Проблемно-диалогическая технология обучения как средство

Проблемно-диалогическая технология обучения как средство реализации ФГОС
МОУ СОШ п.Новопокровка Ламерт Л.В.
Технология постановки учебной проблемы.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
1. Как тема урока.
2. Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое
знание.
Следовательно, поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим
сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.
Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от
проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с
мотивирующим приемом.
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для
учителя,
поскольку
требует
последовательного
осуществления
четырех
педагогических действий:
1. создания проблемной ситуации;
2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3. побуждения к формулированию учебной проблемы;
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
ПРИЕМЫ:
Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные теории или точки зрения. Прием 2 состоит в
том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, например, предложив классу
вопрос или практическое задание на новый материал.
После применения приема 1 добиться осознания противоречивости двух фактов
можно репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты
налицо?». Если же классу предъявлялись не факты, а противоположные научные
теории или точки зрения, диалог строится иначе: «Почему вы удивились? Сколько
существует теорий (точек зрения)?». После приема 2, провоцирующего разброс
мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем классе разных мнений?».
2. Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не
требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой
систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые
пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего
диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить,
выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все
звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний
обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При
подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако
если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так. Кто думает
иначе?»).
Учитель
-
Прочитайте слова на доске.
-
Какие 2 слова лишние?
Что объединяет эти слова?
- Какую проблему вы увидели?
-
-
Над какой темой будем работать?
Ученики
Читают: Нил, папирус, дельта,
оазис, фараон, Мемфис, вождь,
старейшина, Египет
- Вождь, старейшина (т.к.изучали в
теме возникновение земледелия и
скотоводства)
- это все про Египет
-
Мы не знаем некоторые понятия.
Древний Египет
Учитель
-
Прочитайте слова на доске.
Ученики
Читают:
потребности,
обязанности, экономика, семейное
хозяйство, ресурсы, домашний труд
- Все это в семье
-
Каким из представленных слов
можно объединить остальные?
- Мы не знаем некоторые понятия.
- Какую проблему вы увидели?
- Семейное хозяйство
- Над какой темой будем работать?
- - актуальна ли тема для тебя - Да, т.к. есть своим обязанности в
семье
лично?
-
3. Сообщение темы с мотивирующим приемом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том,
что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением
одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в
сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но
при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть
использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из
истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных
явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность»
состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся,
лично для каждого.
Пример первого приема (тема законы Хаммурапи, история):
Раздаются листы, класс делится на пары или группы:
Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.
Если человек украл осла, он должен быть казнен.
Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.
Если человек не укрепил насыпь на своей земле и вода затопила соседей, пусть
возместит убытки.
Если ему нечем платить, следует продать всё его имущество и его самого, а
полученные деньги соседи разделят между собой.
Вопросы: что это за текст? Какую пословицу или поговорку вы можете привести в
пример на этот текст? О чем мы будем говорить? Справедливы ли эти законы для
нашего времени? Как вы думаете, все ли в Вавилоне были равны перед законом?
Пример второго приема (тема Загадка человека, обществознание):
Актуальность: на кого вы похожи? Чем похожи люди всей земли? А чем отличаются?
С. 12: прочитайте текст, ответьте на вопросы:
Группам раздаются вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое наследственность?
Какие биологические признаки мы наследуем от родителей?
Можно ли влиять на наследственность? Кто влияет на наследственность?
Если котенок родился, вырастет ли он котенком?
Почему говорят, что человек родившись, должен ещё научиться быть
человеком?
Поиск решения учебной проблемы.
Поставив учебную проблему, переходим к организации поиска решения.
Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам
«открыть» новое знание. На уроке существуют две основные возможности
обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к
знанию.
Порядок выдвижения гипотез на уроке. Существуют два варианта
выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом
случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом
другая — и так вплоть до появления решающей гипотезы. Во втором случае все
гипотезы (и ошибочные, и решающая) выдвигаются сразу, и лишь затем
начинается проверка.
Группы отвечают, выдвигают гипотезы, после это показывается фрагмент
документального фильма «Дети-маугли», а также фрагмент документального фильма
«Ник Вуйчич».
ПРИЕМ шкатулка идей. Передается шкатулка и ученики по очереди говорят свои
идеи.
Группы обсуждают по вопросам № 2:
1. Почему девочка, которую воспитали собаки ведет себя не так, как другие люди?
Что она унаследовала от родителей? Чему человек учится в обществе?
2. Какие качества помогли Нику проявить себя? Какую роль в его жизни сыграла
помощь близких.
Все вместе делают выводы по уроку (на помощь приходят вопросы № 1)
П (позиция) я считаю, что…
О (обоснование) потому, что
П (примеры) могу доказать это на примере…
С (следствие) таким образом вывод такой:…
УУД на уроке проблемно-диалогической технологии.
Преодолевая незнание, учащийся становится субъектом собственного обучения,
овладевают универсальными учебными действиями:
личностными– личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация
учащихся и нравстенно-этическое оценивание, смыслообразования (соотношение цели
действия и его результата);
познавательными: общеучебные учебные действия – умение поставить учебную
задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания; логические учебные действия –
умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинноследственные связи, доказать свои суждения; постановка и решение проблемы –
умение сформулировать проблему и найти способ ее решения;
коммуникативными – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности
общения с различными группами людей;
регулятивными– целеполагание, планирование, корректировка плана деятельности.
Проблемно-диалогическая технология обучения как средство реализации ФГОС
Пример 1.
1.
Нил, папирус, дельта, оазис, фараон, Мемфис, вождь, старейшина, Египет
Какие 2 слова лишние?
Что объединяет эти слова?
Какую проблему вы увидели?
Над какой темой будем работать?
Потребности, обязанности, экономика, семейное хозяйство, ресурсы, домашний
труд
Каким из представленных слов можно объединить остальные?
2.
Какую проблему вы увидели?
Над какой темой будем работать?
Актуальна ли тема для тебя лично? Почему?
Пример 2.
Класс делится на пары или группы.
Текст:
Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.
Если человек украл осла, он должен быть казнен.
Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.
Если человек не укрепил насыпь на своей земле и вода затопила соседей, пусть
возместит убытки.
Если ему нечем платить, следует продать всё его имущество и его самого, а
полученные деньги соседи разделят между собой.
Вопросы: что это за текст? Какую пословицу или поговорку вы можете привести в
пример на этот текст? О чем мы будем говорить? Справедливы ли эти законы для
нашего времени? Как вы думаете, все ли в Вавилоне были равны перед законом?
Почему?
Пример 3 (после просмотра видеофрагментов)
1.Почему девочка, которую воспитали собаки ведет себя не так, как другие
люди? Что она унаследовала от родителей? Чему человек учится в обществе?
2.Какие качества помогли Нику проявить себя? Какую роль в его жизни сыграла
помощь близких.
Прием ПОПС:
П (позиция) я считаю, что…
О (обоснование) потому, что
П (примеры) могу доказать это на примере…
С (следствие) таким образом вывод такой:…