1.4 Подвижная игра как средство формирования основных видов

Введение ................................................................................................................... 2
Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме
формирования основных видов движений через подвижные игры у детей
старшего дошкольного возраста ............................................................................ 4
1.1 Значение физического воспитания в развитии ребенка-дошкольника ....... 4
1.2 Особенности психофизического развития старших дошкольников ............ 5
1.3 Характеристика основных видов движений. Методика обучения
дошкольников основным видам движений ........................................................ 10
1.4 Подвижная игра как средство формирования основных видов движений.
Значение подвижных игр для всестороннего развития дошкольника............. 32
1.5 История развития подвижных игр ................................................................. 35
1.6 Классификация подвижных игр .................................................................... 43
1.7 Методика проведения подвижных игр ......................................................... 45
1.8 Анализ вариативных программ по проблеме исследования ...................... 53
1.9 Анализ передового педагогического опыта ................................................. 58
Выводы по 1 главе ................................................................................................. 65
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме формирования
основных видов движений (бег, прыжки, метание) через подвижные игры у
детей старшего дошкольного возраста ............................................................... 67
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента .................................. 67
2.2 Задачи и методика формирующего эксперимента....................................... 77
2.3 Задачи и методика контрольного эксперимента .......................................... 82
Выводы по 2 главе ................................................................................................. 91
Заключение ............................................................................................................ 93
Литература ............................................................................................................. 96
Приложения ........................................................................................................... 99
Введение
Актуальность проблемы.Анализ показателей здоровья, физического и
двигательного развития детей дошкольного возраста в последние годы
свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н. Вавиловой [4],
Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова от 30% до
40% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного
развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. Психологи,
педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский [24], М.А.
Рунова [23], С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника
потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно
в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях
вопрос здоровья стоит на первом месте. Если учесть, что двигательная
активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития
интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидным
актуальность данного вопроса.
В решении этой проблемы первостепенное значение приобретает
выявление источников пополнения и обогащения средств двигательного
развития
ребенка.
По
утверждению
отечественных
педагогов
Е.Н.
Водовозовой, П.Ф. Каптерева [7], П.Ф. Лесгафта [16], Е.А. Покровского, К.Д.
Ушинского и др., подвижные игры являются эффективным средством
физического воспитания.
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой
затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме.
Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка,
способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения
повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию
защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей,
формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к
заболеваниям.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,
развиваются
такие
качества,
как
инициатива
и
самостоятельность,
уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия
и даже соблюдать определенные правила.
В связи с вышесказанным актуальной становится тема нашего
исследования «Роль подвижных игр в формировании основных видов
движений (бег, прыжки, метание) у детей старшего дошкольного
возраста».
Объектом исследования является процесс формирования основных
видов движений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования
основных видов движений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
предполагаем, что специально-организованная система проведения
подвижных
игр
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
будет
способствовать формированию основных видов движений у детей.
Цель исследования состоит в изучении возможности формирования
основных видов движений (бег, прыжки, метание) у детей старшего
дошкольного возраста через подвижные игры.
Задачи исследования:
1. Проанализировать
психолого-педагогические
исследования
по
проблеме формирования основных видов движений через подвижные
игры у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести диагностику уровня развития основных видов движений (бег,
прыжки, метание) у детей старшего дошкольного возраста.
3. Организовать и провести систему подвижных игр с детьми старшего
дошкольного возраста.
4. Оценить эффективность влияния системы подвижных игр на уровень
развития основных видов движений (бег, прыжки, метание) у детей
старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме
формирования основных видов движений через подвижные игры у
детей старшего дошкольного возраста
1.1 Значение физического воспитания в развитии ребенка-дошкольника
Охрана собственного здоровья - это непосредственная обязанность
каждого, он не вправе перекладывать ее на окружающих. Ведь нередко
бывает и так, что человек неправильным образом жизни, вредными
привычками, гиподинамией, перееданием уже к 20-30 годам доводит себя до
катастрофического состояния и лишь тогда вспоминает о медицине.
Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во
взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма.
Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья,
создает условия для творческого самовыражения в различных областях
жизни. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость,
продолжая созидательную деятельность.
Здоровье
-
это
первая
и
важнейшая
потребность
человека,
определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое
развитие личности.
В современных условиях развития общества проблема здоровья детей
является как никогда ранее актуальной. Достичь необходимого уровня
интелектуально-познавательного развития может только здоровый ребенок.
Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное
физическое, психическое и социальное благополучие человека.
Здоровье
экологических,
ребенка
зависит
социальных
от
ряда
гигиенических,
факторов:
а
также
биологических,
от
характера
педагогических воздействий.
Формирование у детей ответственности за индивидуальное здоровье –
это педагогическая проблема, и только медицинскими средствами ее не
решить.
Многие
ученые
(Н.М.Амосов,
И.А.Аршавский,
В.К.Бальсевич,
А.Г.Щедрина и др.) главным фактором укрепления и сохранения здоровья
считают систематическую двигательную активность, формирующуюся в
процессе физического воспитания. Именно физическое воспитание в
образовательных
учреждениях,
в
том
числе
дошкольных,
призвано
формировать у ребенка правильное и осознанное отношение к себе и своему
здоровью.
В дошкольном возрасте биологическая потребность в движении
является
ведущей
и
оказывает
мобилизирующее
влияние
на
интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка, его привычки и
поведение (Г.К.Зайцев, С.В. Лободина, Д.Н. Давиденко) [8].
Таким
образом,
разнообразные
средства
физической
культуры
совершенствуют физические качества, формируют двигательные умения и
навыки, укрепляют здоровье.
1.2 Особенности психофизического развития старших дошкольников
В старших группах продолжается психическое и физическое развитие
ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение
начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка.
Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение.
Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети
играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает
потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять
их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования
дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т.д.
Двигательная
многообразной.
движениями,
деятельность
Дети
им
ребенка
уже
достаточно
знакомы
различные
становится
хорошо
владеют
гимнастические
все
более
основными
упражнения,
подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения
спортивных
упражнений
многих
видов.
Возрастают
проявления
самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий,
их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки
по интересу и тому или иному виду упражнений.
На шестом году жизни ребенка его движения становятся все более
осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность
понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять
указания педагога.
Дети обращают внимание на особенности разучиваемых упражнений,
пытаются выявить, почему следует проделывать их так, а не иначе. Во время
объяснения у ребенка возникает мысленное представление о движении, его
направлении, последовательности составных частей. Дети постепенно
овладевают умением планировать свои практические и игровые действия,
стремятся к их результативности.
Оценка ребенком движений, как своих, так и товарищей, приобретает
более развернутый и обоснованный характер, что обусловливает большую ее
объективность.
Стремясь к правильной оценке, дети начинают понимать связь между
способом движения и полученным результатом.
Дети начинают упражняться в движениях по своей инициативе,
многократно повторять их без напоминаний воспитателя, пытаясь освоить то,
что не получается. При этом они довольно настойчиво преодолевают
трудности. Растет уровень физической подготовленности дошкольников,
создаются прочные психологические и физиологические основания для
повышения их работоспособности путем целенаправленного развития
двигательных качеств.
В
результате
регулярных
занятий
физической
культурой,
организованных воспитателем и самостоятельных, а также благодаря
двигательной активности детей в повседневной жизни и играх повышается
уровень развития их физических сил и возможностей, двигательных качеств
и работоспособности. Это, с одной стороны, обусловливает дальнейшее
совершенствование
умений
и
навыков,
усвоение
новых
способов
сложнокоординированных действий и комбинаций движений (например,
прыжков с разбега, разнообразных действий с мячом, торможений во время
спусков с гор на лыжах и др.). С другой стороны, создаются предпосылки для
целенаправленного воспитания у детей разнообразных физических качеств, в
первую очередь ловкости и общей выносливости, скоростно-силовых, а
также гибкости, координированности и точности действий. Вместе с ними у
ребенка развивается способность поддерживать равновесие тела в условиях
изменяющейся обстановки и нарастания напряженности усилий в процессе
повторения действий с целью упражнения, тренировки. Для старших
дошкольников характерно стремление к совершенствованию в двигательной
деятельности. При разумной педагогической направленности оно оказывает
большое влияние на развитие личностных качеств ребенка.
В двигательной деятельности у дошкольников складываются более
сложные формы общения со взрослыми и между собой. У ребенка
развивается чувство уважения к старшим, стремление подражать им,
появляется
желание
помочь
другому,
чему-то
научить.
При
этом
существенное значение имеет направленность на достижение коллективного
результата движения, игры.
Однако нередко поведение детей этого возраста обусловливают
возникающие мотивы соперничества, соревнования. Возможны даже случаи
негативного отношения детей к тем, кто хуже справляется с выполнением
задания. Развитие моральных и волевых качеств детской личности — важная
сторона
педагогического
руководства
двигательной
деятельностью
в
процессе физического воспитания.
Достигаемый в старших группах уровень развития детей в большой
мере определяет готовность к учению в школе и перспективы дальнейшего
совершенствования.
Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным
аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Ребенок
умеет их сочетать в зависимости от окружающих условий.
На 7-м году у ребенка возрастает способность к различению
пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и
перемещающегося человеческого тела. Дети могут объяснить, что и как
меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, идет на лыжах,
едет на велосипеде и т. п. Они различают скорость, направление движения,
смену темпа, ритма. Ребенок прослеживает движение последовательно,
выделяет (с помощью взрослого) разные его фазы, пытается объяснить их
значение для качественного и количественного результатов движения. Все
это способствует образованию ясных представлений о движениях, ведет к
овладению детьми техникой сложных по координации движений. Например,
ребенок осваивает прыжки с разбега в длину и в высоту, бег по повороту на
коньках и т. п.
Дети все чаще руководствуются мотивами достижения хорошего
качества движений. Значительно увеличиваются проявления волевых усилий
при выполнении трудного задания. Следует учесть, что стремление ребенка
добиться хорошего результата не всегда совпадает с его возможностями,
поэтому воспитатель должен быть очень внимателен и не допускать
перегрузок.
Начинает
интенсивно
развиваться
способность
целенаправленно
совершать движения отдельных частей тела, например ног, головы, кистей и
пальцев рук и др. У ребенка постепенно вырабатывается эстетическое
отношение к ритмичным, ловким и грациозным движениям. Он начинает
воспринимать красоту и гармонию.
Многих
детей
привлекает
результат
движений,
возможность
помериться силой и ловкостью со сверстниками (последнее особенно
свойственно мальчикам). Очень ценно, что дети уже понимают значение
упражнений для совершенствования движений. Они целенаправленно
повторяют упражнения, проявляя большую выдержку и настойчивость.
Регулярные занятия в предыдущие годы способствуют увеличению
показателей физической подготовленности детей. В этих показателях
отражаются степень развития физических качеств, функции равновесия и
работоспособности.
Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе движений. Одним
больше нравится бегать и прыгать, другим — играть с мячом и т.д. Нередко
для ребенка наиболее привлекательны те упражнения, которые у него лучше
получаются.
педагог
Поддерживая
должен
предусматривающее
индивидуальные
следить,
чтобы
всестороннюю
интересы
программное
двигательную
воспитанников,
содержание,
подготовку
детей,
осваивалось всеми.
В совместной двигательной деятельности, особенно в подвижных играх
соревновательного характера, дети делают попытки оценивать свои и чужие
поступки и находить линию поведения, отвечающую интересам коллектива.
Ко времени поступления в школу ребенок должен обладать крепким
здоровьем, хорошим физическим развитием, достаточным объемом навыков
и привычек в выполнении гигиенических закаливающих процедур, умением
сохранять правильную осанку. Все это поможет ему быстро включиться в
новый для него режим школьной жизни, связанный, помимо всего прочего, с
необходимостью длительного сидения в однообразной позе за партой и
напряженной интеллектуальной деятельностью на уроках.
Особое внимание уделяется подготовке детей к успешному участию в
учебной деятельности на уроках по физической культуре. Следует
добиваться развития у детей ловкости, быстроты, гибкости, координации
движений, чувства равновесия и хорошей пространственной ориентировки, а
также умения проявлять выносливость и силу во время упражнений.
Становится
возможным
запоминание
ребенком
последовательности
нескольких сложных по координации движений. Необходимо воспитывать у
детей выразительность движений, способность согласовывать их с темпом и
ритмом музыкального сопровождения [33,35].
Таким образом, хорошая двигательная подготовка ребенка является
залогом его заинтересованного отношения в своем дальнейшем физическом
совершенствовании. Она доставляет ребенку радость владения своим телом,
умения действовать ловко, смело, решительно; вызывает уверенность в своих
силах. Все это способствует сознательному участию детей в разнообразных
формах физической культуры в школьные годы.
1.3Характеристика основных видов движений. Методика обучения
дошкольников основным видам движений
Основные виды движений определяются как жизненно необходимые
человеку движения. Действительно, даже в современной цивилизованной
жизни человек не может обходиться без ходьбы и бега, преодоления
препятствий при помощи прыжков, лазанья и ползания, метания и ловли
предметов, плаванья.
Упражнения в основных видах движений (далее ОВД) по сути,
являются базой физического воспитания. К ним готовят при помощи
общеразвивающих упражнений и их же используют для подвижных игр.
В физическом воспитании выделяют 6 видов ОВД:
1. Ходьба.
2. Бег.
3. Прыжки.
4. Метание, бросание, катание, ловля предметов.
5. Ползание-лазанье.
6. Плавание.
И связанная с упражнениями ОВД функция равновесия.
Плавание, как правило, в детских садах не рассматривается по причине
отсутствия условий (бассейнов).
Без плавания остается 5 видов упражнений. Все они важны - ВСЕ БЕЗ
ИСКЛЮЧЕНИЯ!!!
Они важны не только для умения двигаться. Формирование этих
основных движений в соответствующее время (в нужном возрасте)
способствует образованию правильных нейронных связей в коре больших
полушарий головного мозга. Американский педагог-исследователь Глен
Доман в своей книге «Как воспитать ребенка физически совершенным»
(2000) даже выводит специальное определение – физический двигательный
интеллект.
ХОДЬБА
Характеристика ходьбы
Ходьба — основной способ передвижения человека. Она относится к
циклическим
движениям.
Цикл
движений
при
ходьбе
состоит
из
чередующихся шагов правой и левой ногой. Последовательность этих
движений таков: перенос вперед одной ноги, в то время как другая опирается
на почву; опора о почву обеими ногами; перенос вперед другой ноги; опора о
почву
обеими
ногами.
Затем
начинается
новый
цикл
в
той
же
последовательности. При этом сокращение мышц чередуется с относительно
продолжительным их расслаблением. Это позволяет ходить относительно
длительное время без утомления.
Движения плечевого пояса и рук способствуют сохранению равновесия
при ходьбе. Движения эти ритмичны и согласуются с движениями ног; при
выносе правой ноги вперед правая рука отводится назад и, наоборот, при
выносе левой ноги вперед левая рука отводится назад.
