1. целевой раздел - МКОУ "СОШ а. Хумара"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЧР
Принята
на заседании педагогического совета
№1 от 11.09.2014 г.
Утверждаю:
Директор школы
________ / Дугужев Х-М.Х./
Хумара
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования на основе
ФГОС и с учетом УМК «Школа России».
3. Примерный учебный план УМК «Школа России».
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и
с учетом УМК «Школа России».
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК
«Школа России».
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России».
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России».
8. Программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в
УМК «Школа России».
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«СОШ аула Хумара» разработана с учетом требований следующих нормативных
документов:

Федеральный закон от 29.12.2012года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»).
Устав муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа а. Хумара»
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.2821-10»
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
Образовательные программы УМК «Школа России»
Приказ МОиН РФ № 253 от 31.03.14 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Программа развития МКОУ «СОШ а. Хумара».






Основная образовательная программа начального общего образования для
ОУ, работающих по УМК «Школа России» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности
образовательного учреждения с учетом возможностей учебно-методического
комплекта «Школа России».
Образовательная программа «Школа России» представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности
образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную
систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
конкретного образовательного учреждения.
Образовательная программа «Школа России» в соответствии с
требованиями ФГОС содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России».
3. Примерный учебный план УМК «Школа России».
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России».
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК
«Школа России».
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК
«Школа России».
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России».
8. Программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК
«Школа России».
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”. Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы «Школа России» является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
УМК «Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:

Достижение личностных результатов учащихся:
4
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных).

Достижение предметных результатов:

Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и
содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
1. Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко
всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя маленькими гражданами великой страны.
2. Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
5
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические
особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие
у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.
3. Поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных
культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает
курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
6
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
7
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
2.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
8
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
2.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
9
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
2.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
2.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
2.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
10
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
2.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
11
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
12
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
13
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание
текстов в устной и письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с
уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
15
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных
в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
16
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст
на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в
теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
17
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
3. Образовательный план
Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),
Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство,
Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Структура обязательных предметных областей,
реализуемых Учебным планом образовательного учреждения
№ Предметные области
Предметы
п/п
обязательная
часть, формируемая
(инвариантная) часть участниками
образовательного
процесса
использованием УМК
«Школа России»;
1 Филология
- обучение грамоте
- русский язык
- Чтение и работа с
- литературное чтение информацией;
- иностранный язык
2 Математика
- математика
- Математика и
информатика
18
3 Обществознание и
естествознание
- окружающий мир
4 Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
5 Искусство
- основы духовнонравственной
культуры народов
России
6 Технология
7 Физическая
Культура
- изобразительное
искусство
- музыка
- технология
- Математика и
конструирование;
- Мир деятельности
- ОБЖ;
- Мир вокруг нас;
- Чтение и работа с
информацией
- Проектная
деятельность
- физическая культура
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3210 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
предусматривает время:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в
пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в
себя также внеурочную деятельность (в программах духовно-нравственного
воспитания, формирование культуры ЗОЖ)
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, интеллектуальные
марафоны, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
ОП реализуется в режиме 6-дневной учебной недели.
19
Занятия проводятся в 1 смену. Учебный год начинается 1 сентября. Его
продолжительность в 1 классе составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах - не
менее 34 недель.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30
календарных дней, летом – не менее 12 календарных недель.
Режим уроков и перемен:
1 – 4 класс
1 урок
8.30- 9.15
Перемена
15 мин
2 урок
9.30 – 10.15
Перемена
10 мин
3 урок
10.25 – 11.10
Перемена
20 мин
4 урок
11.30 – 12.15
Перемена
20мин
5 урок
12.35 – 13.20
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда
особенностей: в первом полугодии уроки проводятся продолжительностью 35
минут, со второго полугодия - 45 минут, дополнительные каникулы в феврале в
количестве 7 дней.
В первом классе домашние задания не задаются.
В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание
учащихся.
Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных
интересов обучающихся в школе создана работа следующих кружков и секций:
Секция бокса;
Секция волейбола;
Секция баскетбола;
Вокальный кружок
Компьютерный кружок
Все кружки и секции работают на бюджетной основе.
Материально-техническое оснащение школы:
учебные классы начальной школы, школьная библиотека, столовая,
компьютерный класс, игровая и спортивные площадки.
Базисный учебный план МКОУ «СОШ а.Хумара»
(УМК «Школа России»)
Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений РФ
Начальное общее образование
Вариант № 2
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
20
Филология
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Родной язык
2
2
2
2
Родная литература
1
1
1
1
Русский язык
4
5
5
5
Литературное чтение
2
4
3
2
0
2
2
2
Иностранный язык
4
4
4
4
Математика
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
Основы религиозных
культуры народов культур и светской
России
этики.
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка
8
4
19
11
6
16
2
2
2
2
8
0
0
0
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
2
2
6
3
3
3
3
12
21
26
26
26
99
-
-
-
-
-
21
26
26
26
99
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)*
10
10
10
10
40
Всего к финансированию
30
36
36
36
139
БУП (базисный учебный план) состоит из двух частей: инвариантной и
вариативной.
Инвариантная часть содержит следующие предметы БУП:

русский язык,

литературное чтение,

иностранный язык,

математика,

окружающий мир,

духовно-нравственная культура народов России,

искусство,

технология,

физкультура.
21
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию
учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной
образовательной программе «Школа России»
1.Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт.
Климанова Л.Ф. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт.
Плешаков А.А.
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и
др.
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под
ред. Неменского Б.М.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях
В.И.
10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная
культура народов России»
2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
22
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России»;
 планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
23
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования
содержится
характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
24
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
25
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий
26
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Клас
Личностные
с
УУД
1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель
выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1. Ценить и
1.
2
Самостоятельно
класс принимать
следующие
организовывать
базовые ценности: свое рабочее
«добро»,
место.
«терпение»,
2. Следовать
Познавательны
е УУД
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативны
е УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
27
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких
источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
28
1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
сложности при
выполнении.
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
29
нравственных и
этических
ценностей.
1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным
.
в разных формах друг с другом.
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
30
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
31
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом
виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
32
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативн
ые
Русский язык
Литературное
Математика Окружающ
чтение
ий мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование
смысловое
моделировани широкий
(перевод устной чтение,
е, выбор
спектр
речи в
произвольные и наиболее
источников
письменную)
осознанные
эффективных информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание
следственные связи,
способов решения проблем
логические рассуждения,
поискового и творческого
доказательства, практические
характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»),
который является
33
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального
российского
общества,
гуманистические
и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов
мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова34
Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,
убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой
целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты
о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, о немецких, английских,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
35
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать,
чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого
урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и использования
уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе
построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать
план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его
волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных
задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
36
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но
и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
37
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и
в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Функционально-структурная Высокая успешность в
сформированность учебной
усвоении учебного
деятельности.
содержания. Создание
Произвольность восприятия, предпосылок для
внимания, памяти,
дальнейшего перехода к
воображения.
самообразованию.
38
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
39
5. Программы отдельных учебных предметов.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии
и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
40
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического
навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках
обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх
его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на
этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи
у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах
различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой
анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь
на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе
формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и
мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их
41
буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради,
ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем
овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап.
На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности,
прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение
элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в
ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте
знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех
или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности
материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков
правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению
ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
42
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве
человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,
средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания,
говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой
деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь
всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их
роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми
единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой,
разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая
способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и
развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом
предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов
разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
43
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и
речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение
грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития:
у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений
различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму,
различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять
действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам
языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и
индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они
научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники
творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
44
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные
на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 642 ч. В 1 классе —
132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели)
отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте1 и 40 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
школы
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
45
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
46
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки
знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение
умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
1
47
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
48
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о
49
синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что?
Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование
имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление
в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
50
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов
при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения распространённые
и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне
слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь,
мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
51
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами
сочинения;
сочинение-повествование,
сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
52
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
53
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки,
стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и
работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать
и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
54
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно
с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание
или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о
текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные,
деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение
главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
55
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 20 ч (2 Ч В неделю, 10 учебных недель1), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
1
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
56
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст
на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
57
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения
и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
58
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
59
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности
и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
60
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение
автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
61
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
62
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий
с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом
арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной
зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных
классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления,
сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и
осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач
основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи);
моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения
задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по
действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими
величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую
линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они
овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению
знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления
младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать
по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему
при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других
школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность
в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия
для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения
степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между
собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4
классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст
на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать
её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное
число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь
компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а,
0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на
основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше
на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход)
и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону,
в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный
характер,
соединяет
в
равной
мере
природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет
детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого
мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт
прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире
и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и
в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности,
стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с
природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его
материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы
и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и
учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и
поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и
правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения
по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего
рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные
недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их
значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и
его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,
должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души
ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных)
искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства,
конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый
из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства
и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в
единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по
принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение
принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на
произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с
искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе
обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания
личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер.
Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель,
карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани,
природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и
др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической
работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве
двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни,
и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются
важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное
развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного
видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения
опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания
каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом
относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного
ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную
картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —
форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы
учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в
неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии,
в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного
мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний.
Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве,
можно постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо
освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть
присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
 сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
 использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
 умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
 знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
 способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
 умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
 умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
 способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
 способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
 освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
 овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
 умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
 умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
 изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
 умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
 способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
 умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
 выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
 умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости
и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к завершенной предметной линии учебников «Технология»
для 1–4 классов общеобразовательных учреждений
Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.,
Шипилова Н.В., Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.
УМК «Школа России»
ОАО «Издательство «Просвещение»
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1—4 классов
авторов Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения
учащимися следующих личностных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
Учебники «Технология» для 1—4 класса знакомят учащихся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами,
инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также
технологическими процессами современных производств Российской Федерации,
работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они
выпускают. При изготовлении изделий учащиеся на практике обучаются
традиционным техникам (1 класс, с. 47, 72 и др.; 2 класс, с. 14, 21, 24 и др.;
3 класс, с. 44, 45, 47, и др.). Практические работы по изготовлению изделий
традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России,
формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной
принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и
других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными
производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят
производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
Каждая тема в учебнике начинается с научно-познавательного текста,
например, о строителях и строительстве, о вагоностроительных и
автомобилестроительных заводах, о нефте- и угледобыче (4 класс, с. 19, 29, 30 и
др.) и иллюстрируется слайдами по теме.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Каждый учебник «Технология» для 1–4 классов авторов Роговцевой Н. И. и
др. состоит из 4 разделов:

«Человек и земля»

«Человек и воздух»

«Человек и вода»

