смешного.
Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз,
наискосок!"
Обсуждение секретов смешного.
Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз,
наискосок!"
Обсуждение секретов смешного.
Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз,
наискосок!"
Секреты смешного. Стихотворения
М. Тахистовой "Редкий тип" Л. Квитко
"Лемеле хозяйничает", "Способный
мальчик" и С. Махотина "Вот так
встреча!"
Секреты смешного. Стихотворения М.
Тахистовой "Редкий тип" Л. Квитко "Лемеле
хозяйничает", "Способный мальчик" и С.
Махотина "Вот так встреча!"
Сергей Седов "Сказки про Змея
Горыныча"
Сергей Седов "Сказки про Змея
Горыныча"
Сергей Седов "Сказки про Змея
Горыныча"
Сергей Седов "Сказки про Змея
Горыныча"
Стихотворения Петра Синявского
"Такса едет на такси", "Ириски и
редиски", Пьера Корана "По дорожке
босиком", сказка Л.Яхнина "Зеркальце"
Стихотворения Петра Синявского
"Такса едет на такси", "Ириски и редиски",
Пьера Корана "По дорожке босиком", сказка
Л.Яхнина "Зеркальце"
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное
чтение» к концу второго года обучения.
Обучающиеся должны знать/понимать:
 имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы.
 имена 2-3 современных писателей (поэтов); названия и содержание их
115
произведений, прочитанных в классе;
 названия и содержание нескольких произведений любимого автора.
Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы:
 читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп
чтения;
 читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой;
 устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемы проблем);
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 пересказывать текст небольшого объема;
 различать сказку о животных и волшебную сказку;
 определять особенности волшебной сказки;
 определять тему и выделять главную мысль произведения;
 оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
 узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в
произведении;
 пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 определения содержания книги по ее элементам;
 самостоятельного чтения книг;
 работы со словарями.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/Под редакцией
Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной
работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3 класс
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных
как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.
Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя
сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический
характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их
внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не
его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает
цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
116
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль
(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о
животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная
популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов,
С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ
характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя,
характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа,
окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая
заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть
слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из
жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героярассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего
мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности,
используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о
линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок,
созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения
авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Литература в контексте художественной культуры.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными
и
музыкальными
произведениями.
Формирование
начальных
представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным
видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не
тематическое сходство).
Библиографическая культура.
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом
сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта.
Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с
рекомендованным списком.
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения
(соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности
(использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности
совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
117
Тематическое планирование по Литературному чтению для 3-го класса
(3 ч. в неделю, 102 ч. в год)
(авт.учебника Н.А. Чуракова)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Сергей Козлов "Июль". Приём
олицетворения
Юрий Коваль "Берёзовый
пирожок"
Владимир Маяковский
"Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо
белого яблока луны…", С Есенин
"Нивы сжаты, рощи голы…" (работа
над приёмами "сравнение",
"олицетворение")
Александр Пушкин "Вот север,
тучи нагоняя…", "Опрятней модного
паркета…", Вадим Шефнер
"Середина марта", хокку Дзёсо, Басё
(работа над приёмами "сравнение",
"олицетворение", "контраст")
Александр Пушкин "Вот север,
тучи нагоняя…", "Опрятней модного
паркета…", В. Шефнер "Середина
марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над
приёмами "сравнение",
"олицетворение", "контраст")
Н.Матвеева "Гуси на снегу",
Эмма Мошковская "Где тихий, тихий
пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над
приёмами "контраст" и "звукопись")
С.Козлов "Сентябрь", "Как
оттенить тишину"(работа над приёмами
"сравнение" и "контраст")
Иван Бунин "Листопад"
Записная книжка Кости
Погодина. Подготовка школьников к
использованию приёма
олицетворения в своём сочинении
Александр Пушкин "Зимнее
утро" (приём контраста и смысл его
использования в литературе)
Валентин Берестов "Большой
мороз", "Плащ"
В.Берестов "Большой мороз",
"Плащ"
С.Козлов "Разрешите с вами
посумерничать"
Юрий Коваль "Вода с
закрытыми глазами", хокку Ранрана
118
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
2
3
4
5
6
7
Юрий Коваль "Вода с
закрытыми глазами", хокку Ранрана
Сказка "Откуда пошли болезни
и лекарства"
Сравнительный анализ сказок
"Гиена и черепаха" и "Нарядный
бурундук"
Проектирование сборника
сказок
Сравнительный анализ сказок
"Два жадных медвежонка" и "Как
барсук и куница судились"
Представление о бродячем
сказочном сюжете. Сравнительный
анализ сказок "Два жадных
медвежонка" , "Как барсук и куница
судились" и "О собаке, кошке и
обезьяне", "Золотая рыбка"
Представление о бродячем
сюжете
Кубинская сказка "Черепаха,
кролик и удав-маха". Проблема
различения Самых древних сказочных
историй и Просто древних сказочных
историй. Появление в сказке нового
героя - великодушного и благородного
Индийская сказка "Хитрый
шакал". Распознание черт бродячего
сказочного сюжета
Бурятская сказка "Снег и
заяц" и хакасская сказка "Как птицы
царя выбирали"
Новелла Матвеева
"Картофельные олени" и Саша Чёрный
"Дневник Фокса Микки"
Новелла Матвеева
"Картофельные олени" и Саша
Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Н.Матвеева "Картофельные
олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса
Микки"
Татьяна Пономарёва
"Автобус", "В шкафу"
Татьяна Пономарёва "Автобус",
"В шкафу"
Эмма Мошковская "Вода в
колодце" и др. стихи
Борис Житков "Как я ловил
человечков". Переживания героя
литературного произведения. Различия
вранья и фантазии.
Борис Житков " Как я ловил
119
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
человечков".
Борис Житков " Как я ловил
человечков".
Тим Собакин "Игра в птиц"
Константин Бальмонт
"Гномы"
Татьяна Пономарёва "Прогноз
погоды", "Лето в чайнике"
Татьяна Пономарёва "Прогноз
погоды", "Лето в чайнике"
Мария Вайсман "Лучший друг
медуз"
Александр Куприн "Слон"
Александр Куприн "Слон"
Александр Куприн "Слон"
Константин Паустовский
"Заячьи лапы". Что чувствуют и
переживают герои.
Константин Паустовский "Заячьи
лапы"
Сергей Козлов "Если меня
совсем нет"
Работа над составлением
литературного сборника.
Подготовка своих видов
сборников. Письмо в клуб.
Басня. Композиция басни. Эзоп
"Рыбак и рыбёшка"
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и
лев". Лента времени.Пословицы
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и
лев". Лента времени.Пословицы
Эзоп "Ворон и лисица", Иван
Крылов "Ворона и лисица". Лента
времени. Бродячие басенные истории.
Эзоп "Лисица и виноград", Иван
Крылов "Лисица и виноград". Смысл
басни. Специфика басни.
Иван Крылов "Квартет".
Сравнение басен Ивана
Крылова "Лебедь, рак и щука" и
"Квартет". Басня "Волк и журавль"
Самостоятельна яработа по
заданиям учебника
Леонид Каминский
"Сочинение"
Ирина Пивоварова
"Сочинение"
Марина Бородицкая "На
контрольной…" ,Лев Яковлев " Для
Лены", Михаил Яснов "Подходящий
120
угол"
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Надежда Тэффи "Преступник"
Надежда Тэффи "Преступник"
Надежда Тэффи "Преступник"
Короткие истории из книги
Корнея Чуковского "От двух до
пяти" , стихи Григория Остера
"Вредные советы" и рассказ Татьяны
Пономарёвой "Помощь"
Короткие истории из книги
Корнея Чуковского "От двух до пяти" ,
стихи Григория Остера "Вредные
советы" и рассказ Татьяны
Пономарёвой "Помощь"
Виктор Драгунский "Ровно 25
кило"
Виктор Драгунский "Ровно 25
кило"
Виктор Драгунский "Ровно 25
кило"
Как рождается герой. Черты
сказочного героя. Сказки "Колобок"
и "Гуси-лебеди"
Борис Заходер "История
гусеницы" (начало), Юнна Мориц
"Жора Кошкин"
Борис Заходер "История
гусеницы" (начало), Юнна Мориц
"Жора Кошкин"
Черты характера героя.
Главная мысль и тема текста.Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение), Леонид Яхнин
"Лесные жуки"
Черты характера героя. Главная
мысль и тема текста.Борис Заходер
"История гусеницы" (продолжение),
Леонид Яхнин "Лесные жуки"
Черты характера героя.
Главная мысль и тема текста.Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
Черты характера героя.
Главная мысль и тема текста.Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение), Михаил Яснов
"Гусеница - Бабочке"
Черты характера героя. Главная
мысль и тема текста.Борис Заходер
"История гусеницы" (продолжение),
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
121
28
29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Черты характера героя. Главная
мысль и тема текста.Борис Заходер
"История гусеницы" (продолжение),
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
Николай Гарин-Михайловский
"Детство Тёмы". Деление текста на
смысловые части
Николай Гарин-Михайловский
"Детство Тёмы".Черты сходства и
отличия между героем сказки и
героем рассказа
Николай Гарин-Михайловский
"Детство Тёмы".Черты сходства и
отличия между героем сказки и
героем рассказа
Николай Гарин-Михайловский
"Детство Тёмы".Черты сходства и
отличия между героем сказки и
героем рассказа
Леонид Пантелеев "Честное
слово"
Леонид Пантелеев "Честное
слово"
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова "На Волге" (Детство
Валежникова)
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова
Сравнение прошлого и
настоящего в жизни людей
(использование картины
Б.Кустодиева и фрагментов
музыкальных произведений
Н.Римского-Корсакова
Константин Паустовский
"Растрёпанный воробей"
Константин Паустовский
"Растрёпанный воробей"
Константин Паустовский
"Растрёпанный воробей"
Александр Пушкин "Цветок"
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Характеры героев, сравнительный
анализ
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Характеры героев, сравнительный
анализ
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Характеры героев, сравнительный
анализ
122
17
18
19
20
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Характеры героев в развитии
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Видение ситуации в рассказе с точки
зрения разных героев
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Главные ценности в жизни людей
Постоянство в природе и
чувствах людей
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное
чтение»
к концу третьего года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:
наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в
классе.
Уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая
индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований):
особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
работы со словарями.
4 класс
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в
древности, помогающем установить отношения человека с миром природы.
Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными
мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях
человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.
Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение
123
социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели,
пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа
над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев
майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и
античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной
сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер,
чувство юмора.
Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение
зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной
мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным
отношениям, из сборника В. Даля.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник
границ княжества
и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными
подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление
между мифом и эпосом.
Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой.
Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим
повествованием.
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества: волшебной сказки
(«Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и
современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в
сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической
силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности
нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн
России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Пословицы и литературные крылатые выражения.
Рассказ
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.
Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде
мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
124
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область
нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных
недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе
человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего
мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта
через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской
поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с
онегинской строфой).
Биография автора художественного произведения
Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы
на них.
Литература в контексте художественной культуры
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений,
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их
тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов
(выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины
мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг,
пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной
модели (время как вектор; единое пространство).
Библиографическая культура
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на
отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений.
Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений
и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о биографическом словаре. Использование биографических
сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или
поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного
списка.
125
Умения и навыки чтения и говорения
Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее
развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Работа с текстом
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование.Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускник научится:
 ·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 ·определять тему и главную мысль текста;
 ·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 ·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 ·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
 ·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
126
Тематическое планирование по Литературному чтению для 4-го класса
(2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Земной и волшебный мир в
волшебных сказках
Персей. Древнегреческое сказание
Отражение древних представленийо
красоте и порядке в земном мире в
трёхчастной композиции
Древние представления о животныхпрародителях, знакомство с понятием
"тотем"
Русская сказка "Сивка-бурка"
Русская сказка "КрошечкаХаврошечка"
Русская сказка "Морской царь и
Василиса Премудрая"
Былина "Илья Муромец и
Соловей-разбойник"
Былина "Илья Муромец и Соловейразбойник"
Былина "Садко"
Былина "Садко
Ганс Христиан Андерсен
"Русалочка"
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
Василий Жуковский "Славянка"
Василий Жуковский "Славянка"
Василий Жуковский "Весеннее
чувство", Давид Самойлов "Красная
осень"
Василий Жуковский "Весеннее
чувство", Давид Самойлов "Красная осень"
Николай Заболоцкий "Сентябрь",
"Оттепель"
Николай Заболоцкий "Сентябрь",
"Оттепель
Иван Бунин "Нет солнца, но
светлы пруды", "Детство"
Владимир Набоков "Обида"
Владимир Набоков "Обида"
Владимир Набоков "Грибы", "Мой
друг, я искренне жалею..."
Юрий Коваль "Лес, Лес! Возьми
мою глоть"
127
Борис Сергуненков "Конь Мотылёк"
Леонид Андреев "Петька на даче"
Леонид Андреев "Петька на даче"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Мальчики"
Антон Чехов "Мальчики"
Человек в мире культуры. Его прошлое,
16
Ирина Пивоварова
настоящее
и будущее."Как провожают
1
пароходы"
Ирина Пивоварова "Как провожают
2
пароходы"
8
9
10
11
12
13
14
15
3
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
4
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
5
Зинаида Серебрякова "Катя с
натюрмортом", Пабло Пикассо "Девочка на шаре"
6
Сергей Козлов "Не летай, пой, птица"
7
8
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
9
Владимир Соколов "О умножение
листвы… ", Борис Пастернак "Опять весна"
10
Владимир Соколов "Все чернила
вышли, вся бумага… "
11
Сельма Лагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
12
Сельма Лагерлёф "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями"
13
Сельма Лагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
14
Сельма Лагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
15
16
17
18
19
20
21
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький
принц"
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький
принц"
Леонардо да Винчи "Мона Лиза
(Джоконда)"
Знакомство с настоящим писателем
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
Особый язык художников и поэтов.
Велимир Хлебников "Кузнечик"
128
Анна Ахматова "Тайны ремесла",
"Перед весной"
Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед
23
весной"
24
Александр Кушнер "Сирень"
Владимир Маяковский "Хорошее
25
отношение к лошадям"
22
26
Афанасий Фет "Это утро, радость эта…"
27
Фёдор Тютчев "Как весел грохот…"
1
Михаил Лермонтов "Парус",
Максимилиан Волошин "Зелёный вал…"
2
Михаил Лермонтов "Парус",
Максимилиан Волошин "Зелёный вал…"
3
Самуил Маршак "Как поработала зима"
4
Самуил Маршак "Как поработала зима"
Александр Пушкин "Евгений Онегин"
5 (отрывки) "В тот год осенняя погода…",
"Зима!..Крестьянин, торжествуя …"
6
7
8
10
11
12
13
14
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
Анна Ахматова "Памяти друга"
Анна Ахматова "Памяти друга"
Николай Рыленков "К Родине",
Николай Рубцов "Доволен я буквально
всем…"
Дмитрий Кедрин "Всё мне мерещится…"
Гимн Природе, Государственный Гимн
Российской Федерации
Гимн Природе, Государственный Гимн
Российской Федерации
Карл Брюллов "Последний день
15 Помпеи", Плиний Младший "Письмо Тациту",
Александр Пушкин "Везувий зев открыл…"
Карл Брюллов "Последний день Помпеи",
16 Плиний Младший "Письмо Тациту", Александр
Пушкин "Везувий зев открыл…"
17
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
129
18
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
130
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное
чтение»
к концу четвертого года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их
авторов и названия;
• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к
авторским формам;
уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп
чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые
части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст
кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную
сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и
разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на
определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или
«Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного
направления).
Формирования
ИКТ-компетентности
обучающихся
по
предмету
«Литературное чтение»
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
131
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. —
М.: Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.:
Академкнига/Учебник.
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Методические пособия
 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
 Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
 Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв,)
Элементы букв
Касса букв
Наборы сюжетных картинок
Словари по русскому языку: толковый, обратный, фразеологический,
словообразовательный, «пиши правильно».
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,указанных в
программе.
Портреты поэтов и писателей
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные образовательные ресурсы.
Оборудование класса
Классная доска
Магнитная доска
Ученические столы с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения пособий и дидактических материалов
Настенные доски
Полки для «Уголка книг»
132
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РОДНОМУ (татарскому) ЯЗЫКУ И ПО
РОДНОЙ (татарской) ЛИТЕРАТУРЕ
1- 4 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа «Родной (татарский) язык и литературное чтение» адресована
обучающимся начальных классов МБОУ СОШ с. Бузат.
Программа по родному (татарскому) языку и литературному чтению разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Основными положениями концепции являются: логика приоритетных
целей начального образования – направленность процесса обучения на
формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной
деятельности.
Предмет родной (татарский) язык и литературное чтение строится на основе
дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого
ученика. Программа позволяет комплексно решать вопросы эмоционального,
творческого, литературного и читательского развития школьника.
Целями изучения предмета «Родной (татарский) язык и литературное чтение» в
начальной школе являются:
• ознакомление обучающихсяс основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления обучающихся;
• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Образовательная область. Учебный предмет «Родной (татарский) язык и
литературное чтение» изучается в предметной области «Филология».
Место предмета «Родной (татарский) язык и литературное чтение» в учебном
плане.
Предмет «Родной (татарский) язык и литературное чтение» рассчитан на 405 ч.
В 1 классе на изучение отводится 99 ч (3ч в неделю, 33 учебных недель), во 2—4 классах
по 102 ч (3ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Общая характеристика учебного предмета
«Родной (татарский) язык и литературное чтение» начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической
пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на
уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое
133
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов.
Систематический курс представлен в программе следующими содержательными
линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать родную (татарскую) речь, создавать собственные
монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
обучающихсянормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников
представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и
значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
словарного богатства татарского языка и эстетической функции родного слова; овладению
умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
134
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению обучающихсяв активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Программой также предусмортрено формирование общеучебного навыка
чтения и умение работать с текстом на родном татарском языке, который пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка,
его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Знакомство обучающихсяс доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
обучающихсяна моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом программы является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение на родном татарском языке, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России, произведения классиков татарской литературы (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать на родном
татарском языке) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения на татарском языке.
Навык чтения на татарском языке. На протяжения четырёх лет обучения
меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми
135
словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.
Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с
воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают
рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения
текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с
конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить на татарском
языке) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения на родном татарском языке. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на
основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речь обучающихся(с опорой на авторский текст, на предложенную тему
или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.
Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках татарского литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся
сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление
плана, различение главной и дополнительной информации текста.
При анализе художественного текста на татарском языке на первый план
выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом на татарском языке) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные
образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них)
136
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в
роли актёров, режиссёров и художников.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
137
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимисятого, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
10. Восприятие на слух художественного текста ( рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, обучающегося на татарском языке.
11. Подробный пересказ текста на татарском языке;
12. Разделение текста на части, озаглавив части;
13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском
языке;
14. Составление простого и сложного плана текста;
15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
138
Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с татарским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. П. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
139
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации .
Чтение
вслух.
Ориентация
на
развитие
речевой
культуры
обучающихсяформирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. П.).
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы на родном
татарском языке, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», «Родной язык». Схожесть тем и героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
140
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
141
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества татарского народа (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки).
Знакомство с поэзией Г.Тукая, Р.Миннуллина, Д.Булгаковой и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор татарского народа, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Календарно-тематическое планирование
Татарская литература 1 класс (66ч.).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Плани
руемая дата
Примечание
Вводный урок .Понятие о премете.
Слова обозначающие предмет.
Слова обозначающие действие.
Слова обозначающие признак.
Речь. Слово и предложение.
Количество слов и предложений.
Развитие речи.
Речь. Слово и предложение.
142
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Составление схем предложений.
Определение количества звуков в
слове. Составление модели.
Звуковой анализ слова по данной
модели.
Гласный звук [а].Буквы А.а.
Гласный звук [ǝ].Буквы Ə.ǝ.
Гласный звук [и].Буквы И.и.
Гласный звук [у].Буквы У.у.
Гласный звук [ы].Буквы Ы.ы.
Гласный звук [ү].Буквы Ү.ү.
Согласный звук [л].Буквы Л.л.
Согласный звук [н].Буквы Н.н.
Согласный звук [т].Буквы Т.т.
Согласный звук [с].Буквы С.с.
Согласный звук [б].Буквы Б.б.
Согласный звук [к].Буквы К.к.
Согласный звук [д].Буквы Д.д.
Согласный звук [р].Буквы Р.р.
Гласный звук [йэ] ,[йы].Буквы Е.е.
Гласный звук [э].Буквы Э.э ,е.
Согласный звук [м].Буквы
Согласный звук [г ъ] , [г].Буквы Г.г.
Согласный звук [ч].Буквы Ч.ч.
Согласный звук [ш].Буквы Ш.ш.
Согласный звук [й].Буквы Й.й.
Гласный звук [о].Буквы О.о.
Согласный звук [п].Буквы П.п.
Согласный звук [з].Буквы З.з.
Гласный звук [ѳ].Буквы Ѳ.ѳ.
Согласный звук [ң].Буквы ң.
Согласный звук [я].Буквы Я.я.
Согласный звук [в].Буквы В.в.
Гласный звук [ю].Буквы Ю.ю.
Согласный звук [х].Буквы Х.х.
Чтение слов с «6» знаком.
Согласный звук [ф].Буквы Ф.ф.
Согласный звук [ж].Буквы Ж.ж.
Согласный звук [щ].Буквы Щ.щ.
Разделительный и твердый знак ъ.
Повторение пройденных тем.
Г. Тукай. «Туган тел».
Родина. Н.Исенбет. Ѳч матур сүз.
Маяковский «Что такое хорошо ,что
такое плохо».
И. Туктар. «Авыраяк».
Ш.Галиев. «Рахмат».
Ш.Маннур. «Тырыш кыз».
Н.Даули. «Минем кадерле эбием».
Ш.Галиев. «Əйбǝт пычрак».
Г.Сабитов. «Чүкеч».
З.Ахмеров. «Агачлар да авырый».
143
58
59
60
61
62
63
64
65
66
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Н.Арсланов. «Яз».
Г.Тукай. «Карлыгач».
Г.Ахунов. « Сабан туенда».
Р.Минулин. « Тѳсле мизгеллǝр».
Загадки. Поговорки. Скороговорки.
Г.Тукай. «Су анасы».
Г.Набиуллин. «Жиңү иртǝсе».
М.Гафури. Стрекоза и муравей.
М.Джамиль. Заяц. Кукушка.
Календарно- тематическое планирование
Татарский язык 1 класс (33 ч.)
Тема урока
Планируемая
дата
Вводный урок . Точки. Тире.
Рисование предметов.
Бордюры. Схема предложений.
Элементы букв.
Элементы букв с закруглением.
Строчная буква а.
Прописная буква А.
Строчная буква э.
Прописная буква Э.
Строчная буква и.
Прописная буква И.
Строчная буква у.
Прописная буква У.
Строчная буква ы.
Прописная буква Ы.
Строчная буква у.
Прописная буква У.
Строчная буква л.
Прописная буква Л.
Строчная буква н. Словарный
диктант.
Прописная буква Н.
Строчная буква т. Работа над
ошибками.
Прописная буква Т.
Строчная буква с.
Строчная
буква б.
Прописная буква С.
Прописная
буква Б.
Строчная буква к. Списывание
текста. « Лэлэ »
Прописная буква К.
Строчная буква д.
Прописная буква Д. Работа над
ошибками.
Строчная буква р.
Прописная буква Р.
Примечание
144
19
20
21
22
23
24
25
Строчная буква е.
Строчная
буква э.
Прописная буква Е.
Прописная
буква Э.
Строчная буква м.
Прописная буква М.
Строчная буква г.
Строчная
буква ч.
Прописная буква Г.
Прописная
буква Ч.
Строчная буква ш. Прописная буква
Ш. Списывание текста В лесу.
Строчная буква й.
Прописная буква Й. Работа над
ошибками.
Строчная буква о.
Строчная
буква п.
Прописная буква О. Прописная
буква П.
Строчная буква з.
Прописная буква З.
26
Строчная буква н,.
Мягкий знак «ь» и твердый знак «ъ».
27
Строчная буква я.
Прописная буква Я.
28
Строчная буква в.
Прописная буква В.
29
Строчная буква ю.
Прописная буква Ю.
30
Строчная буква х.
Прописная буква Х.
31
Строчная буква ф.
Прописная буква Ф.
32
Строчная буква ж. Контрольный
диктант. В мае
Прописная буква Ж.
33
Строчная буква щ. Работа над
ошибками.
Прописная буква Щ.
145
Календарно- тематическое планирование
по татарскому языку
2 класс (68ч.)
№ п.п.
Тема урока
1-2
Повторение. Предложение.
Виды предложений.
Звук и слово.
Алфавит.
Слова с заглавной буквы.
Согласные и гласные звуки.
Слог. Перенос слова.
Контрольный диктант
« Наша деревня».
Планируемая дата
3-4
5
6-7
8
9
10
11
12-13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-24
25-26
27
28
29
30
31
32
33
34-35
36-37
38
39
40
41-42
43-44
45
Примечание
Работа над ошибками.
Гласные. Буквы Э, Е.
Гласные. Буквы Э, Е.
Буквы О,Ө.
Буквы Я, Ю, Е.
Согласные. Буква Й.
Изложение « Җиләк».
Буквы В, К, Г.
Буквы М, Н, Ӊ.
Буквы Һ, Х.
Твердый знак. Мягкий знак.
Удвоенные согласные.
Части речи.
Имя существительное.
Контрольный диктант
« Кышкы уен».
Работа над ошибками.
Части речи. Имя
существительное.
Изменение
существительного по падежам.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное.
Глагол.
Местоимения.
Закрепление по теме
« Части речи».
Контрольное списывание
« Керпе баласы».
Слово. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Закрепление по теме
синонимы, антонимы, омонимы.
146
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56-57
58
59
60
61-62
63
Диктант « Керпе».
64
Работа над ошибками.
Повторение. Синонимы.
Антонимы. Омонимы.
Повторение.
Подлежащее и сказуемое.
Контрольный диктант
« Җәй».
Работа над ошибками.
Итоговый урок.
65-66
67
68
№
п.п.
1
2
3
4
5
6
Диктант « Юлга чыгу».
Корень и окончание.
Закрепление по теме корень
и окончание.
Однокоренные слова.
Закрепление по теме корень.
Р.Р. Работа по картине.
Речь. Текст. Предложение.
Речь. Текст.
Закрепление по теме речь,
текст.
Сочинение « Минем
әнием».
Предложение.
Подлежащее и сказуемое.
Закрепление по теме
подлежащее и сказуемое.
Повторение. Гласные звуки.
Повторение. Согласные
звуки.
Повторение. Части речи.
Календарно- тематическое планирование.
Татарская литература 2 класс (34ч.)
Тема урока
Планируемая
дата
Г. Тукай “ Кырлайдагы икенче
көз”. М. Галиев “Сентябрь”.
Г. Ахунов “ Беренче укытучы”.
Батулла “ Валия”.
Ш. Галиев “ Нинди ул
Татарстан?”. Р.Ракипов “ Мин яратам
сине, Татарстан!”
Г. Ахунов “ Җимеш бакчасында”.
Г. Хасанов “ Озакламый кар явар...”.
К. Тахау “ Көзге урман”.
Г. Рахим “ Көз йөри”.
З. Нури “ Көзне көткәндә”.
И. Гази “ Синеӊ әниеӊ”.
Примечание
147
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Р. Мингалим “ Канатларыӊ булса”.
Г. Рахим “ Иӊ зур кеше”.
Сербская сказка “ Су иясе”.
Л. Шаих “ Уӊай сыйфатлар”.
К. Насири “ Тәрбия китабы”.
Внеклассное чтение. А.
Бикчантаева “Өстәл янында”. Проверка
техники чтения.
Т. Миннуллин “ Рәхмәт!”.
З. Ахмеров “Эләкче”.
Р. Валиева “Үсмәгән әле ул”.
Ф. Яруллин “ Кояштагы тап”.
Дардманд “ Өч угыл”.
А. Шамов “ Ипи кадере”.
М. Гафури “ Балалар эше”.
Ш. Галиев “ Уӊ кул һәм сул кул”.
Татарская сказка “Ялкау”.
Г. Баширов “ Үзебез үстерәбез”.
Сказка “ Бүләк кемгә”.
Р. Тухватуллин “ Каз өмәсендә”.
Б. Рахмат “ Кыш килде”.
Г. Баширов “ Чана шуу”.
К. Ушинский “ Кыш ачуланды”.
Р. Курбан “Суык көткәндә”.
А. Баян “ Рәхмәт өчен түгел”.
М. Рафиков “ Көчек”.
Г. Хасанов “ Куян”.
А. Бикчантаева “ Сөйкемсез песи”.
К. Тахау “ Кошларга ярдәм итик”.
Г. Баширов “ Исраф”.
С. Рахматулла “ Дәү әни”.
К. Булатова “ Əниемнеӊ кызы юк
бит”.
Р. Валиев “ Кояш кебек”.
Й. Шарапова “ Тылсымлы елмаю”.
К. Маховский “ Язгы авазлар”.
Ф. Хосни “ Авылда яз”.
Г. Хасанов “ Беренче күк күкрәү”.
М. Рафиков “ Илһам авазы”.
Э. Мукминова “ Моӊсу бәйрәм”.
М. Магдиев “ Дедушка”.
Приметы. Поговорки.
Скороговорки.
Частушки. Загадки. Пословицы.
Татарская народная сказка “
Зөһрә кыз”.
Ногай ская сказка “ Карт Һәм су
анасы”.
Индонезийская сказка “ Күгәрчен
148
30
31
32
33
34
№ п.п.
1-3
4-6
7-9
10
11-12
13-14
15
16
17-19
20-22
23
24-25
26-27
28-29
30-33
34
35-37
38
39-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52
һәм кырмыска”.
Английская сказка “ Аждаһа”.
Внеклассное чтение. Чеченская
сказка “ Татулык”.
Г. Тукай “ Туган авыл”, “ Сөткә
төшкән тычкан”, “ Ай һәм Кояш”.
М. Гафури “ Кыр казы”, “ Балалар
һәм китап”.
Г. Ибрагимов “ Кызыл чәчәкләр”.
М. Джалиль “ Имән”, “ Чишмә”.
Календарно- тематическое планирование
Татарский язык 3 класс (68ч.)
Тема урока
Планируемая
дата
Повторение пройденного во
2 классе.
Предложение.
Звуки и буквы.
Диктант « Онытмыйк
тарихны».
Слово. Слова близкие по
значению.
Антонимы.
Омонимы. Основное и
переносное значение слова.
Контрольное списывание
« Печән чабу».
Строение слова. Корень и
окончание. Виды окончаний.
Сложные и парные слова.
Контрольный
диктант«Осень».
Работа над
ошибками.Части речи. Имя
существительное.
Имена собственные.
Имена нарицательные.
Число имен
существительных.
Изложение «Зима».
Склонение имен
существительных по падежам.
Диктант « Ауда».
Имя прилагательное.
Глагол.
Изменение глаголов по
временам.
Прошедшее время.
Настоящее время.
Будущее время.
Контрольный диктант. «
Примечание
149
53
54-55
56-57
58-59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
№
п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Яӊа ел бәйрәме»
Работа над ошибками.
Частица.
Словосочетание.
Предложение.
Члены предложения.
Диктант. «Җәйге
урманда».
Работа над ошибками.
Речь. Текст.
Повторение. Имя
Существительное.
Контрольное списывание
« Яз башы».
Повторение. Глагол.
Повторение.
Прилагательное.
Контрольный диктант.
« Укытучы Бакый».
Работа над ошибками.
Повторение. Предложение.
Итоговый урок.
Календарно – тематическое планирование
Татарская литература 3 класс ( 34ч.)
Тема урока
Планируемая
дата
Х. Халиков « Белем иле».
Н. Давли « Бала болыт».
Г. Галиев « Чын хуҗа».
А. Еники « Ипекәй».
А. Гадель «Моң».
Г. Ахунов «Чал тарихка
сәяхәт».
Р. Миннуллин « Мин бит
Казат егете!».
Н. Халитов «Казан Кремле».
Р. Миннуллин « Сабантуй
бүген бездә».
Г. Баширов « Нарасый бала».
Ф. Яруллин « Иң кадерле
байлык».
Р. Валиева «Япь-яшь кенә апак бөдрә каен…»
Р. Миннуллин « Яхшылык».
Ф. Хусни «Җүлә – кайгылы
эт».
Д. Аппакова
«Шыгырдавыклы башмаклар»
Н. Исанбет «Гөлҗимеш ник
чәнечкеле булган?».
С. Шамси «Нәни дус».
Примечание
150
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Р. Мингалим « Дусларың гына
булсын».
Р. Файзуллин « Күмәч
пешерүчеләр җыры».
Г. Баширов «Əтием һөнәре».
А. Расих «Көтүче».
М. Гафури « Гөлләр
бакчасында».
А. Алиш «Əни ялга киткәч».
Дардманд «Бер хәзинә».
Г. Хасанов « Кышкы урман».
Ш. Биккул « Урман читендә».
Г. Тукай «Буран».
Г. Рахим «Кар бабай».
Ш. Галиев «Кышкы тынлык».
Ш. Галиев «Бусы - хәрби
сер!».
И. Туктар «Сакта».
Ш. Маннур «Муса».
И. Гази « Синең әниең».
Р. Мингалим «Яшел күзле
әнкәем».
М. Магдиев « Елау да рәхәт
булла икән».
Ф. Амирхан « Ул үксез бала
шул!».
Г. Баширов «Яз».
Г. Хасанов « Апрель».
И. Гази « Сыерчыклар».
Ш. Маннур « Оя ясадык».
И. Туктар « Таныш
тургайлар».
Р. Миннуллин « Гагарин
токымыннан», « Айга очтык!».
Ш. Галиев «Тукайга».
Г. Тукай « Сабыйга».
Г. Абсалямов « Чын сугыш».
Г. Абсалямов « Зәңгәр иртә».
Ф. Шафигуллин « Солдатлар
кайта».
Татарские народные сказки
« Батыр Əтәч», «Зөһрә».
А.С. Пушкин «Кышкы юл».
Г. Тукай « Пушкинга».
Л.Н. Толстой «Детство».
Г.К. Андерсен « Ромашка».
Ш. Перро « Красная
шапочка».
Итоговый урок.
151
Календарно- тематическое планирование
По татарскому языку 4 класс (68ч.)
Примеча
№
Тема
п/п
1.
Планируемая
дата
ние
Повторение пройденного в 3
классе.
2.
Простое и сложное предложение.
3.
Знаки препинания.
4.
Звуки и буквы.
5.
Слог.
6.
Фонетический разбор слов.
7.
Фонетический разбор слов.
8.
Антонимы.
9.
Синонимы.
10.
Сложные слова.
11.
Образование слов.
12.
Образование слов.
13.
Контрольное списывание. Рыбаки.
Имена существительные,
оканчивающиеся на мягкий знак.
Склонение имен
15. существительных, оканчивающиеся на
мягкийСклонение
знак.
имен существительных
16.
оканчивающих на носовые согласные.
14.
17.
18.
Двойные согласные.
Контрольный диктант. Икмэк.
19.
Работа над ошибками.
20.
Повторение склонение имен
существительных.
Повторение имена
21. существительные.
152
22.
Изложение. Тиен.
Имя прилагательное.
Понятие об имени
прилагательном.
Степени имен прилагательных.
24. Имена прилагательные в сравнительной
степени.
Имена прилагательные в
25.
превосходной степени.
26.
Сочинение. «Яңа ел.»
23.
27.
28.
Работа над ошибками.
Имена прилагательные в
уменьшительной степени.
Повторение. Степени имен
прилагательных.
30Употребление имен
31.
прилагательных в предложении.
29.
32.
Контрольный диктант. «Буран.»
33.
Работа над ошибками.
Глагол. Понятие о глаголе.
Формы глагола. Глаголы
повелительного наклонения.
Изменение по лицам глаголов
35.
повелительного наклонения.
34.
36.
Повторение форм глагола.
37.
Контрольный диктант.
38.
Работа над ошибками.
39.
Глаголы настоящего времени.
40.
Глаголы прошедшего времени.
41.
Аккош.
Виды глаголов прошедшего
времени.
Сочинение. «Минем кадерле
ǝнием.»
Изменение по лицам глаголов
43.
настоящего времени.
Формы глаголов будущего
44. времени.
42.
45.
Повторение. Времена глаголов.
46.
Спряжение глаголов.
153
47.
Предупредительный диктант.
Сабантуй.
48.
Работа над ошибками. Понятие о
наречии.
49.
Изложение.
Янгыр.
50.
Местоимение. Личные
местоимения.
51.
Склонение личных местоимений
по падежам.
52.
Однородные члены предложения.
53.
Подлежащее и сказуемое.
54.
Однородные второстепенные
члены предложения.
55.
Однородные члены предложения с
союзами.
56.
Контрольное списывание. Сон.
57.
Текст. Части текста. Тема.
58.
Опорные слова. Краткое
содержание текста.
Сочинение на тему «Язгы кыр
эшләре».
Части речи. Повторение. Имя
60.
существительное.
59.
61.
Имя прилагательное.
62.
Глагол.
63.
Местоимение.
Закрепление. Местоимение.
Глагол.
Закрепление пройденного в 4
65.
классе.
Контрольный диктант. Ялгыз
66.
нарат.
64.
№
урока
1.
67.
Работа над ошибками.
68.
Обобщение.
Календарно- тематическое планирование
по татарской литературе 4 класс ( 68 часов)
Тема
Дата
Фактич.
проведения
дата
М. Гафури «Ана теле»
Примечание
154
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24-25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32-33.
34.
35-36.
37-38.
39.
40.
41.
42.
43.
44-45.
46.
47.
48.
49.
50.
И. Гази «Кояш артыннан киткән
тургай»
Р. Миннуллин “Җәйнең яшел аты”
А. Бикчантаева “Көз”
Татарское устное народное
творчество. Песни.
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Сказки. Сказка “Өч сорау”
Сказка “Унөч”
Сказка “Гакыллы хәйлә хикәяте”
Сказка “Каракош”
Внеклассное чтение
Г. Тукай “Исемдә калганнар”
Г. Тукай “Китап”
Г. Тукай “Туган авыл ”
Г. Тукай “Сөткә төшкән тычкан”
Г. Тукай “Бәхет”
Г. Тукай “Арыслан илә Тычкан”
Ф. Амирхан “Ай өстендәге Зөһрә
кыз”
Ш. Камал “Курай тавышы”
Г. Ибрагимов “Яз башы”
Г. Такташ “Кыш җыры”
Стихотворения Х. Туфана
Внеклассное чтение
Ш. Маннур “Əткәм - әнкәмнең
теле”
М. Джалиль “Кечкенә дуслар”
М. Джалиль “Бакчачы”
М. Джалиль “Урман”
М. Джалиль “Бер үгет”
И. Гази “Сиртмәкойрык”
С. Хаким “Тукайга”
Г. Баширов “Язгы сабан туйлары”
Внеклассное чтение
А. Еники “Матурлык”
А. Гилязов “Дүртәү”
Н. Думави “Беренче кар”
Г. Хасанов “Декабрь”
Г. Камал “Масра авылында яз
башы”
Внеклассное чтение
Г. Ибрагимов “Яз башы”
А.С. Пушкин “Балыкчы һәм балык
турында әкият”
Л.Н. Толстой “Балачак”
М. Горький “Мин ничек укыдым”
М. Твен “Том Сойер маҗаралары”
Габдрахим Утыз Имани эл болгари
“Заманага иярү турында”
Дардеманд.
155
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57-58.
59.
60.
61-62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Н.Думави “Җәйге айлы төн”
Ф. Карим “Гармун турында”
Р. Ахметзян “Тургай җыры”
Внеклассное чтение
К. Насири “Əбугалисина”
А. Алиш “Сертотмас үрдәк”
Р. Хафизова “Киек каз юлы”
Ш.Галиев “Иң беренче сүз”
Л. Ихсанова “Җир астында 7 көн ”
Н. Давли “Каракай – йорт эте”
М. Юнус “Мисыр пирамидалары”
Ф. Яруллин “Туган ягы кирәк
кешегә”
Ф. Яруллин “Тугры дус”
Ф. Яруллин “Рәхәт тә соң!”
Внеклассное чтение
Итоговый урок
156
Рабочая программа по математике
1- 4 классы
Авторы :
А.Л.Чекина, Р.Г. Чуракова
Программа по математике
1 класс
Пояснительнаязаписка
Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в
абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал
обязательного минимума начального математического образования и дать
первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая
описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как
множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно
выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а
также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей
действительности.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей,
предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые
заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения
учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и
прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти,
внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ
общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания
окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов
организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой:
через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом
ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с
окружающим миром. Отличительной чертой настоящего курса является значительное
увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же
арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с
возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном
плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Учебно-тематический план.
Количест
№
Содержание
во часов
Признаки предметов. Расположение предметов в
1
10
окружающем пространстве
2 Геометрические фигуры и их свойства
18
3 Числа и цифры
28
4 Сложение и вычитание
48
5 Величины и их измерение
18
6 Арифметическая сюжетная задача
10
Содержание тем учебного курса.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти
основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
157
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению
чисел.
Числа изучаются в такой последовательности:

натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),

целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе.
Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго
десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации
(письменной
и
устной)
десятичной
системы
счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое
следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого
арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала
рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его
результат.
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической
основе и такой последовательности:

Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го
класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и
сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются
свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных
вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы
сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.

Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества,
причем происходит это, когда обучающиеся изучили числа в пределах первого
десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая
опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется
вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к
рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет
поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на
соответствующих свойствах вычитания.
Геометрическая
линия
выстраивается
следующим
образом.
В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:

плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),

прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок
(дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и
незамкнутая линии,

внутренняя и внешняя области относительно границы,

многоугольник, прямой угол, прямоугольник,

симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже

в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала
длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой
величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также
способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.

во 2 полугодии 1-го класса обучающиеся знакомятся с процессом
измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром),
процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями
сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач
(условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое
положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность,
которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно
не только научить обучающихсярешать задачи, но и правильно формулировать их,
158
используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание)
алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
1.
по действиям (по шагам) с пояснениями;
2.
в виде числового выражения, но без пояснений;
3.
в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы
или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как
выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным
образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в
которых обучающимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами,
появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является
пропедевтикой изучения уравнений.
Календарно- тематическое планирование
по математике 1 класс
Примечание
№ п/п
Тема урока
Планируемая
дата
Здравствуй, школа!
Этот разноцветный мир
Одинаковые и разные по
1
2
3
форме
4
5
Слева и справа, вверху и внизу
Над, под, левее, правее, между
7
Плоские геометрические
фигуры
Прямые и кривые
8
9
10
11
12
13
Впереди и позади
Точки
Отрезки и дуги
Направления
Налево и направо
Вверх и вниз
6
14
15
16
17
18
19
Больше, меньше, одинаковые
Первый и последний
Следующий и
предшествующий
Один и несколько
Ч исло и цифра 1
Пересекающиеся линии и
точки пересечения
21
Один лишний.
Один и ни одного
Число и цифра 0
22
23
24
Непересекающиеся линии
Пара предметов
Число и цифра 2
20
159
Больше, меньше, поровну
Знаки <, >, =
Число и цифра 3
Ломаная линия
25
26
27
28
Замкнутые и незамкнутые
29
линии
32
Внутри, вне, на границе
Замкнутая ломаная и
многоугольник
Число и цифра 4
33
Раньше и позже
34
35
Части суток и времени года
Число и цифра 5
36
37
38
Сложение и знак «+»
Слагаемые и суммы
Слагаемые и значение суммы
39
40
41
42
43
44
Выше и ниже
Прибавление числа 1
Число и цифра 6
Шире и уже .
Прибавление
числа 2 .
Число и цифра 7
45
Дальше и ближе
30
31
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Прибавление числа 3
Число и цифра 8
Длиннее и короче
Прибавление числа 4
Число и цифра 9
Все цифры
Однозначные числа
Прибавление числа 5
Число десять и один десяток
Счет до 10
Счет предметов.
Повторение. Все цифры.
Контрольная работа № 1
Работа над
ошибками.Повторение.Сложение и
вычитание.
Обобщение.
Повторение.Вычитание.
Счет десятками.
Вычитание.Знак =
Разность и ее значение.
Уменьшаемое и вычитаемое .
160
66
Сложение и вычитание.
67
68
69
70
Сложение и вычитание.
Старше и моложе.
Вычитание числа 1
Вычитание предшествующего
числа.
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Измеряй и сравнивай
Измерение длины отрезка.
Сантиметр.
Десяток и единицы.
Разряд единиц и разряд
десятков
Сложение с числом 10
Разрядные слагаемые
Занимательное путешествие
Перестановка слагаемых
Сложение числа 1 с
однозначными числами
Сложение числа 2 с
однозначными числами
Сложение числа 3 с
однозначными числами
Сложение числа 4 с
однозначными числами
Задача. Условие и требование.
Задача и загадки.
Группировка слагаемых.
Скобки.
Прибавление числа к сумме.
Продолжительность.
Поразрядное сложение единиц
Задача. Нахождение и запись
решения.
Задача. Нахождение и запись
решения.
Задача. Вычисление и запись
ответа.
Задача и запись ответа.
Прибавление суммы к числу
Прибавление по частям
Прибавление
Сложение числа 5 с
однозначными числами
Прибавление суммы к сумме
Сложение числа 6 с
однозначными числами
Сложение числа 7 с
однозначными числами
Сложение числа 7 с
однозначными числами
161
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Сложение числа 8 с
однозначными числами
Сложение числа 9 с
однозначными числами
«Таблица сложения
однозначных чисел»
« Таблица сложения » и
вычитания
Многоугольники и
четырехугольники
Вычитание однозначных
чисел из 10
Вычитание числа из суммы
Вычитание разрядного
слагаемого
Поразрядное вычитание
единиц
Больше на некоторое число
Меньше на некоторое число
Больше и меньше нанекоторое
число
На сколько больше? На
сколько меньше?
Вычитание суммы из числа
Вычитание по частям
Вычитание
Вычитание по одному
Сантиметр и дециметр
Сложение и вычитание длин
Тяжелее и легче
Дороже и дешевле
Симметричные фигуры
От первого до двадцатого и
наоборот
Числа от 0 до 20
Сравнение,сложение и
вычитание чисел
Геометрические фигуры
Измерение длины
Контрольная работа
Разные задачи
Составление задач.1
Так учили и учились в старину
Обобщение
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Математика» к
концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:

количественный и порядковый смысл целого неотрицательного
числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми
неотрицательными числами;

взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
162











свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
замкнутые и незамкнутые линии;
внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
прямой угол;
многоугольники и их виды;
измерение длины отрезка;
все цифры;
знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая
число 20;
знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —,
сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое,
вычитаемое);

переместительный закон сложения;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания;

изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая,
ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник,
четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);

изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);

изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование,
решение, ответ).
Уметь:

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>, < или =);

воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;

воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;

распознавать в окружающих предметах или их частях плоские
геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода
через разряд на уровне навыка;

выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и
вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве
справочника;

чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные,
многоугольники;

определять прямые углы с помощью угольника;

определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи
измерительной линейки;

строить отрезки заданной длины при помощи измерительной
линейки;

находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при
помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

выражать длину отрезка, используя разные единицы длины
(например, 1 дм 6 см или 16 см);

распознавать и формулировать простые задачи;

составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические)
к тексту задачи.

163
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево,
вправо и др.);

выделять из множества один или несколько предметов, обладающих
или не обладающих указанным свойством;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

определять, в каком из множеств больше предметов;

сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия::
коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов для поиска и сбора информации;
- умение точно и полно выражать свои мысли, обосновывать свою точку зрения;
- умение слушать и слышать одноклассников и учителя.
познавательные
- применение общеучебных умений: проводить сравнение, классификацию,
сериацию, выбирая правильное решение;
- анализ несложных практических действий и последующий элементарный вывод;
- владеть общими приёмами решения простых задач;
- выполнять действия по алгоритму;
- осознанное и произвольное построение умозаключений;
- смысловое чтение учебника, поиск информации в дополнительной литературе;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
- строить объяснение по плану.
личностные
- использование приобретенных знаний в учении и повседневной жизни.
регулятивные
- целеполагание (постановка учебной задачи)
- планирование хода рассуждений и последовательности несложных практических
действий;
- пошаговый контроль правильности практических действий;
- разрешение простейших противоречий и коррекция ошибок по образцу.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
1.
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/
Учебник.
2.
Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1,
№2. — М.; Академкнига/Учебник.
3.
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч.
— М.: Академкнига/Учебник.
2 КЛАСС
Содержание курса
Числа и величины (20 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для
двузначных чисел. «Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной
единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен, принцип построения
164
количественных числительных для трехзначных чисел. «Круглые» сотни. Представление
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы — килограмм.
Измерение массы. Единица массы — центнер. Соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как
момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как
разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час, минута,
сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и
возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь. Единица времени — век.
Соотношение между веком и годом (1 век =100 лет).
Арифметические действия (46 ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы из
суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное
сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по
отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий. Выполнение и
проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и
вычитания). Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом.
Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого,
неизвестного уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи
умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и
вычитание. Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:).
Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его
значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как
нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества
с помощью заданной единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид
математического задания. Отличительные признаки арифметической текстовой
(сюжетной) задачи и ее обязательные компоненты, условие с наличием числовых
данных (данных величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа
(величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста.
Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым. Простая
задача. Формирование умения правильного выбора действия при решении простой
задачи: на основе смысла арифметического действия и с помощью графической
модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот
за счет изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько
165
простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного
выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение
обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
сложение и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение
разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)», «меньше на (в) ».
Геометрические фигуры (10 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой,
острый, тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный
случай прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение
окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания
отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины (12 ч)
Единица длины — метр. Соотношения между метром, дециметром и
сантиметром (1 м = 10 дм = 100 см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата
и прямоугольника.
Работа с данными (12 ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение
строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование
таблицы для формулировки задания. Планируемые результаты освоения учебной
программы по предмету «Математика» к концу 2-го года обучения.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Календарно-тематическое планирование
2 класс
Планируемая
Тема урока
дата
Примечание
Математика и летние каникулы
Математика и летние каникулы
Самостоятельная работа № 1.
Входная контрольная работа №1
Счет десятками и «круглые» двузначные
числа
Числовые равенства и неравенства
Числовые выражения и их значения
Сложение «круглых» двузначных чисел
Вычитание «круглых» двузначных чисел
Десятки и единицы
Краткая запись задачи
Килограмм
Килограмм. Сколько килограмм
Самостоят.
работа №2.Учимся решать
задачи.
Прямая бесконечна.
Контрольная работа.
Сложение «круглых» двузначных чисел с
однозначными числами
Поразрядное сложение двузначного числа и
однозначного без перехода через разряд
166
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Поразрядное вычитание однозначного числа
из двузначного без перехода через разряд
Прямая и луч.
Прибавление
к
«круглому»
числу
двузначного
Вычитание «круглого» числа из двузначного
Дополнение до «круглого» числа
Сложение двузначного числа и однозначного
с переходом через разряд
Вычитание однозначного числа из «круглого»
Поразрядное вычитание однозначного числа
из двузначного с переходом через разряд
Угол. Какой угол меньше.
Последовательность
чисел.
У
многоугольника.
Разностное сравнение чисел
Задачи на разностное сравнение чисел
Двузначное число больше однозначного
Сравнение двузначных чисел. Прямоугольник
и квадрат.
Поразрядное сложение двузначных чисел без
перехода через разряд
Поразрядное сложение двузначных чисел с
переходом через разряд
Десять десятков, или сотня
Дециметр и метр
Самостоятельная работа № 3.
Килограмм и центнер
Сантиметр и метр
Сумма и произведение. Знак •
Произведение и множители
Значение произведения и умножение
Значение произведения и умножение
Перестановка множителей
Умножение числа 0 и на число 0
Умножение числа 1 и на число 1
Длина ломаной линии
Умножение числа 1 на однозначные числа
Умножение числа 2 на однозначные числа
Периметр многоугольника.
Периметр прямоугольника
Умножение числа 3 на однозначные числа
Умножение числа 4 на однозначные числа
Самостоятельная работа № 4. Поупражняемся
в вычислениях.
Умножение и сложение: порядок выполнения
действий
Периметр квадрата
Умножение числа 5 на однозначные числа
Умножение числа 6 на однозначные числа
Умножение числа 6 на однозначные числа
Умножение числа 7 на однозначные числа
167
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Умножение числа 7 на однозначные числа
Умножение числа 8 на однозначные числа
Умножение числа 9 на однозначные числа
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 2
Работа над ошибками. «Таблица умножения»
однозначных чисел
Увеличение в несколько раз
Работа с данными.
Геометрические фигуры и геометрические
величины.
Счет десятками и «круглое» число десятков
Разряд сотен и название «круглых» сотен
Сложение «круглых» сотен
Вычитание «круглых» сотен
Трехзначное число как сумма разрядных
слагаемых
Трехзначное число – сумма «круглых» сотен
и двузначного или однозначного числа
Трехзначное число больше двузначного
Сравнение трехзначных чисел
Одно условие и несколько требований
Введение дополнительных требований
Запись решения задачи по действиям
Запись решения задачи в виде одного
выражения
Учимся решать задачи и записывать их
решения.
Запись сложения в строчку и столбиком
Способ сложения столбиком
Окружность и круг
Центр и радиус
Радиус и диаметр
Вычитание суммы из суммы
Поразрядное вычитание чисел без перехода
через разряд
Поразрядное вычитание чисел с переходом
через разряд
Запись вычитания в строчку и столбиком
Способ вычитания столбиком
Самостоятельная работа №5.
Умножение
и
вычитание:
порядок
выполнения действий
Вычисления с помощью калькулятора
Известное и неизвестное
Числовое равенство и уравнение
Как найти неизвестное слагаемое
Как найти неизвестное вычитаемое
Как найти неизвестное уменьшаемое
Как найти неизвестное уменьшаемое
Распредели предметы поровну
Деление. Знак :
168
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
135
Частное и его значение
Делимое и делитель
Деление и вычитание
Деление и измерение
Деление пополам и половина
Деление на несколько равных частей и доля
Уменьшение в несколько раз
Действия первой и второй ступеней
Контрольная работа. По теме деление.
Сколько прошло времени? Солнечные и
песочные часы
Который час? Полдень и полночь
Циферблат и римские цифры
Час и минута
Откладываем равные отрезки
Числа на числовом луче
Натуральный ряд чисел
Час и сутки
Сутки и неделя
Сутки и месяц
Месяц и год
Календарь
Год и век
Данные и искомое
Обратная задача
Обратная задача и проверка решения данной
задачи
Запись решения задачи в виде уравнения
Геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
Вычисляем значения выражений. Решаем
задачи и делаем проверку
Занимательное путешествие по « Таблице
умножения».
Время-дата и время-продолжительность
Итоговая контрольная работа.
Подведение итогов
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи
героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.
Задания типа «Выбери для Миши один из ответов».
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою
деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т. д.
Задания типа «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются
верными» или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с
помощью измерительной ленты».
169
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных
числовых неравенств. А сосед по парте проверит их».
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков.
2.
Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и
вычислений.
а)
выполнять задания с использованием материальных объектов
(счетных палочек и т.п.), рисунков, схем:
б)
выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в)
выполнять задания на основе использования свойств арифметических
действий:
3.
Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ решения или верное решение
(правильный ответ).
4.
Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
7. Строить логическую цепь рассуждений
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
• пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
• понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
• понимать и использовать термин «числовая последовательность»;
• воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
• понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над
целыми неотрицательными числами;
• понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и
вычитания);
• записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
• понимать бесконечность прямой и луча;
• понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
• использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
• оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц, год) на основе их
соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
• понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
• рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый вид
математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные
задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических, комбинаторных);
• моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные
графические модели и уравнения;
• использовать табличную форму формулировки задания.
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: тетради для самостоятельной работы № 1,
№ 2. - М. : Академкнига/Учебник. Захарова ОА. Математика в практических заданиях:
тетрадь для самостоятельной работы № 3. - М. : Академкнига/Учебник. Чекин А.Л.
Математика: методическое пособие для учителя. — М. : Академкнига/Учебник.
170
Захарова ОА. Проверочные работы по математике и технология организации
коррекции знаний обучающихся. 1—4 классы: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
3 КЛАСС (136 ч)
Числа и величины (10 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы — тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды
единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной
нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных
чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и фаммом (1
кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т
= 10 ц).
Арифметические действия (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы
на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и
двузначное. Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым.
Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий.
Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их
решение. Использование графического моделирования при решении задач на
умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных
задач на умножение и деление с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в
задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай
равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью
чертежных инструментов.
Геометрические величины (14 ч)
171
Единица длины — километр. Соотношение между километром
и метром (1 км — 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1
м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и
миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным
миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между
единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами
длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением,
измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (20 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения
действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической
текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или
полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых)
для решения задач на кратное или разностное сравнение.
Тематическое планирование по Математике для 3-го класса
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
№
Тема урока
п/п
Примечание
Начнем с повторения
Начнем с повторения
Начнем с повторения
Самостоятельная работа № 1.
Умножение и деление
Табличные случаи деления
Учимся решать задачи
Плоские поверхности и плоскость
Изображения на плоскости
Куб и его изображение
Поупражняемся в изображении куба
Самостоятельная работа № 2.
Счет сотнями и «круглое» число сотен
Десять сотен; или тысяча
Разряд единиц тысяч
Названия четырехзначных чисел
Разряд десятков тысяч
Разряд сотен тысяч
Класс единиц и класс тысяч
Таблица разрядов и классов
Поразрядное сравнение многозначных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
чисел
22
Поупражняемся в вычислениях и
сравнении чисел
Самостоятельная работа № 3.
23
Планируемая
дата
172
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Метр и километр
Килограмм и грамм
Килограмм и тонна
Центнер и тонна
Поупражняемся в вычислении и
сравнении величин
Таблица и краткая запись задачи
Алгоритм сложения столбиком
Алгоритм вычитания столбиком
Составные задачи на сложение и
вычитание
Поупражняемся в вычислениях
столбиком
Самостоятельная работа № 4.
Умножение «круглого» числа на
однозначное
Умножение суммы на число
Умножение многозначного числа на
однозначное
Запись умножения в строчку и
столбиком
Вычисления с помощью калькулятора
Сочетательное свойство умножения
Группировка множителей
Умножение числа на произведение
Поупражняемся в вычислениях
Самостоятельная работа № 5.
Кратное сравнение чисел и величин
Задачи на кратное сравнение
Поупражняемся в сравнении чисел и
величин
Сантиметр и миллиметр
Миллиметр и дециметр
Миллиметр и метр
Поупражняемся в измерении и
вычислении длин
Изображение чисел на числовом луче
Изображение данных с помощью
диаграммы
Диаграмма и решение задач
Учимся решать задачи
Самостоятельная работа № 6.
Как сравнить углы
Как измерить угол
Поупражняемся в измерении и
сравнении углов
Прямоугольный треугольник
Тупоугольный треугольник
Остроугольный треугольник
Разносторонний и равнобедренный
треугольники
173
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Равнобедренный и равносторонний
треугольники
Поупражняемся в построении
треугольников
Составные задачи на все действия
Самостоятельная работа № 7.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 1
Умножение на однозначное число
столбиком
Умножение на число 10
Умножение на «круглое» двузначное
число
Умножение числа на сумму
Умножение на двузначное число
Запись умножения на двузначное
число столбиком
Запись умножения на двузначное
число столбиком
Поупражняемся в умножении
столбиком и повторим пройденное
Самостоятельная работа № 8.
Как найти неизвестный множитель
Как найти неизвестный делитель
Как найти неизвестное делимое
Учимся решать задачи с помощью
уравнение
Деление на число 1
Деление числа на само себя
Деление числа 0 на натуральное число
Делить на 0 нельзя!
Деление суммы на число
Деление разности на число
Поупражняемся в использовании
свойств деления и повторим пройденное
Самостоятельная работа № 9.
Какая площадь больше?
Квадратный сантиметр
Измерение площади многоугольника
Измерение площади с помощью
палетки
Поупражняемся в измерении
площадей и повторим пройденное
Умножение на число 100
Квадратный дециметр и квадратный
сантиметр
Квадратный метр и квадратный
дециметр
Квадратный метр и квадратный
сантиметр
Вычисления с помощью калькулятора
Задачи с недостающими данными
174
Как получить недостающие данные
Умножение на число 1000
Квадратный километр и квадратный
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
метр
Квадратный миллиметр и квадратный
сантиметр
Квадратный миллиметр и квадратный
дециметр
Квадратный миллиметр и квадратный
метр
Поупражняемся в использовании
единиц площади
Вычисление площади прямоугольника
Поупражняемся в вычислении
площадей и повторим пройденное
Самостоятельная работа № 10.
Задачи с избыточными данными
Выбор рационального пути решения
Разные задачи
Разные задачи
Учимся формулировать и решать
задачи
Самостоятельная работа № 11.
Увеличение и уменьшение в одно и то
же число раз
Делении «круглых» десятков на число
10
Деление «круглых» сотен на число
100
Деление «круглых» тысяч на число
1000
Устное деление двузначного числа на
однозначное
Устное деление двузначного числа на
двузначное
Поупражняемся в устном выполнении
деления и повторим пройденное
Построение симметричных фигур
Составление и разрезание фигур
Равносоставленные и равновеликие
фигуры
Считаем до 1000000
Действия первой и второй ступени
Действия первой и второй ступени
Измеряем. Вычисляем. Сравниваем
Геометрия на бумаге в клетку
Как мы научились формулировать и
решать задачи
Самостоятельная работа № 12.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 2
Подведение итогов
175
3 КЛАСС
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи
героям учебника (Маше или Мише) или соседу по парте.
Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою
деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков
и т. д.
Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с помощью
обратной».
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания типа «Составь задачу, решением которой является произведение 125-4.
Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по
парте».
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
1.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе
выделения существенных признаков.
2.
Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и
вычислений.
а)
выполнять
задания
с
использованием
материальных
объектов
(счетных палочек и т. п.), рисунков, схем:
б)
выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
3.
Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее
эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).
4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
6. Выполнять действия по заданному алгоритму.
7. Строить логическую цепь рассуждений.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
к концу 3-го года обучения
Обучающиеся научатся:
• читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
• представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
• сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
• производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
• применять сочетательное свойство умножения;
• выполнять группировку множителей;
• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• применять правило деления суммы на число;
• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2—4
действия;
176
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя,
неизвестного делителя, неизвестного делимого;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
• выполнять устно деление двузначного числа на однозначное
и двузначного на двузначное;
• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
• применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
• распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
• распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как
частный случай равнобедренного, разносторонний);
- строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
• строить прямоугольник заданного периметра;
• строить окружность заданного радиуса;
• чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки
радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной
окружности для решения задач;
• определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и
вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать
формулу площади прямоугольника (S = а * Ь);
• применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между
ними и метром;
• применять единицы площади — квадратный сантиметр (кв. см или см2),
квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный
километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
• выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1
дм2 6 см2 и 106 см2);
• изображать куб на плоскости; строить его модель на основе
развертки;
• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
• решать простые задачи на умножение и деление;
• использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления
данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
• решать и записывать решение составных задач по действиям
и одним выражением;
•
осуществлять поиск необходимых данных по справочной
и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
цонимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов
и классов;
• использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий
сложения и вычитания;
• воспроизводить сочетательное свойство умножения;
• воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• воспроизводить правило деления суммы на число;
• обосновывать невозможность деления на 0;
• формулировать правило, с помощью которого может быть составлена
данная последовательность;
• понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его
геометрическую интерпретацию;
177
• понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и
взаимосвязь между ними;
• выполнять измерение величины утла с помощью произвольной и
стандартной единицы этой величины;
• сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и
составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и
«равновеликие» фигуры;
• строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
• применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный
километр, ар или «сотка», гектар);
•
использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
•
строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
• находить вариативные решения одной и той же задачи;
• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
• находить необходимые данные, используя различные информационные
источники.
Программу обеспечивают:
Чекин A.JI. Математика. 3 класс, учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник.
• Захарова О.А. Юдина Е.П. Математика: тетради для самостоятельной работы
№ 1, № 2. — М. : Академкнига/Учебник. Захарова О.А. Математика в практических
заданиях: тетрадь для самостоятельной работы № 3. - М. : Академкнига/Учебник
Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. — М. :
Академкнига/Учебник.
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции
знаний обучающихся. 1—4 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной
программы начального общего образования, авторской программы А. Л. Чекина
«Математика», утверждённой МО РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями
федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва,
2004 г.).
Предлагаемый начальный курс математики имеет целью не только ввести ребенка в
абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал
обязательного минимума начального математического образования, но и дать
первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая
описывается (моделируется) с помощью: этих понятий, а именно: окружающий мир как
множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно
выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п., а
также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей
действительности.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных
обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в
овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и прежде
178
всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти,
внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ
общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания
окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов
организации учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой:
через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом
ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с
окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим
понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или квазиреальной
(учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание
ученика на суть давнего математического понятия В свою очередь такая акцентуация дает
возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного
рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих
приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания
даже в трудном случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще
сталкиваться. Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является
неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой
по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть
формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у
обучающихсяумения конкретизировать полученные знания и применять их к решению
поставленных задач.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение роли,
которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что
продиктовано группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с
окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно постичь
указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как
совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. В вычислительном плане
особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти
основных содержательных линий: арифметической, геометрической, алгоритмической
(обучение решению задач) и алгебраической величиной.
Учебно-тематический план.
№
Содержание
Количество часов
1 Натуральные и дробные числа
16
2 Действия над числами и величинами
32
3 Величины и их измерение
22
4 Элементы геометрии
24
5 Арифметические сюжетные задачи
24
6 Элементы алгебры
18
Содержание тем учебного курса.
1. Натуральные и дробные числа (16 ч)
Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел
класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак
записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
2. Действия над числами и величинами (32 ч)
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком. Предметный
смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы
179
деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка.
Деление нацело как частный случай деления с остатком. Алгоритм письменного деления с
остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и
многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на
дробь как нахождение величины по данной ее части. Деление величины на однородную
величину как измерение.
3. Величины и их измерение (22 ч)
Единица времени — секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60
с), часом и секундой.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками. Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр,
кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь
с соотношениями между соответствующими единицами длины. Литр как единица объема
и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и
кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.
4. Элементы геометрии (24 ч)
Диагональ
многоугольника.
Разбиение
многоугольника
на
несколько
треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника.
Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего
прямоугольника. Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два
прямоугольных треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами
вращения (шар, цилиндр, конус).
5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч)
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время расстояние; цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем
работы.
Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади,
объема.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач. Знакомство с
комбинаторными и логическими задачами.
6. Элементы алгебры (18 ч)
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное
выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения
буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения
уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами
действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
Тематическое планирование по Математике для 4-го класса
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
(автор учебника А.Л. Чекин)
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Сначала займемся повторением
Сначала займемся повторением
Сначала займемся повторением
Самостоятельная работа № 1
180
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Когда
известен
результат
разностного сравнения
Когда
известен
результат
разностного сравнения
Когда известен результат кратного
сравнения
Когда известен результат кратного
сравнения
Учимся решать задачи
Самостоятельная работа № 2
Алгоритм умножения столбиком
Поупражняемся в вычислениях
столбиком
Тысяча тысяч; или миллион
Разряд единиц миллионов и класс
миллионов
Когда трех классов для записи
числа недостаточно
Поупражняемся в сравнении чисел
и повторим пройденное
Может ли величина изменяться?
Всегда
ли
математическое
выражение является числовым?
Зависимость между величинами
Поупражняемся в нахождении
значений зависимой величины
Самостоятельная работа № 3
Стоимость единицы товара; или
цена
Стоимость единицы товара; или
цена
Когда цена постоянна
Учимся решать задачи
Самостоятельная работа № 4
Деление нацело и деление с
остатком
Неполное частное и остаток
Остаток и делитель
Когда остаток равен 0
Когда делимое меньше делителя
Деление с остатком и вычитание
Какой остаток может получиться
при делении на 2?
Какой остаток может получиться
при делении на 2?
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
Запись деления с остатком
столбиком
Способ поразрядного нахождения
результата деления
Поупражняемся
в
делении
столбиком
181
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Самостоятельная работа № 5
Вычисления
с
помощью
калькулятора
Час, минута и секунда
Кто или что движется быстрее?
Длина пути в единицу времени;
или скорость
Учимся решать задачи
Самостоятельная работа № 6
Какой сосуд вмещает больше?
Литр. Сколько литров?
Вместимость и объем
Вместимость и объем
Кубический
сантиметр
и
измерение объема
Кубический
дециметр
и
кубический сантиметр
Кубический дециметр и литр
Литр и килограмм
Разные задачи
Разные задачи
Поупражняемся
в
измерении
объема
Самостоятельная работа № 7
Кто выполнил большую работу?
Производительность
–
это
скорость выполнения работы
Производительность
–
это
скорость выполнения работы
Учимся решать задачи
Самостоятельная работа № 8
Отрезки; соединяющие вершины
многоугольника
Разбиение многоугольника на
треугольники
Подготовка к контрольной работе
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 1
Деление на однозначное число
столбиком
Деление на однозначное число
столбиком
Число цифр в записи неполного
частного
Деление на двузначное число
столбиком
Алгоритм деления столбиком
Алгоритм деления столбиком
Сокращенная
форма
записи
деления столбиком
Поупражняемся
в
делении
столбиком
182
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
Самостоятельная работа № 9
Сложение и вычитание величин
Умножение величины на число и
числа на величину
Деление величины на число
Нахождение доли от величины и
величины по ее доле
Нахождение части от величины
Нахождение величины по ее части
Деление величины на величину
Поупражняемся в действиях над
величинами
Самостоятельная работа № 10
Когда время движения одинаковое
Когда длина пройденного пути
одинаковая
Движение в одном и том же
направлении
Движение в одном и том же
направлении
Движение в противоположных
направлениях
Учимся решать задачи
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
Самостоятельная работа № 11
Когда время работы одинаковое
Когда объем выполненной работы
одинаковый
Производительность
при
совместной работе
Время совместной работы
Учимся решать задачи и повторим
пройденное
Самостоятельная работа № 12
Когда количество одинаковое
Когда стоимость одинаковая
Цена набора товаров
Учимся решать задачи
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
Самостоятельная работа № 13
Вычисления
с
помощью
калькулятора
Как и в математике применяют
союз «и» и союз «или»
Когда выполнение одного условия
обеспечивает выполнение другого
Не только одно; но и другое
Учимся решать логические задачи
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
183
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Самостоятельная работа № 14
Квадрат и куб
Круг и шар
Площадь и объем
Измерение площади с помощью
палетки
Поупражняемся в нахождении
площади и объема
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
Самостоятельная работа № 15
Уравнение. Корень уравнения
Учимся решать задачи с помощью
уравнений
Поупражняемся в вычислениях и
повторим пройденное
Самостоятельная работа № 16
Разные задачи
Натуральные числа и число 0
Натуральные числа и число 0
Алгоритм вычисления столбиком
Алгоритм вычисления столбиком
Действия с величинами
Действия с величинами
Как мы научились решать задачи
Как мы научились решать задачи
Геометрические фигуры и их
свойства
Буквенные
выражения
и
уравнения
Контрольная работа № 2
Подведение итогов
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Математика» к
концу четвертого года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:

использование натуральных чисел для счета предметов, для
упорядочивания предметов, для измерения величин;

название и запись чисел до класса миллиардов включительно;

ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую
интерпретацию;

основные принципы построения десятичной системы счисления;

дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;

смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;

взаимосвязи между изученными операциями;

существующую зависимость между компонентами и результатом
каждой операции;

измерение вместимости с помощью выбранной мерки;

связь вместимости и объема;

стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр);

связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;
184
особенности построения системы мер времени;
существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения
(шар, цилиндр, конус);

отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;

различные способы краткой записи задачи;

различные способы записи решения задачи;

рациональный и нерациональный способы решения задачи;

решение задач с помощью уравнений;

задачи с вариативными ответами;

алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;

комбинаторные и логические задачи;

названия компонентов всех изученных арифметических действий
(операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;

таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и
без скобок;

термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень
уравнения);

свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника,
квадрата, круга);

единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и
соотношения между ними;

«термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование,
данные, искомое, решение, ответ);

условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Уметь:

называть и записывать любое натуральное число до 1000000
включительно;

сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную
запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и
записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе
законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения
однозначных чисел;

выполнять умножение и деление многозначных чисел на
однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с
использованием таблицы умножения однозначных чисел;

вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и
без скобок;

выполнять изученные действия с величинами;

решать уравнения методом подбора, на основе связи между
компонентами и результатом действий и на основе использования свойств
равенств;

определять вид многоугольника;

определять вид треугольника;

изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с
помощью линейки);

изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);


185

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при
помощи измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

вычислять площадь прямоугольника;

выражать изученные величины в разных единицах;

распознавать и составлять текстовые задачи;

проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

выполнять доступные по программе вычисления с многозначными
числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

проводить простейшие измерения и построения на местности
(построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов,
построение окружностей);

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема
заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного
товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием
калькулятора при проведении вычислений);

вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с
проведением необходимых измерений.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
1.
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнга/
Учебник.
2.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/ Учебник.
3.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы №3. – М.: Академкнига/Учебник.
4.
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя.
– М.: Академкнига/Учебник.
186
Рабочая программа по окружающему миру
Авторы: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Концепции
стандарта
второго поколения и авторской программы О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой
«Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырёхлетней
образовательной начальной школы. В единый курс интегрированы такие образовательные
области, как «Естествознание» и «Обществознание».
Цель интегрированного курса состоит в формировании у школьника
целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой
среде как личности.
Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с
направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования.
Задачи:
1. сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка на основе учёта его
жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и
опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками
информации;
2. последовательное формирование у школьников общеучебных умений,
основанных на способности ребёнка наблюдать и анализировать, выделять существенные
признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научнопопулярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений,
физических опытов, простейших измерений;
3. изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы,
человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях,
закономерностях окружающего ребёнка мира и методах его познания с целью
дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих
дисциплин;
4. воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и
результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни,
формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения
в природе, быту, обществе;
5. охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего,
то в роли организатора учебной ситуации. Особенно чётко эта идея проявляется в курсе
«Окружающий мир».
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на
первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного
уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его
работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия,
при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
187
ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что
ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по
парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой
группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют
младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают
возможности его индивидуального продвижения.
Содержательные линии индивидуального развития курса «Окружающий мир»:
формирование познавательных интересов школьников и их готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной темы; развитие умственных способностей, творческого
мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;
воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на
себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим,
общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться
на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и
наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры,
обеспечение безопасности жизнедеятельности;
формирование эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира
и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание
эстетического чувства;
развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему,
формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими
нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и
необходимости.
Учебная программа предмета «Окружающий мир» базируется на
интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины
мира.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В 1-ом классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них
составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа,
растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей
местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с
изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут
обучающиеся.
В связи с тем, что ребёнок ещё до школы знаком с сезонной цикличностью жизни
природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения.
Изучение учебного материала по каждому времени года идёт по единому плану: неживая
природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека –
образцы поведения в природе.
Однако во втором классе обучающиеся уже изучают, что реализация природных
объектов, особенности протекания сезонных изменений обусловлены вращением Земли и
её движением вокруг Солнца.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании
обучающихсяединого образа окружающего мира, систематизация и расширение
представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной
способ познания первого года обучения – наблюдение и проведение опытов,
рассчитанных на все органы чувств.
Ещё одна содержательная линия включает
вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка (правила
188
гигиены, правила поведения на воде, безопасное поведение дома, на улице, на дороге, при
контактах с незнакомыми людьми и т.д.).
Во 2 классе все знания, полученные в 1классе, систематизируются и углубляются
на основе знакомства с источниками информации об окружающем мире. Дети уже умеют
читать и общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен за счёт работы с
адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными
пособиями, за счёт первичных умений «собирать» информацию самостоятельно устно (в
беседах с информированными взрослыми – родителями, педагогами школы) и письменно
( общение посредством переписки с активом клуба «Мы и окружающий мир»).
Важнейшая роль в развитии ребенка в течение всех четырех лет обучения
предмету отводится социализации - усвоению им нравственных норм и правил, образцов
поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств
личности. Необходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной
стране, к ее законам и символике. Задача первых двух лет обучения - вызвать у детей
интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине,
познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга
Российской Федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб,
гимн», «права и обязанности гражданина».
В 3 классе расширяются знания школьников об источниках информации.
Обучающиеся уже могут быть ознакомлены с устройством простейших измерительных
приборов (лупа, микроскоп – как система увеличительных стёкол, песочные часы, часы,
термометр, осадкомер, флюгер) и моделей (географическая карта, план местности,
глобус).
Одной из задач всех лет обучения является «открытие» школьниками
эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. Содержание темы «Неживая
природа. Тела и вещества позволит более глубоко раскрыть прежде изученные
взаимосвязи неживой и живой природы. Знания о живой и неживой природе расширяются
за счет изучения свойств жидкостей и газов, круговорота воды в природе, изучения
природных сообществ (луг, лес, водоем) и цепей питания.
Следующая
содержательная
линия
курса
связана
с
обучением
обучающихсяпростейшим способам ориентации на местности и формированием
первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных
странах мира и нашей планете в целом.
Полученные ранее обучающимисяпредставления о многообразии объектов
природы и их из-менчивости, о Земле как планете Солнечной системы дополняются
знаниями о природных зонах и природных сообществах Земли. Им предстоит осознать
место своего родного края, своей родины - России на планете Земля.
Программа четвертого класса предусматривает также начальное знакомство
школьников с устройством организма человека и с условиями обеспечения его
физического здоровья. Большая роль в 4 классе отводится историческому материалу истории Отечества.
Программа курса «Окружающий мир» базируется на 5 основных принципах:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает
ориентацию содержания курса на эмоциональное, духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно,
предполагает создание таких условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому
ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной или
клубной деятельности.
Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания
материала, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и
явлениями.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех обучающихся(в том числе
189
и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить всё представленное
содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого
представления знаний в течение всех лет начального обучения. Выполнение этого
требования стало возможным в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования. Стандарт предоставляет каждому
ребенку возможность освоить все содержание образования на уровне обязательного
минимума. Вместе с тем определены «Требования к уровню подготовки обучающихся,
оканчивающих начальную школу», которые фиксируют удовлетворительный уровень
обученности.
Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями
базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею всего учебно-методического
комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию
ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т.е. от постигнутой
закономерности, к ЧАСТНОМУ, т.е. к способу решения конкретной учебной задачи.
Само репродуцирование этой двуступенчатости, превращение её в механизм
учебной деятельности в условиях НАГЛЯДНОГО обучения является основанием для
реализации принципа ПРОЧНОСТИ.
Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т.е.
неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого
положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой
особой структуре учебников. Реализация принципов прочности и развивающего обучения
требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное
возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения,
который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
Например, из множества животных (растений) по тем или другим основаниям
выделяются отдельные группы, затем каждое вновь изучаемое животное (растение)
соотносится с известными группами.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку,
аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей
в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время
занятий в школе, экскурсии на природу и др.).
Практическая реализация принципов становится возможной через методическую
систему курса.
3. Описание места курса «Окружающий мир» в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с
1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов,
из них 20% - резерв свободного учебного времени, которое используется в качестве
практикума (наблюдений, опытов, экскурсий). Особое место занимают практические
работы: наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение
полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения
отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с
использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими
моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и
научно-популярными текстами, опыты, измерения, работа с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Методическая система курса «Окружающий мир» отличается единством
типических свойств. Эти типические свойства определяют особую единую структуру
учебника для ученика. Эти типические свойства можно назвать ценностными ориентирами
курса с методической точки зрения. К основным типическим свойствам относятся комплектность, инструментальность, интерактивность, и интеграция.
Комплектность — единство установки формирования таких общих учебных
умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации
190
(учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения
(работа в парах, малым и большим коллективом).
Инструментальность
—
это
предметно-методические
механизмы,
способствующие практическому применению получаемых знаний.
Интерактивность — прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за
рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки.
Интеграция — стремление к созданию интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира. Наличие именно этого
типического свойства является основополагающим в курсе «Окружающий мир», в
котором органично сосуществуют и взаимно увязываются представления и понятия из
таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география,
астрономия, ОБЖ.
Максимальное размещение методического аппарата, включая организационные
формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных
обозначений во всех учебниках; пошаговое введение терминологии и мотивированное ее
использование - повышает роль и статус самостоятельной работы обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
«Окружающий мир»
Личностными результатами изучения курса " Окружающий мир" являются:
-осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в ее делах и событиях.
-осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношения
с окружающими.
-установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую
культуру и закаливание.
Мета предметными результатами изучения курса " Окружающий мир" являются:
-способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
-способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач.
-осознание правил и норм взаимодействия с взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.)
-способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
Предметными результатами изучения предмета " Окружающий мир" являются:
-усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в
пределах изученного)
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего
образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин.
-умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать
· название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут
обучающиеся;
родного города (села);
· государственную символику России;
· государственные праздники;
· основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
· общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
191
· правила сохранения и укрепления здоровья;
· основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в
школе);
уметь
· определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
· различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
· различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
· приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
· показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки
(без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город,
столицу, еще 1-2 города);
· описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения,
измерения, сравнения;
· ориентирования на местности с помощью компаса;
· определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
· установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
· ухода за растениями (животными);
· выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
· оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в
природе и участия в ее охране;
· удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
о родном крае, родной стране, нашей планете.
Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
· обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
· ориентирования на местности с помощью компаса;
· определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
· установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
· ухода за растениями (животными);
· выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
· оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в
природе и участия в ее охране;
· удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
о родном крае, родной стране, нашей планете.
1 класс (66 ч)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас
мире (8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3)
предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности.
Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов
живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека.
Свойства объектов, которые определять с помощью органов чувств. Получение знаний с
помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.
192
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры
(теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с
помощью органов чувств.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят
потомство, умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее
доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники,
деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с
разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений.
Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений,
способами распространения растений на новые места.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.
Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение
окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных
осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном
состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной.
Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с
грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные
растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в
природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия осенью с целью
наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая
вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый
снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное
наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и
кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за
жизнью насекомых, диких птиц.
Наша родина — Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия —
многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности
Москвы (Красная площадь, Кремль).
Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн
России.
Экскурсии: Экскурсия в природу родного края.
№ п/п
1
2
Календарно- тематическое планирование
по окружающему миру 1 класс
Тема урока
Планируемая
дата
Тема: «Наблюдение как способ
получения ответов на вопросы об
окружающем нас мире»
1. Вводный урок. Знакомство с
учебником и тетрадью
2. Где живёт семья Ивановых
Примечание
193
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
3. Мой посёлок. Мой дом.
4. Мы познаём мир.
5. Мы познаём мир, признаки
окружающих предметов.
6. Органы чувств человека.
Практикум.
7. Мы познаем окр. мир с
помощью органов чувств. Опыт:
определение признаков предметов с
помощью органов чувств.
8. Что нас окружает
Тема: «Живая природа» 10 ч.
1. Отличительные признаки
живого: дыхание, питание, рост,
размножение.
2. Животные – часть природы.
Насекомые – часть природы.
3. Дикие и домашние животные.
4. Растения – часть живой
природы. Что общего у трав, кустарников
и деревьев.
5. Части растений.
6. Разнообразие плодов и семян.
7. Как растения расселяются на
новые места.
8. Как растения расселяются на
новые места. Опыт: распространение
семян и плодов с помощью ветра. Все ли
семена прорастут?
9. Распознавание деревьев своей
местности по листьям, плодам, кронам.
Практическая работа
10. Обобщающий урок по теме.
Тема: «Природа и её сезонные
изменения» (38ч)
1. Природа и её сезонные
изменения.
2. Осенние изменения в неживой
природе.
3. Экскурсия №1 Жизнь растений
осенью.
4. Труд людей осенью. Практика.
5. Хвойные и лиственные деревья
осенью.
6. Изменение окраски листьев
деревьев и кустарников. Листопад.
Экскурсия №2.
7. Жизнь животных осенью.
8. Как животные готовятся к зиме.
9. Экскурсия №3. Зимние
изменения в природе.
10. Пришла зима.
194
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
11. Первоначальные сведения о
состоянии воды (снег, лёд, пар) Опыт:
лёд - это замёрзшая вода. Опыт:
хрупкость льда.
12. Снежные загадки. Опыт: чист
ли белый снег?
13. Жизнь лесных зверей зимой.
14. Как помочь птицам зимой.
15. Есть ли жизнь в воде подо
льдом?
16. Как зимуют травы, кустарники,
деревья.
17. Учимся различать деревья и
кустарники зимой. Практическая работа
с раздаточным материалом.
18. Экскурсия №4. Учимся
различать деревья и кустарники зимой.
19. Труд людей зимой.
20. Пришла весна.
21. Экскурсия №5. Пришла весна.
22. Жизнь деревьев и кустарников
зимой. Практическая работа:
рассматривание с помощью лупы
зачатков листьев в почках.
23. Какие растения весной цвести
торопятся.
24. Как животные весну
встречают.
25. Про больших и маленьких.
26. Труд людей весной.
27. Лето пришло.
28. В лес по ягоды пойдём.
29. Правила сбора ягод.
30. С лукошком за грибами.
31. Правила сбора грибов.
32. Зелёная аптека.
33. Зелёная аптека.
34. Экскурсия №6. Природа и мы.
Безопасное поведение в природе.
35. Что такое экология?
36. Красная книга России.
37. Проблемы охраны природы
родного края.
38. Обобщающий урок по теме.
Тема: «Наша Родина - Россия»
(9ч)
1. Моя малая родина.
2. Россия - многонациональная
195
60
страна. Государственная символика
России.
3. Флаг и гимн России.
4. Герб России.
5. Москва - столица нашего
государства.
63
6. Достопримечательности
Москвы.
64
7. Кремль - сердце Москвы.
65
9. Урок - обобщение по теме.
66
10. Урок обобщение по курсу
«Окружающий мир
Всего - 66часов
Опыты - 5
Практические работы - 4
Экскурсии - 7
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Окружающий мир»
к концу первого года обучения:
Планируемые предметные результаты обучения.
К концу учебного года первоклассники должны знать (понимать):

название своего поселка (города), название своей улицы, номер
своего дома, адрес школы;

названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной
площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы
(Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);

государственную символику России;

первый куплет и припев гимна России;

виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус,
автобус);

правила поведения в городе во время экскурсии;

что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения
объектов);

названия органов чувств и их функции;

название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семена);

основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;

название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10
животных (на уровне рода);

название каждого времени года и их последовательность; ·
основные признаки времен года;

правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее
время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
61
62
Планируемые метапредметные результаты обучения.
К концу учебного года первоклассники должны уметь:

соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий;

проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами
живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;

различать объекты природы и изделия человека;
196

различать объекты живой и неживой природы;

различать части растений, отображать их в рисунке;

приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);

приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц,
зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;

приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;

приводить примеры кустарников и травянистых растений своего
края;

приводить примеры съедобных грибов своего края;

ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;

называть столицу России (Москва), главную площадь столицы
(Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль),
историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Планируемые личностные результаты обучения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;

установления связи между сезонными изменениями в неживой и
живой природе;

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья,
безопасного поведения на улице, в быту;

написания на конверте своего адреса;

выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
2 класс
Пояснительная записка
Во втором классе все знания, полученные в первом, систематизируются и
углубляются на основе знакомства с источниками информации об окружающем мире.
Дети уже умеют читать и общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен
за счет работы с адаптированными научными источниками, справочной литературой,
наглядными пособиями, а также первичных умений «собирать» информацию
самостоятельно устно (в беседах с информированными взрослыми – родителями,
педагогами школы, агрономами, экологами и т.д.) и письменно (общение посредством
переписки с активом клуба «Мы и окружающий мир»).
Важнейшая роль в развитии ребенка в течение всех четырех лет обучения предмету
отводится социализации – усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения
в природе, обществе, так необходимых для развитие положительных качеств личности.
Необходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к
её законам и символике. Задача первых двух лет обучения – вызвать интерес к изучению
родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами
«государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской Федерации»,
«Красная книга края», «государственные символы: флаг, гимн, герб», «права и
обязанности гражданина».
Содержание
Источники информации об окружающем нас мире (6 ч)
Обмен письмами как одно из средств информации: письмо экологов школьникам
(природа живая и неживая (повторение)).
Книга как основной источник информации об окружающем нас мире. Учебник
«Наш мир»: оглавление, иллюстрации, система значков-пиктограмм, шрифтовые и
цветовые выделения, словарик в учебнике. Иллюстрированный словарик.
197
Общение со старшими и сверстниками как один из источников получения новых
знаний. Опыт и наблюдение.
Практические работы, экскурсии: обучение обучающихсяработе с учебником,
хрестоматией, тетрадью для самостоятельной работы из учебного комплекта по
окружающему миру. Экскурсия «Мир живой и неживой природы родного края»,
экскурсия на учебно-опытный пришкольный участок, экскурсия в школьную библиотеку
«Книги — наши друзья».
Планеты и звезды (9 ч)
Земля. Вид Земли из космоса. Глобус — уменьшенная модель Земли. Ось
вращения. Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи. Звезды.
Полярная звезда. Север как направление на Полярную звезду. Созвездия. Планеты.
Солнце — ближайшая звезда к планете Земля. Солнце — источник тепла и света для
планеты Земля. Вращение Земли вокруг Солнца — причина смены сезонов года на нашей
планете. Взаимосвязь живой и неживой природы (на конкретных примерах). Условия
жизни на планете Земля: вода, воздух, свет, тепло.
Общие представления о воздухе как смеси газов. Легко определяемые свойства
воздуха (прозрачный, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо
пропускает солнечные лучи).
Вода — источник жизни на Земле. Легко определяемые свойства воды
(прозрачность, бесцветность, не имеет вкуса, запаха, вода — растворитель, текучесть
воды). Роль воды в природе и жизни человека. Необходимость бережного использования
воды.
Демонстрации: вращение Земли вокруг своей оси (с помощью глобуса), движение
Земли вокруг Солнца (с помощью теллурия).
Практические работы: обнаружение и изучение свойств воздуха (прозрачный,
бесцветный). Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие цвета, запаха, вкуса,
вода — растворитель, текучесть). Фильтрование воды в быту. Определение прозрачности
и цвета воды из разных источников (вода из-под крана, колодец, водоем, лужа).
Живая природа Земли (33 ч)
Условия, необходимые для развития растений (вода, воздух, тепло, свет). Развитие
растений из семени (фасоль или горох). Корень, стебель, лист растения. Дыхание и
питание растений.
Разнообразие растений Земли. Цветковые и хвойные растения, папоротники, мхи,
водоросли. Дикорастущие и культурные растения.
Размножение растений (семенами, усами, луковицами, корнями, клубнями).
Продолжительность жизни растений: однолетние, двулетние, многолетние. Значение
растений в жизни человека. Сельское хозяйство своей местности (на примере овощных,
плодовых, бобовых, зерновых, декоративных растений). Охрана растений. Растения
Красной книги России. Охраняемые растения своей местности.
Грибы. Строение, питание, место обитания, размножение шляпочного гриба.
Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов.
Другие виды грибов (общее представление о плесневых грибах).
Животные Земли. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери. Особенности внешнего вида, питания, условия жизни.
Защитные приспособления у животных, как проявление тесной связи организмов с
окружающей средой (иглы ежа, зеленая окраска кузнечика, предупреждающая окраска
божьей коровки, сходство мухи-журчалки и пчелы). Взаимосвязи животных и растений.
Значение диких и домашних животных в жизни человека. Охрана животного мира.
Животные Красной книги России. Охраняемые животные своей местности.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: опыты по выяснению условий,
необходимых для прорастания семян и развития растений. Опыт «Передвижение воды по
стеблю от корня к листьям». Изучение особенностей внешнего строения папоротников и
мхов с использованием гербария. Наблюдение за комнатными растениями и знакомство с
правилами ухода за ними, размножение с помощью черенков. Знакомство с разделами
198
Красной книги России. Составление Красной книги своей местности. Выращивание
плесневых грибов на кусочке белого хлеба. Наблюдение за домашними животными
(питание, рост, повадки). Уход за животными — обитателями живого уголка.
Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе для первоклассников.
Экскурсия «Знакомство с сельскохозяйственными машинами», экскурсия на
животноводческую ферму, экскурсия в заповедник, заказник родного края.
Человек разумный (6 ч)
Человек разумный — часть природы. Условия, необходимые для жизни человека.
Разнообразие внешности человека, его индивидуальность (черты лица, цвет волос, кожи и
пр.). Портрет твоего друга.
Понятие о здоровье. Питание и здоровье. Режим дня школьника. Режим питания.
Правила организации домашней учебной работы (освещенность рабочего места). Личная
гигиена. Предупреждение простудных заболеваний.
Практическая работа: составление режима дня (труд, отдых, физические
упражнения).
Младший школьник и семья (4 ч)
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения в быту, на улице, при
встрече с незнакомыми людьми.
Семья ребенка (фамилии, имена, отчества членов семьи). Родословная семьи.
Уважение к своим соученикам, старшим, к членам семьи, к ветеранам труда и Великой
Отечественной войны.
Практические работы: общение с родителями и родственниками как способ
получения информации для составления генеалогического древа (родословной семьи).
Составление безопасного маршрута из дома в школу и из школы домой.
Родная страна — Россия (8 ч)
Я — гражданин России. Россия — наша Родина. Государственная символика
России: флаг, герб, гимн. Государственные праздники и памятные даты: 9 Мая — День
Победы. 12 декабря — День Конституции. Конституция — основной закон Российской
Федерации. Москва — столица России. История возникновения названия города. История
Московского Кремля.
Родной
город
(село):
название,
основные
предприятия
города,
достопримечательности. Особенности труда людей родного города (села). Влияние
практической деятельности человека на природу.
Экскурсии: по родному городу (селу, поселку), посещение краеведческого музея,
встреча с ветеранами труда и Великой Отечественной войны своей местности.
Заключительные уроки (2 ч) — обобщение изученного материала.
Календарно- тематическое планирование
по «Окружающему миру» 2 класс
(2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Письмо экологов
школьникам
Мир живой и неживой
природы.
Осенние работы на
пришкольном участке
Осенние работы на
пришкольном участке
Где и как найти ответы на
199
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
вопросы. Книги – наши друзья
Где и как найти ответы на
вопросы. Книги – наши друзья
Земля. Модель Земли.
Почему на Земле день
сменяется ночью?
Звезды и созвездия
Планеты
Движение Земли вокруг
Солнца
Как связаны живая и
неживая природы?
Условия жизни на планете
Земля
Свойства воздуха
(заседание клуба)
Кому и для чего нужна
вода? (заседание клуба)
Вода и ее свойства
(заседание клуба)
Условия; необходимы для
жизни растений
Корень; стебель; лист
Питание растений
Цветковые и хвойные
Папоротники; мхи и
водоросли
Красная книга России.
Правила поведения в природе
Для чего люди выращивают
культурные растения? (заседание
клуба)
Какие части культурных
растений используют люди?
(заседание клуба)
Можно ли все огородные
растения высаживать
одновременно? (заседание клуба)
От чего зависит урожай
зерновых? (заседание клуба)
Знакомство с
сельскохозяйственными машинами
Растения сада
Сколько живут растения?
(заседание клуба)
Размножение растений
своими частями (заседание клуба)
Размножение комнатных
растений с помощью черенков
(практическое занятие)
Грибы. Можно ли
вырастить грибы на кусочке
хлеба?
200
Ядовитые и несъедобные
двойники шляпочных грибов.
Как правильно собирать
34
грибы?
35
Разнообразие животных
36
Насекомые
37
Рыбы
38
Земноводные
39
Пресмыкающиеся
40
Птицы
41
Звери
42
Как животные защищаются
43
Домашние животные
Школьный живой уголок
44 клуба «Мы и окружающий мир»
(заседание клуба)
45
Животноводческая ферма
46
Значение диких животных
Человек в ответе за тех;
47
кого приручил!
Заповедник; заказник
48
родного края
Заповедник; заказник
49
родного края
50
Про тебя
51
Что умеет человек?
52
Расти здоровым
53
Питание и здоровье
От кого зависит твой режим
54
дня? (заседание клуба)
55
Чистота – залог здоровья
56
Берегись простуды!
Твоя безопасность на улице
57
(заседание клуба)
58
Твоя безопасность дома
59
Имя города; села; поселка
История Московского
60
Кремля
61
Экскурсия в город
Родной город; село; поселок
62
(заседание клуба)
63
Общий дедушка
64
Я и мои близкие
65
День Победы
Встреча с ветераном
66 Великой Отечественной войны и
труда
67
День Конституции России
68
Заключительный урок
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Окружающий мир»
к концу второго года обучения.
Обучающиеся должны знать/понимать:
33
201
 различия между наблюдением и опытом как разными способами получения
ответов на вопросы об окружающем мире;
 название нашей планеты;
 форму Земли;
 глобус – модель Земли, ось Земли – воображаемая линия;
 смена дня и ночи – следствие вращения Земли вокруг своей оси;
 смена времен года – следствие вращения Земли вокруг Солнца;
 Солнце – ближайшая к Земле звезда;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
 разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов
своей
местности;
 группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные
растения, папоротники, мхи, водоросли);
 дикорастущие и культурные растения своей местности;
 сельскохозяйственные растения своей местности;
 названия растений Красной книги (не менее 2-3)
 группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
 особенности диких и домашних животных;
 названия животных из Красной книги (не менее 2-3)
 значение природы для здоровья и жизни человека;
 отдельные виды труда, связанные с природой; значение этого труда;
 средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим
труда и
отдыха, физкультура);
 фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;
 основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия
старших);
 название государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции,
День
Победы, День защитников Отечества);
 название родной страны, её столица; региона, где живут обучающиеся, родного
поселка;
 государственную символику России;
 правила безопасного поведения в природе;
Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы:
 работать с оглавлением и справочниками учебника;
 различать объекты неживой и живой природы;
 устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
 приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья,
кустарники, травы) и грибов своей местности;
 раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;
 называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 23);
 приводить примеры животных (насекомые, рыбы, звери, птицы) не менее 2-3
представителей каждой группы;
 раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;
называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России;
 называть своих ближайших родственников;
202
 описать портрет своего друга;
проводить простейшие опыты;
 выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в
письменном
виде;
 работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий
результат,
оценивать личный вклад);
 описывать изученные события истории Отечества (история Московского кремля,
Великая
Отечественная война);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей оси;
 демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения Земли вокруг
Солнца;
 нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для
дополнительного чтения сведений по определенной теме урока;
 ухода за комнатными растениями;
 ухода за домашними животными;
соблюдения правил безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий,
предусмотренных программой;
 узнавания в окружающей природе изученных растений и животных;
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
 выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
 удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
о родном крае.
3 класс (68 часов)
Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов (2 ч)
Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами
использования: микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер,
компас и др.
Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных
с необходимостью использования тех или иных приборов.
Планета, на которой мы живем (12 ч)
Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.
Географическая карта как еще один источник получения информации об
окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и
Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической
карте.
Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).
План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.
Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта.
Компас.
Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы,
овраги. Их особенности, сходство и различие.
Практикум
Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с
планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5
названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон.
203
Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы
чтения плана и карты.
Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.
Неживая природа (16 ч)
Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких,
газообразных веществ.
Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не
имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и
др. Вода — растворитель.
Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом
состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.
Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.
Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека.
Охрана водоемов, бережное отношение к воде.
Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие
газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые).
Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при
охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений,
животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений.
Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде:
облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых).
Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.
Практикум
Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии.
Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств
полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при
нагревании.
Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при
нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и
второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели
термометра, компаса.
Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч)
Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний
температуры воздуха. Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав,
свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы,
животные, микроорганизмы. Почвы родного края.
Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной
хозяйственной деятельности. Охрана почв.
Практикум
Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».
Практические работы: определение примерного состава почвы.
Природные сообщества (16 ч)
Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные
природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие
бабочки- капустницы).
Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение
природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества.
Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в
природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы.
Практикум
Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.
Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).
204
Практические работы: Участие в элементарной экологической деятельности
(зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями
растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа
в уголке природы по уходу за комнатными растениями.
Наша страна Россия (6 ч)
Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов
Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества
и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения).
Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. Планкарта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга
(Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад,
Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).
Практикум
Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России,
расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических
событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени.
Экскурсия в краеведческий, художественный музей.
Тематическое планирование по Окружающему миру для 3-го класса
(2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Наш мир знакомый и
загадочный
Глобус - модель земного шара
Материки и океаны на глобусе
Формы поверхности Земли
Географическая карта
Учимся читать карту
План местности
Холмы и овраги
Стороны горизонта
Ориентирование на местности.
Компас
Ориентирование на местности
(урок-экскурсия)
Изображение Земли на глобусе
и карте. Ориентирование на местности
(урок-соревнование)
Тела; вещества; частицы
Твердые вещества; жидкости и
газы
Вода - необыкновенное
вещество
Свойства воды в жидком
состоянии (заседание клуба)
Термометр и его устройство
Свойства воды в твердом
состоянии (заседание клуба)
205
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Свойства воды в газообразном
состоянии
Круговорот воды в природе
Туман и облака
Осадки
Вода – растворитель (заседание
клуба)
Растворы в природе
Почему воду надо беречь?
Океан; которого нет на карте и
глобусе
Воздух – это смесь газов
Свойства воздуха (заседание
клуба)
Свойства воздуха (заседание
клуба)
Температура воздуха
Ветер
Что такое погода?
Заключительный урок. Вода и
воздух
Заключительный урок. Вода и
воздух
Горные породы
Разрушение горных пород
Что такое минералы?
Полезные ископаемые
Свойства полезных ископаемых
(заседание клуба)
Почему надо беречь полезные
ископаемые
Как образуется почва
Почва и её свойства (заседание
клуба)
Зачем и как люди заботятся о
почве (заседание клуба)
Лес и его обитатели
Лес и его обитатели
Луг и его обитатели
Поле и его обитатели
Пресные водоемы и его
обитатели
Пресные водоемы и его
обитатели
Болото и его обитатели
Значение лесов
Безопасное поведение в лесу
(заседание клуба)
Луг и человек
Надо ли охранять болота?
Дары рек и озёр
206
56
57
58
59
60
61
62
63
6467
68
Безопасное поведение у
водоемов (заседание клуба)
Человек-защитник природы
Природа будет жить
Лента времени
Золотое кольцо
Золотое кольцо
Путешествие по СанктПетербургу (заседание клуба)
Путешествие по СанктПетербургу (заседание клуба)
Достопримечательности
родного края (уроки-экскурсии)
Заключительный урок
3 класс
Обучающиеся должны знать/понимать:
• устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса;
• понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне первичных
представлений);
• основные свойства воды и воздуха;
• источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;
• некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных
ископаемых (мрамор, песок, глина);
• полезные ископаемые родного края;
• значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв;
• положение России и своего края (города, примерное положение своего села,
поселка) на карте;
• особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные
сообщества, использование и охранные меры родного края;
• города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и их
достопримечательности;
• достопримечательности Санкт-Петербурга.
Уметь:
• соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий, предусмотренных программой;
• пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами
(лупа, термометр, компас, флюгер, часы и др.);
• ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу;
• проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы;
• измерять температуру воды и воздуха;
• письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими
природными явлениями;
• узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;
• показывать на карте и глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины,
реки (без названий);
• описывать историю возникновения и строительства Санкт-Петербурга;
• делать небольшие сообщения (доклады) для обучающихсявторых-третьих
классов;
• написать письмо в детский научный клуб «Мы и окружающий мир».
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
• ориентироваться на местности по компасу;
207
• принимать посильное участие в охране и защите природы;
• использовать термометр для измерения температуры воздуха;
• оценивать воздействие человека на природу (положительное и
отрицательное);
• выполнять правила поведения в природе;
• рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге, правилах
поведения в природе;
• удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска дополнительной
информации в словарях, справочниках, литературных источниках.
4 класс (68 часов)
Земля — планета солнечной системы (3 ч)
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и
ночи. Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей
планете. Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия (10 ч)
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь,
субтропическая зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и
животного мира, деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон.
Красная книга и ее назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой
природы, растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы.
Красная книга и ее назначение.
Практикум
Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в
данной природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и
их элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу)
Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание
их внешнего вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по
общему признаку на основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной
экологической деятельности (зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора,
выступление перед обучающимися1-3 классов, ро-дителями и др.). Выступление с
докладами о растениях и животных природной зоны родного края перед обучающимися23 классов.
Страны и народы мира (13 ч)
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран.
Расположение США, Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные
достопримечательности.
Практическая работа с картой мира.
Человек — часть природы. Человек — член общества (22 ч)
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния.
Общие представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система,
нервная система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и
физического труда для укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы.
Вредные привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни
человека. Телефоны экстренной помощи.
Человек — член общества. Имя нашей страны - Россия или Российская Федерация.
Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной Закон страны Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в России.
Президент России.
Практикум
208
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и
после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание
первой помощи при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок
(работа проводится под руководством медицинского работника). Посильное участие
школьников в общественно полезной деятельности (распределение обязанностей в
классном коллективе, трудовых обязанностей в семье).
История Отечества (20 ч)
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины,
археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние
славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян).
Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение
древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси).
Крещение Руси. Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов,
населяющих Россию. Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями.
Александр Невский. Возникновение Москвы. Первые московские князья.
Москва как летопись истории России. День Народного единства (К. Минин и Д.
Пожарский). Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение
космического пространства. Важнейшие события, происходящие в современной России.
Практическая работа с картами, помещенными в учебнике. Выступления с
докладами перед обучающимися2-3 классов по истории отечества.
Тематическое планирование по Окружающему миру для 4-го класса
(2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Древние славяне
Древние славяне
Древняя Русь
Древняя Русь
Крещение Руси
Борьба Руси с западными
завоевателями
Возникновение Москвы.
Первые Московские князья
Возникновение Москвы.
Первые Московские князья
Вера в единого бога и
сохранение традиционной
обрядовости (заседание клуба)
Вера в единого бога и
сохранение традиционной
обрядовости (заседание клуба)
Солнечная система
Вращение Земли вокруг своей
оси и её движение вокруг Солнца
Природные зоны нашей
страны
Ледяная зона (заседание
клуба)
209
Ледяная зона (заседание
15
клуба)
16
17
18
Тундра
Тундра
Зона лесов
Животные леса. Роль леса в
природе и жизни человека
Зона степей
Зона степей
Зона пустынь
Зона пустынь
Субтропическая зона
(заседание клуба)
Субтропическая зона
(заседание клуба)
Твой родной край
Московское время
Карта твоего края.
Поверхность и водоемы твоего края.
А что можешь сделать ты?
Полезные ископаемые твоего
края
Растения твоего края
Отрасли животноводства
твоего края и домашние животные
Народные промыслы твоего
края
Заповедные места твоего края
Заключительный урок
Что нам предстоит изучить во
2-м полугодии 4-го класса
Как устроен организм
человека
Путешествие мир клеток
Самый большой орган чувств
Как человек двигается?
Пищеварительная система
Пищеварительная система
Система кровообращения
Система кровообращения
Познакомимся с дыхательной
системой
Всё о вдохе и выдохе
Береги свои легкие
Как почки удаляют из
организма вредные вещества
Нервная система человека
Как мы воспринимаем
окружающий мир (заседание клуба)
Спроси у носа; что такое запах
Высуни язык и скажи: «А»
«Взгляд» на глаз
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
210
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Ухо не только орган слуха.
Ухо – орган равновесия
Распознавание предметов
путем соприкосновения с ними
Советы школьного врача
Границы России
Границы России
Соединенные штаты Америки
Великобритания
Франция
День народного единства
Москва: память о войне 1812
года
Память Москвы о героях
Великой Отечественной войны 19411945 годов
Памятники Москвы
покорителям космоса
Имя нашей страны – Россия;
или Российская Федерация
Основной закон страны –
Конституция России
Президент России
Заключительные уроки
Обучающиеся должны знать/понимать:
• Солнце — небесное тело, источник тепла и света (общие представления о
влиянии на земную жизнь);
• климат как характерная погода данной местности в разные сезоны года;
• строение тела человека, название важнейших органов организма человека;
• основы личной гигиены;
• влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье;
• способы сохранения и укрепления здоровья;
• даты важнейших событий в истории в соответствии с программой.
Уметь:
• соблюдать правила безопасности при проведении опытов и во время уроковэкскурсий,
• вести наблюдения в природе и устно и письменно формулировать выводы;
• в пределах программы объяснять взаимосвязи в природе, природы и человека;
• пропагандировать знания о природе, об отношении к ней человека;
• лично вместе со взрослыми участвовать в практической работе по охране
природы;
• устанавливать зависимость между поведением людей в природе и последствиями
этого;
• соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной
жизни для того, чтобы:
• постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью
наблюдения,
измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;
• выполнять правила поведения в природе;
• рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
211
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Основным средством обучения является учебник «Окружающий мир»,
содержание которого соответствует учебной программе курса. Другими средствами
обучения являются тетради для самостоятельной работы «Наш мир в вопросах и
заданиях» и хрестоматия «Наш мир знакомый и загадочный».
1 класс
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1 класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 1
класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 1 класс:
Учебник-хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс: Методическое
пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.
2 класс
Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 2 класс: Учебник. В 2 ч.
— М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир в вопросах и заданиях. 2
класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир знакомый и загадочный.
2 класс: Учебник-хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 2 класс: Методическое
пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник.
4 класс
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч.
— М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс: 1\ Методическое
пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник.
Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебник.
Федотова, О. Н. Окружающий мир. 4 класс: метод, пособие для учителя / О. Н.
Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Краснова. - М.: Академкнига / Учебник.
Кроме основных средств обучения, учитывая особенности предмета для изучения
курса «Окружающий мир» регулярно применяются различные виды иллюстративного и
наглядного материала:
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет
сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме,
цвете; о значении явлений и событий.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа
опытов и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира,
поэтому не менее важными средствами обучения являются приборы и посуда.
Ещё одним средством обучения является научный интернет-клуб «Мы и
окружающий мир». Этот клуб объединяет детей России в коллектив защитников
природы.
212
Рабочая программа по изобразительному искусству
Авторы: В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.
1 класс
Пояснительная записка
Программа Кузина В.С. Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного
искусства на уровненачального образования, изложенные в пояснительной записке к
Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены
возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихсяобщеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
обучающихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой
остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры,
мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей
подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде
всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественноэстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на уровненачального общего образования
направлено на достижение следующих задач:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;

способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире
пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре,
дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

способствовать овладению обучающимисяумениями, навыками,
способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные
предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд,
природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков
изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Учебно-тематический план.
Количество
Содержание
№
часов
1 Рисование с натуры (рисунок, живопись)
9
2 Рисование на темы
8
3 Декоративная работа
8
4 Лепка
3
213
5
6
Аппликация
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
2
3
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
№
Раздел
Содержан
Планируемые
УУД
программы
ие раздела
результаты
п/
п
Рисован
Передача
Знать правила
Регулятивны
ие 1на тему
настроения в
работы с акварелью.
е: составление
творческой работе
Уметь передавать в
плана и
с помощью цвета, рисунке простейшую
последовательност
тона, композиции. форму, общее
и действий,
Выбор и
пространственное
контроль своих
применение
положение, основной цвет
действий,
выразительных
предмета; самостоятельно
соответствует ли
средств для
компоновать сюжетный
работа теме, оценка
реализации
рисунок, последовательно
своей работы на
собственного
вести линейный рисунок на уроке, исправление
замысла в
тему.
недочётов.
рисунке,
Уметь передавать
Личностные:
представление о
смысловые связи между
формирование
разнообразии и
предметами; выражать свои уважительного
богатстве
чувства, настроение с
отношения к
художественной
помощью цвета,
произведениям
культуры России
насыщенности оттенков.
художественной
и мира.
Уметь применять
культуры России и
Взаимосвязь
основные средства
мира, собственного
изобразительного художественной
мнения при анализе
искусства и
выразительности (линию,
произведений.
литературы.
пятно) в живописи.
Познаватель
.Передача
ные: анализ
настроения с
произведений
помощью линии и
художественного
пятна
творчества,
классификация их
по жанру.
Коммуникат
ивные: умение
вступать в диалог,
распределять
функции при
коллективной
работе, участие в
поиске и сборе
информации.
Рисован
Передача
Знать технику
Регулятивны
ие 2с натуры, по настроения в
передачи в рисунке формы, е: составление
.
памяти
творческой работе очертания и цвета
плана и
(представлени
с помощью цвета, изображаемых предметов.
последовательност
ю)
композиции.
Уметь передавать
и действий,
Выбор и
силуэтное изображение
определение
214
№
Раздел
программы
Содержан
ие раздела
Планируемые
результаты
применение
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла в
рисунке. Передача
настроения в
работе с помощью
цвета,
композиции,
объёма.
дерева с толстыми и
тонкими ветками, осеннюю
окраску листьев. Уметь
рисовать с натуры, по
представлению овощи и
фрукты, животных. Уметь
рисовать с натуры , по
представлению предметы
прямоугольной формы с
предварительным анализом
пропорций, цветовой
окраски.
УУД
п/
п
.
3 Декорат
ивная работа
Основы
изобразительного
языка: рисунок,
цвет, композиция,
пропорции.
Формирование
элементарных
представлений о
ритме в узоре.
Ознакомле
ние с видами
декоративноприкладной
деятельности.
Ознакомле
ние с
произведениями
последовательност
и промежуточных
действий с учётом
конечного
результата,
сравнение натуры и
рисунка, коррекция
– внесение
необходимых
дополнений,
изменений, оценка
результата работы.
Личностные:
оценивание выбора
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла.
Познаватель
ные: анализ
пропорций,
цветовой окраски.
Коммуникат
ивные:
участие в
коллективном
обсуждении плана
действий, умение с
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Знать правила
Регулятивны
работы с гуашевыми
е: постановка
красками; название главных учебной задачи,
и составных цветов. Знать
составление плана
приём выполнения узора
и
на предметах декоративно- последовательност
прикладного искусства,
и действий,
элементы узора Хохломы.
прогнозирование
Знать правила и технику
результата,
выполнения орнамента,
контроль и
элементы геометрического коррекция, оценка,
узора, украшающего
что получилось и
дымковскую игрушку
что ещё нужно
искусства. Знать элементы
усвоить.
цветочного узора,
Личностные:
украшающего изделия
формирование
мастеров из Городца,
положительного
215
№
Раздел
программы
Содержан
ие раздела
Планируемые
результаты
народных
художественных
промыслов в
России. Выбор и
применение
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла в
рисунке: узор.
Создание моделей
предметов
бытового
окружения
человека. Выбор и
применение
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла в
рисунке:
орнамент. Роль
изобразительных
искусств в
организации
материального
окружения
человека в его
повседневной
жизни.
элементы растительного
узора гжельской керамики;
особенности и характерные
элементы гжельской
росписи. Уметь выполнять
декоративные цепочки;
рисовать узоры и
декоративные элементы по
образцам.
Знакомство
с материалами
для выполнения
аппликаций
инструментами,
порядком
выполнения
Знать правила
работы с бумагой; технику
выполнения аппликации
(наклеивание на картон и
цветную бумагу различных
элементов изображения из
вырезанных кусков
УУД
п/
п
.
4
ция
Апплика
отношения к
произведениям
народных
художественных
промыслов, выбор
и применение
выразительных
средств для
реализации
собственного
замысла.
Познаватель
ные:
формулирование
познавательной
цели, анализ
узоров, орнаментов
с целью выделения
общих правил
выполнения
декоративных
работ, составление
целого узора из
элементов,
моделирование
предметов
бытового
окружения
человека.
Коммуникат
ивные: участие в
коллективном
обсуждении
проблем,
формировать
умение полно и
точно выражать
свои мысли при
анализе
произведений
народного
творчества и
собственных работ.
Регулятивны
е: постановка
учебной задачи,
ознакомление с
порядком
выполнения
аппликации,
216
№
Раздел
программы
Содержан
ие раздела
Планируемые
результаты
аппликации,
техникой
безопасности.
Использование
различных
художественных
техник и
материалов:
аппликация.
Ознакомление с
искусством
аппликации.
Составление
сюжетов
композицииаппликации из
цветной бумаги и
картона.
бумаги). ТБ при работе с
ножницами.
Уметь выполнять
аппликацию из
геометрических фигур,
простых по форме цветов.
Уметь составлять узор из
кругов и треугольников;
последовательно
наклеивать элементы
композиции. Уметь
составлять композицию,
последовательно её
выполнять.
Виды и
жанры
изобразительных
искусств.
Знакомство с
особенностями
пластилина, с
правилами лепки.
Передача
настроения в
творческой работе
Знать правила
работы с пластилином,
технику и особенности
работы с пластилином.
Уметь лепить листья
деревьев по памяти и
представлению, лепить
фрукты и овощи, лепить
животных по памяти и по
представлению, лепить
птиц.
УУД
п/
п
5
.
Лепка
сличение
результата с
эталоном, внесение
необходимых
дополнений,
изменений,
формирование
волевых усилий
при выполнении
работы.
Познаватель
ные: поиск
информации о
технике
выполнения
аппликации и
материалах,
которые
применяются,
анализ объектов,
формирование
умения составлять
композиции.
Коммуникат
ивные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации,
коллективное
обсуждение
собранной
информации,
определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия в
процессе работы.
Регулятивны
е: постановка
учебной задачи,
составление плана
и
последовательност
и действий при
выполнении работ,
сличение способа
действия и его
результата с
217
№
Раздел
программы
Содержан
ие раздела
Планируемые
результаты
УУД
п/
п
с помощью цвета,
композиции,
объёма,
материала.
.
эталоном,
обнаружение
отклонений,
внесение
необходимых
изменений, оценка
качества
выполнения
работы.
Личностные:
формировать
умение передавать
настроение в
творческой работе,
своё отношение к
изображаемым
предметам.
Познаватель
ные: выделение и
формулирование
цели
познавательной,
поиск информации
о пластических
материалах ( глина,
пластилин и др.) и
способах работы с
ними.
Коммуникат
ивные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками,
распределение
функций, способов
взаимодействия
при выполнении
коллективной
работы.
6 Беседы
Образное
Знать о творчестве
Регулятивны
об
содержание
А. Саврасова, И. Шишкина, е: постановка
изобразительно искусства.
К. Юона, И. Левитана.
учебной задачи.
м искусстве
Выражение своего
Уметь выражать
Личностные:
отношения к
своё отношение к
выражение своего
произведениям
произведениям
отношения к
изобразительного изобразительного искусства произведениям
искусства в
в высказывании , в
изобразительного
высказывании.
рассказе.
искусства в
218
№
Раздел
программы
Содержан
ие раздела
Планируемые
результаты
УУД
п/
п
высказывании.
Познаватель
ные: поиск и
выделение
необходимой
информации о
художниках, их
картинах, анализ
художественных
произведений.
Коммуникат
ивные:
сотрудничество в
сборе информации,
формирование
умения
высказывать своё
мнение,
аргументируя его.
Календарно-тематическое планирование 1 класс
( 1 час в неделю 33 часа в год)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Чем и как работают
художники.
«Волшебные краски»
«Цветовой круг»
«Красивые цепочки»
Волшебные краски
осеннего дерева. И.Левитан
«Золотая
осень»
Беседа «Жанры
изобразительного искусства и
архитектура». «Листья деревьев»
Лепка «Овощи и фрукты»
Беседа «Русское на-родное
декоративно-прикладное искуство».
Декоративная работа
«Волшебные
листья и ягоды»
Хохломская роспись.
«Волшебный узор»
Беседа о красоте
219
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
осенней природы
«Сказка про осень»
Орнамент.
«Чудо-платье»
Узор из кругов и
треугольников
Праздничный
флажок
Дымковская игрушка.
«Праздничные краски узоров»
«Новогодняя ёлка»
Рисование с натуры
игрушек на ёлку: бусы, шары
Рисование с натуры
игрушек на ёлку: рыбки
Рисование с натуры ветки
ели или сосны. «Красота лесной
природы»
Лепка животных по памяти
и представлению
Беседа «Сказочные
сюжеты в изобразительном
искусстве и литературе».
Иллюстрирование русской
народной сказки «Колобок»
Городецкая роспись.
Рисование кистью
элементов Городецкого
растительного
узора. «Летняя сказка
зимой»
Беседа о красоте
зимней природы.
Мы рисуем зимние
деревья
Рисование на тему
«Красавица зима»
Гжель. Рисование
декоративных элементов
росписи. «Синие узоры на
белоснежном поле»
Составление эскиза узора из
декоратив-ных цветов, листьев
для украшения тарелочки.
«Синее чудо»
Беседа «Сказочные
сюжеты в изобрази-тельном
искусстве и литературе».
Иллюстрирование русской
народной сказки «Маша и
медведь»
220
26
27
2829
30
31
32
33
Беседа «Двенадцать
месяцев в творчестве
художника-пейзажиста
Бориса Щербакова»
Лепка птиц по памяти и
представлению
Беседа о красоте весенней
природы. Рисование на тему
«Весенний день»
Рисование на тему
«Праздничный салют»
Рисование по
представлению. «Бабочка»
Рисование с натуры
простых по форме цветов.
«Красота вокруг нас»
Аппликация.
«Мой любимый цветок»
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Изобразительное
искусство» к концу первого года обучения
Должны знать /понимать:

названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный,
фиолетовый, оранжевый, голубой);

элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий
дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)

о деятельности художника (что может изобразить художник –
предметы, людей события;

с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
Уметь:

правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и
карандаш;

свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в
нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное
положение, основной цвет предметов;

правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать
краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы
очертаний этой поверхности);

выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм
растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

применять приёмы рисования кистью элементов декоративных
изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);

рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации
предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода
и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;

пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);

выполнять простейшие композиции – аппликации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного
искусства;
221

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения)
при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.;

овладения практическими навыками выразительного использования
линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания
композиций.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Для реализации программного содержания используются:

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс:
учебник – М.: Дрофа.