Амплитуда движения рук зависит от высоты подъема колена, ширины
шага, темпа ходьбы.
Существует большое количество видов ходьбы, каждый из которых поразному влияет на организм человека:
-
Ходьба с высоким подниманием колена, широким шагом,
полуприседе и полном приседе способствует развитию всех основных групп
мышц, связок, суставов, а также усиливает работу сердечно-сосудистой и
дыхательной систем.
- Ходьба на носках, пятках, краях стоп укрепляет мышцы, связки
стопы и предупреждает развитие плоскостопия.
- Ходьба в различных построениях (в колонну по одному, по два,
четыре) и в различных направлениях (змейкой, по кругу) развивает у детей
глазомер, помогает воспитывать у них умение согласовывать свои движения
с движениями других детей, действовать в коллективе.
- При выполнении ходьбы в различных темпах у детей развивается
быстрота двигательных реакций. Обычная ходьба не связана с большой
физиологической нагрузкой на организм и используется для успокоения
организма.
Обучение ходьбе осуществляется в определённой последовательности.
Начинается оно с обычной ходьбы.
Обычная ходьба
Детей надо учить обычной ходьбе!!! Если этого не делать, то
неправильные навыки могут прочно закрепиться и превратиться в походку,
изменить которую у взрослых представляет большие трудности.Ребенок на
первом году жизни овладевает ходьбой. Этому помогают подготовительные
упражнения, которые укрепляют все основные группы мышц: ползание,
переворачивание с живота на бок, спину, со спины на бок, живот,
поднимание
головы,
приподнимание,
ритмические
подпрыгивания,
переступание, держась за предметы. Первые попытки переступать вдоль
барьера, ходить при поддержке взрослого проявляются у ребенка в возрасте
7—9 месяцев. С этого времени ребенок учится ходить. Навык ходьбы
формируется постепенно.
Необходимо учить детей следующему:
- Голову и корпус держать прямо, но не напряженно, плечи слегка
отвести назад, живот подобрать, рот закрыть, дышать через нос. Идти
ровным шагом, поднимая ноги от земли не слишком высоко, но и не шаркая
ими, с перекатом с пятки на носок.
- Согласовывать движения ног и рук: правая нога выносится вперед
одновременно с левой рукой, а левая нога — одновременно с правой рукой.
- Ходить по прямой, не отклоняясь в стороны, сохраняя направление.
При ходьбе взгляд ребенка направляется вперед на пол, землю (на
расстоянии 2—3 м), и он сам выбирает себе дорогу. В процессе жизненного
опыта человек приобрел способность одновременно распределять свое
внимание еще и на другие объекты, смотреть налево, направо и
разговаривать с рядом идущим. У ребенка еще не развита способность
распределять внимание: дети смотрят себе под ноги, контролируя их
положение зрением, так как у них еще не сформировались мышечные
ощущения.
Дети раннего возраста в исходном положении держат ноги согнутыми,
туловище у них недостаточно выпрямляется. Опорная нога, согнутая в
колене, создает невыгодное условие для размаха переносной ноги и поэтому
недостаточно выносится вперед, что укорачивает шаг. Недостаточная
гибкость стопы препятствует полному ее «перекату» с пятки на носок и
отталкиванию носком от почвы.
Ребенок, начинающий ходить, вначале не поднимает носок перед
опусканием столы на землю, не умеет перекатывать стопу с пятки на носок
— он опускает всю стопу сразу, как бы «шлепая» ею о почву. Носки ног его
часто обращены внутрь. Ноги он не поднимает высоко, поэтому шаркает
ими.
Чтобы
научить
детей
повыше
поднимать
ноги,
используются
зрительные ориентиры — перешагивание через предметы. Выполняя это
задание, ребенок старается повыше поднимать ноги, ставить ноги перекатом
с пятки на носок и идти в определенном направлении. В связи с
выпрямлением ног в коленях, при переносе их через предмет увеличивается
амплитуда взмаха переносной ноги и длина шага.
При зрительном контроле за постановкой стопы на почву у детей
воспитывается глазомер и мышечное ощущение. В дальнейшем дети ставят
ногу на почву, не проверяя ее положения зрением.
При обучении детей правильной постановке ног наряду с показом,
объяснением, зрительными ориентирами в дальнейшем используются
имитации: дети, подражая, например, лошадкам, стараются ходить, поднимая
ноги повыше.
Характерная особенность ходьбы детей — параллельная постановка
стопы; носки ног при этом обращены внутрь. У взрослых же, при правильной
ходьбе, стопы развернуты к наружи под углом в 12—35°. Чтобы научить
детей развертывать стопы несколько кнаружи, используются зрительные
ориентиры. Для этого рисуют на дорожке стопы, слегка развернутые
кнаружи, и дети ставят ноги точно по рисункам.
Высота
предметов
для
перешагивания,
ширина
шага
и
угол
развернутости стопы от группы к группе увеличиваются, и дети постепенно
приучаются к правильной ходьбе.
Чтобы помочь детям при ходьбе соблюдать равномерную длину шага,
им дают задание ходить через линии, нарисованные на одинаковом
расстоянии, перешагивать через предметы, разложенные на полу (обручи,
кубики, шнуры). При этом учитывается средняя длина шага у детей разных
возрастных групп и предметы кладутся на соответствующую ширину.
У детей наблюдается неравномерный темп ходьбы (неустойчивость
темпа). Они идут то быстро, почти бегом, то замедляют шаг. Для
регулирования темпа используются звуковые раздражители: удары в бубен,
хлопки, музыкальное сопровождение. Темп ходьбы в процессе обучения с
возрастом становится медленнее. У взрослых темп ходьбы равен 110—120
шагов в минуту. При скорости 160—170 шагов в минуту шаг делается короче
и ходьба переходит в бег. При темпе 200 шагов в минуту ходьба становится
невозможной. Средняя скорость ходьбы у взрослого 4,5—5 км в час.
В дальнейшем при обучении ходьбе обращается внимание детей на
положение корпуса и головы. Для этого необходимо наряду с показом и
объяснением использовать зрительные ориентиры. Детям дают задание идти
и смотреть на воспитателя (в младшей группе) или на предметы,
подвешенные на стене выше головы ребенка. Кроме того, используются и
кожно-мышечные ориентиры (ходьба с предметом на голове и др.).
Согласование движений ног и рук не требует особого обучения: детям
можно дать задание — размахивать руками, как маятник часов, как деревья
во время сильного ветра. Дети научатся размахивать руками с большой
амплитудой. А затем ее можно регулировать увеличением темпа ходьбы,
шириной шага и заданием повыше поднимать колени. Если ребенок идет
обычным шагом (не широким), не поднимает высоко ноги, идет в среднем
темпе, то амплитуда взмаха рук будет небольшая. Амплитуду взмаха рук
можно увеличить, если детям дать задание повыше поднимать ноги или шире
делать шаг, идти в быстром темпе [31].
БЕГ
Характеристика бега
Бег — быстрый способ передвижения. В отличие от ходьбы бег более
эффективно влияет на развитие всех групп мышц, сердечно-сосудистой,
дыхательной, а также нервной систем. Кроме того, бег укрепляет мышцы,
связки внутренних органов. Бег способствует развитию быстроты, ловкости,
глазомера, равновесия и других физических качеств.
Во время бега длина шага и быстрота передвижения увеличиваются
благодаря отталкиванию от земли.
У детей 2 лет бег сопровождается добавочными движениями,
боковыми раскачиваниями, шаг — мелкий, семенящий, ноги полусогнуты в
коленях, отрыв от почвы (полетность) отсутствует.
Начиная уже с 3 лет дети могут согласовывать движения рук и ног; в
беге у них появляется полетность (у девочек раньше, чем у мальчиков).
Правильному бегу детей надо учить. Следует обращать внимание детей
на такие основные моменты:
1. Корпус и голову слегка наклонять, смотреть вперед.
2. Согласовывать движения рук и ног — правую руку выносить вперед
одновременно с левой ногой, а левую — одновременно с правой.
3. Бежать легко, с отрывом от почвы.
4. Сохранять направление бега.
5. Стараться ставить ногу перекатом с пятки на носок.
С возрастом у детей увеличивается длина шага (85—90 см), а темп бега
становится менее частым (в среднем 168—178 шагов в минуту). Скорость
бега постепенно возрастает: у мальчиков она больше, чем у девочек.
Методика обучения
Детей дошкольного возраста обучают различным видам бега:
в
одиночку (обычный, на носках, широким шагом, с высоким подниманием
колен и др.), бегу в различных построениях (в колонне по одному, по два,
врассыпную), в разных направлениях (вперед, по кругу, змейкой и др.), с
изменением темпа, (с ускорением, на скорость),
с дополнительными
заданиями и т. д.
Обычный бег выполняется перекатом c пятки на носок. Бежать таким
способом по твердому грунту, доскам пола труднее, так как приземление на
твердую не эластичную почву вызывает более сильное давление на
суставные поверхности и более резкое сокращение мышц. В связи с этим
обычный бег проводится на участке, в лесу.
Длительный гладкий бег, прямо связан с иммунитетом ребенка. Доктор
медицинских
наук
Ю.Ф.Змановский,
автор
программы
«Здоровый
дошкольник» [24], проводивший многолетние исследования с участием
многочисленных
грамотных
и
опытных
специалистов
утверждает
однозначно: резистентность к ОРВИ прямо связана с уровнем развития
общей выносливости. То есть - чем большее расстояние способен пробегать
ребенок в среднем темпе без остановки, тем больше сопротивляемость его
организма к ОРВИ.
Необходимо помнить, что начальной дистанцией для бега на которую
следует ориентироваться будет:
- для 2-3 лет – 30-60 м
- для 3-4 лет – 60-90м
- для 4-5 лет – 90-120 м
- для 5-7 лет – 120-180 м.
В последнее время для возраста 5-7 лет определена дистанция (как
тренировочная, так и контрольная) - 300 м.
Самое сложное - добиться того, чтобы ребенок бегал с удовольствием.
Тогда возможна тренировка. Регулярное преодоление дистанции для детей 5
лет позволяет увеличить ее за год-два до 1000 м. Хотя есть упоминания и о
больших дистанциях. Глен Доман в книге «Как воспитать ребенка физически
совершенным» описывает, что в результате совместных занятий с
родителями
удавалось
добиться
способности
отдельных
старших
дошкольников пробегать без остановки от 4 до 8 км. Тем не менее, в
условиях группового обучения 1 километр вполне достаточная дистанция для
малыша 5-7 лет.
Определенную трудность тут представляет умение ребенка выполнять
действительно гладкий с равномерной скоростью, так как для ребенка всегда
хочется
рвануть
вперед.
Однако формирование
умения
длительного
равномерного бега благоприятно влияет и на формирования нервной системы
[8].
ПРЫЖКИ
Характеристика прыжков
Прыжки оказывают положительное воздействие на весь организм
детей. Они способствуют развитию всех основных групп мышц, связок,
суставов, особенно ног. При выполнении прыжка большая нагрузка падает на
костную систему ног и позвоночника, происходит сотрясение всех
внутренних органов. В прыжках с разбега усиливается нагрузка на сердечнососудистую и дыхательную системы. В процессе выполнения прыжков у
детей развиваются физические качества: сила, быстрота, равновесие,
глазомер, координация движений. Прыжки помогают воспитанию волевых
качеств: смелости, решительности, преодолению боязни, а также повышают
эмоциональное состояние детей.
Прыжок — один из видов основных движений — относится к
ациклическим,
скоростно-силовым
упражнениям.
В
прыжках
нет
повторяющихся фаз: каждый прыжок представляет собой одно законченное,
протекающее в определенной последовательности движение.
Для детей дошкольного возраста доступны наиболее простые виды
прыжков: подпрыгивания на месте, с продвижением, спрыгивания с высоты,
прыжки в длину с места и с разбега, прыжки в высоту с места и с прямого
разбега.
Техника прыжка состоит из следующих элементов (фаз): исходное
положения, замах или разбег, толчок, полет и приземление. Каждая
предшествующая фаза подготавливает и обусловливает последующую:
исходное положение помогает правильно выполнить замах (при прыжках с
места), разбег (при прыжках с разбега); замах или разбег (подготовительная
фаза) создает наиболее благоприятные условия для толчка от земли (пола).
От амплитуды замаха зависит сила толчка. При разбеге развивается большая
скорость горизонтального движения, что дает силу для толчка и в результате
обеспечивает большую дальность полета.
Толчок создает необходимую для полета начальную скорость и
правильное направление. При прыжках с места толчок производится двумя
ногами одновременно, а при прыжках с разбега — одной, более сильной
ногой. Сила толчка зависит от размаха или разбега. Разбег и толчок
обеспечивают результат выполнения прыжка в целом.
Длина и высота траектории полета, которую описывает общий центр
тяжести тела, находятся в прямой зависимости от горизонтальной скорости,
развиваемой при разбеге, и вертикальной скорости, развиваемой при толчке
одной или двумя ногами, и определяются предыдущими элементами (разбег
и толчок). Скорость и направление движения в полете изменить нельзя, но
важно создать наиболее выгодное положение тела при преодолении
препятствия и подготовиться к приземлению. Основная задача при
приземлении — погасить скорость полета без резких сотрясений и толчков и
сохранить равновесие.
Прыжки можно разделить на 2 типа по принципу координации:
1.
Прыжок
толчком
двумя
ногами
-
требует
симметричной
координации ног и рук (то есть действия обеими ногами сразу).
2. Прыжок толчком одной (с разбега) - требует больше перекрестной
координации, а при приземлении на две ноги - симметричной.
Для чего необходимо такое разделение?
Дело в том, что при выполнении прыжков с предельным усилием дети
смешивают две, в общем-то, противоположные техники, в результате - не
могут добиться толкового результата ни в одном варианте. Поэтому следует
разделять эти упражнения по времени: например сегодня прыгаем толчком
двумя, завтра - с разбега.
С самого начала необходимо требовать четкого выполнения техники,
то есть - добиваться четкой координации движений, которая как раз и
управляется головным мозгом и формирование которой способствует
формированию
нейронных
связей,
следовательно
-
развитию
соответствующих отделов ЦНС.
Методика обучения
Обучение
прыжкам
осуществляется
в
определенной
последовательности: начинается оно с самых простых видов прыжка —
подпрыгивания, спрыгивания с высоты, затем переходят к обучению более
сложным видам прыжка — прыжок в длину с места, с разбега и завершают
— прыжком в высоту с места и разбега.
При
обучении
детей
спрыгиванию
воспитатель
показывает
и
объясняет, как нужно выполнять упражнение. Сначала детям дается очень
маленькая высота (5 см), поэтому не требуется сильного замаха (взмаха) и
толчка. Все внимание ребенка обращается на приземление. Затем высота
предмета увеличивается (в старшей группе до 40 см) и обращается внимание
на движение рук при замахе и толчок, на приземление с прямой спиной и
сохранение равновесия после приземления.
