Сообщение на ГМО учителей - логопедов г.о. Орехово

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 3
Сообщение на ГМО учителей - логопедов г.о. Орехово-Зуево
«Развитие графомоторных навыков
и подготовка руки к письму
в системе коррекционно-развивающего процесса».
Подготовила учитель-логопед
МДОУ ЦРР - детский сад № 3
Е.Н. Бабкина
Одним из факторов психологического базиса для развития высших
психических функций у детей является развитие крупной (или общей)
и мелкой
(или
ручной)
двигательных
моторики.
реакций,
Моторика —
свойственных
это
совокупность
детскому
возрасту.
Нарушение речи у ребенка в большинстве случаев сочетается с
недостаточным
сказывается
развитием
на
двигательной
развитии
сферы,
познавательной
что
отрицательно
деятельности
в
целом.
Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих
и тонких моторных способностей, которыми дети с интеллектуальными
отклонениями самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных
двигательных
образцов;
и целенаправленности
формирование
движений;
развитие
произвольности
некоторых
двигательных
Общеизвестно,
основных
качеств.
что
базовые
«схемы-движения»
обеспечивают
психофизиологические основы любого действия: видения, слушания,
говорения, письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач
развития моторики является координация движений целостной системы тела
ребенка и частных систем координации движений (рука — зрение, зрение —
слух, рука — зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих
установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать,
двигаться,
говорить.
Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что
и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития
речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития
тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика — основа развития, своего
рода
«локомотив»
восприятие,
всех
психических
процессов
мышление,
(внимание,
память,
речь).
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук
затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.
Педагоги
утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают
мыслительную
деятельность,
память
и внимание
ребенка.
Если сказать коротко, развитием крупной и мелкой моторики педагог
занимается исключительно в том объеме, который нужен для обеспечения
наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений
окружающего мира. При этом целенаправленное воздействие средств
физической культуры на психические процессы позволяет стимулировать их
созревание и повысить уровень развития, что обеспечит более успешное
овладение
детьми
школьной
программой.
Таким образом, задачи, решаемые на коррекционных занятиях не
дублируют, а дополняют задачи, поставленные учебными программами по
физической культуре.
Тонкая моторика является составной частью моторных способностей
человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной
статики
тела,
оптимального
двигательного
стереотипа
локомоций
и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином
«тонкая
моторика»
движения,
понимаются
преимущественно
высокодифференцированные
точные
небольшой
и силы.
амплитуды
В социализированных движениях — это движения пальцев руки и органов
артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на
основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех
основных
видов
моторных
способностей.
Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности,
многочисленными
исследованиями
(Г. А. Каше,
Т. Б. Филичева,
В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени
сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии
детей
и подростков
Академии
педагогических
наук
(Е. Н. Исенина,
М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития
и пальцевой
моторики.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности,
неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки
и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как
ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой,
конструктором,
пазлами),
а
также
при
выполнении
бытовых
манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек,
застегивание
кнопок,
крючков,
слипов
и др.
Следствием органического поражения головного мозга является дефицит
в развитии сложнокоординированных графических движений руки, что
значительно
затрудняет
недостаточностью
овладение
базисными
детьми
движениями,
с
интеллектуальной
необходимыми
для
формирования навыка письма. Изменение (повышение или понижение)
мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего
ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку.
Недостаточность
деятельности
нервной
системы
делает
движения
неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Указанные
нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной
координации. Поэтому требуется не только специальная работа по развитию
крупной
и мелкой
формированию
моторики,
но
и целенаправленная
сложнокоординированных
работа
движений
по
и базисных
графических
умений.
Многолетняя практика показала, что для развития мелкой моторики очень
полезно
штриховать,
закрашивать,
рисовать
карандашами.
Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая
границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту
изображаемого
предмета.
Штриховку
можно
выполнять
сплошной,
пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное
занятие — заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.
Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она
наносится на бумагу различными инструментами: шариковой или гелевой
ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером,
специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми
материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью,
акварелью
или
тушью.
Работа с различными материалами позволяет не только оценить
специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с
мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется
переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении
четкости движений. Нормализации тонуса мелких мышц также способствуют
игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким
массажным
мячом.
