Методические рекомендации к учебнику «Чтение. 2 класс. II часть» Во второй части методических рекомендаций представлены 53 урока. 7 часов остаётся у вас в резерве для проверочных и контрольных работ. Вторая часть учебника содержит 6 глав. Соответственно, будет логичным после каждой главы проводить небольшую проверочную работу. В конце методических рекомендаций представлен словарь чувств, настроений и слов-характеристик, который вы можете записать на большом листе бумаги и вывесить в класс, чтобы дети могли им пользоваться в течение всего учебного года. Глава V. «Какая бывает зима?» Урок 1. Михаил Пляцковский. «Какая бывает зима?» Раскрывать содержание текста, совершенствовать выразительность и технику чтения на материале специально подготовленных текстов и на материале учебника. Формировать умения: объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; уметь воспринимать эмоциональный настрой произведения. Развивать умение составлять небольшой рассказ на заданную тему. Подготовительная работа и постановка темы урока. Знакомство с V главой «Какая бывает зима?» начните с разгадывания загадок о зиме. Мы подобрали загадки, у которых одна и та же отгадка – «зима». Напечатайте эти загадки на карточках, деля слова на слоги (если это необходимо). Раздайте детям. (Вы сможете подойти к каждому ребёнку индивидуально, в зависимости от уровня владения навыком чтения.) У вас получился материал для отработки техники чтения. Конечно же, детям всегда интересно знать – кому какая досталась загадка. После самостоятельного прочтения и разгадывания, дети прочитают свои загадки вслух. Главной интригой будет обнаружение того, что у всех загадок одна и та же отгадка. Значит, с помощью наводящих вопросов учителя дети смогут предположить какая тематика произведений, собранных в V главе. 1. Кто, угадай-ка, седая хозяйка? Тряхнула перинки – над миром пушинки. 2. Кто в холод не боится остаться без перинки И вытряхнет на землю летящие пушинки? 3. Хоть сама – и снег, и лёд, а уходит – слёзы льёт. 4. Запорошила дорожки, Разукрасила окошки. Радость детям подарила И на санках прокатила. 5. Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет, Когда это бывает? 6. Кто поляны белит белым И на стенах пишет мелом, Шьёт пуховые перины, Разукрасила все витрины. 7. Ветви белой краской разукрашу, Брошу серебро под крышу вашу. Тёплые весной придут ветра И меня прогонят со двора. 8. Дел у меня немало – я белым одеялом Всю землю укрываю, в лёд реки убираю, Белю поля, дома, а зовут меня … 9. Наступили холода. Обернулась в лёд вода. Длинноухий зайка серый Обернулся зайкой белым. Перестал медведь реветь: В спячку впал в бору медведь. Кто скажет, кто знает, 1 Когда это бывает? 10. Ни ведёрка, ни кисти, ни рук, а побелит все крыши вокруг. 11. Там, где лес из сосен рыжих, Там, где снега кутерьма, Побежим на быстрых лыжах. Здравствуй, матушка …! 12. Кто знает верную примету, Высоко солнце, значит лето. А если холод, вьюга, тьма, И солнце низко, то … 13. Тройка, тройка прилетела, Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом – Всё покрылось серебром. 14. Вы меня к себе позвали? Вот и я сама, С вьюгой, снегом, холодами – Это всё – … 15. Я покрыла поле снегом, снег на ветки лёг. Пруд и речку заковала я под крепкий лёд. – Вы меня не испугались? К тёплой печке не прижались? Не пожаловались маме? Можно жить мне будет с вами? Ну, так кто же я? Отвечайте, ребятня! Далее учитель открывает запись на доске: Укрывая в снег дома, по дороге санной Снова к нам пришла зима гостьей долгожданной. – Из каких двух слов состоит выделенное слово? (долго ждали). На уроках мы с вами будем читать произведения о зиме, поговорим о том, какая она бывает, какие чудеса совершает зимушка-зима. Наши следующие уроки будут посвящены самому удивительному и прекрасному времени года – зиме. Зиму любят и взрослые, и дети. О ней сочиняют песни, слагают стихи и сказки. А всё потому, что природа зимой особенная, она какая-то торжественная, величавая, сияющая чистотой и свежестью. Зима – это не только очень красивое время года, а ещё и волшебное… – Послушайте стихотворения, которые я вам прочитаю. Подумайте, можно ли сказать, что для поэтов зима была долгожданной? Почему? Как поэты называют зиму? Г. Ладонщиков. «Здравствуй, зимушка-зима!» Здравствуй, зимушка-зима! Белым снегом нас покрыло: И деревья и дома. Свищет ветер легкокрылый Здравствуй, зимушка-зима! Вьётся след замысловатый От полянки до холма. Это заяц напечатал Здравствуй, зимушка-зима! Мы для птиц кормушки ставим, Насыпаем в них корма, И поют пичуги в стаях Здравствуй, зимушка-зима! Елена Малышева. Зимушка-Зима Здравствуй, Зимушка-Зима – Снежные ладошки! Ты узоры расписала 2 На моём окошке! На берёзоньке наряд – Из парчи и злата! Шапка белая на пне – Чуть великовата! Заглянула в каждый двор! Замела дорожки! Застелила ты ковром И поля, и стёжки! Утром выбегут во двор Рябятишки-крошки: – Здравствуй, Зимушка-Зима – Снежные ладошки! Беседа и рассказ учителя. – Откройте учебники на стр. 4. Прочитайте название V главы. Попробуйте ответить «Какая бывает зима?» (Ответы детей.) – Кто-то из вас сказал: «Холодная и снежная», а кто-то возразил: «Вовсе не холодная и не вьюжная». «Красивая, пушистая и белоснежная!» А на самом деле, если присмотреться, она и студёная, и с оттепелью, с метелями и с капелью, снежная, да с солнцем. Зима не бывает каждый год одинаковой. Иногда очень холодно, иногда тепло. Например, в 1472 году зимой в Европе цвели сады, а лето отличалось засухой. А в январе 1567 года пахали землю, а в марте поля завалило снегом. И день зимой разный! Утро раннее – тихое, неслышное, со съёжившимся в морозной синеве солнцем и снегом хрустящим. А вечер – длинный-предлинный, задумчивый и немножко загадочный, будто сама природа ждёт появления сказки. Зима у писателей, поэтов, музыкантов, художников очень разная. Можно сказать, что ни одно время года не бывает таким волшебным, как зима. Летом и весной земля шумит жизнью: шепчутся листвой деревья, бегут наперегонки озорные волны рек и речушек, луга смеются пестротой трав и цветов, стрекотаньем и писком насекомых, птиц – всё движется, дышит, радуется теплу и свету. Зимой всё по-другому. Всё живое спряталось в глубину земли и спит, ожидая солнца. Деревья обнажились, птицы улетели, а те, что остались, не поют и летают зябко и неторопливо. – А вот какая ещё бывает зима, вы узнаете, прочитав сказку Михаила Пляцковского «Какая бывает зима?». Самостоятельное чтение текста и работа по вопросам учебника на стр. 5. – Почему у героев сказки зима была такой разной? Игра. Соедини стрелками: «У кого какая была зима?» долгая мальчишки трудная Медведь холодная Дворняжка короткая Снегирь весёлая Олень Итог урока. Игра. «Хорошо – плохо». Класс делится на две команды. Одна команда будет говорить – зима – это плохо, потому что…, а другая команда – зима – это хорошо, потому что… Домашнее задание. Выразительно читать сказку. Урок 2. Леонид Яхнин. «Зима», Зоя Александрова. «Зима» Формирование внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Развитие умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение. Подготовительная работа и постановка темы урока. Детям предлагается отгадать загадку. Кто в пуховой шубке белой Лёгкой поступью и смелой Вышел в час утра? На кудрях её пушистых 3 Много блёсток золотистых, Много серебра. Кверху руки поднимает – Вмиг деревья покрывает Чистым серебром. Эта белая шубейка Всем знакома, чародейка Матушка – … (зима)! – Мы продолжаем знакомиться с произведениями о зиме. А чтобы вы могли точнее узнать, о чём именно мы будем говорить на уроке, отгадайте следующую загадку. Главной задачей этой загадки будет выход на беседу: «Какого цвета зима?». В. Т. Абрамова Скажи, скажи, художник, Какого цвета дождик, Какого цвета ветер, Какого цвета вечер? Скажи, какого цвета Зима, весна и лето? После прослушивания и обсуждения ответов детей на вопрос: «Какого цвета зима?», учитель сообщает тему урока. – В каждом времени года есть своё очарование, свои краски. Многие художники, писатели, поэты и композиторы, конечно, заметили, как удивительна зима, пусть даже обрекающая нас на холод, неподвижность. Изменчива погода зимой: то выглянет ясное солнышко, то вдруг нахмурится небо, завоет ветер, закружит вихрем снежные хлопья. Сегодня на уроке мы окунёмся в удивительный мир красок зимы. – Я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации (репродукции, фотографии, картинки…) с зимними пейзажами. Учитель показывает иллюстрации с зимними пейзажами. Идёт обсуждение: что видите? какие краски? почему?… – Изображать зимнюю природу можно по-разному. Художник это делает с помощью красок, композитор – с помощью звуков. (Если есть возможность, прослушайте с детьми А. Вивальди «Времена года. Зима.») – А поэты «рисуют» картины словами. И сегодня на уроке мы попытаемся увидеть «краски зимы» в стихотворениях. Самостоятельное чтение детьми стихотворения Л. Яхнина «Зима». (стр. 4) – Какое слово повторяется в этом стихотворении? Какого цвета это стихотворение и почему? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваш ответ. Объясните, что значит «белые шапки/на белых берёзах», «белый узор/на ветвях от мороза»? Сколько и какие картины вы нарисовали бы к этому стихотворению? Какие строчки из стихотворения вы подписали бы под каждой своей картинкой? Какие строчки подойдут к иллюстрации на стр. 6? Какие «краски зимы» вы увидели в стихотворении Л. Яхнина? Выразительное чтение стихотворения вслух. Прослушиваются ответы 4 – 5 человек. Далее учитель предлагает детям прослушать небольшие стихотворения и назвать краски в каждом стихотворении. Обсуждение проходит после прослушивания каждого стихотворения. В двух последних стихотворениях (№ № 8, 9) обратите внимание на то, с чем поэты сравнивают снегирей. 1. Грубин Франтишек (перевод И. Токмаковой). «Синее и белое» Белая зима. Всё в инее. – Снежная баба, ты простужена? – Что ты, чудак, тепла мне не нужно. С синею стужей живу я дружно. Что может быть лучше мороза да инея? Зима белая. Небо синее. 2. В. Фетисов. «Зимние краски» Заготовила зима Краски все для всех сама. Полю – лучшие белила, 4 Зорям – алые чернила. Всем деревьям – чистые Блёстки серебристые. А на улице – ребят Разукрасила подряд. Как художник, красит разным: Кто играет – красит красным. Кто боится шевелиться – Краска синяя годится. Ни за что не выпросить по-другому выкрасить. 3. Е. Лось. «Синие дни» За окном синица: «Двинь! День-синь, день-синь!» Кругом и вправду синий день. Синеет от деревьев тень. И синий воздух, и снега, И речки синяя дуга. И даже солнце в небесах Плывет на синих парусах. 4. Раиса Кудашева. «Вот зима пришла» Вот зима пришла серебристая, Белым снегом замела поле чистое. Днём с детьми на коньках всё катается, Ночью в снежных огоньках рассыпается… В окнах пишет узор льдом-иголочкой И стучится к нам во двор со свежей ёлочкой. 5. Де ла Мэр, Уолтер (Лунин В.). «Ну и ветер!» Ну и ветер! Ну и ветер! До чего ж силён и весел! Шапки снежные развесил Небывалой красоты На ограды и кусты. В ожидании восхода Под огромною луной Блещет, искрится природа Серебром и сединой. Всё покрыли белым цветом Ветер, вьюга и мороз. Отчего ж зимой – не летом – У меня краснеет нос? 6. В. Я. Брюсов. «Первый снег» Серебро, огни и блёстки – Целый мир из серебра! В жемчугах горят берёзки, Чёрно-голые вчера! 5 7. И. С. Никитин Весело сияет Месяц над селом; Белый снег сверкает Синим огоньком. 8. Геннадий Кротов. «Солнышко» На тоненькой ветке, Сидят снегири. И красный фонарик У них на груди. Как гроздья рябины, Холодной порой, Чтоб солнышка было, Побольше, зимой. 9. Виктор Лунин. «Зима» На картине у зимы Всё бело от снега: Поле, дальние холмы, Изгородь, телега. Но порой блеснут на ней Средь поляны ватной Красногрудых снегирей Солнечные пятна. Работа со стихотворением Зои Александровой «Зима» на стр. 7. 1. Стихотворение читает учитель. – Какие картины зимы вы представили? Какие краски вы увидели? 2. Словарная работа. – Читайте сначала по слогам, потом целыми словами. На доске: пор-ха-ет – порхает (перелетает с места на место) кру-жит-ся – кружится пре-вра-ти-лись – превратились из-ре-зан – изрезан (разрезан на много частей) 3. Самостоятельное чтение стихотворения. – Как поэтесса относится к зиме? Свои ответы вы можете подтверждать словами из текста. 4. Анализ стихотворения. – Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда она писала это стихотворение? Что могло послужить толчком для его написания? Прочитайте первые две строчки. Как вы понимаете, слова «снег порхает и кружится»? Почему на улице стало бело? Прочитайте следующие две строчки. Объясните, как могли лужицы превратиться в стекло? – Прочитайте второе четверостишие. С чем автор сравнивает снегирей? Почему? (Учитель записывает на доске: снегири – как розовые яблоки.) – Прочитайте последнее четверостишие. С чем поэтесса сравнивает снежок? Почему? (Учитель записывает на доске: снежок – как мел, скрипуч и сух.) Кого ловит кошка? Как автор назвал снежинки? (Учитель записывает: снежинки – весёлые белые мухи.) Почему? Какие иллюстрации вы хотели бы нарисовать к этому стихотворению, и какие краски вы бы использовали? Прочитайте строки, которые подходят к иллюстрации на странице 7. 5. Введение понятия «сравнение». – Многие писатели и поэты сравнивают предметы и слова между собой. (Учитель обращает внимание детей на сравнения, записанные на доске.) 6 – Ещё раз назовите, с чем поэтесса сравнила снегирей, снежок, снежинки? А с чем вы хотели бы сравнить снег, снежинки? Как вы думаете, зачем это делают писатели и поэты? Это делается для того, чтобы мы ярко могли представить то, о чём написано… 6. Нахождение рифмы и выразительное чтение. При помощи учителя дети находят рифмы в стихотворении. Дети вспоминают понятие «рифма» (Чтение. 1 класс, «Авита», стр. 26). – Мы уже знаем, что стихи отличаются, например, от рассказов не только тем, что записываются короткими столбиками и строками, но и особым звучанием – рифмой, созвучием слов в конце стихотворных строк. Каждое стихотворение имеет свою мелодию – грустную или весёлую, быструю или медленную. Какую мелодию вы услышали в стихотворении Зои Александровой? – Постарайтесь услышать её, когда будете читать, и не забудьте, что нужно хорошо представлять себе картины, которые описаны в этом стихотворении. Ученики выразительно читают стихотворение, дают оценку друг другу. Творческая работа. 1. Продолжи! В гости к нам пришла зима! ……………………… 2. Попробуйте придумать стихотворение о зиме, используя слова: 1 вариант 2 вариант ………….. снежинки ………….. снежинка …………..на тропинке …………… пушинка ………….. у реки …………….летала ………….. иголки ……………..упала …………….дома ………….. зима Домашнее задание. Ответить на вопросы на странице 7. Урок 3. Иван Соколов-Микитов. «Первая пороша», Сергей Есенин. «Пороша» Развитие умения понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. Формирование внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизвести её; умение воссоздать в устной речи картины, возникшие при чтении и слушании стихотворений. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу. Подготовительная работа и постановка темы урока. Предложите детям прочитать отрывки из стихотворений. Тексты можно раздать на карточках или записать на доске. 1) Опять зима посеребрила Порошей спящее село… 2) Городок занесён порошею, Гнутся сосенки до земли… 3) Белая пороша день посеребрила, Свежею тропинкой, вдаль уходит след… 4) Заметает порошей дорожки, И опять по колено в снегу… 5) Пусть белою порошею метелица метёт, И самое хорошее с тобой произойдёт… 6) Стоит под окошком Пушистая ель. Укрыла порошей Ей ветки метель. 7) Только нету тут секрета: Выпал первый снег и всё. И от первой от пороши 7 Стало всё, что есть вокруг, Удивительно хорошим Дом и двор, река и луг. 8) С неба звёздная сыплет пороша, В лунном свете снежинки искрят… – Какое слово повторяется? С каким временем года связано слово «пороша»? Почему вы так решили? Попробуйте объяснить значение слова «пороша». Далее дети открывают учебники на стр. 8. Находят сноску и читают значение слова «пороша». Учитель дополняет: « Пороша – это когда хлопья снега плавно и спокойно опускаются на землю, покрывая её ровным белым ковром». Предложите детям рассмотреть страницы учебника 8 – 9 и самим рассказать о том, что сегодня предстоит читать на уроке. – Рассмотрите разворот. Какое настроение он у вас вызывает? Почему? Прочитайте названия двух произведений, которые мы будем сегодня читать. Сравните, что общего и чем различаются названия? Как вы думаете, что мы будем читать: рассказ, сказку, стихотворение? Почему вы так решили? – Кто авторы этих произведений? Имя какого автора вам знакомо? Вспомните произведения И. СоколоваМикитова, которые мы уже читали в 1-й части учебника. (Дети могут пролистать первую часть учебника или просмотреть содержание. Учитель может прочитать некоторые отрывки : «Пролетело жаркое лето», «Лес осенью», «Листопадничек», «Перед зимой»). – Вспомните, о чём пишет Иван Соколов-Микитов? Словарная работа. – Читай по слогам, потом целым словом. о-хот-ни-ки – охотники слы-шал-ся – слышался за-ли-вис-тый – заливистый (звонкий, переливчатый) ель-ник – ельник вздёр-нув – вздёрнув (приподняв) мах-ну-ла на ёлку – махнула на ёлку (прыгнуть, броситься) крас-но-зо-бы-е – краснозобые Дети самостоятельно читают рассказ «Первая пороша». – Какие непонятные слова вам встретились? Зачем отправились охотники в лес? Что они там увидели? Чтение рассказа вслух по цепочке по 1 предложению. – Какие картины вы нарисовали бы к этому рассказу? Как ещё можно озаглавить этот рассказ? Работа по вопросам учебника на стр. 8. Работа с пословицами и поговорками, записанными на доске. • Первая пороша – не санный путь. • Охотник пороши, что праздника ждёт. • Порошею зверя следят. • Без пороши зверя не уследить. Физкультминутка Не боимся мы пороши – Ловим снег хлопками в ладоши. Руки в стороны по швам, Снега хватит нам и вам! Мы шагаем по сугробам, По сугробам крутолобым. Поднимай повыше ногу Проложи себе дорогу. Работа со стихотворением С. Есенина «Пороша» Учитель читает стихотворение Сергея Есенина «Пороша». – Слушайте внимательно и постарайтесь представить себе картины, описанные автором в стихотворении. Обмен впечатлениями после прослушивания. – Поделитесь своими мыслями и чувствами о стихотворении. Что вы представили, что вы почувствовали? 8 Самостоятельное чтение. – Прочитайте стихотворение и карандашом отметьте непонятные для вас слова и выражения. После самостоятельного чтения. – Какие слова и выражения вам непонятны? Какие слова и выражения вам понравились? Чем? Можем ли мы предположить, в какое время суток ехал всадник? Перечитывание по частям и анализ стихотворения. 1 четверостишие: – Прочитайте первое четверостишие. Какие картины вы представили? Прочитайте первых два предложения. Почему автор начинает стихотворение с двух коротких (в одно слово) предложений? Какие звоны (звуки) он слышит? Как вы думаете, какое это время суток? Какое настроение у автора? (Настроение у автора спокойное: он едет на лошади, слушает тишину, услышал звон копыт, шум ворон.) Как нужно читать это четверостишие? (Спокойно, неторопливо, задумчиво.) Можно ли сказать, что в этом четверостишии, поэт описал реальные картины природы? 2 четверостишие: – Что вы представили, читая эти строки? Как вы понимаете строки про лес? Что это за невидимка? Какой сон может видеть лес? Можно ли сказать, что в этом четверостишии начинается сказка? Какой увидел С. Есенин сосну? (Стоит сосна, а на макушке снег, как косыночка.) С чем поэт сравнил снег на сосне? (Снег на сосне, как косыночка, – это сравнение.) На кого похожа сосна? (На стройную молодую девушку.) 3 четверостишие: – Прочитаем и сравним со 2 четверостишием. С кем поэт сравнил сосну в этом четверостишии? (Понагнулась как старушка, – сравнение.) Сравните, с кем автор сравнил сосну во 2 четверостишии и с кем – в 3 четверостишии? Кто заметил несоответствие в описании сосны? (Во 2 четверостишии сосна похожа на молодую девушку, в 3 – поэт говорит, что она «понагнулась», как старушка».) Почему Сергей Есенин сравнивает сосну со старушкой? (Она нагнулась под тяжестью снега.) Как вы думаете, такое несоответствие в описании сосны во 2-м и в 3-м четверостишии – ошибка автора? (Дети могут высказать очень разнообразные суждения. Остановиться можно на таком: В лесу деревьев много: и молодые и старые; и высокие и низкие, поэтому во 2-м четверостишии описана молодая, высокая, стройная сосна, а в 3-м – дерево старое…) Как вы понимаете «оперлася на клюку»? – Работаете со сноской на стр. 9. Чем может быть клюка в этом стихотворении? (Это может быть другое дерево, может быть ёлочка пониже, сосна-старушка как бы протянула ёлочке свою руку…) Можем ли мы сказать, что первые две строфы в этом стихотворении сказочные, а вторые две – реальные картины природы? Какие картинки вы могли бы нарисовать к этому четверостишию? 4 четверостишие: Какие картины увидели? Какие чувства возникли при чтении? (Идёт снег. Конь скачет. Лес мелькает. Всадник торопится.) Где пролегал путь всадника? Опишите это место. Как нужно читать эти строки? (Более быстрым темпом, бодро, громко.) О какой шали говорится в стихотворении? - Работа со сноской на стр. 9. С чем поэт сравнивает дорогу? Выразительное чтение стихотворения детьми. Ученики могут читать по четверостишиям. Обобщение. Какие сравнения мы нашли в этом стихотворении? Какое название дал стихотворению Сергей Есенин? («Пороша»). Как вы думаете, почему в стихотворении ни разу это слово не прозвучало? Поднимите руку, кому это стихотворение понравилось? Кто хочет выучить его наизусть? Итог урока. Какие задания на уроке вам показались интересными, трудными, лёгкими? Кому понравился урок? Домашнее задание на выбор: • выразительно читать стихотворение и отвечать на вопросы на стр. 9; • выучить стихотворение наизусть; • нарисовать 3 картинки и подписать словами из стихотворения. Урок 4. Константин Ушинский. «Проказы старухи-зимы» Раскрыть содержание произведения. Воспитывать умение улавливать различные эмоциональные оттенки читаемого текста. Совершенствовать технику и выразительность чтения. Уточнить природоведческие сведения об изменениях в природе, жизни человека, птиц и животных зимой. Формировать умение выделять главную мысль части, озаглавливать её. 9 Обучать умению делать выборочный пересказ. Учить определять жанровые особенности текста. Знакомить с приемами художественной выразительности. Подготовительная работа. Раздайте отрывки из стихотворений детям по вариантам, по группам, отдельно мальчикам и отдельно девочкам (возможны любые варианты раздачи материала). Или запишите тексты на доске, разделив их на две группы. Цель подборки этих отрывков, обсудить, почему образ зимы такой разный, у одних авторов зима – красавица, а у других – старуха? – Как в ваших стихотворениях поэт называет зиму? Почему? Зима-красавица. 1. Пришла красавица Зима С метелями, морозами И разукрасила дома Серебряными розами… 2. В ледяных санях по свету мчится, Осыпая серебром дома. Гордая владычица Царица – Снежная красавица – Зима! 3. Земли едва касаясь, Не глядя на зевак, Идёт Зима-красавица В метельных кружевах. 4. Вот север тучи нагоняя, Дохнул, завыл – и вот сама, Идёт красавица зима. 5. Как первый снег съедает Осень, Так и последний съест Весна. А между ними с Новым годом Царит красавица-Зима. Зима-старуха 1. Зима-старуха злая, Колдует за окном. Теперь теплом пугает, То снегом, то дождём… 2. Бессильно зляся и ворча, Зима-старуха злая, Бежит от жаркого луча Под солнышком сгорая. 3. Зима, старуха древняя и злая, Теплом нас всё равно не наградит. Мороз и снег нам снова посылая, Она себя как будто веселит… 4. Застыли реки и поля. Зима-старуха злее тучи. И спит красавица земля Под пеленой её могучей… 5. Старуха-зима Покрыла поля. Ручей немеет, Всё цепенеет… 10 Постановка темы урока и частичная словарная работа. Примерный рассказ учителя. В представлении древних славян и других народов времена года всегда были одушевленными. Всем известная Снежная Королева — красавица Зима, в ноябре проезжающая на лошади по горам и долам в белоснежной душегрейке. Она дышит на все встречное таким ледяным дыханием, что все, даже нечисть и духи тьмы, стараются укрыться подальше от краснощекой белолицей красавицы, замораживающей своими поцелуями даже кровь в жилах. Слуги Зимы — метели, вьюги, снегопады... Зима старается, чтобы вокруг было белым-бело, снежно. Идет время, Зима стареет. И тогда жди от неё любых пакостей и проказ. (Как вы думаете, какие проказы можно ждать от зимы? Как вы понимаете слово «проказы»?) К марту Зима в народном представлении превращается в уродливую зловредную старуху. – Сегодня на уроке мы прочитаем сказку К. Ушинского. Как вы думаете, эта сказка будет о Красавице-Зиме или о Старухе-зиме? Проверим свои предположения. – Откройте учебники на стр. 10. Прочитайте название. Обратите внимание на «звёздочку» над словом «проказы». Если над словом стоит такая звёздочка, то объяснение этого слова мы можем найти и прочитать на странице учебника. Найдите значение этого слова и прочитайте. – Какие ещё слова объясняет учебник? Работа со сказкой К. Ушинского «Проказы старухи-зимы». 1. Читает учитель. – Я буду читать, а вы подумайте, какие проказы совершала старуха-зима. (Читает учитель) – О каких проказах старухи-зимы мы узнали? 2. Чтение сказки детьми вслух по частям и работа по вопросам. 1 часть – На кого сначала накинулась зима? Почему? Куда улетели птицы? Куда забился воробей? (работа со сноской). Прочитайте, какими словами описано, что зима разозлилась? Как вы понимаете слово «разметала»? (Раскидала, разбросала в разные стороны.) Какие птицы от нас улетают в тёплые страны, а какие – остаются зимовать? Озаглавьте первую часть. 2 часть – Кого ещё захотела заморозить зима? Прочитайте. Какими словами описана злость зимы во второй части? Прочитайте. Что значит «запорошила»? (Вспомните значение слова «пороша».) Как вы понимаете «одела деревья ледяной корой»? Почему звери не испугались? Как вы думаете, у каких зверей могут быть зимой шубы тёплые, а кто в норы прячется? Где проведут зиму домашние животные? Прочитайте (работа со сноской). Озаглавьте вторую часть. 3 часть – До кого теперь зима добирается? Получилось ли у неё это? Почему? Как она пыталась рыб заморозить? Прочитайте. Найдите в этой части слова и выражения, которые вам непонятны. Что значит «лютый» (суровый, злой), «клинья», «кровля»? Озаглавьте третью часть. 4 часть При перечитывании 4 части обратите внимание детей на слово «обоз» (работа со сноской). – Кого теперь решила заморозить зима? Что она для этого стала делать? Почему люди не испугались зимы? А дети? На кого зима обиделась? Прочитай, почему зима заплакала? Озаглавьте четвёртую часть. Как вы думаете, почему в этой сказке зима представлена в образе старухи? 3. Пересказ сказки по составленному плану. 4. Работа по вопросам учебника на стр.11. 5. Итог урока. – О каком времени года мы говорили? – Что нового узнали о зиме? Расскажите. Домашнее задание на выбор: • вопрос № 6; • читать сказку; • пересказывать сказку по плану; • нарисовать иллюстрацию к сказке. Урок 5. Николай Некрасов. «Мороз-воевода» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный Нос») Познакомить учащихся с содержанием отрывка из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос». Обеспечить полноценное восприятие детьми этого стихотворения. Формирование внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения. Формировать умение понимать учащимися 11 структуру, тему текста и специфику его литературной формы (жанра). Исследовать содержание, язык произведения. Формировать умение выразительного чтения стихотворного текста. Мы предлагаем вам урок, план которого будет записан на доске. И по предложенному плану дети будут продвигаться от пункта к пункту. (Обязательно отмечайте начало каждого этапа урока и окончание работы.) Можно обыграть, представив план урока в виде карты или маршрута, по которому надо пройти. И прохождение каждого пункта можно отмечать, например, зажжением в классе свечи. В конце урока можно подсчитать количество свечей и похвалить детей за проделанную работу или за пройденный маршрут… Примерный ход урока. – На доске я написала план урока. Прочитайте его. 1. Проверяем домашнее задание. 2. Определяем тему урока. 3. Словарная работа (учебник, стр. 13) 4. Слушаем стихотворение. 5. Читаем молча (про себя). 6. Читаем вслух, по цепочке. 7. Обсуждаем прочитанное. 8. Отвечаем на вопросы учебника. 9. Учимся читать выразительно. 10. Подводим итог урока. 1. Проверяем домашнее задание. – Домашнее задание вы выполняли по желанию, по выбору: кто-то сочинил свою сказку, кто-то прочитал сказку или пересказал, а кто-то принёс рисунок. – Кто желает пересказать? (Выслушивается пересказ по частям – 4 ученика.) – Авторы этих рисунков… (Называются имена и фамилии учеников.) – А кто сочинил свою сказку? (Заслушиваются сочинённые сказки.) – Вам понравились ответы одноклассников?… 2. Определяем тему урока. – Сегодня мы прочитаем отрывок из большой поэмы Николая Алексеевича Некрасова «Мороз, Красный нос». Всю поэму, вы прочитаете в старших классах. Н. А. Некрасов – великий русский поэт. Детство он провёл в деревне. Его отец был помещиком (землевладельцем). Вся семья жила в усадьбе, в большом и просторном доме, а неподалёку стояли избы крестьян. Отец Некрасова запрещал ему бывать в этих избах. Но мальчик, улучив свободную минутку, тайком убегал в деревню, где у него было много друзей среди деревенских ребят. Он купался с ребятами в речке, собирал вместе с ними лесную малину, чернику, грибы, а когда наступала зима, уходил с теми же ребятами на реку – кататься с крутых берегов на санках. Его няня была крепостная крестьянка. Первые сказки, какие довелось ему услышать от няни, были старинные русские народные сказки. Сказки очень полюбились Некрасову, и он запомнил их на всю жизнь. Николай Алексеевич Некрасов очень любил родную природу: красоту полей, рек, лугов, морозы и снега. Много слов и выражений он брал из народных загадок, поговорок и сказок. Мороз – любимый герой сказок. Его ласково называют Морозко, а уважительно Мороз Иванович. Некрасов с детства слышал сказки о морозе. Повзрослев, под впечатлением этих сказок, он написал поэму, изобразив Мороза как Морозавоеводу – могучего богатыря, чародея. 3. Словарная работа. Словарная работа проходит по сноскам в учебнике на стр. 13. – Прочитайте третий пункт плана. Как вы думаете, что нам надо сделать, чтобы поработать с незнакомыми словами? (Открыть учебник на стр. 13, найти сноски.) 4. Слушаем стихотворение. – Сейчас вы услышите отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» – «Мороз-воевода», как его называет поэт. – Слушайте внимательно, и попробуйте рассказать, каким вы представили Мороза? – Что вы представили себе, слушая это стихотворение? 5. Читаем молча (про себя). – Как будете читать? – Отметьте легонько карандашом, что вам непонятно, потом обсудим. 12 6. Читаем вслух, по цепочке. Дети читают вслух по цепочке по 2 строчки. – Напоминает ли это стихотворение вам сказку? Почему? 7. Обсуждаем прочитанное. – Так каким же предстал перед вами Мороз-воевода? Учитель открывает записанные на доске слова. Этими словами дети могут пользоваться в течение всего урока, используя их в своих ответах. Могучий – величественный Сильный Богатырь Чародей – волшебник Хозяин Трудолюбивый Внимательный Заботливый – Прочитайте, как Некрасов пишет о появлении Мороза? – В каких строчках показано, что Мороз-воевода величественный, могучий? (Не ветер бушует над бором/Не с гор побежили ручьи…) – Автор в словах «бушует» и «побежали», через звуки [ш] и [ж] показал, как шумно, уверенно Мороз шёл по зимнему лесу. – Найдите и прочитайте строки, в которых описывается, как идёт Мороз? (Идёт – по деревьям шагает,/Трещит по замёрзлой воде…) В словах «шагает» и «трещит», автор снова использовал шипящие звуки, передающие шествие Мороза и усиливающие впечатление, что Мороз – могучий и величественный. – Почему Мороза можно назвать чародеем, волшебником? – Найдите строки, подтверждающие, что Мороз – трудолюбивый, заботливый, внимательный хозяин. – Какие словесные картины вы нарисовали бы к этому стихотворению? 8. Отвечаем на вопросы учебника. № 1. Мороз показан как живой волшебник: обходит, глядит, идёт… № 2. Используйте слова, записанные на доске. – Какие качества характера Мороза вам по душе (нравятся)? № 3. 1) Мороза назвали воеводой потому, что он осматривает, охраняет свои владения. – Как вам кажется, удачно ли это сравнение? 2) Чтобы представить Мороза-воеводу в образе живого существа. № 4. Можно расширить вопросами: 1) Расскажите о его владениях? 2) Как он обходит, осматривает свои владения? (как хозяин) № 5. Обходит, глядит, идёт. Добавьте вопросы. 1) Понравился ли вам образ Мороза-воеводы, созданный А. Некрасовым? Расскажите, каким вы представили Мороза-воеводу, как хозяина своего царства, царства зимней природы? Найдите слова в стихотворении, которые помогут вам ответить на эти вопросы. • Как выглядит Мороз-воевода? • Что и как он обходит? • Как выглядят его владения? 9. Учимся читать выразительно. Дети читают по одному четверостишию. – Как вы понимаете «выразительно читать»? (Выразительное чтение хочется слушать, потому что чтец так умеет голосом передать смысл читаемого, что мы не только слышим, что он произносит, но и видим, представляем в своём воображении всё, о чём рассказано в тексте.) 10. Подводим итог урока. – Вам понравился урок? Что было интересным, трудным, лёгким..? – Что вы хотели бы изменить? – Понравилось вам стихотворение? – Научитесь дома читать его выразительно. Кто желает, может выучить стихотворение наизусть. Урок 6. Владимир Одоевский. «В гостях у дедушки Мороза» Раскрыть содержание произведения. Совершенствовать технику чтения. Учить определять жанровые особенности текста. Развитие умений выделять в тексте нужные фрагменты, объяснять поведение персонажей. Знакомить с приёмами художественной выразительности. Уточнять природоведческие 13 сведения о роли снега. Подготовительную работу можно начать с викторины. – Сегодня нас ждёт очередная встреча со сказкой. На стекле Мороз начертил узор. Серебром нанёс белый пышный бор. Чудится ли мне? Или снится сон? Тает на лугу Розовый рассвет. И дрожит во мгле Белый дым берёз. Сказку на стекле Начертил Мороз. – Мы с вами уже прочитали много сказок. Давайте вспомним некоторые из них. В ходе викторины учитель записывает на доску: Старик-годовик, Мороз, Морозец, Мороз, Багровый Нос, Мороз, Синий Нос, Мороз-воевода. • Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим именем. Махнул первый раз – и полетели первые три птицы… • Что ответил деду внук, Здесь писать нам недосуг, Только скажем: с этих пор, Как берёт мужик топор, Так Морозец – ни гугу! Тихо дремлет на снегу. • – Братец Мороз, Багровый Нос! Как бы нам позабавиться – людей поморозить? Отвечает ему другой: – Братец Мороз, Синий Нос! Побежим-ка лучше к чистому полю гулять. Всё нет-нет – да кто-нибудь и встретится по дороге. • Идёт – по деревьям шагает, Трещит по замёрзлой воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде. Постановка темы урока. – Прочитайте ещё раз, как авторы называют мороз. Какие только сказки о Морозе не придумывали, как только его не называли. Сегодня мы прочитаем сказку, в которой автор назвал мороз – Морозом Ивановичем. Учитель открывает запись на доске: Мороз Иванович – Как вы думаете, что за человек Мороз Иванович, а может, и не человек вовсе? – Что означает слово «Иванович»? А слово – «мороз»? – Чем эти слова будут являться в сочетании «Мороз Иванович»? – Мороз Иванович! Имя-то какое необычное. Что значит необычное? (сказочное) – Как вы думаете, кем будет Мороз Иванович в сказке, которую мы сегодня прочитаем? – Откройте учебники на стр. 14. Прочитайте название сказки. Рассмотрите иллюстрацию. Подумайте, о чём может быть сказка? Сказку читает учитель. – Я буду читать сказку, вы следите по учебникам. Потом обсудим, были ли мы правы в своих предположениях? Проверка первичного восприятия текста. – С кем произошла сказочная история? Какое настроение вызвала сказка? Назовите действующих лиц в сказке. Словарная работа. – Перед тем как перейдём к чтению сказки, научимся читать некоторые слова. На доске записаны слова по группам. ОБЪЯСНИ лес дремучий перина 14 окоченели диковина (работа со сносками на стр. 15) духом дыхнёт в силу не вошла вызрела заколосится ЧИТАЙ БЫСТРО в пос-тель-ке – в постельке чу-дес-ный – чудесный по-мо-жешь – поможешь при-го-то-вить – приготовить звёз-доч-ки – звёздочки про-би-ва-ет-ся – пробивается за-хва-ти-ла – захватила ЧИТАЙ ПРАВИЛЬНО тряхнёт отдохнуть поди-ка взбей хорошенько у бедняжки вызрела заколосится Дети читают сказку самостоятельно (жужжащее чтение). – Что хранит под своей периной Мороз Иванович? Чтение сказки вслух (по цепочке) и работа над содержанием сказки. – Почему сказка называется «В гостях у дедушки Мороза»? Как ещё можно озаглавить эту сказку. Прочитайте отрывок, который подходит к иллюстрации на стр. 14. – Как вы думаете, Мороз Иванович – добрый или злой волшебник? Почему? Работа по вопросам учебника на стр. 15. № 1. + Могла ли эта история приключиться с Машей на самом деле? Докажите, что вы прочитали сказку. № 2. + Прочитайте, какими словами приветствовал Мороз Иванович Машу. Что он попросил её сделать? Расскажите, каким вы бы нарисовали Мороза Ивановича? № 3. + Давайте, полюбуемся домом Мороза Ивановича. Кто прочитает так, чтобы мы залюбовались этим домом, восхитились? Дети перечитывают описание 3-4 раза, а затем пересказывают его близко к тексту. № 4. + Почему Мороз решил показать Маше свою диковину? Кто знает, что это за травка, которую хранит Мороз Иванович у себя под периной? (озимые) № 5. + Прочитайте, как объяснил М. И. Маше, почему он держит зелёную травку под снегом? № 6. + Объясните: «на свет белый не выпускаешь», «зима бы её захватила». № 7. + Прочитайте пословицы, записанные на доске. Как вы их понимаете? Подходят ли они к сказке? Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий. Хороший снежок посадки бережёт. – Можно ли все события, которые происходят в сказке, назвать правдой? Почему? – Какие волшебные предметы и волшебство встречает девочка в царстве Мороза Ивановича? Что в этой сказке есть из реального мира? Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения Сергея Михалкова «Белые стихи», ответить на вопросы на стр. 16. Урок 7. Русская народная сказка «Морозко» Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать и сравнивать персонажей, обосновывать свой вывод. Развитие умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям. Проверка домашнего задания. 15 Несколько учеников читают стихотворение С. Михалкова «Белые стихи». Одноклассники внимательно слушают и с помощью учителя дают оценку выразительному чтению. Коллективная работа по вопросам учебника на стр. 16. Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке мы прочитаем сказку. Сначала отгадайте ребус: МОРЖ – РЖ + РОЗА – А – Итак, это слово «мороз». В литературе существует много сказок о Морозе. Вспомните, какие сказки вы знаете? Как в художественных произведениях авторы называют мороз? (Вспомните викторину прошлого урока № 6.) – Откройте учебники на стр. 17. Прочитайте название сказки. Как вы думаете, кто такой Морозко? А как зовут автора, который дал морозу такое имя? Подсказка: «Прочитайте автора сказки «Морозко»». – Кто может назвать тему нашего урока? Что мы будем читать? Первичное знакомство со сказкой. Сказку читает учитель. – Послушайте внимательно сказку и подумайте, какая это сказка, о животных или волшебная? Проверка первичного восприятия текста. – С кем произошла сказочная история? Кто такой Морозко? Какое настроение вызвала сказка? Словарная работа. Слова записаны по группам на доске или на индивидуальных карточках. Вы можете сокращать или увеличивать объём предложенных групп слов. Здесь представлен максимальный набор слов из текста для второклассника. ОБЪЯСНИ работа со сносками на стр.19 девочка была золото как сыр в масле кататься слезами умываться затужил приветила ЧИТАЙ БЫСТРО при-го-ва-ри-ва-ют – приговаривают при-ду-ма-ла – придумала при-крыть – прикрыть по-ско-ре-е – поскорее по-пры-ги-ва-ет – попрыгивает по-ска-ки-ва-ет – поскакивает по-гля-ды-ва-ет – поглядывает за-мо-ро-зить – заморозить ве-сё-лень-ка-я – весёленькая хо-ро-шень-ка-я – хорошенькая справ-ля-ет – справляет ста-ри-ко-ву – старикову ста-ру-хи-ну – старухину за-пла-ка-ла – заплакала ЧИТАЙ ПРАВИЛЬНО не видали не слыхали трескун-мороз побоялся поджала бедненькая добро пожаловать тяжёлый всякого в злате не дождался рассердился 16 заморозил скрипнули растворились не оброни заголосила Чтение сказки детьми вслух (по цепочке) по частям. Составление плана. До слов «Придумала мачеха падчерицу со двора …» – Как старуха относилась к родной дочке, а как к падчерице? Найдите слова, которые подтвердили бы ваш ответ, что падчерице жилось очень тяжело, плохо. Какими словами описан характер падчерицы? Прочитайте. Объясните, как вы понимаете эти слова? Расскажите, как жилось падчерице и родной дочери. Озаглавьте эту часть. До слов «Осталась бедненькая на морозе.» – Как мачеха решила избавиться от падчерицы? Что она приказала своему мужу? Прочитайте. Каким словом назван мороз? Почему? Как отреагировал старик на приказ жены? Почему он всё-таки отвёз свою дочь в чисто поле и даже побоялся прикрыть её попонкой? Что вы можете сказать о характере мачехи? О характере старика? Озаглавьте. До слов: «А мачеха по ней поминки справляет…» – Кого встретила падчерица? Прочитайте, как первый раз встретились Морозко и девушка? Что он ей подарил? Прочитайте, как во второй раз произошла их встреча? И как – в третий раз? Почему Морозко пожалел девушку и принёс ей подарки? Прочитаем эту часть по ролям. О чём рассказывается в этой части? Озаглавьте. До слов «Повёз старик старухину дочь на то же поле…» – Прочитаем по ролям. (Распределяются роли – автор, мачеха, собачка.) – К чему начала готовиться мачеха? А что говорила ей собачка? Как мачеха пыталась уговорить собачку замолчать и почему? Как вы думаете, откуда собачка могла знать, что с падчерицей всё в порядке? Прочитайте, как описано появление падчерицы? Почему старуха решила отправить свою дочь на то же место, на то же поле? О чём рассказывается в этой части? Озаглавьте. До конца сказки. – Прочитайте, как произошла встреча старухиной дочки и Морозко? Почему Морозко заморозил старухину дочь? Что теперь вещала собачка? Какой надеялась старуха увидеть свою дочь? Прочитайте последнее предложение. Почему в нём употреблены слова «да поздно!»? О чём рассказывается в этой части? Озаглавьте. – Кого вам больше всего было жаль в этой сказке? Почему? За кого вы больше радовались, переживали? Справедливо ли была вознаграждена падчерица, наказана родная дочка старухи? Как вы думаете, чему учит эта сказка, какими мыслями поделился народ в этой сказке? – Рассмотрите иллюстрацию на стр. 19. Найдите и прочитайте отрывок, который подходит к иллюстрации. – Каким вы представили Мороза в этой сказке? (добрым, красивым, умным, справедливым…) – Как вы думаете, какие черты характера относятся к падчерице, а какие – к родной дочери старухи? Можно ли сказать что записанные через тире противоположны по смыслу? Слова записаны на доске. скромна – высокомерна почтительна – неуважительна добра – зла, груба – Можно ли сказать, что в этой сказке победило добро? Почему? Пересказ по составленному плану. Для пересказа можно выбрать некоторые фрагменты, части или пересказать всю сказку по составленному плану. Творческая работа. Далее мы приводим, по сути дела, записанную беседу с второклассниками по подготовке инсценировки сказки. Попробуйте с детьми инсценировать на уроке любой фрагмент сказки. Прием инсценирования. Фрагмент урока во 2 классе по народной сказке «Морозко». 17 Этап постановки учебной задачи. Учитель: – Я предлагаю вам инсценировать сказку, сыграть маленький спектакль. Каждый актёр должен хорошо подумать, каким предстанет его персонаж перед зрителем: добрым или злым, сварливым или покладистым, отзывчивым, кротким или наглым, грубым. А потом ещё придумать, как он будет двигаться, как говорить. Перечитайте сказку и выберите, кого бы вы хотели сыграть. Не забудьте определить, сколько участников спектакля нам нужно. Этап перечитывания. Дети перечитывают сказку. Затем распределяют роли: на одну роль назначают несколько желающих – формируют несколько составов: старик, мачеха, дочь мачехи, падчерица, Морозко, собачка. (Уже по ходу инсценирования выясняется, что дети могут изобразить лес, ворота и т. п.) Первый состав выходит на «сцену». Учитель: Ставим самую первую сцену. Кто в ней участвует? Дети: Старик, мачеха. Учитель: А дочери будут на сцене? Дети: Они ничего не говорят, но если их не будет, то непонятно, о ком говорит мачеха. Учитель: Как нам их расположить относительно друг друга? Дети: Мачеху с ее дочерью в один угол, а старика с его дочерью – в другой. Учитель: Ну, попробуйте. Мачеха произносит только одну реплику, а старик и дочери должны на неё отреагировать. Вы придумали, как? Начинайте. Мачеха садится на стул, рядом с ней садится дочь. Напротив – встаёт старик, рядом с ним – его дочь. Мачеха гладит свою дочь по голове, потом резко поворачивается и кричит: – Вези, вези её, старик (по тексту). Падчерица опускает голову, плачет, закрывает лицо руками. Старик растерянно смотрит на жену, не двигается. Учитель: Понравилось вам, как сыграли ребята? Что бы вы им посоветовали? Дети: Понравилось. Но старику надо «затужить, заплакать». Он должен обнять дочь, заплакать вместе с ней. Может быть, попытаться возразить жене, а она его взглядом оборвёт, и он повесит голову и пойдет запрягать лошадь. Учитель: Попробуем ещё разок? Дети-актёры повторяют сцену, учитывая замечания. Дети-зрители выражают одобрение. Учитель: Как нам поставить следующую сцену, у нас нет ни саней, ни лошади? Дети: Ими будут стулья. Старик поставит один стул впереди – это лошадь, а потом два рядом за ним – это сани. Жестами он изобразит, что они едут. Несколько человек могут изображать лес – ёлки. Домашнее задание на выбор: •читать, отвечать на вопросы (стр. 19); •подготовить пересказ сказки; •найти в библиотеке сказку В. Одоевского «Мороз Иванович». Прочитать самостоятельно дома. Подумать, чем похожи сказки «Мороз Иванович» и «Морозко»? После чтения сказки «Морозко», предложите детям на уроке внеклассного чтения или в группе продлённого дня посмотреть художественный фильм-сказку «Морозко» – Режисёра Александра Артуровича Роу. Урок 8. Дополнительное чтение. Сергей Козлов. «Зимняя сказка» Учить школьников слушать чтение учителя и учиться узнавать содержание книг по заглавию, иллюстрациям. Определять составные части произведения (автор, заглавие, иллюстрации). Формировать и совершенствовать навык самостоятельного чтения и технику чтения (самостоятельное прочтение учащимися рассказов, сказок, отрывков из изучаемых произведений, которые определяет сам учитель). Знакомить учащихся со школьной библиотекой, библиотекарем, правилами поведения в школьной библиотеке. Использовать на отдельных уроках творческие работы школьников. Организовывать выставки и уголки книг. В первой части Методических рекомендаций был представлен урок внеклассного чтения по сказкам С. Козлова. (Урок № 21.) К 21 уроку были подобраны сказки, связанные с осенью. Попробуйте с детьми вспомнить некоторые из них. Одни сказки дети читали сами, другие слышали в вашем прочтении. Далее раздайте детям карточки со стихотворениями С. Козлова о зиме. Дети читают стихотворения самостоятельно, потом вслух, по желанию, и делают вывод (вспоминают), что Сергей Козлов не только сказочник, но и поэт. И стихотворения, которые они прочитали, посвящены зиме. Проведите беседу, какое 18 стихотворение, из услышанных или прочитанных, понравилось им больше всего, запомнилось, почему и т. д. Декабрь В декабре метёт позёмка, Мёрзнет солнышко в окне. – Тук-тук-тук! – Войдите! Ёлка Вся в снегу пришла ко мне. Сразу в доме стало тесно, Жутко, весело, чудесно — Будто весь огромный лес Через форточку залез! Земляничная поляна Вдруг вошла, полна тумана... Я один сижу на пне... Солнце меркнет долго-долго, И за мной – темнеет ёлка Тишиною в тишине. Январь Я люблю тебя, Январь! Для меня ты месяц лучший — Молодой, большой, скрипучий, Золотистый, как янтарь. Солнце, снег, огонь, мороз — Пламя белое берёз! Догоняй меня, лови! На коньках помчусь — засвищут Под ногами соловьи! Февраль В феврале, в феврале Едет вьюга на метле! По озёрам и по рекам Белым снегом замела Чёрной ночи зеркала! И звезде себя не видно... Ей, наверное, обидно За белёсой пеленой Быть невидимой звездой. Всюду снег Всюду снег, это снежный набег, С неба сыпятся полчища снега. На крыльце, на траве — всюду снег, Снег валится с померкшего неба. Снег укутал деревья и пруд, Снег засыпал канавы и ямы. Это боги на землю нам шлют Белоснежные телеграммы. Даже дятел-телеграфист Не стучит, озабочен ненастьем. Снег валит, и на яблоньке лист, 19 Лист последний трепещет от счастья. Как он счастлив, что в белом дыму, В этом праздничном снегопаденьи Он остался, за что же ему Это сказочное везенье? Зима Я сегодня нарисую Зиму, снежную такую. Лес, дорога — Всё в снегу. Чёрный ворон на стогу. И заборы, и калитки, К чёрной проруби тропинки... Дым из труб, в снегу дома — Настоящая зима! Кисточкой взмахну — И с неба Вдруг повалят хлопья снега. Вот пропал за снегом лес. Ворон на стогу исчез. Не видна уже дорога. Вот уже не видно стога... Нет заборов, снегирей, Замело поля и пущи, Только снег валит всё пуще, Гуще, радостней, щедрей! *** Белый, белый, белый мех. Белый, белый, белый снег. Белый-белый Заяц бегал Белой-белою тропой, Бегал Заяц за водой. Белый Заяц — чёрный нос, Поле белое, мороз. Белый Заяц в поле белом Почему не виден был? Белой лапкой нос прикрыл. Снег валит Снег валит. Сколько надо труда, Чтобы сбегать на ключ за водою! Что вода тяжела — не беда, Тяжело этой скользкой тропою Донести и не расплескать, Не упасть, поскользнувшись, с размаху... Ах, какая была б благодать, Если б в санки большую собаку Мог запрячь я, поставить бидон И, легко этот снег приминая, Привезти и втащить его в дом, И в бидоне — вода ключевая!.. 20 Только нету собаки и нет Санок, упряжи нет и бидона. Лишь тропинка скользит, сыпет снег, Сыпет снег, как из бочки бездонной. Перед самостоятельным прочтением «Зимней сказки» на стр. 20 – 21, прочитайте детям ещё несколько сказок. Мы постарались подобрать сказки о Ёжике и Медвежонке, связанные с зимой, так как вы заканчиваете главу, посвящённую зиме. Поросёнок в колючей шубке Была зима. Стояли такие морозы, что Ёжик несколько дней не выходил из своего домика, топил печь и смотрел в окно. Мороз разукрасил окошко разными узорами, и Ёжику время от времени приходилось залезать на подоконник и дышать и тереть лапой замерзшее стекло. «Вот — говорил он, снова увидев ёлку, пенёк и поляну перед домом. Над поляной кружились и то улетали куда-то вверх, то опускались к самой земле снежинки. Ёжик прижался носом к окну, а одна Снежинка села ему на нос с той стороны стекла, привстала на тоненьких ножках и сказала: — Это ты, Ёжик? Почему ты не выходишь с нами играть? — На улице холодно, — сказал Ёжик. — Нет, — засмеялась Снежинка. — Нам нисколько не холодно! Посмотри, как я летаю! И она слетела с Ёжикиного носа и закружилась над поляной. «Видишь? Видишь?» — кричала она, пролетая мимо окошка. А Ёжик так прижался к стеклу, что нос у него расплющился и стал похож на поросячий пятачок; и Снежинке казалось, что это уже не Ёжик, а надевший колючую шубу поросёнок смотрит на неё из окна. — Поросёнок! — крикнула она. — Выходи с нами гулять! «Кого это она зовет?» — подумал Ёжик и вдавился в стекло еще сильнее, чтобы посмотреть, нет ли на завалинке поросенка. А Снежинка теперь уже твердо знала, что за окошком сидит поросёнок в колючей шубке. — Поросёнок! — ещё громче крикнула она. — У тебя же есть шубка. Выходи с нами играть! «Так, — подумал Ёжик. — Там под окошком, наверное, сидит поросёнок в шубке и не хочет играть. Надо пригласить его в дом и напоить чаем». И он слез с подоконника, надел валенки и выбежал на крыльцо. — Поросёнок? — крикнул он. — Идите пить чай! — Ёжик, — сказала Снежинка, — поросенок только что убежал. Поиграй ты с нами! — Не могу. Холодно! — сказал Ёжик и ушел в дом. Закрыв дверь, он оставил у порога валенки, подбросил в печку дровишек, снова влез на подоконник и прижался носом к стеклу. — Поросёнок — крикнула Снежинка. — Ты вернулся? Выходи! Будем играть вместе! «Он вернулся», — подумал Ёжик. Снова надел валенки и выбежал на крыльцо. — Поросёнок! — закричал он. — Поросёно-о-ок!.. Выл ветер и весело кружились снежинки. Так до самого вечера Ёжик то бегал на крыльцо и звал поросёнка, то, возвратившись в дом, залезал на подоконник и прижимался носом к стеклу. Снежинке было все равно, с кем играть, и она звала то поросёнка в колючей шубке, когда Ёжик сидел на подоконнике, то самого Ёжика, когда он выбегал на крыльцо. А Ёжик, и засыпая, боялся, как бы не замерз в такую морозную ночь поросёнок в колючей шубке. Долгим зимним вечером Ах какие сугробы намела вьюга! Все пеньки, все кочки завалил снег. Сосны глухо скрипели, раскачиваемые ветром, и только труженик-дятел долбил и долбил где-то вверху, как будто хотел продолбить низкие тучи и увидеть солнце... Ёжик сидел у себя дома у печки и уже не чаял, когда наступит весна. «Скорей бы, — думал Ёжик, — зажурчали ручьи, запели птицы и первые муравьи побежали по дорожкам!.. Тогда бы я вышел на поляну, крикнул на весь лес, и Белка прибежала бы ко мне, а я бы ей сказал: «Здравствуй, Белка! Вот и весна пришла! Как тебе зимовалось?» А Белка бы распушила свой хвост, помахала им в разные стороны и ответила: «Здравствуй, Ёжик! Здоров ли ты? И мы бы побежали по всему лесу и осмотрели каждый пенёк, каждую елку, а потом стали бы протаптывать прошлогодние тропинки... «Ты протаптывай по земле, — сказала бы Белка, — а я — поверху!» И запрыгала бы по деревьям... Потом бы мы увидели Медвежонка. «А, это ты!» — крикнул бы Медвежонок и стал бы помогать мне протаптывать тропинки... А потом мы позвали бы Ослика. Потому что без него нельзя проложить большую дорожку. Ослик бежал бы первым, за ним — Медвежонок а уж за ними — я... 21 «Цок-цок-цок — стучал бы Ослик копытцами, «топ-топ-топ — топотал Медвежонок, а я бы за ними не поспевал и просто катился. „Ты портишь дорожку! — крикнул бы Ослик. — Ты всю ее расковырял своими иголками!“ „Не беда! — улыбнулся бы Медвежонок. — Я побегу за Ёжиком и буду утаптывать землю“. „Нет, нет, — сказал Ослик, — пусть лучше Ёжик разрыхляет огороды!“ И я бы стал кататься по земле и разрыхлять огороды, а Ослик с Медвежонком — таскать воду... „Теперь разрыхлите мой!“ — попросил бы Бурундучок. „И мой!“ — сказала бы Лесная Мышь... И я бы катался по всему лесу и всем приносил пользу. А теперь вот приходится сидеть у печки, — грустно вздохнул Ёжик, — и неизвестно еще, когда наступит весна...» Как Ослик, Ёжик и Медвежонок писали друг другу письма На второй день после Нового года Ёжик получил письмо. Принесла его Белка, подсунула под дверь и убежала. «Дорогой Ёжик! — царапал Медвежонок на кусочке бересты. — У меня за окошком падает снег. Снежинки садятся на завалинку и разговаривают. Одна снежинка мне сказала, что видела тебя, но ты ей показался скучным. Будто сидел ты на пеньке у ручья грустный-грустный и о чем-то думал. Я тоже много думаю последнее время. А думаю я о том, что скоро весна, а у нас с тобой нет лодки. Растает снег, кругом будет одна вода, и мы долгое время не увидимся. Не о том ли и ты думал, дорогой Ёжик, сидя на пеньке у ручья? Я так и подумал, что об этом же. Любящий тебя М е д в е ж о н о к.» Ёжик прочитал письмо и задумался. «Действительно, — думал Ёжик, — скоро весна, а у нас нет лодки». Он достал из шкафа кусочек бересты, отыскал под кроватью вылинявшую иголку, придвинул поближе служивший ему лампой гриб-лисичку и принялся за письмо. «Дорогой Ослик! — нацарапал Ёжик и кончиком языка потрогал кончик носа. — Я сижу дома, за окном падает снег, а скоро будет весна». Тут Ёжик немного подумал и стал царапать дальше: «Весной много воды, а у нас нет лодки. Не об этом ли ты сейчас думаешь, Ослик? Твой друг Ё ж и к». Письмо он отдал Снегирю, и Снегирь, быстро долетев до домика Ослика, бросил его в форточку. Когда письмо шлепнулось на стол. Ослик обедал. «Хм! — подумал Ослик, разглядывая кусочек бересты. — А ведь это — письмо!» И принялся читать. Дочтя до половины, он глянул в окно и увидел, что у него за окошком тоже падает снег. Потом он прочитал вторую половину и решил, что Ёжик прав. «А ведь надо написать письмо», — подумал он. Достал кусочек бересты и угольком нарисовал на нем лодку, а внизу написал: «Дорогой Медвежонок! Я сижу за столом, а за окном у меня падает снег. Весной этот снег растает, и будет очень много воды. Если мы сейчас не построим лодку, весной мы не увидимся до самого лета. Не об этом ли ты сейчас думаешь, Медвежонок? Любящий тебя О с л и к». Он отдал письмо Свиристелю и прилёг после обеда отдохнуть. Получив письмо. Медвежонок рассердился. «Как — крикнул он. — Я только об этом и думаю. У меня даже голова стала чуть-чуть больше!» И на обороте Ослиной бересты он тщательно нацарапал: «Дорогой Ослик! Я самый первый подумал, что нам нужна лодка». «Нет, — пришёл ответ. — Это Ёжик подумал самый первый» А Ёжику Ослик написал: «Ты самый первый подумал, что нам нужна лодка, а Медвежонок говорит, что это он?» «Я самый первый подумал, — решил Ёжик, получив письмо Ослика. — Ведь если бы я подумал не самый первый. Ослик бы мне об этом не написал!» И он принялся выцарапывать письмо Медвежонку: «Дорогой Медвежонок, — тихо нацарапал он и потрогал кончиком языка кончик носа. — Я сижу дома а за окошком у меня падает снег...» Тут он немного передохнул и принялся выцарапывать дальше: «Я получил твое письмо, но я уже да-авно думаю, что нам нужна лодка. И не об этом ли ты сейчас думаешь, Медвежонок? Любящий тебя Ё ж и к». Получив послание Ёжика, Медвежонок так огорчился, что заболел и прохворал всю зиму. «Ведь это же я первый подумал? — шептал он, когда ему становилось лучше. И щупал голову. А весной снег растаял, и в лесу было столько воды, что Медвежонок, Ослик и Ёжик не встречались до самого лета. 22 Урок 9. Обобщение. Повторение Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание фамилий писателей из круга программного чтения). Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверять умения правильно называть произведение (соотносить фамилию автора с заголовком), определять жанр и тему. Вы можете организовать обобщение и повторение материала с опорой на викторину, вопросы и задания, представленные в учебнике на стр. 22–23, и добавить вариант заданий, предложенный ниже. Вопросы викторины заранее готовятся на отдельных карточках по блокам. ГЕРОЙ Назовите героя, укажите из какого он произведения и кто автор? • У него зима длится целый год. • Она решила заморозить птиц, зверей, рыб, людей. Но у неё ничего не получилось. • Она вылеплена с толком И глаза черным-черны И в руках метёлка. • Идёт по деревьям шагает, Трещит по замёрзлой воле… • Тряхнёт головой – от волос иней сыплет. Духом дыхнёт – валит пар густой. • Говорит: – Я этот вторник Не забуду никогда! Снегопад для нас – беда!.. Сто потов с меня сошло, А кругом опять бело! • Уселась она в шубке на сундучке, такая весёленькая, такая хорошенькая! • И он закружился в сладком, волшебном танце, и триста снежинок закружились вместе с ним. Они мелькали впереди, сзади, сбоку и, когда он уставал, подхватывали его, и он кружился, кружился… ПРЕДМЕТЫ Из какого произведения эти предметы? • лыжи • коньки и салазки • снежная перина • сундук • метёлка • лопаты и скребки ВНИМАТЕЛЬНЫ К ДЕТАЛЯМ • В этой сказке разговаривают: Северный Олень, Слон, красногрудый Снегирь, Дворняжка, Топтыгин. • В этом стихотворении 6 раз употребляется слово «белый». • В этом стихотворении снегирей сравнили с розовыми яблоками. • В этом произведении снегирей назвали краснозобыми. • В этом произведении сосну сначала сравнили с молодой стройной девушкой, а потом со старушкой. • Она посылала мороз за морозом… • В его бороде играло яркое солнце… • Какой чудесный сон увидела Маша? • В этом произведении 3 раза повторяется строчка «Снег! Снег! Снег!» • В этой сказке его называли : мороз-трескун, Мороз, Красный Нос, Морозко. • Он съел триста снежинок. ОБЪЯСНИ • пороша • клюка • шаль • хлев • салазки • клинья • приди-ка пособить 23 • думушку думать • воевода • окоченели • диковина • как сыр в масле кататься • угождать СОСТАВЛЯЕМ ВОПРОСЫ САМИ Дети предлагают свои вопросы и задания к произведениям. Оцениваются и вопросы, и ответы. РАССКАЗЫВАЕМ НАИЗУСТЬ. ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ Детям предлагается рассказать стихотворения, выученные наизусть в рамках главы «Какая бывает зима?», и пересказать произведения, которые больше всего понравились. Глава VI. Что такое хорошо? Урок 10. Владимир Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» Раскрыть содержание произведения. Совершенствовать технику выразительного чтения. Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные суждения. Раскрыть понятия и обсудить поступки, соответствующие этим понятиям. Приводим пример нестандартного урока чтения – урока дискуссии-диспута. Урок начинается со вступительного слова учителя. – С давних пор люди задумывались над вопросом: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Не случайно из поколения в поколение передаётся народная мудрость через пословицы. Прочитайте пословицы, которые вы видите на доске. Ребята, как вы понимаете эти пословицы? (высказывания детей) Называться человеком легко, быть им трудно. Без добрых дел, нет доброго имени. Введение в тему. – Молодцы, ребята! Я вижу, что вы понимаете, что такое быть добрым, хорошим человеком. И сегодня я приглашаю вас на необычный урок – дискуссию-диспут. Что это такое? Это обсуждение какой-либо проблемы. – Тему нашей дискуссии, проблему, которую мы будем обсуждать, прочитайте в учебнике на стр. 24. Дети читают название VI главы и название произведения «Что такое хорошо и что такое плохо?» – Как вы думаете, что такое «хорошо» и что такое «плохо»? – Сегодня и на следующих уроках мы постараемся разобраться в этом. В произведениях, которые мы прочтём дальше, нам нужно будет самим постараться определить – что такое «хорошо» и что такое «плохо». Работа с текстом В. Маяковского. – Послушайте, как поэт Владимир Маяковский объясняет детям, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Учитель читает стихотворение, прерываясь для обсуждения, почему тот или иной поступок плох либо хорош, к чему могут привести те или иные поступки. После обсуждения всего стихотворения дети читают его вслух, по цепочке, и далее вы выстраиваете работу, исходя из вопросов учебника на стр. 25. К вопросу № 2 можно добавить задание на выборочное чтение. – Докажи словами из стихотворения: 1) поэт осуждает детей, которые не очень хорошо поступают; 2) поэту нравятся дети, которые совершают хорошие поступки. Заканчивается работа над стихотворением беседой: – О каких хороших чертах и поступках шла речь? Почему их считают хорошими? (На пользу, на благо человека.) А что такое «плохо», исходя из стихотворения? (То, что вредит человеку, нарушает его права.) Работа с карточками в парах. Учитель раздаёт конверты с карточками. – Ребята, а вы сможете разобраться, где хорошие, а где плохие поступки? В конвертах по 12 листочков с названиями хороших и плохих поступков: обижать младших говорить правду учить уроки 24 обзываться помогать друзьям делать ошибки слушать учителя быть вежливым быть обидчивым мешать кому-либо подсказывать жаловаться на кого-то – Распределите карточки с названиями поступков в две колонки: слева – хорошие, справа – плохие, а если возникает спор, то может появиться и третья колонка – посередине. Думайте и постарайтесь работать тихо. Так как опыта совместной работы у второклассников мало, следует уделить особое внимание самой процедуре работы в парах. Как правило, к хорошим поступкам дети относят: учить уроки, помогать друзьям, слушать учителя, говорить правду, быть вежливым. К плохим поступкам: обижать младших, обзываться, делать ошибки, мешать кому-либо, быть обидчивым. К спорным моментам: подсказывать, жаловаться на кого-то. Обсуждение результатов работы избирательно. Важно, чтобы дети могли доказать, почему они так решили. Особое внимание следует уделить «спорным» моментам, так как один и тот же поступок может расцениваться по-разному в зависимости от ситуации. Размышления, мнения. – Подумайте: как нужно относиться к людям, чтобы не причинить им вреда? – Почему люди совершают плохие поступки? – Хочется ли дружить с человеком, который поступает плохо? Что нам помогает не совершать плохих поступков? Если человек совершает и хорошие, и плохие поступки, каким его считать – плохим или хорошим? Игра-физкультминутка. – Я прочитаю вам небольшие стихотворения. Если вы хотите дружить с героем этого стихотворения, похлопайте в ладоши, если нет – потопайте. 1) Если с другом разделил Ты свои конфеты – Хорошо ты поступил, Каждый скажет это. 2) Ты узнал чужой секрет И разнёс сейчас же, Это плохо, хуже нет, Это подло даже! 3) Если подал ты при всех Девочке пальтишко, Ты – культурный человек, Мировой мальчишка! 4) Если ты, как дикий зверь, Сразу лезешь драться, Недостоин ты, поверь, Человеком зваться! 5) Если ты пригрел кота, Кормишь птичек в стужу, Это – просто красота, Только так и нужно! 6) Ты подбил собаке глаз, Бросил кошку в лужу. Будь, уверен, в сорок раз Ты собаки хуже. Итог урока. – Я надеюсь, что из того, о чём здесь шла речь, вы сделаете определённые выводы. Желаю вам, чтобы на вашем жизненном пути встречалось только хорошее, а плохое старайтесь обходить стороной. • Если осталось время, можно посмотреть киножурнал «Ералаш». • Раздайте детям карточки – это будет их домашнее задание. 25 Г. Ладонщиков. «Урок у пенька» Зайчиха, сидя у пенька, Учила шустрого сынка: – Будь смел! Не хвастай и не ври! Чужой капусты не бери! Не жми при встрече Волчьих лап! Не обижай того, Кто слаб! С голодным поделись едой! Не смейся Над чужой бедой! Обидных кличек не давай! Осла глупцом не называй! Еще запомни, сын: Неловко Дарить мышонку мышеловку, Лисе – капкан, Ежу – сачок, А поросёнку – пятачок! 1. Научись читать выразительно. 2. Выучи наизусть. 3. Чему учила зайчиха своего сынка? 4. Какие советы зайчихи мы, люди, можем использовать в своей жизни? Уроки 11 – 12. Евгений Пермяк. «Волшебные краски» Раскрыть содержание произведения. Совершенствовать выразительность и технику чтения. Развитие умений объяснять смысл названия произведения, выявлятьь причины поступков героя, определять своё отношение к ним. Обогащение словаря лексикой, определяющей нравственную характеристику человека. Развитие воображения, умения поместить себя в вымышленную ситуацию. Проверка домашнего задания. – Сегодня на уроке мы будем работать под девизом (запись на доске): Ум и сердце в работу вложи, Каждой минутой в труде дорожи. – Как вы понимаете эти слова? Прочитайте их 3 раза. Прочитайте медленно вслух, теперь чуть быстрее, дальше прочитайте с замедлением, с ускорением и т. д. – Что станет темой нашего урока, мы узнаем позже. А сейчас вспомним, как называется глава, которую мы начали изучать? Какое было домашнее задание? Учитель выслушивает ответы детей: выразительное чтение стихотворения, чтение наизусть, ответы на вопросы № 3, 4. Дети помогают учителю оценить ответы одноклассников. Постановка темы урока. – Не так давно люди встречали Новый год. Наверняка, вы помните и красивые ёлки, и подарки, и Деда Мороза со Снегурочкой, и праздничное весёлое настроение. События этого праздника нашли отражение в произведении, с которым мы будем работать на уроке. Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о чём мы будем читать? (о волшебных красках) После прослушивания стихотворения обсуждаются предположения детей. Елена Вален. «Волшебные краски» Мне сегодня подарили Краски ярче, чем огни, Папа с мамой говорили, Что волшебные они. Я скорей нарисовала Синий дом, зелёный лес, А по крыше из подвала Чёрный кот в трубу полез. 26 Я – волшебница в альбоме: Капну красного теперь, Получилась в синем доме Фиолетовая дверь. Пусть наверно будет осень – Жёлтой краской провела, Тут же, будто моря просинь На деревья прилегла. Захотела сделать белым Крышелазного кота – Чёрный кот каким-то серым Вышел вдруг. Вот это – да! Вот так краски – чудо всюду! Как без них жила вчера? Волшебные краски я снова возьму И рисовать ими завтра начну. – Подберите родственные слова к слову «краски». – Что вы представляете, когда слышите слово «краски»? – А если бы слово «краски» стало картиной, то какая бы это была картина? – А если бы слово «краски» стало музыкой, то какая бы это была музыка? – Мы будем читать сказку Евгения Андреевича Пермяка «Волшебные краски». Сообщение сведений об авторе. Родился Евгений Андреевич Пермяк 31 октября 1902 года в Перми. Здесь, на Урале, он хорошо узнал жизнь простых людей, слышал живой и выразительный народный язык. Отец Е. Пермяка, мелкий почтовый служащий, скончался, когда сыну было три года. Нелегко было матери воспитывать сына. Будущему писателю посчастливилось: он учился в школе, где было обязательным изучение одного из семи преподававшихся там ремёсел. Е. Пермяк изучил пять: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное, токарное. Топор и пила, рубанок и молоток стали его верными друзьями. И большинство произведений писателя посвящено труду или связано с ним. (По возможности организуйте выставку книг.) Но больше всего Е. Пермяка тянуло к литературе. Окончив педагогический факультет Пермского университета, он переехал в Москву и с середины 30-х годов начал печататься в газетах и журналах... – Предположите, почему краски, о которых мы будем читать, волшебные? – В ходе работы над сказкой мы должны выяснить (запись на доске): 1. Правы ли люди, обвинившие мальчика в злонамеренных поступках? 2. Правильно ли сделал Дед Мороз, подарив мальчику волшебные краски? 3. Почему простые краски помогли человеку стать счастливым, а волшебные принесли огорчение? Чтение сказки учителем. Учебники при слушании у детей закрыты. Перед слушанием сказки, обратите внимание детей ещё раз на проблемные вопросы, записанные на доске. Проверка первичного восприятия. – Кому понравилась сказка? Какие чувства она вызвала? Обратитесь к проблемным вопросам, записанным на доске. После первичного прослушивания детям вряд ли удастся однозначно правильно и точно ответить на эти вопросы, но всё равно попробуйте ответы детей немного обсудить. Более подробные и точные варианты ответов вы услышите после полного анализа произведения. Словарная работа. Предложенный список слов и выражений, требующий предварительного прочтения, вы можете сокращать или расширять, в зависимости от уровня развития ваших детей. ри-со-вать на-ри-со-вать при-ри-со-вать на-ри-со-ван-ный на-ри-со-ван-но-е звездолёт попроще двухносый нарядное платье охотничье ружьё большую-пребольшую 27 не разгибаясь воспользоваться нарисованным кособокое не отличалось от дубины усердно падающие стены крыша набекрень страшилище уродливое здание с проволочными ногами странные кругляшки электрические провода толщиною в бревно ужаснулись безутешно железнодорожные станции множество прекрасных зданий перекинулись незнаемые мосты трудолюбивый настойчивый человек Самостоятельное чтение детьми. – Прочитайте самостоятельно вполголоса, подумайте, что вы читаете – рассказ или сказку? На этом этапе можно закончить первый урок по ознакомлению с произведением Е. Пермяка «Волшебные краски». Домашнее задание. Читать I часть. Ответить на вопросы на стр. 27, № 1, 2, 3. Продолжение работы с произведением Е. Пермяка «Волшебные краски». Проверка домашнего задания. Дети отвечают на вопросы учебника на стр. 27 (№ 1, 2, 3). Чтение вслух «по цепочке» по микрочастям и анализ произведения. I часть • До слов «В последний раз Дед Мороз подарил волшебные краски одному…» – С кем из главных героев мы познакомились? Что он принёс? Сколько красок он приносит? Случайно ли это число? В чём заключается волшебство этих красок? Докажите словами текста, какие происходили превращения? Что могло бы произойти, если бы краски попали к злому ребёнку? Дед Мороз долго проверяет сердца детей, прежде чем подарить краски. Нужно ли это делать так тщательно? • До слов «Платок, нарисованный бабушке…» – Почему мальчик обрадовался подарку Деда Мороза? Что он принялся тут же делать? Почему? Прочитайте, как он рисовал? Каким вы представили мальчика? Подумайте, за что Дед Мороз выбрал именно его? А кому из вас Дед Мороз мог бы подарить такие краски? – Установите соответствие, что и кому мальчик нарисовал? На доске: бабушка школа мама глаза папа новое ружьё слепой нарядное платье товарищи тёплый платок – Как вы думаете, почему именно эти предметы? – А что бы вы нарисовали, если бы у вас появились такие краски? Что и кому? • До конца первой части. – Так почему же люди не могли воспользоваться нарисованным? – Найдите слова в тексте, описывающие платок, платье, ружьё, глаза, школу. – Подберите аргументы, почему такие нужные вещи оказались ненужными? – Как они выглядели? – Что стало причиной этого? – Почему мальчик плакал? – Как иначе можно взглянуть на эти события, как по-другому они могли закончиться? 