Старшим детям предлагают спрыгивать в определенное место,
например за линию или в кружок, расположенные на расстоянии 15—20 см
от того предмета, с которого прыгает ребенок. Такое задание требует от
детей умения соразмерить силу толчка с расстоянием, которое надо
преодолеть, рассчитать точность приземления в определенное место. По мере
овладения детьми техникой прыжков с высоты задания усложняются,
например: прыгать боком, с хлопками и т. д.
В связи с тем, что детям во многом присуще конкретное, предметное
мышление, им непонятно высказывание - прыгнуть как можно дальше или
бросить как можно дальше. Им это «дальше» нужно сравнить с конкретным
расстоянием. Поэтому ребенку нужно ставить ясную цель.
Можно, например, начинать прыгать с детьми 3 лет с места толчком
двумя через обруч 60 см. Это называется - прыгать через лужу. Как правило,
больше половины детей поначалу не могут перепрыгнуть такое расстояние.
Можно взять другой ориентир (отметить прыгалкой, веревкой, мелом,
шарфиком, рисунком на коврике - на что хватит фантазии). Можно допускать
временно двойной прыжок на двух - в обруч и из обруча, мотивируя тем, что,
прыгнув в лужу, нужно сразу из нее выпрыгнуть. Но тут такая особенность –
при занятиях в группе детей можно поставить в пример умеющего прыгать.
Если же занятия индивидуальны, то лучше применять доступное расстояние,
чтобы ребенок обязательно перепрыгнул.
Прыгать желательно на мягкое покрытие (мат, матрац) на улице травка, песочек и в обуви.
К прыжкам с разбега можно подходить к 4 годам. Прыгать так же на
мат с короткого разбега (3-5 м) через тот же обруч. Обязательное условие техника: разбег, толчок одной ногой, приземление на две ноги приседая.
Нельзя падать на руки, попу и т.д. Постепенно размер обруча увеличивается.
Дети любят прыгать.
В дошкольном возрасте, примерно с 5 лет, можно учиться прыгать в
высоту. Прыгают в высоту - с прямого разбега способом согнув ноги. То есть
точно таким же способом, как и в длину с разбега. Обычно рекомендуют
прыгать через натянутую веревочку. Однако дети боятся зацепить веревку и
упасть, боятся, когда качается стойка, на которой эта веревка крепится,
отсюда - невозможность показать нормальный результат. Лучше соорудить
из старых пластиковых бутылок простую пластиковую имитацию кустиков и
травы высотой 30-40 см. На улице можно прыгать через кустики. Можно
делать и повыше - зависит от результата ребенка. В чем разница? Дело в том,
что такое препятствие демонстрирует ребенку безопасность прыжка, даже
если он зацепится. Нужно показать, что нога может свободно проходить
через эти "кустики". Он перестанет опасаться прыгать и будет проявлять
свои способности полнее.
Нужно помнить, что для ребенка дошкольника основным, ведущим
видом деятельности является игра. Следовательно - нужно играть. И тут уж
зависит от личной фантазии - как человек сможет обеспечить ребенку такие
игровые условия, при которых он будет тренироваться - то есть выполнять
движение неоднократно и правильно [4].
МЕТАНИЕ, БРОСАНИЕ, КАТАНИЕ, ЛОВЛЯ
Характеристика метания
Метание
относится
к
скоростно-силовым
упражнениям.
Оно
способствует укреплению всех основных групп мышц, а также воспитывает
силу, быстроту, ловкость, глазомер, гибкость, равновесие. Действия с
предметами (мешочками с песком), мячами развивают кожно-мышечные
ощущения.
Предметы могут быть различные, но в данном случае ограничимся
наиболее естественным - мячом.
Разделение такое же как и в прыжках:
1. Малый мяч одной рукой - требует перекрестной координации.
2. Большой мяч (ну - относительно конечно) двумя руками - требует
симметричной координации.
Метание требует развитых мышц плечевого пояса и определенной
крепости связок и суставов. В связи с этим в дошкольных учреждениях
большое место занимают подготовительные упражнения к метанию: катание,
прокатывание, скатывание, бросание, «школа мяча».
Подготовительные упражнения развивают глазомер, силу, умение
бросать мяч в определенном направлении и другие качества, необходимые
для метания на дальность и в цель. Эти упражнения выполняются правой и
левой рукой, чтобы равномерно развивать все группы мышц.
Методика обучения
Сначала обучают детей подготовительным упражнениям (катание,
прокатывание, скатывание и др.), а затем уже более сложным видам (метание
на дальность и в цель).
Существует понятие "школа мяча", раскрытое еще П.Ф.Лесгафтом [16],
и содержащее систему упражнений в подбрасывании, ловле, отбивании мяча,
как малого, так и большого. Для детей дошкольного возраста из «школы
мяча» можно выделить следующие виды упражнений:
1. Упражнения для тактильной чувствительности: мяч катать в ладонях,
на предплечьях, крутить пальцами, крутить пальцами на полу, катать стопой,
толкать головой в положении на четвереньках и т.д.
2. Подбрасывание и ловля. Как правило, дети, подбросив мяч убирают
руки в стороны, поэтому поймать мяч им нелегко. Основное внимание - руки
остаются на месте, собраны в корзиночку, мяч как бы сам падает в руки.
Малый мяч постепенно бросать одной - ловим двумя, потом бросаем и ловим
одной.
На что нужно обратить внимание:
Первый момент - дети подбрасывают мяч и смотрят не на него, а на
взрослого,
ожидая
реакции.
Одобрить,
и
обратить
внимание
на
необходимость следить за мячом - в противном случае поймать невозможно.
Второй момент - дети поначалу бросают невысоко. Нужно научиться
бросать мяч повыше.
После этого переходим к броску с хлопком, двумя, тремя и т.д.
Условие – обязательно поймать мяч, не дав ему упасть на пол. Следующие
упражнения в ударах мяч в пол и ловле его после отскока. Далее бросать мяч
в стену и ловить от стены (не давать упасть на пол).
Выполнять бросок двумя руками в цель - лучше в вертикальную, а не в
высокую взрослую баскетбольную корзину. Для детей определен стандарт высота баскетбольного кольца 1,8 м, но при необходимости можно опустить
ниже – на 1,6 метра. Это вполне нормальная высота. Если такого кольца нет лучше бросать в вертикальную цель. Бросок должен производиться не из-под
кольца, а с расстояния 2-4 м.
Дальше
разнообразные
ведения,
отбивания,
перебрасывания
с
обязательным акцентом внимания на точность выполнения действий.
Третий момент - отдельно нужно отметить метание малого мяча в цель
и на дальность. В силу особенностей детского мышления понятие "на
дальность" нужно заменить - добросить до дерева (столба, куста, забора,
через реку, футбольное поле и т.д.).
Метание в цель, как и стрельба, учит сосредоточению, концентрации,
высокой координации, умению воспроизвести такие же действия много раз
(как однообразие прицеливания).Дети, как правило, бросают в цель
поворачиваясь бросающей стороной вперед. Нужно специально формировать
исходное положение - правая рука с мячом сзади, левая нога и рука впереди.
Нужно сразу учить правильно прицеливаться и бросать точно.
Раньше, по программе требовалось ребенку 6-7 лет попадать малым
мячом в цель диаметром 20 см с 5 метров. Это очень трудно. Для
современных детей - тем более. Это потому, что они не бросают ничего. Игр
с метаниями нет. Стараниями взрослых: не бросай - в голову попадешь,
стекло разобьешь и т.д. А это упражнение крайне важное для физического
воспитания. На настоящий момент дети худо-бедно бросают мячи в мишень
70 х 70 см с расстояния 3 метра, попадая процентов 70 не более (это в
мишень вообще) [4].
ПОЛЗАНИЕ И ЛАЗАНЬЕ
Общая характеристика
Достаточно разнообразные действия, характеризующиеся тем, что в
перемещениях участвуют не только ноги, но и руки. Эти упражнения
способствуют
развитию
опорно-двигательного
аппарата,
укреплению
основных групп мышц (особенно косых мышц, мышц живота, стопы и
кисти). Кроме того, они оказывают положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную системы, на воспитание гибкости, координации
движений, глазомера, а также смелости и других качеств.
Методика обучения
Детей сначала обучают ползанию, подлезанию, пролезанию, а затем
перелезанию, влезанию и лазанию.
Можно выделить два класса упражнений:
1. Перелезание - характеризуется преодолением препятствия через само
препятствие. Включает влезание на препятствие преодоление его и спуск
(слезание).
2. Подлезание - преодоление препятствия под самим препятствием.
Включает - опускание тела для принятия дополнительных точек опоры (на
руки или живот, или спиной) преодоление препятствия проползанием в
принятом положении, возврат в исходное положение.
Ползание
и
общеразвивающими
лазание
могут
упражнениями
предваряться
в
висах,
или
сопровождаться
упорах,
подтягиваниях,
отжиманиях, группировках, перекатах, кувырках и т.д. То есть это
прикладное применение того, что в просторечье называют гимнастикой и
акробатикой.
Современные дети в большинстве своем не умеют ни лазать, ни
ползать. Причина - социальная: ползать - значит пачкаться, лазать - упадешь.
Тем не менее это важное в процессе физического воспитания упражнение,
которое необходимо обязательно осваивать.
Для обучения ползанию – используется непосредственно ползание. Как
правило - разнообразные передвижения в упорах спереди и сзади, ползком на
животе и спине, перекатами и т.д. В форме эстафет и соревнований.
Выполняется
переползание
через
препятствия.
Таким
же
образом
выполняется и подлезание после бега в эстафете.
Лазание рекомендуется во всех возрастных группа. В младшем
возрасте используется наклонная лесенка — стремянка (она более
устойчива). Высота лесенки постепенно увеличивается от 1 до 2 м. С 2-3
летнего возраста применяется вертикальная гимнастическая стенка. Высота
ее тоже увеличивается постепенно — с 1 до 2 м. Расстояние между рейками
12—25 см, пролет лестницы 70—90 см.
Для обучения лазанью в старшем возрасте используется два основных
снаряда - гимнастическая стенка и канат высотой 3 м. По стенке не только
залезать и слезать - перемещаться по горизонту и диагонали. Другой вид
упражнений уже в перелезании - через невысокие препятствия - бревна,
скамейки,
перила,
маленькие
специальные
лестницы,
специальные
лазательные модули. Обычно на детских площадках такие есть - с кольцами
и лестницами.
При лазанье обязательна страховка взрослого!!! [31]
Характеристика упражнений в равновесии.
К специальным упражнениям в равновесии относятся: ходьба, бег и
другие движения, выполняемые на уменьшенной и повышенной площади
опоры. Эти упражнения способствуют развитию равновесия, глазомера, а
также смелости.
Чем меньше площадь опоры, чем больше высота предмета и угол
наклона доски, бревна, тем труднее выполнять упражнение и сохранять
равновесие.
В начале обучения даются упражнения на полу (между двумя
шнурами), в дальнейшем – на доске, скамейке, бревне (горизонтальных,
наклонных).
В старшей группе вводятся такие упражнения в равновесии, как бег по
горизонтальной и наклонной доске, скамье, ходьба боком по бревну, ходьба с
поддержкой
по
узкой
стороне
скамьи,
балансирование
вдвоем
на
противоположных станинах лестницы, лежащей на полу, и др.
Новые упражнения целесообразно разучивать в облегченных условиях,
на ограниченной, но не повышенной опоре (доска, линия), а затем на
повышенной и ограниченной опоре (скамья, куб и т. п.). Так, например,
расхождение вдвоем осуществляется следующим способом: при встрече дети
берут друг друга за плечи, выставляют одноименные ноги вперед и,
поддерживая друг друга, оба одновременно поворачиваются плечом вперед
на выставленной вперед ноге[8].
Рассмотрим особенности выполнения основных движений детьми
старшего дошкольного возраста.
Ходьба детей 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными
группами, становится более уверенной и четкой. Однако у некоторых еще
встречается нарушение ритма ходьбы, недостаточно энергичный мах руками,
слабое отталкивание носком в конце шага.
Главное требование к обучению правильной ходьбе детей этой
возрастной группы — научить ребенка выполнять данное движение легко,
уверенно, с правильным со отношением работы рук и ног. Дошкольникам 5
лет рекомендуется ходьба с изменением темпа и направления (по указанию
взрослого), с переступанием через предметы (кубики, мячи), которые стоят
на полу на расстоянии 35- -45 см и т. д.
С детьми 6—7 лет продолжают совершенствовать навыки ходьбы.
Основное внимание уделяют формированию правильной осанки во время
передвижения, выработке четкого и ритмичного шага, естественного и
широкого маха руками. Для них полезны упражнения на внимание и
выдержку во время ходьбы: остановиться по сигналу, принять определенную
позу, выполнить поворот и продолжить движение и т. д.
Начиная с 5 лет, основная цель в обучении бегу — при учить детей
ставить ногу с носка. При этом ребенок дол жен держать туловище ровно, с
небольшим наклоном вперед, бедро маховой ноги энергично выносится
вперед — вверх; руки, согнутые в локтях, выполняют энергичные движения в
соответствии с работой ног, стопы ставятся параллельно.
Овладеть навыком бега помогают разнообразные подготовительные
упражнения:
а) бег с высоким подниманием бедра, «как лошадка»;
б) бег с переступанием через кубики, мячи, шишки и т. д.;
в) бег по «кочкам» (кружки, нарисованные на земле на расстоянии 60—
80 см друг от друга) и т. д.
В этом возрасте важно также развивать умение быстро реагировать на
внезапные сигналы взрослого (начинать и заканчивать бег, останавливаться
по сигналу, выполнять повороты во время бега).
В старшем дошкольном возрасте рекомендуется практиковать бег с
ускорением до максимальной скорости. Во время бега следят, чтобы ребенок
бежал в прямолинейном направлении, энергично выполнял движения
согнутыми в локтях руками и активно ставил ногу с носка.
Большое значение для совершенствования навыка бега у дошкольников
всех возрастных групп имеют подвижные игры с ловлей и убеганием
(младшие группы), бегом на перегонки, с соревнованием в быстроте и
ловкости в эстафетных играх, где дети могут проявить свои скоростные
способности.
Длительность бега со средней скоростью для детей 3—5 лет
рекомендуется в пределах 20—25 с, для детей 6—7 лет — до 30—35 с. Дети
5—6 лет могут пробегать с максимальной скоростью расстояние до 20—25, 7
лет —до 30—35 м.
Для формирования и совершенствования навыков бега у дошкольников
рекомендуют следующие упражнения: бег на носках, «как лисичка»; с
высоким подниманием бедра, «как лошадка»; с наступанием на линии,
начерченные на земле на расстоянии 60—80 см; бег с изменением темпа и
направления; с остановками по сигналу взрослого; бег с оббеганием
предметов (кубики, мячи, шишки); бег наперегонки (вдвоем — втроем) —
«кто быстрее»; бег с прокатыванием обруча по земле толчками ладони; бег со
скакалкой, вращая ее вперед и т. д.