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс:
рабочая тетрадь – М.: Дрофа.

Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя
– М.: Дрофа.
Печатные пособия:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента;
схемы по правилам рисования предметов, деревьев, животных;
таблицы по декоративно-прикладному искусству;
Информационно-коммуникационные средства:
мультимедийные программы
методические журналы по искусству.
Учебно-практическое оборудование:
магнитная доска;
конструкторы;
краски гуашевые и акварельные;
альбомы;
цветная бумага;
восковые мелки;
кисти беличьи;
ёмкость для воды;
стеки;
пластилин;
клей;
ножницы
Модели и натурный ряд:
муляжи фруктов и овощей;
гербарий;
керамические изделия
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на
основе примерной программы по изобразительному искусству начального общего
образования, авторской программы «Изобразительное искусство» под редакцией доктора
педагогических наук, профессора В. С. Кузина, утверждённой Министерством
образования и науки РФ (Москва, 2007 г.), в соответствии с требованиями федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Распределение уроков по разделам.
222
Рисование с натуры
Тематическое рисование
Декоративное рисование
Беседы
Аппликация
Лепка
По
программе
8ч.
8ч.
8ч.
4ч.
3ч.
3ч.
34ч.
1
2
3-
Календарно- тематическое планирование
2 класс
1 час в неделю 34часа в год
Планируемая
Тема урока
дата
Красота осенних листьев.
Осенние подарки природы.
Дары осени.
5
6-
Осенний узор.
Осенний праздник урожая.
8-
Цветочный узор в круге.
№
Примечание
4
7
9
10
11
12
13
15
14
16
17
18
19
-20
21
Наряд для матрешки.
Рисование птицы с натуры.
Беседа.
Сказочная птица.
Иллюстрирование сказки «Гуси Лебеди»
Игрушки на ёлку.
Наши зимние забавы.
Беседа.
Графика («В лесу», «Городской
пейзаж»)
Друзья детства.
.
Морское дно
.
(Жар-птица)
24
Декоративная полоса «Игрушки»,
25
коллективный фриз
26
Портрет друга
.
27
Мы любим спорт.
28
Музей искусств. Беседа.
29
Полет на другую планету.
-30
Беседа.
31
«Весна наступает»
32
Золотые узоры.
33
Рисование с натуры ящика,
расположенного под углом к
22
223
рисующему.
34
Цветы нашей Родины.
В течение учебного года обучающиеся должны получить начальные сведения:
- о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
- о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец), по фарфору
(Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;
- об основных цветах спектра в пределах наборов акварельных красок, о главных
красках
(красная, жёлтая, синяя);
- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных
правилах смешивания главных красок для получения составных цветов.
К концу учебного года обучающиеся должны уметь:
- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративноприкладного
искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания
может передать художник);
- верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные
пропорции, общее строение и цвет предметов;
- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно
закрывая ими нужную поверхность ( в пределах намеченного контура), менять
направление мазков согласно форме;
- определять величину и расположение изображения в зависимости от размера
листа бумаги;
- передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов
композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного
произведения;
- передавать в тематических рисунках пространственные отношения: изображать
основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних - выше, изображать
передние предметы крупнее равных по размерам, но удаленных предметов;
- выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщенных форм
растительного мира, а также из геометрических форм;
- лепить простейшие объекты действительности ( овощи, фрукты), животных с
натуры (игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по
представлению;
- составлять простейшие аппликационные композиции из разных материалов.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и
авторского курса «Изобразительное искусство» для 3 класса (авторы Кузин В.С.,
Кубышкина Э.И).
Содержание примерной рабочей программы направлено на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и
препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить целостные
аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
224
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть
характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно
информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
информационный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет
вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства. На
ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 3 классе отводится 10
минут от урока.
Цели обучения:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами
художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе; своему народу,
Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного
искусства» в 3 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).
Календарно- тематическое планирование
по изобразительному искусству в 3 классе
№
п/п
1
Тема урока
Планируемая дата
Примечание
Мой прекрасный сад
2
3
4
Летние травы.
Прощание с летом.
Дивный сад на подносах. Декоративное
рисование.
5-6
7
8
Осенние фантазии. Осенний букет.
Портрет красавицы Осени.
Дорогие сердцу места.
9
Труд людей осенью.
10
11
12
13
Мы рисуем животных.
Лепка животных.
Животные на страницах книг.
Где живут сказочные герои.
14
15
16
Сказочные кони
По дорогам сказки
Сказочное перевоплощение
225
17
18
19
20
Дорогая моя столица
Зимний город
Животные и птицы в городе
Терем расписной
21
22.
23
24
25
26
27
Создаем декорации
Великие полководцы России
Набивные узоры
Самая любимая
Подарок маме-открытка
Забота человека о животных
Полет на другую планету
28
Головной убор русской красавицы
29
30
31
32
33
Рисуем сказки А. С. Пушкина
Весенняя веточка
Праздничный салют
Красота моря
Родная природа. Облака
34
«Пусть всегда будет солнце!»
Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих 3 класс
- В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
основные цвета спектра в пределах акварельных красок;
особенности работы акварельными и гуашевыми красками;
уметь:
-выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства
(понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает
картина);
чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов,
изящество форм, очертаний;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать
линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции,
конструктивное строение, цвет;
выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете,
подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение,
прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного
обобщения форм растительного и животного мира;
использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе,
прямоугольнике и круге;
творчески применять простейшие приёмы народной росписи:
цветовые круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками,
точками в изображении декоративных цветов и листьев; своеобразие приёмов в
изображении декоративных ягод и трав;
использовать силуэт и светлотный контраст для передачи
«радостных» цветов в декоративной композиции;
226
расписывать готовые изделия согласно эскизу;
применять навыки декоративного оформления в аппликациях,
плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках труда.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.
227
4 класс
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта общего образования, примерной программы начального
общего образования по ИЗО и программы по ИЗО для 4 класса (автор В.С.Кузин,
Э.И.Кубышкина )
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи обучения ИЗО на
уровненачального общего образования изложенные в пояснительной записке к примерной
программе по ИЗО.
Рабочая программа и тематический план ориентированы на использование
учебника «Изобразительное искусство» (автор В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина -изд.- Москва
«Просвещение», 2008г) включённого в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях.
Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 4 класса
предусматривает обучение ИЗО в объеме 1 часа в неделю.
Целью является художественное образование и эстетическое воспитание,
приобщение обучающихсяк миру изо как неотъемлемой части духовной и материальной
культуры, как эффективного средства формирования и развития личности.
Задачи:
1.овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка
2.формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,
ознакомление с особенностями работы в области декоративно – прикладного и народного
искусства, лепки и аппликации
3.развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и
понимания прекрасного
1.
воспитание интереса и любви к искусству
Календарно -тематическое планирование
по изобразительному искусству 4 класс
№ п/п
Тема урока
Планируемая
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Летние впечатления
Рисование листьев
Натюрморт из фруктов и овощей.
Искусство натюрморта предметы в группе.
Искусство натюрморта предметы в группе, продолжение
Узор в круге из растительных,
природных форм.
Осень во дворе.
Дерево.
Праздничный город
(аппликация)
Рисование с натуры фигуры
человека.
Рисование с натуры фигуры
человека, продолжение
Люди труда в изо.
Профессия человека (лепка)
Иллюстрация к «Сказке о
рыбаке и рыбке».
Примечание
Народные игрушки (лепка)
Русский фигурный пряник
(лепка)
17
Зима
18
Иллюстрация к «Сказке о царе
Салтане».
19
Иллюстрация к «Сказке о царе
Салтане», продолжение
20
Сюжетная аппликация по
сказке «По щучьему велению».
21
Сюжетная аппликация по
сказке «По щучьему велению»,
продолжение
22
Кухонная разделочная доска.
23
Современные машины.
24
В мирное время.
25
Эскиз открытки к празднику 8
Марта (конструирование)
26
Рисование птицы.
27
Рисование животного.
28
Иллюстрирование басни
И.А.Крылова.
29
Рисование аквариума.
30
Круг в перспективе.
31
Рисование гипсового шара
32
Рисование натюрморта из 2
гипсовых тел
33
Антивоенный плакат
34
Искусствоведческая викторина.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
Знать
- о композиции, цвете, приёмах декоративного изображения
- о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре
- о художественной росписи по дереву (Полхов – Майдан, Городец), по фафару
(Гжель), о глиняной народной игрушке (Дымково), о декоративной росписи из Сергиева
Посада, Семёнова
- об основных цветах солнечного спектра, о главных красках (красная, жёлтая,
синяя)
- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками
- правила смешения цветов(красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый,
синий и жёлтый – зелёный, жёлтый и красный – оранжевый и. д.)
Уметь
- выражать отношение к произведению
- чувствовать сочетание цветов в окраске предметов их форм
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом
- изображать форму, строение, цвет предметов
- соблюдать последовательное выполнение рисунка
- определять холодные и тёплые цвета
- выполнять эскизы декоративных узоров
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике,
круге
- применять приёмы народной росписи
- расписывать готовые изделия по эскизу.
15
16
229
Рабочая программа по музыке
Пояснительная записка
Рабочая программа по программе «Музыка для 1-4 классов разработана на основе
авторской программы Ямалетдиновой Н.Г. и Хусаиновой Р.Х. «Музыка 1-4 классах». Она
учитывает содержание программы по предмету «Музыка» для I-IV классов
общеобразовательных учреждений, разработанной в соответствии со стандартами второго
поколения, примерными программами начального общего образования и основными
положениями художественно-педагогической концепции выдающегося музыкантапедагога Дмитрия Борисовича Кабалевского. В программе нашли отражение
изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые
технологии общего музыкального образования.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, произведений композиторов-классиков (золотой фонд)
и
направлено на всестороннее и последовательное изучение народной и
профессиональной музыкальной культуры Башкортостана, России и мира.
Взаимодействие национальных музыкальных культур, диалог культур рассматривается
как единственно верный путь к естественному развитию, сближению и взаимоуважению
разных народов.
По мнению народного художника России Б. Неменского, «национальное искусство
– тот дом, из которого ребенок отправляется по дорогам мирового искусства, поэтому
искусство,
культура
своего
народа,
региона
должны
быть
остро
им
прочувствованы».Введение ребенка в мир музыки других народов
в программе
осуществляется через интонации, темы и образы русской и башкирской музыкальной
культуры, что оказывает позитивное влияние на формирование у младших школьников
чувства патриотизма, достоинства, гордости за достижения отечественного музыкального
искусства.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных
народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к
родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования
музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных
и метапредметных результатов.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
связь музыки и жизни, проникновение в природу искусства и его закономерности,
интонационность, деятельностное освоение искусства, выявления сходства и различия,
триединство деятельности композитора- исполнителя – слушателя и диалога культур.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Реализация данной программы предполагает использование тех методов
музыкального образования, которые нашли отражение в научно-методических
исследованиях Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина, Л.В. Горюновой, А.А. Пиличяускаса,
Л.М. Предтеченской, Л.В. Школяр и других: интонационно-стилевого постижения
музыки;
художественного,
нравственно-эстетического
познания
музыки;
концентричности изучения музыкального материала; «забегания» вперед и «возвращения»
к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении); размышления о музыке;
230
эмоциональной драматургии; музыкального обобщения; создания композиций; сочинение
«сочиненного»; и художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Критерии отбора музыкального материала заимствованы из концепции Д.Б.
Кабалевского – это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Структуру программы составляют темы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Темы программы определяют
лишь общие направления в работе педагога-музыканта и ключевые моменты в
формировании музыкальной культуры обучающихся, а также являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, полугодия, года.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений
для различных видов музыкальной деятельности, при этом списки музыкального
материала намеренно увеличены, что дает педагогу возможность вариативного их
использования на музыкальных занятиях исходя из собственных исполнительских
возможностей и средств материально-технического обеспечения. Программа не
подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на уроки.
Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его
внутри полугодия, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной
художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития
обучающихсякаждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных
занятий.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона
образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными
видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное
искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе, другим людям, отечеству, миру в целом.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей
и задач:
• формирование музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части
их духовной культуры;
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств:
любви к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира на основе постижения обучающимисямузыкального искусства во всем
многообразии его форм и жанров;
 расширение музыкального кругозора обучающихсячерез всестороннее и
последовательное изучение народной и профессиональной музыкальной культуры
Башкортостана, России и мира;
 развитие восприятия музыки, образно-ассоциативного мышления детей,
музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
 накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационнообразного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта
музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Основной формой организации музыкального образования школьников является
урок музыки. Как урок искусства он имеет свои особенности. Специфика урока музыки
231
обусловлена: непосредственным обращением учителя и обучающихсяк живому,
образному звучанию музыки; воздействием музыки на духовный мир ребенка, его
мировосприятие, мироощущение; возможностью пережить состояние единения с другими
в процессе коллективной музыкальной
деятельности;
возможностью
оказывать
арттерапевтическое, коррекционное воздействие средствами музыки на психическое
состояние ребенка; насыщенностью урока музыкально-творческим началом в его
различных проявлениях; личностью учителя, выступающего на уроке разносторонним
музыкантом и организатором музыкальной деятельности детей; возможностью
обучающегося ощущать себя исполнителем, слушателем, композитором, способным
выразить себя в музыке; стремлением учителя музыки к построению и организации урока
по законам искусства.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки (музыкально- слушательская,
вокально-хоровая,
инструментальная, музыкально- теоретическая, музыкальноисторическая, музыкально-ориентировнная полихудожественная деятельности, а также,
импровизация и сочинение музыки) направлены на реализацию принципов развивающего
обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности
обучающихсявходят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (вокальной, речевой, ритмической, пластической, изобразительной); в
составлении программ концертов; в ведении дневников музыкальных впечатлений; в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в подборе музыкальных коллекций в
домашнюю фонотеку; в сочинении рассказов, сказок, стихотворений о музыке, музыкальных
инструментах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что
формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I-IV классах в объеме не менее 135
часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II-IV классах).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя всем детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение обучающихсяв мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни. Приобщение обучающихсяк
шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному
музыкальному творчеству - способствует формированию целостной художественной
картины мира, воспитанию патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в
поликультурном обществе и активизации
творческого мышления, продуктивного
воображения, рефлексии.
232
Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие
школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания
чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и
мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и
организации своего культурно-познавательного досуга. Содержание обучения
ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование
музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному,
познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка»,
развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
народной и профессиональной музыки Башкортостана, России и мира;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий на основе сопоставления
произведений русской, башкирской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
 уважительное отношение к иному мнению, историко-культурным традициям
других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном
мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
 развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и личностного смысла
учения; реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при роешении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
 формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества;
 формирование бережного отношения к материальным и духовным
ценностям;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных
учебных
действий
обучающихся(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) и
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями:
 формирование умения наблюдать за различными явлениями жизни и
искусства в урочной и внеурочной деятельности и ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности.
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
233
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской творческой деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
 овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
 приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
 формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные
с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового
и стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
 участие в совместной деятельности на основе сотрудничества (определение
общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности);
 умение слушать собеседника и вести диалог в процессе размышления о
музыке, составления исполнительского плана, признавать возможности существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(справочная литература, пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т.п.);
 умение выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдая нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты изучения музыки должны отражать:

формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека и его духовно-нравственном развитии;
•
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