28 • II часть, до слов «Так случается на белом свете…» – Как понять выражение «плакать безутешно»? К слову «плакать» подберите близкие по значению слова (рыдать, всхлипывать). В каком из них выражено более сильное чувство? – Какой выход предложил Дед Мороз из сложившейся ситуации? – Что произошло с мальчиком? – Найдите и прочитайте, что теперь рисовал повзрослевший мальчик? – Как вы думаете, какими чертами характера должен был обладать главный герой, чтобы научиться рисовать простыми красками как волшебными? Выберите нужные характеристики: аккуратность трудолюбие прилежание усидчивость настойчивость терпение доброта – Краски были простыми, не волшебными, как же оживали нарисованные предметы? – Почему же люди, когда мальчик рисовал волшебными красками, – ужасались, а потом восхищались? – Действительно ли краски стали волшебными? • Последний абзац – Докажите, что похожие чудеса происходят с обыкновенным топором? А со швейной иглой? Так в чём же волшебство? – Почему руки трудолюбивого человека сравнивают с руками волшебника? – Найдите и прочитайте самую важную, на ваш взгляд, часть сказки. – Возвращаемся к вопросам, которые я задала в начале нашего прошлого урока (вопросы записаны на доске): 1. Правы ли люди, обвинившие мальчика в злонамеренных поступках? 2. Правильно ли сделал Дед Мороз, подарив мальчику волшебные краски? 3. Почему простые краски помогли человеку стать счастливым, а волшебные принесли огорчение? – Вспомните из уроков русского языка, что такое тема произведения? Какова тема данного текста? – Совпадает ли заголовок сказки с темой? – Послушайте стихотворение и скажите, совпадает ли главная мысль сказки и стихотворения? Кто он, как его зовут? Кто на свете самый главный, Самый добрый, самый славный? Кто он, как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Кто на свете самый умный, Самый старый, самый юный? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Кто На все века и годы Настоящий царь природы? Царь полей, Заводов, Руд? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! – Так какова же главная мысль сказки? А прослушанного стихотворения? Обобщение. – Давайте ещё раз подумаем и ответим: 1. Было ли вам жаль мальчика, и можно ли было помочь главному герою? 2. Почему последние картины главного героя стали прекрасными? Как он этого добился? 3. Как простые краски превратились в волшебные? Объясните, почему произведение имеет такое название? 29 4. Найдите и прочитайте в тексте ту часть, в которой выражена главная мысль. Согласны ли вы с ней? 5. Во второй раз Дед Мороз дарит мальчику простые краски. А как поступили бы вы? 6. Почему мальчик рисовал только для других, а не для себя? 7. Как вы думаете, чему учит эта сказка? 8. Почему произведение «Волшебные краски» поместили в главу «Что такое хорошо?» Работа с пословицами. Пословицы записаны на доске. – Какие пословицы более всего соответствуют содержанию произведения «Волшебные краски»? Учение – путь к умению. Делу – время, а потехе – час. Где смелость, там и победа. Труд кормит, а лень портит. Мороз не велик, да стоять не велит. Терпение и труд всё перетрут. Землю солнце красит, а человека – труд. Труд усердный к подвигу ведёт, подвиг славу принесёт. Труд города украшает, лень их в пустыню превращает. Без работы день годом кажется. Домашнее задание на выбор: • читать II часть. Ответить на вопросы стр. 28; • представьте, что вы получили в подарок волшебные краски. Что бы вы нарисовали ими? Нарисуйте дома красками; • напишите небольшое сочинение: что бы ты хотел нарисовать, если бы у тебя были волшебные краски? Урок 13. Лилиан Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» Раскрыть содержание текста. Совершенствовать технику и выразительность чтения. Совершенствовать навык анализа текста. Развитие умений выявлять причины поступков персонажей, определять своё отношение к ним, правильно интонировать речь героев при чтении по ролям. Способствовать эмоциональному воспитанию учащихся. Развивать чувство юмора. Обратить внимание на изменение эмоционального настроения главного героя. Формировать нравственно-этические представления (находит друзей тот, кто сам встречает их улыбкой). Подготовительная работа и постановка темы урока. Попросите детей открыть учебник на стр. 31 (иллюстрация) и послушать стихотворение, которое вы им прочитаете. Рассмотрев иллюстрацию и прослушав стихотворение, дети постараются догадаться, о ком будут читать на уроке. Может быть, кто-нибудь из детей вспомнит известный мультфильм про Крошку Енота. Татьяна Керстен. «Крошка Енот» Маленький храбрый Крошка Енот Раков на ужин ловить идёт. Но не пускает его, на беду, Тот, кто сидит в пруду. Маленький храбрый Крошка Енот Раков на ужин домой несёт. Ведь улыбнулся ему в ответ Тот, кого вовсе нет. Работу с произведением вы выстраиваете по традиционной схеме. Отметим основные моменты, на которые вы с детьми обратите внимание, анализируя сказку. Методический комментарий к сказке. Авторская сказка, написанная легко, просто, без назидательности, подводит к заключительному выводу: «Находит друзей тот, кто сам встречает их улыбкой». С детьми к этому выводу надо подойти, еще раз перечитав или процитировав как минимум два эпизода сказки: 1) Крошка Енот скорчил рожу. Тот, в пруду, тоже скорчил рожу… 2) – Пойди и улыбнись Тому, кто сидит в пруду, – сказала мама… 30 Крошка Енот заставил себя улыбнуться Тому, кто сидел в пруду. И Тот, кто сидел в пруду, улыбнулся в ответ… – Понимаете ли вы, о чём эта сказка? Согласившись выполнить мамино задание, Крошка Енот проявляет настоящую храбрость. Вот он какой: пошёл к быстрому ручью, совсем один, первый раз в жизни… Крошка Енот был маленьким, но храбрым… Он был такой счастливый! Такой гордый! По дороге Крошка Енот встречает Толстого Кролика. Кролик удивлён, что Крошка Енот оказался в лесу совсем один, и спрашивает, не боится ли тот. Диалог Толстого Кролика и Енота прочитайте по ролям. Дети помнят, что настоящему сказочному герою на пути к цели обязательно должны встретиться трудности и препятствия. Встретил их и Крошка Енот. (Правда, его препятствие оказалось надуманным – напуганный толстым Кроликом, Крошка Енот испугался собственного отражения в воде.) Поинтересуйтесь, все ли ребята догадались об этом? Конечно же, Крошка Енот струсил, увидев в воде (ночью, в лесу, совсем один и заранее настороженный!) некое грозное существо. Однако он честно делал попытки преодолеть это препятствие: сначала он заглянул в пруд, потом он не подал виду, что испугался, затем скорчил рожу. Так что называть Крошку Енота трусишкой всё-таки не стоит. Мама Енотиха хотела, чтобы её сын сам справился с препятствием и со своим страхом. Более того, она хотела, чтобы сын понял: проще, лучше и эффективнее решать проблемы дружеской улыбкой, нежели чем «корча рожи»… Отвечая на вопрос, кто храбрец, а кто – нет, дети могут подискутировать: по-настоящему храбрый тот, кто ничего не боится (и есть ли на свете храбрецы), или тот, кто способен побороть свой страх? Крошка Енот достойно преодолел это испытание, его можно считать настоящим храбрецом. Крошку Енота можно назвать настоящим сказочным героем: выполняя мамино задание, он уходит из дома; на пути он встречает препятствие (свой собственный страх); он преодолевает это препятствие и возвращается домой поумневшим и повзрослевшим. Закончить урок можно просмотром мультфильма «Крошка Енот». Урок 14. Иван Крылов. «Слон и Моська» Познакомить второклассников с жанром басни в творчестве Крылова. Учить умению анализировать басню. Воспитывать у детей негативное отношение к человеческим порокам (зазнайство, глупость и т. д.) Формировать нравственные убеждения и нравственные представления о характере человека. Подготовительная работа и сообщение темы урока. Прочитайте вслух детям отрывок из басни «Лебедь, Рак и Щука». Эту басню дети читали в 1 классе. Может быть, кто-нибудь из ребят вспомнит её название и автора. Если ученики затрудняются назвать произведение и автора, то сделайте это сами. В этом случае логично будет прочитать басню целиком. Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт, И выйдет из него не дело, только мука. Однажды Лебедь, Рак да Щука Везти с поклажей воз взялись… Далее учитель открывает запись на доске. Иван Андреевич Крылов: «Люблю, где случай есть, пороки пощипать». С детьми выясняется смысл слов И. А. Крылова, предварительно определяется значение слова «порок». По словарю Даля: Порок – человеческий недостаток, нравственный, духовный; всё, что противно истине и добру; зло и ложь, как свойство человека. По словарю Ожегова: Порок – тяжёлый недостаток, позорящее свойство человека. – Подумайте и вспомните, какие пороки высмеял Крылов в басне «Лебедь, Рак и Щука»? Сообщение сведений об авторе. Иван Андреевич Крылов родился 13 февраля 1768 г. в Москве в семье армейского офицера. Когда Ивану Крылову было 10 лет, умер его отец. 31 Своё детство И.А. Крылов провёл в разъездах с семьёй, грамоте выучился дома, французским языком занимался в семействе состоятельных знакомых. Несмотря на то, что Крылов не получил систематического образования, его отличала жажда знаний, любовь к чтению и исключительные способности. Благодаря самообразованию будущий знаменитый баснописец стал одним из самых просвещённых людей своего времени. Он был весёлым человеком. Часто попадал в конфузные ситуации. Вот несколько эпизодов из жизни Крылова. Однажды Иван Андреевич собирался отправиться во дворец. Крылов выбрит, умыт, на нём новый, только что сшитый мундир. И вдруг кто-то спохватывается: – Иван Андреевич, а где ваша шляпа? Весь дом кидается искать крыловскую шляпу: без неё являться во дворец никак невозможно. Высокий, дородный Крылов сидит неподвижно, наблюдая, как суетятся окружающие. Наконец, и он встаёт, чтобы присоединиться к розыскам. И тут выясняется, что Крылов…сидел на своей шляпе. Измятый блин пытаются кое-как уподобить головному убору, и Крылов спешит к императрице. Или другой конфуз. При разводе дворцового караула императрица замечает в толпе зрителей Крылова. Она подзывает его, Крылов подходит как-то боком, переминается с ноги на ногу, норовит поскорее уйти. Что ж оказалось? Обуваясь, Иван Андреевич позабыл надеть носки. А сапоги у него дырявые – и голые пальцы торчат наружу. Басни Крылов стал писать, когда ему было уже 37 лет. За свою жизнь Крылов написал около 200 басен. Басни его не стареют. Они переведены больше чем на 50 языков мира. Обсуждение понятий «басня» и «мораль». Работа со словарями Даля и Ожегова. – А что же такое басня, спросите вы? Попробуем поработать со словарями В. И. Даля и С. И. Ожегова. (Если есть возможность, раздайте по 1 словарю на парту, если нет – приводим значения ниже, вы можете записать их на доске…) по В. И. Далю: Басня – поучительное повествование, где принято выводить животных, и даже вещи словесными. по С. И. Ожегову: Басня – краткое, нравоучительное стихотворение, рассказ. – Сравните эти два определения. Что общего? Чем они различаются? Делаем вывод: басня – это краткий иносказательный (Всякая басня – иносказание. Говорится о животных, понимай: о людях.), нравоучительный рассказ, чаще в стихах. У каждой басни есть мораль – поучительный вывод. Дети снова обращаются к словарям. по В. И. Далю: Мораль – нравоученье, нравственное ученье, правила для совести человека. по С. И. Ожегову: Мораль – поучительный вывод из чего-нибудь. То есть, так поступать не годится. – Да, гениальный способ придумали в древности мудрецы, как, не причинив человеку прямой обиды, все же сказать правду ему в глаза. Хотя перед нами предстают звери, птицы, предметы, мы всегда понимаем, что речь идёт о людях. – Подумайте, почему басни еще называют нравоучительными произведениями? Сообщение темы урока. – Познакомиться с новой басней Крылова – значит узнать что-то новое и важное о себе, о людях. В ней, как обычно бывает в баснях, действуют животные. Сегодня мы прочитаем басню «Слон и Моська» и попробуем определить, какие «пороки пощипал баснописец»? – Кто из вас видел слона? Что вы о нём знаете? – Да, слон – огромное и очень сильное животное. Он бывает высотой до 3,5 метра. Весит больше 4000 килограммов. Ноги у слона толстые, как брёвна. Слона боятся даже тигры и львы. – Как вы думаете, кто такая Моська? Работа над басней. Басню читает учитель. – Понравилась ли вам басня? Что понравилось? – Откройте учебники на стр. 32 – 33. Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте вопрос № 1. – Какими художник рисует Слона и Моську? – Что за человек изображён, который держит Слона? – Слоны хорошо дрессируются, и поэтому их издавна показывают в цирке. Здесь на картинке изображен такой дрессированный слон. Его, видимо, привезли с цирком в какой-то город. Циркач-дрессировщик, 32 облачившись в одежды индийского погонщика слонов, водит животное по улицам и зазывает зрителей на цирковое представление. Дети самостоятельно читают басню и отвечают на вопросы, написанные на доске: 1. Назовите действующих лиц басни. 2. Как Слон отнёсся к нападению Моськи? 3. Какой вы представили Моську? 4. Прочитайте строчки, которые можно отнести к иллюстрации? Чтение басни детьми вслух и анализ. После прочтения вслух по цепочке, вы с детьми выясняете непонятные слова и выражения. Подключите к этой работе вопрос из учебника № 6 стр. 33. Предыдущие виды работ помогли детям уяснить последовательность событий, содержание. Как правило, после таких вопросов (кто?, что?, когда?) вы переходите к вопросам, которые требуют размышления (почему?). – Почему Моська так и лезет в драку со Слоном, когда тот ей ничего дурного не сделал? Почему Шавка начинает её отговаривать? Здесь, нам кажется, весьма уместно указать детям на хвастовство и смешное самохвальство Моськи, которая тщеславится своим забиячеством. Да, Моська – хвастунишка. Ей хочется любым способом выделиться, сделать так, чтобы её боялись, считали очень сильной и задиристой. Но Моська и хитрая. Бросаясь на Слона, всячески изображая отчаянную смелость и бесстрашие, она отлично понимает, что великан не опасен – он даже не замечает её. Анализируя это явление, вы выходите на вопросы: – Видели ли вы забияк? Кого бы вы назвали забиякой? Большая ли честь прослыть забиякой? Может ли Моська по своей силе и на самом деле быть забиякой? Отчего же ей этого так захотелось? Какие люди хвастают лишь тем, что могут с кем-нибудь подраться и кого-нибудь побить? Чем Моська думала снискать себе уважение между собаками? Зачем в басне нужно было вывести Слона? Удачно ли Моська выбрала случай показать свою удаль? Чем смешна она? А если бы по улице шёл не слон, а бежала маленькая собачка, стала бы Моська хвастать своим забиячеством? А какова Шавка? Что бы вы сказали, если бы увидели забияку? Потому ли только Моська была глупа, что нападала на огромное животное? Работа с вопросом № 5 (стр. 33) и определение морали в басне. Выразительное чтение басни по ролям. – Подумайте, как нужно читать слова каждого из действующих лиц, чтобы передать их характер. Выслушивается чтение нескольких групп. Домашнее задание на выбор: • выразительно читать, отвечать на вопросы (№ 2, 3, 4); • выучить наизусть; • выучить наизусть и рассказать или прочитать басню, не меняя слова, от имени Моськи, Шавки или Слона. Позволим небольшое отступление и прокомментируем третий вариант домашнего задания. Из собственной практики. Однажды на уроке чтения второклассники от лица разных персонажей читали басню «Слон и Моська». Персонажей там всего-то – Моська, Шавка да Слон. И вот каждый ученик загадывал, от лица кого он сейчас у доски басню прочитает (не меняя ни одного слова в тексте!). А весь класс отгадывал, от кого же. И надо сказать, что и сами пробы, и отгадывания были весьма и весьма любопытными. Выходит, например, девочка и, скосив глаза, ехидным голосом заправской сплетницы начинает тарахтеть, что, дескать, по улице слона водили! …напоказ!… Сразу весь класс догадался, что это от лица завистливой Шавки. А потом мальчик этак бойко и задорно, как о какой-то весьма удачной шалости, размахивая руками и выпучив глаза, взахлёб рассказывает, что по улицам слона водили… Многие догадываются, что текст он читает от лица Моськи. Помнится, что один из мальчиков, выйдя к доске, низким голосом, очень как-то скромно и добродушно, с полуулыбкой от стеснения начал бубнить, что по улице… Класс весь замер, поняв, что сейчас они услышат историю из уст самого Слона. И хотя мальчик прекрасно помнил, что слова в тексте менять нельзя и сам тщательно готовился произнести всё слово в слово (ведь в этом и был смысл «состязания» – прочитать, ничего не меняя, но так, чтобы все догадались, от чьего лица), вместо слов «Слона водили» произнёс «меня водили». От хохота задрожали стёкла, так что дальше нашему выступающему продолжать пробу было уже невозможно... Уроки 15 – 16. Валентина Осеева. «Почему?» Развитие умений выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекая свой 33 жизненный опыт. Научить разбираться в том, как автор изображает человека: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Подготовительная работа и постановка темы. Прочитайте детям полностью (или отрывок) из рассказа В. Осеевой «Хорошее». (Этот рассказ дети читали в 1 классе – вполне вероятно, что они не помнят ни названия, ни автора. Сообщите это сами.) Цель такой работы выйти на имя автора рассказа «Хорошее». (Валентина Александровна Осеева). – Послушайте, попытайтесь вспомнить, как называется рассказ и кто автор? Сообщение сведений об авторе. Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете. Окончив гимназию, она училась на актёрском факультете в институте, в Киеве. Но окончить институт ей не удалось, так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом – воспитателем. Шестнадцать лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей. Работая воспитательницей в детских учреждениях, в свободное время Осеева сочиняла для ребят рассказы и сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Став детской писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные задачи. Осеева много писала для малышей – стихи, сказки, короткие рассказы. (Рассматривание книг писательницы.) Произведения В. Осеевой сразу привлекли внимание читателей. В них рассказывается о благородных и смелых поступках, которые совершают ребята. Эти рассказы-притчи учат вежливости, честности, уважению к людям. Герои её живые, взяты они из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними. У В. Осеевой есть рассказы, где она буквально несколькими фразами показывает читателям (а это – вы), вас самих в отношениях с родителями, друг с другом, позволяет увидеть себя со стороны, извлечь необходимые уроки. Ведь в её коротких рассказах есть таинственное слово, открывающее путь к человеческим сердцам. – Как вы думаете, что помогло В. Осеевой много узнать о жизни и стать писательницей? Слушание. – В одной из своих книг В. Осеева обратилась к своим читателям с такими словами: «Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила: – Понравился тебе рассказ? Я ответила: – Не знаю. Я о нём не думала. Мама очень огорчилась. – Мало уметь читать, надо уметь думать, – сказала она. С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и о своих собственных. И так как в жизни мне это очень помогло, то я написала для вас короткие рассказы, чтобы вам легче было научиться читать и думать». – Читать вы все умеете. Будем вместе учиться думать. Сейчас я прочитаю два коротких рассказа В. Осеевой. (На доске написаны названия.) 1. «Что легче?» 2. «Кто хозяин?» – Подумайте над вопросом, который задаёт автор в названии рассказа? 1. «Что легче?» Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой - боятся: – Попадёт нам дома! Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать? – Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться. – Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня. – А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо. 34 Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идёт. – Нет, – говорит, – в этих местах волка. Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое. Второй про деда рассказал. А дед, тут как тут – в гости идёт. Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое. А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка, да и простила. 2. «Кто хозяин?» Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой. Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили. – Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его! – Нет, моя! – сердился Ваня. – Я перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить. – Моя! Моя! - кричали оба. Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу: – Спасайся! Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок. – Чья собака? - сердито закричал он. – Моя, – сказал Коля. Ваня молчал. Сообщение темы урока. – Важно не просто научиться читать, но и думать над тем, о чём ты прочитал. Тогда можно узнать много нового и найти ответы на многие сложные вопросы. – Как умение думать о прочитанном может помочь в жизни? – Сегодня мы начнём читать одну из историй, рассказанной писательницей для таких ребят, как вы, и подумаем вместе над вопросом, который она задаёт нам. А вот какой вопрос, вы узнаете, если откроете учебники на стр. 34 и прочитаете название рассказа. Работа над новым материалом. Так как произведение достаточно большое по объёму, мы предлагаем вам на этом уроке ограничиться работой с первой частью. На следующем уроке вы продолжите чтение и анализ рассказа. Чтение учителем I части вслух – дети следят по книгам. – Назовите героев рассказа. От имени кого ведётся рассказ? – Как вы думаете, как могут развиваться события дальше? Самостоятельное чтение детьми про себя. – Прочитайте, отметьте легонько карандашом непонятные вам слова и выражения. Потом обсудим. Чтение вслух по цепочке и фактический анализ произведения. – Кто сидел в столовой? Как случилось, что мальчик разбил чашку? Что герой ответил маме на вопрос, кто разбил чашку? Что мальчик рассказал о том, как собака разбила чашку? Как мама решила наказать Бума? О чём мальчик просил маму? Прочитайте. Что вы можете сказать о поступке мальчика? Далее вы переходите к вопросам учебника на стр. 35. Методический комментарий к вопросам. № 1. Изобразите, как главный герой «встал» (показывает один ученик) и как «тихонько сполз» (показывает другой). Есть разница? Какая? (Встал – значит, ничего не боится и делает это уверенно. Сполз – он понимает, что натворил, и делает это неуверенно, боязливо.) № 2. Найдите слова, подтверждающие ваш ответ. (Сердце замерло, колени у меня дрожали, язык заплетался, уши горели.) Если бы не было этих слов, то получается, что герою просто и легко всё свалить на собаку. Что помогают понять эти слова? Эти слова помогают понять, что мальчик обманывать не умеет. – Как вы думаете, если бы Осеева хотела показать главного героя ловким обманщиком, стала бы она писать эти слова? Прочитайте, как мальчик ответил на вопрос мамы: кто разбил чашку? Как вы думаете, для чего нужно многоточие? (С многоточием получается, что мальчик волнуется, с первого раза ему даже не удаётся произнести кличку собаки.) № 3. 35 Мнения детей при ответе на этот вопрос могут разделиться. Одни скажут, что мама мальчика накажет, другие – что герой очень сильно испугался, поэтому и не признался, ведь чашка была папиной. – Перечитайте, как пишет Осеева об отношении к папиным вещам в семье? (…ведь с тех пор как папа умер, мы с мамой так берегли каждую его вещь…) Прочитайте это предложение без слова «так». Зачем автор употребил это слово? (Без слова «так» мы не поймём, что чашка была очень, очень дорога маме и сыну.) № 4. Дети зачитывают отрывки, учитель фиксирует на доске слова, характеризующее состояние мамы: лицо потемнело присев, о чём-то задумалась лицо, шея, уши порозовели – Как вы думаете, о чём могла думать мама? № 5. Предложите детям найти слова мамы, когда она пытается помочь сыну признаться. (– Ты очень испугался? … – Если ты нечаянно...) – Подумайте, почему мама пытается помочь сыну сказать правду? №6. Мама не ругает сына, не кричит. Она принимает решение, которым ставит сына перед выбором. Перед каким выбором? – Как вы думаете, легко ли было маме принять такое решение? На этом этапе вы заканчиваете знакомство с рассказом «Почему?» Домашнее задание. Читать II часть. Найти непонятные слова и выражения. Продолжение работы с рассказом «Почему?» – Сегодня мы продолжаем работать с текстом рассказа В.А. Осеевой "Почему?" Первое знакомство с произведением произошло у нас на прошлом уроке чтения. Но ведь мы прочитали и разобрали только первую часть, поэтому сразу всё трудно понять. Сейчас я предлагаю вам вернуться к прошлому уроку и послушать ваше мнение о главном герое. Выслушиваются высказывания детей, которые сводятся в основном к тому, что ученики осуждают поступок главного персонажа, называют его "обманщиком и предателем", жалеют собаку и маму. – Какой-то непривлекательный получился у нас герой. Давайте теперь обратимся к тексту, перечитаем II часть и попытаемся понять главного героя: какой он человек, какой у него характер? Заодно посмотрим, изменится ли ваше отношение к мальчику. Дети вслух по цепочке читают II часть. По ходу чтения вы выясняете значения непонятных слов и выражений. Работа по вопросам учебника на стр. 38. Методический комментарий. Работа по вопросам № 1 и 2 потребует неоднократного перечитывания текста. № 1 и 2. Когда дети перечитывают описание природы перед дождём и душевное состояние героя, учитель фиксирует на доске в два столбика слова и словосочетания. природа небо потемнело за окном черно страшное, тоскливое и пугающее собралось за окном душевное состояние героя сердце становилось тяжелее мурашки пробежали по спине вина становилась всё больше кусал ногти утыкался лицом в подушку не мог ни на что решиться Вы можете детям предложить не только словесно назвать краски природы и душевного состояния героя, но и тут же нанести соответствующими красками мазки на листы бумаги. Скорей всего, вам придётся помочь детям справиться с вопросом «Зачем автор приводит описание природы?» и подвести детей к выводу: – Вы обратили внимание, что и природу и состояние души героя вы изобразили тёмными красками. В природе происходит волнение перед дождём, и главный герой тоже волнуется, переживает за Бума. Таким образом, описание природы помогает сильнее почувствовать переживания мальчика… № 3. Предложите детям прочитать, как описано признание мальчика. 36 – Всё, что накопилось в природе перед дождём, вырывается наружу, начинается ливень. Всё, что накопилось в душе мальчика, тоже вырывается наружу. Герой признаётся, что чашку разбил он, а не Бум. – Что мальчику не давало покоя, что его так мучило? Именно совесть, которая живёт в сердце человека, подсказывает, как правильно жить и правильно поступать. В жизни очень важно научиться прислушиваться к голосу совести. № 4. Каждый человек имеет право на ошибку. Главное – уметь вовремя найти правильное решение, исправить её. Чтобы детям было проще ответить на вопрос «Что ты можешь сказать о мальчике?», напишите на доске примерный вопросный план, который поможет справиться с характеристикой героя. 1. Какими словами вы можете охарактеризовать героя? Какой он? (Предложите список слов, из которого дети выберут нужные характеристики.) 2. Как поступил герой в финале рассказа? Мог ли он поступить по-другому? 3. Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему? 4. Почему герой поступил именно так? Работа с названием рассказа. – Прочитайте, о каких «почему» в финале рассказа думали пёс, мама, мальчик? – Ответь каждому герою на его «почему». – Почему рассказ называется «Почему»? Работа с пословицами. После обсуждения смысла пословиц, предложите детям назвать те, которые больше всего подходят к рассказу В. Осеевой «Почему?» и объяснить свой выбор. • Правду, что шило, в мешке не утаишь. • Совесть – когтистый зверь, скребущий сердце. • Самое главное украшение – чистая совесть. • Без рук, без ног – калека, без совести – полчеловека. • От человека утаишь, а от совести не утаишь. • Ложь человека не красит. • Лучше горькая правда, чем красивая ложь. Домашнее задание. Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Почему?». Подписать словами из текста. Найти и прочитать любое произведение В. Осеевой. Урок 17. Дополнительное чтение. Владимир Сутеев. «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка» Учить школьников слушать чтение учителя и учить узнавать содержание книг по заглавию, иллюстрациям. Определять составные части произведения (автор, заглавие, иллюстрации). Формировать и совершенствовать навык самостоятельного чтения и технику чтения (самостоятельное прочтение учащимися рассказов, сказок, отрывков из изучаемых произведений, которые определяет сам учитель). Знакомить учащихся со школьной библиотекой, библиотекарем, правилами поведения в школьной библиотеке. Использовать на отдельных уроках творческие работы школьников. Организовывать выставки и уголки книг. Работа с выставкой книг. К этому уроку у вас должна быть подготовлена выставка книг, желательно с иллюстрациями В. Сутеева. («Палочка-выручалочка», «Дядя Миша», «Кто сказал мяу», «Мешок яблок», «Под грибом» и т. д.) В ходе рассматривания книг и беседы вы приходите к выводу, что все эти произведения – сказки о животных, написанные В. Сутеевым. Вспоминаете сказку «Дядя Миша», которую дети читали в I части учебника для 2 класса (уроки 16 – 17). Обобщение: определение общего (жанра) в данных произведениях, знакомство с автором и определение темы. – Итак, что общего в этих произведениях? (это всё сказки) – Кто является автором этих сказок? (На доске: Владимир Григорьевич Сутеев) – Если у этих сказок есть автор, как тогда они называются? (авторские) – Кто герои этих сказок? (животные) Примерный рассказ о Владимире Григорьевиче Сутееве, как о художнике. – Ребята! Когда на страницах одной книги встречаются два удивительных выдумщика – писатель и художник – происходит чудо. Почти у каждой книжки для детей – два автора. Один из них писатель, другой – художник. Когда называют книгу, знакомую с детства, вы, прежде всего, вспоминаете милые, 37 смешные, затейливые рисунки, а потом текст. В книгах для маленьких много картинок, которые подробно передают содержание книги. Художники немало трудятся, чтобы книги были ещё интереснее, чтобы вам хотелось дочитать их до конца, чтобы вы не только читали о жизни героев, но и видели этих героев перед собой. Художники стараются сделать так, чтобы рисунки раскрывали содержание книги, и сами по себе были понятны с первого взгляда и привлекательны. На первой странице книги кроме фамилии автора, названия книги вы найдёте и фамилию художника. Каждый художник рисует по-своему: один любит изображать зверей, птиц, другой рисует леса, горы, третий – только детей. Тот, кто внимательно читает книги и рассматривает иллюстрации к ним – может быстро узнать, чей это рисунок и какой художник его нарисовал. – Найдём и прочитаем фамилию и имя художника в книгах, которые представлены на выставке. – Рисунки Владимира Сутеева вы сразу отличите от рисунков других художников. Он оформил много книг любимых поэтов: К. Чуковского, С. Михалкова, А. Барто и много других весёлых книг (показать книги). Сутеев – главный художник в книге для маленьких читателей. Его герои живут естественно и открыто, весело и жизнерадостно, они простодушны и обаятельны. А ещё бывает и так: работал человек художником. Рисовал картинки к детским книжкам. А потом стал рисовать мультфильмы. А потом ещё и писать начал – сценарии к мультфильмам. А однажды подумалподумал и стал писателем, решив, что весёлых авторов намного меньше, чем весёлых художников. А может, всё дело было в его секрете: ведь писал он правой рукой, а рисовал левой. Причём одновременно одной мог писать, а другой – рисовать. Хорошо, когда обе руки заняты делом! Так вот какой разный Владимир Григорьевич Сутеев – он и художник, и писатель, и сценарист, и кинорежиссёр! Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке вы познакомитесь ещё с двумя произведениями В. Сутеева. Одно из них называется «Палочка-выручалочка» (название записано на доске). – Как вы думаете, о какой палочке пойдёт речь в этом произведении? (мнение детей). Давайте узнаем об этом. Далее предложите детям просмотреть мультфильм «Палочка-выручалочка». (Если вы будете смотреть мультфильм, то вопросы и задания для обсуждения остаются те же, что и после слушания сказки.) Если такой возможности нет, возьмите с выставки книгу «Палочка-выручалочка» и прочитайте её ребятам. Слушание сказки «Палочка-выручалочка» В. Сутеева (читает учитель). Выделенные в тексте слова записаны на доске. Шёл Ёжик домой. По дороге нагнал его Заяц, и пошли они вместе. Вдвоём дорога вдвое короче. До дома далеко – идут, разговаривают. А поперёк дороги палка лежала. За разговором Заяц её не заметил – споткнулся, чуть было не упал. - Ах, ты!.. – рассердился Заяц. Наподдал палку ногой, и она далеко в сторону отлетела. А Ёжик поднял палку, закинул её себе на плечо и побежал догонять Зайца. Увидел Заяц у Ежа палку, удивился: - Зачем тебе палка? Что в ней толку? - Это палка не простая, - объяснил Ёжик. – Это палочка-выручалочка. Заяц в ответ только фыркнул. Пошли они дальше и дошли до ручья. Заяц одним прыжком перескочил ручей и крикнул уже с другого берега: - Эй, Колючая Голова, бросай свою палку, тебе с нею сюда не перебраться! Ничего не ответил Ёжик, отступил немного назад, разбежался, воткнул на бегу палку в середину ручья, одним махом перелетел на другой берег и стал рядом с Зайцем как ни в чём не бывало. Заяц от удивления даже рот разинул: - Я прыгать совсем не умею, - сказал Ёжик, - это палочка-выручалочка-через-всё-скакалочка мне помогла. Пошли дальше. Прошли немного и вышли к болоту. Заяц с кочки на кочку прыгает. Ёжик позади идёт, перед собой палкой дорогу проверяет. - Эй, Колючая Голова, что ты там плетёшься еле-еле? Наверно, твоя палка… Не успел Заяц договорить, как сорвался с кочки и провалился в трясину по самые уши. Вот-вот захлебнётся и утонет. Перебрался Ёжик на кочку, поближе к Зайцу, и кричит: - Хватайся за палку! Да покрепче! Ухватился Заяц за палку. Ёжик изо всех сил дёрнул и вытянул друга из болота. Когда выбрались на сухое место, Заяц говорит Ёжику: 38 - Спасибо тебе, Ёжик, спас ты меня. - Что ты! Это палочка-выручалочка-из-беды-вытягалочка. Пошли дальше и у самой опушки большого тёмного леса увидели на земле птенчика. Он выпал из гнезда и жалобно пищал, а родители кружились над ним, не зная, что делать. - Помогите, помогите! – чирикали они. Гнездо высоко – никак не достанешь. Ни Ёж, ни Заяц по деревьям лазать не умеют. А помочь надо. Думал Ёжик, думал и придумал. - Становись лицом к дереву! – скомандовал он Зайцу. Заяц стал лицом к дереву. Ёжик посадил птенца на кончик своей палки, залез с ней Зайцу на плечи, поднял, как мог палку и достал почти до самого гнезда. Птенец ещё раз пискнул и прыгнул в гнездо. Вот обрадовались его папа и мама! Вьются вокруг Зайца и Ежа, чирикают: - Спасибо, спасибо, спасибо! А Заяц говорит Ежу: - Молодец, Ёжик! Хорошо придумал! - Что ты! Это всё палочка-выручалочка-наверх-поднималочка! Вошли в лес. Чем дальше идут, тем гуще, темнее. Страшно Зайцу. А Ёжик виду не подаёт: идёт впереди, палкой ветки раздвигает. И вдруг из-за дерева прямо на них огромный Волк выскочил, загородил дорогу, зарычал: - Стой! Остановились Заяц с Ёжиком. Волк облизнулся, лязгнул зубами и сказал: - Тебя, Ёж, я не трону, ты колючий, а вот тебя, Косой, целиком и съем, с хвостом и ушами! Задрожал Зайчик от страха, побелел весь, как в зимнюю пору, бежать не может: ноги к земле приросли. Закрыл глаза – сейчас его Волк съест. Только Ёжик не растерялся: размахнулся своей палкой и что есть силы огрел Волка по спине. Взвыл Волк от боли, подпрыгнул – и бежать… Так и убежал, ни разу не обернувшись. - Спасибо тебе, Ёжик, ты меня теперь и от Волка спас! - Это палочка-выручалочка-по-врагу-ударялочка, - ответил Ёжик. Пошли дальше. Прошли лес и вышли на дорогу. А дорога тяжёлая, в гору идёт. Ёжик впереди топает, на палочку опирается, а бедный Заяц отстал, чуть не падает от усталости. До дома совсем близко, а Заяц дальше идти не может. - Ничего, - сказал Ёжик, - держись за мою палочку. Ухватился Заяц за палку, и потащил его Ёжик в гору. И показалось Зайцу, будто идти легче стало. - Смотри-ка, - говорит он Ежу, - твоя палочка-выручалочка и на этот раз мне помогла. Беседа после слушания сказки: – Понравилось это произведение? Какое настроение оно вызвало? Почему? – Назовите героев произведения. (Заяц и Ёжик). – Опишите, каким вы представили себе Ёжика, Зайца? (мнение детей). Чтобы облегчить задачу запишите слова-характеристики на доске. Ёжик: воспитанный, вежливый, смелый, добрый, умный, находчивый, сообразительный, скромный… Заяц: невоспитанный, грубый, трусливый, благодарный… – Объясните заголовок произведения. – Какую помощь оказывала друзьям эта палочка? – Как называл её Ёжик? (обратите внимание детей на слова, записанные на доске: палочка, скакалочка, вытягалочка, поднималочка, ударялочка). – Хотите узнать, попал ли домой Заяц, и что важного он для себя понял? Прочитайте окончание сказки сами. Учитель раздаёт карточки с напечатанным окончанием сказки. Так и привёл Ёжик Зайца к нему домой, а там давно его поджидала Зайчиха с зайчатами. Радуются встрече, а Заяц и говорит Ежу: – Кабы не эта волшебная палочка-выручалочка, не видать бы мне родного дома. Усмехнулся Ёжик и говорит: - Бери от меня в подарок эту палочку, может быть, она тебе ещё раз пригодится. Заяц даже опешил: – А как же сам ты без такой волшебной палочки-выручалочки останешься? – Ничего, – ответил Ёжик, - палку всегда найти можно, а вот выручалочку, – он постучал себя по лбу, – а выручалочка-то вот она где! Тут всё понял Заяц: – Верно, ты сказал: важна не палка, а умная голова да доброе сердце! 