Упражнения в равновесии способствуют развитию координации
движений, ловкости, воспитанию смелости, решительности, уверенности в
своих силах. Вначале они разучиваются с дошкольниками на полу (ходьба по
шнуру, с движением рук или с предметом в руках). Только после того, как
упражнения будут усвоены в простых условиях, можно переходить к
выполнению их на снарядах (бревно, доска, скамейка). Во время выполнения
упражнений в равновесии на повышенной опоре (бревно, скамейка) взрослый
подстраховывает ребенка (поддерживает его за руку, идет рядом с ним) [3].
Обучение любому двигательному навыку состоит из 3 этапов:
1-й этап – начальное разучивание двигательного действия;
2-й этап – углубленное разучивание;
3-й этап – закрепление и совершенствование двигательного действия.
На первом этапе ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми
двигательными действиями; созданию у него целостного представления о
движении, выполнении его. Осуществлению этих задач способствует
воздействие на основные анализаторные системы – зрительную, слуховую,
двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления
о целостном двигательном акте. В основном это осуществляется в средней и
старших группах дошкольного учреждения.
Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой
начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца
движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; в) выполнение
показываемого движения самим ребенком.
Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется
педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой
показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции,
формирует представление о динамике движения, вызывает желание
выполнить его.
Подетальный показ двигательного действия выполняется педагогом в
умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения.
Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать
наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это
упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У
меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я
наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь,
наклоняюсь
влево,
Сопровождая
показ
посмотрела
выполнения
на
левый
движения
локоть
словом,
–
выпрямилась».
педагог
создает
предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание
ребенка,
вызывая
ориентировочно-исследовательский
рефлекс
в
пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии:
«влево-вправо» и т.д.; дает представление об исходном положении рук, ног и
т.д.; о движении частей собственного тела – «влево-прямо», «вправо –
прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за
правильностью его выполнения.
Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга
временных связей, способствуют сознательному запоминанию ребенком
последовательности элементов движения, объединению их в целостный
двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.
При подетальном показе движения педагог не использует счет,
поскольку это не способствует осознанному выполнению физических
упражнений, не создает у ребенка представления о двигательном действии,
не формирует у него осознанности движения.
После расчлененного показа движения дети самостоятельно
воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически
проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель следит за
правильностью выполнения этого движения.
Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог
уточняет, разъясняет или показывает их. Он проходит между детьми и
смотрит, как выполняется упражнение.
На втором этапе. Уточняется правильность выполнения ребенком
деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Затем
механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в
сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов
движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.
Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использует
разнообразные методические приемы.
Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения
действий, используя словесное поощрение («Хорошо стоишь, у тебя
правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки,
предлагает определенные команды: «Ноги с места не сдвигать! Наклонитесь
влево-вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Воспитатель следит за
выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает
указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям
осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения.
На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому
педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное
положение.
Он
просит
ребенка
проанализировать,
как
выполняют
упражнение товарищи: «посмотрите, как выполняют упражнение дети, и
скажите, кто правильно его выполнил. Что понравилось? Кто делал ошибки,
какие?».
Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняется
упражнение, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема:
«вспомни, какое исходное положение рук, ног; в какую сторону нужно
наклоняться вначале: влево или вправо, в какую потом». Такое напоминание
вызывает
идеомоторное
последовательность
движений
представление,
и
ребенок
осознанно
их
вспоминает
выполняет.
У
него
активизируются внимание, память, мышление, появляется желание красиво и
правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то
наиболее сложные движения педагог может еще раз показать и дать
пояснение к их выполнению.
Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения
закрепляются
и
совершенствуются;
стимулируется
его
творчество,
активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный
двигательный опыт в повседневной жизни и играх.
На третьем этапе при повторении движений постепенно развивается
дифференцированное торможение. Все лишнее движения затормаживаются,
исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.
На данном этапе обучения ребенок сознательно воспринимает задание,
целенаправленно
действует,
действия
его
автоматические,
внимание
сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность,
красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию.
На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие
задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать,
как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне,
шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог
предлагает ребенку придумать упражнение, в том числе имитационное.
Ребенок показывает, а дети пытаются узнать, какое упражнение он придумал,
кого изобразил. Ребенок придумывает веселого зайку, грустного петушка,
маленького котенка, больную кошку, имитирует птичку в клетке и многое
другое. Интересны коллективные действия детей, когда они придумывают
солнышко, домик, клумбу и т.д. [29]
Таким образом, к основным движениям относятся ходьба, бег,
упражнения в равновесии, лазание, прыжки, метание.
Методика обучения движениям направляется на развитие творчества
ребенка. На втором этапе педагог побуждает ребенка к подбору вариантов
упражнений, предлагая выбрать пособия для него; активизирует осознание
ребенком возможности усложнения упражнений за счет смены исходных
положений; выбора пособий и т.д.
1.4 Подвижная игра как средство формирования основных видов
движений. Значение подвижных игр для всестороннего развития
дошкольника
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания
детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному,
нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения
и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно
влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата,
улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов
и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому
сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое
развитие ребенка.
Нормально
развивающийся
ребенок
с
рождения
стремится
к
движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся
удовлетворить в играх. Играть для них - это, прежде всего, двигаться,
действовать.
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой
затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме.
А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет
то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» [17].
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра
одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.
В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках,
лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое
количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные
процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на
психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр
усиливается при проведении их на свежем воздухе.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости,
сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры,
которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только
мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность
движений. Игра является незаменимым средством совершенствования
движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы,
выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности
творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован
и свободен.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети
учатся
действовать
в
соответствии
с
правилами,
овладевать
пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся
игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры
активизируются
память,
представления,
развиваются
мышление,
воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся
действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют
имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и
действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями,
стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный
запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного
воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим
требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное
выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку,
умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется
честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит
искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически
упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать,
помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны
педагога способствует воспитанию активной творческой личности.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира.
Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство
ритма. Они овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые
атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности,
совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей
трудовой деятельности [11].
Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения
ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития
мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные
возможности
комплексного
использования
разнообразных
методов,
направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их
закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических
процессов, новых качеств личности ребенка.
Подчеркивая важность игр для всестороннего развития дошкольников,
Н. К. Крупская отмечала, что для ребенка игра — это учение, труд и
одновременно серьезная форма воспитания. Не случайно дошкольный
возраст называют «игровым возрастом» [13].
1.5 История развития подвижных игр
Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История
появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды
фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки
подвижных игр заложены в первобытнообщинном строе, однако сведений об
этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о
детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о
развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества
чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе
задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX столетия появились
специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени
Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их
играх [18].
Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры
разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие.
Е.А.Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были
непременно. Многие из игр представляли собою большую оригинальность,
смотря по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов
имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и
т.д.
Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначение древних
игр — не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами
песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих
работах. Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое
изображается как действительное, настоящее проецируется на будущее.
Поскольку человек зависел от природы, и основным предметом изображения
в игровых песнях стал животный и растительный мир.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по
вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который
отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с
характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на
низших уровнях развития производства и культуры» [34].
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили
со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не
выделялась как особая общественная функция, и все члены общества,
воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественнопроизводительного труда, передать им опыт этого труда, осуществляя
постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.
Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях
русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей
к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный
труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа (относящемся
к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота
на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и
рыбу.
Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых
приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой
грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились
действительно
самостоятельными.
Это
подчеркивают
почти
все
исследователи. При усложнении средств и способов труда и при его
перераспределении происходило естественное изменение участия детей в
различных видах труда. Дети перестали принимать непосредственное
участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности. За
младшими детьми оставались только некоторые области хозяйственнобытового труда и наиболее простые формы производственной деятельности.
В отношении наиболее важных, но недоступных для детей областей
труда перед ними ставится задача возможно более раннего овладения
сложными орудиями такого труда. Возникают уменьшенные орудия труда,
специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети
упражняются
в
условиях,
приближающихся
к
условиям
реальной
деятельности взрослых, но не тождественных с ними. Орудия зависели от
того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены
Н.Филитисом. Он считал, что еще не так давно большой популярностью
пользовалась
теория
отдыха,
принятая
Гутс-Мутсом,
Лацарусом
и
Шаллером. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок
отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты
сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка,
необходимые для поддержания жизни. Игра — это отдых от серьезной
работы для восстановления сил. Н.Филитис отмечает, что Гутс-Мутс
допустил ошибку, которая часто делается взрослыми, когда они судят о детской игре: психика взрослого сложившегося организма переносится на
психику развивающегося организма ребенка. Если мы часто наблюдаем, что
взрослый играет после работы, то, с другой стороны, мы ежедневно видим
здоровых, только что отдохнувших после продолжительного сна детей,
которые играют, полные сил, не нуждаясь ни в каком отдыхе.
Нельзя не согласиться с Н.Филитисом, что как ни остроумна эта теория
сама по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме. Опять
присмотримся к играм детей, которые могут без перерыва предаваться им до
полного изнеможения. Кажется, что у ребенка уже нет сил; он еле-еле
двигается, но все-таки напрягает последние усилия, чтобы продолжать игру;
он только что хворал, был прикован болезнью к постели, но как только
получил возможность свободно передвигаться, тотчас же принимается за
игру. В этих случаях следует отметить, что ребенок упражняет игрою
накопленные силы. Можно согласиться с Н.Филитисом, что эта теория
недостаточно полно объясняет происхождение игры.
Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для
упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за
играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с
полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития
органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и
для развития внимания, наблюдательности, частой мышления. Детство
длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы
самостоятельно вести борьбу за существование, и если это подготовка, это
развитие всех физических и психических сил осуществляется с помощью игр,
то играм принадлежит не только очень важное, но и Центральное место...
Гросс справедливо характеризует свою теорию игры как темологическую
[11].
Следует рассмотреть также размышления о появлении подвижной игры
П. Ф. Каптерева. П. Ф. Каптерев [7] полагает, что вся деятельность людей
вытекает из источников двух родов: естественно-органических и социальнокультурных. Человек — сложный организм, состоящий из многих органов со
своеобразными отправлениями. Каждый орган требует соответственной
деятельности.
Неудовлетворение
этого
требования
влечет
за
собой
расстройство и разрушение всего организма. Естественные запросы
деятельности человека просты и удовлетворяются сравнительно легко, но
социально-культурные потребности сложны и удовлетворяются с трудом.
Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на дея-
тельность сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много сил.
Однако социально-культурные потребности по отношению к тем же
предметам весьма значительны и требуют от человека изнуряющего труда,
не оставляя ему ни времени, ни энергии для приятной деятельности.
Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем социально-культурными. К последним их приучают путем
воспитания. Предоставленные же самим себе, дети охотно сбрасывают с себя
культурную оболочку и становятся ближе природе. Самое удовлетворение
органических потребностей и запросов бывает у детей очень легким,
поскольку они, как правило, обеспечиваются своими родителями всем
необходимым. До совершеннолетия дети должны быть обеспечены во всех
своих потребностях, иначе они не могут нормально развиваться. В результате
у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расходуется на
труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода,
побуждают к деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта
детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной
деятельности.
Воспитательная
и
художественная
ценности
подвижной
игры
сохранились до настоящего времени.
В педагогической истории России подвижным играм придавалось
большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания.
Во второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов
Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерева и др. В них
подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности,
отвечающей возрастным потребностям ребенка.
Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт
отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение,
при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф.Лесгафт отмечал, что
в
игровой
самостоятельной
двигательной
деятельности
инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка [16].
развивается
П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной
цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны
соответствовать
умениям
ребенка
управлять
собой
и
вызывать
«возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре,
предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях [16].
П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и
правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия,
т.е. вводятся
варианты
игр. Использование разнообразных
игровых
вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более
повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к
игре [16].
Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и
действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет
значительное внимание соблюдению правил игры. Они — закон, которому
играющие подчиняются сознательно и охотно.
П.Ф.Лесгафт
рассматривал
подвижные
игры
как
средство
разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности,
правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал
воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать
свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои
действия сознанию».
По
утверждению
П.Ф.Лесгафта,
систематическое
проведение
подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями,
дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко,
целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество [16].
Идеи
П.Ф.Лесгафта
успешно
претворялись
в
жизнь
его
последователями и учениками (В.В.Гориневским [27], Е.А.Аркиным [2]).
В.В.Гориневский [27] рассматривал подвижную игру как средство
формирования
личности
ребенка.
Он
придавал
огромное
значение
оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок
испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием
игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные
эмоции
оздоравливают
организм
ребенка.
Серьезные
требования
В.В.Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета игры,
методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности,
эстетики
движений,
индивидуального
подхода
к
ребенку,
точного
соблюдения правил игры. В.В.Гориневский важное значение придавал
воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре [27].
Он считал целесообразным введение в игры элементов соревнования,
доступного
детям.
При
этом
исключал
азарт,
возбуждение,
недоброжелательность детей друг к другу. При наличии необходимого
руководства
со
стороны
воспитателя
соревнование,
по
мнению
В.В.Гориневского, может быть использовано в целях воспитания у детей
положительных моральных качеств, чтобы пробудить в них интерес к игре и
эмоциональный настрой [27].
Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития
ребенка,
основным
рычагом
дошкольного
воспитания.
Он
видел
преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности,
мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.
Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие
движений в ней препятствует утомлению; она развивает личную инициативу,
психофизические качества; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует
анализаторные системы [2].
Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил
педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру,
распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно
может подключиться к игре [2].
Итак,
на
основе
анализа
научно-методической
посвященной игре, можно сделать следующие выводы:
литературы,
- Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для
ребенка деятельности взрослого.
- Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к
жизни, к труду.
- Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд
инициации).
- Игры создавались с целью развития и совершенствования основных
видов движения.
В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские
педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.
Б. Элькониным [34], А. А. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым
и др.
В разработке содержания, организации и методики подвижных игр
важную роль сыграли работы А.И. Быковой, М.М.Конторович [11],
Л.И.Михайловой
[11],
Т.И.Осокиной
[19],
Е.А.Тимофеевой,
Л.В.Артамоновой и др.
Исследования,
проведенные
Л.М.Коровиной
[12],
установили
эффективность использования подвижной игры для ребенка пяти лет,
методов соревнований и творческих заданий. Эффективность формирования
ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх;
обучение в игре безопасному передвижению по улицам; творчество,
выразительность и красота движений нашли свое выражение в педагогическом опыте Э.Я.Степаненковой [25]. О формировании самоорганизации у дошкольников в подвижной игре и целесообразности развития
основных движений в подвижных играх у детей младшего возраста
сообщают Н.В.Полтавцеваи Е.А.Тимофеева. Подвижной игре посвящены
статьи, книги, отражающие современные подходы к ней (Е. А. Сагайдачная,
Т. С.Яковлева, М. А. Рунова [23] и др.).
1.6 Классификация подвижных игр
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по
возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).
В теории и методике физического воспитания принята следующая
классификация игр.
Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в
свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила.
Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей,
движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые
действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет
ребенок. Правила обусловливают начало
и
прекращение движения,
определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры.
Подчинение правилам обязательно для всех.
Сюжетные
подвижные
игры
преимущественно
коллективные
(небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во
всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем
дошкольном возрасте.
Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки»,
«Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием
правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников.
Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и
требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости,
ориентировки в пространстве [25].
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами
соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее
соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы
соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных
заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка»)
каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно
лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игрыэстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить
результат команды.
К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов
(кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания
в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с
небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх
направлены
на
порядок
расстановки
предметов,
пользования
ими,
очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы
соревнования с целью достижения лучших результатов.
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в
необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом
несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.),
остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют
зрителям много радости.
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон,
настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном
возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным
правилам.
Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию:
игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки,
которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и
малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых
одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на
таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют
такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений
играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или
движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения
выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна
[5].
1.7 Методика проведения подвижных игр
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные
возможности
комплексного
использования
разнообразных
приемов,
направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое
руководство ею.
Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой
деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в
развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным
штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь
ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть
отрицательные.
Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу
вдумчиво
выбирать
методы
руководства
детской
деятельностью,
корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную,
доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая
игру, является могучим фактором формирования физических, психических,
духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста
направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в
меру
своих
двигательными
возможностей
навыками.
ребенка
Под
и
владеющего
доброжелательным,
разнообразными
внимательным
руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок,
умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать
встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к
товарищам, выдержку, самообладание.
Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах
ученых:
Е.А.Аркина
[2],
В.В.Гориневского
[27],
Н.А.
Метлова,
А.В.Кенеман[8], М.М.Конторович, Л.И.Михайловой [11], Т.И.Осокиной [19],
Е. А.Тимофеевой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили
методику проведения подвижных игр в дошкольномучреждении.
Опыт Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой и др. показал
влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенка. Обязательным
условием
успешного
проведения
подвижных
игр
является
учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение его в игре во
многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических
особенностей нервной системы. Активная двигательная деятельность
тренирует нервную систему ребенка, способствует уравновешиванию
процессов возбуждения иторможения.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы
каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного
развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого
ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года,
особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе
сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка
представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового
сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает
художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками
животных,
деятельностью
людей
различных
профессий
(пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кинои диафильмы, проводит беседы.
Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры.
Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в
зависимости от возраста).
Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания,
очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно
со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы
организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он
продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов.
Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно,
эмоционально в течение 1,5—2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры,
как уже отмечалось, дается после предварительной работы с ребенком по
формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных
подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей,
явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры
перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли,
осознанию
игровых
правил,
формированию
и
совершенствованию
двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий
образный
сюжетный
рассказ.
Он
изменяется
в
целях
лучшего
перевоплощения ребенка в игровой образ, развития выразительности,
красоты, грациозности движений; фантазии и воображения малыша.
Сюжетный рассказ аналогичен сказке, вызывающей у детей*воссоздающее
воображение, как бы зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий,
которые стимулируют их к эмоциональному восприятию.
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность
игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения
играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию
(в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При
объяснении игры Воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С
помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры
им понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила,
игровые приемы, условия соревнования. Он выражаетуверенность в том, что
все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий,
которые предполагают не только скоростное, но и качественное его
выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит
мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие,
чувство уверенности и стремление к совершенствованию.
Объединяя
играющих в группы,
команды,
педагог
учитывает
физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды
воспитатель
подбирает
неуверенных,
детей
застенчивых
равных
детей
по
силам;
соединяют
для
со
активизации
смелыми
и
активными.
Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на
них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник.
За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки.
Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и
коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами
соревнований требует большого педагогического такта, объективности и
справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих
дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.
Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении
ролей в играх. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью
считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их
затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он
может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть
водящим. В младших группах роль водящего выполняет вначале сам
воспитатель. Он делает это эмоционально, образно. Постепенно ведущие
роли поручаются детям.
В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком
правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может
нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно
точно объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно
внимателен и т.д.
Педагог
должен
следить
за
движениями,
взаимоотношениями,
нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.
Значительное внимание он уделяет вариантам подвижных игр, которые
позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить
умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать
психофизические качестваребенка.
Первоначально варианты игры педагог придумывает или подбирает из
сборников подвижных игр. Он учитывает постепенное усложнение правил,
повышает требование к их исполнению. Воспитатель интонационно
варьирует интервал подачи сигнала: «Раз, Едва, три — лови!»; «Раз—два—
три—лови» и т.д.
Он может изменить расположение детей и физкультурных пособий в
игре; выбрать нескольких водящих; включить правила, требующие от
ребенка выдержки, самообладания и т.д.
Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что
способствует развитию у них творчества.
Руководя
игрой,
педагог
воспитывает
нравственность
ребенка;
формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с
другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности.
Преодоление трудностей П. Ф. Каптерев [7] называл нравственным
закаливанием,
связывая
его
с
формированием
высокого
духовного
потенциала. Правильное педагогическое руководство игрой помогает
ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию
его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое
воздействие.
Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей
физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Оценивая игру,
педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно
выполнил
свои
роли,
проявил
смелость,
выдержку,
взаимопомощь,
творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения, чем в предыдущих группах. Перед
детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой
ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку,
сноровку.
Движения
детей
старшей
группы
отличаются
большей
координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования,
которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми,
равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в
игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По
мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся
соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого
справятся с заданием быстро и правильно.
В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо
владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на
качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми,
уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве,
проявлять
выдержку,
смелость,
находчивость
творчески
решать
двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для
самостоятельного решения.
Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом
выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках
разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и
образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются
врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а
пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из
флажков.
Такое
усложнение
задания
требует
от
детей
умения
быстро
переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от
активного бега к выполнению коллективного творческого задания.
Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в
подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые
собственными
усилиями,
усваиваются
сознательно
и
прочнее
запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей
веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких
открытий.
При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно
формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры,
новые сюжеты, более сложные игровые задания.
Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней
исполнять воображаемую роль в предполагаемой ситуации.
Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на
месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ему испытать
чувства,
которые
в
обыденных
жизненных
ситуациях
могут
быть
недоступны. Так, в игре «Пожарные на учении» дети представляют себя
смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми
пожертвовать собой ради спасения других.
Поскольку
игра
включает
активные
движения,
а
движение
предполагает практическое освоение реального мира, игра обеспечивает
непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений.
Таким образом, подвижная игра является естественной формой
социального самовыражения личности и творческого освоения мира.
В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений,
различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь»,
«Обезьяна и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении
вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому
самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений
способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему.
Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц,
зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а
затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).
Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет
привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Вначале
ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно
детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. Так,
проводя с детьми игру «Два мороза», воспитатель предлагает вначале такой
вариант: кого «морозы осалят», тот остается на месте, а дети, перебегая на
противоположную сторону, не должны задевать «замороженных»; затем
воспитатель усложняет задание: убегая от «морозов», дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После этого
воспитатель предлагает самим детям придумать варианты игр. Из
предложенных вариантов выбираются наиболее интересные. Например, дети
решили, что «морозам» будет труднее «заморозить» спортсменов, поэтому во
время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.
Используя
метод
творческих
заданий,
воспитатель
постепенно
подводит детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их
организации.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно
использовать
подвижную
игру
не
только
для
совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка
[25].
Таким образом, продуманная методика проведения подвижных игр
способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает
воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим
самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
1.8 Анализ вариативных программ по проблеме исследования
Программа «Детство» [6] (под редакцией Т.И. Бабаевой и др.)
предусматривает следующие положения.
В старшем дошкольном возрасте ребенок должен освоить следующие
виды основных движений:
-вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге,
-равномерный бег в среднем и медленном темпе,
-способы выполнения прыжков в длину и высоту с разбега, прыжки со
скакалкой,
-«школу мяча», способы метания в цель и вдаль,
-лазание одноименным и разноименным способами.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в полуприседе, с перекатом
с пятки на носок, с задержкой на носке («петушиный шаг»), с заданиями (с
хлопками, различными положениями рук), с закрытыми глазами (3—4 м).
Ходьба через предметы (высотой 20—25 см), по наклонной доске (высотой
35— 40 см; шириной 20 см). Ходьба по гимнастической скамейке с
закрытыми
глазами,
с
поворотами,
различными
движениями
рук,
остановками. Ходьба по шнуру (8—10 м), бревну (высотой 25—30 см,
шириной 10 см), с мешочком на голове (500 г), по пенькам, спиной вперед
(3—4 м). Поочередное выбрасывание ноги вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между
предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе
350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—
30 м (2—3 раза), челночный бег 3x10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед,
другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—
6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы:
пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов,
подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину /С места
(80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см)
с разбега 8 м. Прыжки в глубину (с пенька, бревна, кубов высотой 30—40 см)
в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. Прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами (ширина 40—30 см,
длина 3—4 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее
10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную
цель (на высоту 2,2 м) с расстояния 3,5—4 м. Метание вдаль на 5—9 м.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с
изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом.
Минимальные результаты
— Бег на 30 м .................................... 7,9—7,5 сек
— Прыжок в длину с места .............. 80—90 см
— Прыжок в длину с разбега .......... 130—150 см
— Прыжок в высоту................................ 40 см
— Прыжок вверх с места ........................ 25 см
— Прыжок в глубину ............................. 40 см
— Метание предмета:
— весом 200 г ................................ 3,5—4 м
— весом 80 г ....................................... 7,5 м
— Метание набивного мяча..................... 2,5 м
Подвижные игры
Игры с бегом: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени .
предмет», «Ловишка — бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два
мороза», «Догони свою пару», «Не намочи ноги», «Горелки».
Игры с прыжками: «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
Игры с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,
«Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
Игры с подлезатем и лазанием: «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Игры-эстафеты: «Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые
соревнования», «Чья команда больше мячей забросит в корзину».
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (Под редакцией
М.А. Васильевой) [22] предусматривает решение следующих задач по
физическому воспитанию:
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и
творчески выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать культуру движений и телесную рефлексию.
- Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в
ходьбе.
- Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате,
отталкиваясь
одной
ногой
(правой
и
левой).
Учить
ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
- Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, доводить их до конца; участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Учить
выбирать
двигательные
водящего
умения
и
с
помощью
навыки.
Учить
считалки.Совершенствовать
детей
ориентироваться
в
пространстве.Воспитывать справедливость, учить четко выполнять правила
игры, действовать быстро, ловко.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с
пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные
мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом)
с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,
врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в
медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за
5,5-5 секунд (к концу года 30 м за 8,5-7,5 секунды). Бег по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами,
держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия;
ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание
по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой,
пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2—3 раза)
в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5—6 предметов — поочередно через
каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40
см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее
4—6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча
из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с
отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1
кг). Метание предметов на дальность (не менее 5- 9 м), в горизонтальную и
вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Примерные игры:
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь
и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю»,
«Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к
флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
1.9 Анализ передового педагогического опыта
«Игра есть потребность растущего детского организма. В игре
развиваются физические силы ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются
сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них – учёба, игра
для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания» [13] - Н. К.
Крупская.
Подвижные игры и спортивные упражнения относятся к тем видам
игровой деятельности детей, в которых ярко выражена роль движений.
В процессе организации подвижных и элементов спортивных игр с
детьми дошкольного возраста возникают уникальные возможности для
комплексного решения оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач, но подвижные игры в силу своей специфики являются, прежде всего,
эффективным средством укрепления здоровья и физического развития детей
дошкольного возраста. Благотворно воздействуют на детей игры с
активными, энергичными, многократно повторяющимися двигательными
действиями, но не связанными с длительным и односторонним силовым
напряжением, особенно статическим.
Подвижные и спортивные игры имеют строгие и четкие правила, что
способствует
упорядочению
взаимодействия
участников
и
устраняет
излишнее возбуждение. При систематическом проведении подвижных и
спортивных игр у детей закрепляются и совершенствуются приобретённые
двигательные умения и навыки, которые облегчают в дальнейшем более
углубленное изучение техники сложнокоординированных движений и
выполнение их в нестандартных условиях. Кроме того, подвижные и
спортивные
игры
способствуют
воспитанию
двигательных
качеств:
быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно эти
физические качества развиваются в комплексе. Ограничение действий
правилами, принятыми в подвижной игре, при одновременном увлечении
игрой отлично дисциплинирует детей. Наряду с этим им приходится
исполнять роли водящего, организатора игры, что развивает организаторские
навыки.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для проявления
творчества, выдумки, фантазии. Необходимо поощрять игровое творчество
детей, нацеливая их на создание вариантов игр путём введения новых
двигательных действий, изменения правил.
Подвижные игры по своему содержанию чрезвычайно многообразны,
для детей разного возраста различаются по сложности движений, по
содержанию сюжета, по количеству правил и ролей, по наличию
соревновательных элементов и словесного сопровождения.
Подвижные и спортивные игры группируются по их двигательному
содержанию: игры с бегом, с метанием, с прыжками, с ходьбой.
Таким образом, знание подвижных игр соблюдение правил, проявление
интереса к ним помогает формированию двигательных умений и навыков у
детей дошкольного возраста.
Задача взрослых – родителей и педагогов – состоит в том, чтобы
создать
условия
для
организации
подвижных
и
спортивных
игр,
качественного выполнения основных движений и соблюдении правил в
играх.
Малоподвижный образ жизни, ухудшение здоровья, недостаточность
знаний
подвижных
и
спортивных
игр
убеждает
в
необходимости
систематической работы с детьми и родителями по данной теме.
Рассмотрим педагогический опыт воспитателя Бритовой Е. В. в
МБДОУ «ДСКВ №45» г. Братска.
Проанализировав диагностику, проведенную в старшей группе,
воспитатель обратила внимание, что большинство детей не всегда проявляют
должного усилия при выполнении большинства физических движений,
нарушают правила, в игре увлекаясь её процессом. Не проявляют интереса к
самостоятельной организации игр и спортивных упражнений. В связи с этим
был разработан перспективный план на тему: «Использование подвижных и
спортивных игр в формировании двигательных умений и навыков».
С целью реализации намеченных планов совместно с родителями
создали центр двигательной активности. Педагоги приобрели мячи разного
диаметра, кегли, спортивные игры: «Теннис», «Бадминтон», клюшки.
Изготовили развивающие игры: «Что сначала, что потом», «Узнай
движение», «Передай дальше»; дидактические игры: «Назови движение»,
«Угадай спортивный снаряд», «Помоги Незнайке собрать игру». Для
организации подвижных игр сшили атрибуты: кокошники, нагрудники,
шапочки. Составили коллажи: «Спортивные игры», «Назови упражнение»,
«Назови подвижную игру»; модели для описания спортивного оборудования,
мнемотаблицы для составления рассказов и сказок о спорте и подвижных
играх. Подобрали картотеки: «Подвижные игры с вариативностью и
усложнением», «Считалки», «Стихи о спорте», «Загадки». Составили ребусы
спортивной тематики.
