Речь – это канал развития интеллекта

Обучение творческому рассказыванию детей с нарушением зрения
(практические советы учителя-логопеда Егоровой Веры Анатольевны)
Речь – это канал развития интеллекта.
Чем раньше будет усвоен язык, тем легче
и полнее будут усвоены знания.
Н.И. Жинкин.
В силу нарушения зрительного анализатора у слепых и слабовидящих детей
может проявляться своеобразием речевого развития, которое часто не
укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи.
Для детей с нарушением зрения характерно нарушение связной речи. Она
аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсложных предложений. Нет
развернутых рассказов. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей
протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка.
Образцы речевых высказываний детей с нарушением зрения при составлении
рассказа по сюжетной картине.
1.
«Девочка с мальчиком, они кормят цыплятов и курицу, деревья зеленые,
кормят зернами».
2.
«Мальчик и девочка пришли кормить. Цыплятов»
3.
«Девочка дает кушать. Кормит цыплятах. Одиннадцать цыплят».
4.
«Мальчик и девочка кушать дают цыплятах».
Из приведенных выше примеров видно, что дети со зрительной патологией
испытывают затруднения в составлении рассказов по сюжетной картине, по серии
картин.
Игровые приёмы обучения творческому рассказыванию на примере
картины «Спасаем мяч»
I. Определение состава картины.
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и
их структурирование.
1.1. Игра с «подзорной трубой».
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты,
изображенные на картине, давать им соответствующие названия.
Материал: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги,
свернутый для имитации подзорной трубы.
Каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу»
и называет только один объект: девочка 1 - кукла; девочка 2 -мальчик, лужа,
ветка, мяч, ёлки, земля, трава, ромашки и т.д.
1.2. «Кто в кружочке живет?».
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами. Материал:
картина, чистый лист бумаги, фломастер. Ход: каждый ребенок должен
назвать, кто из объектов «живет» в предложенном педагогом «кружочке» и
схематично нарисовать предмет.
1.3. «Ищу родственников».
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и
активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному
классификационному признаку.
Природный мир
- Рукотворный мир
земля
мяч
деревья-ели
предметы одежды: туфли, сандалии,
трава
носки, банты, платье, фартук, юбка,
цветы
блузка, шорты, футболка, пуговицы
лужа
ветка
дети
Живая природа
- Неживая природа
ель, трава
земля
цветы, дети, ветка
лужа
Целое
- Частное
ель
ветки, корень, ствол
цветы
стебель, листья, соцветие
ребенок
голова, руки, ноги, тело
голова
волосы, глаза, уши, нос, рот, щеки
блузка
воротничок, пуговицы, рукава, манжеты
шорты
пояс, карманы
кукла
руки, ноги, голова, одежда
По месту нахождения
опушка леса
- ель, трава, цветы, растения
около лужи
- дети, кукла
По выполняемой функции
растения
- ель, трава, цветы
одежда
- -«игрушки
- кукла, мяч
II. Установление взаимосвязи между объектами.
Цель: установление взаимосвязи между объектами по разнообразным
параметрам.
2.1. «Ищу друзей» (недругов) + «Кто-то теряет, кто-то находит, что из этого
выходит».
Цель: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий
между изображенными объектами на уровне «хорошо-плохо»; развитие связной
речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчиненной связью +
взаимодействие между объектами на уровне физических связей.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к
конкретному объекту. Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли
ответы других детей, отвечали развернуто и доказательно.
1) ветка - мяч
мяч рад видеть ветку, потому что с ее помощью мальчик может достать
мяч;
ветка - мальчик
веточке очень грустно и больно, потому что мальчик сломал ее, чтобы
достать мяч;
2) кукла-девочка
девочка очень довольна, потому что у неё есть такая игрушка, это ее дочка,
она шьет ей одежду, ухаживает за ней;
кукла-лужа
кукла так же, как и мяч может упасть в лужу, но это может быть для нее и
хорошо, потому что она умоет лицо;
3) трава-ромашки
траве приятно находиться, расти рядом с ромашками, потому что им весело,
они могут пошептаться, поделиться секретами;
трава-дети
дети стоят на траве, ей больно, она погибает, потому что они топчут ее
ногами;
4) ель-земля
ель находится на земле, это очень полезно для нее, потому что ель берет
соки у земли для того, чтобы расти, ее корни глубоко в земле, они берут
питательные вещества, а земля с помощью ели укрывается от солнца;
ель-дети
детям нужно быть очень осторожными, потому что они могут
уколоться ее иголками, им будет больно;
5) девочка-мяч
девочке будет весело, потому что мальчик скоро достанет мяч и девочка
снова будет играть со своей игрушкой;
девочка-лужа
девочка плачет, потому что ее мяч упал в лужу;
мяч-лужа
мяч может «искупаться» в луже.
2.3. «Живые картинки».
Цель: учить детей ориентироваться в двух- и трехмерном пространстве,
отвечать развернутыми предложениями на вопрос о местонахождении объекта.
Ход: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине,
объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве
относительно других объектов, а затем моделирует его в трехмерном
пространстве (на ковре).
III. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов
чувств.
Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать
воспринимаемое через различные органы чувств.
3.1. К нам пришел волшебник «Я могу только слышать». Цель:
- учить представлять различные звуки и передавать свои представления в
законченном рассказе;
- побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых
диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход: всматриваясь в объекты, нужно представить издаваемые ими звуки и
затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине».
Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени»
объектов.
3.2. «Я ощущаю только запахи».
Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои
представления в законченном рассказе и фантазировать на основе
предполагаемых восприятий запахов.
Ход: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на
картине, и составить рассказы на тему «Я чувствую запахи».