39 Вопросы после чтения. – Попал ли домой Заяц? – Кто его там ждал? – За что благодарил Заяц Ёжика? – Изменился ли Заяц после того, как Ёжик выручил его? – Почему палочку Зайчик назвал волшебной? – Правда ли, что эта палочка была такой волшебной? Почему? – Найдите и прочитайте предложение, в котором заключается важная и основная мысль этого произведения. – Чему учит сказка В. Сутеева? (быть умным, добрым, дружным, готовым помочь в любых ситуациях своим друзьям и товарищам). Пересказ сказки по готовому плану. План записан на доске. Дети пересказывают сказку по цепочке. 1. Как Ёжик нашёл палочку. 2. Палочка помогла Ёжику перейти через ручей. 3. Палочка вытянула Зайца из болота. 4. Ёжик и Заяц спасли птенца. 5. Ёжик напугал и прогнал Волка. 6. Заяц и Ёжик поднялись на гору. 7. Заяц понял, что важна умная голова! Знакомство учащихся со сказкой «Мешок яблок». Вы вместе с детьми рассматриваете иллюстрации в книге. (Книгу учитель берёт с выставки.) Дети по иллюстрациям пытаются определить содержание сказки, насколько это возможно… Учитель делает некоторое обобщение по рассматриванию книги. – Вот однажды набрал Заяц в лесу полный мешок яблок. Пока тащил его домой, угостил Медведя, бельчат, Ежа, Козу с козлятами и Крота, хотя дома его ждали голодные Зайчиха, четыре сыночка и лапочка дочка… И что же вы думаете, так и остались они голодными из-за папиной доброты? Об этом вы узнаете, если откроете учебники на стр. 40 и начнёте читать сказку… Самостоятельное чтение. Коллективная беседа о прочитанном по вопросам учителя и учебника на стр. 42. – Кто главный герой сказки? (Заяц) – Что можно о нём сказать? (добрый, отзывчивый…) – Кого в сказке угощал Заяц? – Кого первым встретил Заяц? Как он с ним разговаривал? Кого встретил следующим? – А можно ли назвать Зайца храбрым? Докажите! – Как вы понимаете слова «Вот тут-то и пригодился Зайцу пустой мешок?» (дети высказывают свои предположения). – Скажите, чему удивилась Ворона? – Вспомните, какое угощение получили зайчата от зверей? (дети вспоминают, кто что принёс) Итог урока. – Назовите автора и произведения, с которыми мы познакомились на уроке. – Что интересного вы узнали о В. Сутееве? – Кто из героев сказок вам больше понравился? Почему? – Что главного из этих сказок вы узнали для себя? – Какие книги, которые представлены на выставке, вы хотели бы прочитать? Почему? Урок 18. Обобщение по главе «Что такое хорошо?» Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание имён писателей из круга программного чтения). Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверять умения правильно называть произведение (соотносить имя автора с заголовком), определять жанр и тему. Организовать обобщение помогут соответствующие вопросы и задания учебника. Можно организовать «эстафету» по прочитанным произведениям. Сначала 2–3 ученика читают по учебнику отрывки из произведений. Затем детям предлагается определить название и вспомнить автора. Выбор отрывков осуществляется учениками самостоятельно. 40 Глава VII. Тут всё вокруг знакомое… Урок 19. Майму Линнамяги. «Твоя Родина», Юхан Лийв. «В деревне» Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Формирование внимания к слову в поэтическом тексте. Формирование внимания к позиции поэта, умения найти в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос; умения передать при чтении настроение, выраженное в произведении. Перед тем как вы начнёте работу по главе «Тут всё вокруг знакомое…», предложите детям прочитать содержание этой главы. Читая его, дети увидят, по какому принципу подобраны произведения, и как специфика подбора произведений отражена в названии раздела. Обратите внимание на имена авторов и названия произведений. Некоторые из них детям знакомы по первому классу (Болтливый мамонтёнок, сказки про автожука). Значит, им предстоит прочитать продолжение о приключениях этих героев. Может быть, ребята назовут ещё некоторые знакомые им персонажи, такие как Муфта, Полботинка и Моховая Борода, или вспомнят, какие ещё произведения эстонских авторов они читали (Сильви Вяльял. «Семь друзей Юссике»). Цель обсуждения содержания главы – прийти к выводу, что в данном разделе собраны произведения эстонских авторов. А мы живём в Эстонии. И, в связи с этим, предложите детям обсудить название раздела «Тут всё вокруг знакомое...» Подготовительная работа. На доске записаны слова: С чего начинается Родина? Далее учитель предлагает прослушать слова из песни «С чего начинается Родина». В. Баснер С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре, С хороших и верных товарищей, Живущих в соседнем дворе. С чего начинается Родина? С заветной скамьи у ворот. С той самой берёзки, что во поле, Под ветром склоняясь, растёт. А может, она начинается С весенней запевки скворца И с этой дороги просёлочной, Которой не видно конца. – С чего, по вашему мнению, начинается Родина? (ответы учащихся) – Как вы понимаете слово «родина»? (варианты ответов детей). А теперь обратимся к словарю Ожегова. Родина – отечество, место рождения кого-нибудь, место происхождения чего-нибудь. – Составьте предложения со словом «родина». – Очень сложно перечислить всё, что стоит за большим и ёмким словом «Родина». Это слово с детства знает каждый. Родина – это то место, где ты родился, где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями. Далее заранее подготовленные дети читают по ролям наизусть стихотворение «Что такое Родина?» (Или прочитает учитель.) Внучка: Родина! Что это, дедушка? Дед: Это цветы, что растут в нашем крае. Это река, что в горах наших скачет. Это заря, что горит не сгорая… Родина – это глаза твоей мамы, Полные слёз или в искорках смеха. Внучка: ( продолжая мысль) Родина – это закат над полями, Гор наших милых звонкое эхо. Дед: Родина – слова не знаю чудесней, В нём наши сказки и славные были, Дедов далёкие грустные песни, 41 Те, что и мы до сих пор не забыли. Внучка: Родина – это земля у порога, Где ты впервые узнал своё имя. Дед: Родина – это большая дорога, Та, по которой пойдёшь ты с другими! Беседа. – Как называется город (село), в котором мы живём? Как называется наше государство? Какой город в нашем государстве самый главный и большой? Что интересного вы знаете про свой город? Какое место в городе твоё самое любимое? Почему? И т. д. Беседа сопровождается показом иллюстраций картин природы родного края, его достопримечательностей. Это даёт возможность вызвать у детей чувство гордости за свой край. Сообщение темы урока. – Действительно, Родина – это дом, это начало всех начал. Многие эстонские поэты в своих произведениях с большой теплотой и нежностью вспоминают о доме, научились жить и любить всё, что их окружает. – Сегодня мы прочитаем два стихотворения эстонских поэтов и попробуем разобраться, что является Родиной для авторов? – Послушайте, как эстонская поэтесса Майму Линнамяги рассказывает о том, что такое Родина. Стихотворение читает учитель. – Что такое Родина для поэтессы? Далее вы выстраиваете работу со стихотворениями по традиционной схеме, опираясь на вопросы и задания учебника на стр. 44 – 45. Когда приступите к вопросу № 3, на стр. 45, добавьте ещё некоторые пословицы о родине и предложите детям объяснить смысл и этих пословиц. Пословицы записаны на доске. • С родной земли умри – не сходи. • Своя земля и в горести мила. • Дома и стены помогают. • На родной сторонке и камешек знаком. • Родина краше солнца, дороже золота. Творческая работа. Работа в парах. (Приводим записанную беседу с детьми на уроке.) Учитель: У вас на столах лежат листочки с заданием. Ознакомьтесь. Как вы считаете, – это текст? у, есть, каждого, Родина, человека. начинается, она, на, твоего, пороге, дома. Родина, богата, наша, людьми, талантливыми. песен, народ, много, о, Родине, своей, сложил. Дети: Да, только все слова в предложении перепутаны. Учитель: О чём текст? Дети: О Родине! Дети: А ещё в нём не хватает названия. Работа в парах. – Ваша задача: расставить слова в предложении по своим местам и озаглавить текст. Дети в парах обсуждают название текста, составляют предложения и записывают в тетрадях полученный рассказ. Анализ работ. Отмечаются лучшие работы групп. Выразительное чтение полученных текстов. Учитель: Ребята, в тексте есть такое предложение: «Наша Родина богата талантливыми людьми». Как вы понимаете выражение «талантливые люди»? Дети: Это такие люди, которые умеют делать что-то лучше других. Например: рисовать, петь, шить, сочинять стихотворения и сказки... Учитель: А в нашем классе есть талантливые дети? Дети: Да. Вот Тамара умеет лучше всех читать стихи, Юля - танцует. 42 Дети: А я думаю, что каждый человек по-своему талантлив. Учитель: Я с тобой согласна. Знаете ли вы знаменитых, талантливых людей в Эстонии? Учитель: Молодцы! Это, конечно, еще не весь список талантливых людей Эстонии. Их много, каждый из них уникален и неповторим. Возможно, когда-то и вы прославите Эстонию своими делами… Подводя итог урока, расскажите детям, о чём поётся в песне эстонского композитора Олава Эхала и талантливого поэта Юхана Вийдинга из известного эстонского кинофильма «Нукитсамеэс» («Чертёнок»). (Если есть возможность, посмотрите этот кинофильм вместе с детьми.) Что значит родной дом? Где твой дом, где твои родные места? Родной дом – это не просто комната с окном и дверью. Без чувства родного дома мы ощущаем себя бездомными. У родного дома особый запах, цвет и вкус. Родной дом – такое необыкновенное и такое обычное место. В родном доме даже мелочь имеет большое значение. Родной дом – это мы сами: маленькие и большие. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение, которое понравилось больше. Урок 20. Хенно Кяэ. «Если бы я был ржаным полем» Формирование умений выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; определить состояние персонажа, используя предложенные слова; аргументировать сделанные выводы. Развитие умения создавать рассказ на основании впечатлений от прочитанного по заданной первой фразе. Подготовительная работа. Раздайте детям карточки с загадками или запишите их на доске. (Отгадка – василёк.) 1) Колосится в поле рожь. Там во ржи, цветок найдёшь. Ярко-синий и пушистый, Только жаль, что не душистый. 2) Как зовут меня, скажи. Часто прячусь я во ржи. Скромный полевой цветок Синеглазый … 3) Колосится в поле рожь, Там всегда цветок найдёшь, Хоть не красный он, а синий, Всё ж на звёздочку похож. Далее дети зачитывают небольшие стихотворения (стихи записаны на карточках, либо на доске). • Чудесное приволье В лесу и у реки, Во ржи, в широком поле Синеют васильки. • Васильки во ржи, васильки во ржи, Ты их глазами поди удержи! Вот пойди-ка по васильки да в рожь, Много ты их там наберёшь? После разгадывания загадок и прочтения стихов обратите внимание детей на подчёркнутые слова «рожь» и «василёк» в этих текстах. Попросите детей подумать, почему слово «василёк» и слово «рожь» употребляются вместе. Рассказ учителя. – Прелестный синий, как южное небо, цветочек. Он служит необходимой принадлежностью и верным спутником ржаного поля и почти никогда и нигде в другом месте в диком виде не встречается. А если бы и встретился, то это могло бы служить верным указанием того, что там, где он теперь растёт, было некогда хлебное поле или дорога, которая вела к нему. Такая постоянная связь василька с рожью объясняется тем, что василёк — растение не туземное, а был занесён к нам вместе с рожью, родиной которой, как известно, считается западная часть Азии. Одна из древнеримских легенд сообщает, что цветок этот получил свое название (Cyanus) «цианус» от имени одного прекрасного юноши, который был так увлечён его красотой, что все своё время посвящал плетению из него гирлянд и венков. Юноша этот никогда не покидал полей до тех пор, пока на них оставался хотя бы один из его любимых васильков, и одевался всегда в платье одинакового с ними синего 43 цвета, который его так очаровывал. Флора была его любимой богиней, а из всех её даров наш цветок был даром, который юношу наиболее увлекал. Впоследствии он был найден мёртвым на хлебном поле, окружённый васильками, которые он собирал. Тогда богиня Флора за такое его постоянство и в знак особого к нему своего расположения, за его к ней любовь превратила его тело в василёк, и все васильки с этих пор стали называться «цианус». – А вот что рассказывает одна эстонская легенда. Однажды, когда богиня полевых работ Керес гуляла среди ржаных полей, услышала она жалобный голос васильков: «О, Керес, почему ты велела нам расти посреди хлебных злаков, которые своими пышными головами заслоняют всю землю. Хлеборобам важна лишь польза, которую им приносят злаки. Позволь нам расти где-то в другом месте, чтобы мы не видели презрительных взглядов людей». Богиня отвечала своим любимым цветам: «Нет, дорогие мои дети, не для того я велела вам стоять посреди стеблей, чтобы вы приносили людям какую-то пользу. Ваша задача куда важнее, чем вы думаете или люди полагают. Вы – пастыри душ большого народа. И поэтому должны вольно цвести и с тихой радостью глядеть прямо вверх, в вечно голубое небо, где обитают боги. Потому и дана вам синяя одежда пастырей. Наберитесь терпения: когда настанет время жатвы и злаки сожнут, тогда всё внимание будет обращено на вас. Женщины сплетут из вас венки или прикрепят вас к себе на грудь». Эти слова успокоили обиженных васильков. В благодарном молчании радовались они своему важному заданию. Так и растут эти чудесные цветы среди ржаного поля, наделяя людей небесной любовью и добром. – Кто такая Керес? С какой жалобой обратились васильки к богине? Почему слова богини успокоили васильков? Сообщение темы урока. – Сегодня мы прочитаем произведение эстонского писателя, а вот как оно называется и о чём оно, попробуем догадаться сами. Как вы думаете, о чём мы будем читать? Ребята высказывают свои предположения. Дайте им подсказку, ведь не зря вы сейчас разгадывали загадки о васильках, читали стихи, слушали легенды… – Проверим свои предположения, откройте учебники на стр. 46. Работа с текстом на стр. 46. Обратите внимание детей на наличие переводчика. – На каком языке писал автор? Почему мы сможем прочитать это произведение на русском языке? Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте название. – По названию и иллюстрации предположите, о чём будет рассказ? Как вы думаете, пойдёт ли речь о васильках? Почему? Дети могут первый раз прочитать текст самостоятельно и отметить карандашом непонятные слова и выражения. Далее текст читается вслух «по цепочке». Работая с вопросом учебника № 2, попросите детей рассказать, о чём мечтало ржаное поле и почему? (На уроке рисования попросите детей выбрать одну мечту ржаного поля и нарисовать её.) Почему ржаное поле обиделось бы на того, кто назвал бы васильки сорной травой? Можно ли это произведение назвать сказкой? Когда начинается сказка? Знакомясь с рубрикой «Знаешь ли ты, что…», пусть дети выскажут свои предположения о том, почему василёк является символом верности? Какие ещё национальные эстонские символы они знают? (птица – ласточка, камень – известняк) Работа с пословицей. – Объясните смысл пословицы. Ты посей рожь – васильки сами вырастут. Игра-соревнование по командам. Разделите класс на группы-команды по 4 человека. 1 конкурс Командам раздают листы бумаги. За три минуты необходимо написать как можно больше названий цветов. Через минуту учитель подводит итоги: та команда, которая написала на своём листочке больше названий цветов. Та и победила. 2 конкурс Раздайте командам скороговорку. Сначала дети пробуют её проговаривать в группе. Затем выбирают лучшего, который и представит свою группу в соревновании по проговариванию скороговорки. К васильку василёк – и у Вали венок. Подводя итог урока, предложите детям послушать стихотворение. 44 Флор Васильев К красоте равнодушным он не был – Тот, кто лёгким движеньем руки, Как осколки бездонного неба, Бросил в спелую рожь васильки. В этом жёлто-зелёном море – Синие островки. Смотрит небо взглядом влюблённым На детей своих – на васильки. Синий цвет не полезный, не хлебный, Есть другие цветы и цвета, Но бывает порою целебной Бесполезная их красота. Понимаю, что хлебу мешают, Понимаю, что сорняки, Но как поле они украшают, Голубые глаза-васильки! Урок 21. Эстонское народное предание «Язык камней» Эстонские народные пословицы Сообщение знаний о предании, легенде, пословице как жанре фольклора. Углубление знаний о пословице. Развитие умения объяснять смысл пословицы. Развитие умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его. Подготовительная работа и постановка темы урока начинается с беседы. – Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с произведениями эстонских авторов. Какие имена эстонских авторов вы знаете, помните? (Предложите детям ещё раз посмотреть содержание главы.) – А всегда ли у произведения есть точное имя автора? Кто ещё может быть автором? (народ) – Вспомните, какую эстонскую народную сказку мы читали в I части учебника? – Подсказка. Знаете ли вы, что у эстонских рыбаков есть предание о колдунах-ветротворцах и завязанных в узел ветрах. Что это вам напомнило? (сказку «Волшебные узлы»). Эстонские рыбаки говорили, что у колдуна будто бы можно было купить ветры, связанные в особый узел, и ходить потом в море со своим собственным ветром. – Сегодня мы прочитаем ещё одно эстонское предание. Прочитайте название на стр. 47. О чём будет предание? – На эстонской земле много больших камней, которые оставил отступавший на север ледник. Естественно, что эстонский народ создал немало преданий об их происхождении и связанных с ними таинственных историй. Послушайте одну из них. Читает учитель. – Похоже ли это предание на сказку? Почему? Самостоятельно чтение. – Прочитайте, отметьте слова и выражения, которые вам непонятны. Подумайте, почему люди придумали такую историю о камнях? Чтение вслух по цепочке и работа по вопросам учебника. Слушание легенды. – На территории Эстонии не только много валунов – больших камней, но богата ещё Эстония и озёрами. Какие озёра вы знаете? (Воспользуйтесь Физической картой Эстонии.) – А может быть, кто-нибудь из вас знает, как образовались эти озёра? – У эстонского народа есть разные легенды о происхождении озёр. Согласно легендам, некоторые из них появились на месте ушедших под воду замков, хуторов и полей, среди них и озеро на Ласнамяги. И в наши дни на берегу Юлемисте стоит дом поместья Мыйгу. Рассказывают, будто в стародавние времена на месте озера было помещичье поле и что, мол, под водой до сих пор отчетливо видны каменные гряды межевых оград. Однажды батраки поместья Мыйгу распахивали поле до позднего вечера, оставили плуги на ночь в поле, собираясь чуть свет вновь приняться за дело. Глубокой ночью людей разбудил громкий крик: «Озеро идёт! Озеро идёт!» Последовал необычный гул, затем из расщелины хлынул поток воды вместе с разными рыбами. К утру на месте поля простиралась озёрная гладь. 45 Среди местных жителей бытовало поверье, что в озеро Харку глубоко под землёй течёт из Юлемисте быстрая река, оттого и рыбы водятся в обоих озёрах одинаковые. Еще рассказывают, будто со дна Юлемисте подняли несколько плугов и что это те самые, которые батраки оставили на барском поле, когда за одну ночь там появилось новое озеро. – Какие легенды о старом Таллинне вы знаете или слышали? Хотите услышать ещё одну легенду? Тогда слушайте. Учитель может прочитать, а лучше рассказать ещё несколько легенд. Дети обычно их слушают с большим интересом. Работа с пословицами на стр. 48. – Почему так говорят? На доске записаны пословицы. • Красна речь пословицей. • Пословица недаром молвится. • Старая пословица век не сломится. • Пословица – всем делам помощница. Далее вы выстраиваете работу по учебнику стр. 48. Домашнее задание. Подготовить к пересказу любое эстонское предание, сказание, миф, легенду… (Детям потребуется помощь библиотеки.) Если ребёнку сложно найти дополнительный материал, предложите пересказать предание «Язык камней». Урок 22. Эстонская народная сказка «Мышь и воробей» Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из текста или предложенного списка, обосновывать свой выбор. Развитие умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения. Подготовительная работа и постановка темы урока. Предложите детям послушать стихотворение и попытаться догадаться, что будут читать на уроке. В процессе обсуждения стихотворения, обратите внимание на слова «из уст в уста передаёт народ» – что это значит, – вывод: будем читать народную сказку. На доске записаны слова: РАССКАЗ СКАЗКА СТИХОТВОРЕНИЕ БАСНЯ – Послушайте стихотворение, подумайте, что будем читать, и сотрите лишние слова. В ней чудеса и волшебство Заключено в словах. Здесь звери думают как люди, Предметы говорят. Злодеев тут накажут и осудят, Людская мудрость здесь зарыта, словно клад. Их пишут авторы, Из уст в уста передаёт народ. С одной из них сегодня познакомиться Настал черёд. – Отгадайте загадки и скажите, о ком будет сказка? 1) Я живу под землёй в тёмной норке. Шубка серая, крошечный рост, Глазки, чёрные бусинки, зорки, И верёвочкой тоненький хвост. Меж стеблями колосьёв поспелых Я опавшие зёрна ищу, И в зубах своих остреньких, белых Колос срезанный в норку тащу. Я боюсь долгоносой вороны, Желтоглазой совы и хорьков. Голодаю весною студёной, Зябну в сырости талых снегов. (мышь) 46 2) Серый маленький комочек, Чик-чирик! – замёрз он очень! Солнце, выгляни скорей, Ждёт тебя наш.....(воробей) – Закончите предложения. Выберите подходящие слова. Запись на доске: 1. Мы будем читать …. (сказку, рассказ, басню) 2. Эта сказка …. (о животных, волшебная) 3. Это … (народная, авторская) сказка. 4. Герои сказки …. (мышь и воробей, волк и лиса). Далее дети попробуют объединить все выводы и самостоятельно назвать тему урока. Для того чтобы они смогли сказать, что будут читать эстонскую народную сказку, напомните детям тематику главы. Работа над новым материалом. 1) Первичное чтение. (Учебники закрыты.) Сказку читает учитель до слов «И тогда пошли они к судье – медведю». 2) Прогнозирование: – Предположите, как будут дальше развиваться события? – Подтвердились ли ваши предположения, – узнаем, дочитав сказку. 3) Учитель продолжает чтение. 4) Проверка первичного восприятия. – Подтвердилось ли предположение? – Когда вам было смешно? Грустно?… 5) Словарная работа. Слова и их значения написаны на доске или на карточках, которые получают дети. – Прочитайте хором слова из текста, соотнесите с их значением: чу-лан за-чах-ла яч-мень ам-бар кось-ба оль-шаник по-кла-дис-тый гос-по-дин раз-мыш-ле-ни-е заросль ольхи срезание травы косой или косилкой строение для хранения муки, зерна зерно, хлебный злак стать сухой, засохла помещение в доме, служащее кладовой важный человек, персона сговорчивый, уступчивый мысль, дума 6) Повторное чтение. Дети читают по частям. Границы частей определяет учитель. 1 часть – первый абзац. – Прочитайте про себя, «глазами». Докажите, что мышь и воробей – друзья. 2 часть до слов: Вот вспахали они вдвоём поле… Работа в парах. Сначала дети прочитают этот отрывок друг другу вслух. Далее определят слова мыши и воробья. Прочитают по ролям, опуская слова автора. Заслушивается чтение вслух нескольких пар. 3 часть до слов: Так и быть, возьму его себе… Дети читают вслух по «цепочке». – Найдите слова, описывающие действия мыши и воробья. Учитель в процессе работы оформляет на доске следующие три столбика: мышь воробей вместе скосила обмолотил вспахали раскладывала сидел рядом и посеяли на две кучки следил сидят-ждут – Что вы можете сказать о характере героев, исходя из их действий? 4 часть до слов: И тогда пошли они к судье – медведю… Работа в парах. Сначала дети прочитают этот отрывок друг другу вслух. Далее определят слова мыши и воробья. Прочитают по ролям, опуская слова автора. Заслушивается чтение вслух нескольких пар. – Почему мышь решила, что это её зёрнышко? А воробей? К какому результату они пришли в своём споре? Вопросы учебника стр. 50, № 1, 2. 5 часть до слов: Всё должно быть справедливо… Дети читают жужжащим чтением. 47 – Расскажите, каким вы представили медведя? Свой рассказ подтверждайте словами из текста. 6 часть до слов: Землю они больше не пашут… Читают вслух по цепочке. Вопрос учебника стр. 50, № 3 7 часть до конца. – Перечитаем отрывок по ролям: мышь, воробей, автор. Дети слушают чтение нескольких групп, выбирают лучшую. Вопрос учебника № 4. – Как бы вы рассудили спор мыши и воробья? К чему в итоге привёл их спор? Можно ли сказать, что мышь и воробей были наказаны за жадность и глупость? Над чем посмеялся народ в этой сказке? Как вы думаете, поняли наши герои, что медведь их наказал? Почему? Прочитайте слова, подтверждающие ваш ответ. («А помнишь, как хорошо медведь нас рассудил?») В учебнике на странице 48, найдите пословицу, которая подойдёт к сказке. – Попробуйте придумать другой конец сказки, ведь спор героев мог закончиться и по-другому. Слушание. Прочитайте детям русскую народную сказку «Мышь и воробей» с целью показать близость сказок разных народов, т. е. с одинаковой идеей, близким сюжетом, похожими героями, деталями и т. д. Главное, чтобы дети поняли, что, несмотря на разницу в исторических и культурных событиях, языках, обычаях, все сказки объединяет то, что они отражают единство человеческих ценностей, независимо от национальной принадлежности. Иногда, чтобы удивиться, даже очень полезно прочитать схожую сказку другого народа. Мышь и воробей Русская народная сказка Жила мышь в степи, а близко был лес. Звали мышь Мышка-Тишка. Вот Мышка-Тишка жила год, другой и третий. И днём и ночью все три года Мышка-Тишка бегала по полю, а никак не могла запастись хлебом на зиму. Тpи года засуха была. Посеют люди хлеб, а он не родится. Летом, когда хлебу созревать пора, Мышка-Тишка с утра до вечера трудится – колоски собирает, а зима приходит – есть нечего. Три зимы Мышка-Тишка голодала. Прошла третья зима, она думать стала: «Надо весной хлеб посеять!» Надумала и ждёт, когда снег совсем сойдёт со степи и земля подсохнет. Сошёл снег, тут-то Мышка-Тишка призадумалась: «Вспашу я землю, а сеять нечем. Пока зёрна доставать буду, время сеять пройдет. Где зёрна взять?» Думала она так, да и вспомнила: «Поговорю я с Воробьём. Может, вдвоём и посеем. Живёт он один, хлеб ему тоже нужен...» По соседству Воробей жил. Гнездо у него было в дупле сосны. Сосна на отшибе леса стояла. Он тоже три года мучился. Придёт весна – живёт Воробей: мошек, жучков, червячков много. До самой осени сыт, а зима наступает – есть нечего! Зимой-то он в город часто летал. Да в городе своих воробьёв много, им тоже нечего есть. Прилетит он, а городские воробьи прогоняют его, а раз даже побили. Прошла третья зима, Воробей думает себе: «Живёт тут рядом полевая мышка, поговорю я с ней, может, пшеничку вдвоём-то посеем... Полечу-ка я к ней». Надумал Воробей и полетел в степь. Летит он невысоко и видит: Мышка на бугорочке сидит. Вышла она из хатки своей и смотрит кругом. Завидела Воробья, встала на задние ноги, а передние к небу подняла и кричит: – Соседушка, сядь ко мне рядом, да поговорим с тобой. Сел Воробей на бугорок к Мышке, поздоровался: – Здравствуй, Мышка-Тишка. – Здравствуй, Воробей. Воробей её спрашивает: – Как живёшь, соседушка? – Плохо, сосед, живу. Урожаю нет, доходов никаких, жить нечем, детишки малые. Уж я не знаю, куда голову приклонить. Детки есть просят, а хлеба нет, взять негде, от города далеко живу. Тебе-то хорошо, взял да и полетел в город, поклевал да и домой. Воробей послушал Мышку, покачал головой и отвечает ей: – Ой, Мышка-Тишка, кабы хорошо было... В городе воробьёв тьма-тьмущая, им самим нечего есть. Прилетел я зимой, они прогнали меня, да ещё и побили. Не придумаю, соседушка, как жить буду. Мышка ему говорит: – Давай, Воробей, хлеб сеять. – Давай, – согласился Воробей. – Я пахать землю стану, а ты сеять будешь. 48 Договорились они. Мышка-Тишка сказала ему: – Завтра люди будут сеять, и мы начнём. Я буду землю пахать, а ты – к людям за зерном. Украдёшь зерно, прилетишь, посеешь – и обратно за зерном. Наутро рано поднялись Воробей с Мышкой. Мышка-Тишка пашет, а Воробей знай летает до людей, да на своё поле зерно носит. Неделю они так-то сеяли с Мышкой. Посеяли они 12 гектар и мечтают: уродится хлеб, и будут они зимовать с блинами, пирогами, в гости будут ходить друг к дружке. Посеяли и караулить своё поле стали. Мышка ночью караулила. Ходит по земле и все поглядывает. Воробей днём летает над полем. Всех жучков, мошек, червячков поклевал. Пшеничка взошла, потом колос завязался, цвести начала, налилась, созрела. Время убирать хлеб. Ну, покосили хлеб, помолотили, провеяли и ссыпали в одну большую кучу все зёрна. Вот Мышка-Тишка говорит: – Давай, Воробей, делить хлеб. – Давай. А как мы делить будем? – спросил Воробей Мышку. – Да так вот и делить будем. У меня четыре ноги, Воробей, а у тебя две. Мне четыре меры, а тебе две. Вот и поделим по-божески. Воробей не согласился. – Нет, Мышка-Тишка, это не по-божески. По-божески, когда мы поровну разделим. – Поровну делить нельзя, – говорит Мышка. Воробей стал убеждением действовать на Мышку: – Ты работала и я работал, с поля вместе уходили, – значит, и делить поровну. Мышка-Тишка подумала и сказала: – Нет, так делить нельзя. Надо поделить, как я говорю. У меня четыре ноги работали, а у тебя – только две. Мне четыре меры, тебе – две. Воробей разобиделся, и кричать стал: – Ног-то у меня две, а крылья? Они тоже работали. Два крыла, две ноги – будет четыре! Поровну дели, побожески! Мышка ему отвечает: – Да ведь, Воробушек, крылья при работе не нужны. Они ничего не делают. А вот ноги – это другое дело. Не будь у меня четырёх ног, я не вспахала бы землю. Лошади тоже о четырёх ногах. Вот так и будем делить, как я говорю. Долго они спорили, а потом поругались. Мышка назвала Воробья вором. Воробей Мышь обругал. Подрались они. Три дня дрались, так и не поделили свой хлеб. На четвёртый день Мышка-Тишка пришла со своими детьми и стала носить зерно в свою хату. Воробей тоже стал носить зерно к себе в дупло. Мышка полные сусеки насыпала хлебом, а Воробью мало досталось. Рассердился он и полетел до Орла заявлять на Мышь. Прилетел он до Орла и говорит: – Сеяли мы с Мышкой хлеб. Убрали с поля пшеницу, помолотили, а Мышка стала делить не по-божески: себе – четыре меры, мне – две, а потом меня обозвала вором и всё зерно себе в сусеки ссыпала. Орел принял заявление. Мышка побежала до Медведя с жалобой на Воробья. Прибежала и говорит: – Накажи Воробья, Медведь-батюшка! Хлеб мы с Воробьём сеяли. Я пахала, он сеял. Вырос хлеб – стали делить. Я ему две меры дала, а себе – четыре: у меня четыре ноги работали, а у него две. Не хотел он так поделить. Дрался со мною. Медведь принял жалобу. Прилетел Орёл к Медведю. Говорили они, говорили. Орёл свои права, а Медведь свои права защищает. Поругались они и войну друг дружке объявили. Прошло там сколько-то время. Собрали войска Орёл и Медведь и стали драться. Резко они дрались. День дерутся, другой, третий. Звери побеждать стали войска Орла. Неделю дрались: всех птиц поубивали. Осталось несколько в живых. Живыми остались Орёл и Воробей. Не утерпели они войны и улетели. Орёл до себя улетел, а Воробей до себя. Медведь видит, что Орёл с Воробьём улетели, собрал зверей и говорит: – Вот, звери, правда, победила! Теперь Мышка должна пир созвать на весь мир. Мышка на радостях стала звать к себе на пир. Прибежала домой Мышка-Тишка, стала пшеничку молоть. Мелет, а сама думает: «Напеку пирогов, блинов, угощу Медведя-батюшку да зверей». Думает она, а тут гром ударил. Тучи всю степь накрыли. Пошёл дождь. Три дня дождик лил. Затопил степь, и хатку Мышки-Тишки залило. Мышка-то и потопла. А Воробей поправился. Cтал он жить-поживать и добра наживать. Я к нему в гости ходила. Напёк он блинов, пирогов, меня угощал. Подведём итоги работы на уроке. Продолжи фразу: – Я похвалю своего одноклассника за то, что… – Самым сложным на уроке было… 49 – Самым интересным на уроке было… – Урок заставил меня задуматься о том, что… Варианты домашнего задания: • найти и прочитать эстонскую народную сказку. • познакомить своих домашних со сказкой «Мышь и воробей» и узнать их мнение о поступках героев. • придумать и записать своё продолжение сказки. Уроки 23, 24, 25. Айно Первик. «Болтливый мамонтёнок», «Разъезжает жёлтый жук по окрестностям» Развитие умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героев произведений и умение оценить эти поступки. Совершенствовать технику и выразительность чтения. Первый урок можно начать с рассматривания книг разных жанров эстонских авторов. Желательно, чтобы они были хорошо оформлены (большой формат, цветные обложки и т. д.) Учитель может предложить детям внимательно рассмотреть книги: обложки, иллюстрации. Высказать свои предположения о содержании книг, и выбрать книгу, которую хотелось бы прочитать. Почему? Уроки по отрывкам из книг «Болтливый мамонтёнок» и «Разъезжает жёлтый жук по окрестностям» вы можете спланировать с учётом необходимости отработки навыка чтения. Это – необычные сказки об обычных вещах. Они просты, лаконичны, интересны, и обязательно найдут отклик в душах детей. Тексты Айно Первик в лексическом отношении несложны и читаются легко. Думается, не стоит строить на основе этих текстов сложный план аналитической работы, достаточно побеседовать о том, что понравилось, не понравилось, рассмешило, огорчило и т. д. В центре беседы, конечно же, будут образы мамонтёнка и автожука. Обратите внимание учеников на имена сказочных героев, их характеристики, данные им писательницей, на то, что сказочные герои живут в своём сказочно-реальном мире, они очень похожи на детей – поведением, разговорами… Герои Айно Первик наделены прекрасными человеческими чертами: они любознательны, добры, отзывчивы, любят путешествовать, как и сама писательница. Сообщая цель урока, учитель может сказать, что понимание характеров героев, их чувств и настроения нужно уметь выразить в чтении. Именно такому чтению – выразительному, т. е. чтению с пониманием, – мы и будем учиться на уроках. При первичном чтении используйте комбинированное чтение – учитель и хорошо читающие дети. Работу с текстами выстраивайте на основе вопросов на страницах 52, 53, 55, 56. Отрывки из сказки «Болтливый мамонтёнок» очень хорошо подходят для ролевого чтения. Сначала ученики могут самостоятельно подготовиться, размечая текст к ролевому чтению, а затем прочитать в лицах, стараясь передать характеры героев. Урок 26. Дополнительное чтение. Эно Рауд. Отрывок из книги «Муфта, Полботинка и Моховая Борода» Встреча у киоска Учить школьников слушать чтение учителя и учить узнавать содержание книг по заглавию, иллюстрациям. Определять составные части произведения (автор, заглавие, иллюстрации). Формировать и совершенствовать навык самостоятельного чтения и технику чтения (самостоятельное прочтение учащимися рассказов, сказок, отрывков из изучаемых произведений, которые определяет сам учитель.) Знакомить учащихся со школьной библиотекой, библиотекарем, правилами поведения в школьной библиотеке.