С целью расширения знаний о физической культуре и спорте,
формирования у воспитанников потребности в двигательной активности
педагог
использовала
познавательную,
разнообразные
речевую,
виды
изобразительную,
детской
деятельности:
игровую,
наглядно-
агитационную. Проведение подвижных и спортивных игр, экскурсий,
игровых ситуаций, дидактических, развивающих игр, чтение художественной
литературы,
рассматривание
проблемных
ситуаций,
иллюстративного
изготовление
коллажей,
материала,
составление
решение
сказок,
рассказов – основные формы работы с детьми.
С детьми были проведены игровые занятия: «Джунгли зовут», «Игры
которые лечат», «Цветок здоровья», «Путешествие в страну Играландию» - в
ходе которых дети познакомились с играми, которые лечат, закрепили
двигательные умения и навыки в беге, метании, прыжках. На развлечении «В
стране
весёлых
мячей»
совершенствовали
навыки
владения
мячом.
Знакомство с элементами спортивных игр: футбол, волейбол, баскетбол
осуществила на занятиях «Весёлая олимпиада», «Спорт, здоровье, я». Целью
реализации проекта «Спорт и я друзья» было формирование знаний у детей о
спортивных играх.
Организованные экскурсии на стадион «45 квартал» для наблюдения
игры в хоккей послужили для формирования устойчивого интереса к
спортивной игре.
Для того чтобы помочь дошкольникам увидеть необходимость,
соблюдения правил в играх, формировать интерес к спорту педагог
использовала произведения художественной литературы: В. Г. Гавриш, Н. Ф.
Осипов – «Теремок», «»Важный гость, «Мастер на все ноги», чтение
стихотворений, отгадывание загадок о спорте, разгадывание ребусов. С
детьми старшей группы придумывали сказки, рассказы, о спорте используя
мнемотаблицы и модели. Для воспитания у детей желания самостоятельно
организовывать подвижные игры, игры-соревнования я подобрала картотеки
стихотворений, загадок, ребусов, пальчиковых игр, физкультминуток. Их
восприятие вызывает эмоционально-положительную реакцию у детей;
динамика,
ритм
и
непосредственность
коротких
стихотворений
способствуют повышению интереса к движениям.
Чтобы сделать ребенка активным в приобретении знаний о спортивных
и подвижных играх надо осуществлять их накопление, углубление и
систематизацию в основном через игровую деятельность и в частности, через
игровые упражнения, дидактические и развивающие игры. Преимущество
игр, по сравнению с занятиями состоит в следующем:
- каждый ребенок максимально активен;
-имеется
возможность
проявлять
творчество
в
двигательной
деятельности;
- поддерживание устойчивого интереса дошкольников к данной
деятельности и высокий эмоциональный фон.
Игры дают возможность:
- познакомить детей с разными видами спортивных игр и упражнений;
- закрепить технику выполнения упражнений;
-закреплять правила и двигательные умения в спортивных и
подвижных играх.
При этом активно развивается, тренируется внимание, логическое
мышление. В дидактических играх «Обозначь символом вид спорта», «Найди
символы обозначающие вид спорта!» мы с детьми закрепили знания о разных
видах спорта. Во время проведения игр «Что сначала, что потом», «Узнай
подвижную игру» я формировала знания о технике выполнения упражнений,
закрепляла знание правил в подвижных играх. Дети очень любят
развлечения, игры-соревнования, игры-путешествия, требующие от них
двигательных
умений,
ловкости,
сноровки.
Применение
атрибутов,
наглядных средств (иллюстраций, моделей, коллажей, поощрительных
призов) вызывает желание дошкольников играть. Положительная оценка со
стороны игрового персонажа и взрослых вызывает у детей эмоциональный
подъём, уверенности в себе.
Педагог предлагала проблемно-игровые ситуации «Переберись на
другой берег», «Научи малыша играть с мячом», где закреплялась техника
выполнения основных движений.
А чтобы было легче запомнить правила в подвижных играх, педагог
разработала и изготовила знаки – символы, мнемотаблицы.
На занятиях по изобразительной деятельности дети рисовали о своих
впечатлениях от развлечений, экскурсий, лепили спортсменов в движении.
Всё это способствовало воспитанию устойчивого интереса к физической
культуре.
В
дальнейшем
педагог
планирует
продолжить
формирование
двигательных умений и навыков, используя подвижные и спортивные игры.
Запланировано проведение занятия «Два мороза», прогулки – похода:
«Зимние забавы», чтение произведений спортивной тематики, викторины:
«Мы со спортом очень дружим, спорт ребята всем нам нужен», просмотр
мультфильмов.
Использование
этих
видов
деятельности
будет
способствовать закреплению знаний о подвижных и спортивных играх,
соблюдению правил в них, качественному выполнению основных движений.
Проведя анкетирование родителей, педагог выяснила, что 100% родителей
положительно относятся к организации работы по физической культуре в
группе, считают необходимым обучение подвижным и спортивным играм в
ДОУ. 70% участвуют в играх своих детей, 30% из-за отсутствия времени не
могут принимать участие в играх и потому что недостаточно сами знают игр
и правила в которые можно поиграть с ребёнком дома и на прогулке.
В связи с этим педагог запланировала работу с родителями с целью
повышения компетентности по данному вопросу. В родительский уголок
были помещены папки раскладушки: «Игры! Игры! Игры!», «Наши любимые
игры». Были подготовлены для родителей консультации: «Игры с мячом»,
«Игры детей во дворе», «В поход всей семьёй».
Рекомендации:
«Домашний
стадион»,
«Малыши
открывают
спорт».Использовались такая форма работы с родителями, как домашние
задания. Постоянное включение детей
в совместную с взрослыми
деятельность дает эмоциональный выход их активности, позволяет обратить
внимание
на
здоровый
образ
жизни,
способствует
формированию
двигательных умений и навыков. Родители с удовольствием приняли участие
в конкурсе «Спортивная книжка малышка». Беседуя с родителями
воспитанников, педагог старалась их убедить не сдерживать активность
детей, а направить её в «полезное» русло.
Таким образом, проведенная работа с родителями помогает взрослым
осознать значимость подвижных и спортивных игр в формировании
двигательных умений и навыков.
В дальнейшей работе с детьми педагог планирует расширить и
систематизировать знания детей о подвижных и спортивных играх,
закреплять и совершенствовать двигательные умения и навыки, обратить
особое внимание на правила безопасности при проведении игр [36].
Выводы по 1 главе
Таким
образом,
проанализировав
психолого-педагогические
исследования по проблеме формирования основных видов движений через
подвижные игры у детей старшего дошкольного возраста, отметим
следующее.
Физическое воспитание играет огромную роль в развитии ребенкадошкольника.
Разнообразные
средства
физической
культуры
совершенствуют физические качества, формируют двигательные умения и
навыки, укрепляют здоровье.
Хорошая двигательная подготовка ребенка является залогом его
заинтересованного
отношения
в
своем
дальнейшем
физическом
совершенствовании. Она доставляет ребенку радость владения своим телом,
умения действовать ловко, смело, решительно; вызывает уверенность в своих
силах. Все это способствует сознательному участию детей в разнообразных
формах физической культуры в школьные годы.
К основным движениям относятся ходьба, бег, упражнения в
равновесии, лазание, прыжки, метание.Обучение любому двигательному
навыку состоит из 3 этапов:
1-й этап – начальное разучивание двигательного действия;
2-й этап – углубленное разучивание;
3-й этап – закрепление и совершенствование двигательного действия.
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания
детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному,
нравственному и эстетическому развитию ребенка. С помощью подвижных
игр происходит формирование и совершенствование основных видов
движений, обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.
Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по
возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).
В теории и методике физического воспитания подвижные игры делят
на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на
сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные
возможности
комплексного
использования
разнообразных
приемов,
направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое
руководство ею.
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста
направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в
меру
своих
возможностей
ребенка
и
владеющего
разнообразными
двигательными навыками. Методика проведения подвижных игр нашла свое
отражение в работах ученых: Е.А.Аркина [2], В.В.Гориневского [27], Н.А.
Метлова, А.В.Кенеман [8], М.М.Конторович [11], Л.И.Михайловой [11],
Т.И.Осокиной [19], Е. А.Тимофеевой и др.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно
использовать
подвижную
игру
не
только
для
совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме формирования
основных видов движений (бег, прыжки, метание) через подвижные
игры у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента
Опытно-экспериментальная
103Канавинского
района
работа
города
проводилась
Н.Новгорода,
в
которое
МБДОУ
№
работает
по
программе «Детство».
Данное
дошкольное
учреждение
находится
по
адресу:
улица
Путейская, 45А.
В исследовании принимали участие произвольно взятые 10 детей
старшей группы (5-6 лет).
Список детей, принимавших участие в исследовании:
1. Ивойлова Арина
2. Реутов Даниил
3. Лукичев Даниил
4. Бычков Тимофей
5. Корпачева Юля
6. Андронова Настя
7. Харисова Даша
8. Львов Арсений
9. Ромашова Юля
10.Потапов Степа
Цель
констатирующего
эксперимента:
выяснить
состояние
проблемы развития основных видов движений в детском саду.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить состояние здоровья, физической подготовленности детей
старшей группы, принявших участие в исследовании.
2. Изучить воспитательно-образовательную работу по планированию
подвижных игр с детьми старшей группы.
3. Определить место использования подвижных игр в режиме дня
детского сада.
4. Выявить отношение родителей и детей к подвижным играм.
5. Определить уровень развития основных видов движений (бег, прыжки,
метание) у детей старшего дошкольного возраста.
Методикаконстатирующего эксперимента
Для
реализации
задач
констатирующего
эксперимента
были
использованы следующие методы констатирующего эксперимента:
1. Составление листа здоровья детей старшей группы (таблица 1).
2. Анализ
плана
воспитательно-образовательной
работы
по
планированию подвижных игр с детьми старшей группы.
3. Наблюдение и анализ проведения подвижной игры.
4. Анкетирование родителей на тему «Роль подвижных игр для развития
основных видов движений у детей».
5. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Мое
отношение к подвижным играм».
6. Диагностика детей по определению уровня развития основных видов
движений (бег, прыжки, метание).
Таблица 1
Лист здоровья детей старшей группы
Группа
здоровья
Уровень
двигательной
активности
Уровень физической
подготовленности
№
ФИ ребенка
1
Ивойлова Арина
II
средний
средний
2
Реутов Даниил
I
высокий
высокий
3
Лукичев Даниил
I
средний
средний
4
Бычков Тимофей
I
средний
средний
5
Корпачева Юля
I
средний
средний
6
Андронова Настя
II
низкий
низкий
7
Харисова Даша
II
средний
низкий
8
Львов Арсений
I
высокий
средний
9
Ромашова Юля
II
низкий
средний
10
Потапов Степа
I
высокий
высокий
Итак, в основном все дети группы – здоровы, ни у кого нет
хронических заболеваний, группы здоровья I (у 60%) и II (у 40% детей).
Уровень двигательной активности разный: низкий (20%), средний (50% доминирует) и высокий (30% детей).
Уровень физической подготовленности детей также разный: низкий (20%),
средний (60% - доминирует) и высокий (20% детей).
Далее мы провели анализ планов работы воспитателя с целью
знакомства с планированием и распределением подвижных игр, игровых
форм, двигательных моментов в течение недели, дня в группе и определение
задач, особенно двигательных. И, конечно, анализ сравнения, на сколько
расхождение или соответствие планирования с современной моделью
двигательного режима детей в дошкольных учреждениях. Особое внимание
было уделено регулированию двигательной активности на прогулке.
Игры с элементами спортивных игр практически не планируются. Это
может объясняться тем, что в детском саду очень мало спортивного
инвентаря. Но для проведения подвижных игр в детском саду есть все
условия: достаточное количество физкультурного оборудования, атрибутов
для подвижных игр, также спортивная площадка. Для проведения
подвижных игр в помещении также есть спортивный, оборудованный зал.
При анализе правильности постановки задач к игре было отмечено, что
чаще всего задачи ставятся воспитательные, оздоровительные, а решение
двигательных задач четко не ставится. В подвижных играх, прежде всего,
должны решаться двигательные задачи, так как в них идет формирование
двигательных умений и навыков, физических качеств. Дети должны
соблюдать движения, обусловленные сюжетом и правилами.
Далее мы провели наблюдение и анализ проведения подвижных игр
(«Хитрая лиса», «Ловишка», «Зайцы и волк», «Мы веселые ребята, «Гусилебеди») воспитателем с детьми. Для этого нами были разработаны вопросы:
1. Условия проведения игр
2. Подготовка воспитателя к игре
3. Подготовленность места и физкультурного инвентаря
4. Организация подвижной игры
5. Длительность игры в целом, размещение детей
6. Эффективность
решения
образовательных,
оздоровительных,
воспитательных и двигательных задач
7. Самочувствие, поведение и настроение детей
8. Уровень педагогического мастерства воспитателя
9. Общая оценка проведения подвижной игры
10.Предложения к совершенствованию методики проведения подвижных
игр
Наблюдая проведение подвижной игры, опираясь на вопросы анализа,
мы пришли к следующему выводу:
- воспитатель готовится к проведению игр, знает содержание, умеет
четко, эмоционально объяснить игру детям, владеет способами организации
детей на игру, но хотелось бы большого разнообразия их, чтобы больше
заинтересовать детей игрой.
Используются интересные приемы распределения ролей. И дети, и
воспитатель
знают
много
считалок
и
старинных,
и
современных.
Воспитатель при проведении умеет видеть всех детей и осуществляет
контроль за самочувствием детей, их поведением. Настроением, владеет
голосом, хороший тон обращения с детьми. В конце игры делает её оценку.
Но в месте с тем, надо сказать, что необходимо больше внимания уделять как
решению воспитательных задач, так и решению двигательных задач в игре, а
именно, следить за дозировкой и темпом выполнения физических
упражнений, оценивать двигательную плотность игры, продумывать заранее
приемы преодоления отрицательных эмоций, приемы предупреждения и
исправления ошибок при выполнении движений в игре.
Далее мы провели анкетирование родителей на тему Роль подвижных
игр для развития основных видов движений у детей».
«Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты
по физическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему «Роль
подвижных игр для развития основных видов движений у детей». Большое
спасибо!»
Вопросы к анкете в приложении 1.
В
результате
анкетирования
родителей
нами
были
получены
следующие результаты:
В основном, среди основных движений родители называли ходьбу и
бег.
Родители знают, что такое подвижные игры, однако в названиях
многие затруднялись. Называли лишь такие как «Догонялки», «Жмурки»,
«Прятки».
Родители, по ответам, в основном, не играют дома с детьми в
подвижные игры, дети играют сами, а в какие игры они не знают.