Для формирования тонко координированных графических движений
полезны следующие упражнения:
штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой
движения, руки;
раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без
ограничения закрашиваемой поверхности;
обведение рисунка по контуру, копирование;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
разлиновка;
графический диктант.
Существуют также специальные упражнения для подготовки руки
ребенка непосредственно к школьному письму, включающие элементы
прописных
букв.
Проблема
формирования
графических
навыков
у
детей
требует
постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а
сложный
психофизиологический
процесс,
который
обеспечивается
совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового,
зрительного,
кинетического
и кинестетического.
Превращение зрительного образа с помощью движения руки в
графический знак требует навыков организации движения в пространстве
(т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности
ряда
координации —
зрительно-моторных,
слухо-моторных,
слухо-
зрительных. В связи с этим подготовка к письму имеет несколько
направлений: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей
рук; ориентирование на нелинованном и линованном (сначала в клетку,
а затем
в линейку)
листе
бумаги;
обучение
правильной
посадке
и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных
графических навыков; формирование навыков соотнесения звука и буквы.
Подчеркнем, что техническая сторона письма, несмотря на всю
предварительную подготовку, сложна: от детей требуются огромные
умственные, физические и волевые усилия, в связи, с чем рекомендуемая
продолжительность
письма
на
этапе
обучения
не
более
5 мин.
Развитие ручной моторики является основой формирования графических
навыков.
Каждое
коррекционное
занятие
должно
сопровождаться
специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев
руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности
и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех
видов: на сжатие, растяжение и расслабление (примеры упражнений см.
ниже). Гимнастику следует проводить не менее двух раз по 2—3 мин на
каждом коррекционном занятии; допустимо проведение коррекционных
занятий (особенно в первом классе), полностью посвященных развитию
мелкой
моторики
и обучению
пользованию
письменными
принадлежностями.
Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном
темпе, 5—7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно,
поочередно или вместе — это зависит от направленности упражнения.
Изначально
даются
однотипные
и одновременные
движения,
направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь
по мере их освоения включаются более сложные — разнотипные движения.
Педагог следит за правильной постановкой кисти руки ребенка,
точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при
необходимости
дает
спокойные,
четкие
указания.
Особо подчеркнем, что основная цель такой работы не механическая
тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым
двигательным
тонко
координированным
действиям.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку
бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых,
резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др.
(примеры упражнений см. ниже). Простые движения помогают убрать
напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную
усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение
навыками письма.
Для проведения игр и упражнений по развитию моторики следует иметь
специальное оборудование:
— разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна,
орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки,
лотки для их раскладывания;
— свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек,
проволочек;
— дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо-пуговица» с множеством
отверстий для сшивания и вышивания шнуром;
— различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы;
— наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания
и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;
— наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные
прищепки;
— различные виды мозаики, конструкторов, пазлы.
Работа над развитием движений руки детей является одновременно
и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем,
некоторых сенсорных способностей, о чем мы будем говорить в
последующих главах.
Игры и упражнения для развития мелкой моторики.
• Упражнения
на
развитие
статической
координации
движений.
«Гнездо» — пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к
другим,
большие
пальцы
убрать
внутрь
ладоней.
«Фонарики» — руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные
пальцы
раздвинуть,
«Буквы» —
тянуть
изобразить
вниз,
руками
имитируя
буквы
О,
форму
Л,
М,
фонарика.
П,
Т
и др.
«Замок» — соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик»
(поворот
ключа)
разъединить.
«Олень здоровается» — скрещенные руки поднять вверх, пальцы
широко раздвинуть, головой и руками делать легкие полунаклоны вперед.
• Упражнения на развитие динамической координации движений.
«Пальчики здороваются» — на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики
пальцев
обеих
рук —
большой
с
большим
и т. д.
«Пальцеход» — на плотном ковролине нашито 20 пуговиц — по 10 в 2
ряда. Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуговицы,
имитируя
ходьбу.
«Соревнования по бегу» — средний и указательный пальцы правой,
затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе).
«Необычное животное» — показать, как передвигается животное, у
которого пять ног, по столу (сначала правой, а затем левой рукой).
«Посчитай-ка» — сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их
(сначала
на
правой
руке,
затем
на
левой).