3.3. «Я ощущаю только руками и кожей».
Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при
воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначить словами их
специфические признаки.
Ход: представить ощущения, возникшие при воображаемом касании руками
или ином кожном соприкосновении с объектами, составить рассказ «Я ощущаю
руками и лицом».
3.4. «Я пробую все на вкус».
Цель:
- учить разделять объекты на съедобные и несъедобные с точки зрения
человека и живых существ, изображенных на картине;
- уточнить представление о способах и продуктах питания;
- побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.
Ход: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на растительный и
животный мир. Воспитатель объясняет кто чем питается и как. Дети находят
слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания
(любит - не любит; вкусно - невкусно; сытый - голодный) и описывают разные
способы питания (способы питания животного и растительного мира различны).
Затем они описывают свои предлагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне
вкусно - что невкусно» (с точки зрения воображаемого объекта). Примеры:
3.1. - Я слышу как девочка плачет, она тихонько вытирает слезки, которые
капают на ее фартучек. А мальчик тихо сопит, доставая мячик из лужицы, вода в
лужице расплескивается и попадает на траву, а травка говорит «спасибо» луже за
то, что она напоила ее водой.
3.2. - Здесь пахнет ёлками, дует свежий ветерок и приносит на лужайку запах
печеных пирожков, которые пекут в детском саду на обед. Я чувствую запах
травы и распустившихся ромашек, так пахнет, когда мама заваривает мне
лечебный чай, когда я начинаю кашлять.
3.3. - Я держу куклу в руках, ее ручки холодные, наверное она замерзла,
нужно надеть на нее теплую, пушистую кофточку, она такая мягкая, приятная,
ведь ее вязала мама. А я нисколько не замерзла, на улице тепло, только дует
прохладный ветерок. Мне на руку упала слезинка, она такая холодная и мокрая, я
дам Маше свой платочек.
3.4. - Я - ель. Я расту на опушке леса. Земля тут мягкая. Мои корни берут из
нее воду и всякие нужные мне вещества. Я не умею ни есть пирожки, ни пить
компот. Для меня это невкусно и несъедобно.
IV. Составление образных характеристик объектов.
4.1. «Подбери такой же по цвету».
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить
ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Ход: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет
в предметах окружающего мира. Составление открытых описательных загадок,
которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Пример. Белый цвет: белый как снег, как молоко, как халат доктора (фартук,
бинты, воротничок).
Красный цвет: такой же красный, как помидор, как клубника, (платье
девочки) найдите на картине объект и назовите его, он такой же...
4.2. «Сравни по форме».
Цель: упражнять в сравнении по форме и учить находить выделенный
материал в предметах окружения.
Ход: назвать форму объектов или их частей. Составление открытых загадок.
Пример: найдите на картине объект такой же формы, как солнце, как
тарелка (мяч).
4.3. «Сравни по материалу».
Цель: упражнять в сравнении предметов по материалу и учить находить в
предметах окружения.
Ход: составление открытых загадок. Итогом является составление
описательных загадок через речевые связки.
Пример. Найдите и назовите на картине объект - зеленый как зеленка,
высокая как башня, сама растет, дает тень, но не зонтик - ель.
Круглый как шар, резиновый как калоша, прыгает, но не лягушка -мяч.
V. Составление рассказов-фантазий с использованием приемов
перемещения объектов во времени.
Цель: учить детей представлять выбранный объект на картине с точки
зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем
словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того как, после того
как, утром, днем, зимой, летом и т.п.).
Ход: Объекты разделяются на три категории:
Рукотворный мир
Живая природа
Неживая природа
рассматриваются в рамках
Животный мир:
рассматривается в
времени их создания и
рассматривается в
рамках крупных изиспользования.
рамках суточного
менений окружаюПример: до того, как ребятам изменения: что было щего ландшафта, т.е.
подарили мяч, он лежал на
с объектами утром,
как выглядела
витрине «Детского мира», а
днем, вечером.
поляна, до того как
раньше он был привезен с
Растительный мир: человек появился на
завода, где делают детские
изменения в связи со земле, что изменится
игрушки.
сменой времени года, на ней через 100 лет.
Футболка мальчика сначала
пример: когда настубыла полосатым трикотажпит осень, трава по- зимой лужа
ным полотном, потом из него желтеет и повянет, а замерзнет
сшили футболку, бабушка купила ее и подарила своему
внуку.
елка останется зеленой
Вопросы к детям:
1. Какое время года изображено на картине?
2. В какое время суток происходит действие?
3. Изображенное
на
картине
отображает
сегодняшний день жизни человека, будущее
или его прошлое?
VI. Составление рассказа от лица разных героев.
Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого
лица. Ход:
1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или что-нибудь
(целый объект или его часть).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта.
3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного
объекта.
Пример. Я - веточка. Я росла на дереве, мне было очень грустно и больно,
когда меня сломал мальчик, а сделал он это для того, чтобы помочь девочке
достать мяч из лужи, ведь она плачет. Сама она сделать этого не сможет, она
промочит новые сандалии, которые ей подарили на день рождения, и ее мама
огорчится. Не плачь, Маша, сейчас Витя достанет твою игрушку и вы все вместе:
ты, Витя, Лена со своей «дочкой» будете играть в ловишки. Мне очень нравится,
когда дети веселятся. На улице тепло, поиграйте на лужайке. Совсем скоро тетя
Галя пригласит вас на обед, вы пообедаете вкусными пирожками, поспите, а
потом снова выйдите на прогулку, а я вас буду ждать. До встречи.
Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и
явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на
различные темы, близкие и доступные пониманию ребенка, вы – родители, не
только расширяете его кругозор, но и способствуете быстрейшему овладению
правильной речью.