Использовать на отдельных уроках творческие работы школьников. Организовывать выставки и уголки книг. Основной задачей данного урока является создание мотивации для самостоятельного прочтения книги. Начните урок с рассматривания с детьми книги «Муфта, Полботинка и Моховая Борода». – Рассмотрите иллюстрации. Попробуйте догадаться, какие приключения могли происходить с Муфтой, Полботинком и Моховой Бородой? Далее дети самостоятельно прочтут главу в учебнике «Встреча у киоска». Обсудите следующие вопросы: 1. Расскажите, как выглядели накситралли и почему у них были такие имена? 2. Что общего было у всех трёх героев? 3. Почему они решили объединиться? 4. Подумайте! Вы, наверное, знаете волшебных сказочных персонажей, таких как гномы и тролли. Они родились в стране Норвегии. Как вы думаете, а где родина накситраллей? (Подсказка: кто их придумал?) Заканчивая урок, прочитайте детям последнюю главу из книги, после слушания обсудите следующие вопросы: 1. Чем закончились приключения накситраллей? 2. Пофантазируй, за какой подвиг Муфта, Полботинка и Моховая Борода могли получить награду? Дайте детям рекомендацию для самостоятельного чтения книги: 50 – С нашими героями происходило много забавных приключений. И каждый раз им помогала находчивость и дружба. Если хотите подружиться с весёлыми друзьями, найдите в библиотеке повесть-сказку «Муфта, Полботинка и Моховая Борода» и прочитайте её. Эно Рауд. Отрывок из книги «Муфта, Полботинка и Моховая Борода» Награда Отворив калитку старушкиного сада, друзья были потрясены чистотой и порядком. Дорожки аккуратно выровнены граблями, садовая мебель выкрашена в яркий красный цвет. Нигде ни капли молока, ни рыбьей чешуйки. Сама старушка в чистеньком фартуке спешила им навстречу, сияя от счастья. – Наконец-то приехали, дорогие вы мои! – радостно проговорила она и схватила кота на руки. – Какао как раз подоспело, а пирог дожидается вас с утра. Друзья удивленно переглянулись. – Откуда вы узнали, что мы приедем именно сегодня? – спросил Муфта. – Как же мне не знать? – в свою очередь удивилась старушка. – Ведь радио все время говорит о вас, с вертолета следили за всеми вашими действиями. И еще сказали по радио, что вы совершили подвиг... Накроем стол в саду? Не дожидаясь ответа, она заспешила в дом и вскоре вернулась с чистой скатертью и подносом. Она суетилась и хлопотала, а кот сновал за ней по пятам. Над расписным кувшином с какао подымался парок, от пирога пахло так аппетитно, что Полботинка вместо пальцев на ногах стал шевелить носом. Старушка позвала их к столу. Приглашение не пришлось повторять дважды. Молча, но с воодушевлением друзья принялись за пирог, большими глотками прихлебывая какао. – Надеюсь, этот кот вас устроит, – сказал наконец Муфта. – Еще как! – засмеялась старушка. – Я люблю своего Альберта с того самого дня, когда он крохотным, беспомощным котенком переступил порог моего дома. Муфта побледнел. – Так вы считаете, что... – Да, да, да, – перебила его старушка, – я считаю, что Альберт самый лучший и самый воспитанный из всех котов. – Но ведь он вовсе не... – Правильно, – снова прервала Муфту старушка. – Он не сделал ничего плохого. Он всегда был таким милым и скромным. Полботинка подавал Муфте отчаянные знаки, чтобы тот замолчал, но Муфта твердо решил объяснить все. – Поэт должен смотреть правде в глаза, – заявил он. – И во имя правды... На сей раз его прервала не старушка, а пожарная машина, приближавшаяся под вой сирены. Машина остановилась, и в калитку вошел начальник пожарной охраны соседнего города. С серьезным видом он приблизился к друзьям. – Разрешите мне наградить вас медалями за отвагу и находчивость, проявленные в борьбе с кошками, – сказал он. – Медали изготовил наш самый лучший мастер, и на них изображена кошка, чтобы сразу было ясно, за какой подвиг они вручены. Желаю вам дальнейших успехов и крепкого здоровья! С этими словами он поочередно пожал всем троим руки и прикрепил медали. Друзья молча поклонились. – На этом торжественная часть закончена, – совсем другим тоном добавил начальник. – Но может, я смогу быть полезен еще чем-нибудь? – У меня и впрямь есть крохотная просьба, – тут же откликнулась старушка. – Не могли бы вы как следует окатить моего Альберта из шланга? Он ужасно перепачкался в лесу и кажется скорее серым, чем белым. – Ну, для пожарных это пустяк, – засмеялся начальник. Он подошел к машине и сказал что-то пожарным. Двое пожарников, разматывая шланг, побежали в сад. Мощная струя настигла кота, и через мгновение его шерсть засияла белизной. – Здорово! – сказал Полботинка. – Так это и есть Альберт! – удивился Муфта. – Может быть, и вы со своими спутниками выпьете по чашечке какао? – спросила старушка у начальника. – С величайшим удовольствием, – сказал он, и пожарники присоединились к накситраллям. А Моховая Борода почему-то беспокойно заерзал. Наконец он наклонился к Муфте и прошептал: – Надо бы и нам что-нибудь сказать. Муфта кивнул. Он поднялся, позвенел ложечкой о чашку. Разговоры у стола стихли. Но так как Муфта был сильно взволнован и боялся запутаться в своей речи, он сказал всего несколько слов: – Все хорошо. И хорошо кончается. Урок 27. Обобщение по главе Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание фамилий писателей из круга программного чтения). 51 Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверять умение правильно называть произведение (соотносить фамилию автора с заголовком), определять жанр и тему. Вопросы и задания на стр. 59 помогут организовать обобщение и повторение материала. Уроки 28, 29. Алексей Плещеев. «Ласточка», Самуил Маршак. «Весенняя песенка», Виталий Бианки. «Первая весенняя песенка» Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных произведениях. Развитие внимания к настроению автора. Развитие умения привлекать собственный опыт общения с природой. Формирование культуры слушания и чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому слову. Раскрыть содержание произведения; дать представление о признаках ранней весны; совершенствовать технику и выразительность чтения; учить чувствовать эмоциональный настрой произведения; знакомить со средствами художественной выразительности и изобразительности; развивать творческое воображение; учить сравнивать описания признаков весны в различных стихотворениях. Исходя из уровня подготовленности детей, предложенный вариант урока может занять либо 2 часа, либо 1 час. Предлагаем урок, который потребует предварительной подготовки, а именно: инсценировка, карточки с пословицами и поговорками, три ученика заранее учат наизусть стихотворения или готовят выразительное чтение. Весь этот материал будет представлен ниже. Подготовительная работа и постановка темы урока. – Сегодня мы отправимся в гости, а вот к кому, отгадайте… • Я превращаю почки В зелёные листочки, Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движения полна. Зовут меня … (весна) • Если речка голубая пробудилась ото сна И бежит в полях, сверкая, - значит, К нам пришла …! (весна) Если снег везде растаял, и трава в лесу видна, И поёт пичужек стая – значит, К нам пришла … (весна) • Тает снежок, ожил лужок, День прибывает. Когда это бывает? – Итак, мы идём в гости к весне. Прочитайте название главы, которую мы начинаем читать. (стр. 60). Как вы думаете, какие произведения собраны в этой главе? – Весна пришла в наши края. Весна – прекрасное время года, время пробуждения природы. И наши следующие уроки мы посвятим ей. – По каким признакам мы узнаём, что пришла весна? (Выслушиваются ответы учеников) Показ инсценировки. В класс заходят два Зайца и Каркуша. Каркуша и Зайцы (хором). Здравствуйте, ребята! Учитель. Здравствуй, Каркуша! Здравствуйте, Зайчата! А что это вы так дрожите! Замёрзли? Каркуша. Такая плохая погода! Просто ужас! Заяц 1. Не поймёшь, то холодно, то жарко. Что надеть на себя – не знаешь. Заяц 2. Вот именно, не знаешь! Хоть бы кто-нибудь сказал нам заранее, тогда другое дело. Ведь какая будет погода – никто не знает и нам не подскажет. Учитель. Как это не подскажет? А радио, телевидение, газеты всё время сообщают прогноз погоды. Каркуша. Так нет у нас в лесу ни радио, ни телевидения. Заяц 1. Газеты тоже к нам не приходят, про погоду не сообщают. Заяц 2. Вчера на нашей поляне состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять белые шубки на серые? Каркуша. Получилось так, что одна половина поляны считала, что пора, а другая – что еще рано. Заяц 1. Одни кричали, что снег ещё лежит, а другие – что небо уже голубое. 52 Заяц 2. Одни говорили, что весна уже наступила и скоро начнётся лето, а другие думают, что весна еще только собирается в наши края. Каркуша. Мы не знаем, что делать. Подскажите нам, пожалуйста. Ведь вы учитесь в школе, наверное, сможете определить – наступила ли весна? Заяц 1. Говорят, что идёт она к нам через ваш город. Расскажите нам, далеко ли она, когда будет на нашей поляне? Заяц 2. Только заячье собрание просит представить убедительные доказательства. Ведь менять шубки – для нас, зайцев, дело непростое. Надеемся на вашу помощь. Учитель. Да, тяжело, конечно, жить без радио, телевидения, без газет, но в природе можно найти очень много примет, которые смогут рассказать вам, какой месяц на дворе, пришла весна или нет. Приход весны, прилёт птиц, появление первой зелени и цветов всегда вызывали радость у людей. Поэтому народ сложил много пословиц и поговорок о весне. Итак, поможем зайчикам! Знакомство с изображением весны и весенних месяцев в устном народном творчестве. – В старину перед приходом весны пекли из теста птиц, выходили на улицу и пели весенние заклички, чтобы скорее весна пришла, не заблудилась в пути: Ау, ау, аукаем, Весну приаукаем: Март, март – Солнцу рад; Апрель, апрель – Открываем дверь; Май, май – сколько хочешь, гуляй! Ау, ау, аукаем. – Названия, каких весенних месяцев встретились в закличке? – А знаете ли вы, что раньше у каждого весеннего месяца было ещё одно имя? Запись на доске: Март – протальник. Апрель – снегогон. Май – травень. – Март – протальник. (Выяснение значения слова «проталина») А как вы думаете, в каких местах появляются первые проталины? Почему? А во что превращаются снег и лёд? – Почему апрель – снегогон? Почему в апреле снег тает быстрее? Что ещё помогает согнать снег и лёд? (Дождь.) А как вы думаете, какое настроение у весеннего дождика? Почему? – А чем знаменит май – травень? Почему его называют еще май – цвет? Какие цветы появляются первыми? О чём нужно помнить, увидев их? (Не рвать.) – А вы можете назвать птицу, которая первой извещает о приходе весны? (Ворона. Перед началом весны, вместо привычного карканья, она начинает издавать звуки, напоминающие пение.) – Давайте вспомним пословицы и поговорки о весне. Дети читают пословицы и поговорки и обсуждают их смысл. На доске записаны пословицы о весне. Весенний лёд толст, да прост. Весна-весница – подснежников царица. Весна днём красна. Вода с гор притекла – весну принесла. Грач на горе – весна на дворе. Кто весной не пролежит, весь год будет сыт. Ласточка весну начинает, соловей кончает. Подборка материалов про месяц март. – Ребята, отгадайте загадку: Дует тёплый южный ветер, Солнышко все ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает. Что за месяц? Кто узнает? (Март) 53 Читает наизусть заранее подготовленный ученик. Март у матери-зимы шубу снял, И проталинками он засиял, И капелью заплясал в тишине. Петушок нам прокричал о весне. И в свете дней, во тьме ночей Вдруг пашня задышала. На оперение грачей Похожей пашня стала. Гляжу, ликуя, в синеву И в гости к нам грачей зову. (М.Сухорукова) – Давайте вспомним пословицы и поговорки о первом весеннем месяце. Учитель раздаёт детям карточки с записанными пословицами и поговорками. В марте день с ночью меряется, равняется. И в марте мороз на нос садится. Март – березень, протальник, капельник. Март – ветронос, водотёк. Март – грачевник, грачей пригнал. Март – зимобор, с зимой борется. Март не весна, а предвесенье. Март с водой, апрель с травой, а май с цветами. Март у матери-зимы шубу купил, а через три дня её продал. Физкультминутка К нам весна шагает – (Дети маршируют на месте.) Топ-топ-топ! Весело по лужам – (Дети притопывают ногами.) Шлёп-шлёп-шлёп! Солнышко нам светит Прямо всем в глаза: (Дети закрываются ладошкой от солнца.) – Здравствуйте, ребята! Дождались меня? Подборка материала про месяц апрель. – Отгадайте следующую загадку: Яростно река ревёт И разламывает лёд. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся, В небе жаворонка трель. Месяц к нам пришёл... (Апрель) Читает наизусть заранее подготовленный ученик. Прошли дожди, апрель теплеет, Всю ночь – туман, а поутру Весенний воздух точно млеет И мягкой дымкою синеет В далёких просеках в бору. И тихо дремлет бор зелёный, И в серебре лесных озер Еще стройней его колонны, Еще свежее сосен кроны И нежных лиственниц узор! (И.Бунин) – Давайте вспомним пословицы и поговорки о втором весеннем месяце. 54 Учитель раздаёт детям карточки с записанными пословицами и поговорками. Апрель-батюшка в поле зовёт. Апрель воду подбирает, цветы раскрывает. Апрель – месяц говорливой воды, хранитель вешнего шума. Апрельский скворец – весны гонец. Апрельский цветок ломает снежок. В апреле хоть семь раз дождь иди, а все платье сухо. Мокрый апрель – хорошая пашня. Подборка материала про месяц май. – Отгадайте третью загадку: Зеленеет даль полей, Запевает соловей. В белый цвет оделся сад, Пчёлы первые летят. Гром грохочет. Угадай, Что за месяц это? (Май) Читает наизусть заранее подготовленный ученик. Теперь в ветвях берёзы Поют и соловьи, В лугах поют стрекозы, В полях поют ручьи, И много, в небе рея, Поёт пернатых стай – Всех месяцев звончее, Веселый месяц май! (А. К. Толстой) – Давайте вспомним пословицы и поговорки о третьем весеннем месяце. Учитель раздаёт детям карточки с записанными пословицами и поговорками. В мае два холода: когда черёмуха цветёт и когда дуб распускается. Дождь в мае хлеба подымает. Май леса наряжает, лето в гости ожидает. Май – пора сева. Май создает хлеба, а июнь – сено. Май – травник. Малая птичка соловей, а май знает. – Мы сегодня отправимся в волшебный мир литературы, чтобы увидеть образ весны в художественных произведениях. Человек, который умеет видеть красоту окружающего мира, способен любоваться, восхищаться, ценить, переживать и передавать свои чувства другим людям словами, прозой и поэзией. Чтобы узнать, какие литературные произведения мы будем читать, надо внимательно рассмотреть страницы учебника 60, 61, 62. Дети внимательно рассматривают иллюстрации на этих страницах, читают названия произведений и имена авторов, приходят к самостоятельному определению темы урока. Обратите внимание детей на некую похожесть названий «Весенняя песенка» и «Первая весенняя песенка». – Сегодня мы прочитаем стихотворения поэтов А. Плещеева, С. Маршака и небольшой рассказ В. Бианки. Каждый из них по-своему видит, слышит природу и весну. Мы будем учиться читать выразительно. А для этого во время чтения нужно стараться представить себе то, о чём читаешь, и, как художник, мысленно нарисовать картину. Работа с произведениями. – Чтобы понять чувства писателей в произведениях, в помощь вам на доске записаны «слова-настроения». Они помогут вам на уроке. Грустное, мечтательное, печальное, радостное, светлое, спокойное, обиженное, сонное сердитое, лёгкое, счастливое, восхищённое, доброе. 55 Работая над этими произведениями, выбирайте любые виды чтения, которые больше всего соответствуют уровню вашего класса. Предлагаем взять за основу традиционный вариант работы с лирическим стихотворением. Сначала дети слушают стихотворения, далее перечитывают вслух, выясняется значение всех непонятных слов и выражений и т. д. (Традиционная структура работы с лирическим произведением.) Анализируя стихотворения, вы можете выбрать чтение по четверостишиям с попутным обсуждением. Далее вы работаете по вопросам учебника. (Такую работу вы проводите сначала с одним стихотворением, потом с другим.) Затем вы предлагаете детям внимательно прочитать вопросы, записанные на доске: 1. Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? (посмотри «слованастроения») 2. Какого цвета это стихотворение? Почему? 3. Что могло послужить толчком для создания этого произведения? 4. Какие строчки вам понравились больше всего? 5. Найди и назови рифмы. 6. Как вы думаете, когда в жизни, при каких обстоятельствах, вы могли бы вспомнить строки из этого стихотворения? 7. Какие иллюстрации вам хотелось бы сделать к этому стихотворению? Эти вопросы, подойдут и для одного стихотворения, и для другого. Предложите детям ответить на эти вопросы. И естественно, что у вас, на основе этих вопросов, выстроится обсуждение, а может быть даже и где-то разгорится спор. Заканчивайте работу со стихотворениями выразительным чтением. Рассказ В. Бианки мы рекомендуем для самостоятельной работы детей, включая вопросы учебника, с последующей проверкой. Итог урока. – Восстановите четверостишие. Расскажите, какую картину вы представили. На доске: Какое лучшее время для года? Ну, конечно же … Радость видеть, что природа Пробуждается от … (весна, сна) – Какой образ весны сложился в вашем представлении? Что понравилось? Чему удивились? Что нового открыли для себя? Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение на выбор. Уроки 30, 31. Александр Куприн. «Скворцы», Виталий Бианки. «Воробьиный переполох» Развитие умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать, пересказывать и озаглавливать их. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Развитие умения пересказать по предложенному плану. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях. Уточнить природоведческие понятия (возвращение перелётных птиц). Подготовительная работа. – На прошлом уроке мы говорили о первых приметах весны. Вспомните их. (Светит солнце, тает снег, становится немного теплее…) – Какие ещё приметы весны вы знаете? (Прилёт птиц.) – Да, прилёт птиц – яркая примета весны. Какие птицы прилетают к нам весной? – Отгадайте загадки, о какой птице мы будем сегодня читать на уроке. • Он выступает перед нами, Как молодой весны гонец. Он рад увидеться с друзьями! Ну, а зовут его … (скворец) • Он прилетает каждый год. 56 Туда, где домик его ждёт. Чужие песни петь умеет, А всё же голос свой имеет. • На шесте – дворец. Во дворце – певец. А зовут его … (скворец) Учитель выставляет иллюстрацию со скворцом. Рассказ учителя о скворце. Обычно скворцы прилетают к нам в конце марта, начале апреля. Издавна любят скворцов в народе, не только потому, что от этих птиц много пользы: весной они ходят по полям, собирая насекомых и их личинок, зимовавших в земле, летом отыскивают различных гусениц, жуков. Скворцы – большие труженики. Они, выкармливая птенцов, прилетают к гнезду по 200–300 раз в день. И рабочий день скворца длится 17 часов. Скворцов любят и за их весёлый нрав. Неважно, что у них нет своих песен, они прекрасные звукоподражатели. Вот как об этом рассказал известный русский писатель А. Куприн: «Как солнцу вставать, на всех крышах и скворечниках просыпались, заливались разными голосами скворцы. Хрипели, посвистывали то соловьём, то жаворонком, то какими-то африканскими птицами, которых они наслушались за зиму за морем, – пересмешничали, фальшивили ужасно. Скворец может «заскрипеть», как калитка, или залаять, как собака…» – Мы даже не задумываемся, откуда в наших дворах, у наших домов появляются скворцы. Ведь не испокон же веков они здесь жили: скворцы существовали уже тогда, когда не только скворечники никто не развешивал, но и домов-то не существовало. Скворцы прилетали к человеку из леса. И сейчас немало их живёт там. Гнёзда свои устраивают в дуплах, но дупел часто всем не хватает. Поэтому человек вывешивает скворечники у домов, в садах, парках, тем самым, проявляя заботу о скворцах, и делает полезное дело. – Что для себя интересного вы узнали о скворце? Работа с пословицами. – Прочитайте пословицы на доске. Как вы их понимаете? Увидал скворца – знай: весна у крыльца. Апрельский скворец – весны гонец. (Гонец – в старину: человек, посылаемый куда-нибудь со срочным известием.) Работа со стихотворениями. Представленные ниже стихотворения вы можете раздать детям для самостоятельного чтения, напечатав их на карточках, или предложить послушать. – Как люди готовятся к встрече скворцов? Почему взрослые и дети с таким нетерпением ждут скворцов? 1) С. Погореловский. «Наши гости» Мы вставали ночью даже, Из окна смотрели в сад. Ну когда же, Ну когда же Гости наши прилетят? Ну когда же Звонкой стаей Защебечут у окна? Может быть, они не знают, Что вернулась к нам весна?! Что скворечник ждёт их новый, Что проснулись луг и сад… Все гостей встречать готовы. Что же гости не летят? А сегодня поглядели – На ольхе сидит скворец. Прилетели… Прилетели! Прилетели наконец! 2) Агния Барто. «Скворцы прилетели» Ждёт гостей высокий клён – 57 Дом на ветке укреплён. Краской выкрашена крыша, Есть крылечко для певцов… В синем небе щебет слышен К нам летит семья скворцов. Мы сегодня встали рано, Ждали птиц ещё вчера. Ходит по двору охрана, Гонит кошек со двора. Мы скворцам руками машем, Барабаним и поём: – Поживите в доме нашем! Хорошо вам будет в нём! Стали птицы приближаться, Долетели до двора, Не смогли мы удержаться, Хором крикнули: – Ура! Удивительное дело: Всё семейство улетело! 3) Михаил Матусовский. «Скворцы прилетели» Опять свой наряд обновили В зелёных побегах леса. И нас на заре разбудили Весёлых скворцов голоса. Знакомые звонкие трели Мы сразу узнать их смогли. Ребята! Ребята! Скворцы прилетели! Скворцы прилетели, На крыльях весну принесли! Физкультминутка Летят, летят, в наш край скворцы, (Руки в стороны, взмахи руками имитируют полёт птиц.) Что молодой весны гонцы. Летят над морем, над рекой, Летят, спешат скворцы домой. А дома ждут скворечни их, И снова будут хлопоты у них. Постановка темы урока. – Попробуйте вспомнить фамилию автора, я её сегодня называла, который рассказал нам о том, как скворцы умеют подражать разным звукам. – Сегодня на уроке мы начнём знакомство с рассказом А. Куприна «Скворцы». Вам понравилось, как он рассказал о скворцах, какие звуки они умеют издавать? Как вы думаете, каким надо быть человеком, чтобы всё это услышать? Сообщение сведений об авторе. Александр Иванович Куприн (1870–1938) – известный русский писатель. Сочинять он начал рано. Чтобы узнать жизнь и лучше научиться писать, он много ездил, переменил несколько профессий: был рыбаком, актёром, грузчиком, певчим, землемером, летал на аэроплане ещё тогда, когда это было редким и опасным делом, вместе с водолазами спускался в скафандре на дно Чёрного моря. Александр Иванович был очень смелым человеком. Однажды он вошёл в клетку со львами. Побыв в клетке несколько мгновений, пока звери не опомнились, он благополучно вышел. А львы были свирепы и злы. 58 Куприн любил природу, превосходно знал характер и повадки птиц и животных. Он написал много рассказов о животных и птицах. Все его произведения созданы на основе собственного жизненного опыта, они явились результатом пытливых наблюдений писателя. – В его рассказе «Скворцы» говорится о том, как происходит перелёт скворцов, как они обосновываются на своих прежних местах, о дружбе скворцов и людей. – Скворцы совершают долгий перелёт, летят к нам из разных стран. Посмотрите на физическую карту мира. (Карта вывешена на доске.) Я вам покажу, из каких далёких стран летят к нам скворцы. Учитель показывает юг Европы, Малую Азию, север Африки, Средиземное и Чёрное моря. Словарная работа. – Перед чтением разберём слова, которые встретятся в тексте. – Попробуйте к словам подобрать их значения. На доске: обильные вестник верста становище место стоянки старая русская мера длины, равная 1,06 км тот, кто приносит весть богатые, когда чего-нибудь очень много Работа с текстом. 1) Учитель читает первую часть. – Я прочитаю первую часть, начало рассказа. Приготовьтесь внимательно слушать, а потом скажите, какой путь приходится проделывать скворцам? 2) Дети самостоятельно читают первую часть. Отмечают непонятные слова и выражения. После чтения выясняется их смысл. 3) Работа над содержанием первой части. – О чём рассказывается в первой части? (ожидание прилёта скворцов) – Прочитайте описание весны. (дети зачитывают вслух первый абзац) – Какой период весны описывает автор? (раннюю весну, середина марта) – Как вы понимаете выражение «весна ровная, дружная» (вовремя пришла, всё стало таять постепенно, не рывками, а ровно…) – Прочитайте второй абзац. Как все ждали скворцов? Как вы думаете, почему? Как называет скворцов автор? Найдите эти слова в тексте. Как вы думаете, почему он их так называет? – Сколько вёрст нужно пролететь, чтобы добраться до нас? В час скворцы пролетают до 80 вёрст. Делают в течение дня две-три остановки. – Какие опасности ждут их в пути? – Посмотрите, с каким трудом скворцам приходится преодолевать перелёт, сколько усилий им требуется для этого. Прочитайте предложение, в котором говорится об охотниках. Какая важная мысль в нём заключена? (Ни в коем случае, никогда нельзя убивать птиц.) Какие чувства вызывают у вас слова «выстрелы жадных охотников»? Как можно назвать таких людей? (бессердечные, жестокие…) – Кроме того, что у скворцов был трудный перелёт, им ещё нужно найти старые места, где они жили в прошлом году. Как люди могут в этом помочь птицам? Прочитайте последний абзац. Что решили сделать воробьи, пока не прилетели скворцы? – Итак, все с нетерпением ждали прилёта скворцов. Как можно озаглавить эту часть? На данном этапе заканчивается первый урок по рассказу Куприна «Скворцы». Домашнее задание. Читать первую часть, отвечать на вопросы на стр. 63. Продолжение работы с текстами «Скворцы» и «Воробьиный переполох». 1. После проверки домашнего задания учитель читает вторую часть. – Подумайте, о чём рассказывается во второй части? 2. Дети самостоятельно читают вторую часть. Отмечают непонятные слова и выражения. После чтения выясняется их смысл. – Что вам показалось смешным? Как вы думаете, Александру Куприну кто-то рассказал про сцену выселения воробьёв, или он её наблюдал сам? Вспомните, каким человеком был Куприн. 3. Перечитывание вслух по цепочке, по одному предложению. 59 4. Работа над содержанием второй части. – Прочитайте первое предложение. Как вы думаете, почему автор использует слово «закричал», а не «сказал»? Попробуйте выразительно прочитать это предложение, передав восторг, неожиданность. – Какими люди увидели скворцов по сравнению с воробьями? Подтверди свой ответ словами из текста. – Что делали скворцы первых два дня? Прочитайте. (Дети высказывают предположение, что птицы отдыхают после трудного перелёта…) Прочитайте. Дальше выстраиваете работу по вопросам учебника стр. 64. Первую часть рассказа вы озаглавили на прошлом уроке. Название первой части, у вас записано на доске, добавляете название второй части и потом третьей. Работа с третьей частью выстраивается по аналогии со второй. В результате работы с текстом у вас получился план, по которому дети готовят пересказ. Можно предложить пересказать на выбор любую часть, которая больше всего понравилась. Подводя обобщение по рассказу Куприна, обязательно спросите у детей, какими важными мыслями хотел поделиться автор? Предложите перечитать некоторые отрывки, которые больше всего понравились, произвели на детей яркие впечатления. Работа с текстом В. Бианки «Воробьиный переполох». Начните работу с беседы. – Из рассказа Куприна мы узнали, что скворцы прилетают к нам весной из тёплых стран. А что вы знаете о том, как проводят зиму воробьи? Как воробьям живётся зимой? Где живут воробьи зимой? – Послушайте стихотворение. Чуть живой, не чирикает даже. Замерзает совсем воробей. Как заметит подводу с поклажей, Из-под крыши бросается к ней! И дрожит он над зёрнышком, бедный, И летит к чердаку своему, А гляди, не становится вредным Оттого, что так трудно ему! Учитель читает детям рассказ «Воробьиный переполох». – Какой случай увидел, подглядел Бианки? Почему рассказ назван «Воробьиный переполох»? Как вы понимаете слово «переполох»? (Общая внезапная тревога, волнение.) Где воробьи вили свои гнёзда? Дети самостоятельно, про себя, а затем вслух читают рассказ. Далее работу выстраиваете по вопросам учебника стр. 65. Домашнее задание. Предложите детям выбрать отрывок о выселении воробьёв, который понравился больше, и пересказать его. Урок 32. Василий Жуковский. «Жаворонок», Георгий Скребицкий. «Жаворонок» Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос, сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях. Уточнить природоведческие понятия (возвращение перелётных птиц). Проверка домашнего задания. – Какой раздел мы начали изучать? Назовите авторов, чьи произведения мы уже читали. С какими произведениями мы познакомились на прошлом уроке? Какое задание получили домой? Выслушиваются пересказы детей. Подготовительная работа и постановка темы урока. – Сегодня мы продолжаем изучать произведения, посвящённые весне. И прочитаем, и послушаем произведения разных жанров. – В каждом селе, в каждой деревне в старину были свои обычаи праздников, посвящённых встрече весны. Люди считали, что от того, как встретят весну, как её уважат, зависит каким будет лето. Вспомните, кто является самым главным вестником весны? (птицы). Да, птицы – вестники весны. Именно они приносят на своих крыльях тепло и пробуждение природы. 60 Работа с поговорками. – Вспомните поговорки, добавьте нужное слово. (Урок 30) На доске: • Апрельский … – весны гонец. • Увидел … – знай: весна у крыльца. – О какой птице поговорки? Про птиц сложено много стихов и песен, придумано много рассказов и сказок. Но к одной из них у народа особое отношение. Этой птице посвящён даже праздник. Об этом празднике я расскажу вам в конце урока. А сейчас послушайте отрывки из стихотворений, потом отгадайте загадки и попробуйте догадаться, какой птице народ посвятил праздник, а мы о ней будем сегодня читать на уроке. (Учитель выставляет на доску иллюстрацию жаворонка.) Отрывки из стихотворений. Н. Кукольник Между небом и землёй Песня раздаётся, Неисходною струёй Громче, громче, льётся. Не видать певца полей! Где поёт так громко Над подруженькой своей Жаворонок звонкий? Ф. Тютчев И всё засуетилось, Всё нудит Зиму вон – И жаворонки в небе Уж подняли трезвон… Загадки. • Высоко над облаками, Над полями и лугами, Словно выпорхнув спросонок, Песнь заводит … • В синем небе голосок Будто крохотный звонок. Хочет – прямо полетит, Хочет – в воздухе висит, Камнем падает с высот И в полях поёт, поёт. • Среди колосьев он живёт. Его домишко тесен, Но нужен весь небесный свод Ему для звонких песен. Рассказ учителя о жаворонке. – Эта маленькая, изящная птичка размером немного крупнее воробья, имеет неяркую, но привлекательную окраску. Она славится довольно громким и мелодичным пением, способным покорить слух истинных ценителей птичьих трелей. Вид поющего жаворонка великолепен. Птица трепещет крыльями, горлышко дрожит, а песня звенящая и переливающаяся. Поднимаясь высоко в небо, превращаясь в невидимую точку, он поёт так громко, что звук песни раздаётся на километры. А если жаворонков несколько, то создаётся полное впечатление, что поёт само небо. Слушание музыки (если есть возможность). – Композитор Пётр Ильич Чайковский в своём «Детском альбоме» (так называется сборник музыкальных пьес) жаворонку отвёл целую страничку. Послушайте. Для слушания музыки можно взять и произведение А. Алябьева «Жаворонок». 61 Работа с текстами. Чтение стихотворения В. Жуковского «Жаворонок». Словарную работу выстраиваете на основе сносок, стр. 66. Вопросы: Каким чувством проникнуто это стихотворение? Какие картины вы представили? Какую песню услышал поэт? Какое время суток описывается в стихотворении? Как вы понимаете и представляете выражения «на солнце тёмный лес зардел», «запел в лазури» – «в лазури» – это где? Прочитайте, о чём пел жаворонок? Вопросы на стр. 66 (1, 2, 3) Работа с текстом. Г. Скребицкий. «Жаворонок» 1. Читает учитель. – Понравился рассказ? Какие картины природы вы представили? Что особо понравилось? 2. Словарная работа. Затрепетала – задрожала Трущобы – труднопроходимое, заросшее место Лютый – злой, свирепый, беспощадный 3. Чтение с попутным комментированием по абзацам. Абзац 1. – Какое время суток описывает автор? Докажите. Абзац 2. – Как выглядел жаворонок? (Учитель на доске записывает: небольшая серенькая.) Как автор называет небо? Какая песня полилась на землю? Абзацы 3, 4. – Что услышал Г. Скребицкий в песне жаворонка? Абзацы 5, 6, 7. – Кто заслушался песней жаворонка? Почему? Почему звери и насекомые решили, что больше не страшна лютая стужа? Абзац 8. – С чем автор сравнил жаворонка? Почему? (Учитель записывают на доску слова: золотая звёздочка.) Сравните, как выглядел жаворонок в начале рассказа и в конце? 4. Выразительное чтение. Выразительное чтение можно сопровождать фонограммой Чайковского «Жаворонок». Включить со слов «И вот оттуда, с голубой высоты, полилась на землю радостная звенящая песня.» – Какое настроение передаёт Г. Скрибицкий в своём рассказе? – Перечитайте рассказ, найдите, какие строчки передают особое, взволнованное, радостное настроение? Постарайтесь передать это настроение. Физкультминутка. Игра «Прилетели птицы». – Встали, отдохнём, поиграем в игру. Если услышите название птицы, то машите руками. Прилетели птицы: голуби, синицы, грачи, скворцы, белки, кроты, жаворонки….. Устное народное творчество. Рассказ учителя о празднике, посвящённом жаворонку. Жаворонок не остался не незамеченным и в устном народном творчестве. 20 марта на Руси отмечался замечательный праздник «Жаворонки». В разных областях праздник этот назывался по-разному: где «Жаворонки», где «Сороки». Считалось, что в этот день прилетают 40 разных птиц, а самая первая – жаворонок, и весна вступает в полные права. «Сороки», с полным основанием можно назвать детским праздником: еще накануне женщины месят тесто, пекут сорок шариков и печенье «жаворонков». Их называли ещё куличками или чувильками. Шарики по одному выбрасывают каждый день в окошко. Крестьяне верили, что мороз, наевшись хлебных шариков, уйдёт до следующего года. С «жаворонками» бежали на улицу на возвышенное место и начинали, что есть мочи кричать, закликать жаворонков, а с ними и весну. Чтобы поднять «жаворонков» ещё выше, их рассаживали на пригорках, на ветках, на крышах сараев, на стогах и поленницах дров, привязывали на длинных нитках к высокому шесту, влезали с ними на заборы и деревья. Птичек обычно съедали. А «головки» отдавали матери, с пожеланиями богатого урожая. Обязательно надо было покормить жаворонков, поэтому часть испечённых жаворонков крошили на дорожки и проталинки. Иногда в «жаворонки» запекали кольцо или монетку. Найдёшь кольцо – быть свадьбе, монетку –весь год богатым и счастливым будешь. Также выбирали первого засевальщика. Деревня в этот день была полна песен, крика, смеха, игр. Причём играли не только маленькие ребятишки, но и девушки, и парни. Ребятишки бегали, закликали весну, свистели в свистульки. В этот день выпускали птиц 62 на волю. Чтение рубрики «Знаешь ли ты, что…» в учебнике стр. 68. Домашнее задание на выбор: • выучить наизусть стихотворение «Жаворонок»; • подготовить выразительное чтение рассказа «Жаворонок». Отвечать на вопросы; • загадки и задания на стр. 68. Уроки 33, 34. Сергей Козлов. «Весенняя сказка», «Как Ёжик ходил встречать рассвет» Развитие умений пересказывать конкретные фрагменты произведения, определять нужную интонацию и умение выразить состояние персонажей при чтении по ролям. В начале урока проведите викторину по известным детям сказкам С. Козлова. Предложите вспомнить, что они знают об авторе, какие ещё его произведения читали, кто герои его сказок... В I части учебника, в разделе «Что нам осень принесла?», дети читали «Осеннюю сказку» (урок 21), во II части, в разделе «Какая бывает зима», – «Зимнюю сказку» (урок 8). Предложите подумать, как будет называться сказка, которую они прочтут сегодня на уроке. – Продолжите логическую цепочку, объясните свой ответ. Осенняя сказка – Зимняя сказка – …. Предложите детям послушать ещё одну сказку С. Козлова «Необыкновенная весна». Название сказки напишите на доске. Вопрос перед слушанием: Почему весна необыкновенная? Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Все цвело. Сначала цвели голубые подснежники. И пока они цвели, Ёжику казалось, будто вокруг его дома — море, и что стоит ему сойти с крыльца — и он сразу утонет. И поэтому он целую неделю сидел на крыльце, пил чай и пел песенки. Потом зацвели одуванчики. Они раскачивались на своих тоненьких ножках и были такие жёлтые, что, проснувшись однажды утром и выбежав на крыльцо, Ёжик подумал, что он очутился в жёлтой-прежёлтой Африке. «Не может быть! — подумал тогда Ёжик. — Ведь если бы это была Африка, я бы обязательно увидел Льва!» И тут же юркнул в дом и захлопнул дверь, потому что прямо против крыльца сидел настоящий Лев. У него была зелёная грива и тоненький зелёный хвост. — Что же это? — бормотал Ёжик, разглядывая Льва через замочную скважину. А потом догадался, что это старый пень выпустил зелёные побеги и расцвёл за одну ночь. — Все цветёт! — выходя на крыльцо, запел Ёжик. И взял свою старую табуретку и поставил её в чан с водой. А когда на следующее утро проснулся, увидел, что его старая табуретка зацвела клейкими берёзовыми листочками. Работу со сказками выстраивайте на основе вопросов и заданий учебника. Первый раз сказку(-и) прочитает учитель. Дети должны уяснить сюжет. После того как в краткой беседе учитель убедится, что дети разобрались в действии сказки, ученики приступят к самостоятельному чтению, в ходе которого обратят внимание на наличие диалогов, монолога. Повторное чтение сказок можно предварить заданиями: читая, отметьте карандашом слова Медвежонка, Ёжика, Зайцев; ко второй сказке: отметьте мысли Ёжика… Заканчивая урок по «Весенней сказке», предложите детям либо пересказать её, либо прочитать по ролям. Рекомендуемые структура и виды работ на этих уроках. 1. Викторина. 2. Чтение учителем. 3. Самостоятельное чтение. 4. Перечитывание вслух, подготовка к выразительному чтению (чтение по ролям). 5. Наблюдение за созданием автором образов и проявлением их характеров через речь, поступки; поиск ключевых слов. 6. Выборочное чтение. 7. Итоговое чтение. 8. Подведение итогов. Урок 35. Обобщение Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. 63 Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание фамилий писателей из круга программного чтения). Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверить умения правильно называть произведение (соотносить фамилию автора с заголовком), определять жанр и тему. На обобщающем уроке по теме «Весенний переполох» следует вспомнить прочитанные произведения и систематизировать полученные знания. Работу помогут выстроить вопросы и задания на стр. 74. Урок 36. Урок контрольного чтения Для проведения контрольного чтения вы сможете воспользоваться материалом учебника на странице 75. Или использовать материал приведённый ниже. В этом случае каждый ученик получает распечатанный текст сказки вместе с вопросами и заданиями. Материал для контрольной работы подготовлен газетой «Начальная школа». Н. И. Сладков. «Проталина» 1 Увидела Сорока первую проталину – тёмное пятнышко на белом снегу. – Моя! – крикнула. – Моя проталина, раз я первая её увидела! На проталине семена, жучки-паучки копошатся, бабочка-лимонница лежит на боку – отогревается. У Сороки глаза разбежались, уж и клюв разинула, да откуда ни возьмись Грач. – Здр-расте, уже явилась! Зимой по вороньим помойкам шастала, а теперь на мою проталину! Некрасиво! – Это почему же она твоя? – застрекотала Сорока. – Я первая увидала! – Ты увидала, – гаркнул Грач, – а я о ней всю зиму мечтал. За тыщу вёрст к ней торопился! Ради неё тёплые края покинул. Где проталины, там и мы, грачи. Моя проталина! – Что он тут каркает! – затарахтела Сорока. – Всю зиму на юге грелся-нежился, ел-пил, что хотел, а вернулся – проталину ему без очереди подавай! А я всю зиму мёрзла, с помойки на свалку металась, вместо воды снег глотала и вот, чуть живая, слабая, высмотрела наконец проталину, так и ту отнимают. Ты, Грач, как вижу, только на вид тёмный, а сам себе на уме. Кыш с проталины, пока в темя не клюнула! Прилетел на шум Жаворонок, огляделся, прислушался и защебетал: – Весна, солнце, небо ясное, а вы ссоритесь. И где – на моей проталине! Не омрачайте мне радость встречи с ней. Я жажду песен! Сорока и Грач только крыльями всплеснули: – Почему же она твоя? Наша это проталина, мы нашли. Сорока всю зиму её ждала, все глаза проглядела. А я, может, так торопился к ней с юга, что чуть крылья в пути не вывихнул. – А я родился на ней! – пискнул Жаворонок. – Если поискать, так тут ещё и скорлупки от яичка, из которого я вылупился, можно найти! Вспомню, бывало, зимой на чужбине гнездо родное – и петь неохота. А сейчас песня так и рвётся из клюва – даже язык дрожит. Вспрыгнул Жаворонок на кочку, глаза прижмурил, горлышко у него задрожало – и полилась песня, как весенний ручеёк: зазвенела, забулькала, зажурчала. Сорока и Грач клювы разинули – заслушались. Им-то никогда так не спеть, горло у них не то, только и могут, что стрекотать да каркать. 2 Долго бы, наверное, слушали, разомлев на вешнем солнышке, да дрогнула вдруг под ногами земля, вспучилась бугорком и рассыпалась. И выглянул Крот – зашмыгал носом. – Никак, я прямо в проталину угодил? Так и есть: земля мягкая, тёплая, снега нет. И пахнет... Уф! Весной, что ли ча, пахнет? Весна, что ли ча, у вас наверху? – Весна, весна, землерой! – сварливо закричала Сорока. – Знал, куда угодить! – подозрительно буркнул Грач. – Хоть и слепой... – Тебе-то зачем наша проталина? – проскрипел Жаворонок. Крот принюхался к Грачу, Сороке, к Жаворонку – глазами-то он худо видит! – чихнул и говорит: – Ничего мне от вас не надо. И проталина ваша мне не нужна. Вот землю вытолкну из норы и – назад. Потому что, чую, погано у вас. Ссоритесь, чуть не дерётесь. Да ещё и светло, сухо, воздух свежий. Не то что у меня в подземелье: темно, сыро, затхло. Благодать! Ещё и весна у вас тут какая-то... – Как ты можешь так говорить? – ужаснулся Жаворонок. – Да знаешь ли ты, землерой, что такое весна! – Не знаю, и знать не хочу! – фыркнул Крот. – Не нужна мне никакая весна, у меня под землёй круглый год одинаково. – Весной проталины появляются, – мечтательно сказали Сорока, Жаворонок и Грач. – А на проталинах скандалы начинаются, – снова фыркнул Крот. – А ради чего? Проталина как проталина. – Не скажи! – подскочила Сорока. – А семена? А жуки? А ростки зелёные? Всю зиму без витаминов. – Посидеть, походить, размяться! – гаркнул Грач. – Носом в тёплой земле порыться! 64 – А петь-то как над проталинами хорошо! – взвился Жаворонок. – Сколько в поле проталин – столько в небе и жаворонков! И все поют! Нет весной ничего лучше проталины. – А чего тогда спорите? – не понял Крот. – Жаворонок хочет петь – пусть поёт. Грач хочет маршировать – пусть марширует. – Правильно! – сказала Сорока. – А я пока семенами и жуками займусь... Тут снова начались крики и перебранка. А пока кричали и ссорились, в поле новые проталины появились. Разлетелись птицы по ним весну встречать. Песни петь, в тёплой земле порыться, червячка заморить. – Пора и мне! – Крот сказал. И провалился туда, где ни весны, ни проталин, ни солнца и ни луны, ни ветра и ни дождя. И где даже спорить не с кем. Где всегда тепло и тихо. (661 слово) Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания. 1. О чём спорили птицы? Запиши ответ. 2. Почему Сорока считала проталину своей? Она её первая увидела. Она её ждала. Она на ней жила. 3. Почему Грач считал проталину своей? Он её первый увидел. Он о ней мечтал всю зиму. Он увидел много насекомых. 4. Почему Жаворонок считал проталину своей? Он её первый увидел. Он заметил много жучков-паучков. Он здесь родился. 5. Чему и как радовался Жаворонок? Запиши ответ. 6. Зачем появился на проталинке Крот? порадоваться приходу весны встретить друзей вытолкнуть землю из норы 7. Сколько в поле жаворонков? Найди ответ в тексте и запиши. 8. Выбери утверждения, которые даны в этом тексте. Весной проталины появляются. Сколько в поле проталин – столько в небе и жаворонков. Весной птицы спорят. Весной крот вылезает из-под земли. А петь-то как над проталинами хорошо! 9. Что важное сказал автор? Весной тает снег. Весной прилетают птицы. Весной появляются проталины. Весной спорят птицы. Всё живое радуется весне. 10. Определи главную мысль сказки. Запиши. Глава IX. «Весёлый кавардак» Урок 37. Владимир Орлов. «Кавардак» Раскрыть содержание текста; дать представление о понятии «юмор»; совершенствовать технику и выразительность чтения; способствовать эмоциональному воспитанию учащихся; развивать чувство юмора. 65 Первое представление о юморе дети уже получили в первом классе. Сейчас надо закрепить их понимание неожиданности как основы комического. Показать детям примеры, когда нам смешно из-за отсутствия всяких логических связей, из-за путаницы и недопонимания, и, не проводя ещё никакого обобщения, заставить их задуматься над секретом «смешного». Один из таких «секретов-способов», как назвал его К. Чуковский, сам любивший такие забавы, – «перевёртыши» частей, деталей, явлений природы, способов действий и т. д. Первое стихотворение «Кавардак», которое приведено в учебнике, именно такой «перевёртыш». Знакомство с главой «Весёлый кавардак» начните с прослушивания стихотворения Андрея Дмитриева «Весна пришла». Если найдёте музыкальную запись И. С. Баха «Шутка», сопроводите своё чтение этим музыкальным произведением. Весна пришла! Весна пришла! И вся природа расцвела! Повсюду расцвели цветы, Деревья, клумбы и кусты, А также крыши и мосты, И переулки, и коты... (Хоть, если, честно говоря, Коты цвели, конечно, зря). Цветёт под вязом медный таз, Цветёт в норе дикобраз, И старый бабушкин сундук, И старый дедушкин сюртук, И старый стул, и старый стол, И старый дедушка расцвёл. Весна пришла! Весна пришла! И вся природа расцвела! Слушание этого стихотворения, безусловно, вызовет смех у детей. Обсудите, что вызвало смех и почему? Далее дети читают название главы «Весёлый кавардак», предварительно выясняется смысл слова «кавардак» (неразбериха, беспорядок). Предложите детям подумать, какие произведения собраны в этой главе и почему. Работу со стихотворением «Кавардак», выстраивайте на основе вопросов и заданий учебника. Во время обсуждения и перечитывания детьми стихотворения «Кавардак» важно обнаружить, что в начале стихотворения герою просто надоело учиться и он «недоучкой» вернулся домой, и что за этим последовало. Обратите внимание на то, как герой в конце стихотворения раскаивается в том, что бросил учиться. Интересной будет работа по иллюстрированию стихотворения «Кавардак», а именно нарисовать то, как менялись часы с каждым следующим ремонтом. Такую работу можно разделить: одни дети нарисуют, как на кукушке кукует избушка, другие – как верхом на старушке кукует кукушка и т. д. Готовые иллюстрации разложить по порядку. Когда вы перейдёте к рубрике «Знаешь ли ты, что…», детям можно сообщить следующую информацию: Что такое ЮМОР? (от английского Humor – настроение). Это мягкая форма комического, смех добродушный, не ставящий целью обидеть человека. Когда писатель незло подсмеивается над своим героем – это юмор. Некоторые древние мыслители считали, что человека можно определить как «животное, умеющее смеяться». И, думается, в какой-то степени были правы, ибо не только умение ходить на двух ногах и трудовая деятельность выделяли людей из животного мира, помогли выжить и пройти через все мыслимые и немыслимые испытания многотысячелетней истории, но и способность смеяться. Потому-то умевшие рассмешить пользовались популярностью во все века и у всех народов. – Как вы думаете, для чего нужны юмористические произведения? Заканчивая урок, предложите детям послушать стихотворения, определить, над чем посмеялся автор каждого стихотворения, и выбрать к каждому стихотворению соответствующее название. Названия стихотворений записаны у вас на доске. Вячеслав Лейкин. «Причины опозданий» Во вторник подвела постель – Не смог я вовремя проснуться. Позавчера забыл портфель В нём был банан – пришлось вернуться. В своих ошибках разобрался, Сегодня в срок прийти хотел, Но слишком сильно разогнался И мимо школы пролетел. В. В. Торопыгин. «Удивительные люди» 66 В третьем "б" вошло в привычку – Очень странная она: Отзываются на кличку – Позабыли имена! Скажешь Рябчикову: "Витя!" – Он решит: других зовут... Ну, а – "Рябчик" – позовите – Витя сразу тут как тут. Помидоровой Татьяне Скажешь: "Таня!" – тишина... "Помидора!" – сразу станет Вся внимание она. Коля – Бантик, Катя – Чудик, Лена Струнова – Струна... Удивительные люди: Позабыли имена! Игорь Шевчук. «С прогулки» Домой я с лыжной шёл прогулки. По просьбе мамы, по пути Купил картошки, хлеба, булки, Пришёл домой часам к пяти. Потом поужинал. Устало Собрал портфель, залез под душ. Теперь – скорей под одеяло! Не спится что-то... Что за чушь? Какая-то мешает мелочь... Что недоделал? Не понять. Ах, вспомнил, что забыл я сделать – Забыл я лыжи... лыжи снять! Марина Тахистова. «Непослушные ноги» Я шёл к столу, чтоб сесть за стол И выполнить уроки, Но я два метра не дошёл, Как повернули ноги! Иду к столу, чтоб сесть за стол И выполнить уроки, Но я полметра не дошёл, Как повернули ноги! Опять иду, чтоб сесть за стол, И вновь свернули ноги: Когда б я до стола дошёл, То сделал бы уроки! Урок 38. Сергей Седов. «Сказки про Змея Горыныча» Работу по сказкам С. Седова можно выстроить в форме урока-диспута, положив в основу обсуждение высказывания «Смешными нас делают наши недостатки». (Это высказывание может быть записано на доске. В конце урока, определяя главную мысль, можно снова вернуться к этому выражению.) Основной целью урока будет продолжение работы над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать своё мнение. На примере «Сказок про Змея Горыныча» нужно помочь детям отойти от прямолинейного восприятия текста, учить их чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор. 67 Задачи урока: • по мере того как дети будут читать сказки, они должны будут высказаться по поводу тех недостатков, которыми обладают мальчики – герои сказок, а учитель постарается создать ситуацию обсуждения этих высказываний; • спросить у детей, какая сказка понравилась каждому из них больше других, и попросить объяснить свой выбор; • обсудить другое название этих сказок, например, «Сказки про мальчиков из нашего двора». Подвести детей к выводу, что такое название очень подходит, потому что эти сказки рассказывают о том, какие разные мальчики жили в одном дворе, о том, какие разные у них недостатки и как все они выдержали встречу со Змеем Горынычем; • в процессе дискуссии выяснить главную мысль этих сказок. Подготовительная работа и постановка темы урока. Учитель сообщит, что сегодня на уроке мы прочитаем очень необычные сказки про Змея Горыныча и ребят. Герои этих сказок – очень весёлые и находчивые школьники младших классов. Им удаётся обмануть ужасного, вечно голодного и невезучего Змея Горыныча. А вот за счёт чего мальчики спасаются от Змея, нам и придётся разобраться. Для начала дети прослушают сказки, которые не вошли в учебник. После прослушивания сказки вы выстраиваете обсуждение. 1. Жил-был Генка. Он был жадина... И вот ел он как-то во дворе большое красное яблоко. Ел, ел, никому не давал! А Змей Горыныч как раз очень проголодался, он не ел уже целых тридцать лет и три года. Вот он и говорит Генке: – Дай откусить яблочка! А Генка ему: – Ладно уж, дам! Только поем ещё немного, а потом тебе оставлю. Я сегодня добрый! Обрадовался Горыныч и стал ждать. А Генка ест... ест... А Горыныч думает: "Вот поем яблочка, соберусь с силами и Генку съем... а потом ещё кого-нибудь". А пока он думал, Генка уже всё яблоко съел! Змей Горыныч обиделся, хотел Генку сцапать, но у него сил не хватило, он от голода такой хилый стал! Примерные вопросы для обсуждения: – Каким был Генка? Что помогло Генке спастись? Кто такой «жадина»? Подумайте, если жадность помогла Генке спастись, значит «жадность» – это сила? Нужно дать второклассникам высказаться, после этого можно спросить: сильный ли человек жадина, если он не может найти в себе силы поделиться с другими? Жадность – это хорошо или плохо? 2. Жил среди нас Петька. Хвастун феноменальный. Однажды Змей Горыныч схватил Петьку лапой, положил его на свой самый больной зуб и собрался раскусить. Тут Петька как закричит: – Я Геракл!!! Щас ка-а-а-ак дам! Застыл Змей Горыныч с открытой пастью, а Петька разлёгся на Горынычевом зубе и продолжает: – Я, – кричит, – Илья Муромец!!! Щас ка-а-а-ак дам! Змей Горыныч глаза вытаращил и не дышит… А Петька разошёлся: – Я чемпион мира по каратэ!!! Щас ка-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а… Тут Горыныч за сердце схватился и упал без сознания — так и не раскусил Петьку-Хвастуна. Примерные вопросы для обсуждения: – Каким был Петька? Что помогло Петьке спастись? Что такое «хвастать»? Это преувеличивать или обманывать? (Хвастать – значит преувеличивать свои возможности и способности.) Как вы думаете, слово «раскусить» используется оба раза в одном и том же значении? (В первом случае слово «раскусить» означает разгрызть, попробовать на зуб. А во втором случае оно употребляется в смысле догадаться, понять, разгадать.) Подумайте, если хвастовство помогло Петьке спастись, значит «хвастовство» – это сила? 3. Ваня с нашего двора был самый большой в мире грязнуля. Змей Горыныч как-то набросился на него во дворе, только хотел съесть, присмотрелся, а Ванька грязныйпрегрязный! «Вот съешь такого, — подумал Горыныч, — а потом заболеешь инфекционной болезнью!» И говорит Ване: — Как тебе не стыдно таким грязным ходить? Обязательно помойся — сегодня или, в крайнем случае, завтра! 68 Но Ванька не помылся — ни сегодня, ни завтра, ни вообще. Змей Горыныч проверял его каждый день. А потом бросил — бесполезно! Примерные вопросы для обсуждения: – Каким был Ваня? Что помогло Ване спастись? – Подумайте, неужели быть грязным – это тоже способ защиты? Можно ответить так: если ты хочешь, чтобы к тебе никто не приближался и чтобы с тобой никто не общался, то это, конечно, способ защиты. Работа по учебнику, стр. 78. Дети читают и перечитывают сказки по порядку. После прочтения каждой сказки вы продолжаете обсуждение по аналогии, приведённой выше. Сказка «Жил-был Сашка…» – Как вы думаете, с лентяями приключается меньше бед, чем с тружениками? Если лентяй сидит дома, ничего не делает и никуда не выходит, возможно, это и так. Можно спросить у детей, интересна ли такая жизнь? Много ли в ней смысла? Обсуждая сказки, вы выходите на предположения, о том, что оказывается – лень, упрямство, забывчивость – совсем неплохо, что это сила. Дети наверняка начнут оспаривать это мнение. Нужно выслушать доводы детей и подвести их к мысли о том, что всё это считается пороками. Вопросы учебника на странице 78. Вопрос № 4 можно расширить заданием, в котором предложить детям и другие варианты: • Жил-был Вова. Он был ябедой… • Жил-был Миша. Он был трус. Он всего боялся… • Жил-был Антошка… (А дальше дети придумают сами.) После обсуждения всех сказок можно спросить, какая сказка понравилась больше других и почему? Пусть дети попробуют придумать другое название сказки или обсудите предложенное вами название «Сказки про мальчиков из нашего двора». Определяя главную мысль произведения, важно обратить внимание детей на то, что писатель шутит. Но даже в шутке есть какая-то главная мысль. Напишите на доске две главные мысли и попросите детей выбрать правильную и обосновать свой выбор. 1. Если у тебя есть какой-то серьёзный недостаток, то это может спасти тебе жизнь. 2. Любой серьёзный недостаток – это такое зло, с которым даже Змей Горыныч не может справиться. Урок 39. Григорий Остер. «Вредные советы» Дать представление о нарушении нормы, как основы комического; формировать умение правильно воспринимать юмористический подтекст. Подготовительная работа и постановка темы урока. Начните работу со слушания сказки Михаила Першина «Сказки про советы». Чтобы дети при слушании не запутались, кто и что из гномиков делал, вы можете записать подсказки на доске: Рыжий гном следил за печкой, Чёрный подметал крылечко, Белобрысый гном удил, Лысый – по грибы ходил. Можно ограничиться одной подсказкой, а можно записать и далее, как менялась работа гномиков от полученных советов… Лысый – печка Рыжий – крылечко… и т. д. За рекой, в уютном домике дружно жили братья-гномики; рыжий, чёрный, белобрысый и четвёртый – вовсе лысый. Рыжий гном следил за печкой, Чёрный подметал крылечко, Белобрысый гном удил, Лысый – по грибы ходил. Раз, скромнее трёх овечек, к ним явился гном-советчик. 69 И сказал он: "Братья-гномики, вы не так живёте в домике. Лысый пусть следит за печкой, Рыжий пусть метёт крылечко, Чёрный, ты давай уди, Белобрысый, в лес иди!" И тотчас порядок в домике изменили братья-гномики: Лысый стал следить за печкой, Рыжий стал мести крылечко, Чёрный принялся удить, Белобрысый – в лес ходить. День прошёл, другой кончается, ничего не получается: Только дым идёт из печки, грязь и слякоть – на крылечке, ни грибов, ни рыбы нет. Нужен им другой совет. Гном-советчик тут как тут: "Все исправлю в пять минут. Белобрысый, живо к печке! Лысый, марш мести крылечко! Рыжий, ты давай уди, Чёрный, по грибы иди!" И опять порядок в домике Изменили братья-гномики. Но приходит новый день, а выходит дребедень: Закоптила домик печка, Грязь не убрана с крылечка, Нет ни рыбы, ни грибов. Но зато совет готов: "Эй, ты, Рыжий, топай к печке! Чёрный, ну-ка, на крылечко! Белобрысый, знай уди! Лысый – по грибы иди!" Братья-гномы закричали: "Да ведь было так вначале! Что ж ты столько насоветовал, будто мы не знали этого?" А Советчик: "Братцы шумные, если вы такие умные, что же с первого же дня вы послушались меня?" Дальше он пошёл по свету, Чтоб другим давать советы. И сказавши: "До свидания", стали гномы жить как ранее. Не коптит, а греет печка. 70 Чистотой блестит крылечко. Рыба есть всегда к столу. И грибов – гора в углу. Так живут в зелёном домике за рекою братья-гномики: рыжий, чёрный, белобрысый и четвёртый - вовсе лысый. После прослушивания сказки обсудите с детьми советы гнома-советчика. (Были ли полезны советы, пригодились ли они гномикам?) Выясните с детьми смысл слова «совет» – мнение, высказанное кому-нибудь по поводу того, как ему поступить, что сделать; наставление, указание. После обсуждения сказки вы выходите на беседу: Надо ли слушать советы? Как вы думаете, кто может давать советы? Кому надо давать советы? В каких случаях мы можем нуждаться в советах? Получали вы в своей жизни полезные и нужные советы? Может быть, вы давали хорошие советы сами?… и т. д. Во время беседы подключите работу с пословицами, которые у вас будут записаны на доске. Хороший совет – дороже золота. Совет хорош вовремя. За хорошим советом обращайся к старику. Хороший совет – это только полдела. – Мы говорили о том, что советы могут быть хорошими, добрыми, нужными, полезными. А вот какие ещё могут быть советы, мы и узнаем сегодня на уроке. В учебнике на странице 80 дети прочитают название и имя автора, рассмотрят иллюстрации и попробуют предположить, что может скрываться за таким названием, как «Вредные советы». – Недавно учёные открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые всё делают наоборот. Им дают полезный совет: «Умывайтесь по утрам» – они берут и не умываются. Им говорят: «Здоровайтесь друг с другом» – они тут же начинают не здороваться. И тогда Григорий Остер подумал: «Может ли вредный совет быть полезным? Да, если тот, кому его дают, сделает всё наоборот. Этим надо воспользоваться». И написал целых три тома «Вредных советов» специально для упрямых детей. Некоторые из них мы и прочитаем на уроке. Работа с текстом. Учитель прочитает первый совет «Если ты остался дома..» Стихотворение может быть прочитано учителем с разными интонациями: с напускной серьёзностью, официально, доверительно-задушевно и т. д. – Вам нравится этот совет? Что же вам не нравится? О чём вы задумались? Далее дети читают самостоятельно. – Что в этом совете неправильного, вредного? И как, по-вашему, надо поступать в данной ситуации? Как вы думаете, когда и кому надо прочитать этот совет Г. Остера? Выразительное чтение. – Попробуем прочитать этот совет так, как мы читали бы его для таких детей. Каким тоном мы будем его читать? (насмешливым, немного ироничным) В чём хитрость такого вредного совета? (В том, что надо поступать наоборот.) Работу с другими советами вы выстраиваете по аналогии с первым. После чтения и перечитывания всех стихотворений вы переходите к вопросам учебника на странице 81. Уроки 40, 41. Евгений Шварц. «Рассеянный волшебник» Развитие умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета. Подготовительная работа и постановка темы урока. Прочитайте детям любое стихотворение, (можно и оба). – О ком это(-и) стихотворение(-я)? (о волшебнике) Юнна Мориц Волшебник Сапожник починяет нам ботинки, А плотник – табуретку и крыльцо, 71 Но только у волшебника в починке Светлеет ваше сердце и лицо! Какая тонкая работа – Счастливым сделать хоть кого-то, Цветок удачи принести, От одиночества спасти, А самому потом тихонечко уйти... Волшебник – это сказочная личность, И сказочно он скромен, господа, В нём сказочно отсутствует двуличность, И выгод он не ищет никогда. Какая тонкая работа – Счастливым сделать хоть кого-то, Цветок удачи принести, От одиночества спасти, А самому потом тихонечко уйти... Добрый волшебник! Волшебник добрый жил На берегу реки. Он колдовать любил До утренней зари. Когда ещё рассвет Над миром не вставал, Волшебные слова Он в темноту шептал. И наполнялся мир Волшебной теплотой, На небо выплывал Шар солнца золотой. И нёсся солнца луч В леса, поля, луга. В волшебной красоте Цвела вовсю Земля. Волшебной добротой Сердца он согревал. И светлый ясный день Улыбкой расцветал. Довольный уходил Волшебник в избу спать, Чтоб завтра до зари Вновь колдовать начать!!! После прослушивания стихотворений вы записываете слово «волшебник». Попросите детей сказать, что они представляют, когда слышат это слово? – Как обычно выглядят волшебники? Какие цвета вы бы использовали, чтобы нарисовать волшебника? Где вы встречались со словом «волшебник»? Как вы думаете, название «Волшебник» больше подойдёт к рассказу или к сказке? Почему? Кто-нибудь из вас может догадаться, какое одно из слов будет в названии произведения, и что мы будем читать: рассказ или сказку? – Сегодня на уроке мы начнём читать сказку Евгения Шварца. Евгений Львович Шварц сам очень любил сказки и верил, что у сказки многому можно научиться. Он мог услышать сказку даже в шуме моря. Вот какое стихотворение он написал: Сижу я у моря! Волна за волной, 72 Со стоном ударив о берег крутой, Назад отступает и снова спешит И будто какую-то сказку твердит… Шварц с самого детства мечтал быть писателем. И когда вырос, стал известным сказочником. Но он был необычным сказочником. Евгений Шварц брал известные всему миру сказки Х. К. Андерсена, Ш. Перро, народные сказки, изменял сюжет и судьбы героев. Сказка становилась совершенно неузнаваемой. Евгений Львович был очень скромным и робким человеком в жизни, а все свои смелые мысли помещал в свои произведения. В них Шварц высмеивал людские пороки. – Читая книгу, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!». Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперёд, предугадать дальнейшее, – словом, прогнозировать. Какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет дальше с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Почему? – Сегодня мы начнём читать сказку по частям, «с остановками», и посмотрим, как автор может ошеломить, удивить нас неожиданным поворотом развития событий, сюжета. – Откройте учебники на странице 82. Прочитайте название. Оправдался ли наш прогноз, что одно из слов в названии будет «волшебник»? Что вы можете сказать об этом волшебнике? (рассеянный). Каких людей мы называем рассеянными? Учитель читает первую часть (стр. 82–83). Дети следят по книгам. – Можно ли уже догадаться, что это сказка? Почему? Какая это сказка народная или авторская (литературная)? Чтение первой части детьми про себя. Дети отмечают непонятные слова и выражения. – Пофантазируйте, попробуйте спрогнозировать, как будут развиваться события дальше? Чтение первой части детьми по цепочке. Беседа по содержанию первой части. – Как звали волшебника? Прочитайте, какой это был волшебник? А ещё – кем был этот волшебник? (прекрасный инженер). Кто такой инженер? (специалист с высшим техническим образованием). – Что умел делать Иван Иванович? Как вы думаете, для кого и зачем волшебник делал такие машинки? Прочитайте, что умели делать эти машины? (Учитель, когда дети читают описание машинок, записывает на доске: пол мели, мух выгоняли, писали под диктовку, мололи кофе, в домино играли.) Попробуйте придумать название для каждой машинки? Расскажите, что умела делать самая любимая машинка Ивана Ивановича. (Перед тем как пересказать этот отрывок, дети несколько раз читают его вслух.) – Каким человеком был Иван Иванович? Прочитайте, как об этом пишет автор? Как машинка помогала волшебнику справляться с его рассеянностью? – Куда однажды отправились Иван Иванович и его любимая машинка? Кого они там встретили? Куда ехал мальчик? Что заинтересовало мальчика? Прочитаем разговор волшебника и мальчика по ролям. – Какое произошло волшебство? Прочитайте, как это волшебство описано в тексте. Как вы думаете, мальчик испугался такого волшебства? Почему? Подтвердите свой ответ словами из текста. «Цифровой диктант». ДА – 1 НЕТ – 0 Учитель читает предложения, дети на листочках ставят только цифры. После диктанта обязательно следует проверка. • Иван Иванович был злым волшебником. – 0 • Иван Иванович строил огромные дворцы. – 0 • И. И. строил разные машины. –1 • Любимая машинка волшебника была величиной с кошку. –1 • Волшебник был рассеянным человеком. –1 • Лошадь превратилась в мышку. – 0 • Лошадь превратилась в кошку. – 1 В конце урока предложите детям ещё раз обратить внимание на название сказки, вспомнить, каких людей называют рассеянными, и ещё раз попробовать обсудить, как могут развиваться события дальше, ведь недаром Иван Иванович был рассеянным человеком? Учитель читает вторую часть. На данном этапе первый урок по работе со сказкой можно закончить. Продолжение работы со сказкой Е. Шварца «Рассеянный волшебник». 73 После проверки домашнего задания, попросите детей ещё раз вспомнить, какое продолжение сказки они прогнозировали. Сравните с оригиналом. Может быть, у кого-то частично совпадёт продолжение сказки с авторским вариантом. Чтение второй части детьми про себя или жужжащим чтением. Дети отмечают непонятные слова и выражения. После прочтения выясняется смысл непонятных слов и выражений. Чтение второй части детьми по цепочке. Беседа по содержанию второй части. – Кто первым сообщил о том, что что-то произошло не так? О чём забыл Иван Иванович? Почему волшебник забыл, что его увеличительное стекло лежит в ремонте? Далее вы переходите к вопросам учебника на странице 85. «Цифровой диктант». ДА – 1 НЕТ – 0 • Иван Иванович сам вспомнил о том, что увеличительное стекло лежит в ремонте. – 0 • Лошадь превратилась в кошку, но сила в ней осталась лошадиная. – 1 • Кошка не смогла сдвинуть телегу с места. – 0 • Мальчик жил в селе Мурино. – 1 • Кошка работала как лошадь. – 1 • Жители села Мурино не любили кошку-лошадь. – 0 Ещё раз обсудите варианты продолжения сказки. Далее учитель читает третью часть. Чтение третьей части детьми про себя или жужжащим чтением. Дети отмечают непонятные слова и выражения. После прочтения выясняется смысл непонятных слов и выражений. Чтение третьей части детьми по цепочке. Беседа по содержанию третьей части. Выстраиваете на основе вопросов и заданий учебника на странице 86. К иллюстрации на странице 86 дети подберут и прочитают соответствующий эпизод из сказки. «Цифровой диктант». ДА – 1 НЕТ – 0 • Иван Иванович заранее позвонил в село Мурино и предупредил о предстоящем превращении. • Волшебник на следующий день построил новую печку. • Из-за рассеянности Ивана Ивановича лошадь осталась кошкой. • Лошадь осталась лошадью, но с кошачьими повадками. • Лошадь ржать разучилась, басом мяукала. • Лошадь дружила с кошками. Озаглавьте части сказки. По полученному плану дети готовят краткий пересказ. Урок 42. Самуил Маршак. «Вот какой рассеянный» Учить воспринимать содержание произведения. Развивать поэтический слух. Научить выразительно читать это стихотворение. Развивать умение отвечать на вопросы полным ответом. Формирование умений сравнивать персонажей различных сказок. Подготовительная работа и постановка темы урока. Начните урок с разгадывания загадок С. Маршака. Работа в группах. Например, сильный ученик читает загадки Маршака. 1-я группа работает без подсказок, 2-я группа получает лист бумаги с готовыми отгадками. Или же, вы предварительно записываете отгадки на доске, и дети выбирают из них правильную. • Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадёт. И никуда я не иду, Покуда он идёт. (Дождь) • Что такое перед нами: Две оглобли за ушами, На глазах по колесу И седелка на носу? (Очки) • Принялась она за дело, 74 Завизжада и запела. Ела, ела Дуб, дуб, Поломала Зуб, зуб. (Пила) • Под Новый год пришёл он в дом Таким румяным толстяком. Но с каждым днём терял он вес И наконец совсем исчез. (Календарь) • Мы ходим ночью, Ходим днём, Но никуда Мы не уйдём. Мы бьем исправно Каждый час. А вы, друзья, Не бейте нас! (Часы) • Держусь я только на ходу, А если стану, упаду. (Велосипед) • Синий домик у ворот. Угадай, кто в нём живёт. Дверца узкая под крышей – Не для белки, не для мыши, Не для вешнего жильца, Говорливого скворца. В эту дверь влетают вести. Полчаса проводят вместе. Вести долго не гостят – Во все стороны летят! (Почтовый ящик) Далее учитель сообщает, что все эти загадки сочинил известный детский писатель Самуил Маршак. Предложите детям вспомнить, какие произведения этого автора они читали, или им читали родители, или они смотрели мультфильмы… Можно напомнить некоторые произведения из учебника. (1 класс «Авита» – «Кот и лодыри», 2 класс «Авита» – «Загадка про жёлудь».) Рассказ учителя об авторе. В классе заранее подготовлена выставка книг. На доске записано стихотворение, которое дети прочитают вслух: Читатель мой особенного рода, Умеет он под стол ходить пешком. Но радостно мне знать, что я знаком С читателем двухтысячного года. Самуил Маршак (1962 г.) – Кто написал это стихотворение? К кому обращается автор? Прочтите строку, подсказывающую ответ на вопрос. Кого автор называет читателем двухтысячного года? Почему поэту радостно? – Произведения С. Я. Маршака любили читать сто лет назад, любят читать и в наше время. Автор верил, что и вы, читатели двухтысячного года, полюбите его стихи, что они и вам помогут разобраться, что такое хорошо, а что такое плохо. Семья, где рос Маршак, была большая и дружная. Отец с матерью работали с утра до вечера и старались вырастить детей образованными и трудолюбивыми. Будущий поэт рано полюбил стихи, четырёх лет от роду он уже пытался сам сочинять стихотворные строчки. В одиннадцать лет, когда стал учиться в гимназии, он уже переводил древнеримского поэта Горация. В своих воспоминаниях Маршак видит себя непоседой, шалуном: «Признаться, я очень редко бывал «хорошим мальчиком». То ввязывался на дворе в драку, то уходил без спросу в гости, то разбивал абажур от лампы или банку с вареньем. В раннем детстве я не ходил, а только бегал». Но Маршак был очень старательным и любил учиться. Учась в гимназии, он увлекался древними языками, литературой, и делал переводы. Совсем молодым человеком Маршак поехал учиться в Англию. Чтобы лучше изучить язык, чтобы слышать народную речь, он пешком совершил большое путешествие по английской провинции. Живя в Англии, он узнал и полюбил английскую поэзию и начал переводить английских поэтов. С. Я. Маршак прожил 75 большую и славную трудовую жизнь, он умер 4 июня 1964 года, работая до последнего дня. А родился Маршак в городе Воронеже 3 ноября 1887 года. Он прожил 77 лет. Например, в 2007 году ему исполнилось бы 120 лет. Кто может подсчитать, сколько лет ему исполнилось бы в этом году? За свой труд он был награждён орденами и медалями, его книги были отмечены Государственными премиями. – Сегодняшний урок мы посвятим творчеству замечательного детского поэта. Автор весёлых и забавных стихов для ребят, автор загадок, которые мы только что разгадывали, песенок, стихотворных сказок и повестей. Работа с текстом. – Однажды Маршак навестил друга. В доме были дети, и Маршак немедленно затеял с ними игру. Игра была такая: Маршак делал вид, что никак не может понять, кто из двух присутствующих женщин – жена его друга и кто из двух девочек – его дочь. Дети заливались счастливым смехом и с восторгом смотрели на человека, умеющего так играть. Они ждали от него детского стихотворения или сказки. И Маршак не обманул их ожидания. Он прочёл им своего «Рассеянного с улицы Бассейной»... Уходя, поэт забыл свою палку. Девочки понеслись ему вслед и, вернувшись, решили: наверное, он и есть «Рассеянный с улицы Бассейной». – Послушайте тоже это стихотворение. Попробуйте на выставке найти книгу с этим стихотворением. (Такое задание возможно, если у вас на выставке представлена отдельная книга «Вот какой рассеянный» с хорошо иллюстрированной обложкой.) Перед слушанием объясните детям, что раньше город Санкт-Петербург назывался Ленинград. Стихотворение читает учитель. У детей учебники закрыты. – Подумайте, пофантазируйте, где мог жить рассеянный с улицы Бассейной? – А вот что на эти вопросы отвечал сам Маршак: Самуил Яковлевич обычно отшучивался: «Рассеянный, на то и рассеянный, что сам забыл свой адрес». Или по-другому: «Рассеянный с улицы Бассейной так рассеян, что прислал мне свой адрес, по которому я никак не могу понять, где он живёт. Адрес такой (запишите на доске): Кавказ Первый перепереулок Дом Кошкина Квартира 200 000». Дети читают стихотворение самостоятельно (жужжащее чтение). – Найдите слова, которые перепутал рассеянный, сказал неверно, и подумайте, почему так произошло? После самостоятельного прочтения дети называют эти слова. Учитель записывает их на доску, деля на слоги. Обсуждая эти слова, дети учатся быстро их читать. Уместен вопрос: А как правильно? глу-бо-ко-у-ва-жа-е-мый ва-го-но-у-ва-жа-тый ва-го-но-у-ва-жа-е-мый глу-бо-ко-у-ва-жа-тый трам-вал вок-зай Предварительно, перед самостоятельным чтением, отрабатывается чтение трудных слов. Выясняется их значение. Рассеянный, Бассейной, гамаши (тёплые длинные чулки, гольфы), глубокоуважаемый, вагоновожатый, перрон, отцепленный, полустанок, спозаранок, платформа. Чтение вслух. Беседа по содержанию. При перечитывании стихотворения остановитесь на четверостишии: Надевать он стал пальто – Говорят ему: не то. Стал натягивать гамаши – Говорят ему: не ваши. – Что отвечали люди герою стихотворения. Как вы думаете, с какой интонацией надо читать эти ответы? Попробуйте герою ответить своими словами по-разному: с дружеской улыбкой, раздражённо, угрожающе… – Как вы думаете, можно ли это стихотворение разделить на части? Как? «Блиц-опрос». Ответьте одним или двумя словами. 