формирование общего представления о музыкальной картине мира на
основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной,
этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
• знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
 умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
234
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
 умение применять полученные знания и приобретенный опыт творческой
деятельности при реализации различных проектов для организации культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Оценка достижений планируемых результатов освоения учебной программы
Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых
результатов по музыке имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к
системе оценивания достижений требований стандарта и специфики самого предмета.
235
Специфика оценки определяется тем, что музыка изучается как живое искусство в его
неразрывной связи с жизнью. Поэтому оцениванию подлежат опыт эмоциональноценностного отношения к искусству, опыт музыкально-творческой деятельности,
проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры на элементарных детских
музыкальных инструментах и др., и соответствующие планируемым результатам знания и
способы деятельности выпускников начальной школы. Полнота оценки планируемых
результатов по музыке обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной
школы складывается из накопленной оценки различных учебных достижений и
результатов выполнения итоговой работы.
Оценивание результатов начального образования по музыке каждого ученика носит
сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических
проверок на каждом уроке на протяжении каждой четверти и всего учебного года. При
этом учитывается степень активности обучающегося не только в коллективно-творческой
деятельности на уроке, но и в сфере внеклассной, внеаудиторной работы. Важным
показателем успешности становления музыкальной культуры и достижения планируемых
результатов является участие выпускников в различных формах культурно-досуговой
деятельности класса и школы (музыкальные фестивали и конкурсы, театральные
спектакли, ассамблеи искусств, концерты инструментальных, танцевальных и вокальнохоровых коллективов, проектная деятельность и другие мероприятия).
Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных достижений
обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно
увидеть нарастающую успешность музыкально-творческой деятельности, объём и
глубину знания музыки и сведений о музыке.
Впервые проводится оценивание подготовки обучающихсяпо новым блокам —
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира», обобщённо представляющим содержание курса начальной
школы. Предполагается, что при итоговой оценке достижения планируемых результатов
по музыке все три содержательных блока учитываются практически в равной мере.
Данный подход обеспечивает целостность охвата различных разделов курса, позволяет
выявить темы, вызывающие трудности в усвоении младшими школьниками, а также
установить методические проблемы при изучении того или иного материала. Это
позволит учителям и методистам вносить коррективы в методику обучения музыке.
Особое внимание уделяется оценке сформированности умения выполнять учебные
и художественно-практические задачи, самостоятельно действовать при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни (например, выбор песни или
музыкального произведения для поздравления членов семьи, сверстников в СМИ;
«Музыкальное поздравление», т. е. самостоятельное исполнение вокального или
инструментального произведения для друзей, в кругу семьи). Достижение целого ряда
планируемых результатов проверяется комплексными заданиями, которые в зависимости
от сформированности музыкально-слухового опыта и способностей выпускника могут
быть выполнены как на базовом, так и на повышенном уровне.
Разнообразные вопросы и задания базового и повышенного уровня дают
обучающимся возможность проявить артистизм в исполнении музыки разных форм и
жанров, импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным
музыкальным образом, создавать композиции с применением современных средств
выразительности (ИКТ).
Задания разного уровня позволяют оценить не только результативность освоения
выпускником курса музыки в начальной школе, но и эффективность решения учителем
ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального
развития
обучающихся.
Следует
иметь
в
виду,
что
невыполнение
обучающимисядополнительных заданий повышенного уровня не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения.
С примерами заданий и вопросов базового и повышенного уровня сложности,
предлагаемые для текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов по
236
всем разделам курса музыки (при условии их адаптации применительно к этапу обучения
и особенностям реализуемой учебной программы) можно ознакомиться в сборнике:
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
Ч. 2 / [Л.Л.Алексеева, М.З. Биболетова, А.А.Вахрушев и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижений планируемых результатов
Критерий
Содержание критерия
Осведомле
2 балла - наличие обширных для данного возраста сведений о
нность в музыке
музыке, исполнителях, конкурсах, фестивалях и т.п., имеющих
значимость и художественную ценность;
1 балл – проявление общего музыкального кругозора, не
выходящее за пределы учебного курса музыки в начальной школе;
0 баллов – отсутствие общего музыкального кругозора
(сведений о музыкальной жизни, композиторах, музыкальных
произведениях, конкурсах и фестивалях и т.п.)
Интерес к
2 балла – наличие устойчивого интереса к урокам музыки,
занятиям
обостренное внимание к музыкальному искусству в целом;
музыкой
1 балл – периодически возникающий интерес к урокам
музыки, и/или каким-либо отдельным видам учебной деятельности
и/или музыкальному искусству;
0 баллов – отсутствие интереса к урокам музыки и интереса
к музыкальному искусству в целом
Эмоционал
2 балла - яркое и постоянное проявление личностных чувств
ьная
к музыке, ее исполнение и сочинение во всех видах учебной
отзывчивость
деятельности, не ограниченное уроками музыки;
1 балл – периодически проявляющиеся чувства при
слушании, и /или исполнении, и/или сочинении музыки как минимум
в одном виде учебной деятельности (не исключая рисунок, движение
и т.п.)
0 баллов – отсутствие каких бы то ни было «музыкальных
высказываний»
Сформиро
2 балла – исполнение осмысленное, соответствует образному
ванность
содержанию музыки и ее ритму, интонации отличаются
вокальновыразительностью и чистотой при хорошей дикции; движение под
хоровых и
музыку соответствует ее характеру;
музыкально1 балл – музыкальное произведение исполнено в основном
ритмических
осмысленно, в целом интонационно верно и в приближенном
навыков
соответствии с музыкальным ритмом, передано в общем образное
содержание музыки, произношение слов в пении достаточно
отчетливое; движение под музыку соответствует ее характеру;
0 баллов – не сформированы вокально-хоровые и
музыкально-ритмические навыки
Максимальное количество баллов - 10
Требования к уровню подготовки обучающихся
Знать
Уметь
Раздел «Музыка в жизни человека»
1. Музыку различных жанров
1. Распознавать различные (основные)
жанры музыкальных произведений
2.Выявлять настроения и чувства человека,
выраженные в музыке
3. Выражать свое эмоциональное
отношение к искусству в процессе исполнения
237
музыкальных произведений (пения, игры на муз.
Инструментах, художественного движения,
пластического интонирования и др.)
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
1.Выразительные и
1. Определять и соотносить различные по
изобразительные интонации,
смыслу интонации на слух и по нотному письму
узнавать характерные черты
(графическом у изображению)
музыкальной речи разных
композиторов
2. Особенности музыки в
2.Узнавать характерные черты
исполнительской деятельности на
музыкальной речи разных (отдельных
основе полученных знаний
композиторов)
3.Воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе знаний
основных средств музыкальной выразительности
Раздел «Музыкальная картина мира»
1. Как исполняются
Передавать образное содержание
музыкальные произведения разных
музыкальных произведений, различных по форме
форм и жанров (пение,
(построению) и жанрам в художественнодраматизация, музыкальнотворческой деятельности.
пластические движения,
инструментальное музицирование,
импровизация и др.)
238
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
I класс (33 ч)
Путешествие в мир музыки (16 ч.)
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Возникновение музыки как потребность
человека выразить свое отношение к миру, людям. Звучание окружающей жизни,
природы. Рождение музыки (композитор – исполнитель – слушатель). Музыка и ее
роль в повседневной жизни человека. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров.
Песня, танец, марш, их разновидности и отличительные особенности. Песни, танцы,
марши – основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Первая
песня человека. Песни-марши, песни-танцы, танцы-марши.
Примерный музыкальный материал
Введение в тему: Г. Струве. Музыка. Д. Кабалевский, сл. Е. Долматовского. Школьные
годы; З. Исмагилов, сл. А. Гиззатова. Радостный день; Д. Кабалевский, сл. В.Викторова. Песня о
школе; В. Шаинский, сл. Ю. Энтина. Первоклассник; С. Соснин, сл. К. Ибряева. Песенка
первоклассника; Р. Муртазин, сл. Г. Рамазанова. Школьная песня; Р. Гимрани, сл. В. Гумерова.
Звени, детство!
Простейшие варианты трех жанров музыки:
Д. Кабалевский. Марш. Танец (вальс, полька). Песня; М. Валеев. Марш; Р. Муртазин.
Марш; Р. Сальманов. Вальс. Полька; Х. Заимов. Песня девушки.
Марш и его разновидности
Военный, походный: С. Чернецкий. Встречный марш; С. Сайдашев. Марш Красной
армии; А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Бравые солдаты: М. Салимов, сл. Ф. Шафиковой.
Шагает солдат по земле; В. Агапкин. Прощание славянки; З. Исмагилов. Марш батыров; Марш
Салавата; А. Зиннурова, сл. Р. Ураксиной. Салават батыр; Х. Ахметов. Походный марш (б.н.п.
«Порт-Артур»);
Игрушечный: П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков из сб. «Детский альбом»; Р.
Касимов. «Марш» из сб. «Пьесы для фортепиано»; Д. Шостакович. «Игрушечный марш» из сб.
Характеристика
деятельности обучающихся
Размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства.
Наблюдать за музыкой в жизни человека.
Определять жизненную основу музыкальных
произведений разных жанров.
Определять принадлежность музыкальных
произведений к тому или иному жанру.
Сравнивать музыкальные произведения
разных жанров.
Соотносить графическую запись музыки с ее
жанром.
Исполнять песни (соло, ансамблем, хором),
играть на детских элементарных музыкальных
инструментах (в ансамбле, в оркестре).
Определять различные виды музыки
(вокальная, инструментальная, сольная, оркестровая).
Осуществлять первые опыты импровизации
и сочинения в пении, игре, пластике.
Импровизировать (вокальные,
инструментальные, танцевальные импровизации) в
характере основных жанров музыки.
Моделировать в графике особенности песни,
танца и марша.
Исполнять, инсценировать песни, танцы.
Передавать свои музыкальные впечатления в
рисунке.
Узнавать изученные музыкальные сочинения
«Детская тетрадь»; В. Гаврилин. «Шествие солдатиков» из «Детской сюиты»;
Спортивный: М. Блантер. Футбольный марш; И. Дунаевский, сл. В. Лебедева-Кумача.
Спортивный марш; Ш. Кульбарисов. Спортивный марш; Р. Сальманов, сл. Г. Давлетова. Песня
юных физкультурников; Ю. Чичков, сл. З. Петровой. Физкульт-ура; А. Пахмутова, сл. Н.
Добронравова. Трус не играет в хоккей; Н. Галиев. Шайбу, шайбу!
Сказочный: М. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»; С.
Слонимский. «Марш Бармалея» из сб. «Детские пьесы для фортепиано»; Р. Щедрин. «Царь
Горох» из балета «Конек-Горбунок»;К. Хачатурян. «Шествие Лимона» из балета «Чиполлино»;
С. Прокофьев. «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». Н. Сабитов. «КарабасБарабас» из балета «Тайна золотого ключика».
Церемониальный (праздничный): Ф. Мендельсон. «Свадебный марш» из музыки к
комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь»; К. Рахимов. Праздничный марш; И. Дунаевский.
«Марш» из к/ф «Цирк»; С. Шагиахметова. Торжественное шествие.
Траурный: П. Чайковский. «Похороны куклы» из сб. «Детский альбом»; С. Майкапар.
«Похоронный марш» из сб. «Бирюльки».
и называть их авторов.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Инсценировать для школьных праздников
музыкальные образы песен, пьес программного
содержания.
В мире танца
Русские народные плясовые: «Барыня», «Калинка», «Светит месяц» (в исполнении
русских народных инструментов); Русские народные хороводные песни: «Во поле береза
стояла», «На горе-то калина», «А я по лугу» и другие; сл. и музыка Ю. Михайленко. Хоровод у
калинушки; П. Чайковский. «Камаринская» из сб. «Детский альбом»;
Башкирские танцы. Женские: «Бишбармак», «Семь девушек»; мужские: «Баик»,
«Перовский»; Х. Заимов. Танец детворы; Башкирская плясовая «Аниса-плясунья»; Татарский
народный танец «Апипа»;
М. Глинка. Полька; С. Рахманинов. Итальянская полька; Д. Кабалевский, сл. З.
Александровой. Про Олечку и полечку; М. Валеев. Башкирская полечка; А. Батыршин.
Татарская полька. Т. Каримов. Полька; Р. Сальманов. Полька; Л. Степанов. Полька; Л. БатырБулгари, сл. Д. Гарифуллина. Так весело плясать; Немецкая народная песня «Потанцуй со мной,
дружок».
А. Гречанинов. «Бабушкин вальс» из сб. «День ребенка»; Д. Шостакович. «Вальс-шутка»
из сб. «Танцы кукол»; Т. Каримов. Вальс; К. Рахимов. Вальс; С. Сайдашев. Вальс; Р. Касимов.
Вальс; П. Чайковский. «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», «Вальс» из
балета «Спящая красавица», «Танец феи Драже», «Вальс цветов», из балета «Щелкунчик»;Л.
240
Степанов - З. Исмагилов. «Вальс журавлей» из балета «Журавлиная песнь»;
И. Бах. Менуэт из сб. «Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах»; Е. Адлер, сл. Л. Дымовой.
Песня менуэта; Менуэты Л. и В. Моцарта. Современные детские бальные танцы (по выбору
учителя); К. Рахимов. Башкирочка; С. Соснин, сл. П. Синявского. Начинаем перепляс.
Зрительный ряд: Н. Нурмухаметов. «М. Идрисов. Баик»; «Танцовщица А. Магазова»; И.
Гаянов. «Танец журавлей».
Песня - твой верный друг навсегда
И. Дунаевский, сл. В. Лебедева-Кумача. Марш веселых ребят; П. В. Моцарт, русский
текст С. Свириденко. Колыбельная; А. Островский, сл. В. Викторова. Спят усталые игрушки; Р.
Сахаутдинова, сл. М. Сиражи. Спокойной ночи! Габдрахманов, сл. У. Кинзябулатова.
Колыбельная;
Песни без слов: Г. Гладков. Колыбельная; Р. Хасанов. Колыбельная; А. Кубагушев.
Колыбельная (пьеса для курая с оркестром); Х. Заимов. Мелодия. Песня журавля; Р. Газизов.
Песня.
А. Островский, сл. З. Петровой. Азбука.В. Шаинский, сл. Э. Успенского. АБВГДейка; И.
Арсеев, сл. Н. Дымовой. Кто живет в букваре? Р. Паулс, сл. И. резника. Алфавит; Л. Бетховен,
русский текст Н. Райского. Сурок; Ц. Кюи, сл. А. Плещеева. Осень; М. Андерьянова. Осенний
напев; Е. Зарицкая, сл. А. Вольского. Журавушка.
Зрительный ряд: А. Ситдикова. «Сон»; И. Левитан. «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники»; В. Поленов. «Осень в Абрамцеве»; А. Ватто. «Савояр с сурком».
Песни-марши, песни–танцы, танцы-марши
А. Островский, сл. Л. Ошанина. Пусть всегда будет солнце; В. Шаинский, сл. М.
Матусовского. Вместе весело шагать; К. Рахимов, А. Ихсан. Спасибо Родине; Немецкая
народная песня «Потанцуй со мной, дружок»; Русская народная хороводная песня «Земелюшкачернозем»; Башкирские народные песни: «Т749р9к та3ма3тары», «Ай-2ар 1ынайым». Обр. А.
Кубагушева; П.И. Чайковский. «Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро»; А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Веселый музыкант.
Обобщение темы: П. Чайковский Марш из балета «Щелкунчик»; Б. Гайсин. Новогодний
вальс; Р. Сальманов, сл. Р. Янбулатовой. Новогодняя; Сл. и музыка народные. Метелица
(песня-танец); Р. Шуман. «Зима-I», «Зима –II» из сб. «Альбом для юношества»; В. Крутицкий.
241
«Зима»; Р. Газизов. Зимняя дорога; А. Варламов. Российский Дед Мороз; С. Сальманов, сл. С.
Алибаева. Дед Мороз;
О чем говорит музыка? (17 ч.)
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее представление об
интонации в музыке: выражение настроений, чувств и мыслей человека;
изображение окружающего мира, действий человека. Образы движении, природы,
портрет в вокальной и инструментальной музыке. Взаимосвязь выразительности и
изобразительности в музыке. Общие представления о многообразии музыкальных
инструментов.
Примерный музыкальный материал
Введение в тему: Д. Кабалевский. Попевка «Звонкий звонок»; П. Чайковский. «Новая
кукла» и «Болезнь куклы» из сб. «Детский альбом»; Р. Гимрани, сл. Р. Шамсутдиновой;
Домовенок; Ю. Юртова. Домовой.
Что выражает музыка?
Г. Струве, сл. В. Викторова. «Веселая песенка», «Грустная песенка» из сюиты «Песникартинки»; И.С. Бах. «Шутка» из оркестровой сюиты № 2. С. Шагиахметова. Шутка; Р. Шуман.
«Первая утрата» из сб. «Альбом для юношества»; А. Гречанинов. «Сломанная игрушка» из сб.
«День ребенка»; Н. Даутов. Обиделась; Х. Заимов. Грустная песенка; П. Чайковский. «Нянина
сказка» из сб. «Детский альбом»; М. Равель. «Мальчик-с-пальчик» из сюиты «Матушкагусыня»; Г. Свиридов. «Колдун» из сб. «Альбом пьес для детей»; Н. Сабитов. «КарабасБарабас» из балета «Буратино»; Л. Степанов-З. Исмагилов. «Вальс журавлей, Зайтунгуль и
Юмагула» из балета «Журавлиная песнь»; Г. Фрид. Про то, как зайчик в лесу заблудился; В.
Шаинский, сл. Ю. Энтина. «Если б не было школ» из к/ф «День без пятерок»; Е. Бикташев, сл.
Выявлять настроения, чувства и характер
человека, выраженные в музыке.
Распознавать изобразительные особенности
музыки.
Выражать свое эмоциональное отношение к
искусству в процессе исполнения музыкальных
произведений.
Воплощать эмоциональное состояние в
различных видах музыкально-творческой
деятельности (пение, игра на детских элементарных
музыкальных инструментах, импровизации,
сочинения).
Размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека.
Исполнять различные по характеру
музыкальные произведения.
Определять различные виды музыки
(вокальная, инструментальная, сольная, оркестровая).
Узнавать изученные музыкальные сочинения
242
О. Дриза. Грустный день; М. Салимов, сл. А. Игебаева. Отчего березка плачет? С.
Бугославский, сл. О. Высотской. Песня о пограничнике; Т. Попатенко, сл. Я. Халецкого. Третий
танкист.
Зрительный ряд: В. Тропинин. «Девочка с куклой»; В. Васнецов. «Аленушка», «Иван
Царевич и серый волк»; К. Маковский. «Дети, бегущие от грозы»; А. Венецианов. «Вот-те и
батькин обед!»; Ф. Решетников. «Опять двойка»;
Музыкальные портреты детей и взрослых
Д. Кабалевский. Разные ребята; Д. Кабалевский. Три подружки (Резвушка, Плакса,
Злюка); Р. Касимов. Озорница, Плакса; А. Каримов. Злюка; Н. Инякин. Капризуля; Г.
Свиридов. «Упрямец» из сб. «Альбом пьес для детей»; Д. Кабалевский. Упрямый
братишка; С. Слонимский. «Ябедник» из сб. «Детские пьесы для фортепиано»; Е.
Крылатов, сл. Ю. Энтина. «Ябеда-корябеда» из к/ф «Чехарда»; А. Хачатурян. «Две
смешные тетеньки поссорились» из сб. «Детский альбом»; М. Мусоргский. Тюильрийский
сад» (ссора детей после игры) из фортепианного цикла «Картинки с выставки»; Р.
Касимов. Играли и поссорились; сл. И. Лученок, Н. Тулуповой. Доброта; П. Чайковский.
«Мама» из сб. «Детский альбом». Чайковский, сл. А. Плещеева. Колыбельная песнь в
бурю; В. Иванников, сл. О. Фадеевой. Самая хорошая; Х. Ахметов. Моя мама.
Зрительный ряд: И. Репин. «Стрекоза»; В. Тропинин. «Портрет Арсения», «Девочка с
куклой»; В. Серов. «Мика Морозов», «Дети», «Девочка с персиками»; Б. Мурильо. «Мальчик с
собакой»; И. Прянишников. «Дети-рыболовы», «Воробьи»; А. Венецианов. «Захарка»; А.
Ситдикова. «Будущий батыр»; З. Серебрякова. «За обедом»; О. Ренуар. «Мадам Шарпантье с
детьми»; Ж. Шарден. «Прачка»; К. Петров-Водкин. «Мать»;; П. Салмасов. «Материнство».
Музыкальные портреты героев сказок
В. Шаинский. В мире много сказок; И. Николаев. Маленькая страна; М. Салимов, сл. Б.
Баимова. Сказочный клубок; Р. Паулс, сл. И. Ласманиса. Сонная песенка; Ю. Моисеев, сл. Я.
Гальперина. Расскажи мне сказку, бабушка! М. Мусоргский. «С няней» из вокального цикла
«Детская»; Р. Шуман. «Шехеразада» из сб «Альбом для юношества»; П. Чайковский. «Нянина
сказка», «Баба-яга» из сб. «Детский альбом». Детская песня «Баба-яга»; Р. Хасанов. Сказка; А.
Ключарев. Шурале; Р. Курамшин, сл. Н. Сафиной. Шурале; С. Слонимский. «Марш Бармалея»,
«Дюймовочка» из сб. «Детские пьесы для фортепиано»; С. Губайдуллина. Дюймовочка. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой. Пестрый колпак; М. Мусоргский. Эльф; Э. Григ. «Кобольд», «Танец
эльфов», «Шествие гномов»; Ф. Лист. Хоровод гномов; П. Чайковский, сл. К. Аксакова. «Мой
Лизочек» из сб. «16 детских песен»; С. Майкапар. «Семимильные сапоги» из сб. «Бирюльки»; Г.
и называть их авторов.
Подбирать стихи и рассказы,
соответствующие настроению музыкальных пьес и
песен.
Воплощать в рисунках образы полюбившихся
героев музыкальных произведений и представлять
их на выставках детского творчества.
Сравнивать произведения музыки и
изобразительного искусства.
Подбирать иллюстрации, репродукции
картин, созвучные музыкальным произведениям.
Соотносить содержание и средства
выразительности музыкальных и живописных
образов.
Изображать разные характеры персонажей
сказок в импровизациях- пластических, вокальных,
инструментальных.
Подбирать изображения знакомых
музыкальных инструментов к соответствующей
музыке.
Участвовать в подготовке и проведении
заключительного урока-концерта.
243
Струве, сл. В. Татаринова. Колобок; Н. Инякин. Колобок; А. Лепин. «Буратино», «Пьеро»,
«Лиса Алиса и Кот Базилио» из цикла фортепианных пьес «Приключения Буратино».
Зрительный ряд: В. Максимов. «Бабушкины сказки»; В. Васнецов. «Баба Яга»,
«Домовой»; «Избушка на курьих ножках»; И. Билибин. «Баба Яга». З. Гаянов. «Шурале»;
Может ли музыка что-нибудь изображать?
Движение в музыке: Ф. Лещинская, сл. Н. Кучинской. Лошадки; З. Исмагилов, сл. А.
Игебаева. Акбузат; П. Чайковский. «Игра в лошадки» из сб. «Детский альбом»; А. Гречанинов.
«Верхом на лошадке» из сб. «Детский альбом», «Моя лошадка» из сб. «День ребенка»; Б.
Гайсин. Наездники; А. Хачатурян. «Конница» из сб. «Детский альбом»; Д. Кабалевский.
Кавалерийская; М. Старокадомский, сл. С. Михалкова. Веселые путешественники; Т. Каримов.
Проводы; С. Прокофьев. «Отъезд» из сюиты «Зимний костер»; Д. Кабалевский. Попевка «Мы
шагаем»; Р. Шуман. «Игра в жмурки» из сб. «Детские сцены»; А. Хачатурян. «Скакалка» из сб.
«Детский альбом»; В. Гаврилин. Генерал идет (картинки из старой книги).
Зрительный ряд: В. Сидоров. «Качели»; Ф. Исмагилов. «Тулпар», «Шонкар»; С.
Герасимов. «Зима»; К. Коровин. «Зимой» А. Орловский. «Всадник», «Всадник башкир»; М.
Греков. «Трубачи Первой конной армии» и т.д.
Природа в музыке: В. Салманов. Утро в лесу. Вечер; Х. Ахметов. Утро Урала, Ночной
Урал; Ю. Слонов, сл. П. Воронько. Утро; А. Каримов. Солнечный день. А. Том, сл. К.
Ушинского. Вечерняя песня. Ц. Кюи. Времена года; Русская народная песня «Речка» (в
обработке П. Чайковского); Русская народная песня «Перед весной»; Р. Сальманов, сл. А.
Ихсана. Весна идет; С. Соснин, сл. И. Вахрушевой. Солнечная капель; Р. Еникеев. «Весенние
капельки» из цикла «Картины природы»; А. Даутов (слова и музыка). Весна идет. Н. Даутов.
Весенний дождь; А. Лядов, сл. народные. Дождик. Окликание дождя; Г. Свиридов. «Дождик»
из сб. «Альбом пьес для детей»; В. Косенко. «Дождик» из сб. «24 детские пьесы»; Т. Чудова.
Гром и дождь; В. Павленко, сл. Э. Богдановой. Капельки; М. Салимов, сл. А. Тагировой.
Дождик поиграть зовет.; Ф. Лист. Шум леса. Гроза; С. Майкапар. «Облака плывут» из сб.
«Бирюльки»; В. Шаинский, сл. С. Козлова. Облака; С. Баневич. «Северное сияние» из
фортепианного цикла «По сказкам Андерсена»; Р. Хасанов. Утренний дождь, Ветер; Р.
Загретдинов. Деревенские зарисовки (кубыз).
Зрительный ряд: В. Позднов. «Утро на реке Ик»; В. Поленов. «Московский
дворик»; Р. Нурмухаметов. «Мороз и солнце», «Воскресный день. Атаевка»; А. Куинджи.
«Днепр утром», «Лунная ночь на Днепре»; И. Левитан. «Вечер. Золотой плес», «Стога.
Сумерки», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь. «Февральская лазурь», «Мартовский снег»; А.
244
Рылов. «Лесная река»; А. Степанов. «Голубая речка»; Р. Нурмухаметов. «Ветреный день на
озере», «Начало весны. Март»; И. Шишкин. «Дождь в дубовом лесу», «Утро в сосновом
лесу»; Ф. Васильев. «Перед дождем».
«Музыкальный зоопарк»: Т. Смирнова. Кто живет в лесу?; Р. Касимов. «Слоненок» из
цикла «Шесть песен из английского детского фольклора»; В. Калинников, сл. народные. Теньтень; К. Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных»; Р. Сахаутдинова, сл. С. Алибаева. Зайчики; Ф.
Читгян. Кукушка и дятел; Н. Сабитов. «Веселый дятел», «Петушки» из сб. «Детский альбом»; С.
Шагиахметова. «Курица»; П. Чайковский. «Песнь жаворонка» из сб. «Детский альбом»; Р.
Загретдинов. Жаворонок в степи (кубыз); Х. Заимов. Птички; Р. Сальманов, сл. Р. Гарипова.
Скворец; Р. Римский-Корсаков. «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане». Ю. Левитин.
Жираф и оса; Р. Касимов. Мышата. Р. Хасанов. Киска.
Угадай музыкальный инструмент: В. Агафонников, сл. З. Петровой. Музыкальные
загадки; С. Низамутдинов. Веселые музыканты; Р. Касимов, сл. Н. Дильмухаметова. Мелодии
кубыза; А. Зиннурова, сл. Р. Ураксиной. Курай. Мандолина; П. Чайковский. «Мужик на
гармонике играет» из сб. «Детский альбом»; Г. Свиридов. «Парень с гармошкой» из сб.
«Альбом пьес для детей»; Н. Сабитов. Мне купили гармонь; Ю. Муратов, сл. Г. Юнусовой.
Гармонист; Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Шайхи. Эй, играй, моя гармошка; Д. Кабалевский. Труба и
барабан. Арфистка; А. Хачатурян. «Игра на бубне» из сб. «Детский альбом»; Э. Фримерт (слова
и музыка). У меня есть флейта; А. Лядов. Музыкальная табакерка; Г. Свиридов. «Музыкальный
ящик» из сб. «Альбом пьес для детей»; Ю. Чичков, сл. З. Петровой. Музыкальная шкатулка;
И.С. Бах. «Волынка» из сб. «Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах»; К. Дебюсси. «Маленький
пастух» из сюиты «Детский уголок»;
Зрительный ряд: Д. Лейстер «Мальчик-флейтист»; О. Фидани. «Флейтист»;
неизвестный автор «Музыкантши»; О. Ренуар «Девушки за пианино»; Р. Нурмухаметов
«Легенда о батыре»; В. Фролов. «Скоморохи».
Обобщение темы: Л. Бетховен. Веселая. Грустная; М. Равель. «Разговор красавицы и
чудовища» из сюиты «Матушка-гусыня»; Н. Сабитов. «Марш Буратино» и «Мальвина» из
балета «Тайна золотого ключика»; Эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный
инструмент»; М. Салимов, сл. К. Кинзябулатовой. Аниса-музыкант; А. Кубагушев. Музыкант; Р.
Шуман. «Смелый наездник», «Всадник» из сб. «Альбом для юношества»; Р. Газизов. Веселый
поезд; С. Прокофьев. «Прогулка», «Пятнашки», «Дождь и радуга» из сб. «Детская музыка»; А.
Гречанинов, слова народные. Радуга; Р. Хасанов. Прогулка. Игры. из сб. «Десять миниатюр для
фортепиано»; Х. Заимов. У ручья; А. Аренский. Лесной ручей; А. Аренский. Расскажи,
245
мотылек!; С. Майкапар. «Мотылек» из сб. «Бирюльки»; Н. Инякин. Музыкальные картинки
(Пчелка. Лисичка. Дятел); А. Островский, сл. З. Петровой. В зоопарке. В. Шаинский, сл. М.
Пляцковского. Чему учат в школе; А. Имаева, сл. Г. Юнусовой. Частушки «Пятерки».
II класс (34 ч.)
Как говорит музыка (17 ч.)
Богатство и выразительность музыкальной речи. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты и музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, регистр, лад, тембр и т.д.).
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Музыкальные и речевые
интонации, их сходство и различие. Выразительные и изобразительные интонации. Мелодияинтонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность
исполнения. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей.
Общее представление о развитии музыки на основе сопоставления и столкновения
человеческих чувств и действий, музыкальных тем, интонаций, художественных образов.
Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Зависимость приемов
развития в вокальных произведениях от поэтического текста, в инструментальной – от замысла
композитора.
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведения. Различные формы построения музыки: одно-, двух и трехчастные,
вариации, рондо и др. Содержание музыкального произведения и его воплощение в различных
формах и жанрах на основе приемов повтора, контраста, вариативности.
Песенность, танцевальность, маршевость и их значение в музыке. Общее представление о
многообразии музыкальных жанров (песня, пьеса, симфоническая сказка, вокальный цикл,
сюита, прелюдия, вариации и т. д.). Музыка вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Детские, женские и мужские певческие голоса. Музыкальные инструменты.
Примерный музыкальный материал
Распознавать и оценивать выразительность
музыкальной речи, ее смысл.
Применять знания основных средств
музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения.
Воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе знаний
основных средств музыкальной выразительности.
Узнавать тембры инструментов
симфонического оркестра и сопоставлять их с
музыкальными образами симфонической сказки.
Знакомиться с элементами нотной записи.
Исследовать интонационно-образную
природу музыкального искусства.
Сравнивать музыкальные и речевые
интонации, определять их сходство и различия.
Выявлять различные по смыслу музыкальные
интонации.
Определять жизненную основу музыкальных
интонаций.
Ориентироваться в нотном письме как
графическом изображении интонации (вопрос-ответ,
выразительные и изобразительные интонации и др.)
246
Введение в тему: А. Островский, сл. З. Петровой. Урок пения; И. Гилязетдинов,
сл. Э. Шарифуллиной. Маленький музыкант; С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и
волк».
Элементы музыкальной речи: В. Дроцевич, сл. В. Сергеева. Семь подружек; О.
Юдахина, сл. В. Ключникова. Домисолька; Г. Струве, сл. В. Виноградова. Тихая песня. Громкая
песня; Медленная песня. Быстрая песня (из сюиты «Песни-картинки»); Д. Кабалевский, сл. А.
Барто. Игра в слова; Д. Кабалевский. Клоуны. Зайчик дразнит медвежонка; Г. Свиридов. Весна
и Осень (из музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель»); Т. Попатенко, сл.
М. Ивенсен. Скворушка прощается; Р. Сальманов, сл. А. Игебаева. До свидания, лебеди! С.
Майкапар. Фортепианные пьесы из сб. «Бирюльки» (по выбору учителя).
Интонация: Д. Кабалевский, сл. Н. Рахилла. Игра в гостей (песня-игра); Д. Кабалевский,
сл. Е. Шварца. Кто дежурный; Р. Сальманов, сл. А. Игебаева. Ива есть и тополь есть; Я.
Дубравин, сл. В. Суслова. Добрый день; Ю. Чичков, сл. Я. Халецкого. Из чего же, из чего
же…А. Пахмутова, сл. Ю. Черных. Кто пасется на лугу? Ю. Муратов, сл. Г. Юнусовой.
Гульгайша; С. Прокофьев, сл. А. Барто. «Болтунья» из вокального цикла «Три детские песни»;
М. Мусоргский (слова и музыка). «В углу». «С куклой» из вокального цикла «Детская»;
Эстонская детская песня «Кукушка»; Башкирская народная песня «Кукушка»; Н. РимскийКорсаков. Опера «Золотой петушок» (темы Звездочета, петушка, царя Дадона); И. Арсеев,
перевод с англ. С. Маршака. Кузнец; Бетховен. Симфония № 5 (3 часть).
Развитие музыки : Т. Хренников. «Марш» из оперы «Мать»; Э. Григ. «Утро» из сюиты
«Пер Гюнт»; Х. Ахметов. Утро Урала; Е. Шатрова, сл. Р. Валеевой. Доброе утро; С. Баневич, сл.
Т. Калининой. Мир; Ф. Шопен. Прелюдия № 7 и № 20; Н. Сабитов. Прелюдии № 2 и № 4; Ф.
Шуберт. Вальс; Т. Каримов. Проводы. Э. Григ. «В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»; С. Прокофьев. «Сказочка» из сб. «Детская музыка»; Л. Книппер. Почему медведь зимой
спит».
Построение (форма) музыки
Одночастная форма: Русская народная песня «На горе-то калина» (обр. Т. Бейдера);
Башкирская народная песня «Туяляс» (в обработке С. Шагиахметовой); Д. Кабалевский. Три
подружки (Резвушка, Плакса, Злюка); Х. Заимов. Песня девушки.
Двухчастная форма: Д. Львов-Компанеец, сл. В. Викторова. Дружат дети всей земли; Р.
Сальманов, сл. Г. Гумера. Наши грядки; Э. Григ. «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт»; И.
Дунаевский. «Песенка о капитане» из к/ф «Дети капитана Гранта»; Русская народная песня
Исполнять интонации, темы и мелодии с
ориентаций на нотную запись.
Импровизировать, сочинять попевки,
песни, опираясь на заданный текст и «зерноинтонацию».
Анализировать и соотносить выразительные
и изобразительные интонации, музыкальные темы в
их взаимосвязи и взаимодействии, применяя знания
основных средств музыкальной выразительности.
Наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов.
Рассуждать о значении повтора, контраста,
сопоставления как способов развития музыки.
Сравнивать процесс и результат
музыкального развития в произведениях разных
форм и жанров.
Воплощать музыкальное развитие образа в
собственном исполнении (в пении, игре на
элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении).
Моделировать в графике развитие
музыкального образа.
Определять форму построения музыкального
произведения и создавать музыкальные композиции
(пение, музыкально-пластическое движение, игра на
элементарных музыкальных инструментах) на основе
полученных знаний.
Соотносить художественно-образное
содержание музыкального произведения с формой
его воплощения.
Распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки (одно-, двух- и
247
«Калинка».
Трехчастная форма: М.И. Глинка. «Ария Сусанина» из оперы «Иван Сусанин»; Е.
Тиличеева, сл. А. Абрамова. Березка; М. Валеев. Полька; Н. Галиев. Сабантуй; И. Дунаевский.
Увертюра к к/ф «Дети капитана Гранта»; Х. Ахметов. Ночной Урал.
Вариационная форма: Русская народная песня «Со вьюном я хожу»; М. Валеев, сл. З.
Ярмаки. Белая береза; Р. Сальманов. Вариации на тему песни «Белая береза» М. Валеева;
Башкирская народная песня «Весенние цветы»;А. Каримов. Вариации на тему башкирской
народной песни «Весенние цветы»; Попевки: «Крокодил Гена и Чебурашка», «В нашем классе»
(песня, вальс, полька, марш); Татарская народная песня «Аниса»; Л. Батыркаева. Легкие
вариации на татарскую народную песню «Аниса»; Французская народная песня «Пастушья
песня»; В. Моцарт. Вариации на тему французской народной песни; Русская народная плясовая
«Камаринская» (в исполнении оркестра русских народных инструментов).
Рондо: Д. Кабалевский. Классное рондо. Рондо-марш; С. Шагиахметова. Рондо для
виолончели; К. Мясков. «Марш зверей» из детской сюиты «В лесу у юннатов»; А. Бородин
(слова и музыка). Романс «Спящая княжна»; Д. Кабалевский, сл. В. Викторова. Зачем нам
выстроили дом; Музыкально-дидактическая игра «Выделывание ковра» (в форме рондо) композиция А. Зиннуровой на музыку А. Гайнуллиной «Эх, сибайские девчата!»
Обобщение темы: П. Чайковский Марш «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик»; А. Пинегин, сл. А. Усачева. Зимняя сказка»; М. Равель. «Снег танцует» из сюиты
«Детский уголок». Г. Свиридов, сл. Б. Пастернака. Кантата «Снег идет»; Ф. Лист. Метель; Р.
Шуман. «Зима-II» из сб. «Альбом для юношества»; Д. Львов-Команеец, сл. С. Богомазова.
Снежная песенка. А. Цфасман. Снежинки. С. Низамутдинов, сл. Г. Юнусовой. Снежинки. В.
Герчик, сл. З. Петровой. К нам приходит Новый год. Р. Шуман. «Дед Мороз» из сб. «Альбом для
юношества».
трехчастные, вариации, рондо и др.), наблюдая за
процессом и результатом развития музыки в
произведениях разных жанров.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Узнавать изученные музыкальные сочинения
и называть их авторов.
Открываем дверь в мир большой музыки: опера, балет, симфонии, концерт (17 ч.)
Песни, танцы и марши вводят детей в мир серьезной музыки. Общие представления о
Эмоционально откликаться и выражать
многообразии музыкально-сценических жанров: музыкальная сказка, балет, опера (рок-опера),
свое отношение к музыкальным образам
мюзикл. Путешествие в музыкальный театр (детский музыкальный театр, театр оперы и балета). произведений разных жанров.
Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений обучающихсяоб
Определять особенности взаимодействия и
особенностях оперного и балетного спектаклей; многообразие сюжетов и образов
развития различных образов музыкального
музыкального спектакля (сказочные сюжеты, народные мотивы и т.д.); роль дирижера,
спектакля.
режиссера, художника, балетмейстера в создании музыкального спектакля. Элементы оперного
Выразительно, интонационно-осмысленно
248
и балетного спектаклей.
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки: симфония
(симфониетта), концерт (концертино). Жанр инструментального концерта (музыкальное
состязание). Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и
симфонического оркестра. Тембры инструментов и различных групп инструментов
симфонического оркестра. Известные дирижеры и симфонические оркестры. «Вторая жизнь»
песни в инструментальном концерте, симфонии, балете и опере.
Примерный музыкальный материал
Введение в тему: Закрепление на новом музыкальном материале трех жанров
музыки: песня, танец, марш; М. Коваль. Хор из оперы «Волк и семеро козлят»; Р. Шуман.
«Отзвуки театра» из сб. «Альбом для юношества»; «Вхождение» в мир большой музыки через
показ фрагментов оперы и балета (по выбору учителя); Русская народная плясовая песня «Во
саду ли, в огороде»; Башкирская народная песня «Сы4рау торна» (Журавлиная песнь).
Куда ведет нас песня: М. Коваль. «Колыбельная мамы Козы» из оперы «Волк и семеро
козлят»; башкирская народная песня «Салават»; З. Исмагилов. Увертюра к опере «Салават
Юлаев» (1 часть: б.н.п. «Салават»); русская народная плясовая песня «Во саду ли, в огороде»; Н.
Римский-Корсаков. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» (первое чудо «Белка»: р.н.п.
«Во саду ли, в огороде»); Н. Осминина, сл. Э. Мифтяхетдиновой. Пушкинские сказки;
башкирская народная песня «Сы4рау торна» (Журавлиная песнь); Л. Степанов - З. Исмагилов.
Балет «Журавлиная песнь». Вступление. Юмагул играет на курае (б.н.п. «Сы4рау торна»);
татарская народная песня «Тафтиляу»; Ф. Яруллин. Балет «Шурале». Сон Сююмбике и вальс
(т.н.п. «Тафтиляу»); П. Чайковский. «Неаполитанская песенка» из сб. «Детский альбом»; П.
Чайковский. «Неаполитанский танец» из балета «Лебединое озеро»; башкирская народная
песня «Весенние цветы; Р. Муртазин. Праздничная симфониетта (финал: б.н.п. «Весенние
цветы»); русская народная песня «Во поле береза стояла»; П. Чайковский. Симфония № 4
(финал: р.н.п. «Во поле береза стояла»); Д. Кабалевский, сл. А. Прищельца. Наш край; Д.
Кабалевский. Концерт для фортепиано с оркестром № 3 (2 часть: «Наш край»); башкирская
народная песня «Ирендык»; Н. Сабитов. Концерт для скрипки с оркестром № 1 (финал: б.н.п.
«Ирендык»).
Куда ведет нас танец: М. Коваль. Темы Всезнайки, Бодайки, Болтушки, Топтушки и
хор «Целый день поем, играем» из оперы «Волк и семеро козлят»;
С. Прокофьев. «Вальс» из балета «Золушка» (ф-но); С. Прокофьев. Балет «Золушка»
(сцена «Полночь»); А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварца. «Добрый жук» из к/ф «Золушка»;
исполнять темы действующих лиц опер и балетов.
Рассказывать сюжеты литературных
произведений, положенных в основу знакомых опер
и балетов.
Рассуждать о смысле и значении вступления,
увертюры к опере и балету.
Понимать смысл терминов: партитура,
увертюра, либретто, оркестровый эпизод, ариявариации; хор- кордебалет; дуэт - па-де-де и др.;
Рассуждать о значении либреттиста,
режиссера, художника-постановщика, дирижера в
создании музыкального спектакля.
Участвовать в ролевых играх (дирижер,
режиссер, балетмейстер, художник-декоратор,
художник костюмер, действующие лица и др.).
Определять взаимосвязь музыки, литературы,
изобразительного искусства, хореографии, театра в
синтетических видах искусства.
Сравнивать музыкально-театральные жанры:
опера-балет; опера- музыкальная сказка; операмюзикл; и др.
Исполнять песни, танцы, фрагменты из
произведений музыкально-театральных жанров
(музыкальная сказка ,опера, мюзикл). Воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности с использованием знаний основных
средств музыкальной выразительности.
Участвовать в сценическом воплощении
отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Узнавать тембры инструментов и различных
групп симфонического оркестра.
Сравнивать жанры инструментальной
музыки: симфония- концерт, симфония-симфониетта,
249
башкирский танец «Гюльназира» (в исполнении Государственного ансамбля народного танца
им. Ф. Гаскарова); Л. Степанов - З. Исмагилов. Балет «Журавлиная песнь». (Первое действие,
выход Зайтунгуль: б.н.п. «Гюльназира»); Н. Сабитов. Фантазия для фортепиано с оркестром
(б.н.п. «Гюльназира»); Н. Сабитов. Балет «Тайна золотого ключика» (тема Мальвины); А.
Рыбников, сл. Ю. Энтина. «Буратино» из к/ф «Буратино»; Х. Заимов, А. Спадавеккиа. «Танец
подводных девушек» из оперы «Акбузат»; башкирский танец «Перовский; Р. Муртазин
«Праздничная симфониетта» (1 часть: «Перовский»); башкирский танец «Три брата»; Р.
Муртазин. Симфония №2 (финал «Три брата»).
Куда ведет нас марш: М. Коваль. Тема Малыша и «Воинственный марш» из оперы
«Волк и семеро козлят»; Ж. Бизе. Опера «Кармен» (Марш Тореадора); П. Чайковский. Балет
«Щелкунчик» (1 действие. Марш); Н. Сабитов. Балет «Тайна золотого ключика» (марш
Буратино); Д. Шостакович. Концертино для 2-х фортепиано (1 часть); Л. Бетховен. Симфония №
5 (экспозиция 3-ей части); Х. Заимов, А. Спадавеккиа. Увертюра к опере «Акбузат» (тема
Хаубана); Е. Адлер, сл. В. Семернина. Наш оркестр; Д. Запольский, сл. Е. Руженцева. Дирижер.
Зрительный ряд: Э. Дега. «Репетиция балета на сцене», «Голубые танцовщицы»; Р.
Нурмухаметов. «Минута отдыха»; М. Арсланов. «Весна» (эскиз декорации к балету
«Журавлиная песнь»); эскизы декорации и костюмов действующих лиц оперы или балета (по
выбору учителя).
Обобщение темы:
Детские оперы : М. Коваль. Волк и семеро козлят; М. Красев. Муха-цокотуха; В.
Герчик. Стрекоза.
Детские рок-оперы: Е. Лапейко и В. Калле. Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях; А. Клевицкий, Н. Денисов. Джельсомино; В. Калле, Н. Денисов. Гадкий утенок.
Музыкальные сказки: Р. Касимов, сл. С. Маршака. Сказка о глупом мышонке; А.
Зиннурова. Муха-цокотуха; Л. Батыр-Булгари. Лето, прошедшее в песнях (Стрекоза и муравей);
Г. Гладков. Бременские музыканты; В. Герчик. Колобок; Ф. Гершова. Ильдар-батыр. Халима.
Петушиная мельница.
Детские мюзиклы: А. Рыбников. Волк и семеро козлят на новый лад; Б. Савельев. День
рожденье кота Леопольда; В. Клепинин. Кот в сапогах. Три поросенка и три медведя. Носорог и
жираф.
Детские балеты: Н. Сабитов. Мурзилка-космонавт; Тайна золотого ключика; Р.
Щедрин. Конек-Горбунок; И. Морозов. Доктор Айболит; К. Хачатурян. Белоснежка и семь
гномов. Чиполлино; П. Овсянников. Том Сойер; С. Прокофьев. Петя и волк.
концерт-концертино и др.
Исполнять музыкальные темы симфоний,
инструментальных концертов по нотной записи.
Инсценировать песни, танцы из детских
опер, балетов, мюзиклов, музыкальных сказок и
демонстрировать их на школьных праздниках,
концертах для родителей.
Узнавать изученные музыкальные сочинения
и называть их авторов.
Оценивать собственную музыкальнотворческую деятельность.
Участвовать в подготовке заключительного
урока-концерта.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений. Словарь эмоций.
250
Дополнительный песенный репертуар:
Л. Лядова, сл. М. Садовского. Все мы моряки; А. Габдрахманов, сл. Г. Юнусовой.
Наши мамы как день весенний; Кубинская народная песня «Моя мама»; А. Зиннурова, сл. Р.
Ураксиной. Дедушкины медали; Б. Савельев, сл. М. Танича. Из чего наш мир состоит?
III класс (34 ч)
Музыка моего народа (17 ч.)
Общие представления о музыкальной жизни страны. Государственная музыкальная
символика – гимн России и Башкортостана. Фольклор, духовная музыка и профессиональное
композиторское творчество – три основных направления развития отечественной музыкальной
культуры, их интонационно-мелодические особенности, взаимосвязь, взаимовлияние,
взаимопроникновение. Отражение в отечественной музыке истории, культуры, традиций
народа, глубины и своеобразия внутреннего мира человека. Красота родной земли, природы,
человека в народной и профессиональной музыке.
Народное и профессиональное музыкальное творчество. Общность интонаций народного
и композиторского музыкального творчества. Взаимовлияние и взаимообогащение музыкальной
культуры русского и башкирского народов. Творческое сотрудничество композиторов и
музыкантов-исполнителей России и Башкортостана.
Народная песня-летопись жизни народа. Многообразие жанров русских народных
песен, характерные особенности интонаций, ритмов, композиционного строения, манеры
исполнения. Коллективная музыкально-творческая деятельность народа. Стили и жанры
башкирской народной музыки и их отличительные особенности. Национальная разновидность
горлового пения - узляу. Многонациональный характер музыкального фольклора России и
Башкортостана – источник его богатства и разнообразия.
Творческие портреты композиторов, музыкантов-исполнителей. Выдающиеся
исполнительские коллективы: хоровые, симфонические, известные в России и за рубежом.
Театры оперы и балета. Детские музыкально-творческие коллективы страны и родного края.
Всероссийские и республиканские фестивали и конкурсы музыкантов.
Сохранение и развитие национальных традиций народов, проживающих в республике
(русских, башкир, татар, белорусов, украинцев, латышей, евреев, немцев, марийцев, чувашей,
удмуртов, мордвы, кряшен), через деятельность национально-культурных центров
Башкортостана.
Знать гимн России и Башкортостана (гимн
своего города, школы) и участвовать в его хоровом
исполнении.
Разучивать и исполнять народные песни
разных жанров.
Овладевать приемами мелодического
варьирования, подпевания, «вторы», ритмического
сопровождения.
Подбирать простейший аккомпанемент к
песням, танцам русского и башкирского народов.
Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх – драматизациях.
Исполнять выразительно, интонационно
осмысленно народные песни, танцы,
инструментальные наигрыши на традиционных
народных праздниках.
Участвовать в коллективной музыкальнотворческой деятельности, в инсценировках
произведений разных жанров и форм (хоровые
произведения, пенсии, танцы, фрагменты из
произведений музыкально-театральных жанров).
Осуществлять музыкально-исполнительский
замысел в коллективном музыкально-поэтическом
творчестве и корректировать собственное
исполнение.
251
Примерный музыкальный материал
Введение в тему: Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. Моя Россия; А. Даутов (слова и
музыка). Мой Башкортостан; А.В. Александров, сл. С. Михалкова. Государственный гимн
России; Ф. Идрисов, сл. Р. Бикбаева и Р. Шакура. Государственный гимн Республики
Башкортостан; Г. Свиридов. Увертюра «Время, вперед!»; Г. Свиридов, сл. А. Барто. Песня о
Москве; О. Газманов. Москва, звенят колокола; М. Валеев, сл. К. Даяна. Хороша Уфа-столица;
К. Рахимов, сл. М. Сундюкле. Кантата о дружбе (посвящается к 400-летию вхождения
Башкортостана в состав Русского государства); Г. Левкодимов, сл. В. Степанова. “Давайте
верить в чудо”.
Зрительный ряд: Монумент Дружбы (скульпторы М. Бабурин, Г. Левицкая); К. Юон.
Купола и ласточки.
Край, в котором ты живешь
Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского. Ромашковая Русь; М. Сутягина, сл. Е. Никоновой и М.
Сутягиной. Песня о России; С. Рахманинов. Концерт для фортепиано с оркестром № 3 (1 часть);
Попевка о природе; П. Чайковский, сл. А. Плещеева. Осень; П. Чайковский. Октябрь. «Осенняя
песнь» из фортепианного цикла «Времена года» Р. Газизов. Осенний дождь. Р. Газизов. «Волны
Агидели» из цикла «Родные напевы»; Обработка М.Морозова. Агидель; Л. Батыр-Булгари, сл.
А. Рашитова. Солнечный край.
Зрительный ряд: И. Шишкин. «Березовая роща»; К. Юон. «Березы»; К. Сомов. «Портрет
С. Рахманинова»; И. Левитан. «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень»; Б. Домашников.
«Птицы улетают. Последние дни осени»;
Как не любить Урал - прекрасней в мире нет!
Г. Свиридов. «Уральский напев» из сюиты «Время, вперед!»; Башкирская народная песня
«Урал»; А. Ключарев. «Родной напев» из Сюиты на башкирские народные темы (б.н.п. «Урал»);
Н. Сабитов, Х. Ахметов. Вступление к балету «Горный орел» (б.н.п.«Урал»); Ан. Александров.
«Уральские горы» из сб. «Башкирские мелодии» (б.н.п.«Урал»); А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной. Уральский хоровод; Р. Сальманов, сл. А. Игебаева. До свидания, лебеди! Х. Ахметов.
Утро Урала. Ночной Урал; И. Дильмухаметов, сл. С. Юлаева. Мой Урал; Х. Ибрагимов, сл. К.
Даяна. Уралтау; А. Кубагушев, сл. народные. «Уралтау»; С. Прокофьев. Балет «Сказ о
каменном цветке» (фрагменты); А. Ключарев. Симфоническая сюита из музыки балета «Горная
быль».
Создавать и предлагать собственный
исполнительский план разучиваемых музыкальных
произведений.
Размышлять, рассуждать об отечественной
музыке и многообразии музыкального фольклора.
Сравнивать разные жанры русских и
башкирских народных песен, выявляя сходство и
отличие.
Соотносить интонационно-мелодические
особенности музыкального творчества русского и
башкирского народов.
Различать, узнавать народные песни разных
жанров и сопоставлять средства их выразительности.
Сравнивать речевые и музыкальные
интонации, выявлять их принадлежность к
различным жанрам музыки народного и
профессионального творчества.
Узнавать народные мелодии в сочинениях
русских и башкирских композиторов.
Узнавать музыку (из произведений,
представленных в программе) и называть имена
выдающихся композиторов и исполнителей России и
Башкортостана.
Узнавать характерные черты музыкальной
речи разных (отдельных) композиторов.
Сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки.
Обнаруживать общность истоков народной и
профессиональной музыки.
Выявлять характерные свойства народной и
композиторской музыки.
Воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
252
Зрительный ряд: Р. Нурмухаметов. «На просторах Урала»; Б. Домашников. «Утро. Урал» особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.)
Выражать свое эмоциональное отношение к
Образ Салавата Юлаева в профессиональной музыке
музыкальным образам исторического прошлого в
России и Башкортостана
Башкирские народные песни: «Салават», «Марш Пугачева»; А. Ключарев. «Салават»
слове, в рисунке, жесте, пении и др.
обработка для смешанного хора; Ан. Александров. Фортепианная пьеса «Салават Юлаев» из сб.
Знать традиции, обычаи, обряды своего
«Башкирские мелодии»; Н. Чемберджи. Вступление к опере «Карлугас»; М. Коваль.
народа.
Танцевальная сюита из оперы «Емельян Пугачев»; З. Исмагилов. Увертюра к опере «Салават
Использовать полученный опыт общения с
Юлаев» (1ч.); Г. Альмухаметов. Марш, посвященный 10-летию Башкирии; А. Хачатурян.
фольклором в досуговой и внеурочной формах
Музыка к кинофильму «Салават Юлаев»; А. Зиннурова, сл. Р. Ураксиной. Салават-батыр; В.
деятельности.
Мавлютов, сл. В. Давлетшиной. Салават.
Проявлять интерес к концертной
деятельности известных исполнителей и
Зрительный ряд: С. Тавасиев. Памятник С. Юлаеву; Г. Мустафин. «Салават Юлаев»; А. исполнительских коллективов, музыкальным
Арсланов. «Салават Юлаев», «Салават Юлаев с Пугачевым»;
конкурсам и фестивалям.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
Башкирские народные мелодии в сочинениях композиторов России
А. Алябьев, сл. А. Дельвига. Соловей, вокальный цикл «Азиатские песни» (б.н.п.
личностное отношение при восприятии и исполнении
«Зулейха», «Кара юрга»); А. Гречанинов. Башкирская сюита для двух фортепиано; Ан.
музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Александров. Сборник. фортепианных пьес «Башкирские мелодии» («Урал», «Салават»,
«Зульхизя», «Шесть джигитов», «Игзаков» и др.); М. Коваль. Опера «Емельян Пугачев»
(«Перовский», «Салават», «Старый Баик»); А. Ключарев. Сюита на башкирские темы; С.
Слонимский. Башкирская девичья.
Народная песня- источник вдохновенья композиторов
Былины и кубаиры: М. Глинка. «Песни Бояна» из оперы «Руслан и Людмила»; Былина
про Добрыню (обработка Н. Римского-Корсакова); А. Аренский. Фантазия на темы И. Рябинина
(былина об Илье Муромце и былина о Вольге и Микуле); А. Лядов «Былина о птицах» из
симфонической сюиты «Восемь русских народных песен»; Н.Римский-Корсаков. Песня Садко и
хор «Высота ль, высота ль поднебесная» из оперы-былины «Садко» (былина «Соловей
Будимирович»).
Кубаиры: «Страна башкир», «Салават-батыр», «Сокан-батыр», «Вор не разбогатеет». А.
Кубагушев, слова народные. Урал-тау; Д. Хасаншин. Соната-кубаир; Х. Ахметов.
Симфоническая картина «Урал-батыр»; Х. Заимов- А. Спадавеккиа. Опера «Акбузат» (ария
Хаубан-батыра).
и др.
253
Баиты: Баит об Урале; Баит «Журавлиная песнь»; Баит «Сак-Сук»; Баит о войне с
французами; Д. Хасаншин. Рапсодия – баит.
Зрительный ряд: А. Васнецов «Богатыри», «Гусляры», «Бой Добрыни Никитича с
семиглавым Змеем Горынычем», «Баян»; М. Врубель «Богатырь»; Н. Рерих «Илья Муромец»,
«Садко», «Боян»; И. Репин «Садко»; Н. Голиков «Боян»; И. Глазунов «Два князя».
Исторические песни: р.н.п. «Сусанин»; М. Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван
Сусанин»; р.н.п « Солдатушки, бравы ребятушки»; А. Новиков, сл. М. Левашова. Учил Суворов;
б.н.п.«Золотая орда»; р.н.п. «Как за речкою, да за Дарьею»; Н. Римский-Корсаков.
Симфоническая картина «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (р.н.п.: «Поднялась с полуночи», «Как за речкою, да за Дарьею»); русские
народные песни: «Бородино», «Не боимся мы французов»; башкирские народные песни:
«Кутузов», «Любизар», «Баик»; З. Исмагилов. Сцены из оперы «Кахым-туря»(б.н.п.
«Любизар»); Современная русская народная песня «Шел ленинградский паренек».
Зрительный ряд: Памятник Ивану Сусанину в г. Костроме. В. Суриков. «Переход
Суворова через Альпы». Н. Рерих. «Сеча при Керженце»; М. Сергеев. «Сказание о невидимом
граде Китеже»; Ф. Рубо. Музей-панорама «Бородинская битва»; С. Герасимов. «М.И. Кутузов на
Бородинском поле»; В. Верещагин. «Отступление. Бегство»; А. Орловский. «Башкир в бою»,
«Башкирский военачальник в походе», «Башкирские конники слушают курай»; С. Присекин. «И
клятву верности сдержали».
Трудовые песни: русские народные песни: «Эй, ухнем», «Пряха», «Прялица», «Я на
камушке сижу»; И. Беркович. Вариации на русскую народную песню «Я на камушке сижу»; И.
Дунаевский. «Урожайная» из к/ф «Кубанские казаки»; Т. Каримов, сл. Ш. Биккула. Хлеб
Башкортостана!; Х. Ибрагимов, сл. Н. Исанбет. Жница; башкирская народная песня «Косилкамолотилка»; «Выделывание ковра» (композиция А. Зиннуровой).
Сравнение: башкирские танцы, изображающие трудовые действия: «Зарифа», «Косари»,
«Бишбармак», «Загида» в исполнении Государственного ансамбля народного танца РБ им. Ф.
Гаскарова.
Зрительный ряд: И. Репин. «Бурлаки»; И. Шишкин. «Полдень. В окрестностях
Москвы»; Т. Яблонская. «Хлеб»; Г. Мясоедов. «Косцы»; Б. Кустодиев. «Осенний сельский
праздник; А. Венецианов. «Гумно», «На пашне. Весна», «На жатве. Лето», «Жнецы»; В.
Тропинин. «Кружевница»; А. Пластов. «Сенокос».
Лирическая протяжная песня и узун-кюй: р.н.п. «Вниз по матушке по Волге»; А.
Даргомыжский. Вариации на тему песни «Вниз по матушке по Волге»; р.н.п. «Среди долины
254
ровныя»; М. Глинка. Вариации на тему р.н.п. «Среди долины ровныя»; Н. Римский-Корсаков.
Песня Садко «Ой, ты, темная дубравушка» из оперы «Садко»; р.н.п. «У зори-то, у зореньки»: З.
Исмагилов. Увертюра и хор пугачевцев из 2-го действия оперы «Салават Юлаев» (р.н.п. «Не
шуми, мати, зеленая дубравушка»); Башкирские народные песни:«Урал», «Соловей», «Туяляс»,
«Сибай»; Р. Хасанов. Симфоническая поэма «Сибай»;
Зрительный ряд: И. Шишкин. «Среди долины ровныя»; И. Левитан. «Вечер на Волге»;
Стили и жанры башкирской народной музыки
Узун-кюй: «Урал», «Соловей», «Туяляс»; Н. Пейко. Баркарола («Туяляс»).
Кыска-кюй: «Любизар», «Баик», «Хатира»; И. Хисамутдинов. Шутка (б.н.п. «Хатира»);
«Шаль вязала»; Н. Сабитов. Прелюдия № 3 (б.н.п. «Шаль вязала»); «Карабай»; Р. Сальманов.
Вариации на тему б.н.п. «Карабай»; «Ирендык»; Л. Степанов - З. Исмагилов. «Танец охотников»
из балета «Журавлиная песнь» (б.н.п. «Ирендык»); б.н.п. «Спелая черемуха»; А. Кукубаев.
Фантазия на тему б.н.п. «Спелая черемуха»
Халмак-кюй: «Уралым», «Караван-Сарай», «Красавицы», «Журавлиная песнь»;
«Салават»; Р. Муртазин. Симфония № 2. 2 ч. (б.н.п. «Салават»); М. Ахметов. Фантазия на
башкирскую народную тему для курая и симфонического оркестра (б.н.п. «Урал», «Журавлиная
песнь», «Баик»); Вариации на темы «Туяляс» и «Ирендык». Обработка Р. Фасхутдинова и В.
Суханова.
Хороводные и плясовые песни русского народа: русская народная песня «Со вьюном
я хожу»; А. Даргомыжский. Хор «Заплетися, плетень» из оперы «Русалка»; А. Лядов.
«Хороводная» из симфонической сюиты «Восемь русских народных песен» (р.н.п. «Во лузях»);
Н. Римский-Корсаков. Хор «Ай, во поле липонька», «А мы просо сеяли» из оперы
«Снегурочка»; Р. Щедрин. «Девичий хоровод» из балета «Конек-Горбунок»; Х. Ахметов, Н.
Сабитов. Сюита на темы народов Поволжья (1 часть: р.н.п. «Заиграй, моя волынка»); Русская
народная мелодия «Сударушка».
Русская народная песня «Ах вы, сени, мои сени»; Л. Бетховен. Вариации на русскую
народную тему (р.н.п. «Камаринская»); М. Глинка. Симфоническая фантазия «Камаринская»
(р.н.п.: «Из-за гор, гор высоких», «Камаринская»); П. Чайковский. Хор крестьян «Уж как по
мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; »); П. Чайковский. «Трепак» из балета
«Щелкунчик»; А. Лядов. «Шуточная» из симфонической сюиты «Восемь русских народных
песен» (р.н.п. «Я с комариком плясала»); Х. Ахметов. Опера «Современники» (р.н.п. «Барыня»);
Сравнение: башкирские народные плясовые песни «Хатира», «Муглифа», «Гюльназира»,
«Зарифа»
255
Частушки и такмак: Воронежские частушки. Слова В. Викторова; Р. Щедрин. Концерт
для оркестра «Озорные частушки»; Р. Щедрин. Концерт для фортепиано с оркестром (финал:
частушки «Сыпь, Семеновна»); такмак курганских башкир «Сафия»; плясовые такмаки:
«Карабай», «Ай-дар гынайым»; игровые такмаки: «Косилка- молотилка», «Наза»; А.
Кубагушев. «Такмак» из сюиты для оркестра башкирских народных инструментов.
Духовная музыка. Мунажат: Д. Бортнянский. Многая лета; Д. Бортнянский. «Тебе
поем» из «Трехголосной Литургии»; М. Мусоргский «Господи, помилуй!» из вокального цикла
«Детская»; . Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви» из сб. «Детский альбом»; В.
Гаврилин. «Молитва» из симфонии-действа «Перезвоны».; А. Рыбников. «Молитва» из рокоперы «Юнона и Авось»; С. Низаметдинов. Опера «Меmеntо». Молитва (в исполнении детского
хора).
Мунажаты: «Добро пожаловать!», «Мунажат Уразы», «Праздник Курбан-байрам»,
«Маулит-байрам»; А.Хасаншин. «Мунажат» из сюиты для симфонического оркестра; Р.
Гимрани (слова и музыка). Благославление (Фатиха); И. Закиров, сл. Р. Миннуллина. Молитвы
матери.
Праздники матушки-зимы
Н. Римский-Корсаков. «Колядка девчат» из оперы «Ночь перед Рождеством»; П.
Чайковский. Опера «Черевички» (фрагменты); Рождественские колядки и песни народов мира;
П. Синявский (слова и музыка). Рождественская песня; р.н.п. «Гаданье» (подблюдная); П.
Чайковский. Декабрь. «Святки» из фортепианного цикла «Времена года»; б.н.п. «Нардуган».
Новогодние песни (по выбору учителя).
Зрительный ряд: К. Брюллов. «Гадающая Светлана».
Музыкальный язык других народов. Понятен ли он всем? (17 ч.)
Современная музыкальная жизнь страны. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни, танцы, обряды, игры-драматизации. Многообразие жанров музыкального фольклора, их
характеристика и истоки.
Народная и профессиональная музыка, их взаимовлияние. Целостное представление о
возникновении и существовании музыки (деятельность композитора, исполнителя, слушателя).
Музыкальные традиции народов Урала и Поволжья. Сходство и различия интонационнообразного языка и культурных традиций народов России. Музыкальная речь как способ
Разучивать и исполнять народные песни
разных жанров.
Подбирать простейший аккомпанемент к
песням, танцам народов России.
Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх – драматизациях.
Исполнять выразительно, интонационно
256
общения между людьми разных национальностей.
Творческие портреты композиторов, музыкантов-исполнителей. Выдающиеся
исполнительские коллективы: ансамбли песни и танца, оркестры народных инструментов.
Региональные конкурсы и фестивали музыкантов. Национальные музыкальные инструменты.
Народные праздники и обряды.
Взаимопроникновение и взаимообогащение музыкальной культуры народов России.
Между Волгой и Уралом
Музыка Татарстана: Слова Г. Тукая, музыка народная. Родной язык; З. Яруллин.
Марш, посвященный Г. Тукаю; Ф. Яруллин. «Танец Сююмбики и птиц» из балета «Шурале»; А.
Бакиров. Балет «Водяная» (фрагменты), сюита «Кисекбаш»; Н. Сабитов, сл. Б. Валиди.
Мелодии Тукая.
Узун-кюй: «Аллюки», «Студеный родник», «Дремучий лес»; халмак-кюй: «Ай,
былбылым», «Растет черемуха за окном»;
Кыска-кюй: «Яблоня», «Дома ли ваш гармонист?», «Соловушка-голубок».
Такмак: «Аниса» «Апипа»; Татарская народная песня «Апипа». Обр. В. Виноградова; Р.
Курамшин. Вариации на тему татарской народной песни «Апипа». Фантазия на тему татарской
н.п. «Апипа».
Баит «Сак-Сок».
С. Сайдашев, сл. М. Хусаина. Школьный вальс; К. Рахимов. Восточный марш на тему С.
Сайдашева. А. Ключарев. Музыка к танцу «Проказницы»; Дж. Файзи, сл. Ф. Карима. Весна
идет; Дж. Файзи, сл. М. Джалиля. Родник; И. Шакиров, сл. Н. Исенбет. Ты играл на сазе; Л.
Батыр-Булгари, сл. А. Рашита. Солнечный край; Х. Ахметов, сл. А. Ерикей. Уфа – Казань.
Зрительный ряд: А. Арсланов. «Встреча Г. Тукая и М. Гафури» и другие.
Музыка Марий Эл1:А. Эшпай, сл. Г. Регистана. Марий Эл; Е. Волков, сл. С. Николаева.
О маме; Марийская народная мелодия, сл. Г. Микая. Гусли; Сернупская и Торьялская мелодии ;
Старинная марийская плясовая мелодия «Волынка»; А. Эшпай. Марийская волыночная;
марийские народные песни «Ой, луй, модеш», «На лужке», «Уржум-река, «Гусли»; А. Эшпай.
Две пьесы на народные темы (татар муры, чуваш муры); В. Шебалин. Увертюра на марийские
темы; А. Кукубаев. Марийская рапсодия. Веселая джигитовка.
Музыка Чувашии: С. Сандрович. Любимый край; Чувашские народные песни
«Кукушка», «На зеленом лугу»; Ф. Лукин, сл. И. Малгая. Жаворонок; Ф. Лукин, сл. народные.
осмысленно народные песни, танцы,
инструментальные наигрыши на традиционных
народных праздниках.
Создавать и предлагать собственный
исполнительский план разучиваемых музыкальных
произведений.
Размышлять, рассуждать о многообразии
музыкального фольклора народов Урала и Поволжья.
Сравнивать разные жанры песен народов
России, выявляя сходство и отличие.
Соотносить интонационно-мелодические
особенности музыкального творчества своего народа
и других народов России.
Различать, узнавать народные песни разных
жанров и сопоставлять средства их выразительности.
Сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки.
Обнаруживать общность истоков народной и
профессиональной музыки.
Выявлять характерные свойства народной и
композиторской музыки.
Узнавать музыку (из произведений,
представленных в программе) и называть имена
выдающихся композиторов и исполнителей Урала и
Поволжья.
Знать народные обычаи, обряды, выявлять
особенности народных праздников.
Использовать полученный опыт общения с
фольклором в досуговой и внеурочной формах
деятельности.
257
Сирень (обрядовая песня); Чувашский народный танец «Линка». Обр. Ю. Шишакова; С.
Максимов. Чувашский марш; Г. Хирбю, К. Иванов. «Ариозо Нарспи», «Ария Тахтамана» из
оперы «Нарспи».
Музыка Мордовии: А. Аверкин, сл. П. Черняева. Вальс «Моя земля»; Г. Вдовин, сл. А.
Петайкина. Речка; Г. Вдовин. Концертино для фортепиано и струнного оркестра; Мордовские
народные песни «Ой, луг, луг», «Гнала я стадо», «Яблонька»; Д. Скрипкин, сл. П. Любаева.
Белая береза. Левженская плясовая; Н. Кошелев, сл. В. Кочерганова. Птички, прилетите!;
Обрядовые песни: «Кола», «Масленичный день – хороший день», «Большое-пребольшое поле»
и т.д.
Музыка Удмуртии: Удмуртские народные песни: «Белая береза», «Колхозный сад»,
«Вечеринка», «Лирическая хороводная»; Г. Корепанов-Камский. Кукушка; Удмуртская
народная песня, сл. И. Мазнина. Горелки; М. Греховодов, сл. народные. Гусли треугольные;
Удмуртские народные танцы: «Эктон», «Запоет петушок», «Поставь-ка самовар», «Танец с
колокольчиками».
Различать тембры народных музыкальных
инструментов и оркестров.
Исследовать историю создания народных
музыкальных инструментов с использованием
информационно-коммуникативных технологий.
Проявлять интерес к концертной
деятельности известных исполнителей и
исполнительских коллективов, музыкальным
конкурсам и фестивалям.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Музыка других народов России
Музыка Калмыкии, народов европейского севера (Карелия, Коми и др.); Северного
Кавказа, Сибири (Алтай, Хакасия, Тува, Бурятия, Якутия, Эвенкия, Ханты-Мансийский АО);
Нижнего Амура и Сахалина (нанайцы, ульчи, удэгейцы и др.) и азиатских народов СевероВостока (ительмены, коряки, чукчи, эскимосы и т.д.).
Тувинская народная песня «Голос родины моей»; эвенская народная песня «Березка;
калмыцкая народная песня «Здравствуй, степь!»; осетинская народная мелодия «Песнятанец»;народная песня коми «Колыбельная». Русский текст С. Болотина; якутская народная
песня «Жаворонок». Русский текст О. Фадеевой; народная песня ульчи «Три упряжки»; В.
Клепинин. Концерт-рапсодия на долгано-эвенкийские темы,балет «Саянская легенда» (по
мотивам хакасских легенд), вокальный цикл «Легенда» (на стихи поэтов Севера и Сибири); А.
Сальманова. Симфония «Аркаим», 2 часть «Шаманка».
Зрительный ряд: Р. Нурмухаметов. «Встреча в тундре», «Горный Алтай. На Катуни»,
«Горный Алтай. Осень»; О. Кипренский. «Портрет калмычки Баяусты»; и т.д.
Инструментальная народная музыка и ее исполнители
Русские народные песни: «Светит месяц», «Травушка-муравушка», «Валенки»;
«Прялица», русский народный наигрыш «Полянка», русская плясовая «Кадриль» в исполнении
оркестра русских народных инструментов;
258
Плясовые наигрыши: «Барыня», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во кузнице» в исполнении
русских народных инструментов; былинные наигрыши (гусли); Р. Щедрин. озорные частушки;
А. Шнитке. Наигрыш; р.н.п. «Тонкая рябина» (гитара); В. Агафонников, сл. З. Петровой.
Музыкальные загадки; Г. Шпадэ-Глазырина. Веселый оркестр.
Башкирские народные песни и наигрыши в исполнении Национального оркестра
народных инструментов РБ; Башкирские народные песни: «Урал», «Игзаков»; башкирские
плясовые (курай); Попурри на башкирские народные темы: «Старый Урал» и «#у4ыр 3алпа3»
(курай, думбыра, кубыз); б.н.п. «Кара Юрга» (кыл-кубыз, курай); б.н.п. «Хатира» (кубыз);
Баиты: «Баит о курае», «Наш Ишмулла», «Играй, курай!».А. Имаева, сл. Г. Юнусовой. Курай;
б.н.п. «Дедушка» Обр. Х. Заимова; А. Зиннурова, сл. Р. Ураксиной. Курай. Кубыз. Мандолина;
Р. Хасанов. Мандолина.
Музыка разных народов России и Башкортостана в исполнении лауреата
Международного конкурса «Виртуоз- кубызист мира» Р. Загретдинова;
Р. Сабитов. Маленькая симфония в народном стиле для камерного оркестра, двух кураев,
кубыза и думбыры.
Дополнительный материал: башкирский танец «Цветущий курай» и «Танец с кубызом» в
исполнении Государственного ансамбля народного танца РБ им. Ф. Гаскарова.
Песни и инструментальные наигрыши народов России и Башкортостана в исполнении
народных музыкальных инструментов и оркестров.
Зрительный ряд: А. Васнецов «Гусляры»; Н. Рерих. «Боян»; Н. Голиков «Боян»; Р.
Нурмухаметов. «Портрет И. Дильмухаметова», «Легенда о батыре. В родном ауле»;
Танец – душа народа
Танцы народов России и Башкортостана в исполнении Государственного академического
ансамбля народного танца им. И. Моисеева, хореографического ансамбля «Березка» им. Н.
Надеждиной и Государственного ансамбля народного танца РБ им. Ф. Гаскарова.
Творческое содружество И. Моисеева и Ф. Гаскарова.
Праздники и обряды народов России
Масленичные песни русского народа; Г. Гареева. Славим Науруз; А. Гречанинов, сл. А.
Блока. Вербочки; Р. Глиэр, сл. А. Блока. Вербочки; Величальные березке, хороводы и другие;
«На празднике «Воронья каша» (башкирская народная мелодия); Башкирская народная песня
«Воронья каша». Обр. А. Кубагушева; Праздник «Кукушкин чай»; Н. Галиев. Сабантуй. М.
Валеев. Сабантуй Н. Инякин. Сюита «Сабантуй» для оркестра русских народных инструментов;
А. Габдрахманов. «Сабантуй» из сюиты «Башкирские танцы»; Р. Муртазин. Башкирские
259
зарисовки. (3 часть. «Сабантуй»); Музыка народная, сл. М. Садри. Сабантуй; Л. Батыр-Булгари,
сл. Г. Зайнашевой. Сабантуй;
Зрительный ряд: Б. Кустодиев. «Масленица», «Зима. Масленичное гулянье», «Троицын
день»; А. Рублев. «Троица»; Г. Семирадский. «Ночь накануне Ивана Купалы»; изделия русских
народных промыслов (Палех, Городец, Жостово и др.) с изображением народных праздников.
Обобщение: «Фестиваль дружбы»
Г. Струве, сл. В. Степанова. Что мы родиной зовем; Б. Савельев, сл. Л. Жигалкиной.
Большой хоровод; Ф. Абубакиров, сл. Р. Миннулина. Дружный хоровод; М. Коваль. Опера
«Емельян Пугачев». Танцевальная сюита, символизирующая дружбу народов (русский,
башкирский, татарский, марийский); Н. Сабитов, Х. Ахметов. Сюита на темы народов
Поволжья: (1 ч. Русская; 2 ч. Марийская; 3 ч. Татарская; 4 ч. Башкирская); Д. Хасаншин.
Фортепианный цикл «От Волги до Урала»: (1 ч. Башкирская лирическая; 2 ч. Танец на сабантуе;
3 ч. Татарская песня; 4 ч. Танец гостя из Марий Эл); Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. С нами, друг!
В. Шаинской, сл. Е. Шевелевой. Уголок России;
4 класс (34 ч.).
Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ (34 ч.)
Музыкально-культурная жизнь страны или континента. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. «Родина - природа - народ человек» - основа содержания музыки прошлого и настоящего. Гуманистическая
направленность прогрессивной музыки всех времен и народов. Музыкальный язык, понятный
без перевода.
Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Общие
представления о коллективной музыкально-творческой деятельности народов мира,
интонационно-мелодических особенностях музыкального языка. Фольклор и профессиональная
музыка, их взаимовлияние. Роль композиторов в установлении связей между музыкой разных
народов, в обогащении национальных музыкальных культур.
Сочинения профессиональных композиторов - выдающихся представителей
отечественной и зарубежной музыкальной классики. Лучшие театры оперы и балета,
концертные залы, исполнительские коллективы. Творческие портреты выдающихся музыкантов
мира. Международные конкурсы, фестивали и их лауреаты. Народные музыкальные
инструменты как своеобразная визитная карточка страны. Старинные и современные танцы
Наблюдать и оценивать интонационное
богатство музыкального мира.
Соотносить особенности музыкального
языка своего народа и народов, населяющих нашу
страну и другие страны мира.
Воспринимать на эмоциональнообразном уровне профессиональное и музыкальнопоэтическое творчество народов мира.
Анализировать художественнообразное содержание, музыкальный язык
произведений мирового музыкального искусства.
Анализировать и обобщать жанровостилистические особенности музыкальных
произведений.
Узнавать стилевые особенности,
260
народов мира.
Взаимовлияние и взаимообогащение музыкальной культуры народов мира.
Примерный музыкальный материал
Введение в тему:
А. Имаева, сл. Р. Валиевой. Прекрасна наша земля; Х. Ахметов, сл. Р. Янбулатовой. Ах,
Уфа, мой город дорогой; О. Хромушин, сл. Л. Куклина. Сколько нас; И. Дунаевский, сл. М.
Матусовского. «Летите, голуби» из документального фильма «Мы за мир» – лейттема
музыкального путешествия по карте мира.
Музыка славянских народов
Украина: В. Косенко, сл. Т. Шевченко. Ревет и стонет Днепр широкий;
Исторические народные песни-думы в исполнении народных певцов-кобзарей (по выбору
учителя); Украинские народные песни: «Ой, чия це хатинка», «Ой,
бежит ручьем вода», «Журавель»; «Веснянка»; П. Чайковский. Симфония № 2 (2 часть:
укр. нар. п. «Журавель»); П. Чайковский. Концерт для ф-но с оркестром № 1 (финал:
«Веснянка»); Украинские народные танцы: «Гопак», «Казачок»; Мусоргский. «Гопак» из оперы
«Сорочинская ярмарка»; С. Гулак-Артемовский. Украинский танец из оперы «Запорожец за
Дунаем»; Н. Лысенко, В. Косенко. Фортепианные пьесы (по выбору учителя).
Видеозапись: Украинский танец «Гопак» в исполнении Государственного
академического ансамбля народного танца им. И. Моисеева и Государственного ансамбля
народного танца РБ им. Ф. Гаскарова.
Зрительный ряд: А. Куинджи. «Вечер на Украине», «Лунная ночь на Днепре»; В.
Тропинин. «Девушка-украинка»; И. Репин. «Вечорницi»
Белоруссия: А. Пахмутова, сл. Н. Добронравова. Белоруссия; И. Лученок, сл. Гр.
Петренко. «Хатынь» и белорусские народные песни (в исполнении ВИА «Песняры»); А.
Пахмутова, сл. Н. Добронравова. Беловежская пуща; белорусские народные песни:
«Перепелочка», «Реченька», «Бульба»; Вариации на тему белорусской народной песни
«Перепелочка»; Белорусские народные танцы: «Крыжачок», «Лявониха».
Молдавия: Д. Федоров, сл. В. Крюкова. Приезжайте к нам в Молдавию;
Молдавские народные песни: «Пой, моя кукушка, пой», «Весна», «Встала ива над
водой»; Молдавские народные танцы: «Молдовеняска», «Хора» и «Сырба»; Е. Дога.
«Вальс» из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь».
Музыка народов Прибалтики
Латвия: латышские народные песни «Вей, ветерок», «Петушок»; Я. Витал. Фантазия на
характерные черты музыкальной речи разных
композиторов.
Исполнять различные по образному
содержанию образцы профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира.
Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх драматизациях.
Подбирать простейший аккомпанемент
к песням и танцам народов мира.
Участвовать в коллективной музыкальнотворческой деятельности, в инсценировках
произведений разных жанров и форм (хоровые
произведения, песни, танцы, фрагменты из
произведений музыкально-театральных жанров).
Участвовать в инсценировках
традиционных обрядов народов мира на основе
полученных знаний.
Воплощать художественно-образное
содержание музыкального народного творчества в
песнях, играх, действах.
Оценивать и соотносить содержание
музыкального языка народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира и
народов России.
Узнавать музыку (из произведений,
представленных в программе) и называть имена
выдающихся композиторов и исполнителей разных
стран мира.
Узнавать характерные черты музыкальной
речи разных (отдельных) композиторов.
Предлагать варианты интерпретаций
музыкальных произведений.
Осуществлять музыкально261
темы латышских народных песен для скрипки с оркестром; Е. Граубинь. «Фантазии на тему
латышской народной песни» в звучании органа Домского собора; Р. Паулс, перевод О.
Петерсон; «Колыбельная» из к/ф «Долгая дорога в дюнах»; Р. Паулс. Детские песни
«Кашалотик», «Золотая свадьба» (в исполнении детского вокального ансамбля «Кукушечка»).
Эстония: эстонские народные песни: «У каждого свой музыкальный инструмент», «Хор
нашего Яна», «Есть у Тома дружный хор»; Г. Эрнесанкс. Сломанные сосны; О. Лассо. Эхо.
Литва: литовские народные песни: «Солнышко вставало», «Добрый мельник»; Б.
Дварионас. Деревянная лошадка; В. Лаурушас. В путь; М. Чюрленис. В лесу. Море; Э. Бальсис.
Пролог и фрагмент 2 части кантаты «Не смейте трогать голубой глобус».
Зрительный ряд: М. Чюрленис. «Соната моря»; Р. Нурмухаметов. «Улица Таллина».
Музыка народов Закавказья
Грузия: Р. Лагидзе, сл. П. Грузинского. Песня о Тбилиси; Грузинский народный танец
«Лезгинка»; М. Глинка. «Лезгинка» из оперы «Руслан и Людмила»; Грузинские народные
песни: «Сулико», «Светлячок»; А. Баланчивадзе. Концерт для фортепиано с оркестром № 3. М.
Парцхаладзе. Сюита «Лесные картины»; М. Парцхаладзе, сл. Т. Цвижба. Ручей.
Армения: А. Хачатурян. «Танец с саблями», «Лезгинка», «Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; Армянские народные песни: «Куропаточка», «Ласточка», «Мальчик и вода»,
«Весенняя песня»; А. Хачатурян. «Подражание народному» из сб. «Детский альбом».
Азербайджан: П. Бюль-Бюль оглы, сл. М. Алиева. Мой Азербайджан; Азербайджанские
народные песни: «Живи, Азербайджан!», «Колыбельная», «Весна»; Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибовой. Цыплята; Кара Караев. Балет «Семь красавиц», «Урок в школе», «Сцена грозы»
из балета «Тропою грома».
Зрительный ряд: А. Сарьян. «Долина Арарата», «Горы», «Армения»; А.
Куинджи. «Эльбрус».
Музыка народов Средней Азии и Казахстана
Узбекская народная песня-танец «Мавриги»; Ф. Бахор. Мараканда; Ф. Назаров, сл. Т.
Илкомова. Пахтаой (хлопок); Узбекские народные песни: «Дождик», «Аисты», «Весна»; Л.
Исмагилова. «Утро в Бухаре», «Вариации Ходжи», «Чайхана» из балета «Ходжа Насретдин»; Д.
Кабалевский, сл. С. Маршака. Мельник, мальчик и осел (восточная сказка);
Таджикские народные песни: «Цветок тюльпана», «На высокой горе», «Хлопок».
Киргизские народные песни «Оп-майда», «Черный козел»; А. Огонбаев. Маш ботой
(комуз).
Туркменский народный пастуший наигрыш «Утренний ветер» (гаргы-тюйдук);
исполнительский замысел в коллективном
музыкально-поэтическом творчестве и
корректировать собственное исполнение.
Оценивать собственную музыкальнотворческую деятельность и деятельность
одноклассников.
Личностно оценивать музыку, звучащую на
уроке и вне школы и аргументировать свое
отношение к тем или иным музыкальным
сочинениям.
Исследовать историю возникновения
музыкальных инструментов и танцев народов мира с
использованием информационно-коммуникативных
технологий.
Сравнивать музыкальные инструменты и
танцы народов мира и создавать презентации с
использованием информационно-коммуникативных
технологий.
Формировать домашнюю фонотеку,
библиотеку, видеотеку.
Составлять афишу и программу
заключительного урока-концерта совместно с
одноклассниками.
262
туркменская народная песня «Свобода» (дутар); Туркменские народные песни: «Спи, мой
маленький джигит», «Наш солнечный край», «Мотылек».
Казахская народная мелодия «Золотая осень» –в исполнении Казахского
государственного оркестра народных инструментов им. Курмянгазы; А. Жубанов, Л. Хамиди.
Опера «Абай» (фрагменты); Казахская народная песня «Где верблюжонок?»; Ш. Калдаянов, сл.
Г. Каирбекова. Маме;
А. Алябьев. Вокальный цикл «Азиатские песни» (башкирские и казахские народные
мелодии); А. Бородин. Музыкальная картина «В Средней Азии»;
Зрительный ряд. В. Верещагин. «Киргизские кибитки на реке Чу» С. Чуйков. «Дочь
Советской Киргизии»; М. Абдурахманов, Т. Яралова. «Первый сев» и другие.
Музыка народов Европы
Германия: Немецкая народная песня «Музыканты» (канон); И.С. Бах. Органная фуга
соль-минор. Инвенции (по выбору учителя); А. Каримов. Иоганн Себастьянович (инвенция); И.
Бах. За рекою старый дом. Русский текст Д. Тонского; Л. Бетховен. «Элизе»; Р. Шуман. «Грезы»
из сб. «Детские сцены»; Р. Шуман. Тихий вечер, синий вечер. Русский текст С. Болотина; И.
Брамс. Колыбельная. Русский текст А. Машистова.
Австрия:
И. Гайдн. Детская симфония, симфония № 94 «Сюрприз» (2 часть); Р. Касимов.
Симфонии (фрагменты по выбору учителя); И. Гайдн. Старый добрый клавесин. Мы дружим с
музыкой; В. Моцарт. Симфония № 40 (1 часть); В. Моцарт. Сюита «Маленькая ночная музыка».
(7 часть «Рондо»); В. Моцарт. Колыбельная. Весенняя. Детские игры; Ф. Шуберт. Музыкальный
момент (фа-минор); Ф. Шуберт. Серенада; И. Штраус. На прекрасном голубом Дунае. Сказки
Венского леса;
Франция: К. Дакен. Рондо «Кукушка»; Л. Адан. Балет «Жизель» (фрагменты);
К. Сен-Санс. Балетный номер «Умирающий лебедь»; Ж. Бизе. Увертюра к опере
«Кармен»; К. Дебюсси. «Маленький пастух» из сюиты «Детский уголок»; М. Равель.
Концерт для фортепиано с оркестром № 2 (для левой руки); Французские народные
песни: «Братец Яков» (канон), «Господин ля Палисс»; А. Гретри. Спор; Ж. Б.
Люлли. Гавот. Ж. Рамо. Менуэт. Тамбурин; Ж. Бизе. «Фарандола» из сюиты
«Арлезианка»; М. Валеев. Пять пьес в старом стиле. (Менуэт. Гавот.); Д. Шостакович
«Гавот» из сб. «Танцы кукол»; П. Чайковский, сл. М. Александровой. Старинная
французская песенка.
Греция: М. Теодоракис. На побережье тайном. Я – фронт; М. Теодоракис.
263
«Сиртаки» из балета «Грек Зорбас»; К. Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика».
Зрительный ряд: «Музыканты» (роспись на древнегреческой вазе); М. Врубель «Пан»;
«Девушка, играющая на флейте» (рельеф трона Лудовизи); Д. Лейстер. «Флейтист»;
Италия: А. Вивальди. Концерт «Времена года» (фрагменты); Дж. Россини. Увертюра к
опере «Севильский цирюльник»; Н. Паганини Кампанелла. Каприс№ 24; Неаполитанская
песенка «Санта Лючия»; П. Чайковский, сл. Г. Иващенко. Неаполитанская песенка; Итальянские
народные песни: «Четыре таракана и сверчок», «Макароны»; А. Джулиани. Тарантелла; С.
Прокофьев. «Тарантелла» из сб. «Детская музыка»; В. Гаврилин. «Тарантелла» из балета
«Анюта»; Н. Сабитов. Увертюра к балету «Тайна золотого ключика»; М. Глинка, сл. И. Козлова.
Романс «Венецианская ночь»; Н. Римский-Корсаков. «Песня Веденецкого гостя» из оперы
«Садко»; П. Чайковский. Июнь «Баркарола» из фортепианного цикла «Времена года»; В. Пейко.
Баркарола (б. н.п. «Туяляс»); Г. Альмухаметов, сл. М. Марата. Лодки; Р. Хасанов, сл. Н.
Наджми. Мандолина.
Зрительный ряд: С. Боттичелли. «Весна»; С. Конёнков. «Паганини»; С.
Щедрин. «Набережная в Неаполе», «Неаполь в лунную ночь», «Набережная Санта-Лючия»; К.
Брюллов. Серия картин об Италии; А. Мордвинов. «Итальянский пейзаж»; Д. Гварди.
«Венеция»; А. Соларио. «Девушка, играющая на лютне»; Филиппо Фальчаторе. «Тарантелла в
Маргеллино»;
Испания: М. де Фалья. Симфонические впечатления для фортепиано с оркестром «Ночи
в садах Испании»; М. де Фалья. Колыбельная из цикла «7 испанских народных песен»; Х.
Родриго. Концерт для гитары с оркестром; Р. Сабитов. «Гитара» из цикла «Пять романсов на
слова Г. Лорки»; А. Сальманова. Романсы на стихи Г. Лорки (по выбору учителя); П. Сарасате.
Цыганские напевы; М. Глинка. Увертюра «Арагонская хота»; П. Чайковский. «Испанский
танец» из балета «Лебединое озеро»; Ж. Бизе. «Хабанера» из оперы «Кармен»; П. Сарасате.
Фантазия на темы оперы Ж. Бизе «Кармен»; М. Равель. «Испанская рапсодия» (фрагмент); В.
Берковский, сл. М. Светлова. Гренада.
Зрительный ряд: В. Тропинин. «Гитарист». Р. Нурмухаметов. «Гренада. Родина Г.
Лорки»; Х. Камарон и Боронат. «Болеро»;
Польша: М. Огиньский. Полонез «Прощание с Родиной»; Ф. Шопен. «Полонезы»,
«Мазурки», «Вальсы», «Прелюдии»; Польские народные песни: «Висла», «Кукушка»,
«Жаворонок»; Польский народный танец «Краковяк»; М. Глинка. «Краковяк», «Мазурка» из
264
оперы «Иван Сусанин»; П. Чайковский. «Полонез» из балета «Лебединое озеро»; П.
Чайковский. Полонез из оперы «Евгений Онегин»; Г. Струве, сл. В.Викторова. Полонез дружбы.
Зрительный ряд: памятник Ф. Шопену в Варшаве; Э.Делакруа. «Ф.Шопен»; Л.
Непомнящий. «Шопен в салоне А. Радзивилла».
Венгрия: Ф. Лист. «Венгерский марш» (Ракоци-марш); Венгерский народный танец
«Чардаш»; З. Кодай «Чардаш» из оперы «Хари Янош»; П. Чайковский. Венгерский танец
«Чардаш» из балета «Лебединое озеро»; И. Брамс. Венгерский танец № 5; И. Кальман. Ария
мистера Икс из оперетты «Принцесса цирка»; Б. Барток «Мелодия в тумане» из цикла
«Микрокосмос»; И. Хисамутдинов. «Башкирская и татарская мелодии» из сб. «44 скрипичных
дуэта памяти Б. Бартока»; Венгерские народные песни «Пусть настроят скрипки», «Илона».
Чехия и Болгария: Б. Смéтана. «Полька» из оперы «Проданная невеста»; Т. Каримов.
Полька; М. Валеев. Полька; чешская народная песня «Полька»; А. Дворжак. Славянские танцы;
болгарские народные песни «Катинька» «Посадил я полынь»; А. Каримов. Балканские
наигрыши.
Норвегия: Э. Григ. «Утро»из сюиты «Пер Гюнт»; Х. Ахметов. Утро Урала;
норвежские народные песни «Сумерки»; «Камертон»; Э. Григ, сл. А. Мунка. Романс «Заход
солнца»; Э. Григ. Норвежский танец; В. Скобелкин. Норвежский концерт для фортепиано
с оркестром; Н. Римский –Корсаков. «Песня варяжского гостя» из оперы «Садко».
Зрительный ряд: К. Коровин. «Гавань в Норвегии». И. Левитан. «Заход солнца»,
«Сумерки. Луна»;
Финляндия: Я. Сибелиус. Фортепианные пьесы «Ель», «Береза» Финская народная
песня «Финский лес»; А. Сальманова, сл. М. Гайфуллиной. Мои леса; Валеев, сл. К.
Даяна. Горный родник; Я. Сибелиус. Концерт для скрипки с оркестром, 1 часть
(фрагмент); Р. Лехтинен. Летка-енка.
Зрительный ряд: Р. Нурмухаметов. «В стране озер. Финляндия»;
Англия: Г. Перселл. Канарейка (клавесин); Б. Бриттен. Вариации и фуга на тему Г.
Перселла (Путеводитель по оркестру для молодежи); Английская народная песня «Вновь
солнышко смеется»; Р. Касимов. «Сундук, который везет индюк» из цикла песен для детей
на слова из английского фольклора в переводе И. Левина.
Музыка народов Америки
Дж. Гершвин. «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс»; Р. Роджерс. Звуки
музыки; Чарл Айвз. Соната на трех листах для фортепиано и колокольчиков; Ф. Лоу. «Я
танцевать хочу» из мюзикла «Моя прекрасная леди»; Песня американских ковбоев «Родные
265
просторы»; С. Джоплин. Регтайм «Артист эстрады»; И. Хисамутдинов. Регтайм «Веселый
помидор»; К. Дебюсси. «Кукольный кэк-уок» из сюиты «Детский уголок»; Американские
народные песни «Мой Джон», «Дед Макдональд».
Латинская Америка: Альберто Хинастера. Рондо на темы аргентинских детских песен;
Э. Вила Лобос. Сюита «Франсетта и Пиа»; Э. Вила Лобос. Ария из «Бразильской бахианы» №5.
Д. Мийо. «Бразилейра» (в исполнении оркестра русских народных инструментов).; А.
Виллольдо. Аргентинское танго. Л. Корриган. Кукарача; танцы: румба, ча-ча-ча, самба;
кубинские народные песни: «Гуантанамера» «Моя мама»; Р. Бойко, сл. В. Викторова. «Дело
было в Каролине»; перуанская песня «Эль кондор паса».
Музыка народов Африки
Народные песни и танцы народов Африки; Кара Караев. «Танец черных» из балета
«Тропою грома»; М. Ахметов. Балет «Повелитель огня» (по мотивам африканских легенд); Р.
Бойко, сл. В. Викторова. Речная прохлада. Колыбельная (в стиле негритянских песен); Ан.
Александров, сл. Т. Лихоталь. Нас много на шаре земном.
Музыка народов Востока
Япония: Утидо Ёсинао, сл. Сато Хатиро. Разговор с луной; С. Шагиахметова. «Лунная
дорожка» из вокального цикла «Зарисовки» на стихи детских поэтов Японии; З. Исмагилов.
Лунная ночь; Хидеко Оки. Холм цветущих бутонов; Р. Хасанов. Цветы; японские народные
песни «Среди цветов», «Вишня»; Д. Кабалевский. Вариации на японскую народную песню
«Вишня»; Е. Земцов, сл. Н. Хикмета. Вокальный цикл «Хиросима»; Р. Касимов. Фортепианные
дуэты; И. Хисамутдинов. Фортепианный диптих «Two steps to jazz»; М. Блантер. «Катюша» в
исполнении японского вокального квартета.
Китай: Китайские народные песни; Хэ Лутин. Дудочка пастуха; П. Чайковский.
Китайский танец «Чай» из балета «Щелкунчик»; М. Равель. «Дурнушка-красавица пáгод» из
сюиты «Матушка-Гусыня»; М. Ахметов. Вокальный цикл «Из китайской пейзажной лирики»;
Индия: Песни и танцы Индии; Н. Римский-Корсаков. «Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»; М. Ахметов, сл. С. Алибаева. «Письмо из Индии» из кантаты «Шар земнойнаш общий дом»; Р. Хасанов, сл. Н. Наджми. Индийской девушке;
В. Моцарт. Рондо в турецком стиле; М. Глинка. «Восточные танцы: турецкий, арабский»
из оперы «Руслан и Людмила»; П. Чайковский. Испанский танец «Шоколад», арабский танец «Кофе»
из балета «Щелкунчик»; А. Бородин. «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь»; Н.
Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехеразада» Вступление; Р. Шуман. «Шехеразада»
из сб. «Альбом для юношества»; Э. Григ. «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт»; Б. Асафьев.
266
Балет «Бахчисарайский фонтан» (2 действие. Танец Заремы);
Зрительный ряд: Ф. Кодзиро. «Сакура»; В. Борисов-Мусатов. «Цветущие вишни»;
памятник Садако в парке Мира в Хиросиме; «Арабские сказки» (палех); К. Коровин.
«Бахчисарай»; П. Брюллов. «Бахчисарайский фонтан»; Р. Нурмухаметов. Портрет З.
Насретдиновой (Зарема); А. Тюлькин. «Восточный натюрморт». С. Рерих. «Моя страна
прекрасна», «Гималаи» и другие.
Обобщение: «Музыкальный фестиваль народов мира»
В. Шпадэ-Глазырина. Земля родная – Башкортостан; О. Хромушин, сл. Л.
Куклина; Сколько нас. Ан. Александров, сл. Т. Лихоталь. Нас много на шаре земном; Р. Бойко,
сл. В. Викторова. «Песни в стиле народов мира»; Б. Савельев, сл. М. Пляцковского. Мир вам,
люди!; Д. Кабалевский. Кантата «Песня утра, весны и мира С. Прокофьев, сл. С. Маршака.
«Урок в школе» из оратории «На страже мира»; Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского. Нам мир
завещано беречь. Дружат дети на планете; Танцы народов мира в исполнении лучших
танцевальных коллективов России и Башкортостана; Ю. Антонов, сл. М. Пляцковского. Родные
места.
267
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Календарно- тематические планирования по музыке
1класс Календарно - тематическое планирование музыки 1 класс.
Тема урока
Планируемая Примечания
дата
Путешествие в мир музыки.
Введение в тему.
Марш и его разновидности: военный, походный.
Игрушечный марш.
Спортивный марш.
Сказочный марш.
Церемониальный ( праздничный ) и траурный
марш.
В мире танца.
Русские народные плясовые.
Башкирские танцы.
Различные виды танцев.
Различные виды танцев.
Песня – твой верный друг навсегда.
Песни без слов.
Песни – марши.
Песни – танцы.
Танцы – марши.
Обобщение темы.
О чем говорит музыка.
Введение в тему.
Что выражает музыка?
Что выражает музыка?
Музыкальные портреты детей и взрослых.
Музыкальные портреты детей и взрослых.
Музыкальные портреты героев сказок.
Музыкальные портреты героев сказок.
Может ли музыка что – нибудь изображать.
Движение в музыке.
Природа в музыке.
Природа в музыке.
Музыкальный зоопарк.
Музыкальный зоопарк.
Угадай музыкальный инструмент.
Угадай музыкальный инструмент.
Обобщение темы.
Урок концерт.
268
2класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Как говорит музыка. Введение в
тему.
Элементы музыкальной речи.
Элементы музыкальной речи.
Элементы музыкальной речи.
Интонация
Интонация
Интонация
Развитие музыки
Развитие музыки
Развитие музыки
Построение ( форма) музыки.
Одночастная форма.
Двухчастная форма.
Двухчастная форма.
Трехчастная форма.
Вариационная форма
Рондо.
Обобщение темы.
Введение в тему. Открываем
дверь в мир большой музыки.
Куда ведет нас песня.
Куда ведет нас песня.
Куда ведет нас песня.
Куда ведет нас песня.
Куда ведет нас танец.
Куда ведет нас танец.
Куда ведет нас танец.
Куда ведет нас танец.
Куда ведет нас марш.
Куда ведет нас марш.
Обобщение темы. Детские
оперы.
Детские рок- оперы.
Музыкальные сказки.
Детские мюзиклы.
Детские балеты.
Обощение темы. Урок -концерт .
269
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
3 класс
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Введение в тему. Музыка моего
народа.
Край, в котором ты живешь.
Как не любить Урал- прекрасней
мире нет!
Образ Салавата Юлае в
профессиональной музыке
России и Башкортостана.
Башкирские народные мелодии
в сочинениях композитров
России
Народная песня- источник
вдохновения композиторов.
Исторические песни.
Трудовые песни.
Л протяжная песня и – узун кюй.
Узун- кюй.
Кыска- кюй.
Халмак-кюй.
Плясовые- песни русского
народа.
Частушки и такмак.
Духовная музыка. Мунажат.
Праздники Матушки – Зимы.
Обобщение темы.
Между Волгой и Уралом.
Музыка Татарстана.
Музыка Марий –Эл.
Музыка Чувашии.
Музыка Мордовии.
Музыка Удмуртии.
Музыка других народов России.
Музыка других народов России.
Инструментальная народная
музыка и ее исполнители.
Инструментальная народная
музыка и ее исполнители
Инструментальная народная
музыка и ее исполнители
Танец- душа народа.
Танец- душа народа.
Праздники и обряды народов
России.
Праздники и обряды народов
России
Обобщение темы. « Фестиваль
дружбы».
Урок- концерт
270
4 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема урока
Введение в тему. Между
музыкой разных народов.
Музыка славянских народов.
Украина.
Белоруссия.
Молдавия.
Музыка народов Прибалтики.
Латвия
Эстония.
Литва.
Музыка народов Закавказья.
Грузия.
Армения.
Азербайджан.
Музыка народов Средней Азии и
Казахстана.
Музыка народов Европы.
Германия.
Австрия.
Франция.
Греция.
Италия.
Испания.
Польша.
Венгрия.
Чехия и Болгария.
Норвегия.
Финляндия.
Англия.
Музыка народов Америки.
Латинская Америка.
Латинская Америка.
Музыка народов Африки.
Музыка народов Востока.
Япония.
Китай.
Индия.
Урок обобщение. « Музыкальный
фестиваль народов мира».
Урок- концерт.
Планируемая дата
Примечание
271
Рабочая программа по технологии
Автор: Т. М. Рагозина
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Технология» Рагозиной Т.М. (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с
технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности и решает
следующие учебно-воспитательные задачи в 1-м классе:

развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,
логического мышления, глазомера;

освоение первоначальных представлений о мире профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми
умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и
организации трудовой деятельности;

воспитание трудолюбия, практическое применение правил
сотрудничества в коллективной деятельности.
Одной из основных задач курса является формирование в сознании школьника
целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с
опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром,
математикой, литературным чтением).
Главная задача уроков технологии в 1-м классе – освоение детьми алгоритма
деятельности; подготовка материалов и инструментов, необходимых для урока,
организация рабочего места в зависимости от характера предстоящей работы,
определение назначения изделия, анализ его конструкции, обсуждение технологии
изготовления изделия, самостоятельное выполнение практической работы с помощью
учебника, организованное завершение работы, обсуждение и анализ результатов.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Учебно-тематический план.
Количество
№
Содержание
часов
Мир изделий. Работаем с пластичными
1
8
материалами.
2
Работаем с природными материалами.
4
3
Работаем с бумагой.
13
4
Работаем с текстильными материалами.
8
Содержание тем учебного курса.
Изготовление изделий из бумаги (13 ч)
Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать — делать мятой
всю поверхность; размачивать — размягчить; скатывать — свернуть в трубку или собрать
в шарик; обрывать — делать край неровным; складывать — делить на части; размечать по
шаблону — обвести внешний контур предмета; резать — отделить от целого.
Инструменты и приспособления: карандаш ТМ, ножницы, кисточка для клея,
фальцовка, шаблон, подкладной лист. Основные способы соединения деталей изделия:
склеить, переплести.
272
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам: выбор заготовки с учетом размеров изделия; экономная разметка
заготовок; сминание заготовки; размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой
заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание
заготовок; вырезание бумажных деталей; плетение из бумажных полос; соединение
деталей изделий склеиванием; декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным
узором.
Создание изделий по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: пригласительные билеты, конверты, закладки для
книг, снежинки, игрушки, изделия в технике оригами, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов (4 ч)
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных
материалов: собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, сортировать по цвету,
размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках,
Наклеивать композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали
из природного материала пластилином, клеем, на шпильках.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных
материалов по сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств,
формы и размеров изделия; установление пространственных отношений между деталями
изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в
технике аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление гербария, моделей объектов
окружающего мира (насекомые, паукообразные), сказочных персонажей (Баба Яга и т. п.),
декоративных композиций.
Изготовление изделий из пластичных материалов (8 ч)
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных
материалов: делить брусок пластилина на глаз, разминать материал для повышения
пластичности, скатывать круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм,
вдавливать, соединять детали прижиманием.
Инструменты и приспособления: стеки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: подготовка
материала к работе, формообразование деталей изделия и их соединение, использование
природного материала для оформления изделия.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой
природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы
(овощи, фрукты, животные).
Изготовление изделий из текстильных материалов (8 ч)
Краткая характеристика операций обработки материалов: отмерять нитку,
вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец нитки узелком, размечать по выкройке
квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и
поперечные нити по краям тканевой заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения
ручных швов: «вперед иголку», «вперед иголку с перевивом».
Инструменты и приспособления: иглы, булавки с колечком, ножницы, наперсток,
пяльцы.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстильных материалов:
подбор ткани с учетом размеров изделия; разметка ткани; резание ножницами по линиям
разметки, клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой,
фурнитурой.
273
Создание изделий и декоративных композиций. Варианты объектов труда: закладки
для книг, чехол для стакана, декоративные салфетки, декоративные композиции.
Тематическое планирование по технологии 1 класс
1 час в неделю 33 в год
№
п.п.
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
Изделия из пластилина. (Лепка
овощей и фруктов.)
Изделия из пластилина. (Блюдо для
фруктов и овощей.)
Мышка и кошка из пластилина.
Фишки из массы для моделирования.
Медведь из массы для моделирования.
8.
9.
Аппликации «Пейзажи».
Аппликации «Животные».
11.
12.
13.
14.
Примечание
Мир изделий.
Учимся работать с пластилином.
6.
7.
10.
Планируемая
дата
Узоры из семян. (На пластилиновой
основе)
Декоративная композиция из сухих
листьев и семян.
Аппликация из мятой бумаги. «Ветка
смородины».
Обрывные аппликации из бумаги
«Птицы».
Пригласительный билет на ёлку.
15.
Пригласительный билет на ёлку.
16.
Конверт для пригласительного билета.
17.
18.
Гофрированные новогодние подвески.
Новогодние снежинки.
19.
20.
21.
Мозаика из бумаги.
Мозаика из бумаги.
Модели из бумаги.
22.
Плетение из полосок бумаги.
23.
Открытка.
24.
Модели городского транспорта.
25.
Аппликации из ткани.
26.
Игольница.
27.
Игольница
28.
Игольница
29.
Подвески из лоскутков ткани.
274
30.
Вышитая салфетка.
31.
Вышитая салфетка.
32.
Цветочная композиция из ниток.
33.
Баба – яга в ступе.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по курсу «Технология» к концу первого года обучения
Должны знать/понимать:

роль трудовой деятельности в жизни человека;

содержание труда людей ближайшего окружения;

область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ,
ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;

область применения и назначения приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:

осуществлять организацию рабочего места под руководством
учителя;

составлять словесный план собственной трудовой деятельности;

получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя образец, рисунки (на бумажных носителях);

изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей
бумаги, сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы
грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме;
выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;

создавать модели несложных объектов из природных материалов;

осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией,
мозаикой, вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными
материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

применения информации при решении различных задач;

выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт
одежды);

соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных
приемов работы с материалами, инструментами;

создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги,
природных, текстильных и пластичных материалов;

осуществления сотрудничества в совместной работе.
Программа по «Технологии»
2 класс
Содержание
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания.
- Трудовая деятельность в жизни человека
- Общее представление о технологическом процессе
- Элементарная творческая и проектная деятельность
- Самообслуживание
2.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
275
- Природные материалы (15ч.)
Искусственные материалы:
- Пластичные материалы (2 ч.)
- Бумага (8ч.)
- Текстильные материалы (5ч.)
3. Конструирование и моделирование (4ч.)
Тематическое планирование по «Технологии» 2 класс
(1 ч. в неделю, 34 ч. в год)
№
Тема урока
п/п
1-2
3
4
5
6-7
8
9
10
11
1213
14
1516
17
1820
2122
23
2425
2627
2829
34
Примечание
Приметы осени (беседа, сбор и
заготовка природных материалов)
Панно из природных
материалов
Цветы
Цветочный хоровод
(коллективная работа)
Этикетки
Конверты
Грибы из пластилина
Композиция «Космос»
Рамка
Вертушка
Модель самолёта
Бумажный змей (конкурс
проектов)
Гофрированные подвески
Мешочек для всякой всячины
Масленичная кукла из соломы
Сувенир «Пасхальное яйцо»
Коллекция насекомых,
сделанных из семян
Композиция «Подводный мир»
Птицы. Динамическая модель
(коллективная работа)
30-
Весёлый зверинец.
32-
Весенняя регата (конкурс
проектов)
31
Планируемая
дата
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Технология» к концу 2-го года обучения.
Обучающиеся научатся:
• составлять сообщения о трудовой деятельности человека осенью и весной и
описывать её особенности;
276
• рассказывать о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей), связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и водным
транспортом;
• подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на
рабочем месте;
• использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
• работать в малых группах;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт
одежды);
• рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в
жизни, бережно относиться к природе как к источнику сырья;
• отбирать природные и пластичные материалы, бумагу и нитки с учетом их
свойств и технологии изготовления поделок;
• принимать приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
ножницами, швейными иглами;
• экономно размечать материалы на глаз, складыванием, сгибанием, по клеткам, по
шаблону, по линейке;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
(природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки;
• анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
• выполнять практическое задание с опорой на простейший чертеж, схему;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметно
мире, как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенность проектной деятельности определять последовательность
изготовления изделия;
• работать в малых группах.
Программу обеспечивают:
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология. 2 класс: Учебник. – М.: Академкнига / Учебник.
Рагозина Т.М. Технология. 2 класс: Методическое пособие для учителя. – М. Академкнига
/ Учебник.
3 класс (34 ч)
Искусственные материалы бумага и картон (14ч)
Виды картона: цветной, коробочный, упаковочный, гофрированный. Сравнение
свойств разных видов картона между собой и со структурой бумаги: цвет, прочность,
толщина, гибкость, ломкость, фактура поверхности. Подготовка упаковочного картона к
работе. Разметка деталей по угольнику. Экономное расходование картона.
Краткая характеристика операций обработки бумаги: размечать по угольнику
(получить на материале контуры будущей прямоугольной заготовки по эскизу или
чертежу); размечать через копировальную бумагу (снять точную копию рисунка для
вышивки); -надрезать (разрезать немного сверху, не до конца); сделать рицовку;
прокалывать (делать сквозное отверстие); выправлять (расправить); подравнивать (делать
ровнее край).
Инструменты и приспособления: карандаши марки ТМ и 2М, нож-резак, ножницы,
линейка, угольник, фальцлинейка, кисточка для клея, клей, подкладная доска, шило,
гладилка.
Основные способы соединения деталей изделия: склеить, сшить ниткой, соединить
скотчем, скобами, гвоздиками, скрепками, проволокой, в «надрез».
277
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий: из бумаги и
картона по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовок с учетом свойств
материалов и размеров изделия; экономная разметка заготовок, деталей; резание
ножницами по контуру; надрезание ножницами и ножом; прокалывание шилом;
подравнивание ножницами; выправление клапанов наружу; соединение деталей клеем,
нитками, скотчем, скобами, гвоздем, скрепками, проволокой; сборка изделия; выявление
несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданных. Декоративное
оформление изделия аппликацией.
Варианты объектов труда: учебные пособия (устройство, демонстрирующее
циркуляцию воздуха, змейка для определения движения теплого воздуха, открыткаландшафт, флюгер из картона), упаковки, подставки для письменных принадлежностей,
картонные фигурки для театра с элементами движения, несложный ремонт книг.
Текстильные материалы (4 ч)
Ткани животного происхождения, их виды и использование. Выбор материала для
изготовления изделия по его свойствам: цвет, толщина, фактура поверхности. Нити
основы и утка. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке парных деталей.
Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов: закреплять
конец нитки петелькой; наклеивать ткань и нитки на картонную основу. Способы
выполнения ручных швов: стебельчатый, тамбурный.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы швейные, иглы для вышивки,
булавки с колечками, наперсток, портновский мел, выкройки.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани и ниток с учетом их свойств и размеров изделия; разметка и
раскрой ткани; резание ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединения
деталей; соединение деталей петлеобразными стежками и ручными швами. Декоративное
оформление изделия накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Варианты объектов труда: декоративное оформление изделий вышивкой (обложки
для записных книг, открытки), коллажи.
Металлы (1ч)
Проволока. Фольга, ее применение. Выбор материала по его свойствам: цвет,
толщина, жесткость, способность сохранять форму. Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов при разметке.
Краткая характеристика операций обработки проволоки и фольги: размечать
заготовки на глаз, шаблоны по чертежу, резать материалы ножницами, сгибать и
скручивать заготовки на оправке, соединять проволокой детали из картона.
Инструменты и приспособления: ножницы, оправка, кусачки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из фольги: правка и резание
заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправе, соединение деталей из
проволоки и фольги.
Варианты объектов труда: крепление для подвижного соединения деталей
картонных фигурок, украшения из фольги для одежды.
Полуфабрикаты (3 ч)
Виды полуфабрикатов: пластмассовые упаковки-капсулы, трубочки, палочки;
корковые пробки; банки из жести. Выбор материалов для изделия с учетом их свойств:
цвет, прочность, режутся ножницами и ножом, прокалываются шилом, соединяются
нитками, проволокой, клеем. Подготовка материала к работе. Экономное использование.
Краткая характеристика операций обработки полуфабрикатов: вырезать
пластмассовые ячейки, надрезать их ножницами, изгибать на оправке, соединять клеем;
прокалывать пластмассовые капсулы шилом, соединять гвоздиком; разрезать корковую
пробку ножом, соединять с иглой клейкой лентой; соединять палочки ниткой, детали
скотчем.
278
Инструменты и приспособления: ножницы, нож-резак, фломастер, стальная игла,
подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из полуфабрикатов по рисункам:
выбор полуфабрикатов с учетом их поделочных качеств, формы и размера изделия,
резание материалов на подкладной доске; установление пространственных отношений
между деталями изделия; соединение деталей нитками, клейкой лентой, скотчем; сборка
изделия. Использование бумаги для оформления изделия.
Варианты объектов труда: игрушки; пособия (самодельный компас, весы для
определения веса воздуха).
Сборка моделей из деталей конструктора (2ч)
Понятия: типовая деталь, подвижное и неподвижное соединения деталей.
Поиск и применение информации для технических и технологических задач:
определять принцип действия и устройства простейших машин по образцу и
графическому изображению; определять - назначение, количество и способы соединения
деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей из деталей конструктора по образцу и
сборочной схеме с использованием типовых деталей; приемы монтажа изделия с
использованием резьбовых соединений; проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Варианты объектов труда: модели циферблатов часов.
Практика работы на компьютере (10ч)
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру (2 ч)
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные
устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера. Дополнительные,
устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители информации.
Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с электронными
дисками. Приемы работы с электронным диском, обеспечивающие его сохранность.
Основы работы за компьютером (5 ч)
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе (включение
компьютера). Правильное завершение работы на компьютере. Организация работы на
компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Мышь. Устройство мыши.
Приемы работы с мышью. Компьютерные программы. Понятие о тренажере как
программном средстве учебного назначения. Первоначальное понятие об управлении
работой компьютерной программы. Управление работой компьютерной программы с
помощью мыши. Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа
на клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами (3 ч)
Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа с
простыми информационными объектами (графическое изображение): создание,
редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование графического редактора
для реализации творческого замысла.
Тематическое планирование
3 класс
Наим
К
Характеристика деятельности обучающихся
енование
оличес
разделов,
тво
тем
часов:
3
4 часа
Искус
1
Исследовать искусственные материалы: их виды,
ственные
4
физические свойства (цвет, фактуру, форму). Исследовать
материалы:
способы обработки материалов: разметка, выделение деталей,
бумаг
формообразование, сборка, отделка.
279
а и картон.
Текст
ильные
материалы
Анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять
информационный, практический поиск и открытие нового знания
и умения; анализировать и читать графические изображения
(рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).
Создавать мысленный образ конструкции с учетом
поставленной конструкторско-технологической задачи или с
целью передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой
(при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приемы безопасного и рационального труда.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее
эффективные способы решения конструкторско-технологических
и декоративно-художественных задач в зависимости от
конкретных условий.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать)
то новое, что открыто и освоено на уроке.
Практическая деятельность: сравнение свойств разных
видов картона между собой и со структурой бумаги: цвет,
прочность, толщина, гибкость, ломкость, фактура поверхности.
Подготовка упаковочного картона к работе. Разметка деталей по
угольнику. Экономное расходование картона. Изготовление
плоских и объемных изделий из бумаги и картона по образцам,
рисункам, эскизам и чертежам. Выбор заготовок с учетом свойств
материалов и размеров изделия. Экономная разметка заготовок,
деталей. Резание ножницами по контуру; надрезание ножницами
и ножом. Прокалывание шилом, подравнивание ножницами;
выправление клапанов наружу; соединение деталей клеем,
нитками, скотчем, скобами, гвоздем, скрепками, проволокой;
сборка изделия; выявление несоответствия формы и размеров
деталей изделия относительно заданных. Декоративное
оформление изделия аппликацией. Презентация: учебные пособия
(устройство, демонстрирующее циркуляцию воздуха, змейка для
определения движения теплого воздуха, открытка-ландшафт,
флюгер из картона), упаковки, подставки для письменных
принадлежностей, картонные фигурки для театра с элементами
движения, несложный ремонт книг.
Работа с инструментами: карандаши марки ТМ и 2М, ножрезак, ножницы, линейка, угольник, фальцлинейка, кисточка для
клея, клей, подкладная доска, шило, гладилка.
4
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды
текстильных материалов. Физические свойства (цвет, фактуру,
форму и др. текстильных материалов). Способы обработки
текстильных материалов (разметка, выделение деталей,
формообразование, сборка, отделка).
Анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
заданий, анализировать и читать графические изображения
280
Мета
ллы
Полуфабрик
(рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).
Создавать мысленный образ изделия; воплощать
мысленный образ в материале с опорой на графические
изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального
труда.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла.
Организовывать свою деятельность: подготавливать свое
рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты,
соблюдать приемы безопасного и рационального труда
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено на уроке.
Практическая деятельность: изготовление плоских и
объемных изделий из текстильных материалов: подбор ткани и
ниток с учетом их свойств и размеров изделия; разметка и раскрой
ткани; резание ножницами по линиям разметки; клеевое и
ниточное
соединения
деталей;
соединение
деталей
петлеобразными стежками и ручными швами. Декоративное
оформление изделия накладными деталями, вышивкой,
фурнитурой. Презентация: декоративное оформление изделий
вышивкой (обложки для записных книг, открытки), коллажи.
Работа с инструментами: ножницы, иглы швейные, иглы
для вышивки, булавки с колечками, наперсток, портновский мел,
выкройки.
1
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды
металлов. Физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.).
Способы обработки металлов.
Анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
заданий.
Создавать мысленный образ изделия; воплощать
мысленный образ в материале с опорой на графические
изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального
труда.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла.
Организовывать свою деятельность: подготавливать свое
рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты,
соблюдать приемы безопасного и рационального труда
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено на уроке.
Практическая деятельность: изготовление изделий из
фольги: правка и резание заготовок, сгибание ручными
инструментами и на оправе, соединение деталей из проволоки и
фольги. Изготовление и презентация: крепление для подвижного
соединения деталей картонных фигурок, украшения из фольги для
одежды.
Работа с инструментами: ножницы, оправка, кусачки,
подкладная доска.
3
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды
281
аты.
Сбор
ка моделей
из деталей
конструктор
а
полуфабрикатов. Физические свойства (цвет, фактуру, форму и
др.). Способы обработки.
Анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
заданий.
Создавать мысленный образ изделия; воплощать
мысленный образ в материале с опорой на графические
изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального
труда.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла.
Организовывать свою деятельность: подготавливать свое
рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты,
соблюдать приемы безопасного и рационального труда.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено на уроке.
Практическая деятельность: изготовление изделий из
полуфабрикатов по рисункам: выбор полуфабрикатов с учетом их
поделочных качеств, формы и размера изделия, резание
материалов на подкладной доске; установление пространственных
отношений между деталями изделия; соединение деталей
нитками,
клейкой
лентой,
скотчем;
сборка
изделия.
Использование бумаги для оформления изделия. Изготовление и
презентация игрушки; пособия (самодельный компас, весы для
определения веса воздуха).
Работа с инструментами: ножницы, нож-резак, фломастер,
стальная игла, подкладная доска.
2
Сравнивать различные виды конструкций и способы их
сборки. Характеризовать основные требования к изделию.
Моделировать
несложные
изделия
с
разными
конструктивными особенностями, используя разную технику (в
пределах изученного).
Конструировать объекты с учетом технических и
декоративно-художественных условий: определять особенности
конструкции, подбирать соответствующие материалы и
инструменты; читать простейшую техническую документацию и
выполнять по ней работу.
Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с
замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые
конструктивные формы и декоративно-художественные образы,
материалы и виды конструкций; при необходимости
корректировать конструкцию и технологию ее изготовления.
Участвовать в совместной творческой деятельности при
выполнении учебных практических работ и реализации
несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, создание и практическая реализация окончательного
образа объекта, определение своего места в общей деятельности.
Практическая деятельность: Сборка моделей из деталей
конструктора по образцу и сборочной схеме с использованием
типовых деталей; приемы монтажа изделия с использованием
резьбовых соединений; проверка модели в действии; демонтаж
282
Практ
ика работы
на
компьютере.
0
изделия. Изготовление и презентация модели циферблатов часов.
Работа с инструментами: гаечный ключ, отвёртка.
1
Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы
информационных объектов различной природы (графика, тексты,
видео,
интерактивное
видео),
процессы
создания
информационных объектов с помощью компьютера.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать)
то новое, что открыто и усвоено на уроке
Практическая работа на компьютере: подготовка
компьютера к работе (включение компьютера). Правильное
завершение работы на компьютере. Управление работой
компьютерной программы с помощью мыши. Работа с простыми
информационными объектами (графическое изображение):
создание, редактирование. Вывод изображения на принтер.
Использование графического редактора для реализации
творческого замысла. Работа с тренажёром.
Календарно-тематическое планирование
Технология
3 класс
(1 ч. в неделю, 34 часа в год).
№ п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Планируемая
дата
Примечание
Лепка птиц из глины
Лепка декоративных пластин
Модель шара из бумаги
Самодельный компас. Картон
Мера для измерения углов
Экскурсия в осенний лес. Сбор
природного материала
Аппликация из соломенной
крошки «Жители леса»
Подставка для письменных
принадлежностей
Коробка со съёмной крышкой
Весы для определения веса
воздуха
Прибор, демонстрирующий
циркуляцию воздуха
Текстильные материалы. Куклы
для пальчикового театра
Коллаж «Семейные портреты»
Флюгер из картона
Змейка для определения
движения тёплого воздуха
Упаковка для подарков
Аппликация из ниток
Декоративное оформление
283
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
изделий вышивкой
Уход за одеждой.
Декоративные элементы одежды
Палетка
Новогодние игрушки
Украшение из фольги
Подвески на ёлку
Открытка – ландшафт
Поздравительные открытки из
соломенных лент
Ремонт книг с заменой обложки
Игрушки – сувениры из
пластмассовых упаковок - капсул
Нитяная графика на картонной
основе
Технические устройства для
работы с информацией
Компьютер. Правила
безопасной работы на компьютере
Как управлять работой
программы
Клавиатура компьютера.
Графические редакторы. Как
выключить компьютер
Как выключить компьютер.
Итоговый урок
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу
«Технология» к концу третьего года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:
• распространенные виды профессий, связанных с механизированным трудом (с
учетом региональных особенностей);
• область применения и назначения инструментов: угольника, фальцлинейки, шила,
кусачек, ножа-резака, оправки, отвертки; машин, используемых человеком для перевозки
груза; технических устройств (машин, компьютера);
• основные источники информации;
• правила организации труда при работе за компьютером;
• основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор,
клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
• дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой
фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
• назначение основных функциональных устройств компьютера;
• назначение периферийных компьютерных устройств;
• назначение устройств внешней памяти.
Уметь:
• выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности;
• осуществлять последовательность изготовления изделия, поэтапный контроль за
ее ходом и соотносить результаты деятельности с образцом;
284
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
• работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
• изготавливать изделия из доступных материалов (цветного и упаковочного
картона, соломы, глины, шерстяной и шелковой ткани, полуфабрикатов) по сборочной
схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по
внешним признакам;
• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделия ;
• создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
• осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором,
окрашиванием, вышивкой, фурнитурой;
• соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
• включать и выключать компьютер;
• владеть элементарными приемами работы с дисководом и электронным диском;
владеть приемами работы с мышью;
• работать с прикладной программой, используя мышь. Осуществлять навигацию
по программе, используя элементы управления (кнопки);
• владеть элементарными приемами работы с графическими объектами с помощью
компьютерной программы (графический редактор).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• поиска, преобразования и применения информации для решения различных задач;
• выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды,
предметов быта);
• соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы
с материалами, инструментами, средствами информационных и коммуникационных
технологий;
• создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, картона,
природных и текстильных материалов, проволоки, фольги, полуфабрикатов, деталей
конструктора;
• осуществления сотрудничества в совместной работе;
• работы с программными продуктами, записанными на электронных дисках, для
обеспечения возможности дальнейшего использования обучающимисяпрограммнопедагогических средств в учебном процессе;
• работы с тренажером;
• соблюдения санитарно-гигиенических правил при работе с компьютерной
клавиатурой.
4 класс (34 ч)
Первоначальные умения проектной деятельности (2 ч)
Сбор и анализ информации о создаваемом изделии. Поиск и построение плана
деятельности, выбор лучшего варианта, определение последовательности изготовления
изделия, выбор средств достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка
изделия в действии; представление и оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: макет села Мирного.
Искусственные материалы Бумага и картон (10)
Бумага бархатная, ватман, крепированная. Выбор материалов в зависимости от
назначения изделия, его конструкции и отделки.
Краткая характеристика операций обработки бумаги и картона: изгибать заготовку
по жесткому ребру, скручивать поверхность; отрывать (отделить часть с усилием, дернув).
285
Инструменты и приспособления: карандаш, нож-резак, ножницы, линейка,
угольник, циркуль, оправка, фальцлинейка, кисточка для клея, клей, подкладная доска.
Основные способы соединения деталей изделия: склеивание, соединение «в
надрез», встык.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовок с учетом свойств материалов и
размеров изделия; разметка заготовок, деталей циркулем; резание ножницами по контуру;
складывание и сгибание заготовок, надрезание ножницами и ножом; изгибание по
жесткому ребру, скручивание на оправке, отрывание, прокалывание шилом; соединение
деталей клеем, «в надрез», встык; сборка изделия; выявления несоответствия формы и
размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное оформление изделия
аппликацией.
Варианты объектов труда: игрушки, головоломки, бусы из бумаги в технике
оригами, маски из бумаги, декоративные панно, поздравительные открытки.
Текстильные материалы (4 ч)
Сопоставление тканей растительного и животного происхождения по
переплетению нитей. Выбор тканей по их свойствам и назначению, способам отделки.
Экономное расходование материала при разметке по выкройке.
Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов: размечать
детали по выкройкам; натягивать нитки на картонную основу, обматывать нитками
картонные кольца; способы выполнения ручных швов: простой крест.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы швейные, иглы для вышивки,
булавки с колечками, циркуль, наперсток, портновский мел.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстильных материалов:
подбор ткани и ниток с учетом их свойств и размеров; разметка и раскрой ткани;
определение припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки; ниточное
соединение деталей; декоративное оформление изделия вышивкой.
Варианты объектов труда: декоративные композиции из нитяных колец,
оформление изделий вышивкой простым крестом, нитяная графика.
Металлы (2 ч)
Проволока, ее виды. Фольга. Выбор материала по его свойствам: упругость,
гибкость, толщина. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов при разметке.
Краткая характеристика операций по обработке проволоки и фольги: размечать
заготовки из проволоки нужной длины; сгибать и скручивать заготовки, скреплять части
между собой, закреплять готовые каркасы на подставке; продавливать заготовки по
линиям для получения выпуклого изображения.
Инструменты и приспособления: ножницы, кусачки, оправка, линейка, подкладная
доска.
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки: правка и резание
заготовок, сгибание и скручивание на оправке, способы соединения частей из проволоки;
изготовление изделий из фольги тиснением.
Варианты объектов труда: каркасные модели, броши.
Полуфабрикаты (6 ч)
Пластмассовые емкости (тюбики, бутылки). Выбор материала в зависимости от
назначения изделия, его конструкции и отделки. Подготовка материала к работе.
Экономное расходование материала. Упаковочная тара из пенопласта. Выбор материалов
по их свойствам: твердость, легкость, хрупкость, режется (ножницами или резаком),
соединяется (клеем), продавливается.
Краткая характеристика операций по обработке полуфабрикатов: оклеивать
емкости шпагатом, резать пластиковые бутылки на части, надрезать заготовки на узкие
286
полоски, изгибать по оправке, прорезать щели, продавливать на заготовках из пенопласта
бороздки, прокалывать, соединять клеем.
Инструменты и приспособления: ножницы, нож-резак, оправка, подкладная доска,
кисть для клея, клей.
Практические работы. Изготовление объемных изделий из полуфабрикатов: выбор
материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размера изделия; резание
ножницами; изгибание заготовок; установление пространственных отношений между
деталями изделия; соединение деталей клеем; декоративное оформление изделия
аппликацией.
Варианты объектов труда: вазы для осенних букетов, пособия для уроков по
окружающему миру (осадкомер), подставки из пластиковых емкостей, плоские подвески
из пенопласта.
Практика работы на компьютере (10ч)
Основы работы за компьютером (4 ч)
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру
дополнительных устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
Технология работы с инструментальными программами (6 ч)
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с клавиатурным
тренажером.Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной
буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ,
удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры. Оформление
текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте. Использование текстового
редактора для творческой работы обучающихся. Приемы работы с документом.
Сохранение документа на жестком диске. Открытие документа. Вывод документа на
печать. Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера. Первоначальное
представление о поиске информации на основе использования программных средств.
Примеры использования программных средств для поиска информации (по ключевому
слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников.
Наименовани
е разделов, тем
Первоначальн
ые
умения
проектной
деятельности
Тематическое планирование
4 класс
Кол
Характеристика деятельности обучающихся
ичество
часов:
34
часа
2
Анализировать предлагаемые задания:
понимать поставленную цель, отделять известное
от неизвестного, прогнозировать получение
практических результатов в зависимости от
характера выполняемых действий, находить и
использовать в соответствии с этим оптимальные
средства и способы работы.
Искать,
отбирать
и
использовать
необходимую информацию (из учебника и других
справочных
и
дидактических
материалов,
использовать
информационно-компьютерные
технологии). Сбор и анализ информации о
создаваемом изделии.
287
Искусственны
е материалы:
бумага
и
картон.
10
Поиск и построение плана деятельности,
выбор
лучшего
варианта,
определение
последовательности изготовления изделия, выбор
средств
достижения
поставленной
задачи.
Изготовление изделия.
Проверка изделия в действии.
Презентация
проекта
«Макет
села
Мирного»
Исследовать искусственные материалы: их
виды, физические свойства (цвет, фактуру,
форму).
Исследовать
способы
обработки
материалов:
разметка,
выделение
деталей,
формообразование, сборка, отделка.
Анализировать
конструкторскотехнологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых заданий, выделять
известное
и
неизвестное,
осуществлять
информационный, практический поиск и открытие
нового знания и умения; анализировать и читать
графические изображения (рисунки, простейшие
чертежи и эскизы, схемы).
Создавать мысленный образ конструкции с
учетом
поставленной
конструкторскотехнологической задачи или с целью передачи
определенной
художественно-эстетической
информации; воплощать мысленный образ в
материале с опорой (при необходимости) на
графические изображения, соблюдая приемы
безопасного и рационального труда.
Планировать
последовательность
практических действий для реализации замысла,
поставленной
задачи;
отбирать
наиболее
эффективные способы решения конструкторскотехнологических и декоративно-художественных
задач в зависимости от конкретных условий.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода работы и конечного
результата.
Обобщать (осознавать, структурировать и
формулировать) то новое, что открыто и освоено
на уроке.
Практическая деятельность: изготовление
плоских и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор
заготовок с учетом свойств материалов и размеров
изделия; разметка заготовок, деталей циркулем;
резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок, надрезание ножницами и
ножом;
изгибание
по
жесткому
ребру,
скручивание на оправке, отрывание, прокалывание
шилом; соединение деталей клеем, «в надрез»,
встык; сборка изделия; выявления несоответствия
288
Текстильные
материалы
Металлы
4
2
формы и размеров деталей изделия относительно
заданного. Декоративное оформление изделия
аппликацией.
Презентация:
игрушки,
головоломки, бусы из бумаги в технике оригами,
маски
из
бумаги,
декоративные
панно,
поздравительные открытки.
Работа с инструментами: карандаш, ножрезак, ножницы, линейка, угольник, циркуль,
оправка, фальцлинейка, кисточка для клея, клей,
подкладная доска.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять) виды текстильных материалов.
Физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.
текстильных материалов). Способы обработки
текстильных материалов (разметка, выделение
деталей, формообразование, сборка, отделка).
Анализировать
конструкторскотехнологические и декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
заданий,
анализировать и читать графические изображения
(рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).
Создавать мысленный образ изделия;
воплощать мысленный образ в материале с опорой
на графические изображения, соблюдая приемы
безопасного и рационального труда.
Планировать
последовательность
практических действий для реализации замысла.
Организовывать
свою
деятельность:
подготавливать свое рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать
приемы безопасного и рационального труда
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода работы и конечного
результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено
на уроке.
Практическая деятельность: изготовление
плоских изделий из текстильных материалов:
подбор ткани и ниток с учетом их свойств и
размеров; разметка и раскрой ткани; определение
припуска на швы; резание ножницами по линиям
разметки;
ниточное
соединение
деталей;
декоративное оформление изделия вышивкой.
декоративные композиции из нитяных колец,
оформление изделий вышивкой простым крестом,
нитяная графика.
Работа с инструментами: ножницы, иглы
швейные, иглы для вышивки, булавки с
колечками, циркуль, наперсток, портновский мел.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
виды
металлов.
Физические
свойства (цвет, фактуру, форму и др.). Способы
289
Полуфабрика
ты
6
обработки металлов.
Анализировать
конструкторскотехнологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых заданий.
Создавать мысленный образ изделия;
воплощать мысленный образ в материале с опорой
на графические изображения, соблюдая приемы
безопасного и рационального труда.
Планировать
последовательность
практических действий для реализации замысла.
Организовывать
свою
деятельность:
подготавливать свое рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать
приемы безопасного и рационального труда
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода работы и конечного
результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено
на уроке.
Практическая деятельность: изготовление
изделий из проволоки: правка и резание заготовок,
сгибание и скручивание на оправке, способы
соединения частей из проволоки; изготовление
изделий из фольги тиснением. Презентация:
каркасные модели, броши.
Работа
с
инструментами:
ножницы,
кусачки, оправка, линейка, подкладная доска.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять) виды полуфабрикатов. Физические
свойства (цвет, фактуру, форму и др.). Способы
обработки.
Анализировать
конструкторскотехнологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых заданий.
Создавать мысленный образ изделия;
воплощать мысленный образ в материале с опорой
на графические изображения, соблюдая приемы
безопасного и рационального труда.
Планировать
последовательность
практических действий для реализации замысла.
Организовывать
свою
деятельность:
подготавливать свое рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать
приемы безопасного и рационального труда.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода работы и конечного
результата.
Обобщать то новое, что открыто и освоено
на уроке.
Практическая деятельность: изготовление
объемных изделий из полуфабрикатов: выбор
материалов с учетом их поделочных качеств,
290
Практика
работы
компьютере.
10
на
формы и размера изделия; резание ножницами;
изгибание
заготовок;
установление
пространственных отношений между деталями
изделия; соединение деталей клеем; декоративное
оформление изделия аппликацией.
Изготовление и презентация: вазы для
осенних букетов, пособия для уроков по
окружающему миру (осадкомер), подставки из
пластиковых емкостей, плоские подвески из
пенопласта.
Работа с инструментами: ножницы, ножрезак, оправка, подкладная доска, кисть для клея,
клей.
Наблюдать мир образов на экране
компьютера, образы информационных объектов
различной природы (графика, тексты, видео,
интерактивное
видео),
процессы
создания
информационных
объектов
с
помощью
компьютера.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять):
— материальные и информационные
объекты;
—
инструменты
материальных
и
информационных технологий;
— элементы информационных объектов
(линии, фигуры, текст, таблицы); их свойства:
цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт, цвет,
размер и начертание текста; отступ, интервал и
выравнивание абзацев;
— технологические свойства — способы
обработки элементов информационных объектов:
ввод, удаление, копирование и вставка текстов.
Проектировать информационные изделия:
создавать образ в соответствии с замыслом,
реализовывать замысел, используя необходимые
элементы и инструменты информационных
технологий, корректировать замысел и готовую
продукцию в зависимости от возможностей
конкретной инструментальной среды.
Искать,
отбирать
и
использовать
необходимые
составные
элементы
информационной
продукции
(изображения,
тексты, звуки, видео).
Планировать
последовательность
практических действий для реализации замысла,
поставленной
задачи;
отбирать
наиболее
эффективные способы реализации замысла в
зависимости
от
особенностей
конкретной
инструментальной среды.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода работы и конечного
291
результата.
Обобщать (осознавать, структурировать и
формулировать) то новое, что открыто и усвоено
на уроке
Практическая работа на компьютере:
организация рабочего места. Подключение к
компьютеру дополнительных устройств для
работы с текстом (принтер, сканер). Работа с
клавиатурным тренажером (ввод букв и цифр,
заглавной буквы, точки, запятой, интервала между
словами, переход на новую строку, отступ,
удаление символов). Ввод в компьютер простого
текста с клавиатуры. Оформление текста. Рисунок
в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте.
Сохранение документа на жестком диске.
Открытие документа. Вывод документа на печать.
Работа с простейшими аналогами электронных
справочников.
Календарно- тематическое планирование
по технологии 4 класс ( 1 час в неделю в год 34 часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема урока
Примечание
Планируема
я дата
Ваза для осеннего букета
Аппликация из осенних листьев
Пластмассы. «Карандашница»
Пластмассы. «Ваза для цветов»
Головоломка. Разметка
Головоломка. Оформление
Игрушка-перевёртыш
Гусеница
Ремонт книг
Олимпийские кольца
Спортивный значок
Аппликация «Спортивная площадка»
Каркасные модели из проволоки
Уход за комнатными растениями
Пластилинография «Животные»
Игрушки – гармошки
Бусы из бумаги в технике оригами
Декоративное панно
Игрушка-котёнок
Подготовка и посадка цветочной
рассады
Плоские игрушки из пенопласта
Объёмные игрушки из пенопласта
Проект
коллективного
создания
макета села Мирного
292
Электронный текст.
Технические устройства для работы с
текстом
26
Компьютерные
программы
для
работы с текстом
27
Ввод текста с клавиатуры. Текстовый
редактор
28
Редактирование и форматирование
текста
29
Сохранение электронного текста
30
Иллюстрирование текста
31
Работа с текстовым редактором
32
Электронные справочные издания
33
Работаем
с
электронной
энциклопедией
34
Итоговый урок.
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу
«Технология» к концу четвёртого года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:

распространенные виды профессий, связанные с автоматизированным
трудом;

предприятия родного края, занятые производством техники;

влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

область применения и назначения ручных инструментов, простейших
механизмов, технических устройств (компьютера).
Уметь:

выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой
деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

изготавливать
изделия
из
доступных
материалов
(бархатной,
крепированной, цветной бумаги, ватмана, картона, соломы, глины, натуральной ткани,
проволоки, полуфабрикатов, деталей конструктора) по сборочной схеме, эскизу, чертежу;

выбирать материалы с учетом их свойств, определяемых по внешним
признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении
и сборке изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;

осуществлять декоративное оформление изделий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:

выполнять домашний труд (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и
предметов быта);

соблюдать правила личной гигиены и использовать безопасные приемы
работы
с
материалами,
инструментами,
средствами
информационных
и
коммуникационных технологий;

создавать различные изделия по собственному замыслу из бумаги, картона,
природных и текстильных материалов, проволоки, полуфабрикатов, деталей
конструктора;

осуществлять сотрудничества в совместной работе.
24
25
293
• работать с программными продуктами, записанными на электронных дисках,
• работать с тренажером;