Родители считают, что, несомненно, подвижная игра способствует
развитию основных движений, так в игре ребенок бегает, то есть физически
развивается.
Побеседовав с детьмина тему «Мое отношение к подвижным играм»
(вопросы к беседе в приложении 2), выясняется, что не все дети с желанием
играют в подвижные игры. Причина: отсутствие интереса к игре, низкая
двигательная активность, которая не позволяет дошкольникам удовлетворить
свою потребность в движении.
Например, в игре «Гуси-лебеди», которая длится 5 минут, дети
интенсивно двигаются 45 секунд – перебегают, увертываются от ловишки.
Остальные 4 с лишним минуты они произносят текст, закрепляют знания
правил, присутствуют при выборе водящего. Это говорит о повышении
эффективности подвижных игр:
- увеличение расстояния для пробегания в играх с перебежками
(«Зайцы и волк», «Мы веселые ребята») на воздухе до 30-40 метров
- увеличение продолжительности интенсивных движений в играх с
увертыванием
(«Хитрая
лиса»,
«Ловишка»).
Продолжительность
без
остановки до 1-1,5 минут
- выбор сразу 2-3 водящих. В этом случае повышается не только
физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность игры.
Зачастую малоактивные дети остаются без внимания, поэтому при 2-3
активных ловишки назначить можно 1-го малоактивного ребенка, без ущерба
для играющих. Это вселит в него смелость и веру в себя и избавит от лишней
робости.
После проведенной беседы выясняется, что воспитатели не всегда
учитывают желание детей в двигательной деятельности. На это воспитателя
необходимо обратить внимание и учесть при планировании. Но есть
моменты, когда подвижную игру нецелесообразно проводить, например,
перед занятиям, чтобы сосредоточить внимание детей.
Среди любимых подвижных игр дети, в основном, называют игры с
бегом: «Ловишки», «Горелки», «Догони свою пару», «Зайцы и волк», «Мы
веселые ребята», «Хитрая лиса» и другие.
Далее выясняем, с каким количеством человек дети предпочитают
играть.Большинство детей любит играть с 5-7 детьми, некоторые с 3-4
детьми и только 2 человека сами с собой, и поэтому воспитателю
необходимо
обратить
внимание
на
причины
уединения.
Да,
есть
дети,предпочитающие наблюдать за товарищами или играть в «Школу»,
«Семью», в малоподвижные игры.
Осуществляя дифференцированное педагогическое руководство за
развитием движений детей во время прогулки, нужно уделить внимание
малоподвижным детям. Стараться увлечь их играми с элементами
соревнования: «Кто быстрее добежит до дерева?», «Сделай меньше шагов до
кегли». Таким детям нужно чаще давать поручения (подмести пол, собрать
игрушки), активизировать их деятельность, применяются стимулирующие
действия, например, в игре «Затейники» предлагается показать, как надо
выполнять упражнения, в игре «Совушка» объяснить правила или выбрать
водящего, пользуясь считалкой.
Все опрошенные дети считают, что подвижные игры нужны, однако
только 2 детей объясняют их необходимость в сохранении и укреплении
здоровья.
Далее мы провели диагностику детей по определению уровня развития
основных видов движений (бег, прыжки, метание, включая бросание и
ловлю).
Диагностику
основных
видов
движений
мы
проводили
по
мониторингу, рекомендованному программой «Детство». Для этого мы
использовали следующие нормативы:
Бег на 30 м:
Высокий уровень – менее 7,5 с
Средний уровень – 7,9 – 7,5 с
Низкий уровень – более 7,9 с
Прыжок в длину с места:
Высокий уровень – от 90 см и более
Средний уровень – 78-89 см
Низкий уровень – менее 78 см
Прыжок в длину с разбега:
Высокий уровень – от 150 см и более
Средний уровень – 127 – 149 см
Низкий уровень – менее 127 см
Прыжок вверх с места:
Высокий уровень – от 26 см и более
Средний уровень – 25 – 23 см
Низкий уровень – менее 23 см
Прыжок в высоту:
Высокий уровень – более 40 см
Средний уровень – 38-40 см
Низкий уровень – менее 38см
Метание правой рукой (предмета весом 200 г):
Высокий уровень – более 4 м
Средний уровень – 3-4 м
Низкий уровень – менее 3 м
Метание левой рукой (предмета весом 200 г):
Высокий уровень – более 3,5 м
Средний уровень – 2,3-3,5 м
Низкий уровень – менее 2,3 м
Подбрасывание мяча вверх и ловля:
Высокий уровень – более 12 раз
Средний уровень – 8-12 раз
Низкий уровень – менее 8 раз
Отбивание мяча вниз о пол:
Высокий уровень – более 12 раз
Средний уровень – 8-12 раз
Низкий уровень – менее 8 раз
Результаты представлены в таблицах 2 и 3, а также на рисунке 1.
Таблица 2
Результаты диагностики детей старшей группы по определению уровня развития
основных видов движений (бег, прыжки, метание) в констатирующем эксперименте
Показатели
Бег
30м
(с)
Пры
жок в
длину
с
места
(см)
Пры
жок в
длину
с
разбега
(см)
Пры
жок
вверх
с
места
(см)
Пры
жок в
высо
ту
(см)
Мета
ние
правой
рукой
(м)
Мета
ние
левой
рукой
(м)
Подбра
сыва
ние
мяча
вверх и
ловля
(раз)
Отбива
ние
мяча
вниз о
пол
(раз)
Ивойлова
Арина
7,5
(2)
79 (2)
128 (2)
26 (3)
42 (3)
3 (2)
2,5 (2)
10 (2)
11 (2)
Реутов
Даниил
7,0
(3)
90 (3)
150 (3)
27 (3)
42 (3)
5 (3)
3,7 (3)
18 (3)
19 (3)
Лукичев
Даниил
7,8
79 (2)
127 (2)
23 (2)
39 (2)
2,9 (2)
2,3 (2)
2 (1)
2 (1)
Бычков
Тимофей
7,9
(2)
78 (2)
130 (2)
25 (2)
38 (2)
3,9 (2)
2,5 (2)
11 (2)
5 (1)
Корпачева
Юля
7,9
(2)
65 (1)
120 (1)
18 (1)
30 (1)
1,5 (1)
2,5 (2)
12 (2)
12 (2)
Андронова
Настя
8,7
(1)
55 (1)
118 (1)
17 (1)
30 (1)
1,5 (1)
1,0 (1)
3 (1)
2 (1)
Харисова
Даша
8,6
(1)
60 (1)
120 (1)
19 (1)
29 (1)
3,0 (2)
2,4 (2)
4 (1)
3 (1)
Львов
Арсений
7,9
(2)
79 (2)
130 (2)
24 (2)
40 (2)
3,9 (2)
2,5 (2)
11 (2)
11 (2)
Ромашова
Юля
8,4
(1)
70 (1)
122 (1)
17 (1)
29 (1)
3,0 (2)
1,5 (1)
4 (1)
4 (1)
Потапов
Степа
6,9
(3)
90 (3)
155 (3)
28 (3)
42 (3)
5,2 (3)
4,0 (3)
15 (3)
18 (3)
Ф.И.
ребенка
(2)
Примечание: 3 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 1 – низкий уровень.
Таблица 3
Уровни развития основных видов движений у детей старшей группы (в %
соотношении) в констатирующем эксперименте
Пры
жок в
длину
с
разбега
(см)
20%
Пры
жок
вверх с
места
(см)
30%
Пры
жок в
высоту
(см)
Высокий
Бег
30м
(с)
20%
Пры
жок в
длину
с
места
(см)
20%
Средний
50%
40%
40%
Низкий
30%
40%
40%
Уровни
развития
основных
видов
движений
30%
Мета
ние
правой
рукой
(м)
20%
Мета
ние
левой
рукой
(м)
20%
Подбра
сывание
мяча
вверх и
ловля
(раз)
20%
Отбива
ние
мяча
вниз о
пол (раз)
20%
30%
30%
50%
60%
40%
30%
40%
40%
30%
20%
40%
50%
Рис.1 Уровни развития основных видов движений у детей старшей группы
(в % соотношении) в констатирующем эксперименте
Таким образом, диагностика уровня развития основных видов
движений (бег, прыжки, метание) у детей старшей группы показала, что по
трем показателям (бег, метание правой рукой и метание левой рукой)
лидирует средний уровень; по трем также показателям (прыжок вверх с
места, прыжок в высоту и отбивание мяча вниз об пол) лидирует низкий
уровень; высокий уровень не лидирует ни в одном из показателей
диагностики.
Таким образом, диагностика детей в констатирующем эксперименте
показала недостаток в развитии основных видов движений (бег, прыжки,
метание) у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому необходима
специальная работа по физическому воспитанию.
2.2 Задачи и методика формирующего эксперимента
Цель формирующего эксперимента:организовать и провести систему
подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на
развития основных видов движений (бег, прыжки, метание).
Задачи формирующего эксперимента:
1. Составить перспективный план проведения подвижных игрс детьми
старшей группы (таблица 4).
2. Апробировать перспективный план на практике.
Методика формирующего эксперимента.
Таблица 4
Перспективный планпроведения подвижных игр на 3 месяцас детьми старшей
группы
Месяц
Название подвижной игры
Основной вид движения
Январь
«Ловишки»
Бег
«Школа мяча»
Бросание и ловля
«Мы веселые ребята»
Бег
«Зайцы и волк»
Прыжки
Февраль
Март
«Кто скорее»
Прыжки
«Брось-догони»
Метание
«Караси и щука»
Бег
«Мороз – Красный нос»
Бег
«Уголки»
Бег
«Кто лучше прыгнет»
Прыжки
«Охотники и зайцы»
Метание
«Волк во рву»
Прыжки
«Самолеты»
Бег
«Волк во рву»
Прыжки
«Хитрая лиса»
Бег
«Зевака»
Метание
«Лошадки»
Бег
«Догони свою пару»
Бег
«Не оставайся на полу»
Прыжки
«С кочки на кочку»
Прыжки
«У медведя во бору»
Бег
«Подвижная мишень»
Метание
«Мяч водящему»
Бросание и ловля
«Гуси-лебеди»
Бег
«Пустое место»
Бег
«Мороз – Красный нос»
Бег
«Зайцы и волк»
Прыжки
«Школа мяча»
Бросание и ловля
«Кот и мыши»
Бег
«Физкульт-ура!»
Бег
«Бездомный заяц»
Прыжки
«Удочка»
Прыжки
Эстафета «Забрось мяч в
Метание
кольцо»
Метание
«Брось флажок»
Бег
«Быстрей по местам»
Прыжки
«Белые медведи»
«Школа мяча»
Бег
«Перебежки»
Метание
«Подвижная мишень»
«Догони свою пару»
Прыжки
«Зайцы и волк»
«Охотники и зайцы»
по
физическому
Бег
Бег
«Хитрая лиса»
Работа
Бросание и ловля
развитию
Метание
детей
исследуемой
группы
осуществлялась с использованием разных подвижных игр, которые
включались в содержание занятий, прогулки, спортивных развлечений.
Подвижная игра «Ловишки» вызвала большой интерес у детей.
Сначала была проведена беседа с детьми «Кто самый ловкий, кто самый
смелый?», затем детям был задан вопрос: «Кто хочет быть ловишкой?», затем
напоминание правил игры. Дети сами рассказали правила игры, так как игра
знакомая.
Мы предложили детям показать, как они будут бегать (бегать нужно по
всему участку, не наталкиваясь друг на друга). Мы делали акцент на характер
основного движения (бега). Акцент на характер основного движения
делается не случайно, так как обычно воспитатели вспоминают только
правила игры. Главная задача подвижной игры – это закрепление основного
движения. В ходе игры мы делали замечания не только по правилам игры, но
и по бегу. Мы напоминали детям, как держать руки, как ставить стопу и т.д.
Поощряли детей, которые выполняли основное движение правильно.
Подвижная игра «Охотники и зайцы» проводилась с использованием
красочных масок, что сильно порадовало детей.
Сначала,
с
помощью
считалки
был
выбран
охотник.
Затем
напоминание правил игры. Дети сами рассказали правила игры, так как игра
знакомая.
Мы предложили детям показать, как они будут
бросать мяч. Мы
делали акцент на характер основного движения (метание).
В ходе игры мы делали замечания не только по правилам игры, но и по
бросанию мяча. Мы напоминали детям, как нужно бросать мяч (как попасть
точно в цель).
Поощряли детей, которые выполняли основное движение правильно.
В конце игры мы спросили у детей о технике ОВД (как они выполняли
ОВД, какие ошибки допускали).
На наш взгляд такой акцент на ОВД во время объяснения и
проведения подвижной игры способствовал улучшению качества ОВД в
подвижной игре.
Дети 5-6 лет очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих
возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому
руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями.
Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре,
поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше
других, принял самую красивую позу в игре и т.п.
Сигналы в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не
свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй
сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши
также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у
детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению
действия на последнем слове речитатива.
Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных
играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные
сюжеты становятся сложнее, чем в играх детей 3-4-летнего возраста. Для
детей этого возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами
таинственности, неожиданности.
Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками
врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом
типа "догоняй - убегай" и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной
или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный
"ров") и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей,
бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек,
камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или
творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух
вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются
обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.
Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий,
красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще
слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по
объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные
мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач,
но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.
Проведение
подвижных
игр
можно
планировать
во
время
физкультурного занятия. После приема пищи, если это физкультурное
занятие, то оно должно быть примерно через 20 минут.
Описание подвижных игр в приложении 3.
2.3 Задачи и методика контрольного эксперимента
Цель
контрольного
эксперимента:
оценить
эффективность
влияниясистемы подвижных игр на уровень развития основных видов
движений (бег, прыжки, метание) у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Повторно определить уровень развития основных видов движений (бег,
прыжки, метание) у детей старшего дошкольного возраста.
2. Сравнить данные диагностики детей в констатирующем и контрольном
экспериментах.
Методикаконтрольного эксперимента
Для реализации задач контрольного эксперимента были использованы
следующие методы контрольного эксперимента:
1. Повторная диагностика детей по определению уровня развития
основных видов движений(бег, прыжки, метание).
2. Метод сравнения.
Мы провели повторную диагностику по определению уровня развития
основных видов движений (бег, прыжки, метание) у старших дошкольников.
Диагностика
проводилась
по
тем
же
нормативам,
что
и
в
констатирующем эксперименте.
В итоге нами были получены результаты, представленные в таблицах 5
и 6, а также на рисунке 2.
Таблица 5
Результаты диагностики детей старшей группы по определению уровня развития
основных видов движений (бег, прыжки, метание) в контрольном эксперименте
Показатели
Бег
30м
(с)
Пры
жок в
длину
с
места
(см)
Пры
жок в
длину
с
разбега
(см)
Пры
жок
вверх
с
места
(см)
Пры
жок в
высо
ту
(см)
Мета
ние
правой
рукой
(м)
Мета
ние
левой
рукой
(м)
Подбра
сыва
ние
мяча
вверх и
ловля
(раз)
Отбива
ние
мяча
вниз о
пол
(раз)
Ивойлова
Арина
7,0
(3)
90 (3)
135 (2)
27 (3)
44 (3)
4,5 (3)
3,6 (3)
14 (3)
14 (3)
Реутов
Даниил
6,8
93 (3)
152 (3)
27 (3)
44 (3)
5,5 (3)
3,9 (3)
18 (3)
20 (3)
Ф.И.