1. На какой улице жил рассеянный? (На улице Бассейной.) 2. Что рассеянный надел вместо рубашки? (Брюки.) 3. А что надел вместо шапки и валенок? (Сковороду и перчатки.) 4. Что хотел остановить рассеянный у «трамвала»? (Вокзай.) 5. Что рассеянный отправился покупать в буфет? (Билет.) 76 6. А что он хотел купить в кассе? (Бутылку квасу.) 7. В какой вагон он сел? (В отцепленный.) 8. Сколько суток сидел он в вагоне? (Двое.) 9. Что рассовал под диваны в вагоне? (Узлы и чемоданы.) Вопросы и задания учебника, страница 88. № 1. + Почему этот человек часто попадал в нелепые ситуации? Что произошло с ним, когда он попытался уехать из Ленинграда? №2. + Что нужно делать, чтобы не быть рассеянным человеком? Урок 43. Допонительное чтение. Джанни Родари. «Про мышь, которая ела кошек», Знакомство с книгой Д. Родари «Сказки по телефону» Учить школьников слушать чтение учителя и учить узнавать содержание книг по заглавию, иллюстрациям. Определять составные части произведения (автор, заглавие, иллюстрации). Формировать и совершенствовать навык самостоятельного чтения и технику чтения (самостоятельное прочтение учащимися рассказов, сказок, отрывков из изучаемых произведений, которые определяет сам учитель.) Знакомить учащихся со школьной библиотекой, библиотекарем, правилами поведения в школьной библиотеке. Использовать на отдельных уроках творческие работы школьников. Организовывать выставки и уголки книг. Рассказ о Джанни Родари и знакомство с его книгами. Если есть возможность, подготовьте выставку книг писателя. Одной из книг должна быть книга «Сказки по телефону». Именно некоторым сказкам из этой книги и посвящается урок. Сказка «Про мышь, которая ела кошек» взята из этого сборника. Рассмотрев выставку книг, дети сами сообщат, с произведениями какого автора они познакомятся на уроке. Ребята могут сделать и вывод, что Джанни Родари писал сказки. А поможет им в этом, помимо выставки книг, слушание стихотворения. – Послушайте стихотворение, которое написал Джанни Родари о том, как рождаются сказки. Хотите узнать, Как рождаются сказки? Как придумывать их Безо всякой подсказки? Сказки повсюду Живут, притаясь В предмете любом, Окружающем нас. Даже в простой табуретке. Только нередко стоят они крепко. И таятся от нашего взора, Как принцесса Аврора, Пока сказочный принц Не разбудит Красавицу спящую, А великий поэт Не проникнет в секрет И раскроет нам жизнь настоящую. – Джанни Родари жил в Италии. Родился в бедной семье. Папа работал булочником, мама – служанкой. Они рано умерли. Джанни Родари остался сиротой. Он много работал у богатых людей. Его любимым занятием было сочинение шуточных историй. Потом он стал учителем начальных классов. И когда маленькие непоседливые дети шалили, он их не наказывал, а, присев на край стола, начинал тихо-тихо рассказывать ученикам любимую сказку своего детства «Приключения Пиноккио». Маленькие мальчики и девочки затихали, покоренные рассказчиком, и только когда чувствовали, что сказка подходит к концу, просили: «Ещё, пожалуйста!» И тогда учитель на ходу выдумывал новые сказочные истории. И чудеса продолжались! Весело смеялись дети, и вместе с ними их молодой учитель, наделенный даром фантазии. Так появились известные книги (выставка книг) и сборник сказок, о котором мы и поговорим более подробно. Чтение детьми отрывка из предисловия к книге «Сказки по телефону». – А вот как появилась эта книга, об этом нам расскажет сам Джанни Родари. Учитель раздаёт детям текст (отрывок из предисловия самого автора к «Сказкам по телефону»). – Прочитайте, и подумайте, как родилась эта книга? Я должен рассказать вам об одной книге. Я надеюсь, что она будет весёлой, как игрушка. Кстати, вот ещё одно занятие, которому я хотел бы себя посвятить: делать игрушки. Мне всегда хотелось, чтобы игрушки 77 были неожиданными, с выдумкой, чтобы они годились каждому. Такие игрушки долго живут и никогда не надоедают. Не умея работать ни с деревом, ни с металлом, я попытался делать игрушки из слов. Игрушки, по-моему, так же важны, как книги: если бы это было не так, ребята не любили бы их. А раз они их любят, значит, игрушки учат их чему-то такому, чему иначе научиться нельзя. Я хотел бы, чтобы игрушки служили и взрослым, и детям, чтобы в них можно было играть всей семьёй, всем классом, вместе с учителем. Я хотел бы, чтобы и мои книги были такими же. И эта книга - тоже, чтобы с нею можно было бы вместе посмеяться, поспорить. Я доволен, когда мальчики и девочки охотно слушают сказки из этой книги. Ещё больше радуюсь я, когда эта история-сказка вызывает у вас желание говорить, высказывать свое мнение, задавать взрослым вопросы, требовать, чтобы они отвечали. Книгу я назвал «Сказки по телефону». Прочитайте сказки из этой книги и задайте вопросы. Джанни Родари – Кто догадался, о какой игрушке из слов рассказал Джани Родари? Почему Д. Родари решил сделать игрушку из слов? Чему всегда радуется автор? О чём он вас просит? Как вы думаете, почему книга называется «Сказки по телефону» (небольшие, короткие)? Слушание сказок, составление вопросов к сказкам. – На доске написаны названия некоторых сказок из этой книги. Я вам буду читать сказку, вы подбираете название к этой сказке. Слушайте внимательно! Джанни Родари очень хотел, чтобы вы, слушая сказки, потом задавали вопросы. Придумайте вопросы. После слушания каждой сказки, дети предлагают свои вопросы, одноклассники сами на них и отвечают. Бриф! Бруф! Браф! Обезьяны-путешественницы Давай придумывать числа Бриф! Бруф! Браф! Двое ребятишек мирно играли у себя во дворе. Они придумывали особый язык, чтобы можно было разговаривать только друг с другом, и чтоб никто больше не понимал их. – Бриф, бруф! – сказал первый мальчик. – Бруф, браф! – ответил другой. И они весело рассмеялись. На балконе второго этажа сидел старый добрый синьор и читал газету. А в окно напротив него выглядывала старая синьора - синьора так себе: ни плохая, ни хорошая. – Какие глупые эти ребята! – сказала синьора. Но синьор не согласился с нею. – Я этого не нахожу, – возразил он. – Не станете же вы утверждать, будто поняли, что они говорят?! – спросила синьора. – Отлично понял! Первый мальчик сказал: «Какой сегодня чудесный день!» А другой ответил: «Завтра будет ещё лучше!» Синьора поморщилась, но промолчала, потому что в это время ребята снова заговорили на своём языке. – Мараски, барабаски, пимпиримоски! – сказал первый мальчик. – Бруф! – ответил другой. И они снова стали смеяться. – Неужели и на этот раз вы будете уверять, что поняли их? – рассердилась старая синьора. – Конечно! – ответил, улыбаясь, старый добрый синьор. – Первый сказал: «Как хорошо, что мы живём на земле!» А второй ответил: «Мир так чудесен!» – Неужели он и в самом деле так чудесен?! – удивилась старая синьора. – Бриф! Бруф! Браф! – ответил ей старый синьор. Обезьяны-путешественницы Однажды обезьянам захотелось узнать, что нового есть на свете, и они отправились путешествовать. Бежали, бежали, потом сели отдохнуть, и одна из них спросила: – Что мы видим? – Клетку со львом, бассейн с тюленем и загон с жирафом. – Как велик мир! И как много узнаёшь, когда путешествуешь! Они помчались дальше и присели только в полдень. – Ну, что же мы видим теперь? – Загон с жирафом, бассейн с тюленем и клетку со львом. – Как все-таки велик мир! И как много узнаёшь, когда путешествуешь! Вскочили обезьяны и помчались дальше и присели только на закате. – Что же мы видим? – Клетку со львом, загон с жирафом и бассейн с тюленем. – До чего же скучен мир! Все время видишь одно и то же. Какой толк путешествовать? Никакого! Еще бы! Они путешествовали и путешествовали с утра до вечера, но где? По своей клетке. 78 Давай придумывать числа! – Давай придумывать числа! – Давай. Чур, я первый. Чуть не один, чуть не два, чуть не три, чуть не четыре, чуть не пять, чуть не шесть... – Э! Слишком маленькие числа. Слушай, какие у меня: биллиардон миллиардонов, сексильярд сексилионов, квинтильон биквинтильярд. – Подумаешь! А я могу таблицу умножения сочинить. Вот: Трижды один "Едут в Берлин". Трижды два "Лев и Сова". Трижды три "Сова, смотри!". Трижды четыре "Вещи стащили". Трижды пять "Беги догонять!". Трижды шесть "Попался, есть!". Трижды семь "Вот я тебя съем!". Трижды восемь "Прощения просим". Трижды девять и трижды десять "Воришку помиловать или повесить?". – Скажи быстро, сколько стоит пирожок? – Два щелчка тебе по носу. – А сколько отсюда до Милана? – Сорок девять сороков и двенадцать дюжин новых километров, один подержанный и три шоколадки. – Сколько весит слезинка? – Смотря чья. У капризули она легче самого легкого ветерка, а у голодного ребенка - тяжелее всей земли. – Очень длинная получается сказка? – Очень! – Тогда напоследок быстро придумаем ещё несколько чисел. Знаешь, как считают в Модене? "Разки, двазки, триски - четыре киски, пять и ки - пятаки уронили у реки". – А я тебе скажу, как считают в Риме. "Ранцы, дванцы - дранцы-поранцы, тринцы и пинцы - розги несинцы, пянцы, девянцы - лучше не оранцы, чет-нечет - вот и весь счет!" Самостоятельное чтение детьми сказки в учебнике на странице 89. Задание – придумать вопросы. Блиц-опрос по сказкам. – Ответьте одним или двумя словами. • Назовите одно-два слова из особенного языка двух ребят. • Бриф! Бруф! – значит, какой сегодня … • Куда отправились обезьяны? • Они всегда видели: клетку со львом, загон с жирафом и … • Сначала они сказали, что мир велик. А потом они сказали, что мир … • Вспомни и продолжи таблицу умножения: Трижды один "Едут в …( Берлин)". Трижды два "Лев и … (Сова)". Трижды три "Сова, …(смотри!)". Трижды четыре "Вещи … (стащили)". Трижды пять "Беги … (догонять!)". Трижды шесть "Попался, … (есть!)". Трижды семь "Вот я тебя … (съем!)". Трижды восемь "Прощения … (просим)". • Жила в библиотеке и занималась тем, что портила … Урок 44. Обобщение по главе «Весёлый кавардак» Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание фамилий писателей из круга программного чтения). Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверять умения правильно называть произведение (соотносить фамилию автора с заголовком), определять жанр и тему. На обобщающем уроке по теме «Весёлый кавардак» следует вспомнить прочитанные произведения и систематизировать полученные знания. Работу помогут выстроить вопросы и задания на стр. 91. После вопроса № 4, предложите детям обсудить некоторые высказывания известных людей. 79 «Шутить надо для того, чтобы совершать серьёзные дела». Аристотель «Смехом исправляют нравы». Оноре де Бальзак «Смех – это солнце: оно прогоняет зиму с человеческого лица». В. Гюго «Без юмора живут только глупые». М. Пришвин Урок 45. Вильгельм и Якоб Гримм «Маленькие человечки» Познакомить с творчеством Вильгельма и Якоба Гримм. Формирование умений определять причины поступков героев, обосновывать свой вывод. Пересказывать сказку на основе составленного плана. Знакомство с главой «Великие сказочники» можно начать с небольшой викторины. Учитель читает отрывки из сказок, которые дети прочитали в 1 и во 2 классах, и дети пытаются вспомнить названия и авторов. Можно написать названия сказок и имена авторов на доске или раздать на карточках – это будет подсказкой. По ходу разгадывания викторины учитель записывает (или подчёркивает) на доске имена известных сказочников. • Вильгельм и Якоб Гримм. «Золотой гусь» Когда дурак шёл по городу, королевна как раз посмотрела в окошко и видит: идёт парень. Под мышкой золотого гуся несёт, а за ним целое шествие. Расхохоталась тут королевна так, что и перестать не может. • Шарль Перро. « Мальчик-с-пальчик» Мальчик-с-пальчик примерил огромные сапоги, но они были волшебные. Они могли то увеличиваться, то уменьшаться. Поэтому сапоги пришлись ему совсем впору. • Ганс Христиан Андерсен. «Оле-Лукойе» Под мышкой у него два зонтика: один с картинками. Его он раскрывает над хорошими детьми. Тогда им всю ночь снятся волшебные сказки. Другой зонт совсем простой, гладкий. Его раскрывает над нехорошими детьми. Они и спят всю ночь как убитые. • Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» В городе Стокгольме, в самом обыкновенном доме, живёт самая обыкновенная семья. Во всём доме есть только одно не совсем обыкновенное существо – Карлсон. • Евгений Шварц. «Рассеянный волшебник» Но всё кончилось хорошо. Иван Иванович на другой же день построил им печку ещё лучше прежней. А лошадь так и осталась лошадью. Но, правда, завелись у неё кошачьи повадки. – Откройте учебники на странице 3. Прочитайте название последней главы и её содержание. Расскажите, что мы будем читать на следующих уроках? – На уроках чтения мы поговорим об одном из всеми любимых жанров литературы. Отгадайте. Для этого надо вставить пропущенные буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. … … АЗ… А В мире много сказок Грустных и смешных, И прожить на свете Нам нельзя без них. В сказке может всё случиться: Что-то ждёт нас впереди? Слышишь? Сказка в дверь стучится, Скажем сказке: "Заходи". – Расскажите, что вы помните о том, что такое сказка, какие они могут быть и кто их может сочинять? Варианты ответов детей: Это устный рассказ о чём-то необычном, во что трудно поверить, о невероятном фантастическом, там происходит волшебство… Сказки могут быть о животных и волшебные… Сказки бывают народные и литературные (авторские). 80 – На доске записаны имена очень известных сказочников. Они, как волшебники, приносят нам сказки из разных стран и даже из разных отдалённых времён. Сейчас я вам расскажу, из каких стран придут к нам сказки. (Можно воспользоваться географической картой и показать эти страны.) На доске рядом с именами писателей-сказочников учитель пишет название страны, где родился и творил этот писатель. Вильгельм и Якоб Гримм – Германия Шарль Перро – Франция Ганс Христиан Андерсен – Дания Астрид Линдгрен – Швеция Евгений Шварц – Россия – Кто может сказать, какую сказку мы будем читать сегодня на уроке? (дети обращаются к содержанию учебника) Работа со сказкой. – Тема нашего урока: сказка братьев Гримм «Маленькие человечки». Предложите детям вспомнить, что они знают об этих писателях. Урок 29, I часть учебника, сказка «Золотой гусь». Если ребята затрудняются, ещё раз воспользуйтесь информацией урока 29. Дополнительные сведения. Они родились в захолустном гессенском городе Ханау. Детство их протекало в городе Штайнау. Братья Гримм начали собирать сказки очень рано, и помогали им в этом совершенно разные люди. А первым им прислал сказку Филипп Рунге. Та сказка называлась «Сказка о рыбаке и его жене». Кстати, по мотивам которой была написана Пушкиным «Сказка о рыбаке и рыбке». Сказки присылались со всей Германии. Так появилось на свет много замечательных и любимых всеми – и взрослыми, и детьми сказок – которые читают и до сих пор. 10 лет собирали и печатали свои сказки немецкие учёные. А потом началась новая жизнь этих произведений. Они отправились в путь по всем странам и континентам. На заметку учителю. Братья Якоб (1785–1863) и Вильгельм (1786–1859) Гримм – знаменитые немецкие учёные, профессора Берлинского университета, исследователи немецкой словесности, создатели грамматики и словаря немецкого языка, авторы многих серьезных трудов по литературе и языку. Но известны братья во всех странах сборниками немецких народных сказок, которые они записывали в деревнях, обрабатывали и издавали. Первый такой сборник «Детские и семейные сказки» вышел в 1812 году. Понимая огромное значение фольклора в воспитании детей, братья Гримм стремились к тому, чтобы народные сказки стали одним из средств становления личности ребенка. Десять лет собирали сказки учёные, а потом началась новая жизнь фольклорных произведений немецкого народа: они стали издаваться во многих странах мира. Немецкие сказки в обработке братьев Гримм стали столь известны, что теперь многим кажется, что они принадлежали всегда всем народам и странам. Таковы «Храбрый портняжка», «Бременские музыканты», «Волк и семеро козлят», «Снегурочка», «Золотой гусь»… «Настало время, – говорили братья Гримм, – начинать свою деятельность: спасать древние предания и сказки, чтобы они не исчезли навсегда в беспокойных днях наших, как искра в колодце или роса под горячим солнцем». Учёные выполнили поставленную задачу – собранные ими сказки живут и радуют всё новые и новые поколения людей. Словарная работа. – Объясните смысл слов и выражений. Выслушиваются объяснения детей. Учитель корректирует их ответы. Сапожник – мастер, занимающийся шитьём и починкой обуви. Скроить сапоги – разрезать кожу на куски определённой формы для шитья сапог. Зажиточный человек – обеспеченный человек Зябнуть – испытывать чувство холода, мёрзнуть Слушание. Читает учитель. – Понравилась ли вам сказка? Чем? Назовите всех персонажей этой сказки. Почему сказка озаглавлена именно так?… Самостоятельное чтение (жужжащее). – Подумайте, какая это сказка, волшебная или о животных? Перечитывание сказки по частям. Границы частей определяет учитель. I часть до слов: «Он скроил их вечером и хотел на следующее утро со свежими силами приняться за работу» 81 – Прочитайте первый абзац. Что вы узнали о жизни сапожника из этих предложений? Когда сапожник решил приняться за шитьё? Что он увидел утром? Как сапожник отреагировал на сшитые сапоги? Как были сделаны сапоги? Прочитайте, как об этом сказано в сказке. Как вы понимаете выражение «чудо сапожного мастерства»? Почему сапожник смог купить кожи теперь на две пары сапог? Подтвердите свой ответ словами из текста. Озаглавьте первую часть. II часть до слов: «Однажды вечером, незадолго до Нового года…» – Почему и на следующее утро сапожнику не удалось сшить следующие две пары сапог? Сколько теперь кожи смог купить сапожник? Как изменилась жизнь сапожника? Почему? Озаглавьте вторую часть. III часть до слов: «На другое утро жена сапожника сказала…» – Что однажды предложил сапожник своей жене? Как они решили поступить? Прочитайте, что увидели сапожник и его жена ночью? Как выглядели маленькие человечки? Почему сапожник «не мог от них глаз отвести»? Как работали маленькие человечки? Озаглавь третью часть. IV часть до слов: «В полночь человечки появились и хотели взяться за работу». – Прочитай, что предложила жена? Почему она это предложила? Почему она сказала «рубашечки», а не «рубашки»; «кафтанчики», а не «кафтаны»; «штанишки», а не «штаны»? Как отреагировал на предложение жены сапожник? Почему? Как сапожник и его жена решили преподнести свои подарки? Озаглавьте четвёртую часть. V часть до конца. Назовите слова-действия маленьких человечков, когда они увидели подарки? Почему человечки обрадовались подаркам? Как вы думаете, сапожник расстроился, что маленькие человечки перестали к нему приходить? Почему сапожник жил хорошо до самой смерти? Как вы думаете, была ли в этом заслуга самого сапожника и его жены? Озаглавьте пятую часть. Работа по вопросам учебника на странице 93. Пересказ сказки по составленному плану. У вас получился план из пяти частей, записанный на доске. Предложите детям пересказать сказку по плану. Выслушайте несколько пересказов по цепочке. Если осталось время, вы можете прочитать детям немецкую народную сказку «Сапожник и гномы». Попросите детей слушать её внимательно, чтобы потом сравнить эти две сказки: название, авторы, герои, развитие действий – сюжет, конец сказок. Вспомните ещё раз, что братья Гримм были собирателями народных сказок. Сапожник и гномы Немецкая народная сказка Жил-был когда-то один очень бедный сапожник. Он истратил последнюю монету, чтобы купить кусок кожи, да и того хватило бы лишь на одну пару башмаков. Поздно ночью он закончил кроить, отложил ножницы, оставил кожу на столе, чтобы утром начать шить башмаки, и пошёл спать. Но утром, когда он подошёл к столу, чтобы начать работу, вместо кусков кожи обнаружил пару новёхоньких, совершенно готовых башмаков. Он в изумлении поднёс их к глазам: таких он в жизни не видел. Сапожник всё ещё таращил на них глаза, когда в мастерскую зашёл первый покупатель. Увидев башмаки, пришел в такой восторг, что тут же купил их за высокую цену. Теперь у сапожника хватило денег, чтобы купить кожи на целых четыре пары башмаков. "Вот это удача", – сказал он жене. Вечером он скроил все четыре пары и оставил на столе, чтобы утром начать шить. Но утром снова все четыре пары лежали готовенькие. И снова работа была выполнена превосходно, так что сапожник не успел оглянуться, как все были куплены за хорошие деньги. Покупатели старались выхватить его башмаки друг у друга. Теперь сапожник смог купить кожи уже на двенадцать пар. Вечером он всё раскроил и отправился спать. "Завтра у меня трудный день, – сказал он жене. – Придётся сшить двадцать четыре башмака". - Он всё ещё не верил, что ему может ещё когда-нибудь так повезти. Но утром снова все двадцать четыре башмака стояли на столе готовенькие. И снова их вырывала друг у друга целая толпа покупателей. Так и пошёл у сапожника день за днём: вечером он кроил кожу, а утром башмаки были готовы. И он покупал всё больше кожи и кроил всё больше башмаков, и получал за них всё больше денег. И дело его процветало. Однажды, перед самым Рождеством, сапожник сказал жене: "Хотел бы я всё-таки знать, чьи это руки нам так здорово помогают? Давай ночью спрячемся и понаблюдаем". 82 Вечером они зажгли свечу, оставили её на столе и спрятались в шкаф, завесившись старой одеждой. До полуночи они ждали напрасно. Но как только часы на церкви пробили двенадцать, окно вдруг само собой раскрылось и в него влезли два крошечных человечка. Они были такие маленькие, что каждый смог бы уместиться у тебя на ладони, а одёжек на каждом было не больше, чем на новорождённом младенце. Скрестив ноги, человечки уселись на столе сапожника и принялись работать с кожей, да так, что она сама ложилась к их крошечным ручкам, и вы бы стол не успели накрыть, как была готова прекрасная пара башмаков. А когда все было закончено, они аккуратно сложили все инструменты, задули свечу и выпрыгнули в окно. Сапожник с женой вылезли из шкафа. "Знаешь, муженёк, – сказала жена. – Эти малыши сделали нас богатыми. А самим, беднягам, нечем укрыться в такой холод. Давай я сошью им куртки, штаны и шляпы, а ты сделаешь по хорошей паре башмачков!" Сапожник согласился. Он сшил башмачки, а жена крошечную одежку. А ночью, когда всё было готово, они сложили все это на столе возле зажжённой свечи и снова спрятались в шкафу. Как только часы на церкви пробили двенадцать, окно снова само собой отворилось, и в него влезли два маленьких человечка. Они посмотрели на стол и увидели, что вместо раскроенной кожи там лежат два крошечных костюма и две малюсенькие пары башмаков. И как же они засмеялись, как запрыгали от радости! И так, смеясь и прыгая, они оделись, а потом взялись за руки и принялись плясать на столе. Они плясали и пели песенку про то, что наконец-то они тепло одеты, и можно немножко отдохнуть от работы. А потом задули свечу и выпрыгнули в окно. После этой ночи они больше не приходили. Но сапожник, честно говоря, не очень горевал - ведь он коечему научился, наблюдая за человечками, и мог уже сам теперь шить башмаки лучше, чем любой мастер в мире. Уроки 46, 47. Шарль Перро. «Подарки феи» Познакомить с творчеством Ш. Перро. Развивать умения пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из сказки, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль. Обогащение словаря лексикой, определяющей нравственную характеристику человека. Подготовительную работу можно начать с рассказа о творчестве Ш. Перро. (Материал для рассказа подготовлен на основе отрывков из книги «Волшебная страна Шарля Перро», автор С. Бойко (1992 г.) Рассказ учителя сопровождается показом книг со сказками Шарля Перро. – Знаете ли вы, кто написал самую первую детскую книжку? Известный писатель-сказочник Шарль Перро. Да! Да! Ведь до него никто и никогда не писал специально для детей! А началось всё в 1696 году, когда в одном французском журнале появилась сказка «Спящая красавица». Она так понравилась читателям, что в следующем году её автор решил написать книжку под названием «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времён с поучениями». Этим автором и был Шарль Перро. Шарль Перро – один из первых писателей обратился к сказкам своего народа. Он собрал сказки в сборник, который назвал "Сказки матушки Гусыни". (Вспомните, кто ещё собирал сказки своего народа?) Эти сказки он посвятил племяннице короля Франции. Было ему тогда 68 лет. Он был известным писателем, академиком и членом Французской Академии, а к тому же королевским чиновником. Поэтому, остерегаясь насмешек (ведь он был таким серьёзным человеком), Шарль Перро не решился поставить своё имя на сборнике, и книга вышла в свет под именем его сына Пьера. Но так получилось, что именно эта книга, которой автор постеснялся дать своё имя, и принесла ему всемирную славу. «Сказки матушки Гусыни» очень понравились парижанам, и в лавке Клода Барбена каждый день продавалось по 20 – 30, а иногда и по 50 книжек в день. Это был действительно успех! А вскоре вся Европа влюбилась в героев сказок Шарля Перро. Беседа по сказкам. В сборник «Сказки матушки Гусыни» вошли сказки (книги с этими сказками представлены у вас на выставке, а названия сказок записаны на доске): •Золушка, •Кот в сапогах, •Красная Шапочка, •Мальчик с пальчик, •Спящая красавица, •Подарки феи, •Ослиная шкура, • Рике с хохолком, •Синяя борода. – Какие из этих сказок вам знакомы? Вы читали их сами, вам читали их взрослые, смотрели мультфильмы, фильмы? Каких героев вы знаете? Отрывок из какой сказки вы хотели бы, чтобы я прочитала? И т. д. Викторина. – А сейчас попробуйте догадаться. Нарисую я портрет, 83 Только чей – пока секрет, Отгадайте, вас прошу я, Чей же я портрет рисую? • Эта девочка на редкость кроткая и ласковая. На нее взвалили всю самую грязную работу, но она со всем справлялась и с помощью доброй феи попала на бал. (Золушка) • Эта маленькая девочка была такая хорошенькая, что лучше ее на свете не было. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. И подарили ей красную шапочку. (Красная шапочка) • Он очень горевал, потому что ему досталось плохое наследство. Это был всего лишь кот. (Кот в сапогах) – Дети и взрослые с упоением читали о находчивом мальчике с пальчике, о несчастной принцессе, уколовшейся веретеном и заснувшей на сто лет, о трудолюбивой Золушке, о хитроумном коте в сапогах… Интересно, что сам Шарль Перро никогда и подумать не мог, что прославится как детский писательсказочник! – Что интересного для себя вы узнали о сказочнике Шарле Перро? Сообщение темы урока. – А сейчас поиграем. Вам нужно будет догадаться, какую сказку из сборника «Сказки матушки Гусыни» мы будем читать на уроке. Вы вслух хором читаете название сказки. Если ответ «нет» – я топну, если ответ «да» – я хлопну. (Дети хором читают название сказок, записанных на доске.) Работа со сказкой. Сказка достаточно объёмная, поэтому на этом уроке вы можете ограничиться тем, что прочитаете детям сказку, затем они прочитают про себя или жужжащим чтением. Первый раз сказку вслух могут прочитать и сильные ученики. 1. Слушание сказки. (Дети слушают при закрытых учебниках.) Вы можете дочитать до слов: «А я хочу, чтобы ты пошла! – прикрикнула на неё мать. – И сию же минуту, без разговоров!» на стр. 96. – Как вы думаете, что может происходить дальше? Выслушиваются предположения детей. Учитель или сильный ученик продолжает чтение. 2. Выявление первичного восприятия. – Понравилась ли вам эта сказка? Чем? Кто из героев понравился, не понравился? Почему? Почему сказка называется «Подарки феи»? Кто такая фея? (волшебница) 3. Самостоятельное чтение (жужжащее). – Читайте внимательно, постарайтесь узнать, как зовут дочерей в сказке? (Старшая – Фаншон, младшая – не имеет имени.) 4. Восстановление цепочки событий. – Расположите в правильном порядке. На доске: 1. Королевский сын и младшая дочь. 6. 2. Жили когда-то на свете вдова и две дочери. 1. 3. Фея делает подарок для младшей дочери. 3. 4. Встреча младшей дочери и феи. 2. 5. Фея делает подарок для старшей дочери. 5. 6. Встреча старшей дочери и феи. 4. 7. Судьба старшей дочери. 7. Домашнее задание. Читать сказку и нарисовать любой персонаж из этой сказки. Продолжение работы со сказкой. Сказка перечитывается по частям. Границы частей определяет учитель. В процессе анализа сказки вы записываете на доске в два столбика слова-характеристики дочерей. Часть 1. До слов «Как-то раз, когда девушка брала воду…» – Какой была старшая дочь? Найдите слова в тексте. (Старшая – вылитая мать, груба, зла.) Почему люди старались держаться от матери и старшей дочери подальше? Какой была младшая дочь? Найдите слова в тексте. (Добрая, приветливая, красавица, трудолюбивая.) Как мать относилась к дочерям? Кто из дочерей вам нравится больше? Почему? Кого автор показывает в этой части? Как можно озаглавить эту часть? (Две дочери.) 84 Часть 2. До слов «Ну, если так – сказала мать, – …» Кого однажды встретила младшая дочь у источника? Как вела себя младшая дочь с бедной женщиной? Найдите эти слова в тексте. Какой мы видим младшую дочь? (Доброй, внимательной, ласковой.) В каких поступках младшей дочери проявляются её черты характера? (Обращение – тётушка; сполоснула поскорей; воды зачерпнула в самом глубоком и чистом месте; придержала кувшин, чтобы удобнее было пить.) За что и как фея наградила младшую дочь? Как младшую дочь встретила мать? Как о своей встрече с феей рассказала девушка? (Не таясь, не хвалясь). О какой черте характера младшей дочери это говорит? (О скромности.) Как можно озаглавить эту часть? (Младшая дочь и подарки феи.) Часть 3. До слов «Бедняжка в страхе бросилась бежать…» Данный отрывок перечитывается по ролям. Кто действующие лица? Как будем читать слова феи (спокойно)? Старшей дочери? Найдите в тексте. (Сказала дерзко, ворчала.) Как будем читать слова матери? (Испуганно.) – Почему мать решила отправить свою старшую дочь к источнику? Почему Фаншон не хотела идти? (ленивая). Кого у источника встретила старшая дочь? (нарядно одетую даму). Почему фея приняла такой облик? Как разговаривала старшая дочь с феей? О каких чертах характера это говорит? (Равнодушная, дерзкая.) Что значит «дерзкая»? (Непочтительная, наглая, надменная.) За что и как фея наградила старшую дочь? Как свою любимую дочь встретила мать? Кого мать обвинила во всём? Почему? Как озаглавим эту часть? (Старшая дочь и подарки феи.) Часть 4. До конца. Как сложилась судьба дочерей? Как сложилась судьба младшей дочери? Что произошло со старшей? Почему так произошло? Как вы думаете, фея была злой или доброй волшебницей? В процессе работы над сказкой, давая характеристику дочерям, вы записывали на доске словахарактеристики в два столбика. Вернитесь к характеристикам, записанным на доске: Младшая дочь добрая приветливая трудолюбивая внимательная ласковая скромная Старшая дочь злая грубая ленивая равнодушная дерзкая – непочтительная, наглая, надменная заносчивая – высокомерная, самоуверенная – Сравните, как в соответствии с характером девушек фея наградила каждую из них? Как в соответствии с подарком феи сложилась судьба девушек? Как вы думаете, это справедливо? Почему? Какая главная мысль сказки? Как озаглавим эту часть? (Дальнейшая судьба дочерей.) Пересказ по составленному плану. – Прочитайте весь план. Попробуем пересказать сказку. Дети по цепочке рассказывают сказку. Обобщение. – Что мы читали? Кто автор сказки, что вы о нём узнали? Какая это сказка? (волшебная). Какое волшебство, чудеса происходят в сказке? Какой урок можно извлечь из этой сказки? (Одиночество – самое страшное в жизни, потому мы должны быть добрыми, милосердными…) – Какие подарки на месте феи вы сделали бы девушкам? Как могла бы закончиться тогда ваша сказка? Домашнее задание. Подготовить краткий пересказ по составленному плану. Отвечать на вопросы учебника, страница 97. Уроки 48, 49. Ганс Христиан Андерсен. «Принцесса на горошине», «Лён» Познакомить с творчеством Г. Х. Андерсена. Развитие умений выделить нужный эпизод, пересказать фрагмент текста. Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного. Предложенные сказки небольшого объёма, поэтому работу с ними можно выстроить по структуре комбинированного урока. План комбинированного урока: 1. Организация класса для работы. 85 2. Речевая гимнастика. 3. Проверка домашнего задания. 4. Пятиминутка чтения. 5. Установка на восприятие текста. 6. Первичное восприятие текста. 7. Небольшая пауза для сохранения эмоционального состояния, настроения. 8. Эмоционально-оценочная беседа. 9. Многократное прочтение текста и работа над пониманием содержания. 10. Обобщающая беседа. 11. Работа над планом произведения. 12. Подготовка к пересказу. 13. Заключительное (итоговое) чтение или беседа. 14. Домашнее задание. 