«Человек и информация»
В каждом из разделов учащиеся знакомятся с деятельностью человека,
связанной с конкретной сферой: водной, воздушной и др. Из социокультурных
текстов, адаптированных для учащихся начальных классов, дети узнают о
профессиях, их социальном значении, истории возникновения и развития, о
природных ресурсах, без которых не обходится ни одно производство, о
проблемах охраны природы, о видах материалов и т. д. (1 класс, с. 14, 17, 32 и др.;
2 класс, с. 12—13, 41 и др.; 3 класс, с.25, 36—37 и др.; 4 класс, с. 62—65, 69—72 и
др.). При выполнении проектов и изготовлении изделий, дети обучаются
технологическим приемам (1 класс, с. 15 — сушка под прессом, с. 78, 80 —
пришиваем пуговицу с двумя и четырьмя отверстиями и др.; 2 класс, с. 42, 43 —
новогодняя маска, елочные игрушки из яиц и др.; 3 класс, с. 68 — правила
поведения при приготовлении пищи, приготовление бутербродов и др.; 4 класс,
с. 94 — технология ухода для рассады, с. 98 — фильтр для очистки воды и др.),
которые в дальнейшее могут применять на практике в повседневной жизни.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Учебник «Технология» построен на основе применения проектной
деятельности. Работа в проекте дает возможность на уроке в процессе обсуждения
задания рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом,
воспитывает умение уважительного отношения к иному мнению. Например, при
выполнении проекта «Украшаем класс к Новому году» (1 класс, с. 46) учащимся
предлагается распределить, кто какие игрушки будет делать, выполнить изделия,
представить результат своей работы одноклассникам и вместе украсить класс.
В учебниках 1—4 классов предлагаются тексты, которые кратко знакомят
учащихся с историей развития ремесла, производства или предмета. Они
отмечены навигационным значком «Путешествуем во времени» (1 класс, с. 40 —
история пчеловодства, с. 117 — история формирования письменности и др.;
2 класс, с. 52 — проект «Убранство избы», русская печь и др.; 3 класс, с. 90 —
знакомство со старинными и современными автомобилями и др.; 4 класс, с. 10
история появления железных дорог в России.
Предусмотрены задания, позволяющие учащимся познакомиться с
традициями народов России. Например, в учебнике для 2 класса задание на с. 20
предлагает назвать национальные блюда разных народов, а на с. 60 — определить
по иллюстрациям принадлежность национальных костюмов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Мотивация к учебной деятельности формируется более эффективно, если
учащиеся видят важность результатов своего труда и труда других людей,
поэтому большинство изделий, изготавливаемых ими на уроках, имеют
практическое значение: подарки (1 класс, с. 44, 106, 109 и др.; 2 класс, с. 14, 21 и
др.; 3 класс, с. 47, 84 и др.;4 класс, с. 26, 39 и др.), украшения для класса или дома
(1 класс, с. 46-49 и др.; 2 класс, с. 43, 68 и др.; 3 класс, с. 54, 124 и др.; 4 класс,
с. 44, 92 и др.), изделия, используемые самим учеником (1 класс, с. 38, 76 и др.;
2 класс, с. 42, 66 и др.; 3 класс, с. 60, 87 и др.; 4 класс, с. 50, 67 и др.).
Некоторые задания построены таким образом, что в них используются
результаты предыдущих заданий (1 класс, с. 25, 93 — собранные при выполнении
задания «Получение и сушка семян» семена перца используются при выполнении
задания «Проращивание семян»). Это способствует формированию таких
социально значимых личностных качеств как уважение к своему и чужому труду
и результатам труда.
Представленные в учебниках материалы и задания отобраны с учетом
гендерного подхода. Предусмотрены как материалы и задания, рассчитанные в
большей степени на девочек: 1 класс, с. 70, 73 и др.; 2 класс, с. 24, 37 и др.;
3 класс, с. 49, 52, 58, 72, 78 и др.; 4 класс, с. 40—42, 43, 72 и др., так и
рассчитанные в большей степени на мальчиков: 1 класс, с. 100, 110—111 и др.;
2 класс, с. 48, 82 и др.; 3 класс, с. 22, 56, 90, 94 и др.; 4 класс, с. 10—12, 18—20, 21
и др.
Важный мотивирующий фактор — «сквозные персонажи» Аня и Ваня,
действующие в учебных ситуациях и побуждающие ученика к деятельности. В
диалогической форме они обучают детей, излагают правила, предлагают
алгоритмы действий, после завершения работы побуждают к оцениванию
выполненного задания (1 класс, с. 10, 11, 19, 25, 33 и др.; 2 класс, 8, 10, 27, 49 и
др.; 3 класс, с. 4, 5, 9, 10 и др.; 4 класс, с. 8, 10, 12 и др.).
Для повышения мотивации к изучению предмета младшими школьниками
каждый учебник 1–4 классов построен как путешествие.
1 класс — путешествие в мир предмета «технология»: основные базовые
сведения о материалах, инструментах, используемых человеком в различных
областях деятельности, усвоение основ работы с различными инструментами и
материалами; за основу взята идея постепенного освоения человеком природы,
частью которой он является.
2 класс — знакомство со старинными, традиционными для России
промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями.
3 класс — путешествие по современному городу, знакомство с технологиями
и профессиями в инфраструктуре современного города.
4 класс — путешествие по основным производствам нашей страны,
знакомство с производственными циклами отдельных отраслей промышленности
в РФ и частичное воссоздание их в процессе выполнения изделий и проектов.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Четко прописанные алгоритмы выполнения работ способствуют
формированию умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел
«План работы» — для каждого изделия). Алгоритм позволяет не только
последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей
деятельности.
В учебниках «Технология» используется система условных обозначений трех
видов: информационная, временная и оценочная (условные обозначения —
1 класс, с. 6; 2 класс, с. 4; 3 класс, с. 6). Первая показывает сложность выполнения
изделия, вторая информирует, сколько времени отведено на выполнение той или
иной работы, а третья предназначена для оценки степени сложности и качества
работы ученика. Информация о сложности и предполагаемом времени на
изготовление изделия (в виде условных обозначений) дается в учебнике для
каждого изделия — на плашке с названием работы. Оценить выполненную работу
ребенок должен самостоятельно. Таким образом, дети получают представления о
своих возможностях, границах знания и незнания.
В 4 классе в технологической карте с целью формирования продуктивного
навыка контроля, коррекции и оценивания вводятся графы: оценка качества
выполнения изделия на каждом этапе и итоговая оценка.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Наличие заданий на составление композиций, оформление изделий,
сочетание материалов формируют эстетический вкус учащихся, развивают
цветовое восприятие, гармонию, художественный вкус (1 класс, с. 22 — изделие
«Мудрая сова», 38 — изготовление закладки для книги, 47 — украшение на елку
и др.; 2 класс, с. 25 — хохломская роспись, 27 — гордецкая роспись и др.; 3 класс,
с. 27 — макет городского парка, 34 — макет детской площадки и др.; 4 класс,
с. 26 — изготовление малахитовой шкатулки, 111—112 — браслет и др.).
Кроме того, развитию эстетического вкуса учеников способствует
высококачественное художественное оформление всей линии учебников
«Технология» для 1—4 классов.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Этому способствует совместная деятельность по реализации проектов:
оформление класса к новому году, подготовка праздничного стола, изготовление
подарков и др. В этих случаях «продукт» деятельности зависит от умения помочь
друг другу, поделиться знаниями, проявить щедрость, уступить, найти выход из
спорной ситуации.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
При первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках технологии обязательно вводятся правила безопасной работы с ним
(1 класс, с.33, 38, 63, 74 и др.; 2 класс, с. 50 и др.; 3 класс, с. 68 и др.; 4 класс, с. 66,
74 и др.). В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» (с. 120—121)
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Выполнение каждого задания начинается с организации рабочего места, что
способствует формированию навыка безопасной работы на уроке. Ученики
отрабатывают этот алгоритм в течение всех 4-х лет, тем самым они приобретают
устойчивые навыки обеспечения безопасности не только на уроках, но и в быту.
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1—4 классов
авторов Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения
учащимися следующих метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формируются в процессе 1) изготовления изделий, 2) работы над проектами,
3) заполнения или самостоятельного создания технологических карт.
Начиная с 1 класса, учащиеся начинают работать над изделием (1 класс,
с. 21, 22—23 и др.) или проектом (1 класс, с. 28, 46 и др.; 2 класс, с. 40, 76) с
ответов на «Вопросы юного технолога», которые позволяют сформулировать цель
работы, определить материалы и инструменты, требуемые для работы, а также
способы и приемы изготовления изделия. Сами «Вопросы юного технолога»
повторяются в начале учебника для каждого класса. В 3 классе алгоритм работы
над проектом дополняется этапом заполнения технологической карты (3 класс,
с. 28, 132). Работа по чтению и заполнению технологических карт обеспечивает
понимание важности выполнения последовательности действий и операций,
соблюдения технологии. Разделы учебника для 4 класса выстроены в виде
проектных
заданий,
включающих
предпроектное
исследование.
Последовательность работы над проектом, критерии оценки проекта и др.
описаны в разделе «Как работать с учебником» (4 класс, с. 4—7). Рассматривая
замысел проекта, его возможный результат, выполняя эскиз изделия, учащиеся
получают элементарные навыки прогнозирования результатов своей
деятельности.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В учебниках предусмотрены исследовательские задания и вопросы,
формирующие у учащихся любознательность и инициативность (1 класс, с. 32 —
эксперименты с бумагой, 53 — исследование свойств гофрированного картона и
др.; 2 класс, с. 10 и др.; 3 класс, с. 9, 12, 14 и др.; 4 класс, с. 12, 28 и др.). Они
отмечены на полях значком «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод».
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Составление плана — основа основ обучения технологии. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников в учебниках «Технология» для
1—4 классов планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов), например 1 класс, с. 44—45. Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления деталей изделий, например 4 класс, с. 53, п. 4 — показано поэтапное
изготовление туловища птички.
В процессе выполнения задач по изготовлению изделий, при работе над
проектом формируются также умение контролировать, корректировать и
оценивать свою деятельность. Например, в 4 классе в технологической карте с
целью формирования продуктивного навыка контроля, коррекции и оценивания
вводятся графы: оценка качества выполнения изделия на каждом этапе и итоговая
оценка. Таким образом формируется умение находить и исправлять ошибки при
выполнении работы.
Все «Планы работы» при выполнении изделия начинаются с пункта
«Организуй свое рабочее место», который представлен в текстовом и/или
иллюстративном виде. Организации рабочего места посвящен специальный
раздел в учебнике 1 класса (с. 10, раздел «Организация рабочего места»), в
котором рассказано и показано, как следует организовать место для работы с
основными материалами и инструментами.
Учебники содержат большое количество материала, способствующее
формированию навыков алгоритмизации деятельности. Каждый проект, задание
по изготовлению изделия, составление технологической карты или её заполнение
требуют от учащегося осмысления плана, составления последовательности
операций, выбора необходимых средств и способов решения, инструментов и
материалов, определения промежуточного результата, соотнесения с конечной
целью, проведение коррекции.
В учебниках для 2—4 классов предусмотрено общее задание — создание
папки «Мои достижения». В нее учащийся собирает материал со своими лучшими
работами, которые выбираются на основании самооценки и оценки изделия
товарищами на презентации (2 класс, с. 89; 3 класс, с. 10, 19 и др.). В 4 классе
предусмотрен годовой проект: издание «книги» (с. 129—139), в которой будут
собраны лучшие образцы работ по технологии в виде фотографий, отдельных
работ, рассказов, эссе (4 класс, с. 8, 17 и др.). Таким образом формируется
личностный смысл учения, опыт саморегуляции — важнейшей способности
человека к мобилизации сил, преодолению препятствий.
4.
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
В учебном курсе «Технология» используется система значков навигации (с. 2
каждого учебника), которая помогает учащемуся работать с материалом
учебника: «Вспоминаем правила и приемы работы», «Ищем информацию»,
«Проверяем себя», «Рабочая тетрадь», «Заглянем в «Словарик юного технолога» и
др.
В учебниках 1—4 класса дети знакомятся с различными знаковосимволическими системами, имеющими практическое применение не только на
уроках технологии, но и в быту. Например, в учебнике 1 класса приводятся знаки
дорожного движения (с. 121), в 3 классе — вводится понятие «масштаб» (с. 15) и
его обозначение на чертеже, условные обозначения линий чертежа (с. 17), а также
условные обозначения техники оригами (с. 118).
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
Представлены задания, направленные на самостоятельный поиск
информации (1 класс, с. 56, 58, 62 и др.; 2 класс, с. 14, 20, 34 и др.; 3 класс, с. 24,
80 и др.; 4 класс, с. 24, 30 и др.). Они отмечены на полях значком «Ищем
информацию».
Кроме того, в учебнике «Технология» для каждого класса введен
специальный раздел «Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с
разными источниками информации, способами ее поиска, переработки, передачи
и использования от древних времен (1класс, наскальные рисунки и письма на
глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс, книги, почта,
компьютерные средства).
В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога», в котором
поясняется смысл новых понятий, что позволяет учащимся самостоятельно
отыскивать необходимую им информацию.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
В учебниках широко представлены разнообразные по виду тексты, что
способствует повышению интереса обучающихся: стихи, пословицы, поговорки,
соответствующие заданным темам (1 класс, с. 30: в рамках проекта «Осенний
урожай» — работа с пластилином — дается стихотворение И. Белякова
«Картошка» и задание по смыслу стихотворения — определить, какой урожай
соберет герой стихотворения; 2 класс, с. 36, 57, ); загадки (1 класс, с. 31, 88);
научно-познавательные тексты (2 класс, с. 12, 13; 26, 45 и др.; 3 класс, с. 59, 100 и
др.; 4 класс, с. 10, 18 и др.). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного
технолога», в котором объясняются термины и понятия, используемые в
учебнике.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
В учебниках содержатся задания, способствующие активизации умственной
деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания,
где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить
элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом
(1 класс, с. 112 — при изготовлении модели парашюта наблюдают, как он
опускается в зависимости от веса груза и делают соответствующий вывод;
4 класс, с. 100 — выполняют изделие, с помощью которого можно замерить
количество вытекающей из крана воды, и определить, как обеспечить ее
экономный расход).
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
Все учебники УМК «Технология» (1—4) начинаются с раздела «Давайте
познакомимся». Этот раздел позволяет учащимся понять, как работать с книгой,
научиться пользоваться навигационной системой, которая значительно облегчает
работу и ученика и учителя. Таким образом, дети учатся работать (общаться) с
учебником, что крайне необходимо в начальной школе.
В начале учебника 1 класса также представлен раздел «Я и мои друзья»,
позволяющий ученикам быстро познакомиться друг с другом и рассказать о себе
(1 класс, с. 7).
Основа обучения технологии по данному УМК — проектная деятельность —
построена на совместной работе учащихся. Основные методы работы —
групповые и парные. Пары и группы в зависимости от видов работ могут быть
постоянного и смешанного состав. В 1—3 классах ученики с помощью учителя
(1 класс, с. 28, 44, 46, 60; 2 класс, с. 22, 40, и др.; 3 класс, с. 28, 132), а в 4 классе
самостоятельно распределяют роли (руководитель — исполнитель), меняются
ролями в процессе работы, распределяют объем выполненных работ, подбирают
инструменты и материалы, учатся высказывать свое мнение и выслушивать
мнение другого человека, задавать вопросы и отвечать на них, вырабатывать
согласованную позицию при обсуждении замысла проекта, плана реализации,