«Командир» — сжать руку в кулачок, разжимать пальцы по одному со
счетом: «Ты командир, а твои пальчики — солдаты. Командуй: раз, два,
три...»
• Упражнения
на
ритмическую
организацию
движений,
переключаемость.
«Кулак — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой рукой,
затем обеими руками вместе. Выполнение обеими руками может быть
одновременное или разновременное (одна кисть руки сжата, другая
выпрямлена,
и наоборот).
«Кулак — ребро — ладонь» — поочередное выполнение движений
каждой
рукой,
затем
обеими
руками
вместе.
«Сжимание и разжимание кистей рук» — поочередное выполнение
движений обеими руками одновременно, затем обеими руками, но
разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот).
«Кольцо — зайчик» — переходы из одной статической позы в другую;
выполняются поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.
«Барабанщик» — один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по
столу,
отстукивая
ритм,
другой
повторяет.
• Упражнения на развитие координированных графических движений.
«Трудные виражи» — на одном конце дорожки нарисована машинка, на
другом — домик или гараж. Педагог говорит: «Ты — водитель, и тебе надо
проехать на своей машинке к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не
простая.
Будь
внимателен
и осторожен».
Ребенок должен, не отрывая руки, карандашом «проехать» по изгибам
простых дорожек, а когда он освоится, ему можно предложить и более
сложные варианты дорог.
• Упражнения
с
предметами:
— составление контуров предметов из палочек сначала более крупных
размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);
— составление цепочки из 6—10 и более канцелярских скрепок разного
цвета
с соблюдением
очередности
цветов;
— вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;
— нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку
с иголкой —
мелких
бусин,
бисера;
— сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено,
гречка,
рис);
— застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
— завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
—
доставание
бусин
ложкой
из
стакана;
— складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;
—
продевание
—
—
стирание
кáпание
—
—
втыкание
ластиком
из
надевание
нитки
пипетки
иголку;
нарисованных
в
и снимание
канцелярских
в
узкое
горлышко
колечка
кнопок
предметов;
в
бутылочки;
(массаж
пальца);
деревянный
брусок;
— комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой
и вобрать
в
ладонь
пальцами
только
одной
руки);
— прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
— перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу
и обратно;
— нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном
горохом
и фасолью,
—
—
в
пластиковых
сжимание
ведрах
и разжимание
катание
мячей-ежиков
Шнуровка-флексик
или
эспандера;
(с
«Чудо-пуговица» —
тазиках;
шипами).
пришивание
пуговиц
и сшивание материалов различными видами швов.
«Рамки с застежками».
Материал: рамка, обтянутая тканью из двух половинок, к каждой из
которых пришито по 5 тесемок (тесемки одной половинки отличаются по
цвету
от
тесемок
другой).
Ребенку предлагается завязывать и развязывать банты, соединяя две
половинки
ткани.
Варианты:
можно использовать рамки с разными застежками: большие и маленькие
пуговицы,
кнопки,
петли,
застежки
из
ремешков
и др.
Формообразующие движения (работа с пластилином) — скатывание
колбасок, скатывание под углом, скатывание округлых форм, прищипывание,
вдавливание,
сглаживание.
—
Игры
«Оркестр» — одни дети имитируют игру на разных музыкальных
инструментах (пианино, барабан, гитара, труба, баян и др.), другие дети
отгадывают,
кто
на
чем
играет.
Затем
меняются
местами.
«Работники» — дети по очереди изображают работу с каким-то
инструментом или орудием труда (ножницами, молотком, кусачками,
топором,
пилой,
лопатой,
граблями
и др.).
«Поймай рыбку» — ребенок удочкой с крючком пытается подцепить
пластмассовых
рыбок
• Упражнения
со
для
специальным
отверстием.
расслабления
рук.
Массаж подушечек пальцев рук и фаланг пальцев (от ногтевых фаланг к
основаниям пальцев), потягивание сцепленных пальцев в противоположные
стороны с речевым стихотворным сопровождением, так как стихи,
сопровождающие упражнения, — это та основа, на которой формируется
чувство ритма.
Имитационные движения для кистей рук:
— мытье рук перед едой
— стряхивание воды с кисти
— полоскание белья
— надевание перчаток
— поглаживание кошки
— пальчики танцуют
Упражнения, педагог может придумать сам, проявив творчество.