15. Оценка работы учащихся на уроке. Следует ещё раз напомнить, что некоторые этапы урока (речевая гимнастика, пятиминутка чтения) могут совмещаться с работой над текстом. Вопросы и задания учебника помогут вам организовать работу. Сведения об авторе подготовлены по материалам из книги А. Кокорина «В стране великого сказочника» (1998 г.) В небольшой стране Дания есть маленький остров Фюн, а на нём город – столица острова Фюн. В этом городе 15 апреля 1805г. родился Г. Х. Андерсен. Его отец был сапожником. Сапожники бывают разные: богатые и бедные. Андерсен был бедным. Он не хотел быть сапожником, а мечтал учиться и путешествовать. Он был большим книголюбом и мечтателем. Он перечитывал сказки «1000 и одна ночь». Отец рано умер, но успел сделать ещё одно великое дело – сходить с сыном в театр. Вот тут-то всё и началось! Вы думаете великий сказочник Андерсен мечтал стать сказочником или писателем? Ничего подобного. Он хотел стать актёром и только актёром, хотел петь на сцене, танцевать, читать стихи. Причём все это у него неплохо получалось. Худощавого-худощавого, ужасно длинного и совсем некрасивого мальчишку, который звонко пел, а стихи мог читать целыми часами, любили слушать все в городе. Он понимал, что в маленьком городке ему не осуществить своей мечты, и когда ему исполнилось 14 лет, он покинул родительский дом и уехал в столицу Дании город Копенгаген. Мама горько плакала. Она была прачкой и знала, как плохо быть бедным и как тяжело заработать на жизнь. Он тоже плакал и на вопрос мамы: «Зачем?» он ответил: «Чтобы стать знаменитым!» Копенгаген встретил его холодно, неприветливо. Его преследовала одна неудача за другой. Он настойчиво учился пению, но потерял голос. Занимался в балетной школе при театре, но не получал ролей, пытался поступить в театр, но его не взяли: он был слишком худ и неуклюж для актёра. (Позднее он напишет сказку о гадком утёнке, но на самом деле о самом себе!) Тогда он решил записывать свои истории, ведь они были такими интересными, полными чудес и волшебства. Теперь над ним смеялись, как над сумасшедшим: взрослый мужчина пишет сказки! Но именно сказки прославили его. Ганс понимал, что ему не хватает образования, но оно было дорогим. И вот один из его покровителей выхлопотал для него бесплатное поступление и ежегодную пенсию. Так в 1828 году он стал студентом. Андерсен много путешествовал, он считал путешествия прекрасной жизненной школой. Судьба так сложилась, что у него не было семьи, и в поездках он обретал знакомых и друзей, знания окружающей действительности, что помогало ему творить. А творчество было для него главным, оно давало силы преодолевать трудности, спасало от отчаяния, приносило радость. И только в 1835 году Ганс Христиан Андерсен, уже 30-летний, ещё бедный и почти никому неизвестный написал сказку «Огниво». Это было начало новой жизни. Этот человек достиг своей мечты. Он стал всемирно знаменитым. При его жизни ему поставили памятник в королевском саду Копенгагена, а в море — памятник его Русалочке. Граждане его родного города избрали Андерсена почётным гражданином, в его честь был грандиозный фейерверк, на улицах были вывешены флаги и гирлянды, школьники были освобождены от занятий и вместе со взрослыми от души веселились на данном в честь Андерсена балу. Он написал более 150 сказок. Беседа по сказкам. – Вот некоторые из них. Какие знакомы? (Сопроводите беседу рассматриванием книг на выставке.) Дюймовочка. Гадкий утенок. Дикие лебеди. Снежная королева. Соловей. Огниво. Оле-Лукойе. Принцесса на горошине. Свинопас. Стойкий оловянный солдатик. Новый наряд короля. Сказки Андерсена очень разные и по сюжету, и по объему, и по смыслу. – Вот такие две разные сказки, с очень разными героями мы и будем читать. Фрагменты этапов урока по сказке «Принцесса на горошине». 86 Сообщение темы урока. – Андерсен в некоторых сказках выступает сатириком т. е. высмеивает людские пороки, черты характера, поступки, которые не украшают человека. Над чем посмеялся Ганс Христиан Андерсен в сказке «Принцесса на горошине» нам и предстоит разобраться. «Принцесса на горошине» – сказка из сборника Андерсена «Сказки, рассказанные детям». «Принцесса на горошине» – сказка, несомненно, датская, что утверждает и сам Андерсен. Он писал: «В детстве я охотно слушал сказки и рассказы, многие из них ещё и теперь живы в моей памяти; мне кажется, что самые простые из них по происхождению – датские, ни у одного иностранца я не нашёл таких же точно». И далее среди подобных сказок он называл сказку «Принцесса на горошине». Словарная работа. Тюфяк – мешок, набитый соломой, сеном, перьями. Служит постелью. Переносное значение – человек вялый, безвольный, медлительный. Почивала – то же, что и спать (устаревшее слово). Перина из гагачьего пуха – мягкая толстая подстилка на кровать в виде длинного мешка, набитого гагачим пухом. Истинная – настоящая. Чтение и перечитывание сказки (учитель, дети про себя, вслух.) Пересказ по составленному плану. Вопрос № 5, страница 99. Вопрос: Что высмеивает Андерсен в этой сказке? (Слова записаны на доске.) капризность избалованность неблагодарность Афоризмом стали слова из сказки «как принцесса на горошине». Как вы их понимаете? Дополнительный материал к сказке «Лён». Перед тем как вы приступите к чтению сказки «Лён», вы можете ещё раз сказать детям, что герои сказок Андерсена очень необычны. – Вспомните героев прошлой сказки? (В сказке «Принцесса на горошине» герои понятны детям: принц, принцесса, старая королева.) Героем сегодняшней сказки будет растение лён. – Андерсен прожил долгую жизнь и подарил нам много сказок. По-разному приходит он к нам. То сказочник потихоньку подкрадывается в комнату и напевает вам, словно добрый волшебник Оле-Лукойе, чудесные сны. То приплывет вместе с Дюймовочкой на листе кувшинки. Как рождаются его герои и сказки? На это ответит сам Андерсен. Слова Андерсена можно записать на доске или раздать детям для самостоятельного чтения. «Часто мне кажется, будто каждый дощатый забор, каждый цветок говорит мне: «Ты только взгляни на меня, и тогда моя история перейдёт к тебе». И стоит мне захотеть, как у меня тотчас появляются истории». Х. К. Андерсен. – Вот так, наверное, Андерсен посмотрел на лён…, и родилась у него история-сказка. Целесообразным будет перед чтением сказки рассказ (пересказ) учителя о том, как собирали и обрабатывали лён в старину, чтобы получить льняную ткань. В. Вардугин. «Русская одежда» Отрывок Воистину гениален тот, кто сумел среди разнотравья отыскать лён…, догадаться, что внутри длинного стебля спрятаны нити! И не только увидеть, но и сообразить, как эти нити извлечь, как приготовить из них пряжу, как срезать лён с корня, как расстилать его в поле или вымачивать в ручье, как и где сушить, каким образом мять и трепать, дабы отделить волокна от кострики — грубой коры стебля. Получить льняную нить гораздо труднее, нежели шёлковую: шёлк «прядёт» насекомое, и человеку остаётся лишь присвоить результат чужого труда… Лён всегда был самым любимым растением людей и разводился с незапамятных времен, что подтверждается летописями. Из выращиваемого льна крестьяне веками изготавливали одежду. Летом льняная ткань приятно холодит, а в день прохладный, – согревает, мягко прильнув к телу (может, и глагол «прильнуть» от слова «лён» произошёл?). Знатоки народной медицины утверждают, что льняная одежда охраняет человеческое здоровье. Об урожае льна люди гадали заранее («бельё зимой долго не сохнет — льны не хороши будут...»). Сев льна сопровождался священными обрядами, призванными обеспечить добрую всхожесть и хороший рост льна. Хотели вырастить долгий, волокнистый лён. 87 Лён, как и хлеб, сеяли исключительно мужчины. Сеятели старались ступать широко, раскачиваясь на каждом шагу и мотая мешками. По мнению древних, так должен был колыхаться под ветром рослый, волокнистый лён. На засеянном льняном поле устанавливали маленькие изваяния Перуна: Перун - Бог Грозы, должен был вовремя полить юные растения животворным дождём. Если лето оказывалось чрезмерно сырым, лён зарастал сорняками, и требовалась прополка. Прополкой льна занимались женщины. Когда у растений бурели головки, что говорило о созревании семян, их выдёргивали с корнем. Коробочки отрывали руками и либо топтали ногами, либо молотили теми же орудиями, что и хлеб: дубинками, цепами, вальками, лапами (изогнутыми тяжёлыми и очень прочными палками, вырезанными из ствола дерева вместе с корнем). Далее требовалось освободить волокна от склеивающих веществ, которые придают живому стеблю упругость и прочность. Это достигалось одним из двух способов. В сентябре–октябре ещё достаточно тепло и часто выпадает роса, лён «стлали» тонким слоем на влажном лугу и выдерживали в течение пятнадцати– двадцати дней. Роса благоприятствовала расслаиванию волокон. В районах с более суровым климатом лён «мочили» (вымачивали) – опускали связками в пруд, болото или специальную яму, вырытую в низине. Использовалась только стоячая вода. Обработанный лён сушили, затем мяли, отделяя волокно от «кострики» (посторонних тканей стебля). Сохранились старинные мялки, которые дробили и плющили стебли между двумя деревянными брусками. Иногда лён ещё дополнительно толкли в ступах. Чтобы окончательно вышелушить кострику, а также отделить тонкое, нежное волокно от более короткого и жёсткого, лён трепали. И, наконец, чтобы хорошо рассортировать волокно и разгладить его в одном направлении для удобства прядения, лён чесали. Делали это с помощью гребней, иногда специальных, но иногда и теми же самыми, которыми расчёсывали волосы. После каждого прочёсывания гребень извлекал грубые волокна, а тонкие, высокосортные - кудель - оставались. Процесс чесания льна назывался ещё «мыканьем». Это слово родственно глаголам «смыкать», «размыкать» и означает в данном случае «разделение». Поэтому кудель называлась также «мычкой»: вероятно, имелось в виду, что это «отделенные» волокна. Готовую кудель можно прикреплять к прялке и прясть нить. Легко сказать! Но если задуматься, какой великий каждодневный труд стоит за этим… Подсчитано, что вес чистого волокна составляет всего лишь пятую часть веса стеблей. Уроки 50, 51. Астрид Линдгрен. «Эльфа и носовой платочек» Познакомить с творчеством А. Линдгрен. Развитие умений объяснить смысл названия произведения, выявить причины поступков персонажей, определить своё отношение к ним, правильно интонировать речь героев при чтении по ролям. Обогащение словаря лексикой, определяющей нравственную характеристику человека. Подготовительную работу можно начать с рассказа о творчестве Астрид Линдгрен. Материал для рассказа подготовлен на основе отрывков из книги Брауде Л. «Не хочу писать для взрослых!»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен – 1987. Если взглянуть на карту Европы, на севере можно сразу же увидеть, похожий на гигантскую собаку или тигра полуостров и много-много разных островов и островков. Самый большой из них называется Скандинавский. Его омывают целых 4 моря – Северное, Балтийское, Норвежское и Баренцево. В Скандинавии много рек, высоких гор, плоскогорий, дремучих лесов и болот. Здесь расположены три страны – Норвегия, Швеция и Дания. Вот тут и находится родина Астрид Линдгрен – Швеция. 29 ноября 1907 года в газете провинциального шведского городка Виммербю в рубрике «Родились» среди других объявлений было опубликовано: «У арендатора Самуэля-Августа Эрикссона – дочь Астрид Анна Эмилия». Так впервые появилось в печати имя Астрид Эрикссон, будущей прославленной писательницы Астрид Линдгрен. В детстве она жила в старинном красном доме, окружённом яблоневым садом. Как и все крестьянские ребятишки, полола репу, ловила в реке раков, весной собирала подснежники. Детская фантазия Астрид, её братьев и сестёр окрашивала их будничную жизнь в праздничные цвета, овевала её сказочностью. Так однажды утром, в апреле, случилось «чудо». Детям показалось, что в углу они видят маленького новорожденного дракончика с маленькими злыми глазками. А дальше уже заработала неудержимая детская фантазия. И вот началась новая игра. Каждый день Астрид с братом Гуннаром носили дракончику еду – огарки свечей, шнурки, пробки и прочее, что, как им казалось, нравится драконам. Игра продолжалась до тех пор, пока не надоела детям, и тогда дракончик «исчез». Но, тем не менее, прощание с ним оказалось грустным. Вдруг дракончик подошел к Астрид, приложил холодную лапу к щеке девочки, его красные глазки были полны слёз. И неожиданно – вот чудо! – он полетел. Постепенно дракончик превратился в маленькую чёрную точку на фоне огненно-красного солнца. А дети услыхали, что он поёт, поёт звонким тоненьким голоском. В тот вечер Астрид не стала, как обычно, читать сказку. Она лежала под одеялом и оплакивала зелёного дракончика. Вот как было! 88 Став взрослой, Астрид Линдгрен не выронила ключ от ворот детства. Она крепко держала его в руках, и ключ этот помогает ей отпирать ворота в разные уголки жизни. В школу она ходила за несколько километров в ближайший городок. Училась не то чтобы отлично, но и не плохо. Зачитывалась книгами Марка Твена, Ганса Христиана Андерсена и уже тогда писала отличные сочинения по литературе, а друзьям рассказывала увлекательные истории. А потом выросла и переехала в столицу Стокгольм, где, как известно, в самом обыкновенном доме, на самой обыкновенной улице живёт (Кто из вас помнит?)…Малыш и его друг Карлсон. А вот как родилась её первая сказка. Астрид Линдгрен уже стала взрослой, вышла замуж и родила двоих детей: дочку и сына. Всё началось с того, что на улицы Стокгольма выпал снег. И самая обыкновенная домашняя хозяйка по имени Астрид Линдгрен поскользнулась и повредила ногу. Врачи запретили её три недели вставать с постели. Лежать в постели оказалось очень скучно, и фру Линдгрен решила написать книгу. Не для печати, разумеется. Фру Линдгрен писала книгу для дочки. Как-то она спросила дочь: – О чём тебе рассказать? – Расскажи о Пэппи Длинный чулок, – ответила она. После этого Астрид Линдгрен придумала ещё много новых героев. Но самыми популярными во всём мире являются самый обыкновенный мальчик – Малыш и красивый, умный, в меру упитанный, лучший в мире друг – Карлсон. А совсем недавно стало известно, что именем Астрид Линдгрен названа одна из вновь открытых звезд. И писательница обрадовалась, что наконец-то она будет летать. Писательница прожила почти целый век. В Швеции она стала живой легендой, получила множество наград. В 1997 году, в год её девяностолетия, Швеция назвала писательницу «Человеком года». В центре Стокгольма в 1998 году был открыт памятник Астрид Линдгрен. На открытии присутствовала сама писательница. А вот что говорила сама А. Линдгрен: «…Я не хочу писать для взрослых. Я хочу писать для таких читателей, которые способны творить чудеса. А чудеса творят дети, когда читают книги». – Что интересного для себя вы узнали о писательнице Астрид Линдгрен? Каких наград была удостоена шведская писательница? Как вы думаете, почему? Работа с выставкой книг. Книги со сказками писательницы представлены у вас на выставке, а названия сказок записаны на доске. – Какие из этих сказок вам знакомы? Вы читали их сами, вам читали их взрослые, смотрели мультфильмы, фильмы? Каких героев вы знаете? Отрывок из какой сказки вы хотели бы, чтобы я прочитала? И т. д. Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке мы начнём знакомство со сказкой А. Линдгрен «Эльфа и носовой платочек». Вы знаете, кто такие эльфы? (Выслушиваются ответы учеников.) Рассказ учителя об эльфах. Легенды про эльфов рассказывают, что это самые прекрасные волшебные существа. В летнюю лунную ночь на лесной полянке эльфы водят хороводы и поют песни. Всякий эльф невысокого росточка, с печальными глазами на почти прозрачном личике и серебристыми крылышками за спиной. Увидеть танцующих эльфов – редкая удача… Выглядят они как люди, но краше, хотя и имеют один недостаток – заостренные кверху уши. Эльфы, как правило, намного ниже и стройнее обычных людей. Их черты крайне изящны и утончённы, они разговаривают с мелодичными интонациями. Хотя они и кажутся хрупкими и слабыми, представители этой расы проворны и сильны. Живут эльфы в лесах (как правило, на деревьях); в своем мастерстве лазания по деревьям они достигли необычайных высот и могут буквально летать по веткам. Эльфийские города расположены на деревьях в лесу или в садах. Излюбленное оружие эльфов - лук. Их необычайно зоркие глаза могут высмотреть любую цель, и эльфы поражают её без промаха, также эльфы имеют невероятно острый слух. – А вот что написано про эльфов в Толковом словаре Ожегова. Эльф – лёгкое, воздушное существо, наделённое разнообразными чудесными способностями, обычно благожелательное к людям. Работа со сказкой. 1. Слушание сказки. (Дети слушают при закрытых учебниках.) Вы можете остановиться на словах на странице 105 «Чуточку поколебавшись, Лена сказала…» – Как вы думаете, как поступит и что ответит девочка? 89 2. Выявление первичного восприятия. Понравилась ли сказка? Почему? Кого и когда вам было жалко? Когда, в какой момент Лена узнала, что эльфу зовут Муй? 3. Самостоятельное чтение (жужжащее). – Читайте внимательно. После прочтения ответьте на вопросы учебника № 1, 2, 3, 4. (После самостоятельного чтения, идёт обсуждение ответов на вопросы учебника.) 4. Цифровой диктант. ДА – 1 НЕТ – 0 • День рождения у Лены весной. • Лена получила в подарок шарф. • Лена никогда в жизни не видела эльфов. • Лена испугалась эльфы и убежала. • Король эльфов ищет себе королеву. • Эльфа разорвала себе платье, зацепившись за куст розы. • Лена не отдала носовой платочек эльфе. • При помощи волшебства эльфы носовой платочек превратился в сверкающее платье. 5. Восстановление цепочки событий. – Расположите в правильном порядке. На доске: 1. Эльфа рассказывает о своём горе. 4 2. Эльфа приглашает Лену на бал. 6 3. Лена получает в подарок носовой платочек. 2 4. Лена слышит громкий, безутешный плач. 3 5. На день рождения Лены приезжает тётя Эбба. 1 6. Девочка наблюдает за балом эльфов. 7 7. Лена отдаёт эльфе носовой платочек. 5 8. Лена и Муй прощаются. 8 Домашнее задание. Читать сказку и нарисовать Муй. Продолжение работы со сказкой. Чтение сказки по частям. Разбор содержания каждой части по вопросам. Сказка перечитывается по частям. Границы частей определяет учитель. В процессе анализа сказки вы записываете на доске название каждой части. Часть 1. До слов «И только после этого вспомнила, что Лена ещё не получила от неё подарок». – Когда у Лены день рождения? Как выглядит весной сад у дома, в котором живёт Лена? Подтвердите свой ответ словами из текста. Кто приехал на день рождения Лены? О чём рассказывается в этой части? Как озаглавим? (У Лены – день рождения. День рождения Лены…) Часть 2. До слов «Она уже почти засыпала, как вдруг, испугавшись, села в кровати». – Что подарила тётя Эбба? Прочитайте, как выглядел носовой платочек? Как вы думаете, почему Лена обрадовалась носовому платочку не так, как красивой кукольной колясочке? Что вечером перед сном сделала мама? Почему Лена не могла заснуть? О чём рассказывается в этой части? Как озаглавим? (Тётя Эбба дарит носовой платочек. Подарок тёти Эббы. Подарок…) Часть 3. До слов «У меня… у меня нет платья, – рыдала она». – Почему Лена проснулась? Прочитайте. Какой плач услышала Лена? Как вы понимаете слово «душераздирающий»? Как вы думаете, почему Лену «потрясли чужие рыдания»? Кого Лена увидела? Как выглядела эльфа? Как плакала эльфа? Найдите эти слова в тексте. Можно ли Лену назвать храброй девочкой? Почему? Для чего эльфа забралась на подоконник? Как Лена разговаривала с эльфой? (ласково) Почему? О чём рассказывается в этой части? Как озаглавим? (Встреча Лены и эльфы. Душераздирающий плач. Лена слышит плач и просыпается…) Часть 4. До слов «Эльфа поднялась, чтобы уйти…» – Прочитаем эту часть по ролям. С какой интонацией будем читать слова эльфы, Лены? 2 – 3 группы детей читают вслух по ролям. Остальные дети оценивают, у какой группы получилось лучше, или кто лучше всех прочитал слова своего героя. 90 – О чём рассказала эльфа? Какое горе у неё случилось? Чему удивилась Лена, слушая рассказ Эльфы? Почему эльфа решила всё рассказать Лене? Как озаглавим эту часть? (Эльфа рассказывает о своём горе. Печальная история Муй…) Часть 5. До слов «Эльфа совсем было собралась выпорхнуть из окна, как вдруг остановилась». – Что заметила Муй на столе? Для чего эльфе нужен был платочек? Прочитайте, как эльфа уговаривала Лену отдать ей его? Почему Лена сначала сомневалась, отдавать платочек или нет? Какое волшебство произошло на глазах Лены? Прочитайте об этом. Что Лена пожелала Муй? Чтение 5 части по ролям. – О чём рассказывается в этой части? Как озаглавим? (Лена отдаёт свой подарок. Лена помогает Муй…) Часть 6. До слов «Лена вернулась в комнату». – Что предложила Муй Лене? Прочитаем об этом по ролям. Откуда Лена наблюдала за балом? Как выглядел сад? Как проходил бал эльфов? Дети несколько раз перечитывают описание бала, затем стараются пересказать, как можно ближе к тексту. На доске напишите опорные слова для пересказа: • далёкий бой барабанов • эльфы взволнованно глядят на дорогу • входит король эльфов и его свита • Муй в самом красивом платье • Муй и король танцуют • все исчезли О чём рассказывается в этой части? Как озаглавим? (Бал эльфов. Лена на балу эльфов…) Часть 7. До конца. – Кого увидела Лена, когда вернулась в комнату? Зачем приходила Муй? Почему эльфа была счастлива? За что она поблагодарила Лену? О чём задумалась Лена? Как вы думаете, если бы Лена всё рассказала маме, то она рассердилась бы на свою дочь? Почему? О чём говорится в этой части? Как озаглавим? (Благодарность Муй. Прощание Лены и Муй. Прощание…) Пересказ по составленному плану. Выслушивается, по желанию, краткий пересказ по цепочке. Один ученик – одну часть. Вопросы учебника, страница 107, № 5, 6. Обобщение. – Что мы читали? Кто автор сказки, что вы о нём узнали? Какая это сказка? (волшебная) Какое волшебство, чудеса происходят в сказке? Какой момент в сказке вам понравился больше всего? Какой урок можно извлечь из этой сказки? Урок 52. Дополнительное чтение. Евгений Шварц. «Сказка о потерянном времени» Учить школьников слушать чтение учителя и узнавать содержание книг по заглавию, иллюстрациям. Определять составные части произведения (автор, заглавие, иллюстрации). Формировать и совершенствовать навык самостоятельного чтения и технику чтения (самостоятельное прочтение учащимися рассказов, сказок, отрывков из изучаемых произведений, которые определяет сам учитель). Знакомить учащихся со школьной библиотекой, библиотекарем, правилами поведения в школьной библиотеке. Использовать на отдельных уроках творческие работы школьников. Организовывать выставки и уголки книг. Отрывок из сказки «Сказка о потерянном времени», представленный в учебнике, дети могут прочитать дома заранее, или на уроке. В зависимости от этого вы и выстраиваете урок. Вы можете написать на доске эпиграф к уроку, который послужит основанием для обсуждения темы урока. Прочитав его, дети вспомнят, что глава, над которой вы сейчас работаете, называется «Великие сказочники», что читаете вы авторские (литературные) сказки. Логично было бы вспомнить, какую сказку Е. Шварца дети уже читали («Рассеянный волшебник»), какие сведения об авторе они помнят (уроки № 40, 41), что писал Евгений Шварц и соответственно, что вы будете читать на уроке. «Разные люди бывают на свете: кузнецы, повара, доктора, учителя, школьники… А вот я – сказочник. И все мы, сказочники, работаем, и все мы люди нужные, необходимые, очень хорошие люди». (Из сказки Евгения Шварца «Снежная королева».) Далее вы с детьми обсуждаете слова из сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». «Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет». 91 Предложите ребятам вспомнить и обсудить пословицы и поговорки о времени. Если ученики затрудняются, предложите им пословицы и поговорки сами. Время не ждёт. Всему своё время. Времени не воротишь… Делу – время, потехе – час. Береги своё время и чужое. Время летит безвозвратно. Время руками не удержишь. Перед тем как дети начнут читать сказку самостоятельно, предложите им послушать и обсудить некоторые отзывы (впечатления) взрослых об этой сказке. Это будет интересно, так как сказку взрослые читали в детстве, а помнят до сих пор. • У Евгения Шварца есть немало замечательных произведений: мудрых, резких, бьющих точно в цель по различным порокам людей, книг, заставляющих читателя серьёзно мыслить и чувствовать. Но ближе всего мне эта симпатичная сказка, прочитанная впервые ещё в далеком детстве. Очень уж увлекательной оказалась для меня эта сказка. И волшебные часы, и таинственный проход в сказочный мир долго будоражили моё воображение. Очень удачны у автора герои-школьники. Впрочем, отрицательные персонажи тоже получились очень яркими. Шварц не был бы Шварцем, если бы в эту сказку он не вложил немало важных для ребят проблем: от осуждения лени и безделья до наглядной демонстрации того, что только сообща можно достичь неких целей. А ещё эта история едва ли не впервые заставила меня всерьёз задуматься о старости. • Читал эту книгу в детстве, сказка, очень необычная, какая-то ненародная, очень запомнилась. И не прошло чувство справедливости, когда так хочется, чтобы попавшие в беду по собственной глупости дети победили неприятных и злых, в самом прямом смысле слова – злых – волшебников. Чудесный писатель, чудесное произведение. • Эта сказка оставила в своё время самое неизгладимое впечатление. Я не была особо ленивым ребёнком, да и в то, что подобное может случиться в реальности, верила слабо, но настолько интересно было читать, переживать... Проглотила за вечер, очень обрадовалась хорошему концу. Одна из книг, где злые герои действительно вызывают негативные эмоции, а добрые – искренние переживания. – Сегодня на уроке мы прочитаем сказку Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». Эта поучительная история о том, как мальчик Петя Зубов любил убивать время – бездельничать, шалить и опаздывать в школу. И вот потерянное Петей время утекло от него к жуликам-колдунам. Мальчик в одно мгновение превратился в старичка, и теперь его не узнают друзья и родные. Теперь вместе с тремя другими «стариками» – товарищами по несчастью – Петя должен пробраться в самое логово волшебников и вернуть потерянную молодость. А главное – извлечь из этой истории серьёзный урок! Дети вслух по цепочке читают сказку. После чтения вы можете провести беседу по следующим вопросам: – Что случилось с Петей? Как он узнал, что превратился в старика? О чём шёл и думал Петя, после того как его даже мама не узнала? Кого он увидел в лесном домике? Что считали злые волшебники? Почему злым волшебникам удалось забрать молодость у детей? Хотели бы вы оказаться в этой сказке? Почему? Что бы вы предприняли, оказавшись на месте Пети Зубова? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? – А хотите узнать, что произошло с ребятами? Вопросы после слушания продолжения сказки: – Какая основная мысль этой сказки? Как вы думаете, как теперь будут жить ребята, вернувшие потерянное время? Какой момент сказки показался вам самым интересным? Учитель читает продолжение сказки на уроке или даёт дальнейшую рекомендацию для самостоятельного чтения. Подсчитали волшебники время, хотели уже спрятать счёты в стол, но Сергей Владимирович, главный из них, не позволил. Взял он счёты и подошел к ходикам. Покрутил стрелки, подергал гири, послушал, как тикает маятник, и опять защёлкал на счётах. Считал, считал он, шептал, шептал, пока не показали ходики полночь. Тогда смешал Сергей Владимирович костяшки и ещё раз проверил, сколько получилось у него. Потом подозвал он волшебников к себе и заговорил негромко: – Господа волшебники! Знайте, ребята, которых мы превратили сегодня в стариков, еще могут помолодеть. – Как? – воскликнули волшебники. – Сейчас скажу, – ответил Сергей Владимирович. Он вышел на цыпочках из домика, обошёл его кругом, вернулся, запер дверь на задвижку и поворошил сено 92 палкой. Петя Зубов замер, как мышка. Но керосиновая лампа светила тускло, и злой волшебник не увидел Петю. Подозвал он остальных волшебников к себе поближе и заговорил негромко: – К сожалению, так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек. Если ребята, которых мы превратили в стариков, разыщут завтра друг друга, придут ровно в двенадцать часов ночи сюда к нам и повернут стрелку ходиков на семьдесят семь кругов обратно, то дети снова станут детьми, а мы погибнем. Помолчали волшебники. Потом Ольга Капитоновна сказала: – Откуда им всё это узнать? А Пантелей Захарович проворчал: – Не придут они сюда к двенадцати часам ночи. Хоть на минуту, да опоздают. А Марфа Васильевна пробормотала: – Да куда им! Да где им! Эти лентяи до семидесяти семи и сосчитать не сумеют, сразу собьются. – Так-то оно так, – ответил Сергей Владимирович. – А всё-таки пока что держите ухо востро. Если доберутся ребята до ходиков, тронут стрелки – нам тогда и с места не сдвинуться. Ну, а пока нечего время терять – идём на работу. И волшебники, спрятав счёты в стол, побежали, как дети, но при этом кряхтели, охали и вздыхали, как настоящие старики. Дождался Петя Зубов, пока затихли в лесу шаги. Выбрался из домика. И, не теряя напрасно времени, прячась за деревьями и кустами, побежал, помчался в город искать стариков-школьников. Город еще не проснулся. Темно было в окнах, пусто на улицах, только милиционеры стояли на постах. Но вот забрезжил рассвет. Зазвенели первые трамваи. И увидел наконец Петя Зубов – идет не спеша по улице старушка с большой корзинкой. Подбежал к ней Петя Зубов и спрашивает: – Скажите, пожалуйста, бабушка, – вы не школьница? – Что, что? – спросила старушка сурово. – Вы не третьеклассница? – прошептал Петя робко. А старушка как застучит ногами да как замахнётся на Петю корзинкой. Еле Петя ноги унес. Отдышался он немного – дальше пошел. А город уже совсем проснулся. Летят трамваи, спешат на работу люди. Грохочут грузовики – скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную дорогу. Дворники счищают снег, посыпают панель песком, чтобы пешеходы не скользили, не падали, не теряли времени даром. Сколько раз видел все это Петя Зубов и только теперь понял, почему так боятся люди не успеть, опоздать, отстать. Оглядывается Петя, ищет стариков, но ни одного подходящего не находит. Бегут по улицам старики, но сразу видно – настоящие, не третьеклассники. Вот старик с портфелем. Наверное, учитель. Вот старик с ведром и кистью – это маляр. Вот мчится красная пожарная машина, а в машине старик – начальник пожарной охраны города. Этот, конечно, никогда в жизни не терял времени понапрасну. Ходит Петя, бродит, а молодых стариков, старых детей, – нет как нет. Жизнь кругом так и кипит. Один он, Петя, отстал, опоздал, не успел, ни на что не годен, никому не нужен. Ровно в полдень зашёл Петя в маленький скверик и сел на скамеечку отдохнуть. И вдруг вскочил. Увидел он: сидит недалеко на другой скамеечке старушка и плачет. Хотел подбежать к ней Петя, но не посмел. – Подожду! – сказал он сам себе. – Посмотрю, что она дальше делать будет. А старушка перестала вдруг плакать, сидит, ногами болтает. Потом достала из одного кармана газету, а из другого кусок ситного с изюмом. Развернула старушка газету – Петя ахнул от радости: «Пионерская правда»! – и принялась старушка читать и есть. Изюм выковыривает, а сам ситный не трогает. Кончила старушка читать, спрятала газету и ситный и вдруг что-то увидела в снегу. Наклонилась она и схватила мячик. Наверное, кто-нибудь из детей, игравших в сквере, потерял этот мячик в снегу. Оглядела старушка мячик со всех сторон, обтёрла его старательно платочком, встала, подошла не спеша к дереву, и давай играть в трёшки. Бросился к ней Петя через снег, через кусты. Бежит и кричит: – Бабушка! Честное слово, вы школьница! Старушка подпрыгнула от радости, схватила Петю за руки и отвечает: – Верно, верно! Я ученица третьего класса Маруся Поспелова. А вы кто такой? Рассказал Петя Марусе, кто он такой. Взялись они за руки, побежали искать остальных товарищей. Искали час, другой, третий. Наконец зашли во второй двор огромного дома. И видят: за дровяным сараем прыгает старушка. Нарисовала мелом на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камешек. Бросились Петя и Маруся к ней. – Бабушка! Вы школьница? – Школьница, – отвечает старушка. – Ученица третьего класса Наденька Соколова. А вы кто такие? 93 Рассказали ей Петя и Маруся, кто они такие. Взялись все трое за руки, побежали искать последнего своего товарища. Но он как сквозь землю провалился. Куда только ни заходили старики – и во дворы, и в сады, и в детские театры, и в детские кино, и в Дом Занимательной Науки – пропал мальчик, да и только. А время идёт. Уже стало темнеть. Уже в нижних этажах домов зажёгся свет. Кончается день. Что делать? Неужели все пропало? Вдруг Маруся закричала: – Смотрите! Смотрите! Посмотрели Петя и Наденька и вот что увидели: летит трамвай, девятый номер. А на «колбасе» висит старичок. Шапка лихо надвинута на ухо, борода развевается по ветру. Едет старик и посвистывает. Товарищи его ищут, с ног сбились, а он катается себе по всему городу и в ус не дует! Бросились ребята за трамваем вдогонку. На их счастье, зажегся на перекрестке красный огонь, остановился трамвай. Схватили ребята «колбасника» за полы, оторвали от «колбасы». – Ты школьник? – спрашивают. – А как же? – отвечает он. – Ученик второго класса Зайцев Вася. А вам чего? Рассказали ему ребята, кто они такие. Чтобы не терять времени даром, сели они все четверо в трамвай и поехали за город к лесу. Какие-то школьники ехали в этом же трамвае. Встали они, уступают нашим старикам место. – Садитесь, пожалуйста, дедушки, бабушки. – Смутились старики, покраснели и отказались. А школьники, как нарочно, попались вежливые, воспитанные, просят стариков, уговаривают: – Да садитесь же! Вы за свою долгую жизнь наработались, устали. Сидите теперь, отдыхайте. Тут, к счастью, подошел трамвай к лесу, соскочили наши старики – и в чащу бегом. Но тут ждала их новая беда. Заблудились они в лесу. Наступила ночь, тёмная-тёмная. Бродят старики по лесу, падают, спотыкаются, а дороги не находят. – Ах, время, время! – говорит Петя. – Бежит оно, бежит. Я вчера не заметил дороги обратно к домику – боялся время потерять. А теперь вижу, что иногда лучше потратить немножко времени, чтобы потом его сберечь. Совсем выбились из сил старички. Но, на их счастье, подул ветер, очистилось небо от туч, и засияла на небе полная луна. Влез Петя Зубов на берёзу и увидел – вон он, домик, в двух шагах белеют его стены, светятся окна среди густых ёлок. Спустился Петя вниз и шепнул товарищам: – Тише! Ни слова! За мной! Поползли ребята по снегу к домику. Заглянули осторожно в окно. Ходики показывают без пяти минут двенадцать. Волшебники лежат на сене, берегут украденное время. – Они спят! – сказала Маруся. – Тише! – прошептал Петя. Тихо-тихо открыли ребята дверь и поползли к ходикам. Без одной минуты двенадцать встали они у часов. Ровно в полночь протянул Петя руку к стрелкам и – раз, два, три – закрутил их обратно, справа налево. С криком вскочили волшебники, но не могли сдвинуться с места. Стоят и растут. Вот превратились они во взрослых людей, вот седые волосы заблестели у них на висках, покрылись морщинами щеки. – Поднимите меня, – закричал Петя. – Я делаюсь маленьким, я не достаю до стрелок! Тридцать один, тридцать два, тридцать три! Подняли товарищи Петю на руки. На сороковом обороте стрелок волшебники стали дряхлыми, сгорбленными старичками. Все ближе пригибало их к земле, все ниже становились они. И вот на семьдесят седьмом и последнем обороте стрелок вскрикнули злые волшебники и пропали, как будто их не было на свете. Посмотрели ребята друг на друга и засмеялись от радости. Они снова стали детьми. С бою взяли, чудом вернули они потерянное напрасно время. Они-то спаслись, но ты помни: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет. Урок 53. Обобщение по главе «Великие сказочники» Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); развивать долговременную память. Формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения. Формировать навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Совершенствовать технику чтения на ранее изученных текстах. Проверять уровень начитанности учеников (знание имён писателей из круга программного чтения). Проверять знание жанров и авторской принадлежности изученных произведений. Проверять уровень интереса к читательской деятельности. Проверять умения правильно называть произведение (соотносить имя автора с заголовком), определять жанр и тему. 94 Последние уроки чтения во 2 классе могут быть посвящены не только закреплению знаний учащихся по разделу «Великие сказочники» (стр.111), но и обобщению всего пройденного в течение учебного года. Дети могут пролистать обе части учебника, назвать произведения, главы, героев, которые больше всего понравились, запомнились или не понравились и т. д. Словарь Слова-чувства: радость удивление гордость благодарность надёжность любовь страдание гнев тревога испуг одиночество уважение грусть обида ненависть умиление раскаяние жалость Слова-характеристики: усталый любопытный жадный ворчливый добрый справедливый грязнуля аккуратный старательный глупый бережливый одинокий самостоятельный воспитанный безразличный уважительный нежный беспокойный заботливый гордый грустный терпеливый отзывчивый щедрый наблюдательный сопереживающий остроумный любознательный радостный неловкий рассеянный образованный уверенный наивный весёлый дерзкий добродушный ласковый самоуверенный эгоистичный неуклюжий чуткий настойчивый мудрый ленивый Словарь настроений: робкое шаловливое серьёзное хвастливое весёлое бодрое таинственное обиженное капризное грустное хмурое сердитое беспокойное боязливое тревожное печальное скорбное тоскливое мрачное боязливое спокойное солнечное радостное сочувствующее шутливое добродушное смешное 95