оформления изделия, презентации готового проекта. В результате выполнения
под руководством учителя коллективных и групповых работ ученики
приобретают навыки сотрудничества и взаимопомощи, учатся конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Организация проектной деятельности при работе по учебникам
«Технология» авторов: Роговцевой Н.И. и др. даёт учащимся возможность
применить на уроках технологии знания, полученные при изучении других
предметов, и, наоборот, использовать знания, полученные на уроках
окружающего мира, русского языка, литературного чтения, математики, ИЗО на
уроках технологии: работа с природным материалом, использование
литературных произведений как иллюстрации к видам деятельности,
ознакомление с профессиями, чертежи, измерения, геометрические фигуры и др.
Русский язык и литературное чтение. Работа с материалами уроков, текстами
заданий, проектов позволяет продолжить решение важнейшей задачи начального
образования — развития устной и письменной речи учащихся. Все тексты,
используемые
на
уроках
технологии,
анализируются,
обсуждаются,
комментируются. Высказывания выстраиваются в определенной логике,
обосновываются, выводы строго формулируются.
Речевое развитие ребенка осуществляется при парной и групповой работе, а
также посредством введения героев — Ани и Вани, которые вовлекают ученика в
диалог при выполнении заданий. В текстах заданий и диалогов дети знакомятся с
новыми понятиями, а в конце учебника есть словарь, в котором можно
посмотреть их определения.
Окружающий мир. Работа с природными материалами, использование
природных ресурсов, без которых не обходится ни одно производство, проблемы
охраны природы, изучение этнокультурных традиций (1 класс, с. 15, 94 и др.;
2 класс, с. 24, 49 и др.; 3 класс, с. 24 и др.; 4 класс, с. 88, 92, 94, 96—97, 98 и др.).
Математика. Работа с геометрическими фигурами, телами, выполнение
вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании,
построение элементарных алгоритмов.
Изобразительное
искусство.
Использования
правил
декоративноприкладного искусства, законов дизайна и общих требований художественной
выразительности при изготовлении изделий, эстетика труда.
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1—4 классов
авторов Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения
учащимися следующих предметных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
В учебниках представлены материалы, дающие начальные знания о
профессиях и их особенностях (1 класс, с. 15, 26 и др.; 2 класс, с. 8—9 и др.;
3 класс, с. 12—19 и др.; 4 класс, с. 69—73 и др.), общие правила создания
продукции человеком (соответствие изделия назначению, функциональность
изделия, прочность, эстетичность).
Учащиеся используют эти знания в своей практической деятельности на
уроке. Переносят приобретенные навыки на продуктивную деятельность вне
школы, например при самообслуживании, приготовлении простой пищи,
изготовлении игрушек и пр. Осваивают способы работы с информацией, навыки
анализа, классификации и систематизации информации, полученной из разных
источников для практической работы в проекте или при изготовлении изделия,
планируют практическую работу, составляют алгоритмы действий, оценивают
промежуточный и итоговый результат, осуществляют самоконтроль и
необходимую коррекцию по ходу работы. Учатся организовывать рабочее место.
Осуществляют элементарное самообслуживание в школе и дома.
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
Учебники изобилуют материалами о профессиях прошлых лет и
современных, о старинных промыслах и ремеслах, об истории развития
изучаемых производств (1 класс, с. 40, 56, 57 и др.; 2 класс, с. 24, 26, 28 и др.;
3 класс, с. 25, 65 и др.; 4 класс, с. 25, 55—57 и др.).
Сведения о материалах и инструментах, используемых человеком в
различных областях деятельности, подкрепляются практическими работами
(1 класс, с. 41, 61 и др.; 2 класс, с. 25, 27, 29 и др.; 3 класс, с. 27, 30, 31, 69, 70 и
др.; 4 класс, с. 26, 59 и др.).
Каждая тема в учебнике начинается с элементарных сведений о предмете
изучения, о характере трудовой деятельности, далее дается задание на
изготовление изделия, план работы в двух видах (текстовой и иллюстративный)
(1 класс — тема «Растения» и др.; 2 класс — тема «Домашние животные и птицы»
и др.; 3 класс — тема «Архитектура» и др.; 4 класс — тема «Вагоностроительный
завод» и др.).
3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
При выполнении заданий ученики приобретают навыки самообслуживания, а
также умения, которые могут пригодиться в повседневной жизни (1 класс, с. 78,
80, 93; 2 класс, с. 42, 65, 66, 91 и др.; 3 класс, с. 44, 45, 47, 60 и др.; 4 класс, с. 48,
50, 52, 67, 74 и др.).
В учебниках «Технология» для 1—4 классов предлагается работа с
разнообразными материалами: бумагой и картоном, текстильными и
волокнистыми
материалами,
природными
материалами,
пластичными
материалами, пластмассами, металлами. Работа с конкретным материалом
начинается с рассказа о его свойстве, происхождении и использовании человеком
(например, 1 класс, раздел «Природный материал», с. 14).
О том, что такое материалы и инструменты учащиеся узнают на одном из
первых уроков в 1 классе — этому посвящен раздел «Материалы и инструменты»,
с. 8.
Во всех учебниках представлены задания на освоение учащимися доступных
технологических приемов ручной обработки изучаемого материала: разметка,
выделение из заготовки, формообразование, раскрой, сборка, отделка. Освоение
приемов работы выстроено по принципу от простого к сложному. Прежде всего
ученики осваивают приемы работы с материалами (1 класс, приемы работы с
пластилином — с. 18, с бумагой — с. 34 и др.; 2 класс, правила разметки ткани —
с. 63 и др.; 3 класс, технология подготовки соломки — с. 85 и др.). Кроме того, на
практике они учатся осознанному выбору материала по его свойствам в
соответствии с поставленной задачей, замене материала. Например, при
изготовлении изделия в технике «мозаика» (2 класс, с. 37 и 39) учащиеся при
необходимости могут заменить семена на крупы.
Задания на заполнение технологической карты побуждает учащихся
осуществлять выбор материалов и инструментов. В практической деятельности
ученики учатся правильно и экономно расходовать материалы.
По мере необходимости в учебниках приводятся правила работы с
инструментами (1 класс, правила безопасной работы ножницами — с. 33, шилом
— с. 63 и др.; 2 класс правила работы циркулем — с. 50 и др.; 3 класс, правила
поведения при приготовлении пищи — с. 68 и др.; 4 класс, правила работы
столярным ножом — с. 66 и др.). Эти правила в учебниках выделены и
проиллюстрированы, что помогает учащимся их лучше понять и запомнить.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
С 1 класса учащиеся осваивают навыки работы с простейшей технической
документацией, которая в учебниках «Технология» представлена в виде заданий
на распознавание чертежей, их чтение, выполнение эскизов, разметки с опорой на
них. В 3 классе, есть задания типа: рассмотри рисунок, схему, нарисуй эскиз (с.
16, 17, 18 и др.). В учебнике 4 класса план работы по изготовлению тележки в
теме «Ходовая часть вагона» начинается с задания: прочитайте чертеж,
изображенный в рабочей тетради, выполните чертёж основы выступа, деталей
колес в масштабе.
Для овладения общетрудовыми компетенциями и умением работать с
технической документацией в учебниках «Технология» на элементарном уровне
вводится технологическая карта — в табличной форме. В ней указаны
последовательность работ (перечислены все возможные операции), а сведения о
материалах и инструментах, приемах, способах выполнения работы; оценку
качества выполнения работы и др. должны указать учащиеся (в 3 классе
приводится образец заполнения карты — с. 29), большинство карт для заполнения
помещены в рабочие тетради.
Технологическая карта служит не только инструментом овладения
предметными умениями, но и способствует развитию личностных и
метапредметных умений: анализировать, классифицировать, планировать и
строить алгоритмы действий, оценивать и многое другое. Можно утверждать, что
технологическая карта и работа на уроках с нею является интегративным
методическим инструментом овладения универсальными учебными действиями.
Введение понятия стоимость изделия при работе с картой побуждает учащихся к
освоению элементарных экономических сведений и проведению практических
расчетов; пониманию того, что вся работа имеет цену.
В практической работе учащиеся с помощью, схем, рисунков, изображений
изделий, представленных в учебнике, учатся анализировать его устройство
(выделять детали, определять взаимоположение, соединения их виды и способы).
Изготавливать модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу,
чертежу, плану, технологической карте (1 класс, с. 96, 112 и др.; 2 класс, с. 46, 56
и др.; 3 класс, с. 15, 16, 22, 32, и др.; 4 класс, с. 59, 117 и др.). Закрепляют
материал, отвечая на вопросы из учебника: сколько деталей в конструкции, какие
способы соединения деталей использовал, какими инструментами, материалами
пользовался при изготовлении конструкции и пр. Например, в учебнике 3 класса
при изучении темы «Автомастерская» при изготовлении модели грузовика из
конструктора предлагается следующее задание: подберите с помощью рисунков
детали и инструменты, необходимые для сборки грузовика из тех, что есть в
конструкторе (с. 96). Назовите детали конструктора, способы соединения,
используемые для сборки (с. 97). Какие умения вам пригодились? Как вы думаете,
какими инструментами из тех, что есть в конструкторе, может воспользоваться
автослесарь в своей работе? С помощью таких вопросов обеспечивается связь
учебной деятельности с реальной, что усиливает мотивацию к изучению
предмета.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В разделе «Человек и информация» с 1 класса в доступной форме, с учетом
требований санитарных норм начинается обучение элементарным приемам
работы с компьютером для поиска и получения информации, работы с готовыми
ресурсами, создания небольших текстов в рамках практических задач в учебнике.
В 1 классе учащиеся знакомятся с тем, что такое системный блок, монитор,
клавиатура, мышка. Во 2 классе они осваивают поиск информации в Интернете (с.
90), для этого они изучают правила набора текста с клавиатуры и выполняют
практическую работу «Ищем информацию в Интернете» (с. 91), осваивая на
элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer. В 3 классе в рамках
проекта «Готовим спектакль» создают на компьютере афишу для спектакля,
обучаясь работе с текстовым редактором Microsoft Office Word (с. 135). В 4 классе
в рамках годового проекта «Издательское дело» учащиеся изготавливают
титульный лист (с. 131) и содержание (с. 134) к книге «Дневник
путешественника», которая состоит из материалов папки достижений по курсу
«Технология». При этом дети овладевают умениями вставлять рисунки и
картинки в текст, а также работать с таблицами. Созданная руками учащихся
папка достижений даёт возможность и родителям, и учащимся, и учителям
увидеть и оценить достигнутые результаты. Этой работой дети смогут
продемонстрировать свои лучшие работы родителям, что будет способствовать
позитивному отношению к учебе.
УМК «Технология» выстроен с некоторой избыточностью изучаемого
материала и числа заданий на изготовление изделий, что позволяет: осуществлять
дифференцированный подход к школьникам с учётом их способностей и
возможностей, использовать ресурс учебников для внеурочной деятельности.
Для всех учебников линии 1—4 характерно цикличное повторение
изученного материала: в работе с используемыми материалами, выполнении
определенных технологических операций с ними, в процессе изготовления
конкретного изделия, в проектной деятельности, в работе с компьютером, с
технологической картой. При этом вся работа проходит на основе ведущего
дидактического принципа: от простого к сложному.
Очень важна роль иллюстративного, дидактического материала учебников.
Последовательность операций при изготовлении изделия, работа с материалами,
необходимыми инструментами, правила работы с ними представлены не только в
текстовой форме, но и наглядно, в виде слайдов. Конечный продукт каждой
работы — это образец, к которому надо стремиться. Такая форма подачи
материал помогает сделать задание доступным, что принципиально для детей
младшего школьного возраста.
Изделия (результаты проектной деятельности) впоследствии используются
для работы на других учебных предметах, в игре, на практике и т.д. Это приучает
к ответственности за выполнение работы, желанию как можно лучше ее сделать.
Работа с технологической картой (как инструментом алгоритмизации) в
процессе изготовлении изделия позволяет сформировать устойчивые
регулятивные УУД, которые могут быть перенесены на любые учебные предметы
и в практику жизни.
Работа в проекте дает возможность ребенку на уроке думать, рассуждать
вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом
задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических
действий. Работа над проектом — это не только выполнение изделия, но и
приобретение новых знаний технологических, конструкторских, общетрудовых,
художественных, знаний об окружающем мире в широком смысле этого понятия.
Наличие словаря формирует умение работать с разными источниками
информации: сравнивать, анализировать, выбирать.
В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Учебники Роговцевой Н.И. и др. позволяют осуществлять поисковоаналитическую деятельность для практического решения прикладных задач с
использованием знаний учащихся, полученных ими при изучении других учебных
предметов, а также формировать первоначальный опыт практической
преобразовательной деятельности.
Учебники предоставляют возможность для предметно-практической
деятельности, для реализации и освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечивают условия для
индивидуального развития всех обучающихся.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к завершенной предметной линии учебников «Английский язык»
для 2—4 классов общеобразовательных учреждений
Авторы: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. и др.
УМК «Школа России»
ОАО «Издательство «Просвещение»
Общая характеристика учебников
Представленные на экспертную оценку учебники “English 2—4” разработаны
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее Стандарт), Фундаментальным
ядром содержания общего образования, Программой формирования
универсальных учебных действий и другими основными документами,
обеспечивающими реализацию Стандарта.
Данная линия учебников создана на основе современной научной концепции
коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в
диалоге культур» (М.: Просвещение). При создании учебников авторы учитывали
возрастные интересы, психологические и физиологические особенности младших
школьников.
Содержание учебников направлено на то, что у выпускников начальной
школы будут сформированы следующие личностные результаты:
1. Ценностное отношение к своей малой родине/родной стране,
элементарное представление о культурном достоянии малой родины/родной
страны, уважение к семейным традициям, правам, свободам и обязанностям
человека. В учебниках содержится целый ряд упражнений, которые побуждают
учащихся задуматься и сформулировать своё отношение к малой родине/родной
стране, их ценностям и традициям собственной семьи, а также формируют умение
представлять родную культуру.
(Представьте, что вы рассказываете Энн, Дейву, Кейт и Дэну о своём
городе/селе/крае. (3 кл., с. 10). Vika is from Russia. She made a report about her home
town, too. Here are some pictures of her hometown. What report did she make? (4 кл.,
с. 34). Покажите друг другу свои семейные фотографии и расскажите о своих
семьях. (2 кл., с. 13); Представьте, что вы рассказываете Энн, Дейву, Дэну и
Кейт о себе и своей стране. (3 кл., с. 7). Наша страна — какая она?);
Разработка и защита проекта “I like my hometown” (4 кл., с. 34), “My region”
(3 кл., с. 18).
Учащимся прививаются начальные представления о правах и обязанностях
человека и товарища (Заботиться о своих близких не только нужно, но и
приятно. Расспросите друг друга о том, кто заботится о вас и вашей семье. (2
кл., с. 91). Jack’s parents teach their kids what they must and what they must not do. 1)
What must Jack and Jessica do? What must not they do? 2) What are the home rules for
Jack and Jessica? What do you think? 3) Have YOU got any home rules? What are
they? (4 кл., с. 43). Школьники обсуждают вопросы, связанные с обязанностями в
семье, по отношению к домашним питомцам и т. п.
2. Нравственные чувства и основы этического сознания
Для достижения указанного результата в учебниках для 2—4 классов
предлагаются следующие средства:
— тексты (письменно зафиксированные монологические высказывания,
диалоги, художественные тексты, стихи, песни, поговорки, пословицы и т. п.),