работать с простейшими аналогами электронных справочников
• соблюдать санитарно-гигиенических правил при работе с компьютером.
УУД
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В
ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ключевые слова
Аппликация
Гофрирование
Инструмент
Информация
Искусственные материалы
Композиция
Компьютер
Макет
Модель
Надрезание
Образец
План
Природные материалы
Профессия
Разметка
294
16.
17.
18.
19.
20.
Синтетические материалы
Техника безопасности
Трудовая деятельность
Фальцовка
Шаблон
Литература
Литература для учителя:
1.
Рагозина, Т.М. Технология.. 1 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/ Учебник 2011.
2.
Рагозина, Т.М. Технология.. 2 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/ Учебник 2011.
3.
Рагозина, Т.М. Технология.. 3 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/ Учебни 2011.
4.
Рагозина, Т.М. Технология.. 4 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/ Учебник 2011.
Литература для обучающихся:
1.
Рагозина, Т.М. Технология.. 1 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Учебник. – М.:
Академкнига/ Учебник 2011.
2.
Рагозина, Т.М. Технология.. 2 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Учебник. – М.:
Академкнига/ Учебник 2011.
3.
Рагозина, Т.М. Технология.. 3 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Учебник. – М.:
Академкнига/ Учебник 2011.
4.
Рагозина, Т.М. Технология.. 4 класс. [Текст]/ Т.М.Рагозина: Учебник. – М.:
Академкнига/ Учебник 2011.
295
Рабочая программа по английскому языку
Авторы К. Кауфман, М. К. Кауфман.
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку предназначена для 2–4-х классов
общеобразовательных учреждений. Программа создана с учетом положений
ФГОС,
Примерной программы по иностранному языку, базисного (образовательного) плана,
авторской методической концепции курса “Счастливый английский.ру” / “Happy
English.ru” К.Кауфман, М.Кауфман и ориентирована на достижение планируемых
результатов ФГОС.
В соответствии с базисным (образовательным) планом, в котором на изучение
английского языка в начальной школе отводится 204 часа, программа рассчитана на 204
часа, по 68 часов в год, (при 2 часах занятий в неделю).
Цели программы
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников
предполагает развитие у обучающихсяначальной школы коммуникативной компетенции
на элементарном уровне в четырех основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и
готовность школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на
доступном для обучающегося начальной школы уровне с носителями английского языка в
устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в
устных
(аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой
деятельности);
• образовательные (приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
• развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных
умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, развитие учебной
мотивации к дальнейшему изучению английского языка и расширение познавательных
интересов);
• воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего
школьника, толерантного отношения к представителям иных культур, ответственного
отношения к учебе, чувства патриотизма).
Общая характеристика курса
„Иностранный язык“ — один из важных учебных предметов в системе подготовки
современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка способствует приобщению
школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей
культуры и духовных ценностей своего народа и осознанию своей национальной
идентичности.
Изучение английского языка в начальной школе носит активный, деятельностный
характер, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого
активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
296
С учетом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и
развивающих целей изучение предмета „иностранный язык“ в начальной школе
направлено на решение следующих задач:
• формировать у младших школьников представление об иностранном языке как
средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /
пишущими
на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать
элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и
необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне;
• обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
• развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление,
память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных
для семейного, бытового, учебного общения;
• уделять внимание духовно-нравственному воспитанию школьников;
• обучать обучающихсяначальной школы универсальным познавательным
стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, учебной
информацией в сети Интернет, а также умению работать в паре, группе.
Английский язык занимает в образовательном плане важное место как средство
интеграции знаний об окружающем мире, средство развития у учеников во всей полноте
составляющих коммуникативной компетенции, а также как средство воспитания
ответственных, самостоятельных граждан России.
Курс основан на следующих принципах:
• сознательность в изучении языковых и речевых особенностей английского языка;
• посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений от простого к сложному;
• системность и систематичность, выраженные в единой системе заданий и
постоянном повторении изученного языкового материала и употреблении его в речи;
• образовательная и воспитательная ценность со- держания предлагаемых
упражнений и заданий;
• социокультурная направленность курса;
• развитие информационной компетенции обучающихся;
• междисциплинарность учебного материала;
• развитие когнитивных способностей обучающихсяс помощью заданий,
направленных на анализ и синтез информации, проблемное обучение и выполнение
проектных работ;
• развитие самостоятельности обучающихсяв ходев ыполнения проблемных
заданий, игр и проектных работ;
• опора на родной язык и сопоставительный анализ явлений изучаемого и родного
языков.
Перечисленные принципы реализуются в обучении всем видам речевой
деятельности и способствуют развитию обучающихся.
Результаты изучения учебного предмета
297
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования на трех уровнях:
личностном, метапредметном и предметном
Планируемые результаты
Средства УМК для их достижения
Личностные результаты:
Формирование основ российской
гражданской идентичности.
Сюжетное построение и рубрика
„Путешествие в Королевство“ позволяют
школьникам получить информацию о
родной стране, сопоставить с информацией
о странах изучаемого языка и научиться
позиционировать себя как гражданина
России и своей малой родины,
воспринимать Россию как важную и
неотъемлемую часть мировой цивилизации.
Формирование
целостного,
Знакомство с историей, природой,
социально ориентированного взгляда на жизнью людей различных стран в рамках
мир
содержания курса позволяет научить
школьников воспринимать окружающий
мир в многообразии и единстве его
проявлений.
Формирование
уважительного
Знакомство с историей и культурой
отношения к иному мнению, истории и народов стран изучаемого языка в рамках
культуре
учебных ситуаций и содержания курса,
других народов
проблемные и проектные задания, в
которых необходимо действовать с учетом
мнений
одноклассников,
позволяют
формировать у школьников уважительное
отношение к истории, культуре других
народов и осознавать важность чужого
мнения.
Овладение начальными навыками
Игровые задания, требующие
адаптации в динамично изменяющемся и сообразительности и быстрой реакции,
развивающемся мире
задания на расшифровку зашифрованных
текстов, отгадывание кроссвордов и
ребусов приучают школьников обращать
внимание на изменяющиеся условия жизни
в
рамках
учебных
ситуаций
и
соответственно осуществлять учебную и
игровую деятельность
Принятие и освоение социальной
В
УМК
используются
роли обучающегося, развитие мотивов нестандартные способы подачи материала,
учебной деятельности и формирование что повышает у школьников мотивацию к
личностного смысла учения
учебе.
Личностный
смысл
учения
формируется у школьников за счет
реализации
личностно-ориентированного
подхода,
учета
индивидуальных
особенностей учеников, наличия заданий с
различными
уровнями
сложности
и
298
очевидной пользы изучаемого материала
для реальной жизни, что способствует
развитию
личностных
универсальных
учебных действий .
Развитие
самостоятельности
и
Самостоятельность
личной ответственности за свои поступки
обучающихсяразвивается
в
ходе
выполнения
проблемных
заданий
и
проектных работ, а также за счет
обсуждений развития сюжета и наблюдения
за поступками героев в качестве примеров
для собственного поведения.
Формирование
эстетических
Эстетические чувства и потребности
потребностей, ценностей и чувств
обучающихсяформируются с помощью
авторских стихов и песен разных жанров,
богатого
иллюстративного
материала,
предъявления детям образцов мировых
художественных достижений, включая
архитектуру и живопись, и обучения детей
видеть прекрасное в рамках содержания
курса.
Развитие
этических
чувств,
Доброжелательность,
доброжелательности
и
эмоционально- эмоционально-нравственная отзывчивость и
нравственной отзывчивости, понимания и умение
сопереживать
развивается
у
сопереживания чувствам других людей
школьников
входе
ролевых
игр,
наблюдения за поворотами сюжета и
приключениями героев, а также в рамках
выполнения заданий в речевых ситуациях,
требующих умения понимать собеседника и
учитывать его потребности.
Развитие навыков сотрудничества со
Навыки
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в разных сверстниками и взрослыми формируются в
социальных ситуациях
ходе работы в микрогруппах, ролевых игр и
проектной работы в рамках курса.
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям
В курсе заложены разнообразные
средства для формирования установки на
безопасный и здоровый образ жизни. В
рамках тематики курса дети знакомятся с
правилами поведения, учатся выбирать
здоровое питание, осторожно вести себя на
улице и т. д.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать
Способность принимать и сохранять
и сохранять цели и задачи учебной цели развивается в ходе работы с четкими
деятельности,
находить
средства
ее пошаговыми инструкциями к заданиям и
осуществления
играм,
достижению
очевидного
для
школьников результата каждого урока, что
способствует овладению регулятивными
универсальными учебными действиями
Освоение
способов
решения
Школьники
осваивают
способы
299
проблем
творческого и поискового характера
решения проблем творческого и поискового
характера в ходе проектной деятельности в
рамках курса, а также выполняя задания,
для которых необходимо овладевать
стратегиями чтения и поиска и отбора
нужной информации в письменных и
устных текстах.
Формирование умения планировать,
Умение
планировать,
контролировать и оценивать учебные контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной действия формируется в ходе работы в
задачей и условиями ее реализации
микрогруппах, выполнения проектных
работ с четко заданным результатом, а
также в ходе выполнения заданий для
самоконтроля и самопроверки.
Формирование умения понимать
Умение понимать причины успеха и
причины
неуспеха формируется в ходе регулярных
успеха
/
неуспеха
учебной заданий
на
анализ
собственной
деятельности и способности конструктивно деятельности.
действовать даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
На развитие начальных форм
познавательной и личностной рефлексии
рефлексии направлены вопросы на анализ
собственной
деятельности
и
сопоставительный анализ родного и
английского языков.
Использование
знаковоВ
ходе
обучения
младшие
символических
школьники
учатся
работать
с
средств представления информации представленными в УМК таблицами,
языковыми
схемами
и
наглядными
средствами
предъявления
языкового
материала, что способствует овладению
способами смысловой компрессии и
смыслового
развертывания,
что
способствует развитию познавательных
универсальных учебных действий .
Активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач
Обучающие
компьютерные
программы — компоненты УМК —
позволяют
ученикам
развивать
компьютерную
компетенцию,
одновременно развивая коммуникативную
компетенцию, закрепляя и расширяя
словарный запас и овладевая грамматикой
английского языка.
Использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного
предмета. Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
УМК включает обширный диапазон
заданий, направленный на поиск, анализ,
синтез,
интерпретацию
информации:
задания
на
осознанное
овладение
стратегиями
чтения
с
различными
способами
извлечения
информации,
загадки, ребусы, задания на трансформацию
информации в устной и письменной форме,
300
обобщения, классификации по
что способствует развитию познавательных
родовидовым признакам, установления
универсальных учебных действий .
аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Овладение навыками
смыслового
чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
форме
УМК содержит информацию и
задания, направленные на овладение
различными стратегиями чтения. В УМК
представлены тексты различных стилей и
жанров,
включая
сказки,
рассказы,
стихотворения и др. Реализация принципа
сознательности изучения языка, наличие
подробных объяснений правил на родном
языке позволяет школьникам осознанно
строить высказывания в соответствии с
речевыми задачами.
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
Готовность слушать и слышать
собеседника, умение излагать свое мнение и
аргументировать
свою
позицию
формируется в ходе обучения аудированию
и говорению в рамках тематики и
коммуникативных ситуаций курса, что
способствует развитию коммуникативных
универсальных учебных действий .
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих. Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Умение определять общую цель и
пути ее достижения, договариваться о
распределении ролей и функций и
осуществлять взаимный контроль и оценку
развивается в ходе работы в микрогруппах
и выполнения проектных работ. Эти же
виды
деятельности
способствуют
формированию готовности конструктивно
разрешать
конфликты
путем
сотрудничества и с учетом интересов
сторон,
что
способствует
развитию
коммуникативных универсальных учебных
действий .
Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета.
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и
процессами
Школьники овладевают сведениями
о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности, а
также связей между ними, в рамках
информации курса. В соответствии с
тематикой курса, дети знакомятся с
объектами и явлениями культуры, истории,
повседневной жизни стран изучаемого
языка и России во всем их многообразии и
взаимосвязи.
Умение работать в материальной и
Развитию
умения работать в
информационной среде начального общего информационной и материальной среде
301
образования (в том числе с учебными
моделями)
начального
общего
образования
способствует
методический
ориентировочный аппарат УМК: рубрики,
система
заданий
с
едиными
формулировками,
грамматический
справочник, словарь, рекомендации по
выполнению заданий.
Предметные результаты
В
сфере
коммуникативной
компетенции
Приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе
своих
речевых
возможностей
и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения. Освоение начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения
на
элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора
Навыки общения формируются у
школьников в ходе обучения всем видам
речевой деятельности, а также в ходе
формирования
социокультурной
осведомленности. Школьники осваивают
начальные лингвистические представления
в ходе освоения материала УМК,
выполнения заданий на закрепление и
отработку изученного материала, а также
сопоставления явлений изучаемого и
родного языков в рамках содержания курса.
В ценностно-ориентационной сфере
Сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах
Дружелюбное
отношение
и
толерантность к носителям английского
языка
формируются
у
школьников
благодаря глубокому и всестороннему
знакомству с
повседневной
жизнью
англичан с помощью материалов рубрики
„Путешествие в Королевство“, а также
благодаря
знакомству
с
детским
фольклором в рамках содержания курса.
В эстетической сфере
Знакомство
с
доступными
Знакомство с доступными образцами образцами родной и зарубежной детской
родной и зарубежной детской литературы, с литературы,
с
детским
фольклором
детским фольклором
достигается благодаря стихотворениям и
песням, содержащимся в курсе.
Содержание программы
В курсе „Счастливый английский.ру“ можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности —
аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые средства и навыки оперирования ими;
• социокультурная осведомленность;
• общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком, в то время как
овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими и формирование
социокультурной осведомленности младших школьников являются условиями успешного
общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи.
302
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС изучение предмета „английский
язык“ направлено на достижение вышеуказанных предметных результатов.
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство с одноклассниками (имя, возраст), учителем, персонажами
детских произведений.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения / хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Моя одежда. Мое здоровье.
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке). Каникулы.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа: классная комната, учебные
предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом / Моя квартира / комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Любимое время года. Погода.
Страна / Страны изучаемого языка и родная страна: общие сведения:
название, столица.
Литературные персонажи популярных книг среди моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в
ряде ситуаций
общения: в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствование, знакомство,
поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (за давать простые вопросы:
кто?, что?,где?, когда? и отвечать на них);
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге: этикетном (приносить извинение); диалогерасспросе (расспрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, зачем?, почему?, и
отвечать на его вопросы); диалоге-побуждении к действию (обращаться с просьбой,
выражать готовность или отказ ее выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и
соглашаться / не соглашаться на предложение партнера);
303
• составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного
произведения;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально / невербально реагировать на услышанное;воспринимать на слух и понимать
основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале с опорой на зрительную наглядность.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию
(имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
• составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том
числе в виде моделей;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные
слова английского языка;
304
• отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное) и
по темам;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать
коммуникативные
типы
предложений
по
интонации:
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные,
восклицательные, побудительные;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова,
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления:
существительные с
определенным / неопределенным / нулевым артиклем (наиболее элементарные
случаи употребления); глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и
некоторым исключениям; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
305
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting.), предложения с конструкцией there is / there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any.);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).
Социокультурная осведомленность формируется у обучающихсяв процессе
чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского
фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих
стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими
явления культуры страны изучаемого языка.
Специальные учебные умения
В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники
овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
– пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса „иностранный язык“ младшие школьники:
• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста
и т. п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность
приобретаются
обучающимисяв
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Обучение видам речевой деятельности и развитие обучающихся
Обучение чтению является во 2-м классе основой для развития
коммуникативной компетенции обучающихся. В УМК для 2-го класса используется
306
инновационный для отечественной методики подход: параллельно происходит знакомство
с алфавитом, обучение как технике, так и стратегиям чтения. Это становится возможным
за счет изучения алфавита не в алфавитном порядке, а по принципу „от простого к
сложному“, когда дети сначала изучают наиболее простые
для них буквы английского алфавита и сразу же читают слова, составленные из
этих букв. Эти же
слова используются для конструирования из них коммуникативно-значимых
высказываний, что
способствует использованию изученных букв в качестве опоры для общения и
уходу от устного
опережения, что позволяет снизить нагрузку на память учеников, повысить темп
учебы и более продуктивно использовать время урока и возможности обучающихся.
Параллельно ученики овладевают стратегиями разных видов чтения, а именно
просмотрового и чтения с извлечением запрашиваемой информации во 2-м классе и
изучающего чтения в 3-м и 4-м классах, что становится основой для достижения ряда
метапредметных результатов и подготовки к итоговой
аттестации на каждом этапе обучения.
Обучение технике чтения происходит интегрированно с обучением
произношению. На уроках постоянно проводится сопоставление особенностей
артикуляции звуков в родном и английском языках, что позволяет детям сознательно
овладевать английской артикуляцией и способствует развитию фонематического слуха.
Также постановке правильного произношения способствует наличие большого количества
аудитивного материала и специальных заданий, направленных на имитацию
произношения британских дикторов, в том числе и в многочисленных игровых
упражнениях.
Обучение аудированию происходит с помощью многочисленных
упражнений, когда детям необходимо понять речь диктора для решения коммуникативной
задачи как в традиционной, так и игровой форме. Аудиоприложение записано
британскими актерами — ровесниками учеников, что позволяет школьникам
воспринимать английский язык как важное средство общения со сверстниками.
Обучение говорению осуществляется в рамках коммуникативного и
системно-деятельностного подходов. Школьники учатся общаться в рамках значимых для
них коммуникативных ситуаций, а также в ходе игр и решения совместных творческих
задач и других видов деятельности. При обучении говорению используется система
упражнений, позволяющая переходить от контролируемых высказываний, направленных
на отработку лексико-грамматического материала и речепроизносительных навыков, к
высказываниям свободным, направленным на отработку беглой англоязычной речи в
рамках заданных ситуаций общения. Многие упражнения имеют эмоциональную окраску:
вместе с героями учебника школьники оказываются в комических, а иногда и в
детективных ситуациях, что способствует развитию эмоциональной сферы обучающихся,
а также облегчает запоминание нового учебного материала.
Обучение письму осуществляется с помощью многочисленных игровых
упражнений во 2-м классе, а затем доля игровых упражнений уменьшается и обучение
письму приобретает четко выраженную практическую направленность, очевидную для
младших школьников: так например,
дети не просто знакомятся с правилами транслитерации, а учатся правильно
оформлять адрес на
конверте и т. п.
Одной из отличительных особенностей курса является использование
авторских песен и стихов. Песни разных жанров и стилей, включая кантри,
рождественские песни, песни-потешки и другие, характерные для детского творчества и
традиционные для стран изучаемого языка, написаны специально для данного курса и
307
позволяют развивать у детей эстетическое восприятие англоязычной речи, расширять
лингвистический кругозор и давать дополнительные знания культурной сферы.
Социокультурная осведомленность обучающихсяразвивается на нескольких
уровнях, а именно: на уровне социокультурной осведомленности как таковой и уровне
умений межкультурной коммуникации. Развитию социокультурной осведомленности
способствует рубрика „Путешествие в Королевство“, из которой дети узнают реалии
современной жизни и истории страны изучаемого языка. Знакомство же с этикетными
особенностями и правилами как речевого, так и неречевого поведения способствуют
развитию практических умений межкультурной коммуникации у детей. Приобретенные
знания и умения используются и закрепляются в речевых упражнениях.
Особенностью содержательного построения курса является сквозная
оригинальная сюжетная линия. Приключения героев наполняют коммуникативным
смыслом упражнения языковой направленности, повышают мотивацию обучающихся,
демонстрируют практические возможности применения полученных на уроках знаний, а
также помогают воспитывать учеников. Воспитание осуществляется в нескольких
направлениях. Развитие моральной сферы обучающихсяпроисходит, когда дети следят за
приключениями положительных героев — Ани, Седрика и Робинзона и отрицательной
героини — злой феи Морганы. Благодаря поворотам сюжета дети учатся принимать
сторону добра, занимать активную жизненную позицию. Развитие гражданской позиции
школьников происходит благодаря знакомству с реалиями родной страны в
сопоставлении с реалиями стран изучаемого языка. Дети учатся позиционировать себя как
граждане России и своей малой родины, учатся воспринимать Россию как часть мировой
цивилизации с общими культурными особенностями.
Развитию патриотизма у младших школьников способствует сопоставление
положительных особенностей родной страны и стран изучаемого языка. У детей
развивается понимание того, что в родной стране есть немало интересного, о чем можно
рассказать зарубежным сверстникам, что своей Родиной можно и нужно гордиться.
Промежуточный и итоговый контроль проводится в форме тестов и
контрольных работ. Материалы контроля представлены в рабочих тетрадях и Книге для
учителя.
Учебно-тематический план к УМК “Happy English.ru” К.Кауфман,
М.Кауфман
2 класс
№
Тема раздела
п/п
1
Соединенное
Королевство и его столица
2
В Лондоне
3
Я и мои друзья
4
Я и моя семья.
Всего
Итого
Количество часов
теоретич
практич
еские
еские
ы
15
1
12
16
12
55
1
1
2
5
проект
2
1
3
2
8
68
3 класс
№
Тема раздела
Количество часов
п/п
теоретич
еские
1
Мир моих увлечений
практич
еские
проект
ы
18
308
Моя семья
В зоопарке
В городе
Всего
Итого
2
3
4
13
26
13
60
1
4
1
2
3
5
68
4 класс
№
Тема раздела
Количество часов
теоретич
практич
еские
еские
ы
15
2
13
1
17
1
п/п
1
Школа
2
Погода
3
Литературные
персонажи
4
В магазине
Всего
Итого
12
57
4
8
проект
1
2
3
68
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.— М.:
Просвещение, 2010. Стандарты второго поколения.
2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях). Часть 2.
Примерная программа по иностранному языку.— М.: Просвещение,2010.— с. 127–150.
3. Планируемые результаты начального общего образования / Л. А. Алексеева, С.
В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.— М.:
Просвещение, 2009.— Стандарты второго поколения, раздел Иностранный язык
(английский).
4. Оценка достижений планируемых результатов. Начальная школа.— М.:
Просвещение, 2011.— Стандарты второго поколения, раздел Иностранный
язык (английский).— с. 74–139.
Тематическое планирование курса английского языка
к УМК “Happy English.ru” К.Кауфман, М.Кауфман
2 класс
Тема урока
№
Планируемая
Примечание
дата
1
Соединенное Королевство и его
столица
1
Соединенное Королевство и его
столица
2
Звуки ибуквы. Nn, Tt
Тауэр, парламент, Биг-Бен. Буква
3
Pp
4
Закрытый слог. Буква Ii
5
Транскипция. Буква Bb
309
Буква Dd
6
7
8
Биг Бен и Спасская башня —
символы столиц. Буква Gg
Закрепление. Буквы Aa, Ll
Неопределённый артикль a\ an
9
1
Флаги Британии и России. Союз
and. Буква Ff
Предлоги in,at
1
Место артикля. Буква Mm
1
Буква Оо. Письмо слов под
диктовку.
Буква Hh. История названия hot
dog
Буква Ss. Местоимение his
1
0
1
2
3
1
4
1
5
1
Игра.
1
Создание портфолио.
1
Создание портфолио.
2
В Лондоне.
1
Cтруктура It is a …
6
7
8
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
Английские
личные
имена.Чтение.
Краткая форма глагола is.
Отсутствие артикля. Буква Kk.
Шотландская волынка и килт.
Буквосочетания oo, oo+k
Образование
отрицательных
предложений с глаголом is. Буква Сс.
Лондонское такси.
Буквосочетание ck.
4
Лондонские автобусы. Буква Uu.
2
5
Чтение по транскрипции. Буква
2
6
Yy.
2
Буквенный диктант. Буква Ww.
2
Артикль the. Буквосочетание th.
7
8
2
9
3
Местоимения this, that. Предлоги
in, on, at.
Классная комната. Буквы Jj, Xx
0
310
3
1
3
Новый год и Рождество
Англии.
Создание портфолио.
в
2
Я и мои друзья.
Описание человека., предмета.
3
3
3
Rr.
3
Письмо слов под диктовку по
буквам. Буква Оо.
Образование общих вопросов с
глаголом is.
Употребление общих вопросов с
глаголом is.
Чтение буквы е в конце слова.
Чтение o перед ld.
Скороговорка. Буквы Vv,Zz.
3
Открытый слог. Буквосочетания
3
4
3
5
3
6
3
7
8
9
ee, ea.
Местоимения he, it.
4
0
4
1
4
2
4
Cоставление
рассказа
из
предложений. Ch,tch.
Королева Елизавета II. Буква Qq.
Буквосочетания om,on,ov.
Создание портфолио.
3
4
Праздник алфавита. i+ld,nd,gh
4
Мой день.
4
Глагол am. Местоимение I.
4
5
6
Я и мои друзья. Буквосочетание
4
7
sh.
4
Местоимение she.
4
Cмысловые глаголы.
5
Смысловые глаголы.
5
Создание портфолио.
5
Создание портфолио.
4
5
Я и моя семья.
Местоимение my.
8
9
0
1
2
Рассказ
о
семье.
3
5
Местоимения you, your.
5
Общий вопрос с глаголами am,is.
4
311
5
5
6
5
Притяжательный
существительных.
Моя семья.
падеж
7
Любимое домашнее животное.
5
8
Ou,ow.
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
Любимое домашнее животное.
Защита проектов.
Вопросительные
слова.
Буквосочетания wa,wh,who
Образование
специальных
вопросов с глаголом to be.
Профессии.
Суффиксы
существительных er,or.
Употребление утвердительных
предложений с глаголом are.
Употребление форм глагола to
be: am,is,are.
Контрольная работа.
5
6
Контрольная работа.
6
Моё портфолио.
6
Моё портфолио.
6
7
8
Итого
Тематическое планирование курса английского языка
к УМК “Happy English.ru” К.Кауфман, М.Кауфман
3 класс
№
Тема урока
1
Мир моих увлечений
1
2
Знакомство
Приветствие, прощание
3
4
5
6
Планируем
ая дата
Примечание
Повторение
алфавита,
транскрипции, лексики
Достопримечательности Лондона
Побудительные предложения в
утвердительной форме
Множественное
число
существительных. Любимая игрушка
312
Множественнле число глагола to be
7
(are)
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Образование
формы
множественного числа местоимений this и
that
Буквосочетание ay. Смысловые
глаголы
Тауэр
и
его
достопримечательности. Песенка короны.
Предметы мебели. Буквосочетания
air, ew, all.
Побудительные предложения в
отрицательной форме
История Британии
Повторение
количественных
числительных
Таблица соответствия английских
букв русским буквам и буквосочетаниям
Буквосочетания ai, other. Стих Rain
17
Музей мадам Тюссо.
18
Контрольная работа. Портфолио
2
Моя семья
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
3
Буквосочетания ass, ask, ast. Цвета.
Гайд-парк.
Чтение буквы g. Глагол to be в
настоящем простом времени.
Моя семья.
Моя семья. Рэп.
Глагол can в настоящем простом
времени
Буквосочетание
wr.
Неопределённая форма глаголов.
Чтение а перед n+согласная.
Альтернативные вопросы с глаголами can,
to be.
Мой друг. Смысловые глаголы.
Конструкция
Thjere
is\are.
Утвердительные предложения.
Конструкция
Thjere
is\are.
Отрицания. Рождество в Англии и в
России.
Конструкция
Thjere
is\are.
Вопросы.Рождество в Англии и в России.
Празднование Рождества в Англии.
Контрольная работа.
Создание портфолио.
В зоопарке
313
33
34
35
36
35
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
4
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Животные. Буквосочетание ph, ea.
Лондонский зоопарк.
Буквосочетание wor.
Настоящее
простое
время.
Утвердительные предложения.
Буквосочетание
alk.Дикие
животные.
Рассказы о животных в Лондогском
зоопарке.
Буквосочетание ear. Правила чтения
окончания s (es). Песня В Лондонском
зоопарке.
Мой день. Лексика.
Мой день. Рассказ.
Мой день Проект.
Буквосочетание
ur.
Настоящее
простое
время.
Отрицательные
предложения.
Буквосочетание kn. Выбор блюда в
меню.
Продукты питания. Этикет.
Настоящее простое время. Общие
вопросы.
Празднование 8 марта.
Проект. Пирог для мамы по
английскому рецепту.
Контрольная работа.
Создание портфолио.
Создание портфолио.
Создание портфолио.
Создание портфолио.
В городе
Лондонский автобус.
Образование
количествкнных
числительных. Десятки.
Количественные числительные.
Букингемский дворец. Вопрос How many?
Описание дома, квартиры.
Специальные вопросы в настоящем
простом времени.
Чтение писем
Проект. Описание члена семьи.
Вопросы к подлежащему
Мой город
Мой город
Современные изобретения
Проект. Найди сокровище.
Контрольная работа.
Создание портфолио
Итого
314
Тематическое планирование курса английского языка
к УМК “Happy English.ru” К.Кауфман, М.Кауфман
4 класс
№
Тема урока
1
Школа
1
2
Дни недели
4
День рождения
5
Моя школа. Учебные предметы.
6
Моя школа. Учебные предметы.
8
9
10
11
Мой
дом.
Порядковые
числительные
Мой
дом.
Порядковые
числительные
Глагол must. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Обязанности
членов
семьи.
Вопросительные предложения с глаголом
must.
Правила поведения в школе. Стих.
12
Одежда
13
Одежда. Песня.
14
Проект. Одежда.
15
16
17
Глагол
may.
Утвердительные,
отрицательнве предложения.
Глагол
may.
Вопросительные
предложения.
Контрольная работа.
18
Создание портфолио.
2
Погода
19
20
21
22
23
Примечание
Страны мира. Повторение структур
в Present Simple
Увлечения. Хобби.
3
7
Планируема
я дата
Любимое время года. Безличные
предложения.
Любимое время года. Чтение.
The
Future
Simple
Tense.
Утвердительные предложения.
The
Future
Simple
Tense.
Утвердительные предложения.
Указатели будущего времени.
315
24
25
26
27
28
29
30
31
32
3
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Погода. The Future Simple Tense.
Отрицательные предложения.
Погода. Чтение.
Достопримечательности Лондона.
The Future Simple Tense. Общие вопросы.
Достопримечательности Лондона.
The Future Simple Tense. Общие вопросы.
Что
случится
в
будущем?
Специальные вопросы.
Школьные
принадлежности.
Глагол have to.
Празднование Рождества в Англии.
Подарки.
Празднование Рождества и Нового
года в разных странах мира.
Контрольная работа. Создание
портфолио.
Литературные персонажи
Степени сравнения прилагательных.
Превосходная степень сравнения.
Литературные персонажи.
Сравнительная степень сравнения.
Моя любимая книга. Употребление
глаголов в форме Future Simple.
Моя любимая книга. Употребление
глаголов в форме Future Simple.
Проект Моя любимая книга.
Глагол to be в Past Simple.
Утвердительные предложения.
Знаменитые люди. Отрицательные
и вопросительные предложения с глаголом
to be в Past Simple.
Утвердительные предложения с
правильными глаголами в Past Simple.
Правила
орфографии
при
добавлении окончания -ed. Конверсия.
Посещение кафе. Неправильные
глаголы.
Отрицательные предложения в Past
Simple.
Закрепление Past Simple.
Каникулы. Общие вопросы в Past
Simple.
Достопримечательности
стран
мира. Чтение.
Любимые персонажи. Вопросы к
подлежащему в Past Simple.
Каникулы. Специальные вопросы в
Past Simple.
Стих Magic. Глагол have to в Past
Simple.
316
51
52
4
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Проект Мир моих увлечений.
Создание портфолио.
Контрольная работа.
В магазине
Названия месяцев.
Исчисляемые и неисчисляемые
существительные. Местоимение some.
Рецепты блюд. Местоимение any.
Рецепты блюд. Чтение.
Продукты. Местоимения much,
many, a lot of.
Продукты. Сложные слова.
Подготовка к дню рождения.
Чтение.
Покупка одежды, обуви. Диалог.
День рождения. Местоимения few,
little
Празднование дня рождения в
странах мира.
Выбор
блюд
в
меню.
Словосочетание would like
Выбор блюд в меню. Диалог.
Чаепитие. Создание портфолио.
Контрольная работа.
Моё портфолио.
Моё портфолио.
Итого
317
Рабочая программа по физической культуре
Автор: В. И. Лях: «Физическая культура. 1—4 классы»
Пояснительная записка
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня
(гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на
удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по
физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта,
подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические
слёты и походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она
включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической
культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной
деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г.
№ 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в
образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по
физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме,
установленном государственными образовательными стандартами, а также
дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в
пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и
спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его
самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования
в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и
гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
318
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интересов к определённым видам двигательной активности и выявления
предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в
ходе двигательной деятельности.
Принимая
во
внимание
вышеперечисленные
задачи
образования
обучающихсяначальной школы в области физической культуры, основными принципами,
идеями и подходами при формировании данной программы были следующие:
демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества,
деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных
связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении
всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры,
максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе
использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с
разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути
педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в
соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и
склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и
субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом
процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной
развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны
взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием
анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на
усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи
готовой информации, пассивности обучающихсяна занятиях к активному усвоению
знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности
обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении
активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские,
сопряжённого
развития
кондиционных
и
координационных
способностей,
акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики
программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения,
круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании
компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения обучающихся, всестороннего
раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере
физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из
области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии,
психологии и др.
319
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения
гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативноправовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте
начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю
(всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе—
102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён
приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час
учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
творческих, компетентных, успешных граждан России, способных к активной
саморегуляции в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе
освоения курса у обучающихсяначальной школы укрепляется здоровье, формируются
общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов
направлена на достижение обучающимисяличностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
320
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учёбы и социализации;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
321
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
322
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбол.
323
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Тематическое планирование в соответствии с учебником для
общеобразовательных учреждений автора В. И. Ляха: «Физическая культура. 1—4
классы» (М.: Просвещение).
Программа: Лях В.И. Физическая культура.// Рабочие программы. Предметная
линия учебников В.И. Ляха. М: Просвещение.
Учебник: Лях В.И. .// Учебник. Физическая культура. 1—4 классы. М:
Просвещение.
1—4 классы
3 ч в неделю, всего 405ч
Тематическое планирование
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Что надо знать
Когда и как возникли физическая
культура и спорт?
Современные Олимпийские игры.
Исторические сведения о развитии
современных Олимпийских игр (летних и
зимних). Роль Пьера де Кубертена в их
становлении. Идеалы и символика
Олимпийских игр. Олимпийские чемпионы по
разным видам спорта
Что такое физическая культура
Физическая культура как система
регулярных занятий физическими1
упражнениями, выполнение закаливающих
процедур, использование естественных сил
природы. Связь физической культуры с
укреплением здоровья (физического,
социального и психологического) и влияние на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное,
социальное). Роль и значение занятий
физической культурой и поддержание
хорошего здоровья для успешной учёбы и
социализации в обществе
Сравнивают физкультуру и спорт
эпохи Античности с современными
физкультурой и спортом. Называют
движения, которые выполняют
первобытные люди на рисунке.
Изучают рисунки, на которых
изображены античные атлеты, и
называют виды соревнований, в
которых они участвуют
Объясняют смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр.
Определяют цель возрождения
Олимпийских игр. Объясняют роль
Пьера де Кубертена в становлении
олимпийского движения. Называют
известных российских и зарубежных
чемпионов Олимпийских игр
Раскрывают понятие
«физическая культура» и анализируют
положительное влияние её компонентов
(регулярные занятия физическими
упражнениями, закаливающие
процедуры, личная гигиена) на
укрепление здоровья и развитие
человека.
Определяют признаки
положительного влияния занятий
физкультурой на успехи в учёбе
324
Тематическое планирование
Твой организм (основные части тела
человека, основные внутренние органы,
скелет, мышцы, осанка)
Строение тела, основные формы
движений (циклические, ациклические,
вращательные), напряжение и расслабление
мышц при их выполнении.
Упражнения на улучшение осанки, для
укрепления мышц живота и спины, для
укрепления мышц стоп ног.
Игра «Проверь себя» на усвоение
правил здорового образа жизни
Сердце и кровеносные сосуды
Работа сердечно-сосудистой системы во
время движений и передвижений человека.
Укрепление сердца с помощью занятий
физическими упражнениями
Органы чувств
Роль органов зрения и слуха во время
движений и передвижений человека. Строение
глаза. Специальные упражнения для органов
зрения.
Орган осязания — кожа. Уход за кожей
Личная гигиена
Правила личной гигиены (соблюдение
чистоты тела, волос, ногтей и полости рта,
смена нательного белья)
Игра «Проверь себя» на усвоение
правил личной гигиены
Закаливание
Укрепление здоровья средствами
закаливания. Правила проведения
закаливающих процедур.
Игра «Проверь себя» на усвоение
правил закаливания
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Устанавливают связь между
развитием физических качеств и
основных систем организма.
Характеризуют основные части
тела человека, формы движений,
напряжение и расслабление мышц при
их выполнении, работу органов
дыхания и сердечно-сосудистой
системы во время двигательной
деятельности. Выполняют упражнения
на улучшение осанки, для укрепления
мышц живота и спины, для укрепления
мышц стоп ног. Узнают свою
характеристику с помощью теста
«Проверь себя»
Устанавливают связь между
развитием физических качеств и
работой сердца и кровеносных сосудов.
Объясняют важность занятий
физическими упражнениями, катания на
коньках, велосипеде, лыжах, плавания,
бега для укрепления сердца
Устанавливают связь между
развитием физических качеств и
органами чувств. Объясняют роль
зрения и слуха при выполнении
основных движений.
Выполняют специальные
упражнения для органов зрения.
Анализируют советы, как беречь
зрение, слух, как ухаживать за кожей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников
Учатся правильному
выполнению правил личной гигиены.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих
сверстников. Дают оценку своему
уровню личной гигиены с помощью
тестового задания «Проверь себя»
Узнают правила проведения
закаливающих процедур. Анализируют
правила безопасности при проведении
закаливающих процедур. Дают оценку
своему уровню закалённости с
помощью тестового задания «Проверь
себя». Дают ответы на вопросы к
рисункам. Анализируют ответы своих
сверстников
325
Тематическое планирование
Мозг и нервная система
Местонахождение головного и
спинного мозга в организме человека.
Центральная нервная система. Зависимость
деятельности всего организма от состояния
нервной системы. Положительные и
отрицательные эмоции. Важная роль работы
мозга и центральной нервной системы в
физкультурной и спортивной деятельности.
Рекомендации, как беречь нервную систему
Органы дыхания
Роль органов дыхания во время
движений и передвижений человека. Важность
занятий физическими упражнениями и
спортом для улучшения работы лёгких. Как
правильно дышать при различных физических
нагрузках
Органы пищеварения
Работа органов пищеварения.
Важность физических упражнений для
укрепления мышц живота и работы кишечника
Пища и питательные вещества
Вещества, которые человек получает
вместе с пищей, необходимые для роста и
развития организма и для пополнения
затраченной энергии. Рекомендации по
правильному усвоению пищи.
Игра «Проверь себя» на усвоение
рекомендаций правильного употребления
пищи
Вода и питьевой режим
Питьевой режим при занятиях
физическими упражнениями, во время
тренировок и туристских походов
Тренировка ума и характера
Режим дня, его содержание и правила
планирования. Утренняя зарядка и её влияние
на самочувствие и работоспособность
человека. Физкультминутки (физкультпаузы),
их значение для профилактики утомления в
условиях учебной и трудовой деятельности.
Физические упражнения и подвижные игры на
удлинённых переменах, их значение для
активного отдыха, укрепления здоровья,
повышения умственной и физической
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Получают представление о
работе мозга и нервной системы. Дают
ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих
сверстников. Обосновывают важность
рекомендаций, как беречь нервную
систему
Получают представление о
работе органов дыхания. Выполняют
упражнения на разные виды дыхания
(нижнее, среднее, верхнее, полное)
Получают представление о
работе органов пищеварения.
Комментируют схему органов
пищеварения человека. Объясняют,
почему вредно заниматься физическими
упражнениями после принятия пищи
Узнают, какие вещества,
необходимые для роста организма и для
пополнения затраченной энергии,
получает человек с пищей. Дают ответы
на вопросы к рисункам. Анализируют
ответы своих сверстников.
Обосновывают важность рекомендаций
правильного употребления пищи. Дают
оценку своим привычкам, связанным с
приёмом пищи, с помощью тестового
задания «Проверь себя»
Усваивают азы питьевого
режима во время тренировки и похода.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников
Учатся правильно распределять
время и соблюдать режим дня.
Определяют назначение
утренней зарядки, физкультминуток, их
роль и значение в организации
здоровье-сберегающей
жизнедеятельности. Дают ответы на
вопросы к рисункам. Анализируют
ответы своих сверстников.
Дают оценку своим привычкам,
326
Тематическое планирование
работоспособности, выработки привычки к
систематическим занятиям физическими
упражнениями.
Игра «Проверь себя» на усвоение
рекомендаций по соблюдению режима дня
Спортивная одежда и обувь
Требования к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями и
спортом (в помещении, на открытом воздухе,
при различных погодных условиях).
Рекомендации по уходу за спортивной
одеждой и обувью.
Игра «Проверь себя» на усвоение
требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями
Самоконтроль
Понятие о физическом состоянии как
уровне физического развития, физической
готовности и самочувствия в процессе
умственной, трудовой и игровой деятельности.
Измерение роста, массы тела, окружности
грудной клетки, плеча и силы мышц. Приёмы
измерения пульса (частоты сердечных
сокращений до, во время и после физических
нагрузок). Тестирование физических
(двигательных)
способностей (качеств): скоростных,
координационных, силовых, выносливости'
гибкости. Выполнение основных движений с
различной скоростью, с предметами, из разных
исходных положений (и. п.), на ограниченной
площади опоры и с ограниченной
пространственной ориентацией.
Игра «Проверь себя» на усвоение
требований самоконтроля
Характеристика видов
деятельности обучающихся
связанным с режимом дня, с помощью
тестового задания «Проверь себя»
Руководствуются правилами
выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и
погодных условий. Дают ответы на
вопросы к рисункам. Анализируют
ответы своих сверстников. С помощью
тестового задания «Проверь себя»
оценивают собственное выполнение
требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями, а
также рекомендаций по уходу за
спортивной одеждой и обувью
Учатся правильно оценивать своё
самочувствие и контролируют, как их
организмы справляются с физическими
нагрузками. Определяют основные
показатели физического развития и
физических способностей и выявляют
их прирост в течение учебного года.
Характеризуют величину нагрузки по
показателям частоты сердечных
сокращений. Оформляют дневник
самоконтроля по основным разделам
физкультурно-оздоровительной
деятельности и уровню физического
состояния.
Выполняют контрольные
упражнения (отжимание, прыжки в
длину и в высоту с места,
подбрасывание теннисного мяча,
наклоны). Результаты контрольных
упражнений записывают в дневник
самоконтроля.
Дают оценку своим навыкам
самоконтроля с помощью тестового
задания «Проверь себя»
Что надо уметь
Бег, ходьба, прыжки, метание
1—2 классы
Овладение знаниями. Понятия:
короткая дистанция, бег на скорость, бег на
выносливость; названия метательных
Усваивают основные понятия и
термины в беге, прыжках и метаниях и
объясняют их назначение.
327
Тематическое планирование
снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений
в прыжках в длину и в высоту.
Освоение навыков ходьбы и развитие
координационных способностей. Ходьба
обычная, на носках, на пятках, в полуприседе,
с различным положением рук, под счёт
учителя, коротким, средним и длинным шагом.
Сочетание различных видов ходьбы с
коллективным подсчётом, с высоким
подниманием бедра, в приседе, с
преодолением 2—3 препятствий по разметкам.
Освоение навыков бега, развитие
скоростных и координационных способностей.
Обычный бег, с изменением направления
движения по указанию учителя, коротким,
средним и длинным шагом. Обычный бег в
чередовании с ходьбой до 150 м, с
преодолением препятствий (мячи, палки и
т.п.). Обычный бег по размеченным участкам
дорожки, челночный бег 3 × 5 м, 3 × 10м,
эстафеты с бегом на скорость.
Совершенствование навыков бега и
развитие выносливости. Равномерный,
медленный, до 3—4 мин, кросс по
слабопересечённой местности до 1 км.
Характеристика видов
деятельности обучающихся
Описывают технику выполнения
ходьбы, осваивают её самостоятельно,
выявляют и устраняют характерные
ошибки в процессе освоения.
Демонстрируют вариативное
выполнение упражнений в ходьбе.
Применяют вариативные упражнения в
ходьбе для развития координационных
способностей. Выбирают
индивидуальный темп ходьбы,
контролируют его по частоте сердечных
сокращений.
Описывают технику выполнения
беговых упражнений, осваивают её
самостоятельно, выявляют и устраняют
характерные ошибки в процессе
освоения.
Демонстрируют вариативное
выполнение беговых упражнений.
Применяют беговые упражнения
для развития координационных,
скоростных способностей
Выбирают индивидуальный темп
передвижения, контролируют темп бега
по частоте сердечных сокращений.
Совершенствование бега, развитие
координационных и скоростных способностей.
Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров»,
«Круговая эстафета» (расстояние 5—15 м). Бег
с ускорением от 10 до 15 м (в 1 классе), от 10
до 20м (во 2 классе). Соревнования (до 60 м).
Освоение навыков прыжков, развитие
скоростно-силовых и координационных
способностей. На одной и на двух ногах на
месте, с поворотом на 90°; с продвижением
вперёд на одной и на двух ногах; в длину с
места, с высоты до 30 см; с разбега (место
Взаимодействуют со
сверстниками в процессе освоения
беговых и прыжковых упражнений, при
этом соблюдают правила безопасности.
Включают прыжковые
упражнения в различные формы
328
Тематическое планирование
отталкивания не обозначено) с приземлением
на обе ноги, с разбега и отталкивания одной
ногой через плоские препятствия; через
набивные мячи, верёвочку (высота 30—40см) с
3—4 шагов; через длинную неподвижную и
качающуюся скакалку; многоразовые (от 3 до
6 прыжков) на правой и левой ноге. На одной и
на двух ногах на месте с поворотом на 180°, по
разметкам, в длину с места, в длину с разбега,
с зоны отталкивания 60—70 см, с высоты до 40
см, в высоту с 4—5 шагов разбега, с места и с
небольшого разбега, с доставанием
подвешенных предметов, через длинную
вращающуюся и короткую скакалку,
многоразовые (до 8 прыжков).
Закрепление навыков прыжков,
развитие скоростно-силовых и
координационных способностей. Игры с
прыжками с использованием скакалки.
Прыжки через стволы деревьев, земляные
возвышения и т. п., в парах. Преодоление
естественных препятствий.
Овладение навыками метания, развитие
скоростно-силовых и координационных
способностей. Метание малого мяча с места на
дальность, из положения стоя грудью в
направлении метания; на заданное расстояние;
в горизонтальную и вертикальную цель (2 ×
2м) с расстояния 3—4 м. Бросок набивного
мяча (0,5 кг) двумя руками от груди вперёдвверх, из положения стоя ноги на ширине
плеч, грудью в направлении метания; на
дальность. Метание малого мяча с места, из
положения стоя грудью в направлении метания
на дальность и заданное расстояние; в
горизонтальную и вертикальную цель (2 × 2м)
с расстояния 4—5 м, на дальность отскока от
пола и от стены. Бросок набивного мяча (0,5
кг) двумя руками от груди вперёд-вверх, из
положения стоя грудью в направлении
метания; снизу вперёд-вверх из того же и. п. на
дальность.
Самостоятельные занятия.
Равномерный бег (до 6 мин). Соревнования на
короткие дистанции (до 30 м). Прыжковые
упражнения на одной и двух ногах. Прыжки
через небольшие (высотой 40 см) естественные
вертикальные и горизонтальные (до 100 см)
препятствия. Броски больших и малых мячей,
других легких предметов на дальность и в цель
Характеристика видов
деятельности обучающихся
занятий по физической культуре.
Применяют прыжковые
упражнения для развития скоростносиловых и координационных
способностей.
Закрепляют в играх навыки
прыжков и развивают скоростносиловые и координационные
способности.
Описывают технику выполнения
метательных упражнений, осваивают её
самостоятельно, выявляют и устраняют
характерные ошибки в процессе
освоения.
Демонстрируют вариативное
выполнение метательных упражнений.
Составляют комбинации из
числа разученных упражнений и
выполняют их.
329
Тематическое планирование
Характеристика видов
деятельности обучающихся
(правой и левой рукой).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
1 класс.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тема урока
Планируемая
дата
Примечание
Техника безопасности на уроках
по легкой атлетике.Ходьба под
счет.
Обычный бег.Бег 30 м с высокого
старта.
Бег 30 метров.
Бег 30 метров.
Ходьба с высоким подниманием
бедра.
Прыжки с продвижением вперед.
Прыжок в длину с места.
Стартовые ускорения из
различных И.П.
Стартовые ускорения из
различных И.П.
Метание теннисного мяча на
дальность.
Бег на 1000 метров без учета
времени.
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа.
Наклон вперед из положения
сидя, сгибание и разгибание
Бег на 1000 метров.
Бег с изменением направления.
Прыжок в длину с места.
Прыжок в высоту с прямого
разбега.
Прыжок в высоту с разбега.
Прыжок в высоту.
Учот - прыжок в высоту с 5-7
шагов разбега.
Инструктаж по ТБ. «К своим
флажкам». Эстафеты.
330
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Подвижные игры.Эстафеты.
Подвижные игры .«Прыгающие
воробушки»,
Подвижные игры .«Зайцы в
огороде».
Подвижные игры. «Лисы и
куры»,
Подвижные игры .«Точный
расчет». Эстафеты.
Подвижные игры .
«Перестрелка».
Подвижные игры .
«Перестрелка».
Построение в колону по одному
и в шеренгу, в круг.
Группировка. Перекаты в
группировке.
Перестроение по звеньям.
Размыкание.
Гимнастика.
Гимнастика.
Ходьба по гимнастической
скамейке.
Развитие координационных
способностей.
Стойка на лопатках согнув ноги.
Гимнастические упражнения.
Гимнастические упражнения.
Перелезание через горку матов.
Лазание по наклонной скамейке.
Глубокие выпады в приседе,
взмахи
ногами,
сгибание
туловища.
Гимнастика .Сгибание туловища,
взмахи ногами.
Передачи мяча на месте двумя от
груди и из-за головы.
Бросок мяча снизу на месте.
Ловля мяча на месте. Игра
«Бросай – поймай».
Ведение мяча на месте и в
ходьбе.
Игра «Перестрелка»
Эстафета с ведением мяча.
Подбор, переноска и надевание
лыж.
Передвижение ступающим
шагом без палок.
Лыжи.
Передвижение
ступающим шагом без палок.
Лыжи. Передвижение
331
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
ступающим шагом без палок.
Лыжи. Передвижение
скользящим шагом без палок.
Лыжные гонки. Передвижение
скользящим шагом без палок.
Лыжи. Передвижение
скользящим шагом.
Лыжи. Передвижение
скользящим шагом без палок.
Лыжи. Передвижение
ступающим и скользящим шагом
с палками.
Лыжи. Передвижение
ступающим и скользящим шагом
с палками.
Лыжи.Прохождение дистанции
до 1 км.
Лыжи. Поворот переступанием
на месте.
Лыжи. Поворот переступанием
на месте.
Лыжи. Подъемы и спуски под
уклон
Лыжи. Подъемы и спуски под
уклон
Поворот переступанием на месте.
Подъемы и спуски под уклон.
Подъемы и спуски под уклон.
Игра «Проехать через ворота.
Игра «Кто дальше прокатится.
Прохождение дистанции 1 км.
Повторение инструктажа по ТБ.
Стойка баскетболиста. Ведение
мяча на месте.
Ловля и передача мяча двумя
руками от груди на месте в парах.
Ловля и передача мяча двумя
руками от груди на месте в парах.
Ведение мяча шагом по
«прямой», по кругу.
Ведение мяча шагом по
«прямой», по кругу.
Ведение мяча бегом по
«прямой».
Ведение мяча бегом по
«прямой».
Бросок мяча двумя руками снизу.
Игра «Мяч ловцу!»
Бросок мяча двумя руками снизу.
Игра «Мяч ловцу!»
Бросок мяча двумя руками снизу
332
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
на месте после ловли.
Прыжок в длину с места,
поднимание туловища за 30 сек.,
подтягивание (мальчики),
сгибание и разгибание рук в
упоре лежа (девочки).
Прыжок в длину с места,
поднимание туловища за 30 сек.,
подтягивание (мальчики),
сгибание и разгибание рук в
упоре лежа (девочки).
Наклон вперед из положения
сидя, челночный бег 3 х 10 м.
Наклон вперед из положения
сидя, челночный бег 3 х 10 м.
Круговая тренировка с
индивидуальным подходом.
Круговая тренировка с
индивидуальным подходом.
Инструктаж по ТБ. Прыжок в
высоту с прямого разбега.
Инструктаж по ТБ. Прыжок в
высоту с прямого разбега.
Инструктаж по ТБ. Прыжок в
высоту с прямого разбега.
Инструктаж по ТБ. Прыжок в
высоту с прямого разбега.
Бег с высокого старта.
Бег с высокого старта.
Метание малого мяча на
точность с места.
Метание малого мяча на
точность с места.
Метание малого мяча на
дальность с места.
Метание малого мяча на
дальность с места.
Прыжковые
упражнения.
Прыжки в длину с места.
Общеразвивающие упражнения
на мышцы брюшного пресса,
сгибание и разгибание туловища
из положения лёжа за 30 секунд.
Общеразвивающие упражнения
на мышцы плечевого пояса и рук.
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа.
Упражнения на координацию.
Челночный бег 3 х 10 метров.
Упражнения на гибкость. Тестнаклон туловища вперед из
333
99
положения сидя.
Подведение итогов учебного года
Материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд:
комплексная программа физического воспитания (М. «Просвещение»
учебник «Физическая культура» 1-4классы (М. «Просвещение)
Учебно-практическое оборудование:
бревно напольное;
козёл гимнастический;
стенка гимнастическая;
скамейка гимнастическая;
комплект навесного оборудования;
мячи(волейбольные, баскетбольные, футбольные, набивные);
палки гимнастические, скакалки;
мат гимнастический;
кегли;
обруч;
стойка для прыжков в высоту;
рулетка измерительная;
лыжи;
щит баскетбольный;
сетка волейбольная;
аптечка.
Игры и игрушки;
шахматы;
шашки;
контейнер для игрового инвентаря.
334
Календарно-тематическое планирование по физкультуре 2класс
3 часа в неделю в год 102 часа
№
Тема урока.
Планируемая Примечания
дата
1
Ходьба и бег. Вводный урок.
2
Ходьба и бег. Разновидности
ходьбы. Ходьба по разметкам.
3
Ходьба с преодолением
препятствий.
4
Бег с ускорением 30 м.
5
Бег с ускорением 60 м.
6
Прыжки с поворотом на 180.
Прыжок в длину с разбега 3–5
шагов.
7
Прыжок с высоты до 40 см.
Развитие скоростных
способностей.
8
Прыжки. Прыжок в длину с
разбега 3–5 шагов.
9
Метание. Метание малого мяча в
цель .
10
Метание .Метание малого мяча с
расстояния 4–5 м.
11
Метание. Метание набивного
мяча в цель .
12
Бег по пересеченной местности.
Равномерный бег 3 мин .
13
Бег по пересеченной местности.
Равномерный бег 4 мин .
14
Чередование ходьбы и бега (60
бег, 90 ходьба).
15
Равномерный бег 5 мин .
16
Равномерный бег 6 мин .
Преодоление малых
препятствий.
17
Развитие выносливости.
Равномерный бег 7 мин .
18
Бег по пересеченной местности
.Равномерный бег 8 мин .
19
Бег по пересеченной местности.
Равномерный бег 9 мин .
20
Чередование ходьбы и бега (70
бег, 80 ходьба).
21
Преодоление малых
препятствий.
22
Игра « День ,ночь».
23
Игра « Салки с выручкой».
24
Чередование ходьбы и бега.
Развитие выносливости.
25
Игра « Пятнашки», « День
,ночь».
335
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Кувырок вперед, стойка на
лопатках, согнув ноги.
Кувырок в сторону. Развитие
координационных способностей.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два.
Кувырок в сторону. Развитие
координационных способностей.
Размыкание и смыкание
приставными шагами.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два.
Передвижение в колонне по
одному по ориентирам.
Игра «Змейка». Развитие
силовых способностей.
Передвижение в колонне по
одному по указанным
ориентирам.
ОРУ с предметами.
Развитие силовых способностей.
Выполнение команды «На два
(четыре) шага разомкнись!».
ОРУ с предметами.
Игра «Змейка». Развитие
силовых способностей.
Лазание по наклонной скамейке
в упоре присев.
Лазание по наклонной скамейке
в упоре присев.
ОРУ в движении .Лазание по
наклонной скамейке в упоре
присев.
Перешагивание через набивные
мячи. Стойка на бревне.
Стойка на двух и одной ноге на
бревне. ОРУ в движении .
Лазание по наклонной скамейке
в упоре присев, в упоре стоя на
коленях.
Игры: «К своим флажкам», «Два
мороза». Эстафеты.
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Игры: «Два мороза» ,
«Новогодние снежки».
Эстафеты. Развитие скоростносиловых способностей.
Игры: «Пятнашки» ,«Два
мороза» .
Игры. Эстафеты.
336
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Ходьба на лыжах.
Ходьба на лыжах.
Подвижные игры: «Прыгающие
воробушки», «Зайцы в огороде».
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Игры: «Прыгающие
воробушки». Эстафеты.
Эстафеты. Развитие скоростносиловых способностей.
Лыжи. Передвижение
скользящим шагом.
Лыжи. Передвижение
ступающим шагом.
Лыжи. Передвижение
ступающим и скользящим
шагом с палками.
Лыжи. Передвижение
ступающим и скользящим
шагом с палками.
Лыжи. Прохождение дистанции
до 1 км.
Лыжи. Прохождение дистанции
до 1 км.
Лыжи. Поворот переступанием
на месте.
Лыжи. Спуск под уклон.
Лыжи. Подъемы и спуски под
уклон.
Лыжи. Подъемы и спуски под
уклон.
Лыжи. Поворот переступанием
на месте.
Лыжи. Поворот переступанием .
Ловля и передача мяча в
движении. Ведение на месте
Броски в цель.
Подвижные игры. Игра
«Передал – садись». Развитие
координационных способностей.
Подвижные игры. Ловля и
передача мяча в движении.
Игра «Передал – садись».
Развитие координационных
способностей.
Ведение мяча на месте правой и
левой рукой. Броски в цель.
Подвижные игры. Игра «Мяч
соседу».
337
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Подвижные игры. Игра «Попади
в обруч».
Эстафеты с мячом.
Прыжки.
Передача мяча в прыжке.
Подвижные игры: «Утки
охотники».
Подвижные игры. Игра
«Передал – садись».
Ловля мяча в движении.
Передача мяча в движении.
Ловля и передача мяча в
движении. Ведение на месте
правой и левой рукой. Броски в
цель (кольцо, щит, мишень).
Игра «Передача мяча в
колоннах».
Эстафеты. Развитие
координационных способностей.
Равномерный бег 4 минуты.
Чередование ходьбы и бега (70
бег, 80 ходьба).
Преодоление малых
препятствий. Развитие
выносливости.
Подвижные игры .Эстафета .
Разновидности ходьбы. Ходьба
по разметкам.
Ходьба с преодолением
препятствий.
Бег с ускорением 30 м.
Игра «Пятнашки». Развитие
скоростных и координационных
способностей.
Прыжки с поворотом на 180.
Прыжок в длину с разбега 3–-5
шагов.
Прыжок в высоту с 4–5 шагов с
разбега.
Игра «К своим флажкам».
Эстафеты.
Челночный бег. Развитие
скоростных и координационных
способностей.
Метание малого мяча в
горизонтальную и вертикальную
цель (22 м).
Метание мяча в горизонтальную
и вертикальную цель (22 м) с
расстояния 4–5 м.
Метание мяча.
338
Эстафеты. Веселые старты.
102
Календарно- тематическое планирование по
физической культуре 3 класс
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа.
№
урока
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Планируемая
дата
Примечание
Теоретические сведения по
лёгкой атлетике. Т.Б.
Бег 30 м , бег с высокого старта,
бег на 1000м
Высокий старт, метание малого
мяча.
Высокий старт, метание малого
мяча.
Высокий старт, метание малого
мяча.
Подвижные игры.
Высокий старт, метание малого
мяча, бег на 30м
Метание малого мяча, прыжки
в длину с разбега.
Метание малого мяча, прыжки
в длину с разбега.
Метание малого мяча, прыжки
в длину с разбега.
Метание малого мяча, прыжки
в длину с разбега.
Бег на 60м, бег на 1500м.
Подвижные игры.
Эстафета, бег по виражу.
Теоретические сведения по
спорт. играм. Т.Б.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте и в движении.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте и в движении.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте и в движении.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте и в движении.
Передвижение в защитной
стойке, повороты на месте в стойке
баскетболиста.
Повороты на месте в стойке
баскетболиста, передвижение в
защитной стойке.
Повороты на месте,
передвижение в защитной стойке.
339
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
Подвижные игры.
Теоретические сведения по
гимнастике. Т.Б.
Акробатика, строевые
упражнения, лазание по канату.
Акробатика, строевые
упражнения, лазание по канату.
Акробатика, лазание по канату.
Акробатика, лазание по
гимнастической стенке
Акробатика, лазание по
гимнастической стенке.
Лазание по гимнастической
стенке, ходьба по гимнастической
скамейке.
Акробатика, лазание по канату.
Акробатика, лазание по канату.
Акробатика – зачёт, лазание по
канату.
Лазание по гимнастической
стенке, прыжки через скакалку.
Стойка на голове, лопатках,
мост-зачёт, прыжки через скакалку.
Акробатика, лазание по канату,
строевые упражнения.
Акробатика, лазание по канату,
строевые упражнения.
Мост, поворот боком - зачёт,
строевые упражнения.
Стойка на руках, голове,
подтягивание, отжимание.
Опорный прыжок, лазание по
канату.
Лазание по канату – зачёт,
строевые упражнения.
Опорный прыжок, строевые
упражнения.
Опорный прыжок – зачёт,
строевые упражнения.
Лазание по наклонной
скамейке, лазание по гимнастической
стенке.
340
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Теоретические сведения по
лыжному спорту. Т.Б.
Одновременные ходы.
Одновременные ходы
Одновременные ходы
Одновременные ходы
Одновременные ходы
Одновременные ходы
Одновременные ходы
Спуск в высокой стойке,
подъём лесенкой.
Спуск в высокой стойке,
подъём лесенкой.
Спуск в высокой и низкой
стойке, подъём лесенкой.
Спуск в высокой и низкой
стойке, подъём лесенкой.
Повороты на месте
переступанием, спуск в низкой стойке.
Повороты на месте
переступанием, спуск в низкой стойке.
Подъём лесенкой, спуск в
низкой стойке, прохождение отрезков.
Спуск в низкой стойке, подъём
лесенкой -зачёт.
Подвижные игры на лыжах.
Торможение плугом, круговая
эстафета по 100м
Торможение плугом, игра
«Вызов номеров».
Торможение плугом, игра
«Пятнашки на лыжах».
Игра «Встречная эстафета с
передачей палок»
Игры « Проскользни на
лыжах»,
«Кто быстрее»
Игры «Стреляющий лыжник»,
«Кто дальше уедет после
спуска»
Игра «Пройди ворота»
Теоретические сведения по
спорт. играм. Т.Б.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте, эстафета.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте.
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
341
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101 -102
Ведение мяча в движении,
броски мяча с точек.
Передвижение в защитной
стойке, повороты на месте, эстафета.
Передвижение в защитной
стойке, повороты на месте, бросок
мяча в кольцо.
Передвижение в защитной
стойке, повороты на месте, бросок
мяча в кольцо.
Передача мяча в парах, ведение
мяча на месте – зачёт, эстафета.
Передвижение в защитной
стойке, повороты на месте – зачёт,
бросок мяча в кольцо.
Броски мяча с точек – зачёт,
эстафета.
Подвижные игры.
Подвижные игры.
Теоретические сведения по
лёгкой атлетике. Т.Б.
Бег на 30м, метание малого
мяча.
Прыжок в высоту, высокий
старт.
Прыжок в высоту, высокий
старт.
Прыжок в высоту, высокий
старт-зачёт.
Метание малого мяча, бег на
1000м.
Метание малого мяча, игра «
Перестрелка»
Метание малого мяча - зачёт,
эстафета
Прыжок в длину с разбега, игра
«Охотники и утки»
Прыжок в длину с разбега, бег 6
минут
Прыжок в длину с разбега, бег
на 1500м.
Прыжок в длину с разбега –
зачёт, эстафета.
Метание мяча в цель, игра
«Охотники и утки»
Метание мяча в цель, игра
«Вороны и воробьи»
Подвижные игры.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧАСКИЙ ПЛАН
342
4 класс 3 часа в неделю 102 часа в год
№ п/п
Тема урока
1
Техника безопасности во время
занятий физической культурой
Тестирование
Мониторинг
«Встречная эстафета» (расстояние
10-20м)
Высокий старт
Прыжки в длину с разбега
Челночный бег
Метание мяча с места на точность, на
дальность
Многоскоки
Равномерный бег до 6-8 мин
Техника безопасности во время
занятий играми
Ведение мяча на месте и в движении
Ведение мяча с изменением
направления
Ловля и передача мяча на месте и в
движении
Ловля и передача мяча на месте и в
движении в тройках
Броски в кольцо двумя руками снизу
Броски в кольцо двумя руками снизу
Ловля и передача мяча на месте и в
движении по кругу
Броски в кольцо одной рукой от
плеча
Верхняя передача мяча над собой
Нижняя передача мяча над собой
Верхняя и нижняя передачи мяча над
собой
Нижняя прямая подача
Верхняя передача мяча в парах
Нижняя передача мяча в парах
Верхняя и нижняя передачи мяча в
парах
Верхняя и нижняя передача в кругу
Техника безопасности во время
занятий гимнастикой
Перекаты в групперовке с
последующей опорой руками за
головой
Лазанье по канату в три приема
Кувырок назад, кувырок вперед
Перелазание через препятствия
Лазанье по канату в три приема
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Планируемая
дата
Примечание
343
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Кувырок назад, кувырок вперед
Висы на гимнастической стенке
Кувырок назад и перекатом стойка на
лопатках
Лазанье по канату в три приема
Висы и упоры
Мост с помощью и самостоятельно
Акробатическая комбинация
Упражнения в равновесии
на
гимнастическом бревне
Опорный прыжок на горку из
гимнастических матов
Упражнения
на
разновысоких
брусьях
Акробатическая комбинация
Вскок в упор стоя на коленях и
соскок взмахом рук
Комбинация из освоенных элементов
на разновысоких брусьях
Комбинация из освоенных элементов
на гимнастическом бревне
Преодоление гимнастической полосы
препятствий
Техника безопасности во время
занятий лыжной подготовкой
Скользящий шаг без палок
Скользящий шаг без палок
Повороты
переступанием
Скользящий шаг с палками
Скользящий шаг с палками
Подъем ступающим шагом
Повороты переступанием в движении
Повороты переступанием в движении
Спуски с пологих склонов
Попеременный двушажный ход
Попеременный двушажный ход
Спуски с пологих склонов
Торможение «плугом»
Попеременный двушажный ход
Спуски с пологих склонов
Попеременный двушажный ход
Торможение упором
Подъем «лесенкой»
Попеременный двушажный ход
Подъем «елочкой»
Подъем «елочкой»
Повороты переступанием в движении
Прохождение дистанции до 2,5 км
Спуски с пологих склонов
Прохождение дистанции до 2,5 км
344
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Повороты переступанием в движении
Прохождение дистанции до 2,5 км
Спуски с пологих склонов
Прохождение дистанции до 2,5 км
Техника безопасности во время
занятий играми
Ведение мяча на месте и в движении
Ведение мяча с изменением
направления
Ловля и передача мяча на месте и в
движении
Ловля и передача мяча на месте и в
движении в тройках, по кругу
Учебная игра в «мини-баскетбол»
Верхняя и нижняя передачи мяча над
собой
Верхняя и нижняя передачи мяча в
парах
Нижняя прямая подача
Верхняя и нижняя передачи мяча в
кругу
Учебная игра в «Пионербол»
Верхняя и нижняя передачи мяча в
кругу
Учебная игра в «Пионербол»
Техника безопасности во время
занятий легкой атлетикой. Прыжки в
высоту с разбега
Прыжки в высоту с разбега способом
«Перешагиванием»
Прыжки в высоту с разбега
Прыжки в высоту с разбега
Метание мяча на дальность
Метание мяча на дальность
Прыжки в длину с разбега
Медленный бег до 5 мин
Бег 1500 м без учета времени
Тестирование
Мониторинг
Итоговый урок
345
Рабочая программа по курсу:
Основы религиозных культур и светской этики.
Рабочая программа по ОРКСЭ: Основы светской этики.
Пояснительная записка .
Рабочая программа адресована обучающимся 4 класса.
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской
учебной программы «Основы религиозных культур и светской этики». А.Я.Данилюк
«Просвещение», 2010.
В современном мире особое значение приобретает духовно-нравственное
воспитание школьников, развитие у детей таких качеств как толерантность и уважение
к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что
подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур,
культуроведческих основах, социальных явлений и традиций.
Данная программа включает содержание 6 модулей:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Для изучения в 4 классе родители обучающихсявыбрали модуль «Основы
светской этики». В ходе реализации программы предполагается взаимопонимание с
родителями школьников. Работа с родителями предусматривает установление контакта
с семьей, выработку согласованных действий и единых требований.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном
плане МБОУ СОШ с.Бузат представлен модулем «Основы светской этики» - 1 час в
неделю. На изучение учебного материала по предмету «Основы светской этики» в
тематическом планировании отводится 34 часа.
Цель учебного курса «Основы светской этики» – формирование у младшего
подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
346
знании и уважении культурных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи курса:
Знакомство обучающихсяс содержанием модуля «Основы светской этики»;
Развитие представлений младшего подростка о значении норм морали,
общечеловеческих ценностей в жизни людей;
Обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали;
Формирование
у
младших
школьников
ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на уровнеосновной школы;
Развитие способностей обучающихсяк общению в полиэтнической
многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и
диалога во имя общественного мира и согласия.
Роль предмета «Основы светской этики» в формировании общеучебных
универсальных умений и навыков, ключевых компетенций.
Особенности организации учебного процесса
При организации учебного процесса особое внимание будет уделено
организации коллективной деятельности обучающихся, проектной деятельности,
работе в парах, группах, индивидуальной работе.
Предпочтительные формы стартового, промежуточного, итогового контроля в
данном классе: беседа, фронтальный опрос, работа по карточкам, интегрированные
задания, понятийные диктанты.
Методы, используемые на занятиях: Репродуктивный, эвристический,
проблемный
Используемый учебно-методический комплект
Данилюк А.Я. Основы духовно-нравственной культуры народов мира. Основы
светской этики 4-5 класс. - М.:, Просвещение, 2012.
Специфическое сопровождение (оборудование)
Магнитная доска
Персональный компьютер
Экран
Диск СД «Основы Светской этики» электронное приложение к учебнику
Список образовательных цифровых и интернет ресурсов:
www. nachalka.com
www. prochkolu.ru
www.4stupeni.ru Конспекты уроков для начальной школы
www.abvgdeyka.ru Познавательный портал для обучающихся1-4 классов
www.solnet.ru Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры,
задачки
Содержание программы.
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные
ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря.
Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть
нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство.
Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная
347
сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как нравственная норма.
Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец 4 класса:
- знание, понимание и принятие обучающимисяценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик
должен:
знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг,
сооружений, праздников и святынь;
уметь:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах:
- слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие
доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
348
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера
ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою собственную;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и
сотрудничества;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,
религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа
России;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- общие представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; формирование первоначального
представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе
многонационального многоконфессионального народа России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Список литературы:
Учебно-методический комплекс по ОРКиСЭ
Программы общеобразовательных учреждений. Основы религиозных культур и
светской этики. 4-5 классы. А. Я. Данилюк. Москва. «Просвещение» 2010 г.
349
«Основы светской этики», пособие для обучающихсяМ. Просвещение 2010
«Основы религиозных культур и светской этики», книга для учителя М.
Просвещение,2012
«Основы религиозных культур и светской этики», книга для родителей М.
Просвещение,2012
Электронное приложение к курсу «Основы религиозных культур и светской
этики» М. Просвещение. 2012
Дополнительные интернет-ресурсы:
- Интернет-портал «ProШколу.ru» - материалы, разработанные апробаторами
курса ОРКСЭ.
- Русская Православная Церковь (Официальный сайт Московского
Патриархата).
- Отдел религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви.
Конкурсы и фестивали Православного Свято-Тихоновского университета.
- Официальный сайт Донского монастыря .
- Московская православная духовная академия (электронная библиотека).
- Совет муфтиев России - http://www.muslim.ru
- Ежемесячный литературно-публицистический журнал и издательство.
- Российский исламский университет.
- Дневник Московского исламского университета.
- Образовательный портал РУДН.
Календарно тематическое планирование
по ОРКСЭ 4 класс .
№
Тема
п/п
Планируемая
дата
I
1
Примечание
Введение. Духовные ценности
и нравственные идеалы в жизни
человека и общества.
Россия – наша Родина.
II
Основы светской этики.
2
Что такое светская этика ?
3
Мораль и культура.
4
Особенности морали.
5
Добро и зло.
6
Добро и зло.
7
Добродетели и пороки.
8
Добродетели и пороки.
350
9
10
Свобода и моральный выбор
человека.
Свобода и ответственность.
11
Моральный долг.
12
Справедливость.
13
Альтруизм и эгоизм.
14
Дружба.
15
Что значит быть моральным?
16
Род и семья – исток
нравственных отношений в истории
человечества.
Нравственный поступок.
17
18
Золотое правило нравственности.
19
Стыд, вина и извинение.
20
Честь и достоинство.
21
Совесть.
2223
24-
Богатырь и рыцарь как
нравственные идеалы.
Джентльмен и леди.
25
26
II
I
27
28
29
30
Этикет.
Духовные традиции
многонационального народа России.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России.
Подготовка творческих проектов.
Выступление обучающихсясо
своими творческими работами: “ Как я
понимаю православие” ,“Как я понимаю
ислам” ,“Как я понимаю буддизм” ,“Как
я понимаю иудаизм” ,“ Что такое
этика?” ,“Значение религии в жизни
человека и общества” ,“Памятки
религиозной культуры( в моем городе,
селе)” и т.д.
Выступление обучающихсясо
своими творческими работами: «Мое
отношение к миру», «Мое отношение к
людям» ,«Мое отношение к России», «С
чего начинается Родина», «Герои
России», «Вклад моей семьи в
благополучие и процветание Отечества(
труд, ратный подвиг, творчество и
т.п.)», «Мой дедушка защитник
351
Родины», «Мой друг», и т.д.
31
Народное творчество.
32
33
«Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»
Стихи, песни народов России.
34
Кухня народов России .
352
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Рабочая программа по башкирскому языку
2013-2014 у7ыу йылына
4-се класс өсөн
башҡорт (д21л2т) телен2н
эш программаһы
дөйөм сәғәттәр һаны –34 сәғәт
аҙнаһына – 1сәғәт иҫәбенән
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте программаһы. (Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең I – XI кластары өсөн).
Төҙөүселәре: Тикеев Д.С., Толомбаев Х.А., Вилданов Ə.Х., Дәүләтшина М.С.,
Хөснөтдинова Ф.Ə, Хажин В.И., 2005 нигеҙендә төҙөлдө.
Дәреслек: Башҡорт теле: Уҡытыу урыҫ телендә алып барылған мәктәптәрҙең 4-се
синыф башҡорт балалары өсөн тел һәм уҡыу дәреслеге. Х.А. Толомбаев. – Өфө:
Китап, 2003
Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙән 4-се класы өсөн башҡорт
(дәүләт) теленән эш программаһы.
Эш прогаммаһы 34 сәғәткә бүленгән (аҙнаға 1сәғәт).
Дәреслек: Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус
телендә алып барылған мәктәптәрҙең 4-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө :
Китап, 2007
Программа кимәле : базис.
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты: Ғәбитова З.
М., Толомбаев Х. А. Урыҫ мәктәптәрендә башҡорт телен уҡытыуҙы ойоштороу
буйынса методик кәңәштәр. – Өфө: Башҡортостан, 2006. Уҡытыу рус телендә алып
барылған мәктәптәрҙә башҡорт (дәүләт) теле һәм туған (башҡорт) тел буйынса берҙәм
талаптар.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты : Толомбаев
Х.А.,
Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең 4-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек.– Өфө: Китап, 2006.
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы: Эш программаһы
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған «Башҡорт
теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-IX кластары
өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре: Толомбаев Х. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З.
М., Усманова М. Г.- 2005.
Башҡортостан Мәғариф Министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән программа
Воя6ы муниципаль бюджет т0п дөйөм белем биреү учреждениеhының «Уҡыу
планы»на ярашлы рәүештә тормошҡа ашырыла.
Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла
«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» законы, Рәсәй
Федерацияһының «Мәғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы
халыҡтары телдәре тураһында» законы, Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф
тураһында» Законы.
Программаның йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән:

Телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу, телдең системаһын
(фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) өйрәнеү,
353
бәйләнешле текст менән эшләргә өйрәтеүҙе күҙ уңында тота. Шулай уҡ унда
милли тәрбиә тураһында ла мәсьәлә күтәрелә.