ребенка
(3)
Лукичев
Даниил
7,0
Бычков
Тимофей
85 (2)
135 (2)
26 (3)
40 (2)
3,2 (2)
2,5 (2)
4 (1)
9 (2)
7,5
(2)
83 (2)
150 (3)
27 (3)
40 (2)
4,5 (3)
2,7 (2)
14 (3)
10 (2)
Корпачева
Юля
7,5
(2)
75 (1)
130 (2)
23 (2)
32 (1)
2,0 (1)
2,7 (2)
14 (3)
16 (3)
Андронова
Настя
7,9
(2)
65 (1)
125 (1)
18 (1)
32 (1)
2,0 (1)
2,0 (1)
5 (1)
5 (1)
Харисова
Даша
8,0
(1)
65 (1)
130 (2)
24 (2)
30 (1)
3,2 (2)
2,5 (2)
8 (2)
5 (1)
Львов
Арсений
7,5
(2)
85 (2)
140 (2)
27 (3)
42 (3)
4,3 (3)
2,7 (2)
12 (2)
16 (3)
Ромашова
Юля
7,9
(2)
80 (2)
132 (2)
20 (1)
31 (1)
3,3 (2)
2,5 (2)
8 (2)
9 (2)
Потапов
Степа
6,7
(3)
95 (3)
157 (3)
30 (3)
45 (3)
5,7 (3)
4,3 (3)
18 (3)
20 (3)
(3)
Примечание: 3 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 1 – низкий уровень.
Таблица 6
Уровни развития основных видов движений у детей старшей группы (в %
соотношении) в контрольном эксперименте
Пры
жок в
длину
с
разбега
(см)
30%
Пры
жок
вверх с
места
(см)
60%
Пры
жок в
высоту
(см)
Высокий
Бег
30м
(с)
40%
Пры
жок в
длину
с
места
(см)
30%
Средний
50%
40%
60%
Низкий
10%
30%
10%
Уровни
развития
основных
видов
движений
40%
Мета
ние
правой
рукой
(м)
50%
Мета
ние
левой
рукой
(м)
30%
Подбра
сывание
мяча
вверх и
ловля
(раз)
50%
20%
20%
30%
60%
30%
30%
20%
40%
20%
10%
20%
20%
Отбива
ние
мяча
вниз о
пол (раз)
50%
Рис.2 Уровни развития основных видов движений у детей старшей группы
(в % соотношении) в контрольном эксперименте
Таким образом, повторная диагностика уровня развития основных
видов движений (бег, прыжки, метание) у детей старшей группы показала,
что по четырем показателям (прыжок вверх с места, метание правой рукой,
подбрасывание мяча вверх и ловля и отбивание мяча вниз об пол) лидирует
высокий уровень, который в констатирующем эксперименте вообще не
лидировал; по четырем также показателям (бег, прыжок в длину с места,
прыжок в длину с разбега и метание левой рукой) лидирует средний уровень;
низкий уровень (в отличие от констатирующего эксперимента) не лидирует
ни в одном из показателей диагностики.
Сравним
результаты
диагностики
двух
экспериментов
(констатирующего и контрольного) в таблице 7 и на рисунках 3-11.
Таблица 7
Сводная таблица результатов диагностики двух экспериментов (констатирующего
и контрольного: до и после) по развитию основных видов движений у детей старшей
группы (в %)
Пок-ли
Бег
Ур-ни
раз-я
ОВД
До
Высокий
Средний
Низкий
20%
50%
30%
После
40%
50%
10%
Прыжок в длину с
места
Прыжок в длину с
разбега
Прыжок вверх с
места
Прыжок в высо
До
До
До
До
20%
40%
40%
После
30%
40%
30%
20%
40%
40%
После
30%
60%
10%
30%
30%
40%
После
60%
20%
20%
30%
30%
40%
Посл
40%
20%
40%
Рис.3 Показатели бега у детей старшей группы
Рис.4 Показатели прыжков в длину с места у детей старшей группы
Рис.5 Показатели прыжков в длину с разбега у детей старшей группы
Рис.6 Показатели прыжков вверх с места у детей старшей группы
Рис.7 Показатели прыжков в высоту у детей старшей группы
Рис.8 Показатели метания правой рукой у детей старшей группы
Рис.9 Показатели метания левой рукой у детей старшей группы
Рис.10 Показатели подбрасывания мяча вверх и ловля у детей старшей группы
Рис.11 Показатели отбивания мяча вниз о пол у детей старшей группы
Итак, повторная диагностика уровня развития основных видов
движений
у
детей
старшей
группы
показала,
что,
действительно,
специально-организованная система проведения подвижных игр с детьми
старшего дошкольного возраста способствовала формированию основных
видов движений у детей, так как результаты контрольного эксперимента
гораздо лучше результатов констатирующего эксперимента (рис. 3-11).
Гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Выводы по 2 главе
Таким образом, на базе МБДОУ №103 Канавинского района города
Н.Новгорода
мы
проводилиопытно-экспериментальную
работу
по
проблемеразвития основных видов движений (бег, прыжки, метание) у детей
старшего дошкольного возраста через подвижные игры.
В исследовании принимали участие произвольно взятые 10 детей
старшей группы (5-6 лет).
Исследование включало в себя 3 эксперимента: констатирующий,
формирующий и контрольный.
Констатирующий эксперимент состоял из следующих методов:
составление
листа
здоровья
детей
старшей
группы,
анализ
плана
воспитательно-образовательной работы по проведению подвижных игр для
детей старшей группы, наблюдение и анализ проведения подвижной игры,
анкетирование родителей на тему «Роль подвижных игр для развития
основных видов движений у детей», беседа с детьми старшего дошкольного
возраста на тему «Мое отношение к подвижным играм», диагностика детей
по определению уровня развития основных видов движений (бег, прыжки,
метание).
Мы выяснили, что в основном все дети группы – здоровы, ни у кого нет
хронических заболеваний, группы здоровья I (у 60%) и II (у 40% детей);
уровни двигательной активности и физической подготовленности детей
разные с доминированием среднего.
Анализ планов работы воспитателя выявил:
- недостаток спортивных игр;
- отсутствие двигательных задач в подвижных играх.
Наблюдая проведение подвижной игры, опираясь на вопросы анализа,
мы пришли к следующему выводу:
- воспитатель готовится к проведению игр, знает содержание, умеет
четко, эмоционально объяснить игру детям, владеет способами организации
детей на игру, но хотелось бы большого разнообразия их, чтобы больше
заинтересовать детей игрой.
В результате анкетирования родителей мы выяснили, что родители
знают,
что
такое
подвижные
игры,
однако
в
названиях
многие
затруднялись.В основном, к сожалению, родители не играют дома с детьми в
подвижные игры.
Побеседовав с детьми,мы выяснили,
что не все дети с желанием
играют в подвижные игры. Причина: отсутствие интереса к игре, низкая
двигательная активность, которая не позволяет дошкольникам удовлетворить
свою потребность в движении.
Диагностика
детей
в
констатирующем
эксперименте
показала
недостаток в развитии основных видов движений (бег, прыжки, метание) у
детей старшего дошкольного возраста. Была необходима специальная работа
по физическому воспитанию.
Поэтому формирующий эксперимент состоял в организации и
проведении
системы
подвижных
игр
с
детьми
старшей
группы,
направленных на развитие ОВД (бег, прыжки, метание).
Работа
по
физическому
развитию
детей
исследуемой
группы
осуществлялась с использованием разных подвижных игр, которые
включались в содержание занятий, прогулки, спортивных развлечений.
В контрольном эксперименте была проведена повторная диагностика
уровня развития основных видов движений у детей старшей группы, которая
показала,
что,
действительно,
специально-организованная
система
проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста
способствовала формированию основных видов движений у детей, так как
результаты
контрольного
констатирующего
подтверждение.
эксперимента
эксперимента.
Гипотеза
гораздо
лучше
исследования
результатов
нашла
свое
Заключение
Таким образом, подводя итоги по проблеме формирования основных
видов движений через подвижные игры у детей старшего дошкольного
возраста, отметим следующее.
Физическое воспитание играет огромную роль в развитии ребенкадошкольника.
Разнообразные
средства
физической
культуры
совершенствуют физические качества, формируют двигательные умения и
навыки, укрепляют здоровье.
Хорошая двигательная подготовка ребенка является залогом его
заинтересованного
отношения
в
своем
дальнейшем
физическом
совершенствовании. Она доставляет ребенку радость владения своим телом,
умения действовать ловко, смело, решительно; вызывает уверенность в своих
силах. Все это способствует сознательному участию детей в разнообразных
формах физической культуры в школьные годы.
К основным движениям относятся ходьба, бег, упражнения в
равновесии, лазание, прыжки, метание.
В
формировании
подвижным
играм
с
разносторонне
правилами
развитой
отводится
личности
важнейшее
ребенка
место.
Они
рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра
одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.
Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по
возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).
В теории и методике физического воспитания подвижные игры делят
на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на
сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные
возможности
комплексного
использования
разнообразных
приемов,
направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое
руководство ею.
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста
направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в
меру
своих
возможностей
ребенка
и
владеющего
разнообразными
двигательными навыками. Методика проведения подвижных игр нашла свое
отражение в работах ученых: Е.А.Аркина [2], В.В.Гориневского [27], Н.А.
Метлова,
А.В.Кенеман
[8],
М.М.Конторович,
Л.И.Михайловой
[11],
Т.И.Осокиной [19], Е. А.Тимофеевой и др.
По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, П.Ф.
Каптерева [7], П.Ф. Лесгафта [16], Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского и др.
подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно
использовать
подвижную
игру
не
только
для
совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.
На базе МБДОУ №103 Канавинского района города Н.Новгорода мы
проводилиопытно-экспериментальную
работу
по
проблемеразвития
основных видов движений (бег, прыжки, метание)
у детей старшего
дошкольного возраста через подвижные игры.
В исследовании принимали участие произвольно взятые 10 детей
старшей группы (5-6 лет).
Исследование включало в себя 3 эксперимента: констатирующий,
формирующий и контрольный.
Констатирующий
эксперимент
показал
недостаток
в
развитии
основных видов движений (бег, прыжки, метание) у детей старшего
дошкольного
возраста.
физическому воспитанию.
Была
необходима
специальная
работа
по
Поэтому формирующий эксперимент состоял в организации и
проведении
системы
подвижных
игр
с
детьми
старшей
группы,
направленных на развитие ОВД (бег, прыжки, метание).
Контрольный эксперимент выявил, что, действительно, специальноорганизованная система проведения подвижных игр с детьми старшего
дошкольного возраста способствовала формированию основных видов
движений у детей, так как результаты контрольного эксперимента гораздо
лучше результатов констатирующего эксперимента.
Задачи исследования полностью решены, гипотеза исследования
подтверждена.
Литература
1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М. 1992.
2. Аркин
Е.А.
Ребенок
в
дошкольные
годы
/
Под
редакцией
А.В.Запорожца и В.В.Давыдова М.: Просвещение, 1970.
3. Бычкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным
движениям. М. Уч. пед., 1962.
4. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для
воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1983.
5. Детские подвижные игры/ Под ред. Е.В. Конеевой. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2006.
6. Детство. Программа развития и воспитания детей. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
7. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.
Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.
8. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста. М., 1985.
9. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика
физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и
таблицы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
10.Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников
//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, №
2.
11.Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду.
Государственное учебное педагогическое издательство Министерства
просвещения РСФСР Москва – 1957.
12.Коровина Л.М. Роль элементов соревнования в совершенствовании
двигательных навыков у детей 6 лет:Автореф. дис. канд. пед. наук. М.;
1970.
13.Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. —
М.: Учпедгиз, 1959.
14.Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка //
Дошкольное воспитание № 5 / 2004.
15.Леви-Гориневская Е.Г. Физическое воспитание детей дошкольного
возраста. – М.: Учпедгиз, 1942.
16.Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей
школьного возраста. - М., 1973.
17.Макаренко А. С.Сочинения, т. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С.
373.
18. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. – С.194.
19.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М., Просвещение,
1973.
20.Панкратова И.В., Юдина И.И. Растим здоровое поколение //
Управление Дошкольным Образовательным Учреждением, № 1 / 2004.
21.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7
лет. М.: Владос, 2002.
22.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.
Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. - М.: МозаикаСинтез, 2006.
23.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2000.
24.Социальная
технология
научно-практической
школы
им.
Ю.Ф.Змановского: Здоровый дошкольник./ Авт.-сост. Антонов Ю.Е.,
Кузнецова М.М., Марченко Т.И., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001.
25.Степаненкова Э.А. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка. – М.: Академия, 2001.
26.Теория и методики физического воспитания. Учеб. для студентов ффк.
Под ред. Ашмарина Б.А. – М.: Просвещение, 1990.
27.Теория и практика физической культуры / В.В.Гориневский, М., 1957.
28.Федоровская О. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ//
Дошкольное воспитание. - № 1. – 2004.
29.Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек
- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
30.Фролов В.Т. Физические занятия, игры и упражнения на прогулке. –
М.: Просвещение, 1986.
31.Хухлаева
Т.В.
Теория
и
методика
физического
воспитания
дошкольников. М., 1979.
32.Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. – М.: Академия,
1998.
33.Шишкина В.А. Движение+движение. – М.: Просвещение, 1992.
34.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
35.Яковлева Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие
для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч. /Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
36.http://www.dissercat.com/content/vliyanie-podvizhnykh-igr-s-elementamisporta-na-razvitie-dvigatelnykh-sposobnostei-detei-sta#ixzz2QnYeUJYb
Приложения
Приложение 1
Вопросы к анкетированию родителей на тему «Роль подвижных
игр для развития основных видов движений у детей»
1. Знаете ли вы, что такое основные движения?
2. Какие виды основных движений вы знаете?
3. Знаете ли вы, что такое подвижная игра для дошкольников?
4. Какие подвижные игры вы знаете?
5. Играете ли вы дома со своим ребенком в подвижные игры? В какие?
6. Может быть, ваш ребенок играет самостоятельно в подвижные игры? В
какие?
7. Какую роль, на ваш взгляд, могут оказать подвижные игры для
развития основных движений у детей?
Приложение 2
Вопросы к беседе с детьми на тему «Мое отношение к подвижным
играм»
1. Нравится ли тебе играть в детском саду в подвижные игры?
2. Выбираешь ли ты, в какую игру вы сегодня будете играть?
3. Назови свои любимые подвижные игры.
4. С каким количеством детей ты предпочитаешь играть (со всей группой
или с несколькими детьми)?
5. Как ты думаешь, нужны ли подвижные игры для детей? Для чего?