дающие элементарные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, классе,
школе, а также между носителями разных культур, формируются представления о
дружбе и друзьях. (The Magic Word, Fudge, Who did Patrick’s Homework?, I will be
your friend, Good friends, сказка из «Книги о хороших манерах», We Are Friends and
They Are Friends, My Best Friend, Will you Come to My Party?, Hello и т. д.);
— упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируются
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, например: — С кем из героев сказки (о Питере Пэне) вы хотели бы
оказаться на Острове? Почему? (2 кл., с. 16). Кто из героев этой сказки
(«Золушки») вам нравится больше всех? Кто не нравится? (2 кл., с. 27). Почему?
Как вы думаете, получится ли из Венди заботливая мама? (2 кл., с. 90);
— “Culture Notes”, поясняющие особенности межкультурного общения с
точки зрения нравственно-этических норм;
— сказочные персонажи, на примере поступков и характерных черт которых
учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать
нравственную сторону собственных поступков и т. д.;
— конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и
каждому
уроку,
например
воспитательный
аспект:
формирование
представления о хороших и плохих друзьях, воспитание нравственных чувств
(умение различать хорошие и плохие поступки) (2 кл., с. 26, 4 кл., с. 56), умение
пользоваться «волшебными» словами (4 кл., с. 42, 31).
3. Уважение к культуре народов англоязычных стран
У учащихся формируются элементарные представления о культурном
достоянии англоязычных стран, они знакомятся с наиболее узнаваемыми и
известными памятниками материальной и духовной культуры (Энн, Дейв и Кейт
рассказывают об известных местах и вещах
своих стран. О чём они
рассказывают? (3 кл., с. 13). Что тебя больше всего заинтересовало? Учащимся
предстоит
ознакомиться
с
первоначальным
опытом
межкультурной
коммуникации. Они учатся общаться с зарубежными сверстниками, обсуждать
интересующие их проблемы, уважая точку зрения собеседника.
4. Ценностное отношение к прекрасному, представления об
эстетических идеалах и ценностях.
Для достижения указанного результата в учебниках для 2—4 классов
предлагаются следующие средства:
— тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания),
способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному,
формирующие представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях, например: Life in a small Town, Life in a small Village (4 кл., с. 29—30),
Three Kingdoms; Какую одежду вы бы выбрали, чтобы она выглядела красивой?
(3 кл., с. 10); Оформите по образцу газету “The Best moments of the Year” (4 кл., с.
50); Напишите Санта Клаусу о том, кого из сказочных героев вы хотели бы
видеть в Санта Парке и нарисуйте его (2 кл., с. 84) и др.;
— конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и
каждому уроку, раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий
эстетическое воспитание учащихся, например: Вы знаете, что писать красиво и
правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать
письма, которые написаны не только правильно, но и красиво и т. п.;
— рубрика “Words for Frederick” (Мышонок Фредерик — герой одноименной
сказки. Он любит коллекционировать красивые слова. Выпишите несколько слов
для Фредерика из этого урока.);
— иллюстративная наглядность — красочное оформление учебников, слайды
памятников сказочным героям (The Peter Pan Statue, The Alice in Wonderland
Sculpture), достопримечательностей: Санкт Петербурга, Москвы, Лондона (Big
Ben, Hyde Park, the British Museum) и др.;
— творческие задания и проекты, с помощью которых у учащихся
вырабатывается отношение к учебе как творческой деятельности, развивается
умение видеть красоту в труде, творчестве, например: Our Magic Island, My Best
Holidays, и др.
5. Трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни.
Для достижения данного результата в учебники (2—4 классы) включены
разнообразные задания творческого характера, например:
— упражнения под рубрикой “My Friend” (English 2) способствуют развитию
воображения,
сопровождаются
творческой
деятельностью
(рисование,
раскрашивание и т. п.) Учащиеся придумывают другу имя, наделяют его
определенным характером, рассказывают, чем он любит заниматься, какая у него
семья. К концу года у каждого ученика получается книжка из нескольких глав о
его/ее воображаемом друге;
— задания под рубрикой “Do a project!” (English 3—4) предполагают
творческую деятельность учащихся на разных этапах изучения учебного
материала, например My best holidays. My pet is the best. My best weekend. My ideal
day. Things I like to do at school. I love my hometown и др., а также творческие
задания в разделе “All About Me”;
— задания раздела “Test Yourself” в учебниках“English 2—4”, которые
способствуют развитию мотивации к самореализации в познавательной и учебной
деятельности, а также развитию у учащихся умения самоконтроля.
6. Ценностное отношение к здоровью, здоровому образу жизни и природе
В учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл., с. 46), подвижным
играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (2 кл., с. 75). Учащиеся приобретают первоначальные представления о
роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite
mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые
будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл., с. 75). Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта
летние, а какие зимние? (2 кл., с. 72), популярными детскими подвижными
играми и видами спорта (В какие игры любят играть Барни и его друзья? (2 кл., с.
28, 29, 67).
В учебниках (2—4 классы) содержится большое количество текстов,
знакомящих учащихся с представителями животного мира и растениями России и
других стран, направленных на воспитание любви к природе, осознание
необходимости заботливого отношения к животным, домашним питомцам
(Mary’s pet. What must the children do to keep their pets healthy?). Учащиеся 4
класса в цикле The animals I like, знакомятся с отношением зарубежных
сверстников к природе, с некоторыми реалиями (Brookfield Zoo, the Moscow Zoo, и
др.). В учебниках представлены тексты, содержание которых направлено на
приобретение
первоначального
опыта
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе, детские стихотворения, песни, игры,
кроссворды и др.
Метапредметные результаты и средства их достижения
Метапредметные результаты достигаются в данном курсе главным образом
благодаря развивающему аспекту иноязычного образования. У младших
школьников будет сформировано:
1. Положительное отношение и мотивация к дальнейшему овладению
иностранным языком как средством межкультурного общения, осознание
личностного смысла изучения иностранного языка как инструмента
познания мира других языков и культур.
Учебники «Английский язык 2—4» дают возможность развивать три вида
мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.
Развитию познавательной мотивации способствует стратегия «культура через
язык, язык через культуру», в рамках которой упражнения строятся на
интересных фактах культуры англоязычных стран и родной культуры учащихся;
специально отобранные тексты, содержащие познавательную страноведческую
информацию; экспозиции к упражнениям, мотивирующие учащихся к их
выполнению; лингвострановедческий справочник; малые литературные формы
(стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т. п.), превращающие процесс
обучения в увлекательные занятия.
Для развития ситуативно-коммуникативной мотивации используются такие
средства как: сюжетная организация уроков, вовлекающая учащихся в решение
разнообразных игровых, познавательных и др. задач (Путешествие в Нью-Йорк
на парад, посвященный Дню Благодарения, путешествие на сказочный остров
Нетландия вместе с Питером Пэном и др.); интерактивный характер упражнений
и постоянная смена речевых партнеров: кроме общения с учителем и друг с
другом учащиеся общаются со сказочными персонажами, героями литературных
произведений, мультфильмов, с британскими сверстниками, вымышленными
героями; разнообразные игры: “Follow the Leader”, “Foley Artist”, “Alphabet
Race”, “Word train”, “Bingo”, “I spy with my eye” и др. (всего более 50 игр).
Развитию мотивации успеха способствуют: дозированная подача языкового
материала;
многократная
повторяемость
усваиваемого
материала
(повторительные циклы в начале и обобщающие циклы в конце учебника);
посильность предлагаемых заданий; проведение итоговых внеклассных
мероприятий (сценарии мероприятий даются в Книгах для учителя), которые
дают возможность учащимся продемонстрировать их успехи в овладении
иностранным языком.
Формированию личностного смысла овладения ИЯ способствуют
содержание рубрик: “All About Me”, “In Your Culture”, в которых учащиеся
учатся рассказывать о себе, о своей семье, своих друзьях, любимых увлечениях,
фактах родной культуры и т. д.;
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и
процессы. Учебники для 2-4 классов предоставляют учащимся возможности для
развития:
— языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к
имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к логическому
изложению;
— психических процессов и функций: восприятие, память, внимание,
мышление, воображение; такие качества ума как любознательность, критичность,
самостоятельность;
— способностей к соотнесению/сопоставлению; к осознанию; к
иллюстрированию; к антиципации; к оценке/самооценке; к формулированию
выводов,
к
выстраиванию
хронологической
последовательности,
к
перефразированию и трансформации.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия.
В учебниках “English 2—4” разработана программа по их развитию.
Учащиеся овладевают следующими специальными учебными умениями:
рациональными приёмами работы над звуками, интонацией, каллиграфией,
орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими
явлениями английского языка; умением работать со справочным материалом:
англо-русским
и
русско-английским
словарями,
грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, умением пользоваться различными
опорами, умением пользоваться электронным приложением.
Учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями:
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную
информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать
содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную
информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой,
сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы,
составлять текст по аналогии; рационально организовать свою работу в классе
и дома, сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, вести диалог,
учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
планировать и осуществлять проектную деятельность; выполнять задания в
различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах
речевой деятельности; работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе пользоваться средствами
информационных и коммуникационных технологий).
Средствами
овладения
специальными
учебными
умениями
и
универсальными учебными действиями являются различные виды упражнений и
памятки Learning to Learn Notes. В учебниках (2—4 классы) разработаны
различные виды памяток: алгоритм, инструкция, совет, показ, стимул.
4. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств ее осуществления.
В учебниках (2—4 классы) каждый урок имеет свое название, которое
отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. (What are
your favourite clothes? Are cats smarter than dogs?) Каждый урок заканчивается
вопросом What is the title of the lesson?, который помогает осознать цели и задачи
урока. В 4-м классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с
содержанием цикла и позволяет видеть перспективы работы;
5. Умение контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Учебники для начальной школы имеют специальные разделы Consolidation
для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также
специальные разделы Test Yourself, которые позволяют учащимся проверять и
оценивать свои знания и умения по всем видам речевой деятельности.
6. Различные способы поиска, сбора, обработки, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
Учебники включают в себя следующие справочные материалы:
грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский
словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и
приложение «Читаем по правилам» (4 класс), что позволяет учащимся
осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.
7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с коммуникативными задачами.
Учащиеся учатся читать небольшие тексты с разными стратегиями,
обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать
содержание текста на уровне значений.
Учебники для 2—4 классов содержат разные типы текстов: письменно
зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты
(стихи, тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие
фабульные рассказы, народные и авторские сказки, комиксы.
В каждом цикле уроков заключительный урок имеет целью
совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и
диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные типы опор.
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям. Учащиеся учатся определять значения
незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с
родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. Задания
построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического
явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое
правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена
работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следственные
связи внутри текста, почему произошли определенные события, почему герои так
поступили, анализируют различные объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным
признакам. (Помогите Фредерику «сплести паутинки» слов по темам: семья,
транспорт, животные и т. д.
9. Овладение предметными и метапредметными понятиями.
Материал учебников (2—4 классы) позволяет ученикам получать начальные
сведения из различных областей знаний: географии (Time is different in different
time zones of the world. Ann and Denis are talking about the weather in England and in
Russia. Who was in Africa and who was in Australia ?), зоологии (What is special
about the animals that you can see in the picture?), истории (What was the favourite
animal in Egypt?), МХК (What will Liza and her grandmother enjoy in St Petersburg?),
математики (How long is Jack’s school day? Number games. Let’s play numbers.),
музыки (рубрика Let’s sing.), литературы (учащиеся знакомятся с произведениями
популярных англоязычных авторов), рисования (Найдите рисунок города в
котором живет Дейв и раскрасьте его.),труда (Маке your own books.),
физкультуры (Action time (2 класс).
Предметные результаты согласно требованиям отражают:
1. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Этому способствуют различные упражнения, в процессе выполнения
которых учащиеся научатся:
— находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
— узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
— понимать особенности британских и американских национальных и
семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери,
День отца, детские праздники: день рождения, индейская или футбольная
вечеринка и т. п.);
— понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
— узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской
литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки
Александра Милна «Вини-Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта
«Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка Гусыня и герои ее
стихотворений, главные герои сказки английского писателя Хью Лофтинга
«История доктора Дулитла», герои книг Памелы Трэверс «Мэри Поппинс» и
американского писателя Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из Страны
Оз», герои книги Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес», персонажи сказок
немецких писателей братьев Гримм и сказок Шарля Перро. Питер Пэн и другие
персонажи сказки шотландского писателя Джеймса Барри и др.);
— узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
— сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
— представлять реалии своей страны средствами английского языка.
2. Наличие начальных лингвистических представлений о системе и
структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми
навыками и основами речевых умений.
С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре
английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики
“Grammar” (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать функциональные
и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading
Rules”, где ученики знакомятся с правилами чтения английских букв и
буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет отдельные
понятия (транскрипция, открытый и закрытый типы слога и т.д.); рубрики “Word
Building”, знакомящей учащихся с некоторыми способами словообразования
(суффиксами и приставками).
Приобретению начальных лингвистических представлений способствует
также Грамматический справочник, содержащий грамматические правила,
изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.
3. Владение на элементарном уровне умением общаться с носителями
английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и
неречевого поведения в общении.
В учебниках используется комплексный подход, т. е. взаимосвязанное
обучение всем видам речевой деятельности.
Чтение. Учащиеся овладеют техникой чтения. Упражнения под рубриками
«Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать
вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают
способность к зрительной дифференциации. В рубриках “Reading Rules” (3 и 4
классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по
правилам.
В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения:
с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с
извлечением конкретной информации. На уроке используются упражнения,
направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение
работать со словарем (рубрика “Using a dictionary”), определять основную
мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и
вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т. д.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь
учителя, одноклассников и носителей языка с разными стратегиями: полное
понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор
и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Для формирования
навыков аудирования в учебнике даются комплексы упражнений (рубрики
«Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать
на слух содержание коротких связных текстов, начитанных носителями языка.
Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока.
В письме учащиеся овладеют каллиграфией и орфографией, основами
письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником,
короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а
также для развития умений письменной речи в Учебнике даются упражнения под
рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it
right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя
занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только
учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся
участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской
англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного
высказывания в учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).
Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока.
Говорение.
При обучении произносительной стороне речи учащиеся овладевают
нормативным произношением всех звуков английского языка, правильным
интонационным оформлением основных типов английских предложений,
логическим ударением во фразе. Научить правильному произношению помогают
упражнения, помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the
Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и
рифмовок.
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792
лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного
овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы (2 класс — 245/29, 3 класс — 147/92, 4 класс — 52/127: первая цифра —
продуктивная лексика, вторая цифра — рецептивная лексика). В учебниках
“English 2—4” используется правило избыточности речевого материала, согласно
которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и
при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется
возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими
индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося может
быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с
обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и
грамматической стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются
специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых с
помощью комплекса упражнений (имитационные подстановочные, упражнения
на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся учатся
выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать свое мнение
по темам, представленным в текстах упражнений.
Процесс обучения грамматической стороне речи включен в общий
контекст общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных
языковых ситуациях. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются уроки по
формированию грамматических навыков. Формирование грамматических
навыков проходит на основе комплекса упражнений, включающего определенные
стадии: от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных
упражнений, выполняемых с опорой. Под рубрикой “Let’s play!” содержатся
упражнения, которые выполняются в игровой форме. Учитывая, что игра у
младших школьников все еще остается одним из ведущих видов деятельности, в
учебники включено более 50 упражнений в игровой форме для формирования и
совершенствования лексических и грамматических навыков.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными
речевыми функциями; а обучение монологической форме речи — на развитие
умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и
диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по
образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической формам
общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих
уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на
предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для
учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”,
“Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного
овладения), грамматические явления, речевые функции для овладения в
говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока.
Таким образом, личностные, метапредметные и предметные результаты,
достигаемые с помощью представленных на экспертную оценку учебников,
создают основу для успешной учебной деятельности по овладению английским
языком на следующей ступени образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к завершенной предметной линии учебников «Музыка»
для 1—4 классов общеобразовательных учреждений
Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
УМК «Школа России»
ОАО «Издательство «Просвещение»
Представленная на экспертизу завершенной предметной линия
учебников «Музыка» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений
создана под руководством заслуженного учителя РФ, кандидата
педагогических наук, доцента Г.П. Сергеевой. В учебниках нашло отражение
новое направление отечественной музыкальной педагогики, получили
развитие лучшие традиции отечественной школы массового музыкального
образования и воспитания.
При создании данной линии учебников авторы учитывали потребности
современного российского общества и возрастные особенности младших
школьников. Направленность содержания этой линии учебников на
формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их
духовной культуры определяет его актуальность.
Изначально необходимо отметить установку данной линии учебников на то,
что в виду специфики искусства занятия музыкой и достижение предметных
результатов неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов. Постижение искусства, прежде всего, связано с развитием
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном
отношении к миру, человеку, к самому себе.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта учебники для 1—4 классов
направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по музыке.
Личностные результаты
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности.
Учебники для 1—4 классов вводят ребенка в мир музыки через интонации,
темы и образы произведений отечественного музыкального искусства,
формируют чувства любви и гордости за историческое прошлое страны,
героические подвиги русского народа.
Учащиеся 2 класса разучивают Гимн России, знакомятся с государственной
символикой (гербом, флагом) (с. 14—15). Это пробуждает и воспитывает в них
патриотические чувства, любовь к Родине.
В разделе учебника для 1 класса «Музыка вокруг нас» тема «Азбука, азбука
каждому нужна…» (с. 20—21) посвящена первой славянской азбуке, созданной
Кириллом и Мефодием. Темы «Музыкальные инструменты» (с. 24—25), «Садко.
Из русского былинного сказа» (с. 26—27), «Звучащие картины» (с. 30—31),
«Разыграй сказку» (с. 52—53) знакомят ребят с русскими народными
инструментами, русским фольклором. Тема «Музы не молчали» (с. 56—57)
посвящена музыкальным произведениям об истории России, защитниках
Отечества.
В учебниках для 2—4 классов разделы «Россия — Родина моя» (с. 6—15),
«День, полный событий» (с. 16—35), «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
(с. 52— 69) и др. ориентируют учащихся на знакомство с образцами русского
музыкального фольклора, в котором находят отражение факты истории,
отношение человека к родному краю, природе, труду, предполагают изучение
основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и
традиций.
Например, темы в учебнике для 2 класса «Здравствуй, Родина моя», «Моя
Россия» (с. 10—13), «Природа и музыка» (с. 20—21), «Музыка в народном стиле»
(с. 62—63), «Проводы зимы», «Встреча весны» (с. 66—69) и др.
В учебнике для 3 класса — «Природа и музыка», «Звучащие картины» (с. 8—
11), «Виват, Россия», «Наша слава — русская держава», «Кантата «Александр
Невский», «Опера «Иван Сусанин, Родина моя! Русская земля. Да будет во веки
веков сильна…» (с. 12—21), «Настрою гусли на старинный лад», «Прощание с
Масленицей» (с. 56—67) и др. способствуют воспитанию чувства любви к родной
природе, гордости за героическое прошлое страны.
В учебнике для 4 класса темы «Ты запой мне ту песню…», «Вся Россия
просится в песню…», «Ты откуда, русская, зародилась музыка?» «На великий
праздник собралася Русь!» (с. 10—23), «Композитор — имя ему народ» (с. 61—
65), «Народные праздники» (с. 68—69), «Троица» (с. 70—71) и др. раскрывают
истоки русского народного творчества, красоту русской души.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.
Введение младших школьников в мир музыки происходит через интонации,
темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого
рассматриваются в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной
культуры. Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на
восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей культуры,
развивает самосознание ребенка, а также интерес к культуре других народов
мира.
Тема природы, ее восприятия как эстетической, нравственной составляющей
жизни человека, выраженного в музыкальных, поэтических образах сквозь
призму отношения композитора, поэта к миру, занимает большое место в
учебниках, начиная с 1 класса (темы «Повсюду музыка слышна», «Душа музыки
— мелодия», «Музыка осени», «Музыка утра», «Музыка вечера», «Сочини
мелодию», с. 12—19). В темах для 2 класса «Край, в котором ты живешь», «Поэт,
художник, композитор», «Музыка утра», «Музыка вечера» (с. 42—49) и др.
музыкальные произведения рассказывают о красоте родной природы,
воспитывают любовь и заботливое отношение к ней.
Впервые в учебники для 1—4 классов включены темы, связанные с духовнонравственным воспитанием учащихся.
Например, в учебнике для 1 класса в темах «Пришло Рождество, начинается
торжество», «Родной обычай старины» (с. 34—39), в разделах учебников для 2, 3
и 4 классов «О России петь — что стремиться в храм» раскрываются содержание,
смысл основных христианских праздников. В учебниках даются тексты и нотная
запись рождественских песен разных народов (1—2 классы, с. 34—37),
пасхальных песнопений (3—4 классы, с. 48—51). Дети знакомятся с
колокольными звонами во 2 классе в темах «Великий колокольный звон»,
«Звучащие картины» (с. 38—41), в 4 классе в темах «Ярмарочное гулянье»,
«Святогорский монастырь» (с. 52—55).
 Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
В учебниках произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. В учебниках
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей
на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
Например, в учебнике для 1 класса — темы «И муза вечная со мной!»,
«Хоровод муз» (с. 8—11), «У каждого свой музыкальный инструмент» (с. 54—55)
знакомят с песнями и танцами народов мира.
В учебнике для 2 класса — сопоставление увертюр к операм «Руслан и
Людмила» М.И. Глинки и «Свадьба Фигаро» В.-А. Моцарта в теме «Увертюра»
(с. 102—103), мелодий песен, интонаций сочинений этих же композиторов в теме
«Печаль моя светла» (с. 122—123). Рассматривается творчество И.-С. Баха, Л.
Бетховена и др.
В учебнике для 3 класса в теме «Певцы родной природы» (с. 124—125)
раскрываются общие черты музыки русского композитора П.И. Чайковского и
норвежского композитора Э. Грига.
В учебнике для 4 класса тема «Композитор — имя ему народ» (с. 60—61)
знакомит учащихся с песнями народов мира. Тема «Русский Восток» (с. 102—
105) рассказывает о русских композиторах, которые использовали в своих
произведениях восточные мелодии. Темы «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»,
«Танцы, танцы, танцы…» (с. 82—85), «Исповедь души», «Революционный этюд»
(с. 114—117) посвящены жизни и творчеству польского композитора Ф. Шопена.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Содержание данной линии учебников воспитывает художественный вкус
школьников, ориентируя их на образное, нравственно-эстетическое постижение
основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной
музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений
современных композиторов.
Например, в 1 классе в темах «Музыка осени» (с. 16), «Музыка вечера»
(с. 49) предлагаются такие вопросы и задания:
*Послушай пьесу. Какую осень нарисовал композитор музыкальными
красками? Какое стихотворение по настроению близко этой музыке?
* Послушай, как музыку вечера нарисовали разные композиторы.
* О чем рассказала тебе эта музыка?
* Передай красками настроение вечера.
Во 2 классе в теме «Природа и музыка» (с. 21) — «Как звуками фортепиано
можно показать простор между небом и землёй, облаками и травой?» и т.п.
 Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
С этой целью во все учебники включено большое количество игр и заданий,
разнообразных по форме и содержанию. Целый ряд заданий связан с созданием
пластических этюдов, участием в драматизации музыкальных пьес, в сценическом
воплощении фрагментов музыкальных спектаклей; с формированием навыков
свободного дирижирования; элементарного музицирования на детских
музыкальных инструментах.
Например, в 1 классе в темах «Музыкальная азбука» (с. 22—23),
«Музыкальные инструменты» (24—25), во 2 классе в темах «Плясовые
наигрыши» (с. 56—57), «Музыка в народном стиле» (62—63), «Сказка будет
впереди» (с. 72—73), в 4 классе в темах «Ярмарочное гулянье» (с. 53), «Оркестр
русских народных инструментов» (с. 64—65) и др.
Задания предполагают индивидуализацию их выполнения. Детям
предоставляется возможность выбора заданий в соответствии cо своими
интересами и предпочтениями, даются задания на интеграцию различных видов
творческой деятельности и взаимодействие со сверстниками при решении
музыкально-творческих задач. Например: представь себя в роли композитора,
дирижера, режиссера, разыграй песню, сочини мелодию, подбери аккомпанемент.
Участвуя в играх, драматизации музыкальных произведений дети получают
навыки работы в группе.
В 1 классе в теме «Родной обычай старины» (с. 36) предлагается сочинить
колядку с пожеланиями тем людям, к которым идешь в гости. В теме «Мамин
праздник» (с. 61) дается задание выучить и спеть маме и бабушке песенки о
весеннем празднике и т.п. В теме «Чудесная лютня» (с. 65) предлагается
представить, «что в школу приехали дети из другой страны, которые не знают
твоего языка. С какой музыкой ты бы их познакомил, чтобы они лучше узнали и
почувствовали твою страну?» В темах «У каждого свой музыкальный
инструмент» (с. 55), «Разыграй сказку», (с. 53), «Опера-сказка» (с. 73) и др.
предлагается разыграть по ролям песню, сказку, сценку из музыкального
спектакля.
 Развитие этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
С этой целью в учебниках представлен разнообразный материал, нацеленный
на воспитание человека, душевную отзывчивость, понимание чувств других
людей и сопереживание им.
Изучение произведений композиторов-классиков, например: Глинки (3 класс,
с. 70—75), Глюка (3 класс, с. 76—77), Чайковского (3 класс, с. 86—87), Грига (3
класс, с. 104—105), Бетховена (3 класс, с. 106—107) способствует воспитанию у
детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию героям музыкальных
произведений, обогащает чувства, развивает душевные качества.
Изучение произведений духовной музыки базируется на культурологическом
подходе, дающим возможность учащимся осваивать духовно-нравственные
ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Вопросы и