Тел менән әҙәби материалдары бергә ҡушып өйрәнелә
(интеграция).
 Лингвистик һәм әҙәби күренештәр, уҡыу материалы нигеҙендә, практик
ҡулланыу маҡсатынан сығып өйрәнелә (коммуникатив йүнәлеш).
Маҡсаттар һәм бурыстар.

Балаларҙың һүҙлек запасын арттырыу, шул һүҙҙәрҙе телмәрҙә
ҡулланыу күнекмәләрен әүҙемләштереү.

Грамматик материалды үҙләштереү, уны дөрөҫ файҙаланып,
бәйләнешле һөйләү, яҙыу күнекмәләрен артабан үҫтереү.

Республиканың тәбиғәте, халҡы, улар араһында башҡорттар,
уларҙың тормошо, тарихы, хеҙмәте, көнкүреше, ғөрөф-ғәҙәттәре,
йолалары.

Башҡортостан
Республикаһының
дәүләт
символдары,
башҡорт халҡының күренекле шәхестәре тураһында белемдәрҙе киңәйтеү.

Программала бирелгән шиғырҙарҙы ятлау, башҡортса йырҙар
өйрәнеү һәм башҡарыу. Башҡортса телмәр төҙөү.
Уҡыу - уҡытыу программаһында планлаштарылған һөҙөмтәләрҙе
үҙләштерелеүен баһалау.
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү
характерында була. Уларға түбәндәгеләр инә:
 башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр;
 тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә);
 дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү;
 һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар;
 тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү
тибындағы схемалар, проекттар төҙөү.
Башҡорт теленең ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу йылы
башында инеш диктанты, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә.
Ағымдағы контроль эштәр программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе
тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған
материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып билдәләнә.
Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте, йә уның бер өлөшөн генә
файҙалана ала.
Уҡыу йылы башында инеш диктанты, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау
контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса
үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим
ителмәй.
Программа материалының үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән
биргән яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән 4
–се класта түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:
Яҙма эштәрҙең төрҙәре:
Күсереп яҙыу – 1
Һорауҙарға яуап – 2
Диктант – 4
Изложение - 2
Инша - 1
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе
Мәктәп, Ватан (1 сәғәт).
354
1 сентябрь – Белем байрамы. Ватан, мәктәп, уҡыу, уға мөнәсәбәт тураһында
мәҡәләләр, шиғырҙар уҡыу һәм әңгәмәләр үткәреү.
Башҡорт теленең өндәре һәм хәрефтәре (ҡабатлау һәм тәрәнәйтеү) .
Əҫәрҙең темаһы һәм төп фекере.
Йәйге хәтирәләр (2 сәғәт).
Башҡортостанда йәйге тәбиғәт, балаларҙың йәйге эштәре, ялы тураһында
хикәйәләр, шиғырҙар, әкиәттәр, мәҡәләләр уҡыу һәм һөйләү. Темаға ҡарата
һүрәттәр төшөрөү. Əңгәмәләр үткәреү.
Башҡорт телендә исем. Уның аңлатҡан мәғәнәләре. Берлек һәм күплек
мәғәнәләре. Шул мәғәнәләрҙе белдереүсе саралар(ялғауҙар). Əҫәрҙең темаһын төп
фекерен билдәләү күнекмәләре.
Тәбиғәт бүләктәре (2 сәғәт).
Матур әҙәбиәттә көҙҙөң сағылышы. Башҡортостанда көҙгө тәбиғәт, балаларҙың
һәм ололарҙың көҙгө эштәре, көҙгө байлыҡ тураһында хикәйәләр, шиғырҙар,
мәҡәләләр уҡыу һәм һөйләү. “Көҙ” темаһына ҡарата экскурсиялар ойоштороу,
япраҡтарҙан коллекциялар әҙерләү, һүрәттәр төшөрөү, ижади эштәр күргәҙмәһе
ойоштороу.
Исем. Уның мәғәнәләре. Исемдең килеш менән үҙгәреше, килеш мәғәнәһен
күрһәтеүсе саралар(ялғауҙар). Уҡылған әҫәр буйынса план төҙөү, план буйынса
һөйләү һәм яҙыу. Тәьҫораттар буйынса һорауҙар биреү, уларға яуаптар табыу.
Илем тарихы – халҡым тарихы (3 сәғәт).
Халҡыбыҙҙың ауыр үткәне, михнәтле тормошо, азатлыҡ өсөн көрәше, билдәле
шәхестәре тураһында мәҡәләләр, хикәйәләр, шиғырҙар уҡыу һәм һөйләү. Гәзит һәм
журналдарҙан темаға ярашлы материалдар йыйыу, альбом төҙөү.
Исемдәрҙең эйәлек заты менән үҙгәреше, уның мәғәнәләре. Сифат, уның
мәғәнәләре, һөйләмдәге роле. Предметты һүрәтләү. Коллектив рәүештә төҙөлгән план
буйынса изложение яҙыу.
Тормош – ижад (3 сәғәт).
Башҡорт халҡының талантлы ижад кешеләре тураһында уҡыу һәм һөйләү.
Ижад төрҙәре менән таныштырыу. Ижад кешеләре тураһында ҡыҫҡаса белешмәләр
төҙөү.
Сифат дәрәжәләре. Сифаттың дәрәжә менән үҙгәрешен практик күҙәтеү.
Ҡылым. Уның мәғәнәләре. Ҡылымдың һан, зат менән үҙгәреше, барлыҡ-юҡлыҡта
килеүе. Тема буйынса план төҙөү һәм бәләкәй күләмле инша яҙыу.
Йәшәү – Ватанға хеҙмәт итеү (2 сәғәт).
Илебеҙ халыҡтарының хеҙмәте, бөгөнгө көн геройҙары, уларҙың Тыуған илгә,
хеҙмәткә, уҡыуға ҡарашы; балаларҙың хеҙмәте тураһында әҫәрҙәр уҡыу. Данлы
кешеләр менән осрашыу, әңгәмәләр үткәреү, уҡылған әҫәрҙәр буйынса һүрәттәр
төшөрөү.
Ҡылым. Уның заман мәғәнәләре. Заманды күрһәтеүсе саралар (ялғауҙар).
Текстың йөкмәткеһен төрлө заманда һөйләү. Текстағы һүрәтләү саралары. Изложение
һәм инша яҙыу өсөн материал йыйырға өйрәтеү.
Халыҡ әйтһә, хаҡ әйтә ( 2 сәғәт).
Кешенең яҡшы һәм насар сифаттары тураһында әкиәттәр уҡыу, йомаҡтар
ҡойоу, мәҡәлдәр, көләмәстәр менән эште дауам итеү. Шуларға нигеҙләнеп,
һығымталар яһарға өйрәтеү, яҡшы сифаттар тәрбиәләү. Əкиәттәр буйынса
инценировкалар төҙөү һәм сығыш яһау, әкиәттәргә, йомаҡтарға, мәҡәлдәргә
бағышланған иртәлектәр ойоштороу.
Ҡылым. Уның зат, һан, заман, барлыҡ-юҡлыҡ мәғәнәләре. Текстан образлылыҡ
сараларын һайлап ала белеү һәм уларҙы ҡулланыу. Иптәшеңдең яҙғанын тикшереү
һәм камиллаштырыу күнекмәләре.
Бурай-бурай ҡарҙар яуа (2 сәғәт).
355
Башҡортостанда ҡыш, уның билдәләре. Ололарҙың һәм балаларҙың ҡышҡы
эштәре, уйындары; ҡышҡы байрамдар тураһында мәҡәләләр, хикәйәләр, шиғырҙар
уҡыу һәм һөйләү. Ҡышҡы тәбиғәткә экскурсия ойоштороу, альбомдар әҙерләү,
һүрәттәр төшөрөү. Тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.
Һан һәм уның төркөмсәләрен практик үҙләштереү. Цифрҙар менән бирелгән
һандарҙы һәм уларҙың ялғауҙарын дөрөҫ яҙыу күнекмәләре биреү. Автобиографияны
һөйләү һәм яҙыу күнекмәләрен формалаштырыу.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ (2сәғәт).
Тыныслыҡ, халыҡтар араһында дуҫлыҡ, үҙ-ара ярҙам, берҙәмлек тураһында
шиғырҙар, мәҡәләләр, хикәйәләр уҡыу һәм һөйләү. “Илебеҙ тыныс булһын” темаһына
альбом төҙөү.
Алмаш. Зат алмаштарын практик ҡулланырға өйрәтеү. Текстан кәрәкле
урындарҙы һайлап уҡыу. Иптәшең йәки үҙең яҙғандарҙы камиллаштырыу өҫтөндә
эште дауам итеү.
Сәсәндәрҙән һүҙ ҡалыр (1 сәғәт).
Сәсәндәр тураһында белешмә. Күренекле сәсәндәрҙең тормошо һәм ижады.
Балаларҙың сәсәнлек ижады.
Рәүеш. Рәүеш аңлатҡан мәғәнәләрҙе практик үҙләштереү. Сәсәндәр ижады
буйынса альбом төҙөү.
Балдай татлы һыуҙарым (3 сәғәт).
Башҡортостандың йылғалары һәм күлдәре тураһында әҫәрҙәр уҡыу һәм
һөйләү. Тыуған төйәктәге йылға, күлдәр, шишмәләр тураһында альбом әҙерләү,
һүрәттәр төшөрөү.
Ярҙамсы һүҙҙәр, уларҙың мәғәнәләре, һөйләмдәге роле. Əҫәрҙәге геройҙарға
элементар характеристика бирергә өйрәтеү.
Башҡортостан ҡалалары (1 сәғәт).
Башҡортостандың ҡалалары тураһында әҫәрҙәр уҡыу, белешмәләр алыу һәм
һөйләү. Башҡортостан ҡалаларына арнап альбомдар төҙөү, стендтар эшләү.
Ымлыҡтар, уларҙың мәғәнәләре һәм һөйләмдәге роле (практик үҙләштереү).
Урынды һүрәтләргә өйрәтеү.
8 март – ҡатын-ҡыҙҙар көнө (1 сәғәт).
Ҡатын-ҡыҙҙарҙың данлы эштәре, яҡшы сифаттары, уҡыусы ҡыҙҙар тураһында
әҫәрҙәр уҡыу һәм һөйләү. “8 март – әсәйҙәр байрамы” темаһына иртәлек ойоштороу,
данлы ҡатын-ҡыҙҙар менән осрашыуҙар ойоштороу.
Һөйләм. Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр өҫтөндә практик эштәр. Бәйләнешле
телмәр өҫтөндә эш.
Башҡортостан мәҙәниәте (1 сәғәт).
Башҡортостандың мәҙәниәте, мәҙәниәт хеҙмәткәрҙәре тураһында әҫәрҙәр уҡыу
һәм һөйләү. Башҡортостандың яҙыусыларына, композиторҙарына, артистарына
бағышлап альбомдар төҙөү, улар менән осрашыуҙар үткәреү.
Һөйләм. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре менән практик танышыу һәм
уларҙы ҡулланыу. Бәйләнешле телмәр өҫтөндә эште дауам итеү.
Тәбиғәттең теле асылған саҡ (2 сәғәт).
Башҡортостандағы яҙғы тәбиғәт күренештәре; ололарҙың һәм балаларҙың яҙғы
эштәре; ҡоштар, хайуандар һәм үҫемлектәр тормошо, яҙғы байрамдар тураһында
әҫәрҙәр уҡыу һәм һөйләү. “Яҙғы моңдар” темаһына әҙәби монтаж әҙерләү һәм сығыш
яһау. Тәбиғәткә экскурсия, шуның буйынса әңгәмәләр үткәреү, һүрәттәр төшөрөү.
Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәр. Уларҙың телмәрҙәге роле. Бәйләнешле текст
өҫтөндә эштәрҙе дауам итеү.
Кеше – кеше булһын (2 сәғәт).
356
Кешеләрҙең һәйбәт һәм яман сифаттары, тәрбиәлелек, кешеләргә һәм тәбиғәткә
яҡшы мөнәсәбәт тураһында әҫәрҙәр уҡыу һәм һөйләү. “Кеше һәр яҡтан да камил
булырға тейеш” тигән темаға альбом төҙөү, әңгәмәләр үткәреү.
Һөйләм киҫәктәре. Һөйләмдең тиң киҫәктәре менән практик таныштырыу һәм
уларҙы үҙләштереү, ҡулланыу. Бәйләнешле текст өҫтөндә эштәрҙе дауам итеү.
Яҙ һәм хеҙмәт байрамы (1сәғәт).
Беренсе Май – дуҫлыҡ, хеҙмәттәшлек көнө. Халыҡтарҙың дуҫлыҡҡа
ынтылышы. “Беренсе Май” темаһына әҙәби монтаж, сығыш яһау.
Ябай һәм ҡушма һөйләмдәр буйынса практик эштәр. Уларҙың телмәрҙәге
әһәмиәтен күҙәтеү һәм үҙләштереү.
Һаумы, йәмле йәй (2 сәғәт)
Йәйге күренештәр; уҡыу йылының һөҙөмтәләре; йәйге эштәр; йәйгә планхыялдар хаҡында әҫәрҙәр уҡыу һәм һөйләү. Тәбиғәткә экскурсия, уның һөҙөмтәләре
буйынса әңгәмәләр үткәреү.
Башҡорт теле буйынса бөтә үтелгәндәрҙе ҡабатлау, йомғаҡлау. (1 с242т)
Уҡыусыларҙың белем кимәленә талаптар
Телмәр күнекмәләре
1.
Һүрәтләү, хикәйәләү тибындағы текстарҙы тыңлау һәм аңлап
ҡабул итеү:
текстың планын төҙөү;
текстың йөкмәткеһен план буйынса һөйләү, билдәле ситуацияла
тексты ижади дауам итеү.
2.
Бирелгән тема буйынса диалог төҙөү, диалогты дауам итеү:
ҡараған фильм, картина, ишеткәндәр, бирелгән ситуация буйынса
хикәйә төҙөп һөйләү;
ваҡиғаға, геройҙарҙың эштәренә, ҡылыҡтарына баһа биреү, үҙ
фекеңде иҫбатлау;
тестағы образлы һүҙҙәрҙе, һүрәтләү-тасуирлау сараларын,
мәҡәлдәрҙе табыу, телмәрҙә дөрөҫ ҡулланыу;
тексты икенсе телгә тәржемә итеп һөйләү;
10-12 шиғырҙы яттан тасуири итеп һөйләй белеү.
3.
Тексты дөрөҫ, аңлы, тасуири уҡыу:
тексты мәғәнәүи өлөштәргә бүлеү, уларға исем биреү, план төҙөү;
гәзит-журналдарҙан, китаптарҙан материал йыйып, хикәйә төҙөү;
әҫәрҙән кәрәкле өлөштәрҙе һайлап ала белеү;
текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, һүҙлектәр менән эш итә
белеү.
4.
Хәрефтәрҙе дөрөҫ һәм матур яҙыу, дөрөҫ тоташтырыу:
Ижади диктанттар, өйрәтеү изложениелары һәм иншалар яҙыу;
Иптәшең яҙғанын һәм үҙ яҙмаларыңды тикшереү, камиллаштыра
белеү күнекмәләре.
5.
Өйҙә башҡортса гәзит-журналдар, китаптар уҡыу һәм класта
шулар тураһында фекер алышыу (кластан тыш уҡыу күнекмәләре).
V. Уҡыу-уҡытыу программаһын үҙләштереүҙә ирешелгән планлаштырылған
һөҙөмтәләрҙе баһалау
Уҡыу-уҡытыу программаһын үҙләштереүҙә планлаштырылған һөҙөмтәләргә
ирешеүҙе баһалау
V. Уҡыу-уҡытыу программаһында планлаштырылған һөҙөмтәләрҙең
үҙләштерелеүен баһалау
357
Яҙма эштәрҙең төрҙәре
Эш күләме
Текст күләме
Күсереп яҙыу
1
Һорауҙарға яуаптар
2
Контроль диктант
4
35-40
Һүҙлек диктанты
10-12
Изложение
2
30-40
Инша
1
35-45
№айланма диктант
2
А8латма диктант
2
1.
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм
тикшереү характерында була.
Уларға түбәндәгеләр инә:

башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр;

тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм
киреһенсә);

дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү;

һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар;

тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм
дөйөмләштереү тибындағы схемалар, проекттар һ.б. төҙөү.
2.
Башҡорт теленең ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ
уҡыу йылы башында инеү диктанты, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль
эштәре үткәрелә. Ағымдағы контроль эштәр программаның өйрәнелгән
материалын үҙләштереүҙе тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм
үткәреү йышлығы өйрәнелә торған материалдың ҡатмарлылығынан,
уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр
өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте, йә уның бер өлөшөн генә файҙалана ала.
3.
Уҡыу йылы башында инеү диктанты, сирек һәм йыл аҙағында
йомғаҡлау контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән
график буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм
дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй.
Программа материалының үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән
биргән яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән 4се класта түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:
Яҙма эш төрҙәре (изложение,инша) яҙыу уҡыусыларҙың уҡыу кимәленә,
белеменә, мөмкинселегенә ҡарап уҡытыусы ҡарамағына ҡалдырыла һәм улар урынына
шул уҡ күләмдә түбәндәге яҙма эштәр үткәрергә мөмкин:
-карточкалар менән эш;
-тест;
-һүрәт буйынса һөйләмдәр төҙөү;
-текста һөйләмдәрҙә һүҙҙәр тәртибе;
-терәк текстар менән инша яҙырға өйрәнеү;
-һүҙлек диктанты;
-һөйләмдәр төҙөү;
-һүҙлек менән эш;
-һүрәтләү иншаһы;
-слайд төҙөү: шәжәрәләр, минең ғаиләм…
Телдән яуаптар6ы ба3алау:
У7ыусылар6ың телдән 3өйләмен, уның фонетик, грамматик я4ы менән бер
рәттән тасуири у7ыуы ла и9әпкә алына. Телдән 3орау форма3ында үткәрелә тор4ан
күнегеү6әр һәр дәрестә алып барыла.
Тыңлап аңлау күнекмәләрен ба3алау:
358
1. “тулы3ынса аңланы”
2. “өл0шсә аңланы”
3. “аңламаны”
У7ыусының монологик 3өйлә1ен ба3алау:
1. - тә7дим ителгән тема ( рәсем, ситуация) буйынса хикәй2 тө60й бел3ә;
- дөр09 интонация менән, тулы, э6м2-э6лекле итеп, текс7а ба3а биреп,
мөнәсәбәтен күр3әтеп 3өйл2й ал3а;
- тупа9 булма4ан пауза хаталары ебәрел3ә лә, “5”ле 7уйыла.
4 -се класта бәйләнешле 3өйл21 – 10-12 30йл2мд2н тәшкил итә.
2. - айырым паузалар, 1-2 3өйләм хата3ы я3а3а;
- у7ытыусы тарафынан икенән арты7 булма4ан асы7лаусы 3орау бирел3ә,”4”
ле 7уйыла
3. - теманың төп й0км2тке3ен ас3а;
- 4-6 3өйл21 хата3ы ебәр3ә;
- у7ытыусы тарафынан икенән арты7 асы7лаусы 3орау бирел3ә й2ки
у7ытыусы яр6амынан баш7а й0ктке3ен 3өйлә16е башлай(тамамлай) алма3а, “3”л0
7уйыла.
4. - 3өйләг2ндә э6м2-э6леклелек 3а7ланма3а;
- паузалар6а те12л3е6лект2р кит3ә;
- 6- нан арты7 3өйләм хата3ы һәм грамматик хата я3а3а, “2”ле 7уйыла.
Диалогик 3өйләмде ба3алау:
1. - тейешле темпта дөр09 интонация менән 3орау 7уй3а;
- әңгәмәләшенең 3орау6арына тулы яуап 7айтар3а, “5”ле 7уйыла
2. - дөр09 3орау биреп, ү6е лә әңгәмәләшенең 3орауына яуап бир32, ләкин
3өйлә1 ва7ытында у7ытыусы яр6амына мохтаж бул3а;
- 2-3 30йләм хата3ы ебәр3ә, “4” ле куела.
3. - у7ытыусы яр6амында 4ына 3орау бир3ә й2ки яуап бир32;
- 3орау6ар биргәндә, 3ү66әр һәм грамматик формалар табыу6а те12л3е6лект2р
ебәр3ә й2ки өйрәнгән теманы8 бер өл0ш0н генә ү6ләштер3ә;
- 4-5 3өйләм хата3ы ебәр3ә, “3” л0 7уйыла.
4. - әңгәмә ва7ытында 6ур ауырлы7 мен2н генә 3орау бир3ә;
- 3орау6ар4а ү6 көс0 менән яуап бирә алма3а;
- 6- нан арты7 хата ебәр3ә, “2” ле 7уйыла.
Һылтанма: эш программаһы ММБ ултырышында ҡабул ителгән «Уҡытыу рус
телендә алып барылған мәктәптәрҙә туған(башҡорт) тел һәм әҙәбиәт буйынса берҙәм
талаптар»ҙы иҫәпкә алып төҙөлдө (Протокол №1 , 31 август 2011 йыл.)
IV класс уҡыусыларының белем кимәленә талаптар.
 «Башҡортостан » темаһы буйынса (тәбиғәте, халҡы, уның
тормошо, ҡалалары, йылға- к-лдәре, кейем- һалымы, ижады )
тураһында әңгәмәлә ҡатнашыу, һөйләү.
 Тәҡдим ителгән ситуация буйынса һорауҙар бирә белеү,
уҡытыусының (йәки башҡаларҙың) һорауҙарына яуап бирә белеү;
яуаптарҙы дөрөҫ интонация менән асыҡ, аңлайышлы итеп әйтеү,
һөйләү.
359
 Ишеткәнде, күргәнде 4-6 һөйләм менән бәйләнешле итеп
һөйләү.
 Ҡысҡырып шыма һәм тасуири уҡыу.
 Һүҙлек һүҙҙәрен белеү һәм уларҙы телмәрҙә дөрөҫ
ҡулланыу.
 Дәрестә өйрәнелгән грамматик материалды практик
ҡуллана белеү.
 25-30 һүҙ күләмендә диктант яҙыу; ошо уҡ күләмдә
изложение һәм инша яҙа белеү; ҡотлау хаты (открытка) яҙа белеү.
 Программала күрһәтелгән шиғырҙарҙы яттан белеү; 3-4
башҡорт йырын башҡара белеү, мәктәптең үҙешмәкәр сараларында
ҡатнашыу, сәхнәлә сығыш яһау. Бөтә был эштәр тураһында
бәйләнешле һөйләй белеү.
№
Темалар
С24
.
3ан
ы
1
2
3
4
5
6
7
8
М2кт2п, Ватан. К.
Кинй2булатова «Белем к0н0»,
М. К2рим «Ватан».
!телг2нд2р6е 7абатлау. )нд2р
32м 32рефт2р.
Й2йге х2тир2л2р. Р.
Сотанг2р2ев « Йылы ям4ыр».
Исем. Уны8 а8лат7ан
м242н2л2ре, шул
м242н2л2р6е к1р32те1се
саралар.
М. ;2ли «2йтеп
бирсе»,Н. Мусин «М28ге
й2шеллек». Исемд2р6е8
берлек 32м к1плек
м242н2л2ре, улар6ы
белдере1се саралар.
Т2би42т б1л2кт2ре. Д.
Юлтый «К06», И. Насыри
«?ара84ы т0н 7оса4ында».
Исемд2р6е8 килеш мен2н
16г2реше.
Р. С2г26иев «Икм2к
т2ме».
Илем тарихы – хал7ым
тарихы. ;. Х0с2йенов «Алдар
батыр». Исемд2р6е8 эй2лек
заты мен2н 16г2реше.
З. Биишева
«К2м3етелг2нд2р». Исем
тама3ын йом4а7лау.
Я. Хамматова «?а3ым
т1р2». Сифат. Сифатты8
Д2рес 1т2леше
план
ф
буйынса
актик
1
1
1
1
1
1
1
1
360
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
30йл2мд2ге м242н23е.
Тормош – ижад. Т.
?арамышева «№16».
Сифаттар6ы8 м242н2л2ре.
Сифат д2р2ж2л2ре.
М. К2рим «Б0ж2к» апа.
?ылым. Уны8 м242н2л2ре.
Баш7ортостанда
и9т2лекле урындар. Д.
Б1л2ков «№2йк2л»
Й2ш21 – Ватан4а хе6м2т
ите1. ;. Д21л2тов «Я8ы 3ыу
3а7ла4ыс». ?ылым. Уны8
заман м242н2л2ре. Заманды
к1р32те1се саралар.
Р. Солтанг2р2ев
«?арабола7 торлауы4ында»
Халы7 2йт32, ха7 2йт2.
Ж. Кейекбаев. «терпе мен2н
йылан». ?ылым. Уны8 зат,
3ан, заман, барлы7-ю7лы7
м242н2л2ре.
«Т0лк0 мен2н 7уян».
Йома7тар, м272лд2р,
к0л2м2ст2р, ти62йткест2р.
Бурай-бурай 7ар6ар
яуа. ;. Д21л2тшин «?ыш7ы
урман», Н. Н2жми «?ыш».
Г. Юнысова «?ыш
бабай», ;. Рамазанов «Я8ы
йыл мен2н». №ан.
№андар6ы8 т0к0мс2л2ре.
Бер62млек, ду9лы7,
тыныслы7. М. К2рим «;1мерг2
берг2», Р. Ни4м2ти
«Тыныслы7».
К. Кинй2булатова
«Ду9тарым к1п». Алмаш. Зат
алмаштарын 7улланыу.
С2с2нд2р62н 316
7алыр. З. Биишева «Халы7
с2с2не М0х2м2тш2
Буран4олов». Р21еш . Р21еш
а8лат7ан м242н2л2р.
Балдай татлы
3ыу6арым. «Й2мле А4и6ел
буй6ары», С. Агиш «?ари6ел»
З. Биищева «Тал7а9
к1ле», «Дим йыл4а3ы».
«Асылыг1л». Яр6амсы
31662р, улар6ы8 м242н2л2ре,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
361
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
30йл2мд2ге роле.
Баш7ортостанды8
7алалары. М. К2римов
«К1мерсел2р 7ала3ы».
Ымлы7тар. Улар6ы8
м242н2л2ре 32м телм2р62ге
роле.
8 март – халы7-ара
7атын-7ы66ар к0н0. Д.
Б1л2ков «К1ст2н2с». №0йл2м.
Йыйна7 32м тар7ау
30йл2мд2р.
Баш7ортостанды8
м262ни2те. Р. Ни4м2туллин
«:ур талант эй23е». Баш7орт
3анду4асы. №0йл2мде8 баш
32м эй2рс2н ки92кт2ре.
Т2би42тте8 теле
асыл4ан са7. М. ;2ли «Я6
са7ыра», И. Насыри «Я64ы
таш7ын»
№. Д21л2тшина «Я64ы
тантана». Х2б2р, 3орау,
0нд21 30йл2мд2р.
Кеше матур бул3ын. С.
2либаев «Ду9тарым», Ф.
Ту4ы6баева «Кем у84ан?»
Ф. Р2хим4олова «Сер».
Баш7орт теленд2 30йл2м
ки92кт2рене8 киле1 т2ртибе.
Я6 32м хе6м2т
байрамы. С. 2либаев
«Тыныслы7». Ябай 32м 7ушма
30йл2мд2р.
№аумы, й2мле й2й! Д.
Юлтый «Й2йге та8», К.
М2рг2н «Урманда».
Г. Юнысова «№ау бул,
м2кт2п!».
Баш7орт теле буйынса
башлан4ыс синыфтар6а
1телг2нд2р6е 7абатлау.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Башҡорт (дәүләт) телен өйрәнеү өсөн уҡыу - уҡытыу методик ҡулланмалар.
1. Усманова М. Г.
Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа һәм
схемаларҙа.
2. Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа. Фонетика. Морфология. «Эдвис» уҡытыу – методика үҙәге, 2008.
3. Толомбаев Х.А.,;ини2туллина Ф.М. У7ытыу рус теленд2 алып барыл4ан
м2кт2пт2р6е8 1-2 – се кластары 0с0н баш7орт телен2н дидактик материалдар -.)ф0,2007
362
Материаль – техник ҡулланмалар.
компьютер
DVD
Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт.
1.
Башҡорт теле: Уҡытыу урыҫ телендә алып барылған мәктәптәрҙең
4-се синыф башҡорт балалары өсөн тел һәм уҡыу дәреслеге. Х.А. Толомбаев. –
Өфө: Китап, 2009
2.
Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.
3.
Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә.
Əүбәкирова З.Ф.– Өфө, 2006.
4.
Тел
төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ə.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
5.
Башҡорт теленән изложение текстары йыйынтығы. 1- 4 - се
класс уҡытыусылары өсөн ҡулланма– Өфө :
6.
М. Ғ. Усманова. Башҡортса русса – синонимдар һүҙлеге. Өфө :
Китап, 2010.
7.
Ураҡсин З. Ғ., Сиразетдинов З. Ə., Суфьянова Н. Ф. Башҡорт
теленең аңлатмалы һүҙлеге.: Башланғыс синыф уҡыусылары өсөн. - Өфө :
Китап, 2005.
8.
Интеллектуаль уйындар
Ф.Х.;0б2й6уллина . Бе66е8 байрамдар -)ф0 “Китап”
н2шри2те,2004
9. 2бдр2химова Л.М. Х2рефт2р донъя3ында -)ф0, «Китап», 2009.
3-сө класс өсөн
башҡорт (дәүләт) телен2н
эш программаһы
дөйөм сәғәттәр һаны – 34 сәғәт
аҙнаһына – 1 сәғәт иҫәбенән
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған
«Башҡорт теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең I-IX кластары өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре
Толомбаев Х. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З. М., Усманова М. Г.- Ижевск:
«Книгоград», 2008.
Дәреслек: Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә
алып барылған мәктәптәрҙең 3-сө класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө :
Китап, 2010.
Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең 3 – сө класы өсөн башҡорт
(дәүләт) теленән эш программаһы.
Эш программаһы 34 сәғәткә бүленгән (аҙнаға 1 сәғәт), шул иҫәптән контроль
эштәр - 8.
Дәреслек: Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә
алып барылған мәктәптәрҙең 3 - сө класы уҡыусылары өсөн дәреслек. - Өфө:
Китап,2010.
Программа кимәле: базис.
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу-уҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теленән изложение текстары йыйынтығы. 1 - 4-се класс уҡытыусылары
өсөн ҡулланма. – Өфө: Китап, 2007.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу-уҡытыу методик комплекты:
363
Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә алып
барылған мәктәптәрҙең 3-сө класы уҡыусылары өсөн дәреслек. - Өфө: Китап,2010.
Программа
үҙенсәлектәренең
характеристикаһы:
Эш
программаһы
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған “Башҡорт
теленән программа” (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-XI кластары
өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова
З.М., Усманова М.Г. - Ижевск: Книгоград, 2008.
Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла
«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Рәсәй
Федерацияһының «Мәғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы
халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф
тураһында» Законы.
Программаның йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән
Программа башҡорт телен өс йүнәлештә – телмәр эшмәкәрлеген
формалаштырыу, телдең системаһын (фонетика, лексика, орфография, орфоэпия,
грамматика, пунктуация) өйрәнеү, бәйләнешле текст менән эшләргә өйрәтеүҙе күҙ
уңында тота. Шулай уҡ унда милли тәрбиә тураһында ла мәсьәлә күтәрелә.

балаларҙы һөйләшергә өйрәтеү үҙәк бурыс.

тел менән әҙәби материалдары бергә ҡушып өйрәнелә
(интеграция).

лингвистик һәм әҙәби күренештәр, уҡыу материалы нигеҙендә,
практик ҡулланыу маҡсатынан сығып өйрәнелә (коммуникатив йүнәлеш).
Уҡытыу рус телендә барған мәктәптәрҙең өсөнсө класс уҡыусылары
алдына түбәндәге бурыстар ҡуйыла:
бәләкәй кластарҙа үҙләштерелгән диалогик, монологик телмәр
күнекмәләрен ҡамиллаштырыу;
һорау биреү, һорауҙарға үҙ һүҙҙәре менән яуап биреү;
һүҙлек һүҙҙәрен үҙләштереү, һүҙ байлығын арттырыу;
текст менән эшләү күнекмәләрен үҫтереү;
программаға ярашлы грамматик материалды үҙләштереү;
тыуған төйәк, кешенең һәйбәт сифаттары хағында әҫәрҙәр уҡыу,
башҡорт филармония концерттарын ҡарау.
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе
№аумы, м2кт2п! – 1 с242т
Й2й6е и9к2 т0ш0р01 -1 с242т
Алтын к06 кил2 ерем2 – 4 с242т
Кешене кеше ите1се –хе6м2т – 2 с242т
Ним2 насар , ним2 я7шы – 4 с242т
2ки2тт2р – 2 с242т
Т8к2-т28к2 7ар6ар яуа – 5 с242т
Уралып ят7ан Уралда 3 с242т
?а3арманлы7 юлынан - 1 с242т
8 март - Халы7 ара 7атын-7ы66ар к0н0 – 2 с242т
Я66ар кил2 шаулап-г0рл2п 2 с242т
Ти662н й2й ет2 2 с242т
Балалар6ы8 тормошо32м эшт2ре 2 с242т
Й2й 3 с242т
364
№
Темалар
Д2рес 1т2леше
План
буйынса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
фактик
№аумы, м2кт2п! ;. Рамазанов
«Х2йерлес242тт2». Баш7орт телене8
16енс2лекле0нд2ре.
Й2й6е и9к2 т0ш0р01. А.
М0х2м2тшина «Ми6гелд2р». Баш7орт
телене8 алфавиты.
Алтын к06 кил2 ерем2. Н.
Мусин
«Ирт2
к06».
Предметы
белдере1се 31662р.
Ш.
Би77ол
«баш7ортостан
икм2ге».
Предметы
белдере1се
31662р6е8
берлек
32м
к1плек
м242н23енд2киле1е.
Диктант.
Р.
Байбулатов
«Рекорд»
Предметы белдере1се 31662р6е8т0рл0
м242н2л2р62 киле1е.
Кешене кеше ите1се –хе6м2т.
Ф.
Ис2н4олов
«Т2рби2се».
Предметты8 билд23ен белдере1се
31662р.
М. ;2ли «Г0лсин2 доктор
бул4ан». Предметты8 билд23ен т0рл0
ми7дар6абелдере1се 31662р.
Ним2 насар, ним2 я7шы. ;.
;1м2р «Алтын балта». Эште, х2р2к2тте
белдере1се
31662р
32м
улар6ы8м242н2л2ре.
М. ;2ли «Ял итеп кен2 алам».
Эште,
х2р2к2тте
белдере1се
31662р6е8м242н2 16енс2лект2ре.
Изложение.
Х. Х2йретдинов «Ду9ы8 кем»
2ки2тт2р.
«Йомарт
7уян».
Предметы
белдере1се
31662р6е8
09т2лм2 м242н2л2ре.
Ж. Кейекбаев «Бал 7орттары
ни82 кешег2 эй2л2шк2н.
Т28к2-т28к27ар6ар яуа. Ф.
Р2хим4олова «т21ге 7ар», 2. В2ли
«?ыш килде»
Предметты8 билд23ен, эшен
белдере1се31662р6е8
30йл2мд2ге
м242н2л2ре 32м фукциялары.
С. Агиш «Яланда 7ыш», Р.
Бикбаев «З2п-з28г2р к1к, ап-а7 7ар».
Т. 1. Инша.
;. Рамазанов «Я8ы йыл мен2н»,
365
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
М. Сади7ова «?ар тот7анда».
Уралып ят7ан Уралда. Д.
Бкра7аев «Урал». Предметты8 эшен
белдере1се 31662р6е8 м242н2л2ре 32м
функциялары .
А. И6елбаев «Б0й2н ырыуы».
Предметты8
эшен
белдере1се
31662р6е 7абатлау.
Диктант.
?а3арманлы7
юлынан.
Р.
Х2кимов «Баш7орт атлылары». Эште8
билд23ен белдере1се3162р.
8 март – Халы7-ара 7атын7ы66ар к0н0. Предметты к1р32те1се
31662р.
К1сереп я6ыу.
Я66ар кил2 шаулап-г0рл2п. М.
Дилм0х2м2тов «Я6».
Р.
;арипов
«Сыйырсы7».
№0йл2м. Уны8 т0р62ре.
Ти662н
й2й
ет2.
Ф.
Рахим4олова «Шатлы7лы байрам».
№0йл2мде8 баш ки92кт2ре.
Диктант.
Балалар6ы8
тормошо
32м
эшт2ре. Ф. Р2хим4олова «Я7шы
31662р».
К1сереп я6ыу.
Й2й. Й. В2ли «Г1з2л ва7ыттар»,
Я. ?олмой «Баш7ортостан».
Диктант.
!телг2нд2р6е 7абатлау.
Уҡыусыларҙың белем һәм күнекмәләренә талаптар.
Уҡығанды, һөйләгәнде аңлау, йөкмәтке буйынса һорауҙар, һәм шул
һорауҙарға яуап бирә белеү;
Прозаик текстарҙы дөрөҫ, шыма, аңлы уҡыу белеү;
Уҡылған тексты өлөштәргә бүлеү,исем биреү, элементар план төҙеү;
Текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, һүҙлектәрҙе файҙаланыу;
Башҡортостан тураһында мәғлүмәттәргә эйә булыу;
Башҡорт халҡының мәҡәлдәре, йомаҡтарын белеү;
Хәрефтәрҙе һәм һүҙҙәрҙе матур , дөрөҫ яҙа белеү;
Өйрәтеү диктанттар яҙа белеү.
Уҡыу-уҡытыу программаһында планлаштырылған һөҙөмтәләрҙе
үҙләштерелеүен баһалау
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү
характерында була.
Уларға түбәндәгеләр инә:
 башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр;
 тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә);
 дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү;
366
 һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар;
 тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү
тибындағы схемалар, проекттар төҙөү.
Башҡорт теленең ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу йылы
башында инеү диктанты, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә.
Ағымдағы контроль эштәр программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе
тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә
торған материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып
билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте, йә уның
бер өлөшөн генә файҙалана ала.
Уҡыу йылы башында инеү диктанты, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау
контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график
буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә
үткәреү тәҡдим ителмәй.
Программа материалының үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә
телдән биргән яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт
теленән һәр класта түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:
Яҙма эштәрҙең төрҙәре:
Күсереп яҙыу - 2
Диктант- 4
Изложение – 1
Инша - 1
7.Башҡорт (дәүләт) телен өйрәнеү өсөн уҡыу - уҡытыу методик
ҡулланмалар.

Усманова М. Г. Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа һәм
схемаларҙа.

Аслаев Т. Х., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы
картиналар.-Өфө:Китап, 1996.
Материаль-техник ҡулланмалар.
компьютер;
DVD-проигрыватель,
Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт.
1.
Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.
2.
Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө:
Китап, 1994.
3.
Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә.
Əүбәкирова З.Ф.– Өфө, 2006.
4.
Тел
төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ə.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
5.
Башҡорт теленән изложение текстары йыйынтығы. 1- 4 - се
класс уҡытыусылары өсөн ҡулланма– Өфө : Китап, 2007.
6.
М. Ғ. Усманова. Башҡортса русса – синонимдар һүҙлеге. - Өфө :
Китап, 2010.
7.
Ураҡсин З. Ғ., Сиразетдинов З. Ə., Суфьянова Н. Ф. Башҡорт
теленең аңлатмалы һүҙлеге.: Башланғыс синыф уҡыусылары өсөн. - Өфө :
Китап, 2005.
8.
Башкирско-русский, русско-башкирский. Учебный словарь.
Усманова М.Г., Саяхова Л.Г., Киньягулова З.И.-Уфа, 2006.
Рабочая прграмма по башкирскому (государственному ) языку для 2 -4класса.
367
2013-2014 уҡыу йылына
2-се класс өсөн
башҡорт (дәүләт) телен2н
эш программаһы
дөйөм сәғәттәр һаны – 34 сәғәт
аҙнаһына – 1 сәғәт иҫәбенән
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы
тарафынан раҫланған «Башҡорт теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып
барылған мәктәптәрҙең I-IX кластары өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев
Х. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З. М., Усманова М. Г.- Ижевск: «Книгоград», 2008.
Аңлатма яҙыу
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙән 2-се класы өсөн башҡорт
(дәүләт) теленән эш программаһы.
Эш прогаммаһы 34 сәғәткә бүленгән (аҙнаға 1 сәғәт).
Төҙөүсе:
Дәреслек: Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус
телендә алып барылған мәктәптәрҙең 2-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө :
Китап, 2008.
Программа кимәле: базис.
Уҡытыусының тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты :

Ғәбитова З.М, Толомбаев Х.А Урыс мәктәптәрендә башҡорт
телен уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кәңәштәр; Өфө:
Башҡортостан.
Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты
Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә алып
барылған мәктәптәрҙең 2-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө: Китап, 2008.
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы: Эш программаһы
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған «Башҡорт
теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-IX кластары
өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев Х. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З.
М., Усманова М. Г.- Ижевск: «Книгоград», 2008.
Башҡортостан Мәғариф Министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән программа
И.Ш.Мөҡсинов исемендәге муниципаль бюджет дөйөм белем биреү гимназияhының
«Уҡыу планы»на ярашлы рәүештә тормошҡа ашырыла.
Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла:
«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» законы, Рәсәй
Федерацияһының «Мәғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы
халыҡтары телдәре тураһында» законы, Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф
тураһында» Законы.
Программа йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән.
1.
Балаларҙы һөйләшергә өйрәтеү мөһим бурыс.
2.
Тел менән әҙәби материал бергә ҡушып өйрәнелә( интеграция).
3.
Лингвистик һәм әҙәби күренештәр, уҡыу материалы нигеҙендә,
практик ҡулланыу маҡсатынан сығып өйрәнелә( коммуникатив йүнәлеш).
Маҡсаттар һәм бурыстар.
Башҡорт теленә өйрәтеү буйынса 2-се класс уҡыусылары алдында түбәндәге
бурыстар ҡуйыла:
368
1.
1-се класта өйрәнелгән материалдарҙы телмәрҙә ҡулланыу.
2.
Тәҡдим ителгән темалар буйынса балаларҙың һүҙлек составын
арттырыу, телмәр күнекмәләрен камиллаштырыу.
3.
Балаларҙың оптималь уҡыу күнекмәләрен үҫтереү.
4.
Ситуациялар, темалар буйынса һорауҙар биреү, шул һорауҙарға
һүрәт, картина, текст нигеҙендә ижади яуап бирә белеү.
5.
Темаға тап килгән шиғырҙар ятлау, йырҙар өйрәнеү һәм башҡарыу,
экскурсияларҙа, уйындарҙа ҡатнашыу, концерттар әҙерләү һәм сығыш яһау. Һәр
осраҡта ла телмәр төҙөү иғтибарға алына.
6.
Əйтелеше ҡатмарлы булмаған һүҙҙәрҙе, ябай һөйләмдәрҙе тәүҙә
күсереп, шунан яттан яҙыу.
7.
Һәр тема буйынса эш барышында тыуған Республика менән
танышыуҙы дауам итеү.
8.
Башҡорт халҡына, тарихына, Башҡортостан тәбиғәтенә, сәнғәтенә,
әҙәбиәтенә ихтирам тәрбиәләү.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
№
1
2
3
4
5
6
7
Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе
Баш7ортостан – тыу4ан илем - 2 сәғәт.
№аумы м2кт2п – 2 сәғәт.
Й2мле й2й 1тте– 2 сәғәт.
К0л2- к0л2 к06 кил2 – 2 сәғәт..
Кеше – эше мен2н– 3 сәғәт.
Тарих битт2рен2н– 3 сәғәт.
Бурай-бурай 7ар6ар яуа – 3 сәғәт
Бе66е8 4айл2– 2 сәғәт.
Шанлы йылдар - 2 сәғәт.
8 март – 7атын-7ы66ар к0н0– 2 сәғәт.
Ай Уралым, Уралым– 3 сәғәт.
2ки2тт2р – 3 сәғәт.
Я6 килде ерем2 – 2 сәғәт.
Й2мле й2й 1тте – 3 сәғәт.
Темалар
Д2рес 1т2леше
план
фактик
буйынса
Баш7ортостан – тыу4ан
илем. “Баш7ортостан”.
Баш7орт телене8 алфавиты.
Р. ;абдрахманов “Ил
т0к0р32- к1л була”
№аумы, м2кт2п. Р.
Ни4м2ти “Тел2к”
Баш7орт телене8
16енс2лекле 0нд2ре.
Й2мле й2й 1тте. Р.
Байбулатов “С2ск2л2р”.
Баш7орт теленд2 ижект2р.
Йо, й0, йе, й1, йы, й2
х2реф 7ушымсалары.
К0л2-к0л2 к06 кил2. Ф.
Р2хим4олова “Сентябрь
килде”
369
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
Е. Кучеров “К06 етте”
Р. Низамов “Батыр
алдында 7ур7ак”
А. Й242ф2рова
“Я7шылы77а я7шылы7”
№0йл2м а6а4ында
тыныш билд2л2ре.
Тарих битт2рен2н. М.
Мортазин “Баш7ортостан”.
?. Аралбаев “Муса
батыр”, С. Злобин “ Кеск2й
3ыбайлы”
З. В2лиди “ А7тамыр”
4
1
5
1
6
1
7
1
Бурай-бурай 7ар6ар
яуа.
Й. Солтанов “Т21ге
7ар”. Баш7ортса 32662р62
ба9ым.
Е. Кучеров “ 7ышты
нисек 1тк2р2л2р”
?. Даян “Шыршы”
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
Бе66е8 4аил2. ;. ;1м2р
“2с2йем2 о7шармын”. Х2б2р,
3орау, 0нд21 30йл2мд2р.
М. Сади7ова “ Ер а9ты
байлы4ы”
Т. С24итов “Ми8лег2ли
Шайморатов”. №1662р6е8
предметты, билд2не, эшх2р2к2тте белдере1е.
;. 2мири. “Муса
Г2р2ев”.
М. Нагаева “2с2л2р”.
Предметты белдерейсе
31662р6е8 я84ы6лы7,
урта7лы7, берлек 32м к1плек
м242н23енд2 киле1е.
Предметты
белдерейсе 31662р6е8
я84ы6лы7, урта7лы7, берлек
32м к1плек м242н23енд2
киле1е.
Ай Уралым, Уралым.м.
К2рим “Тыу4ан
Баш7ортостаным”
С. Агиш “Ш23ит
Хо6айбир6ин”
Предмет
исемд2рене8ва7ыт, урын,
370
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
эй2лек м242н2л2рен
белдере1е.
2ки2тт2р. “Ата 7а6
мен2н т0лк0”, “Т0лк0 32м
айыу”.
“Айыу и82 7ойро73о6
7ал4ан”
Эш-х2р2к2тте
белдере1се 31662р6е8
м242н2 16енс2лект2ре.
Я. Хамматов “Я6
башланды”.
Предметты8 билд23ен
белдере1се 31662р.
Эште, х2р2к2тте
белдере1се 31662р6е8
м242н2 16енс2лект2ре.
2.В2ли “Й2й
етте”. Предметты8
исемен, билд23ен,
эшен белдере1се
31662р6е8 м242н2
16енс2лект2ре
(7абатлау).
Уҡыусыларҙың белем кимәленә талаптар
Уҡыу йылы аҙағында 2 класс уҡыусылары түбәндәге белем һәм
күнекмәләргә эйә булырға тейеш:
1. Һөйләгәнде йәки уҡығанды аңлай алыу (аудирование):

уҡытыусының, иптәшенең һөйләгәнен, уҡығанын аңлай алыу;

иҫәнләшеү, һаубуллашыу, рәхмәт әйтеү, ғәфү үтенеү, үтенесте
белдереү, рөхсәт һорау (телмәр этикеты);

текстың йөкмәткеһе, ситуация буйынса һорау биреү.
2. Уҡыған текст буйынса, күҙәтеүҙәр нигеҙендә һөйләй белеү, ситуацияға
ярашлы һөйләшеү (говорение):
бәләкәй күләмле текстың йөкмәткеһен һөйләү,
һүҙлек һүҙҙәрен белеү, уларҙы дөрөҫ ҡулланып һөйләү,
диалог төҙөү, төркөмдәрҙә һөйләшеү,
үҙең, ғаилә ағзалары, уларҙың исемдәрен белеү, һөнәр-шөғөлдәре,
туғанлыҡ мөнәсәбәте һ.б. тураһында һөйләү,
ваҡиғаға, персонажға үҙ мөнәсәбәтеңде әйтеп биреү,
башҡорт теленән руссаға һәм киреһенсә тәржемә итеү.
3. Уҡыу (чтение):

тексты дөрөҫ, шыма, талғын уҡыу (орфоэпик нормалар нигеҙендә),

поэтик әҫәрҙәрҙе дөрөҫ интонация менән уҡыу,

уҡыған текстың йөкмәткеһен билдәләй алыу, персонаждарын
әйтеү,

текстан һорауҙарға яуаптар табыу, уҡып күрһәтеү.
4. Яҙыу (письмо):

хәрефтәрҙе матур, дөрөҫ, тейешле кимәлдә тоташтырып яҙыу,
371


ҙур булмаған тексты күсереп яҙыу,
шундай уҡ текст буйынса йә картина нигеҙендә 2-3 һорауға яуап
яҙыу,

бирелгән ситуация буйынса 2-3 һөйләмдән торған текст яҙыу,

ныҡлы әҙерлектән һуң өйрәтеү характерындағы диктант,
изложение, инша яҙыу (программала күрһәтелгән нормалар күләмендә).
Уҡыу- уҡытыу программаһында планлаштырылған һөҙөмтәләрҙе
үҙләштереүен баһалау.
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү
характерында була.
Уларға түбәндәгеләр инә:
- башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр;
- тәржемә эштәре.
- дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү.
- һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар.
- тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм
дөйөмләштереү тибындағы схемалар, проекттар.
Башҡорт теленең ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу йылы
башында инеү диктанты, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә.
Ағымдағы
контроль эштәр программаның өйрәнелгән материалы үҙләштереүҙе
тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған
материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып билдәләнә.
Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәртесте, йә уның бер өлөшөн генә
файҙалана ала.
Уҡыу йылы башында инеү диктанты, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау
контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса
үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим
ителмәй.
2- се класта түбәндәге эш төрҙәре тәҡдим ителә:
Күсереп яҙыу- 2
Һорауҙарға яуап- 2
Диктант- 2
Инша – 1
1.
Уҡытыусының тел буйыса уҡыу- уҡытыу методик комплекты
(комплексы): Башҡорт телен уҡытыуҙа актив формалар һәм алымдар. Толомбаев
Х.А., Асанбаева Р.Р., Өфө, БМҮИ, 2006.
2.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәтенән традицион булмаған дәрестәр. //
Баһауетдинова М.И, Йәғәфәрова Ғ.Н., Өфө, Информреклама, 2003.

Башкирский язык для начинающих. Ф.Г. Хисамитдинова, З.Я.
Шарипова, В.И. Хажин. Уфа, Баш. книжное изд-во, 1991.

Йәш уҡытыусыға ярҙамға // Абуталипова Р.Ə. Өфө, Китап, 2003.

Н.А. Зайцев ысулы буйынса башҡорт телендә тиҙ уҡырға өйрәтеү
// Ш.Ш. Əхмәҙиева. Өфө, Китап, 2001.

Сал Уралда – илдә бер ине. Өфө, БМКИ, 2004.

Телмәр һәм зиһен // Аслаева Р. Өфө, Китап, 2005.

Урыҫ мәктәптәренең башланғыс синыфтарында башҡорт телен
уҡытыу үҙенсәлектәре / Шарапов И.Ə. Өфө, Китап, 1997.

Урыҫ мәктәптәрендә башҡорт телен уҡытыуҙы ойоштороу
буйынса методик кәңәштәр // Ғәбитова З.М., Толомбаев Х.А. Өфө, Китап, 2006.
Материал - техник ҡулланмалар
Аудиокассеталар:
372
Туған тел. I – IV класс. 1 – 4 кассета, Өфө, 2005
Фәиз Шәрипов. Сыңрай ҡурай DANCE, Өфө, Моң.
CD диск:

Мөхәррам Сәлимов башҡарыуында балалар йырҙары.

Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудиоәсбап №1

Миңлеғәфүр Зәйнетдинов. Башҡорт ҡумыҙы.
Электрон дәреслектәр:
Башкирский язык. ru.
Балҡортостан иле.
Учебник башкирского языка, 1-4 классы.
Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт

Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.

Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө:
Китап, 1994.

Əүбәкирова З.Ф., Əүбәкирова Х.E., Дилмөхәмәтов М.И. Мин
башҡортса уҡыйым – Өфө: Китап, 2007.

Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә.
Əүбәкирова З.Ф.– Өфө, 2006.

Тел
төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ə.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.

«Аҡбуҙат» журналы.

Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик ҡулланма. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ə.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.

Рус телле мәктәптәрҙә башҡорт телен уҡытыу.Методик
күрһәтмә.Ғәбитова З.М.,Баһаутдинова М.И., Йәғәфәрова Г.Н.,Йәғәфәров Р.Ғ.
БМҮИ нәшриәте. Өфө, 2008.

1-4 –се кластар өсөн электрон дәреслек. Башҡортостан иле.

Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видеоәсбап.- Өфө: Башҡортостан
Республикаһының Мәғариф министрлығы. 2005.
373
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Согласно требованиям Стандарта в учебный план МБОУ СОШ с Бузат введена
внеурочная деятельность.
В МБОУ СОШ с Бузат в внеурочная деятельность спланирована по 2 программам.
Программа курса «Умелые руки» и «Народные танцы» – одна из форм
художественно-эстетического и общекультурного развития обучающихся.
Основные цели курса: повысить интерес к детским поделкам, развивать быстроту
реакции, сообразительность, умение действовать в коллективе, развивать творческие
способности и умения.
Целью программы “Народные танцы” является формирование и развитие
социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством
национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
Цель программы «Умелые руки» научить детей творчески работать, способствует
развитию художественно-эстетического направления, развитию фантазии и умение
работать в коллективе.
Субъект
реализа
ции
направл
ения
Учитель
начальных
классов
Название и
форма
объединения
Кружок
«Умелые руки »
Кол-во групп
Напра
вления
внеурочной
деятельности
Кол-во часов
Внеурочная деятельность
План
ируемый
результат
Умение
работать с
различными
материалами
,развивать
Художествен
творческие
носпособности
эстетическое
Учитель
Кружок
3
1
Шко
Развиват
начальных
«Народные танцы»
0
ла,
ь творческие
классов
способности и
кабинет
координацию
начальных движений.
классов
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется
по направлениям развития личности: художественно-эстетическое.
Формы:
- экскурсии;
- кружки;
- секции;
Занятия проводятся по выбору обучающихсяи их семей.
Максимальное количество занятий по разделу «Внеурочная деятельность»
составляет не более 1 часа в день.
3
0
1
Школа,
кабинет
начальных
классов
374
Рабочая программа внеурочной деятельности
художественно-эстетического направления
кружок « Народные танцы»
1-4 класс
«Для меня узнать народ, значит узнать его танец, рожденный
выдумкой, изобретательностью, воображением, разумом народа»
Махмуд Эсамбаев
Проблема построения модели образовательного процесса на основе многовековых
традиций народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной
танцевальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной.
К сожалению, в последнее время сложилась такая ситуация, что музыкальное
искусство под влиянием активного вторжения рыночных механизмов встало на путь
примитивизации и коммерциализации. Ребёнок начинает принимать за музыку
произведение
народных
исполнителей,
чьё
«искусство»
ограничивается
незамысловатыми мелодиями, избитыми ритмами. Его уже в раннем возрасте
программируют на одностороннее, упрощённое миросозерцание. Избежать этой ситуации
можно, если музыкальное воспитание детей осуществлять с опорой на традиции
народной музыки и танцевального искусства. Входя в мир народной музыки и танцев,
ребёнок подсознательно ощутит в себе «зов предков». Характерные для народной
культуры звуки, тембры, орнаменты, движения, мелодии «пронизывают его насквозь».
Ребёнок осознаёт себя неотъемлемой частью своего общества, своей культуры.
Доступность народных танцев, привлекательность и лёгкость движений принесут детям
радость, создадут предпосылки для дальнейших занятий музыкой и танцами,
сформируют интерес к познанию мира танца в разных его проявлениях. Воспитание
ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной танцевальной и музыкальной
культуры, желание детей исполнять народные танцы и стремление более полно развивать
у детей уже имеющиеся творческие способности, побудили меня организовать
танцевальный коллектив «Звездочки».
Цель программы: формирование духовно – нравственной личности ребёнка
средствами хореографического искусства, на основе традиционных ценностей
отечественной культуры.
В соответствии с данной целью выдвинуты следующие задачи:
1.
Воспитывать бережное отношение, уважение к традициям
народной культуры, к народным танцам, костюмам.
2.
Сформировать систему ценностей традиционной
отечественной культуры:

Ценностное отношение к матери.

Ценность семьи и традиционных семейных отношений.

Ценность родной земли, Родины.

Ценность трудолюбия и труда.

Ценность здорового образа жизни.
3.
Формировать первоначальные представления о танце как
части целостного и многообразного мира искусства
4.
Осваивать с детьми доступные им средства и способы
выразительности танцевального искусства.
5.
Развивать психические и физические качества детей (в том
числе внимание, память, воображение, пластичность, гибкость мышц,
координацию движений).
6.
Выявлять и развивать творческие способности каждого
ребёнка.
375
7.
Осуществлять психофизическое оздоровление детей,
психологическую коррекцию и адаптацию детей в процессе различных
видов хореографической деятельности.
8.
Знакомить детей с шедеврами танцевального искусства.
Направления работы:

Знакомство с народными танцами.

Самостоятельное исполнение танцевальных миниатюр, композиций
и инсценировок.

Развитие творческих способностей.
Принципы:

Творческой направленности.

Игрового познания.