задания в учебниках направляют учебную деятельность детей на активное,
прочувствованное и осознанное восприятие лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего — от народной песни, духовной
музыки до фрагментов из кантат и опер героико-патриотического характера.
Разнообразный материал нацелен на воспитание в ребенке душевной
отзывчивости, развитие способности думать о чувствах близких людей и
сопереживать им.
Например, во 2 классе в темах «Молитва» (с. 47), «Мама» (с. 34), «Детский
музыкальный спектакль» (с. 77), в 3 классе в темах «Севера песня родная» (с.
104—105), «Героическая» (с. 106—107), в 4 классе в темах «»Я пойду по полю
белому…» (с. 20—21), «Прелюдия» (с. 112—113), «Революционный этюд»
(с. 116—117) и др.
Метапредметные результаты
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, связанные с пением (1
класс, с. 15, 17, 19, 23, 35; 2 класс, с. 21, 123; 3 класс, с. 15, 21, 27, 47, 83 4 класс,
с. 79, 85, 104), пластическим интонированием (1 класс, с. 24, 59, 61; 3 класс, 17; 4
класс, 75), драматизацией музыкальных произведений, участием в сценическом
воплощении их фрагментов (1 класс, с. 33, 53, 55, 73; 2 класс, с. 59, 61, 3 класс,
с. 33; 4 класс, с. 53), формированием навыков свободного дирижирования (1
класс, с. 39; 2 класс, с. 81, 4 класс, с. 13); сочинением — «представь себя в роли
композитора» (1 класс, с. 25; 2 класс, с. 65, 69; 4 класс 69, 106), элементарным
музицированием на детских музыкальных инструментах, воображаемой
клавиатуре (1 класс, с. 58—59; 2 класс, с. 57, 63, 69; 3 класс, с. 61; 4 класс, с. 65,
89).
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, рассчитанные на
совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из
музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших
музыкальных инструментах и т.п. (В 1 классе — с. 15, 19, 21, 23, 55; во 2 классе
— с. 10, 21, 33, 57, 59, 61, 63; в 3 классе — с. 7,47, 51; в 4 классе — с. 10—11, 18—
19, 68—69 и др.).
Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося
за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует
умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Начиная с 1 класса, учащиеся анализируют прослушанную музыку: как она
звучит, какое настроение передает, какие чувства вызывает. Например, в 1 классе
в темах «Музыкальные инструменты» (с. 28—29), «Разыграй песню» (с. 32—33),
во 2 классе в темах «Симфоническая сказка» (с. 90—93), «Все в движении»
(с. 113, 115) и др. Сравнивают различные музыкальные произведения, выявляя их
сходство и различия. Например, в 1 классе в теме «Пришло Рождество,
начинается торжество» (с. 34—35), «Музыкальные инструменты» (с. 63), во 2
классе в теме «Опера «Руслан и Людмила» (с. 83, 85, 87), в 3 классе в темах
«Святые земли русской» (с. 53), «Севера песня родная» (с. 105), в 4 классе в теме
«Ангел вопияше» (с. 34—35), «Родной обычай старины» (с. 36—37), «Зимний
вечер» (с. 46—47) и др.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
С этой целью в учебниках представлено большое количество стихов и
отрывков прозы с заданиями выразительно прочитать, сопоставить с
соответствующими музыкальными произведениями, придумать рассказ и т.п.
Например, в 1 классе в теме «Сочини мелодию» (с. 18—19), «Музыкальные
инструменты» (с. 24—25), во 2 классе — «Сочини песенку» (с. 65), в 3 классе —
«Игры и игрушки» (с. 32), «На прогулке (с. 35), «Вечер» (с. 37), «Древнейшая
песнь материнства (с. 45), «Настрою гусли на старинный лад…» (57), «Вербочки»
(с. 50—51); в 4 классе — «Как сложили песню» (с. 14—15), «Звучащие картины»
(с. 16—17), «Зимнее утро» (с. 44—45), «Приют, сияньем муз одетый… (с. 56),
«Старый замок (с. 79) и др.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского
творчества, формируют у младших школьников универсальные учебные действия
и, тем самым, — одну из важнейших граней культуры человека — способность
схватывать, устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и
искусств.
Например, в 1 классе — с. 33, 45, 57, 63; 2 класс — с. 19, 27, 79, 83; 3 класс —
с. 21, 25, 26, 29, 31, 35, 45; 4 класс —17, 35, 37, 45, 47, 85 и др.
 Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Отличительной особенностью данной линии учебников является охват
широкого культурологического пространства, выход за рамки музыкального
искусства и включение в учебники сведений из истории, привлечение
произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного
искусства. Зрительный ряд выполняет не только функцию эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального
произведения, но и способствует развитию ассоциативно-образного мышления.
С этой целью, начиная с 1 класса, в учебниках предлагаются задания на
сопоставление музыкальных сочинений с произведениями литературы и
изобразительного искусства. Например, в 1 классе — с. 45, 47, 49, 60; во 2
классе— с. 20, 29, 31, 41, 83; в 3 классе — с. 11, 37, 65, 99; в 4 классе — с. 17, 71,
101,107 и др.
Разнообразие материала и заданий помогает учащимся легче и быстрее
запоминать музыку, понять ее образный строй, формирует их музыкальнослуховой опыт, интонационный словарь.
Предметные результаты
 Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
Содержание учебников ориентирует учащихся младших классов на
понимание роли музыки с жизни каждого человека с самых первых уроков.
Например, в учебнике 1 класса — первый раздел «Музыка вокруг нас» дает
возможность школьникам понять, что музыка окружала человека во все времена:
«И Муза вечная со мной!» «Хоровод муз», «Повсюду музыка слышна» /фольклор/
(с. 8—13).
Линия «Природа и музыка» дает возможность ребенку понять неразрывное
единство человека с природой. Например, «Рассвет на Москве-реке» М.
Мусоргского (2 класс, с. 8—9, 4 класс, с. 126—127), «Утро», «Вечер» С.
Прокофьева (2 класс, с. 20—21), «Вечерняя песня» М. Мусоргского, «Заход
солнца» Э. Грига (3 класс, с. 36—37) «Утро» Э. Грига, «Доброе утро» Д.
Кабалевского (1 класс, с. 44—47, 3 класс, с. 24—25), «Океан — море синее» Н.
Римского-Корсакова (3 класс, с. 84—85)», «Весна. Осень» Г.Свиридова (2 класс,
с. 120—121),«Снег идет» Г. Свиридова (3 класс, с. 120-121), русские народные
песни «Ты река ль, моя реченька» (4 класс, с. 10), «У зари-то у зореньки» (4
класс, с. 18), троицкие песни (4 класс, с. 68—69), песни о природе народов мира
(4 класс, с. 60—61), пьесы из цикла «Времена года» П. Чайковского (4 класс, с.
42—43) «Зимнее утро», «Зимний вечер» (4 класс, с. 44—47), «Сирень» С.
Рахманинова (4 класс, с. 80—81).
В учебниках образы родной природы раскрываются не только в музыке, но и
в произведениях литературы (стихи И. Никитина, А. Фета — 1 класс, с. 45, 48; А.
Пушкина — 1 класс, с. 16, 4 класс, с. 42—49 и др.), изобразительного искусства
(Ф. Васильев — 1 класс, с. 45, 49), И. Левитан — 1 класс, с. 46, 2 класс, с. 40, 3
класс, с. 36—37), Б. Кустодиев — 2 класс, с. 52; В. Борисов-Мусатов — 2 класс,
с. 120—121 и др. Широкие ассоциативно-образные связи музыки с другими
видами искусства помогают ребенку познавать мир, созданный музыкальными
звуками, красками, словами.
Духовно-нравственному совершенствованию личности младшего школьника
способствуют музыкальные сочинения, запечатлевшие исторические личности,
образы защитников земли Русской (1 класс, с. 56—57; 2 класс, с. 42—43; 3 класс,
с. 12—13 — Петр I, 16—17 — А. Невский; с. 44—45 — С. Радонежский, 52—53
— святые земли русской, с. 18—21 — Иван Сусанин; 4 класс, с. 26—27 —
княгиня Ольга и князь Владимир, с. 94—99 — Сусанин; 4 класс, с. 30—31 —
славянские просветители Кирилл и Мефодий, с. 28—29 — Илья Муромец, а
также образы материнства (1 класс, с. 60—61, 2 класс, с. 35—35, 3 класс, с. 40—
47), детства (1 класс,72—73, 2—3 классы, раздел «День, полный событий»,
соответственно с. 18—35, 24—37), традиции народных и религиозных праздников
(Рождество Христово — 1 класс, с. 34—35, 2 класс, с. 48— 51, колядование —
1 класс, с. 36—37; Масленица, встреча весны — 2 класс, с. 66—69, 3 класс,
с. 66—67; Вербное воскресение — 3 класс, с. 48—51, Троица — 4 класс, с. 69—
71).
Отдельные развороты учебников раскрывают перед школьниками тайны
исполнительского мастерства, знакомят с музыкальными инструментами,
исполнительскими коллективами и исполнителями—инструменталистами,
вокалистами, дирижерами (1 класс, с. 24—31, 54—55, 58—59, 62—67; 2 класс —
28—29, 80—81, 124—127, 3 класс, с. 94—101, 4 класс, с. 14—15, 62—67, 74—75,
90—94, 112—113, 118— 119, 122—123) и др.
 Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
В учебниках «Музыка» реализуется широкая трактовка понятия
«музыкальная культура школьников». Это и культура восприятия музыки
различных стилей, жанров — музыкального фольклора (1 класс — народные
песни и музыкальные инструменты, с. 24—23, 36—37, 52—55, 64—65; раздел
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» в учебниках 2 класса, с. 52—69; 3 класса,
54—67; 4 класса, с. 58—71); музыки религиозной традиции (раздел «О России
петь, что стремиться в храм» — 2 класс, с. 36—51; 3 класс, с. 40—43; 4 класс, с.
26—39); музыки золотого фонда русской и зарубежной классики (композиторы
М. Глинка, М. Мусоргский, А. Бородин, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
И.Стравинский, С. Прокофьев, Г. Свиридов, Д. Кабалевский, А. Рыбников и др.;
И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Дж.
Гершвин, Ф. Лоу, Р. Роджерс и др.), современной академической и популярной
(джаз, авторская песня, мюзикл, песни современных отечественных
композиторов).
Разнообразные виды музыкальной деятельности представлены на каждом
развороте учебников (1 класс, с. 21 — «Разучи песни об азбуке и спой их на
своем школьном празднике»; с. 39 — «Передай выразительными движениям
вальс снежинок»; с. 61 — «Исполни мягкими движениями руки пульс
колыбельной, а потом, напевая мелодию, запиши его. Как должна звучать
музыка?»; 2 класс, с. 59 «Разыграй песню «Выходили красны девицы». В
сопровождении каких народных инструментов можно исполнить эту песню?»;
с. 81 — «Представь себя в роли дирижера и попробуй продирижировать разными
маршами из опер и балетов»; 3 класс, с. 60 — «Сыграй аккомпанемент /былины/
на воображаемых гуслях»; 4 класс, с. 69 — «Попробуй сочинить мелодию на
текст народной песни «Березонька кудрявая» и спеть ее» и др.
Музыкальный вкус младших школьников формируется под воздействием
общения с лучшими образцами мирового музыкального искусства (включая
популярную музыку), представленными на страницах учебника (1 класс — с. 12—
13, 18—19, 60—61; 2 класс — с. 14, 22, 26—29, 40—41, 82—83, 114—115, 118—
121; 3 класс — с. 29, 45, 104—105, 108—109; 4 класс — с. 76, 108—109, 112,
114—117, 127); усвоению основных понятий (терминов) музыкального искусства
в опоре на жизненно-музыкальный опыт (1 класс, с. 76—77, 78—79; 2—4 классы
— термины по нижнему полу разворотов) и др.
 Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
C этой целью в учебниках представлены вопросы и комплексы заданий,
направленные на проникновение учащихся в интонационно-образную природу
музыки, ее жанрово-стилистические особенности, на осознание интонации как
носителя образного смысла музыкального произведения и в широком смысле
слова — как важнейшего свойства человеческого общения.
Например, в теме «Музыка утра» (1 класс, с. 46—47): «Послушай, как
наступление нового дня нарисовали музыкальными красками русский композитор
П.И. Чайковский и норвежский композитор Э.Григ… Нарисуй … картину утра к
тому произведению, которое тебе больше понравилось. Красками передай
настроение музыки… Скажи слова «Доброе утро» с разной интонацией.
Послушай музыку о добром утре… Как звучит музыка в начале и в конце
произведения? Жизнерадостно, стремительно, светло, восторженно, мягко,
нежно? Спой песни о наступлении нового дня. Вспомни песни, стихи или
рассказы об утре».
В теме «Детский музыкальный театр» (2 класс, с. 74—77): «Мечты Золушки
о счастье выражены в звуках знакомого тебе танца. Какого? Какими словами
можно передать состояние Золушки в сцене бала?» (с. 77); в теме Опера «Руслан и
Людмила»: «Сравни песню Баяна, которая открывает первое действие оперы М.
Глинки с началом поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила». В чем их сходство. А
в чем различие?» (с. 83)
В теме «Балет «Спящая красавица» (3 класс, с. 86—89): «С какими
персонажами сказки знакомит вступление к балету? ... Предвещает ли вступление
счастливое завершение балета-сказки? Если да, то почему? (с. 87); Послушай
финал первого действия балета. Представь себе все происходящее на сцене.
Расскажи, чем заканчивается действие. Как ты понимаешь слова «Зло мгновенно
в этом мире, неизбывна доброта»? (с. 89).
В темах 4 класса «Мелодия» (с. 8—9), «Что не выразишь словами, звуком на
душу навей…», (с. 12—13), «Исповедь души» (с. 114—115), «В интонации
спрятан человек» (с. 120—121) и мн. др.
 Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
С этой целью в учебниках представлены разные формы общения ребенка с
музыкой, виды исполнительской деятельности.
Например, в учебнике для 1 класса на с. 18—19 (разворот «Сочини
мелодию») предлагаются задания на интонационно выразительное прочтение
стихотворений, передачу разного настроения и импровизацию мелодий на стихи;
на с. 32—33 (разворот «Разыграй песню») предлагается исполнить с
одноклассниками песни, изображая ее персонажей; в учебнике для 2 класса —
разыграть с друзьями народную песню-игру (с. 60—61), украсить мелодию
«Камаринской» звучанием народных инструментов (с. 62—63), сочинить
мелодию к песенке-закличке (с. 68—69), в учебнике для 3 класса — представить
себя дирижером оркестра и найти жесты, соответствующие характеру музыки
(с. 110—111), в учебнике для 4 класса (тема «Балет «Петрушка», с. 106—107) —
представить себя режиссером спектакля и определить характер отдельных
эпизодов сцены.
В целом, содержание учебников и разноуровневые задания дают
возможность детям проявить творческое начало в размышлениях о музыке; в
импровизациях (речевых, вокальных, ритмических, пластических); нацеливают
учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка
домашней фонотеки по программе), на взаимодействие ребенка и взрослых в семье,
в сфере досуга, во внеурочной работе (посещение концертов, театров, музеев), а
также на организацию проектной музыкально-эстетической деятельности учащихся
(на предметной и межпредметной основе).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к завершенной предметной линии учебников «Физическая культура»
для 1—4 классов общеобразовательных учреждений
Автор: В.И. Лях
УМК «Школа России»
ОАО «Издательство «Просвещение»
Представленный на экспертизу учебник «Физическая культура» для
учащихся 1—4 классов общеобразовательных учреждений написан в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта (Приказ министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) учебник для 1–4
классов направлен на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
В разделе учебника «Современные Олимпийские игры» (с. 13–17)
представлены сведения о символике, идеях, традициях и выдающихся
спортсменах России и других стран, ставших олимпийскими чемпионами по
самым разным видам спорта. Особо отмечена роль летней московской
Олимпиады (1980 г.) и будущей зимней Олимпиады в Сочи (2014 г.).
2. Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
В разделе «Играем все» (с. 128–136) приведены подвижные игры, в которые
играют дети во многих уголках многонациональной России, описаны правила
игровой деятельности. Данные материалы самым непосредственным и
естественным образом формируют основы уважительного и доброжелательного
отношения друг к другу и к игровой культуре других народов, развивают
познавательный интерес, желание заниматься физической культурой, знать, когда
и как возникли физическая культура и спорт на территории России и других
стран. Этому вопросу посвящен раздел учебника «Когда и как возникли
физическая культура и спорт» (с. 8–13).
3. Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего.
Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку
младшие школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них
основными факторами общения. Например, прочти и объясни основы
правильного поведения (с. 32), осанки (с. 26), первой помощи при травмах (с. 87–
89), необходимой спортивной одежде и обуви (с. 75–77), расскажи о продуктах
питания и необходимом питьевом режиме (с. 64, 68) и сверстниками и др.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
В учебнике содержатся тексты, которые помогут выработать у детей основы
правильного поведения, развить у них доброжелательность, отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам своих товарищей и друзей. Этому
способствуют все разделы учебника, но особенно материалы по освоению
подвижных игр (с. 128–136), упражнений в легкоатлетических упражнениях (с.
92–107), по плаванию (с. 137–143), в зимних видах спорта (с. 143–150) и др. Эти
материалы учат детей, как правильно вести себя со сверстниками и взрослыми,