Максимальной самореализации с учётом индивидуальных
способностей ребёнка
Актуальность и новизна. У современных школьников ярко выражен интерес к
танцевальному искусству, и мы, взрослые, должны сделать всё, чтобы приобщить детей к
творческой деятельности. Вместе с детьми создаём ритмические импровизации,
танцевальные композиции, несложные игровые миниатюры, инсценировки, а также
народные костюмы. Коллективные творческие проекты дети демонстрируют на народных
праздниках, концертах, фестивалях танца.
Данная программа построена на изучении народного танца. Потребность в такой
программе очень большая. Целью данной программы является не танец, а ребёнок, в
котором формируется система ценностей, основанная на традиционной народной
культуре.
Основной формой работы в кружке «Звездочки» является групповое занятие по
расписанию. Занятия проводятся 1 раз в неделю . Программа рассчитана на 33 занятия.
Продолжительность занятий 35 – 40 минут. Расширяя кругозор детей, знания о фольклоре
и в целом о народной и классической культуре использую такие формы:

демонстрация техники исполнения основных движений
танца;

демонстрация вариаций;

отработка движений;

постановка танца;

репетиции;

знакомство с народными костюмами;

просмотр видеоматериала и прослушивание аудиокассет;

экскурсии;

изготовление народных костюмов.
Содержание работы:
Учебный материал, предусмотренный программой, распределён в определённой
последовательности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Постепенно, от занятия к занятию, усложняется учебный материал: движения, ритмика,
пластика и т.д. Поначалу необходимо заинтересовать ребёнка, развить желание
заниматься в коллективе и только потом переходить к целенаправленному
формированию исполнительских умений и навыков. Для выработки ритмичных
танцевальных упражнений, в
овладении основами техники танца, рекомендую
использовать на занятиях:

коллективные танцевальные игры «Я хочу с тобой танцевать»
и т.д.);

массовые танцы («Танец утят»);

ритмические упражнения;
376

народный фольклор (потешки, попевки, прибаутки, песенки,
частушки);

создание собственных танцевальных элементов.
Структура программы:
Цель: приобретение начального танцевального опыта. Знакомство с простейшими
танцевальными элементами, развитие музыкального слуха и чувства ритма, координации
движений.
Дети знакомятся с народной культурой, осваивают технику народного танца.
Дети познают окружающий мир с помощью хореографической пластики. Педагог
преподносит основу танца и на основе пройденного материала создаёт небольшие
танцевальные композиции. Импровизируя, дети раскрывают свой внутренний мир,
воплощая свои фантазии в маленьких хореографических зарисовках.
Хореографический материал на древнейших видах народных танцев: пляски –
игры, отображающие трудовые процессы, хороводы. Хороводы своими рисунками
олицетворяют солнце, землю, воду, воздух, поэтому их можно отнести к танцам
культового происхождения. На основе этого материала дети создают хореографические
композиции, этюды.
Занятия по хореографии развивают у ребёнка свободу движений, чувство
пространства, образное мышление, память, внимание, музыкальность, эмоциональность,
пластичность, гибкость, координацию движений и творческие способности.
Методы работы:

Объяснительно – иллюстративный (показ элементов,
объяснение, использование фольклора).

Репродуктивный (разучивание, закрепление материала).

Исследовательский (самостоятельное исполнение, оценка,
самооценка).

Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная
отзывчивость на прекрасное).

Метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой
и практической деятельности).
В работе с коллективом использую ТСО (технические средства обучения).
(компьютер, проектор, музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон,
фотоаппарат, видеокамеру)

для отработки элементов танца;

в ритмической тренировке;

при знакомстве с музыкальным репертуаром;

для самооценки (дети просматривают собственное
исполнение, делают выводы, анализируют);

на праздничных выступлениях, концертах, фестивалях.
Ожидаемый результат:

танцевать индивидуально и в коллективе, соблюдая ритм,
темп и музыкальные фразы;

уметь воспринимать и передавать в движении образ;

уметь импровизировать под знакомую и незнакомую музыку
на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать
собственные оригинальные «па»;

ритмично двигаться, соблюдая колорит и удаль народной
души;

понимать и чувствовать ответственность за правильное
исполнение в коллективе.
Методы оценки результативности программы:
377
Количественный анализ
.
1 Посещаемость, статистические
данные
.
2 Фиксация занятий в рабочем
журнале
.
3 Отслеживание результатов
(наблюдение, диагностика)
4
.
Практический результат
Качественный анализ
Форсирование навыков и умений
Анализ успеваемости деятельности и
достижения цели
Анализ диагностического материала
Сравнительный анализ исходного и
актуального состояния проблемы
Критерии определения результативности программы:
1.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в
движении образ и основными средствами выразительности изменять движения в
соответствии с музыкальными фразами, темпом, ритмом.
2.
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики,
умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки
и содержания хореографической композиции (страх, радость, удивление,
настороженность, восторг, тревогу, печаль и т.д.)
3.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность
движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие
исполнить несложные акробатические упражнения.
4.
Координация, ловкость движений – точность исполнения
упражнений, правильное сочетание движений рук и ног в танце.
5.
Творческие способности – умение импровизировать под знакомую и
незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также
придумывать собственные оригинальные «па».
6.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки и процесса
движения (выполнять композиции самостоятельно, без подсказок).
7.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Способы определения результативности программы:
1. Сольное и коллективное исполнение народных танцев ;
2. Выступления танцевального коллектива «Звездочки» на школьных,
муниципальных мероприятиях.
Формой подведения итогов реализации данной дополнительной образовательной
программы являются:
 конкурсы на лучшее исполнение сольного и коллективного танца;
 праздничные выступления («День матери», «8 марта», «День
пожилых людей» и т.д.);
 фольклорные праздники .
 развлечения и досуги.
 отчётные концерты;
 участие в смотрах, конкурсах.
378
Учебный план
на 4 года
№
п
Название темы
Всего
часов
Тео
рия
П
рактика
/п
1
.
2
.
3
.
Русские народные танцы.

Знакомство с
профессиональными коллективами ;

Тренаж ( экзерсис,
творческие импровизации);

Разучивание;
28
Татарские народные танцы

информация;

тренаж;

разучивание;
32
Башкирские народные танцы

информация;

тренаж;

разучивание;
4
24
4
28
32
4
28
4
.
5
Чувашские народные танцы

информация;

тренаж;

разучивание;
Итоговый урок. Отчетный концерт.
24
4
20
4
.
Итого
124 часа
379
Программа кружка « Умелые руки» 1-4 классы
Содержание.
I . Введение
1.1. Обоснование актуальности программы;
1.2. Обоснование авторства.
II . Пояснительная записка.
2.1. Педагогические принципы и идеи;
2.2. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы;
2.3. Цели и задачи программы.
2.4. Условия реализации программы.
2.5. Критерии оценочной деятельности детей.
III . Содержание программы.
3.1. Вводные занятия.
3.2.Декоративно-прикладное искусство.
3.3. Вышивка лентами.
3.4. Ручное вязание.
3.5. Поделки из пластиковых бутылок своими руками.
3.6. Поделки из природного материала.
3.7. Декоративная роспись по дереву.
3.8. Роспись по стеклу.
IV . Учебный план.
V . Учебно-тематическое планирование на 1 год обучения.
VI . Ожидаемые результаты.
VII . Материально-техническое обеспечение занятий.
VIII . Список литературы.
I . Введение.
В духовной культуре человечества детское творчество занимает своё особое
значимое место.
Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в
процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления
окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Декоративно-прикладное искусство — это особый мир художественного
творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов,
создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой
цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека.
Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не
только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его
духовном мире.
Детское художественное творчество — деятельность ребёнка, проявляющаяся в
виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных
композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. ДТ в области искусства
способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.
В раннем возрасте художественное ДТ отличает импровизированный характер. Однако
это не исключает участие и контроль взрослых за данным процессом. По мнению
Л. С. Выготского и Б. Г. Ананьева различные виды художественного ДТ имеют тесную
взаимосвязь, истолкование которой объясняется теорией о сензитивных периодах
детского развития, суть которой заключается в том, что с возрастом
предрасположенность ребёнка к тому или иному виду художественного творчества
меняется. В детстве и юности ребёнок проходит последовательную смену интересов
(так называемые, периоды актуальности) к изобразительной, танцевальнодраматической, музыкальной и литературной деятельности.
380
Важной особенностью ДТ является то, что основное внимание уделяется самому
процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание
чего-то нового. Вопрос ценности созданного ребёнком произведения искусства
отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если
взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. ДТ
неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет
границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития
личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для
саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью
ребёнка.
1.1. Обоснование актуальности программы.
В системе образования происходят серьезные процессы: обращение к личностноориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм обучения и
воспитания детей, появление авторских программ и методик.
Известно, что школьная пора – старт к развитию личности, во многом
определяющий дальнейший жизненный путь человека. Это период начального
приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных
отношений с ведущими сферами бытия – обществом, природой, собственным
внутренним Я.
Отсюда и возникает задача нового типа обучения школьников – направленная
на всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивающая максимальную
включенность в практическую деятельность, связанную с миром его чувств, эмоций и
потребностей, ведущую к саморазвитию личности.
1.2. Обоснование авторства.
Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения знаний и
навыков в непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за
счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Внедрение в
программу
интегрированных занятий, индивидуальных, творческих занятий с
элементами импровизации, является отличительной чертой от других программ.
По данной программе могут заниматься дети с разным уровнем творческой
подготовки .
Все занятия программы составлены самостоятельно с учётом специализации
программы .
II . Пояснительная записка.
Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим
поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые
отвечают настоящему времени. Воспитание личности, способной действовать
универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающих
самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющих выразить свой замысел
в творческой деятельности.
На современном этапе развития российское общество осознало необходимость
духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли
эстетического образования подрастающего поколения, что повлекло за собой
повышение интереса к созданию и реализации программ сориентированных на
изучение культуры, искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей.
Учитывая требования современного дополнительного образования, была создана
авторская образовательная программа детского творческого объединения. Данная
комплексная программа реализует основные идеи и цели системы дополнительного
образования детей:

развитие мотивации детей к познанию и творчеству;

содействие личностному и профессиональному самоопределению
обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;
381

приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и
искусству;
сохранение и охрана здоровья детей.
2.1. Педагогические принципы и идеи.
Соответственно были выбраны следующие педагогические принципы и идеи:

гуманизации образования; - личностно-ориентированного подхода;

научности;

осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к
воспитанию личности ребёнка;

соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.
2.2. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы
работы.
Для успешного развития творческой и свободной личности педагогический
процесс раннего развития детей строится в соответствии с принципами:
- целостности
- удовлетворения потребностей детей
- самореализации ребенка
- непрерывности образования.
В соответствии с этими теоретическими положениями, функциями учреждения
дополнительного образования определена главная цель программы: всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, основанное на развивающем обучении,
личностном подходе к ребенку, раскрытии творческих способностей и интереса к
различным видам деятельности.
2.3. Цели и задачи программы.
Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы,
нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности,
раскрытие творческих способностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.
Стратегической целью программы является формирование целостной, духовнонравственной, гармонично развитой личности.
Выполнение целевых установок предполагает создание условий для выполнения
следующих задач:
1.Формирование
нравственных
и
эстетических
представлений
об
общечеловеческих ценностях у детей.
2. Развитие творческих способностей.
3. Развитие внимания, памяти, сообразительности, мышления.
4.Обогащение
конкретных
представлений
детей
об
окружающей
действительности.
5.Приучение детей к дисциплине, самообслуживанию, уважению к педагогам и
взрослым людям.
2.4. Условия реализации программы.
Программа объединения «Умелые руки» предназначена для детей школьного
возраста (7-8 лет), и рассчитана на 1 учебный год.
Занятия ведутся по направлениям:
декоративно-прикладное творчество
развитие творческих способностей и умений
ознакомление с окружающим миром
умения создавать изделия своими руками
2.5. Критерии оценочной деятельности детей .
Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся,
конечно, должен быть сам руководитель с помощью метода наблюдения и метода
включения детей в творческую деятельность.

382
Механизмом оценки роста и восхождения является: «обратная связь»
обучающегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой обучающийся и
коллектив: а также достижения не только творческого характера, но и личностного.
Если «обратная связь» от участника передает готовность продолжать создавать ,
учиться, участвовать и это находит выражение в труде и настойчивости, а при этом
уровень притязаний личности растет соответственно достижениям, значит с личностью
все в порядке, она растет и развивается.
А поскольку искусство - творчество коллективное и, если коллектив с
удовольствием работает и отдыхает, то его деловое и неформальное общение
«здоровое». Значит, творческий организм живет и развивается успешно.
Одной из «экспертных оценок» являются организации выставок , участие в
районных и областных конкурсах. Беседуя с детьми об увиденном у детей
вырабатывается способность улавливать красоту, полученные впечатления учат их
сравнивать, сопоставлять, вызывают желание поделиться своими соображениями с
взрослыми и ровесниками.
Диагностика результатов ведётся лично педагогом, с помощью таблицы
«Диагностика субъективного опыта ребёнка».
Индивидуальная карта и схема оценки воспитанности обучающихся помогают
выявить уровень развития творческих способностей и личностный рост.
III . Содержание программы.
3.1. Вводные занятия.
Педагог знакомит в игровой форме с содержанием программы. Рассказывает о
правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования
техническими средствами.
3.2. Декоративно- прикладное искусство.
Декоративно-прикладное искусство — это особый мир художественного
творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов,
создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой
цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека.
Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не
только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его
духовном мире.
Понятие «декоративно-прикладное искусство» достаточно широкое и
многогранное. Это и уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в
толщу веков; и его современные «последователи» — традиционные художественные
промыслы, связанные общим понятием — народное искусство; и классика —
памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и
сохраняющие значение высокого образца; и современное декоративно-прикладное
искусство в широком диапазоне его проявлений: от малых, камерных форм до
значительных, масштабных, от единичных предметов до многопредметных ансамблей,
вступающих в синтез с другими предметами, архитектурно-пространственной средой,
иными видами пластических искусств.
Процесс приобщения обучающихсяк декоративно-прикладному искусству
осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах
их художественного развития. Если художественно-творческая деятельность детей на
уроках в начальной школе (первый этап художественного развития) протекает на
эмоционально-чувственной основе, то начиная с V класса (новый этап художественного
развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с
сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала.
В I–VI классах дети входят в увлекательный мир искусства, осваивая его
целостно (здесь исключено деление на отдельные виды искусства) и во взаимосвязи с
окружающей жизнью.
383
Программное содержание выстраивается вокруг трех сфер художественной
деятельности: изобразительной, конструктивной и декоративно-прикладной, которые
выступают в адаптированном для детей виде как Изображение, Постройка и Украшение
(как характерные черты произведений искусства). Дети учатся видеть, различать в
процессе восприятия произведений искусства работу Мастеров Постройки,
Изображения,
Украшения,
элементы
конструктивности,
изобразительности,
декоративности.
3.3.Вышивка лентами.
История вышивки лентами.
Вышивка шелковыми лентами является одним из самых древних видов
народного рукоделия, его корни уходят в античные времена, когда зародилось
искусство производить шелк в Древнем Китае.Женщины Древней Греции и Древнего
Рима украшали дорогими лентами свои волосы. До средних веков шелковая ткань была
дефицитом.. Вся Франция погрузилась в легкомысленный стиль «рококо». Модными
подарками для любимых женщин стали рукотворные безделушки, которые кавалеры
изготавливали собственноручно в огромном количестве. Платья придворных дам стали
объемными и задекорированными множеством дорогих лент. Именно в XVIII веке во
Франции и появились первые схожие с современными вышивки шелковыми лентами.
На смену шелковой кайме на дорогих платьях шелковыми лентами стали
вырисовываться цветочные узоры «а ля рококо». Затем мода перешла и на белье. При
королевском дворе стали открываться целые ателье по вышивке шелковыми полосками.
Техника вышивки лентами обладает рядом несомненных преимуществ:
Вышитая работа всегда отражает индивидуальность мастерицы, никогда не
выходит 2-х одинаковых картин.
Работы не занимают много времени, некоторые можно вышить за 2-3 дня.
Ткань с нанесенным рисунком помогает свободно ориентироваться в вышивке, а
так же находить нужный цвет.
Такой вид вышивки не дает большую нагрузку на зрение.
Легко можно отступать от инструкций, и заменять еще не знакомые техники на
простые и легкие.
Кроме того, все наборы укомплектованы 100% шелковыми лентами и мулине
DМС, а также специальными иглами для лент.
3.4.Ручное вязание.
Ручное вязание – один из древнейших видов декоративно-прикладного
искусства, возраст которого около 5 тысячелетий. Основы его заложили кочевникибедуины.
Попав в Европу, искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин.
Благородные рыцари, вернувшись с турнира и сняв латы, не считали зазорным
проводить длинные зимние вечера в своих замках за вязанием. С XIII века во Франции
вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не
просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет
постигали секреты будущей профессии.
Веками отточенное мастерство вязания крючком актуально и по сей день.
Владение им даёт возможность не только прикоснуться к настоящему искусству, но и
подчеркнуть собственную индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного
творчества характеризуется изяществом, красотой и возможностью изготовить
разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.
Благодаря возможности применения разнообразных ниток и выполнения
изысканных моделей вязание крючком стало любимым занятием многих. Научиться
вязать крючком проще, чем спицами. Поэтому сначала обучаемся вязанию крючком, а
потом переходим к освоению спиц, которые дают возможность сделать своими руками
много полезных и красивых вещей, от маленьких игрушек до одежды на себя.
384
Цель настоящей программы – нравственно-эстетическое воспитание детей при
обучении основам вязания крючком и спицами, формирование творческой личности
через творческую деятельность.
В процессе достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
Образовательные:
познакомить с историей и развитием художественного вязания;
обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами;
познакомить с основами цветоведения и материаловедения;
научить чётко выполнять основные приёмы вязания;
обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и
составлению их самостоятельно;
научить выполнять сборку и оформление готового изделия.
Воспитательные:
привить интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества,
эстетическое отношение к действительности;
воспитать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести
начатое дело до конца, взаимопомощь при выполнении работы, экономичное
отношение к используемым материалам; привить основы культуры труда.
Развивающие:
развить образное мышление;
развить внимание;
развить моторные навыки;
развить творческие способности;
развить фантазию;
выработать эстетический и художественный вкус.
3.5.Поделки из пластиковых бутылок своими руками.
Из пластиковых бутылок можно сделать интересные поделки для детей в технике
папье-маше. Принцип изготовления игрушек из пластиковых бутылок в технике папье
маше следующий. Сначала из разрезанных и целых бутылок составляется каркас
будущей поделки. Скрепляется все скотчем. Из картона вырезаются и также
прикрепляются скотчем или изолентой дополнительные детали. Из обычной
пластиковой бутылки можно сделать познавательную игрушку для экспериментов и
игр. Пластиковые бутылки - универсальный материал для изготовления поделок. игрушки из пластиковых бутылок
- детские поделки из пластиковых бутылок
- вазы из пластиковых бутылок
- цветы из пластиковых бутылок
- украшения из пластиковых бутылок
- коробочки из пластиковых бутылок
- поделки для дачи из пластиковых бутылок
- поделки для сада из пластиковых бутылок
3.7. Поделки из пластиковых материалов.
Изготовление поделок из природного материала занятие увлекательное. Главное
заранее запастись этим природным материалом. Гуляя на улице с ребёнком обращайте
его внимание на то что вас окружает. Сама природа подготовила множество материала
для поделок, нужно только включить фантазию и не полениться собрать его. Поделки из
природного материала полезны ещё тем, что ваш ребёнок учиться ценить природу и
развивает пространственное мышление.
3.8.Роспись по дереву.
385
История росписи по дереву уходит далеко в прошлое. Существует большое
количество различных видов росписи, для которых характерны определенные
орнаменты: Волховская, Северодвинская, Жестовская, Цветная гжель и так далее.
Перед началом работы необходимо подготовить поверхность древесины.
Подготовка поверхности сводится к ее очистке, легкому зашкуриванию и грунтовке.
Очистить поверхность можно при помощи щетки, слегка влажной тряпки, а также
другими способами.
Наждачной бумагой пользуются для шлифовки древесины в целях придания
поверхности гладкости и шелковистости, чтобы процесс сцепления с последующим
декоративным покрытием был более эффективным. Желательно применить как
минимум два типа бумаги - с крупным зерном и более мелким. Независимо от типа
наждачной бумаги, шлифовать древесину можно только вдоль волокон!
После того, как поверхность подготовлена, наносят защитное покрытие.
Например, можно покрыть поверхность морилкой. Выпускаются морилки водные,
спиртовые и масляные. Морилки бывают различных цветов и оттенков от темных до
прозрачных.
Хохлома! Золотая Хохлома! Одна из самых известных росписей в России.
Пожалуй, не найдется человека, который не держал в руках расписанную деревянную
ложку или не видел прекрасные и удивительно богатые по рисунку хохломские изделия.
Но откуда появилась эта сказочно красивая роспись? Какой умелец придумал наносить
серебро на дерево, а затем покрывать его лаком, добиваясь золотого свечения? Этому и
посвящен материал, собранный в данной статье.
Роспись деревянной посуды появилась на Руси давно — в XVI в. Выпускали ее в
больших количествах, сотнями, тысячами штук, так как дерево быстро изнашивалось, а
в быту посуда необходима. Продавалась она "у Макария", в Москве и в Устюге
Великом.
3.9. Роспись по стеклу.
Роспись по стеклу - увлекательное занятие, доступное каждому. Расписывать
можно все, что угодно - от мелочей до более крупных вещей, например, можно
расписать стекло кухонной двери. Есть, где разгуляться фантазии! И вот ваш дом не
похож ни на один другой, он не только красив и оригинален, но еще и наполнен
любовью и радостью.
№
Учебный план
на 4 года
Разделы
п/п
1
Вводные занятия. Правила техники
безопасности.
2
Декоративно-прикладное искусство.
3
Поделки из пряжи
4
Поделки из пластилина.
5
12
48
8
32
Поделки из пластиковых бутылок своими
12
руками.
6
Поделки из природного материала.
4
7
Поделки из яичной скорлупы
4
8
Выставка работ
4
Итого
124
386
VI. Ожидаемые результаты.
В результате освоения программы дети должны овладеть коммуникативным
навыком, осознать свою значительность в коллективе.
Умение понимать, направлять и удерживать внимание в соответствии с целью
деятельности;
Умение переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного
этапа деятельности на следующий;
Развитие творческих способностей.
Преобладание познавательных интересов и мотивов, связанных с интересом к
миру взрослых;
Проявление таких положительных качеств, как отзывчивость, сопереживание,
дружелюбие;
Умение оценивать свои поступки и события (хорошо-плохо, правда-неправда,
добрый-злой, честный-нечестный и т.д.)
Умение разрешать возникающие споры и конфликты.
VII. Материально-техническое обеспечение занятий.
Занятия проводятся в кабинетах МБОУ СОШ с.Бузат. В распоряжении т кружка
Умелые руки : компьютер, проектор. На интегрированных занятиях обучающиеся
используют для работы: альбомные листы, картон, карандаши, акварельные краски,
кисточки, фломастеры, клей, пластилин, цветные ленты, пряжи, крючки для вязания,
пластиковые бутылки, кухонные доски, ложки, тарелки, рамы для оформления,
природный материал.
VIII. Список литературы.
1.
“Русская народная роспись по дереву”. Ю. Арбат. Издательство
“Изобразительное искусство”.М.-1970 г.
2.
«Детский дизайн. Поделки из бросового материала»,Давыдова
Г.Н.,Скрипторий 2003
3.
Еременко Т. И. Вязание крючком // Рукоделие. — 2-е изд., спр. и
доп. — М.: Легпромбытиздат, 1989
4.
Кришталева В. С. Вязание узоров крючком. — М.:
Легпромбытиздат, 1987.
5.
“Русская
резьба
и
роспись
по
дереву”.О.Круглова.М.,”Изобразительное искусство”.1983 г.
6.
Новикова И. В., Базулина Л. В. «100 поделок из природных
материалов»,Академия развития: Академия Холдинг,2003
7.
«Волшебное стекло. Роспись по стеклу. Декор стеклом», Харвест,
2011 г.
8.
Цветкова О. В., Вышивка лентами. Школа вышивки, Ниола-Пресс,
2008
9.
Элен Эрикссон, Шелковые фантазии. Искусство вышивки лен
точками, Альбом, 2008
387
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
обучающихся на уровне начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились:
отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад
культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации
жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация
ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей
преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются
вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй,
общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности
школьника.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихсяразработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Перспективная начальная
школа» и
опыта
воспитательной
работы
МБОУ
«Бузатовская
средняя
общеобразовательная школа».
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с социальными партнерами школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсясодержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсяна начальной уровнеобразования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Реализация целевых установок средствами УМК «Перспективная начальная
школа».
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
388
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
1.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс,
в котором обучающимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются
условия для усвоения и принятия обучающимисябазовых национальных ценностей, для
освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсяначальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на уровненачального
общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для
переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются
язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Портрет выпускника МБОУ СОШ с Бузат
Выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;
389

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихсястроится на основании
базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
3. Реализация целевых установок
средствами УМК «Перспективная начальная школа».
В содержание УМК «Перспективная начальная школа» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная
школа» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики».
Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в
связи с религиозно-культурным просвещением обучающихся; созданию у них
определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных
впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется
знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает
обучающимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли
этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Перспективная начальная
школа», помогают обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки,
осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
390
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с обучающимисяв учебном процессе, а также обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
В комплекте учебников «Перспективная начальная школа» большое внимание
уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации
собственных замыслов детей,
реальной самостоятельной деятельности
обучающихсяи, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного
выбора не на словах, а на деле.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные
социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Проектная деятельность обучающихсядолжна потеснить традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых
основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же
дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной
деятельности детей.
Календарь традиционных школьных дел и праздников

сентябрь (День знаний);

октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники, День учителя);

ноябрь (праздник осени);

декабрь (поможем пернатым);

январь (Зимушка-Зима);

февраль (лыжный кросс);

март («Спасибо, Азбука, тебе»);

апрель (Юные таланты, экологическая неделя);

май (День Победы);
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства позволяющие обучающимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения обучающихсяи педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимисяи
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания обучающихсяв следующих направлениях:
391
— повышение педагогической культуры родителей путем проведения Дней
открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации
родительского лектория.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихсяи
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:
(День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря,
Рождественские праздники, театральные постановки ко дню учителя и дню мамы и т.п.).
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения
их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы и т.п..
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихсяна уровненачального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
392
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсяоцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
393
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
394
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МБОУ СОШ с БУЗАТ.
Введение
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихсяна уровненачального
общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихсяв начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
уровненачального общего образования сформирована с учётом реального состояния
здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ с Бузат.
Пояснительная записка
Тема здоровья и образования весьма актуальна в наше время. В последние
десятилетия в состоянии здоровья обучающихсяи педагогов сформировались устойчивые
негативные тенденции - увеличение распространенности факторов риска здоровья, рост
хронических и острых заболеваний, нарушений психики, падение духовности и
нравственности, переосмысление ценностных ориентации и приоритетов.
Сегодня система образования переходит к деятельности по новым федеральным
государственным образовательным стандартам общего образования, где ставится вопрос
охраны и укрепления здоровья детей.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и
ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего
возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что
будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно,
интеллектуально, духовно и физически. В результате мониторинга состояния здоровья
детей были выявлены следующие причины, ухудшающие здоровье обучающихся:
 перегруженность обучающихсяосновными и дополнительными занятиями;
 нарушения в соблюдении САНпИНа;
395
 совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными
психофизическими качествами.
Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение
усилий педагогов, медицинских работников и других специалистов школы и
организовать комплексную работу по здоровьесбережению обучающихся.
Цель программы: создание единого здоровьесберегающего пространства,
обеспечивающее развитие личности обучающихся с учетом физиологических и
интеллектуальных особенностей, удовлетворение потребностей и возможностей.
Задачи:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровы») путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом,
 соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и tpyme
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу;
 формирование умений безопасного повеления в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основополагающие принципы построения программы:
 Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.
 Единство физического и психического развития.
 Наглядность.
 Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного
единства.
 Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности
на всех этапах жизнедеятельности.
 Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по
развитию физической культуры.
 Учёт возрастно-половых особенностей обучающихсяв содержании
учебного материала.
В результате реализации «Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни» у детей будут сформированы:
 основы экологической культуры;
o представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
396
 навыки осознанного выбора поступков, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 навыки личной гигиены и умение самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
 знания о правильном (здоровом) питании;
 представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности;
 представления о негативных факторах риска здоровью детей понятия о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 навыки эмоциональной разгрузки;
 навыки позитивного общения;
 знания об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
 потребность безбоязненно обращаться к врачу
 готовность самостоятельно поддерживать свое экологическое, физическое,
психологическое и социальное здоровье на уровненачального общего образования.
Направления реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
4. Реализация дополнительных образовательных программ
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение
и укрепление здоровья обучающихсясредствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Расписание уроков составлено на
основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с
учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся. Расписание уроков в
школе преследует цель оптимизации условий обучения обучающихсяи создания
комфортных условий для всех участников образовательного процесса. При составлении
расписания учитывались:
397
- работа школы в одну смену;
- нагрузка учителей;
1 – 4 классы работают в режиме пятидневной и шестидневной учебной недели (в
соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю
выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг –
самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым
взаимодействием со спортивной школой.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихсяна всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших
апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихсядостигается путем:
 рациональной организации их деятельности,
 систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса,
 снижения функционального напряжения и утомления детей,
 создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа»
в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК
«Перспективная начальная школа».
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» способствует
созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в
школе учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения. Для формирования установки на безопасный,
398
здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Перспективная начальная
школа» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в
течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в
школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для
подведения детей к единому стартовому уровню.
УМК «Перспективная начальная школа» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. Учебники разработаны с учётом психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный
характер
и
обеспечивает
возможность
понимания
обучающимисяначальных классов основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Человек разумный», «Младший
школьник и семья», «Человек – часть природы. Человек – член общества», «Природные
сообщества», «Неживая природа», «Взаимосвязь неживой и живой природы» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках “Enjoy English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на, подвижным играм, участию в спортивных
Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
по проектной деятельности, представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
399
Содержание материала рубрик «Проектная деятельность» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной
работе. В комплекте учебников «Перспективная начальная школа» проектная
деятельность обучающихсявыступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может
быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности обучающихся, в
которой только и может происходить самоопределение, осуществляться моральнонравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает
реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Перспективная начальная школа», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Вопросы и задания
УМК «Перспективная начальная школа» помогают
обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать
ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый
образ жизни и нацеливать обучающихсяна укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств на уроках
литературного чтения, русского языка и окружающего мира.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихсяи
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы
школы включает:
— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
 «Дни здоровья»,
 «Весёлые старты»,
 соревнования по футболу,
 осенний и лыжный кросс,
 праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы для
детей, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс.
400
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, (в т.ч. с родителями);
- функционирует кружок «Подвижные игры», «Тропинка здоровья»;
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы,
– коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь,
наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,
телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от
вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–
любителями и профессионалами.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Школа стремиться привлечь родителей к вопросам формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов,
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей,
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
— Родительские собрания.
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных
представителей) к совместной работе:
 «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные
соревнования и активно участвуют в них);
 «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и
учителей);
 «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
 выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей);
401
Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
 сформированность представлений об основах экологической культуры;
 проявление у детей познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
 повышение уровня знаний обучающихсяоб основах здорового образа жизни
(о правилах личной гигиены, режиме дня, оптимальной двигательной активности);
 сформированность устойчивого негативного отношения к вредным
привычкам;
 владение навыками безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и
оказания первой медицинской помощи;
 повышение уровня занятости обучающихсяв спортивных секциях и
кружках;
 снижение уровня заболеваемости обучающихсясезонными заболеваниями,
школьного травматизма;
 сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры (навыки
профилактики учебной утомляемости и умения организовывать успешную учебную
работу).
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
Ценностн
Планируемые результаты формирования
здорового образа
ые установки
культуры здорового и безопасного образа жизни
жизни
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому
Формирован
образу жизни,
ие ценностного
здоровье
отношения к
нравственное,
здоровью и
психологическое
здоровому образу
, нервножизни.
психическое и
социальнопсихологическое
.
 у
обучающихсясформировано
ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
 обучающиеся имеют элементарные
представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
 обучающиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
 обучающиеся
имеют
первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание
Ценность
здоровьесберегающ
здоровья и
ей инфраструктуры
здорового образа
образовательного
жизни.
учреждения.
 соответствие
состояния
и
содержания зданий и помещений санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
Отношени
е к здоровью
 - соблюдение гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной
402
образовательного
процесса.
детей как
главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях)
обучающихсяна
всех
этапах
обучения.
Положите
льное отношение
Организация
к двигательной
физкультурноактивности и
оздоровительной
совершенствова
работы.
ние физического
состояния.
 полноценная и эффективная работа
с обучающимисявсех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях)
 рациональная и соответствующая
организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на
уровненачального общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
 эффективное внедрение в систему
работы
образовательного
учреждения
программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный
процесс.
Ценность
здоровья и
здорового образа
жизни.
Отношен
Просветитель ие к здоровью
 эффективная совместная работа
ская работа с
детей как
педагогов
и
родителей
(законных
родителями
главной
представителей) по проведению спортивных
(законными
ценности
соревнований, дней здоровья, занятий по
представителями).
семейного
профилактике вредных привычек и т. п.
воспитания.
7. Методики мониторинга достижений планируемых результатов:
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихсяоцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся
 через психологические тестирования: в 1-ых классах адаптация к школе, 24 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся.
Развиваемые у обучающихсяв образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной работы.
403
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ с. Бузат
Учебный план МБОУ СОШ с. Бузат разработан на основе:

нормативно-правовых документов федерального уровня:
o
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
o
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных
типов и видов (Постановления Правительства РФ);
o
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
o
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22 .12. 2009);
o
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»

нормативных документов Министерства образования и науки:
o
Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
o
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
o
О недопустимости перегрузок обучающихсяв начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
o
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
o
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
o
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
o
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий
мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология,
Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
404
Образовательное учреждение МБОУ СОШ с. Бузат работает по федеральному
базисному учебному плану 2004г.
Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и
региональной части.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания
образования в соответствии с требованиями Стандартов.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» будет использован на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания.
В ходе освоения образовательных программ по каждому учебному предмету при
реализации базисного учебного плана на первой уровнеобщего образования
формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:
– закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся:
система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
–
формирование
личностных
и
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных);
– развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и
одноклассниками;
– формируются основы нравственного поведения, определяющие отношение
обучающего с обществом и окружающими людьми.
Образовательное учреждение МБОУ СОШ с. Бузат работает в режиме 6-дневной
учебной недели.
Для обучающихся1-го класса максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой уровнеобщего образования
составляет 34 недели, в 1-ом классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихсяв 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь, октябрь);
во 2–4 классах – 45 минут.
Реализуются возможности образовательных учреждений, дополнительного
образования, культуры и спорта.
405
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО
МБОУ СОШ с. Бузат РБ
для 1-4 классов ( начальное общее образование) реализующий ФГОС второго
поколения.
(6-ти дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю в
классах
Предметные
Учебные предметы
области
1
2
3
4
4
5
5
5
2
1
2
3
2
1
3
2
1
2
2
1
-
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
Обязательная часть
Филологи
я
Русский язык
Литературное чтение
Татарский язык
Татарская литература
Английский язык
Математи
ка и
информатика
Общество
знание и
естествознание
Математика
Окружающий мир
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технологи
Технология
я
Физическ
Физическая культура
ая
культура
ОРК СЭ
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная
часть
Башкирск
ий язык
Максимал
ьная допустимая
недельная
нагрузка
21
1
-
1
1
1
-
1
1
1
26
26
26
406
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
УЧЕБНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
Русский
язык
Литературное
чтение
Татарский
язык
Татарская
литература
ВСЕГО
1
2
3
4
132
170
170
170
642
66
102
102
68
338
33
68
68
68
237
66
34
34
34
168
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
33
34
34
34
135
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
99
102
102
102
405
-
34
34
34
34
34
102
884
884
884
3345
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОРК и СЭ
Башкирский язык
Всего к
698
финансированию
407
2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Согласно требованиям Стандарта в учебный план МБОУ СОШ с Бузат введена
внеурочная деятельность.
В МБОУ СОШ с Бузат в внеурочная деятельность спланирована по 2 программам.
Программа курса «Умелые руки» и «Народные танцы» – одна из форм
художественно-эстетического и общекультурного развития обучающихся.
Основные цели курса: повысить интерес к детским поделкам, развивать быстроту
реакции, сообразительность, умение действовать в коллективе,развивать творческие
способности и умения.
Программа “Народные танцы” является формирование и развитие социально
активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством национальной
гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
Программа «Умелые руки» учит детей творчески работать ,способствует
развитию художественно-эстетического направления,развитию фантазии и умение
работать в коллективе.
Нап
равления
внеурочно
й
деятельно
сти
Субъект
реализа
ции
направл
ения
Учитель
начальных
классов
Название и
форма
объединения
Кружок
«Умелые руки »
Кол-во
часов
Внеурочная деятельность
План
ируемый
результат
Умение
работать с
различными
материалами
,развивать
Художеств
творчес кие
енноспособности
эстетическ Учитель
Кружок
30
Школа,
Развивать
ое
начальных
«Народные танцы»
кабинет
творческие
классов
начальных способности и
классов
координацию
движений.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется
по направлениям развития личности: художественно-эстетическое.
Формы:
- экскурсии;
- кружки;
- секции;
Занятия проводятся по выбору обучающихсяи их семей.
Максимальное количество занятий по разделу «Внеурочная деятельность»
составляет не более 1 часа в день.
30
Школа,
кабинет
начальных
классов
408
Расписание внеурочной деятельности.
Класс
1 -2
Ф.И.О.
учителя
Ахмадуллина Г.Ю
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Умелые
руки
1 -2
Галиуллина Г.Г
Народные
танцы
409
3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО ОО В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы НОО.
3.1.Кадровые условия
В начальных классах работают 5 педагогов, из них – учителей начальных классов
– 2, учителей иностранного языка – 1, учителя башкирского языка- 1, учителей
физической культуры – 1. Педагогов с высшим педагогическим образованием – 5 (100%);
. Имеют категорию: первую – 1 (20 %); вторую -1 (20%) без категории – 3 (60%). Все
педагоги вовремя проходят курсовую переподготовку.
3.2. Психолого-педагогические условия.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
 преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной уровнеобщего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие своей
экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
- выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
3.3.Финансовое обеспечение программы
Финансовое обеспечение программы осуществляется за счёт бюджетных средств.
3.4.Материально-техническое обеспечение программы
Оборудованы и оформлены 2 кабинета начальных классов общей площадью – 70
кв.м. Имеются спортзал -126,2 кв.м, столовая – 31.9 кв.м, библиотека – 31,9 кв.м,
раздевалки -16,4 кв.м. Для проведения уроков физической культуры используется один
спортзал.
3.5. Учебно-методическое обеспечение программы
Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической
литературой по реализуемым образовательным программам
Перечень учебников и учебных пособий
УМК «Перспективная начальная школа».
1 КЛАСС
1.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред.
М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
410
2.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму №
1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
4.
Гафурова Ф.А., Гайнетдинова Л.Ш. Алифба. 1 класс: Учебник,- Уфа
« КИТАП», 2011.
5.
Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С. Татар теле. 1 класс: Учебник, Уфа «КИТАП», 2011
6.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
7.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
8.
Малаховская
О.В.
Литературное
чтение:
Тетрадь
для
самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
9.
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
10. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для
самостоятельной работы №1, №2, №3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
11.
Рагозина Т.М. Гринёва А. Технология. 1 класс:
М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
12. Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Окружающий мир. 1
класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
13. Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Окружающий мир в
вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
14. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: Учебник, - М.:
Просвещение,2011.
2 КЛАСС
15. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
16. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2
класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
17. Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
19. Малаховская
О.В.
Литературное
чтение:
Тетрадь
для
самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
20. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
21. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2
и №3. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
22. Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 2
класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
23. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир в
вопросах и заданиях. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
24.
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 2класс: Учебник. В
2 ч. -Издательство ТИТУЛ, 2011.
411
25. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Рабочая тетрадь,№1,№2. 2класс:
Издательство ТИТУЛ, 2011.
26. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы: Учебник, - М.:
Просвещение,2011.
27.
Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С., Гайнетдинова Л.Ш. Татар теле. 2
класс: Учебник. В 2 ч. – Уфа «Китап», 2011.
28. Ягафарова Р.Х., Раскулова Р.И. Книга для чтения. 2 класс: Учебник.
В 2 ч.- Казань/ ТКИ,2011.
3 КЛАСС
29. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011
30. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3
класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
31. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс.
— М.: Академкнига/Учебник, 2011.
32. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1
и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
33. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
34. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
35. Чекин А.Л. Математика. 3 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
36. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1, № 2
и №3. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
37. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Окружающий мир. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
38. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Окружающий мир в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной
работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
39. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Окружающий мир знакомый и загадочный. 3 класс: Учебник_хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
4 КЛАСС
40. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
41. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4
класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
42. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
43. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
44. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 200.
45. Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
46. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях:
Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/Учебник,
2011.
412
47. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4
класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
48. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Окружающий мир в вопросах и заданиях. 4 класс: Тетради для самостоятельной
работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
49. Программы четырехлетней начальной школы. "Перспективная
начальная школа"/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник,
2011.
50. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
51. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
52. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
53. Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Методическое пособие для учителя.
В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
54. Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс:
Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
55. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
56. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
57. Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя.
— М.: Академкнига/Учебник, 2011.
58. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 2 класс:
Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
59. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
60. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
61. Чекин А.Л. Математика. 3 класс: Методическое пособие для учителя.
— М.: Академкнига/Учебник, 2011.
62. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш
мир. 3 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник,
2011.
63. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
64. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
65. Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя.
– М.: Академкнига/Учебник, 2011.
66. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 4 класс:
Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
67. Захарова О.А. Проверочные работы по математике. 1-4 классы. —
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
413
3.6. Информационное обеспечение программы
Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической
литературой по реализуемым образовательным программам.
№
Типы изданий
Количество
п/п
наименований
1.
2.
3.
4.
4.1.
Официальные издания (сборники
законодательных актов,
нормативных правовых актов Российской
Федерации )
Общественно-политические и
научно- популярные периодические
издания (журналы и газеты)
Научные периодические издания
(по профилю (направленности)
образовательных программ)
Справочно-библиографические
издания:
энциклопедии
2
13
5
10
4.2.
словари и справочники
30
5.
Научная литература
4
3.7.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить
1) курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
3)вести мониторинг развития обучающихсяв соответствии с основными
приоритетами программы;
4)укреплять материальную базу школы.
3.8.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.9.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий:
Направление
Мероприятия
мероприятий
НормативноВнесение изменений и дополнений в Устав
правовое обеспечение
образовательного учреждения
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
414
Направление
мероприятий
Мероприятия
Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии с ФГОС НОО
Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с
учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
Разработка:
— образовательных программ
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
модулей;
— положения о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимисяпланируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Финансовое
обеспечение введения
ФГОС НОО
Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
Организационное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС НОО
Кадровое
обеспечение введения
ФГОС НОО
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихсяи родителей по использованию и
внеурочной деятельности
Составление расписания
Информирование педагогического коллектива
о переходе на ФГОС второго поколения
Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
415
Направление
мероприятий
Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Материальнотехническое обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
учреждения в связи с введением ФГОС НОО
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС НОО
Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной образовательной
программы ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС НОО
Разработка рекомендаций для
педагогических работников: — по организации
внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;
— по подготовке рекомендаций по
использованию интерактивных технологий
Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательного
учреждения
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
3.10. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией
образовательного учреждения и советом школы.
416
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ.
УНИКАЛЬНОСТЬ
Уникальность (индивидуальность) ООП НОО МБОУ СОШ с. БУЗАТ мы видим
в той идее, которая была положена в основу Программы развития школы, а затем и
Основной образовательной программы начального общего образования
На протяжении всех лет существования школы наши педагоги понимали, что
развитие ребенка невозможно только на уровне формирования прочных знаний, умений
и навыков. Поэтому в нашей школе с начальных классов
изучаются основы
эстетического обучения (танец, театр, вокал), английского языка. Анализ родительского
запроса показывает, что именно это направление является определяющим при выборе
учреждения для 72,8 % семей. Проанализировав
имеющуюся литературу по
компетентностному подходу к образованию обучающихся, изучив выделенные в
Государственном образовательном стандарте РФ ключевые (универсальные)
компетентности, пришли к выводу, что основной, обеспечивающей успех в разных
сферах жизни человека компетентностью является коммуникативная
В МБОУ СОШ с. Бузат сложилась система образования, которую можно
охарактеризовать как открытую, саморазвивающуюся (эволюционизирующую),
действующую в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся
динамичных социально-экономических и социокультурных условий, традиций,
насущных потребностей, наличных потенциалов, приоритетов и перспектив развития
территориального сообщества, семьи и личности.
Миссия
школы: через развитие коммуникативной компетентности
обучающихсяспособствовать становлению устойчивой творческой личности,
готовой войти в информационное сообщество.
Эта миссия предусматривает:
- обеспечение возможности получения качественного предшкольного, начального,
общего основного, общего среднего (полного) образования через формирование и
развитие коммуникативной компетентности за счет освоения разнообразных
образовательных программ и технологий;
-совершенствование общественного управления образовательным процессом на
основе солидарной ответственности всех участников образовательного процесса за
качество образования, ориентированного на удовлетворение образовательных запросов
семьи, личности, а также рынка труда.
Все исследователи приходят к единому мнению, что развитие коммуникативных
навыков происходит, в основном, в детском и подростковом возрасте. Ребенок должен
уметь согласовывать свои действия, решения и амбиции с групповой задачей,
достижениями других людей и их мнениями. Отсюда то ключевое значение, которое мы
придаем развитию коммуникативной компетентности уже на сравнительно ранних
этапах обучения в школе. Проанализировав научную и методическую литературу, изучив
опыт коллег в сфере компетентностной деятельности, мы выделили для себя следующие
научные точки:
- коммуникативная компетентность – это система внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного воздействия в круге
ситуаций межличностного общения и достаточных для развития ребенка, его воспитания,
сбережения его здоровья и жизни в условиях постиндустриального общества;
- формирование коммуникативной компетентности – это формирование
определенных знаний, умений, качеств, опыта;
- коммуникативные знания межличностных отношений, законов логики и
аргументации,
этикета общения, коммуникативных технологий, в том числе
информационных.
Коммуникативные
умения:
ориентации
в
ситуациях
общения,
коммуникативного выбора в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля общения и др.),
417
установление
коммуникативных
контактов, самопрезентация, реализация
коммуникативных ролей в ситуациях общения, моделирования общения и речевого
поведения, быстрого и адекватного реагирования в
различных коммуникативных
ситуациях, продуктивного разрешения коммуникативных конфликтов, самоконтроля,
саморегулирования.
Коммуникативно значимые качества личности эмпатии, общительности,
терпимости, доброжелательности, принципиальности, требовательности, увлеченности,
психологического такта, самостоятельности, активности, самообладания, социальнопсихологической наблюдательности, рефлексии.
Коммуникативный опыт - свободное владение вербальными и невербальными
средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и
инструментарием достижения коммуникативных целей.
Эмоционально-ценностное отношение к коммуникативной деятельности
гуманистической направленности, установки на эмоционально-положительное
отношение к партнерам по общению, независимо от их личностных качеств, отношения к
личности другого человека как к высшей ценности, субъекту, активному соучастнику
общения.
Коммуникативный подход обеспечит развитие у обучающихся:
-ответственности за личные результаты обучения, умения давать объективную
самооценку способностям и от рефлексии выстраивать пути их развития;
-умения справляться с ситуацией в случае недостаточной адекватности
языковых ресурсов;
·-умения выстраивать свою образовательную траекторию, идя через
профильное обучение к выбору будущей профессии;
- необходимых учебных навыков и способностей оценивать свои собственные
успехи и умения определять и разрешать учебные проблемы;
- способности решать конфликтные ситуации мирным путем, умения
договариваться и в то же время умение сказать «нет» и противостоять вредным
привычкам, а также воздействию группы или коллектива людей, сохраняя
личностную ценность;
-навыков и алгоритмов поведения в случае возникновения аварийной,
экстремальной или террористической ситуации, способствующих сохранению жизни
и здоровья своего и окружающих.
-Наличие коммуникативного подхода способствует установлению и
поддержанию благоприятной социально – психологической атмосферы в учреждении,
среди всех участников общеобразовательного процесса,
расширит их
информационное поле. Этот подход позволит реализовать ООП НОО МБОУ СОШ с.
Бузат в соответствии с требованиями ФГОС и потребностями обучающихсяи их
родителей.
Цель ООП НОО МБОУ СОШ с. Бузат: обеспечение достижения выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья через
формирование и развитие коммуникативной компетентности.
Задачи:
1. Консолидировать усилия педагогического коллектива, семьи, социальных
партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете
требований Федерального государственного образовательного стандарта.
2. Создать условия для развития коммуникативной компетентности
обучающихсяна уроках и во внеурочной деятельности.
418
3.Обеспечить
возможности педагогического коллектива для развития
коммуникативной компетентности обучающихсяпосредством внедрения продуктивных
технологий, обеспечивающих сохранение физического и психического здоровья детей,
овладение ими алгоритмом действий для защиты жизни в экстремальных ситуациях,
развивающих навыки толерантного поведения.
4.Включить родителей и социальных партнёров как полноправных участников в
образовательный процесс
по
формированию и развитию коммуникативной
компетентности обучающихсяв рамках школьной и внеурочной деятельности, развивать
общественное управление в учреждении.
Развитие коммуникативной компетентности, осуществленное в ходе реализации
ООП НОО МБОУ СОШ с. Бузат позволит выйти на новый, современный уровень
развития личности обучающихся:
- формирование гуманистического сознания и опыта нравственного поведения
обучающихсяв контексте нравственных ценностей, менталитета и культуры
российского общества, рост и становление личности посредством развития навыков и
умений толерантного поведения;
·- готовность к ориентации в сфере современной производственной
деятельности посредством познания самого себя, адекватной оценки своих
способностей и возможностей, умение выстраивать личную образовательную
траекторию;
- развитие организаторских способностей посредством участия в органах
самоуправления, умение оценивать и совершенствовать социальные стороны развития
собственной личности;
-осознание ценности физического здоровья личности в обществе и воспитание
стереотипа здорового образа жизни как одной из составляющих
связей
межличностного развития, способствующего воспитанию отношения к личности
другого человека и собственной как высшей общественной ценности;
- развитие творческих способностей и устойчивой мотивации на
самореализацию в различных сферах жизнедеятельности посредством формирования
коммуникативных знаний, умений, качеств и опыта;
-развитие коммуникативного опыта через овладение информационной
компетентностью посредством глубокого изучения информационных технологий.
ООП НОО МБОУ СОШ с. Бузат направлена на формирование коммуникативной
компетентности, общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
419
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст –
это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10
лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном
пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее
сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения
целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в России.
Преемственность.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одного уровня
образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение
программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и
умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным
возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества,
необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее
предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим
готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного
возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует
формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые
для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации
единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им
возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны
знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и
школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и
педагогов друг о друге. ( анкетирование тестирование)

И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного
учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя.
Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша,
погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем.
Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных
связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между
детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных
результатов;
420
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и
социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка
в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
В организации работы по преемственности между детским садом и школой
ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя
не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и
необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,
проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной
и средней школы) ;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в
детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др.
специалистами школы) .
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в
школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото
родительского собрания.
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
421
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей
предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые
представлены как направления, т. е.структура программы опирается на три направления
1.
Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном
и начальном школьном уровне
2.
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего
школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психологопедагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и
ФГТ
3.
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном
учреждении, так и в начальной школе.
На дошкольном уровне:
-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора
развития ребенка
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту
форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На уровне начальной школы:
-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как
важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм
активности
Общие условия:
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
–
создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
–
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
–
воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен
становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности,
самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и
самооценки;
–
создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися,
воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
–
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
–
осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более
низкого темпа развития ребёнка
–
доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом
образовательного учреждения
422
Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?
1. Социально-психологическая готовность к школе:
o
Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность
и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению
новых знаний).
o
Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок
легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из
проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых).
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
o
Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок
уверенно владеет карандашом* ножницами);
o
Пространственная ориентация, координация движений
(умение правильно определять выше -ниже; больше -меньше, вперед назад, слева -справа);
o
Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно
перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).
3. Развитие логического мышления (способность находить сходство и
различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в
группы по общим существенным признакам).
4. Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на
выполняемой работе в течение 15-20 минут).
К началу обучения в школе дети должны уметь:
o
Строить сложные предложения разных видов;
o
Составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие
сказки;
o
Находить слова с определенным звуком;
o
Определять место звука в слове;
o
Составлять предложения из 3-4 слов;
o
Членить простые предложения на слова;
o
Членить слова на слоги (части);
o
Различать разные жанры художественной литературы: сказку,
рассказ, стихотворение;
o
Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать
содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие
произведения;
o
Уметь различать по внешнему виду растения,
распространенные в данной местности;
o
Иметь представления о сезонных явлениях природы;
o
Знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество
родителей.
К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты
элементарные математические представления. Он должен знать:
o
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из
двух меньших чисел;
o
Как получить число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
o
Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
o
Знаки +, =, >, <;
o
Название текущего месяца, последовательность дней недели;
o
Уметь называть числа в прямом и обратном порядке;
423
o
o
Соотносить цифру и число предметов;
Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание;
Пользоваться арифметическими знаками действий;
Измерять длину предметов с помощью условной меры;
Составлять из нескольких треугольников, четырехугольников
фигуры большего размера;
o
Делить круг, квадрат на 2 и 4 части;
o
Ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?
Умение правильно произносить все звуки речи и различать их па слух.
27.
Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.
28.
Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные
с обобщающим значением.
29.
Умение отвечать на вопросы и задавать их.
30.
Умение самостоятельно передавать содержание литературных
текстов.
31.
Умение составлять рассказы о предметах (но плану,
предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).
32.
Кругозор (представление ребенка о мире достаточно
развернуты, развита память, внимание, другие интеллектуальные
способности).
Первый тест - для родителей
o
o
o
26.
В каком состоянии готовность ребенка к школе , есть ли у него интерес к
обучению?
Ответьте на вопросы, за каждый положительный ответ - плюс один балл, за
отрицательный - 0 баллов.
1. Хочет ли Ваш малыш идти в школу?
2. Привлекает ли ребенка то, что в школе он о многом узнает, многому научится,
и ему будет интересно учиться?
3. Может ли ваш малыш самостоятельно выполнять какую-либо работу,
заниматься каким-то делом, которое требует сосредоточенности на протяжении 30 минут
(например, складывать что-то из конструктора)?
4. Как ваш ребенок чувствует себя в присутствии незнакомых людей - свободно и
непринужденно?
5. Умеет ли Ваш малыш составлять рассказ по рисунку из 5-6 предложений (не
менее)?
6. Знает ли Ваш ребенок несколькостихотворений наизусть? Может он их
рассказать?
7. Умеет ли Ваш малыш изменять имена существительные по числам
(единственное, множественное?
8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или целыми словами ?
9. Умеет ли малыш считать до двадцати и в обратном порядке?
10. Может ли Ваш ребенок решать простые задачки на добавление и вычитание
единицы?
11. У малыша твердая рука (уверенно и крепко держит в руке карандаш и т.д.)?
424
12. Малыш любит раскрашивать и рисовать простые картинки?
13. Может ли ребенок сделать аппликацию, пользуясь клеем и ножницами?
14. Может ли малыш собрать разрезанную на пять частей фотографию или
картинку за 1 минуту?
15. Знает ли Ваш ребенок названия домашних и диких животных?
16. Может ли Ваш малыш обобщать понятия (например: яблоко, груша, слива фрукты)?
17. Может ли Ваш малыш самостоятельно рисовать, лепить, собирать мозаику и
так далее?
18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно следовать словесным инструкциям?
Если вы насчитали:
15-18 баллов — Ваш ребенок вполне готов идти в первый класс;
10-14 баллов — ребенок уже многое умеет, и обратите внимание на суть тех
вопросов, ответ на которые был отрицательным. Именно они являются подсказкой, над
чем нужно поработать, на что обратить внимание!
9 и менее баллов — в ближайшее время Вам не рекомендуется отправлять
ребенка в школу, ему нужна Ваша помощь, а, может быть, и помощь специалиста.
Предстоит еще немало поработать, прежде чем малыш пойдет в школу!
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки учебных программ. Программа
разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, Примерной программы формирования универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
·установить ценностные ориентиры начального образования;
· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
·выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров начального образования;
2.
характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
4.
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.;
5. описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования;
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
425
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
·
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за 'благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
·
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации и нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития эстетических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
·
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
·
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
426
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
- умеющий высказать свое мнение.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимисявсех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимисяпредметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
·
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
·
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся(умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
·
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·
смыслообразование, т. е. установление обучающимисясвязи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
427
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
·
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
·
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
·
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
·
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
·
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
428
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
·
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации
объектов;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
·
построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности
утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
·
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
429
Характеристика результатов формирования универсальных
действий на разных этапах обучения в начальной школе
ласс
1
класс
2
класс
К
Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к
своей семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3.
Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивн
ые УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2.
Определять
цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4.
Использовать
в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
Познавате
льные УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать
на
простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать
на простые
и
сложные вопросы
учебных
Коммуникати
вные УУД
1. Участвовать
в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь других.
4. Участвовать
в паре.
1.Участвовать
в диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
и про себя тексты
430
учения,
желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
помощью учителя
и самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6.
Использовать
в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5.
Определять,
в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в
словарях в
учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
1.
Самостоятельно
Ориентироваться
организовывать
в
учебнике:
свое рабочее место определять
в соответствии с умения, которые
целью выполнения будут
заданий.
сформированы на
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
1. Участвовать
в диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
431
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям
других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и
этических
ценностей.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7.
Использовать
в
работе литературу,
инструменты,
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а,
иллюстрация
и
др.)
4.
Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
свои мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7.
Понимать
точку зрения другого
8. Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом.
432
приборы.
объекты, явления,
8.
Оценка факты.
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение
к своему народу, к
другим
народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать
433
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
точку зрения другого
8. Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
·
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
434
·
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
·
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихсяк обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты
Значение для обучения
развития УУД
Личностные
действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные
действия
Адекватная
школьная мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка обучающимся
границ «знания и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия учебной
цели и работы над ее достижением.
435
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
ФункциональноВысокая успешность в усвоении учебного
структурная
содержания.
Создание
предпосылок
для
сформированность
дальнейшего перехода к самообразованию.
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативн
Внутренний
ые
(речевые), план действия
регулятивные действия
Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативн
Рефлексия
–
Осознанность и критичность учебных
ые,
регулятивные осознание
действий.
действия
обучающимся
содержания,
последовательности и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
436
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
437
ДОСТУПНОСТЬ
Образование в начальной общеобразовательной школе является базой,
фундаментом всего последующего обучения. В начальной общеобразовательной школе
формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования
учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Первая уровень общего
образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего
школьника с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первом уровне общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об
образовании» содержание образования в МБОУ СОШ с. Бузат определяется
образовательной программой утверждаемой и реализуемой этим образовательным
учреждением самостоятельно.
На основании пункта 6 статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании»
основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и
вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включает в себя учебный план, рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовно – нравственное воспитание.
В соответствии с подпунктом 3 пункта 19 раздела III ФГОС НОО нового
поколения основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала одарённых
и талантливых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья могут
разрабатываться с участием самих обучающихсяи их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой образовательного
учреждения.
438