понимать и осознавать свои ошибки, помогать и заботиться о друзьях, делиться с
ними своими мыслями и переживаниями.
5. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций.
Для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более
старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями (с. 124 и др.) в
учебнике содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами (с.
103, с. 119 и др.), в группах и командах (с. 128–136), которые учат детей
взаимодействовать, общаться и соперничать с разными категориями населения.
Учащиеся младших классов приобретают навыки работы в группе, учатся
соблюдать правила.
6. Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур.
Вся первая глава учебника «Что надо знать» (с. 7–90) ориентирована на
выработку системы знаний и представлений об органической целостности мира,
природы, общества, человека. При этом в той же первой главе говорится о
разнообразии природы (занятия физическими упражнениями в разных природных
и климатических условиях), народов, населяющих Российскую Федерацию,
живущих в других странах Европы и мира, а также систем физической культуры
и, в том числе, игр, в которые играют дети в этих странах.
7. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Осваивая материал второй главы «Что надо уметь» (например,
первоначальные умения в беге, прыжках, метаниях, гимнастических и
акробатических упражнениях, плавании, лыжном спорте, зимних видах спорта, а
также умения осуществлять групповую и командную игровую деятельность —
подвижные игры), у детей формируются первоначальные умения
самостоятельности, личной ответственности за свои действия и поступки (с. 91–
161). После каждого из подразделов 2 главы сообщаются сведения о нормах и
правилах поведения (с. 106–107, 111, 126 и др.), необходимости объективной и
справедливой оценки показанных результатов в двигательной, игровой и
соревновательной деятельности (с. 154–158), говорится о свободном выборе
занятий подвижными играми и другими видами физических упражнений (с. 112,
128 и др.).
8. Эстетические потребности, ценности и чувства.
Формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств
способствуют разнообразные разделы учебника, в которых идет речь о красоте
тела и духа человека, занимающегося физической культурой (например, «Твой
организм», с. 19–32, «Тренировка ума и характера», с. 68–74, и др., овладевая
которыми ученики сравнивают сверстников и взрослых, которые «дружны» с
физической культурой и занятиями спортом и которые эти занятия игнорируют).
9. Установка на безопасный, здоровый образ жизни.
Весь материал учебника так или иначе способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги,
но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня (с. 68–74), личной гигиены (с. 45–49), закаливания (с. 50–54), приема
пищи и питательных веществ (с. 63–66), воды и питьевого режима (с. 66–68),
необходимости осуществления самоконтроля (с. 78–86), первой помощи при
травмах (с. 87–90). Этому же способствуют и материалы учебника, в которых
говорится о «спортивном уголке» (с. 161–162), который должен быть у каждого
ученика начальных классов, и где повышается физкультурная грамотность
(«Физкультурная азбука», с. 163–166, «Советуем прочитать», с. 167 и др.).
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
Последовательно
представлены
подготовительные
и
подводящие
упражнения по овладению жизненно важными умениями и развитию основных
физических
способностей
(скоростных,
силовых,
выносливости,
координационных, гибкости, см. главу 2, с. 137–143, с. 151–160 и др.);
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Материалы учебника формируют умение планировать распорядок дня
(утренняя зарядка, водные и гигиенические процедуры, поход в школу и обратно,
учебная деятельность, питание, занятия физическими упражнениями во время
подготовки уроков, самостоятельные спортивные занятия, в том числе и
совместно со сверстниками, родителями и др.). Специальные подразделы
учебника «Самоконтроль» (с. 78–86), «Твои физические возможности» (с. 151–
160) содействуют выработке умения вести контроль и давать оценку своих (и
товарищей) осваиваемых учебных действий.
3. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
В учебнике «Физическая культура» содержатся вопросы и упражнения,
способствующие активизации умственной деятельности (с. 76–77, 126 и др.),
развитию логического мышления (с. 40, 150 и др.), формированию умений
классифицировать движения по родо-видовым признакам (например, к
циклическим локомоциям относятся ходьба, бег, бег на лыжах, коньках, плавание;
к ациклическим — всевозможные виды прыжков, к играм — все подвижные и
спортивные игры: индивидуальные, групповые, командные и т.д.) (с. 91–150)).
Изучение материала учебника позволяет ученикам также точно
классифицировать новые современные виды движений (например, бег на
роликовых коньках относить к циклическим движениям, а всевозможные
народные игры к групповым, индивидуальным и командным, или к играм,
которые преимущественно развивают физические способности, психические
процессы или психомоторику и т.д.) (с. 128–136 и др.);
4. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Материалы по подвижным и доступным мини-спортивным играм формируют
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой
или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение
адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное поведение и поведение участвующих лиц (с. 128–136). Будучи
правдивыми и честными, контролируя и оценивая достижения в тестах, при
освоении различных видов двигательных действий (свои и сверстников),
сравнивая эти достижения с нормами для детей определенного возраста, они
приобретают умение осуществлять самоконтроль и вести взаимный контроль
осуществляемой двигательной деятельности (подразделы «Проверь себя» по
всему учебнику, подраздел «Подведем итоги игры», с 89–90);
5. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Ряд подвижных и мини-спортивных игр по своей сути и содержанию несет в
себе конфликтную составляющую. С помощью учебника дети приобретают
умения учитывать не только свои интересы, но и интересы других сверстников и
соперников, учатся сотрудничать для достижения целей и задач игры в зале и на
открытых площадках (подраздел «Правила поведения на занятиях», с. 106–107,
подраздел «Правила поведения во время игры», с. 136 и др.);
6. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
В процессе знакомства (вначале совместно с родителями, а затем
самостоятельно) с текстом учебника дети приобретают начальные сведения о
сущности и значении занятий физическими упражнениями, необходимости вести
здоровый образ жизни, соблюдать правильную осанку и др. (раздел «Что такое
физическая культура», с. 18–19, раздел «Твой организм», с. 19–32 и др.). Они
получают начальные знания об особенностях процессов и явлений, которые
сопровождают занятия физической культурой и соблюдение основ закаливания,
личной гигиены и в целом здорового образа жизни и др. (раздел «Личная
гигиена», с. 45–49, раздел «Закаливание», с. 50–54);
7. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Учебник дает возможность учащимся, во-первых, овладевать базовыми
предметными понятиями, относящимися к физической культуре, спорту,
олимпийскому движению, основам игровой и соревновательной деятельности,
занятиям физическими упражнениями в режиме дня и т.д. Во-вторых, материалы
учебника дают начальные сведения из области многих других предметов: истории
и Олимпийских игр («Когда и как возникли физическая культура и спорт», с. 8–
13, «Современные Олимпийские игры», с. 13–17), анатомии и физиологии («Твой
организм», «Основные части тела», «Основные внутренние органы», «Скелет»,
«Мышцы», «Сердце и кровеносные сосуды», «Органы дыхания», «Органы
пищеварения», с. 19–45 и др.), математики («Самоконтроль», с. 78–86, за своим
физическим развитием и физической нагрузкой, ведение счета во время
подвижных и мини-спортивных игр, с. 134–135, и др.), гигиены («Личная
гигиена», с. 45–49, «Спортивная одежда и обувь», с. 75–78, «Первая помощь при
травмах», с. 87–90), литературы (речитативы во время подвижных игр, с. 128–129,
самостоятельное чтение учебника, «Советуем прочитать», с. 167), психологии и
педагогики («Тренировка ума и характера», «Правила поведения во время
всевозможных физических упражнений»).
Таким образом, уже в самые первые годы изучения предмета младшие
школьники получают представление о том, что физическая культура — это
область не только движений и спортивных занятий. Данная дисциплина требует
глубоких знаний по ряду других, описанных выше предметов, находящихся с
физической культурой в тесной связи и отношениях.
Предметные результаты освоения содержания учебника в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
1. Формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
Этому способствуют структура и содержание всех глав и подразделов
учебника. В подразделе «Что такое физическая культура» (с. 18–19) говорится,
что основными ее слагаемыми являются устойчивые мотивы и потребности
человека в бережном отношении к своему здоровью, культуре движений,
оптимальный уровень физического развития и физических (координационных,
скоростных, силовых, выносливости и гибкости) способностей. В данном, а также
других подразделах «Твой организм» (с. 19–32), «Тренировка ума и характера»
(68–74), «Все на лыжи» (с. 143–150) и других учащиеся начальных классов
приобретают сведения и первоначальные умения о том, что занятия физическими
упражнениями, использование водных и закаливающих процедур, естественных
сил природы укрепляют не только физическое, но также психическое и
социальное здоровье.
Почти все материалы учебника подводят к мысли, что высокий уровень
физической культуры и, связанный с ней оптимальный уровень здоровья, — одни
из основных слагаемых успешной учебы и социализации в обществе.
2.
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.).
Овладение данной группой умений — это одна из основных задач учебника.
Этому посвящен специально ряд разделов: «Личная гигиена» (с. 45–49, в разделе
подробно расписан режим дня, необходимость, правила и упражнения утренней
зарядки, описаны оздоровительные мероприятия и правила их применения и др.);
«Играем все» (с. 128–136, здесь описаны многие подвижные игры с бегом,
прыжками, метаниями, с мячом и др., правила их проведения и особенности
поведения играющих); «Жизненно важное умение» (с. 137–143, плавание и его
роль в организации здорового образа жизни), а также «Все на лыжи» (с. 143–150,
в разделе сообщается о значении умения бегать на лыжах и коньках, даны
упражнения по освоению этого умения и раскрыто значение занятий на свежем
зимнем воздухе для укрепления здоровья, организации труда и отдыха) и т.д.
3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Этому способствует упомянутый выше раздел «Самоконтроль» (с. 78–86), в
котором, в частности, рассказывается, как ученик может и должен оценивать свое
самочувствие и контролировать величину физических нагрузок; как и для чего
измерять пульс и какой величины он должен быть после зарядки или тренировки.
В дневнике самоконтроля даются сведения также о необходимости контроля
спортивных достижений — показателей основных физических способностей:
скоростных, скоростно-силовых, координационных (ловкость) и гибкости.
Сведения о тестировании физических способностей, как и других составляющих
здоровья, здорового образа жизни, переносимости физических нагрузок
сопряжены с интересными и ясными иллюстрациями. После данного раздел
учебника есть рубрика «Проверь себя», в которой ученик должен ответить на
вопросы типа: 1) знаю, на каких участках тела надо измерять пульс; 2) знаю, как
посчитать пульс; 3) веду дневник самоконтроля; 4) знаю свой рост, массу тела,
окружность грудной клетки; 5) выполняю контрольные упражнения.
В учебнике есть еще специальный раздел «Твои физические способности» (с.
151–160), в котором, среди прочего, подробно описаны тесты, которые позволяют
ученику достаточно полно оценить основные физические качества; приводится
таблица, на основании которой ученик (сам или с родителями) может оценить (и
контролировать) уровень своей физической подготовленности на протяжении
всех лет обучения в начальной школе.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения
и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Именно поэтому в основу программы духовно-нравственного воспитания
положена региональная программа «Социокультурные истоки», которая
ориентирована на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и
духовно-нравственном опыте.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора
социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора
Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского
государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора
исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
* развивать социокультурную основу личности с первого года обучения
начальной школы;
* осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы
к средней школе;
* создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить
межпредметные связи;
* обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно
управлять внутренними ресурсами человека.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого
должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов
общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, определяется
концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации
воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших
содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их
коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы
занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности
образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые
воспитательные результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
1.2. Основные направления и ценностные
основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных
духовных,
нравственных
и
культурных
традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на
ступени начального общего образования.
1.3. Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения
той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную
ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке —
совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших
школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи,
села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую
жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовнонравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные
представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека в при
роде; ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия
в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
• получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
• получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро
и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);участие вместе с
родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.5.2. Внеурочная деятельность.
Внеучебная деятельность реализуется при помощи ресурсов школы:
№
1.
2.
Кружки,
факультативы
Направления
Общеинтеллектуальное
Научнопознавательное
«Занимательная
грамматика»
«Умники и умницы»
Кол- во часов в неделю
1 кл.
1
2 кл.
3 кл.
4 кл.
1
«Занимательная
лингвистика»
«Весёлая математика»
«Английский языкокно в мир»
«Путешествие в страну
этики»
«Азбука пешехода»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Общекультурное
«Мир танца»
1
2
2
1
4.
Социальное
Кружок
«Умелые руки»
«Юный моделист»
2
2
2
2
2
2
Кружок
«Чемпион»
«Волшебный мир
книг»
2
2
1
1
1
1
10
10
10
10
5.
6.
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Всего:
1.6. Совместная деятельность
образовательного учреждения, семьи
и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
является
эффективность
педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
•
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
1.7. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система
работы
образовательного
учреждения
по
повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах: совместная
педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
• сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
№
Виды совместной деятельности
1.
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов,
психолога)
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Проведение интерактивной формы заседания педсовета с
приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи во
имя личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих
проектов .
Презентация новых изданий для родителей
2
3.
4.
5.
6.
7. Заседания родительского клуба совета школы.
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в МКОУ «СОШ а.Хумара» используются различные
формы работы:

анкетирование

беседа

консультация

родительское собрание

родительская конференция

родительский лекторий

вечер вопросов и ответов

педагогический практикум

совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.

психологические тренинги

и др.
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
• на
втором
уровне
воспитание
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные
мотивы
поведения,
значения
ценностей
присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное
отношение
к
труду
и
творчеству,
человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и
творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных
оценок
образовательной
деятельности
образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и
в форме мониторинговых исследований.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
-Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и
духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры,
культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в
пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
-Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный
выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
-Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
-Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к
физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение
к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной
ценности, экологической культуре.
-Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания,
школа – центр социокультурной среды.
-Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле.
Воспитание экологической культуры.
(Приложение 1)
ВЫВОД: определены ценностные отношения, представления, знания, опыт,
которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального
общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития
и воспитания.
Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь,
делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
общие сведения;
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения;
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности
Приложение 1
Модель выпускника в контексте программы «духовно-нравственного развития и
воспитания.
Цель и задачи воспитания в связи с заданными качествами и
направлениями развития личности
Патриотизм , гражданственность
От воспитания любви к родной школе, к отчему краю к формированию
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, верности
духовным традициям России
Эстетическое и культурное развитие
Осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству, умение понимать и ценить
прекрасное
Нравственность, духовность как основа личности
Формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к
христианским и общечеловеческим ценностям
Саморазвитие
Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции,
формирование потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию,
способности адаптироваться в окружающем мире, способность сделать
правильный нравственный выбор
Креативность, «творческость»
Развитие творческих способностей, предоставление возможности
реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами,
выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности
Здоровье
Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание физического и
духовного здоровья, как одной из главных жизненных ценностей
Интеллектуальное развитие
Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие
познавательных способностей
7.Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки
и обеды в урочное время.
- время работы столовой: 09.00 – 15.00
- самостоятельно готовят горячую пищу
- дети из малообеспеченных семей пользуются льготой бесплатного питания
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием
и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет с 08.00 – 16.00.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
- социальный педагог
- педагог- психолог
- учитель физкультуры
- медицинский работник
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия»
(и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др.
и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные
для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а
также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.),
подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в
России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ислам и наука» (№26-27
«Основы исламской культуры»).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения
к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы
учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России»
содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате
работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение
с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка,
с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
- пилотная площадка по экологическому воспитанию
- экспериментальная площадка по духовно-нравственному воспитанию
- окружная школа
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена
на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
1. Знакомство детей,
– Проведение уроков
Санитарноздоровья,
просветительская родителей с основными
понятиями – здоровье,
проведение классных
работа по
здоровый образ жизни.
часов и общешкольных
формированию
2. Формирование навыков
мероприятий по
здорового образа
здорового образа жизни,
пропаганде здорового
жизни
гигиены, правил личной
образа жизни,
безопасности.
формированию навыков
3. Обеспечение условий для ЗОЖ, гигиены и личной
мотивации и стимулирования безопасности
здорового образа жизни
Профилактическая 1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
деятельность
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
– Система мер по
улучшению питания детей:
режим питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по
улучшению санитарии и
гигиены: генеральные
Физкультурнооздоровительная,
спортивномассовая работа
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма
уборки классных комнат,
школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
1. Укрепление здоровья
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье. 3. Всемерное
развитие и содействие
детскому и взрослому спорту
и туризму.
– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой
работы в прогимназии:
организация подвижных
игр;
соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни
здоровья, …
– Привлечение к
организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой
работе с детьми тренеров
ДЮСШ, родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
8. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы
учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры,
при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию
причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся
с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на
критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют
один
или
несколько
слайдов,
которые
позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки
с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо
не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом
виде формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
- педагог-психолог
- социальный педагог
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на
уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады, участие детей в интеллектуальной игре «Эврика» и др.,
всероссийских конкурсах, предметных играх, научных конференциях, и т.д.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Участие детей в различных творческих конкурсах, спортивных мероприятиях,
занятия в кружках.
9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося;
становление
основ
российской
гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым
в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному
языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление
и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность
на
основе
проблемного
анализа,
рефлексии
и
оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов
(Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и
инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что
они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых
уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я могу делать
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Напиши
Нарисуй
Страницы раздела «Коллектор»
 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
 План – памятка Решения задачи
 Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
 Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
 Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
 Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
деятельность
текущая
аттестация
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
- устный опрос
- анализ динамики
- участие в
- письменная
текущей
выставках,
- самостоятельная
успеваемости
конкурсах,
работа
соревнованиях
- диктанты
- активность в
- контрольное
проектах и
списывание
программах
- тестовые
внеурочной
задания
деятельности
- графическая
- творческий отчет
работа
- изложение
- портфолио
- доклад
анализ психолого-педагогических
- творческая
исследований
работа
- посещение
Формы
представления образовательных результатов:
уроков
по
 табель
успеваемости по предметам (с указанием требований,
программам
предъявляемых к выставлению отметок);
наблюдения
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Приложение
Перечень используемых в ОУ учебников.
(УМК «Школа России»)
Перечень
учебников для 1 класса на 2014-2015 уч.год
№ п/п
Учебник
Автор
Просвещение
6.
Моро М.И.
Волкова С.И.
Степанова С.В.
Азбука в 2-х частях
Горецкий В.Г.
Кирюшкин В.А.
Виноградская Л.А.
Русский язык
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
Литературное чтение в 2-х частях Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.
Адыгэ азбукэ
Куготов Л.Т.
Куготова Е.Ж.
Окружающий мир в 2-х частях
Плешаков А.А.
7.
Изобразительное искусство
Просвещение
8.
Музыка
9.
Технология
10.
Физическая культура 1-4 кл.
1.
2.
3.
4.
5.
Математика в 2-х частях
Издательство
Неменская Л.А./ Под
ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Фрейтаг И.П.
Лях В.И.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Нальчик
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Перечень
учебников для 2 класса на 2014-2015 уч.год.
№ п/п
Учебник
1.
Математика в 2-х частях
2.
Русский язык в 2-х частях
Автор
Моро М.И.
Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
Издательство
Просвещение
Просвещение
3.
Литературное чтение в 2-х частях
4.
Родной язык
5.
Родная литература
6.
Окружающий мир в 2-х частях
7.
Изобразительное искусство
8.
Музыка
9.
Технология
10.
Английский язык
(в 2-х частях)
Физическая культура 1-4 кл.
11.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.и др.
Таов Ж.К.
Просвещение
Тлукашаова М.К.
Хаунежев Х.А.
Плешаков А.А.
КЧР Черкесск
Коротеева Е.И.
Под ред.Неменского
Б.М.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Лях В.И.
Просвещение
Нальчик
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Перечень
учебников для 3 класса на 2014-2015 уч.год
№ п/п
Учебник
1.
Математика в 2-х частях
2.
Русский язык в 2-х частях
3.
Литературное чтение в 2-х частях
4.
Родной язык
5.
Родная литература
6.
Окружающий мир в 2-х частях
7.
Изобразительное искусство
8.
Музыка
9.
Технология + рабочая тетрадь
Автор
Издательство
Моро М.И.
Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
Голованова М.В.и др.
Куготов Л.Т.
Куготова Е.Ж.
Хашукаева А.Х.
Бемурзова З.У.
Плешаков А.А.
Просвещение
Горяева Н.А.
Неменская Л.А.
Питерских А.С. и др./
Под ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Нальчик
КЧР Черкесск
Просвещение
Просвещение
Просвещение
10.
Английский язык (в 2-х частях)
11.
Физическая культура 1-4 кл.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Лях В.И.
Дрофа
Просвещение
Перечень
учебников для 4 класса на 2014-2015 уч.год
№ п/п
Учебник
1.
Математика в 2-х частях
2.
Русский язык в 2-х частях
3.
Литературное чтение в 2-х частях
4.
Родной язык
5.
Родная литература
6.
Окружающий мир в 2-х частях
7.
ИЗО
8.
Музыка
9.
Технология
10.
Английский язык (в 2-х частях)
11.
Физическая культура 1-4 кл.
Автор
Издательство
Моро М.И.
Бантова М.А.
Бельтюкова Г.В. и др.
В.И. Канакина
В.Г.Горецкий
Климанова Л.Ф.
Горецкий В.Г.
М.В.Голованова
Л.А.Виноградская
Захохов Л.
Просвещение
Мазукабзова А.Х.
Аргунова Л.Д-Г.
Плешаков А.А.
Е.А. Крючкова
Неменская Л.А./ Под
ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.
Богданова Н.В.
Шипилова Н.В. и др.
Афанасьева О.В.
Михеева И.В.
Лях В.И.
КЧР Черкесск
Просвещение
Просвещение
Нальчик «Эльбрус»
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Основная образовательная программа
основного общего образования
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………..5
1.1. Пояснительная записка………………………………………………….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы
основного
общего
образования……………………10
1.2.1. Общие положения…………………………………………………….….10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты…..15
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ……………………………………………………………………….…….19
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий…………………19
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся …………….…25
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности…....30
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом…………………32
1.2.3.5. Русский язык……………………………………………………………34
1.2.3.6. Литература…………………………………………………………….42
1.2.3.7. Иностранный язык…………………………………………………….44
1.2.3.8. История России. Всеобщая история………………………………….48
1.2.3.9. Обществознание………………………………………………………..52
1.2.3.10. География…………………………………………………………….59
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия……………………………………64
1.2.3.12. Информатика…………………………………………………………70
1.2.3.13. Физика…………………………………………………………….……73
1.2.3.14. Биология………………………………………………………….……78
1.2.3.15. Химия…………………………………………………………………80
1.2.3.16. Изобразительное искусство…………………………………………84
1.2.3.17. Музыка………………………………………………………………..87
1.2.3.18. Технология……………………………………………………………89
1.2.3.19. Физическая культура………………………………………………….91
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности………………………...94
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования……99
1.3.1. Общие положения……………………………………………………….99
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов……………………….102
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………………103
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………………110
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений………………………………………………………………………………
…..113
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию………………………….115
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..116
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования………………………………………………….116
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………..…….136
2.2.1. Общие положения………………………………………………………136
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего
образования………………………………………………………………………138
Русский язык…………………………………………………………………..138
Литература…………………………………………………………………….144
Иностранный язык. Второй иностранный язык……………………………156
История России. Всеобщая история…………………………………………166
Обществознание……………………………………………………………….185
География……………………………………………………………………...189
Математика. Алгебра. Геометрия……………………………………………199
Информатика………………………………………………………………….204
Физика…………………………………………………………………………207
Биология……………………………………………………………………….209
Химия…………………………………………………………………………...212
Изобразительное искусство………………………………………………….214
Музыка…………………………………………………………………………216
Технология…………………………………………………………………….217
Физическая культура …………………………………………………………219
Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………...221
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся………….223
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся…………227
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации
обучающихся…………………………………………………………………..229
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации
обучающихся…………………………………………………………..231
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………………..235
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися……………239
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами………………………………………………………………………………
……250
2.3.7. Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся………………………………………………………………….253
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни…………………………………………..257
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся………….261
2.3.10. Планируемые
результаты
воспитания
и
социализации
обучающихся……………………………………………………………………………
………..265
2.3.11. Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением
программы
воспитания
и
социализации
обучающихся………………….…..272
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации
обучающихся……………………………………………………….…….276
2.4. Программа коррекционной работы……………………………….…278
2.4.1.Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья…….…278
2.4.2. Работа с одаренными детьми…………………………………………..295
2.4.3.Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации……299
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения «СОШ а. Хумара»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897) на основе «Примерной
основной общеобразовательной программы образовательного учреждения»5 и с
учётом образовательной системы «Школа 2100»6.
Программа разработана членами Совета и членами рабочей группы по
введению ФГОС ООО МКОУ «СОШ а. Хумара».
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования. Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
– установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители –
член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина
6
Коллективный блок координаторов: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Горячев А. В., Данилов Д. Д.,
Козлова С. А., Чиндилова О. В.
5
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности. В том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода
от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образованияразвитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию продуктивного чтения;
 проблемно-диалогическую технологию;
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 технологии проектной и исследовательской деятельности;
 ИКТ-технологии.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода
от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11- 13 лет, 5- 7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы)
характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
–
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий
объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее - планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
- личностных, метапредметных и предметных- устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако- символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным7;
7
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования
новой информации, преобразования известной информации, представления её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста - описания или текста - рассуждения, формулировки
и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы8;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения9 задания и/или самостоятельной постановки
материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
8
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
9
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование10 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов образовательного учреждения строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей11. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих
результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно
только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
10
11
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной
программе.
эффективность деятельности системы образования на федеральном, региональном
и муниципальном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»12 к каждому разделу учебной
программы. Они описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и
в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
12
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются
далее курсивом.
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Достижение
планируемых результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов ступени основного
общего образования должны получить дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
На ступени основного общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
– целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
– реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательным учреждением13; программы формирования ИКТ-компетентности
13
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы
экологического
образования;
программы
дополнительного
образования, иных возможностей образовательного учреждения;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
–
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную
в данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа
с
текстом:
преобразование
и
интерпретация
информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них
основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой
рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности
на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья,
интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать
необходимую
информацию
из
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные
средства
морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения
структурной
и
смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература14
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании
планируемых результатов по литературе.
14
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
• сопоставлять
произведения
русской
и
мировой
литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Иностранный язык.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
– личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога;
– глаголы в с формах страдательного залога;
–различные грамматические средства для выражения будущего времени;
–условные предложения реального характера;
– модальные глаголы.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители
и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ – начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в
новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников–текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ
- начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ - начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование
новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и
др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в ХХ - начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ - начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать
им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять
механизм
рыночного
регулирования
экономики
и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений
с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных
характерных
свойств
и
проводить
их
простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования географических
знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать
знания
о
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать
на
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий
в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими
процессами,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать
положение
на
карте
и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве
и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять
особенности
природы,
населения
и
хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что
по записи приближённых значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач
из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и
т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя
при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии,
поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания
(ДВС),
тепловых
и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников);
на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
с использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних
животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать
её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими
животными,
сравнивать
клетки,
ткани,
процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений
за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3.15. Химия
химии
(уровень
Основные
понятия
атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых
в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной
и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и
обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих
в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество  оксид  гидроксид соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа
в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,
города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
• понимать
историческую
ретроспективу
становления
жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие
от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для
школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления
о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы)
музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её
воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в
том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и
пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать
различные
творческие
замыслы
в
многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства
разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять
информационно-коммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании
и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,
которые
применяются
при
разработке,
создании
и
эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические
схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая
Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма
в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать
своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции
модели
швейных
изделий,
пользуясь
технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник
научится
построению
2—3
вариантов
личного
профессионального плана и путей получения профессионального образования на
основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями
труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально
выбирать
пути
продолжения
образования
или
трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы
её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
• проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать
на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС15: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
15
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов
на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков,
а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения
и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства
в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в
зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности
к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных16 результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и
аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
16
соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур.
В
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки
по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического
контроля;
б) промежуточной
аттестации
(системы
внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем
разделе в образовательной программе образовательного учреждения.
Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой
диагностики и итоговой оценки (пп. 2–5) приводится в Приложении к
образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении
и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных
личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии17.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
17
Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут опубликованы в пособии
издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе».
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта18; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
18
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное
учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной
деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов,
которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критери Уровни сформированности навыков проектной деятельности
й
Базовый
Повышенный
Самосто- Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
ятельное о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
на
помощь ставить проблему и находить
приобре- опорой
руководителя ставить проблему пути
её
решения;
тение
знаний и и находить пути её решения; продемонстрировано свободное
владение
логическими
решение продемонстрирована
навыками
проблем способность приобретать новые операциями,
знания и/или осваивать новые критического
мышления,
способы действий, достигать умение
самостоятельно
более глубокого понимания мыслить; продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Знание
содержания свободное владение предметом
предмета понимание
выполненной работы. В работе проектной
деятельности.
и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
Регуляопределения
темы
и спланирована
и
тивные
последовательно реализована,
действия планирования работы.
Работа доведена до конца и своевременно пройдены все
Коммуникация
представлена комиссии;
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы
проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация
проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании –
отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по
одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7–9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10–12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать
проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету
и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого
определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни
достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение
вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие
текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования19
и основную область использования портфеля достижений подростков, в его
состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
19
И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее – ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования–аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования–аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов
и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее – программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
– ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3.
настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё
это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и
в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
–групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода
заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для сайта
СОШ № 4 (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию20.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
20
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей
обработкой данных и т. п.
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом
и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте,
планирование
процесса включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации этого исследования, выдвижение гипотезы
плана. Результат проекта должен быть
точно
соотнесён
со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле
(для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную
проблему
(задачу),
создания
определённого
продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток – автор проекта –
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы
над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет,
оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции
одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим
ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими обучающимися. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий обучающиеся
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её обучающимся, обсудить её и попросить исправить.
Обучающиеся, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в
системе учебных отношений (например, роль учителя в 1–2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции обучающегося в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная
сотрудничества
деятельность
обучающихся
как
форма
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает
не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (–8 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом
тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации
усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация–последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству
тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а
не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с обучающимся лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на ступени начального общего
образования, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода
к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой
ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
На ступени основного общего образования у обучающихся на основе
усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального
и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится
речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования
на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных
предметов, курсов на ступени основного общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспе-чения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной ООП
ООО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях
общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого
общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного,
изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом
целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую
тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных
источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и
условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение
норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность,
заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном
мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение
за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа
и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения
её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в
различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного,
имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание
частей
речи
по
грамматическому
значению,
морфологическим
признакам
и
синтаксической
роли.
Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление
форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и
умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора
на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ
при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию
для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности,
добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его
сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и
его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического,
бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение
композиционных,
сюжетных,
стилистических
особенностей
житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые
характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего
мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория
как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной
мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне,
формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства
его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета.
Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы
дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над
тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в
переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы
и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его
восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и
первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в
русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении.
Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще,
быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень»,
«Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота
чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике
поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина,
религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и
мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы,
художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ
Пушкина в русской поэзии ХIХ–ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в
«Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского.
Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина.
Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в
романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок.
Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного
романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и
темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ
Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского
общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой
поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ
«чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк»,
«На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и
красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни
земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие
художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в
лирике поэта.
Стихотворение
«Бородино».
Историческая
основа
стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI
в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема
несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями
устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и
его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение
конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении.
Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга.
Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев,
противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм
конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев.
Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном
мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом
изображении:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки,
развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России.
Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией»
Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости
поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный
смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,
художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них —
у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение
быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования,
авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму.
Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера.
Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная
проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях.
Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия,
угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема
красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские
традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру.
Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты,
рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и
мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность
стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной
детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская
символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ
мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и
возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо
как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля,
паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ
Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической
ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных
деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне.
Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха
поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера.
Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого
народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения.
Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские
оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости.
Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга
как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной
поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие
родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка,
поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса.
Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова
«одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его
время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема
поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в
первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая
духовная
жизнь
героя-мыслителя.
Противопостав-ление
благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа.
Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной
действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения
противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная
потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет.
Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание
невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения
комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании
речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.
Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом.
Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый
ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение
образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа.
Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем.
Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое
содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные
предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя
эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители».
А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная
и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,
волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого
конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша».
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события
рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический,
научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в
сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь
Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей.
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон.
Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка».
Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные
проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве
писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно
терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты).
A. Т. Твардовский.
Стихотворение
«Рассказ
танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск».
Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.
Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной
войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в
восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы
в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое
в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения.
Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические
жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение
исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни.
Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ.
Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы.
Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина,
любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог –побуждение к действию, диалог –
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога – от 3 реплик (5–7
классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – от 8–10
фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога –
1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов
для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объём текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
–заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около
100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации
в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее
употребительных
временны2х
формах
действительного
и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных
в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённоличных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых
числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную
презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Английский язык
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы
включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play —
play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности
ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным
‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot
of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go
for a picnic) и нереального (Conditional II –If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной
(Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet
me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning
house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не
по правилу (little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и
т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона–часть
истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация
земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние
государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические
контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения
с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир
Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII–XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности
их географического, социально-политического и культурного развития. Идея
единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона
русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны
Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.
Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против
экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII–XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV–XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение
Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий
Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги.
Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV–XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий
Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества
(Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи
(Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI–XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с
Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и
гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт
и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские,
крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII–XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение
абсолютизма.
Церковная
реформа;
упразднение
патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети
школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие
техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное
искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском
быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства.
Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762–1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг. Россия и
Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение
движения декабристов.
Российская империя в 1825–1855 гг. Правление Николая I. Преобразование
и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские,
А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв,
Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен,
Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов,
В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов,
Н. Н. Зинин,
Б. С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ
и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М. И. Глинка,
А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860–
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860–1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое
движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации,
тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социалдемократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881–1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных,
их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев,
И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский,
Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX – начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике
России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков,
А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Итоги и
значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. – составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже
XIX–XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины
войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные
события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917–1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю.
Причины
революции.
Падение
самодержавия.
Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в
октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918–1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в
годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922–1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная
политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий
и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
формы,
методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности
советской
политической
системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом.
Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920–1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического
реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии
и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920–
1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной
безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки ХалхинГол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 – начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Советский тыл в годы
войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях.
Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики
тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск
в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941–
1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946–1947 гг. Противоречия
социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах
жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические
кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков.
Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало
реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика;
жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х – 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов,
А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв,
Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в
литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и
творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.:
задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х – середине
1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США.
Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях
Восток–Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в
Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985–1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической
системы.
Возрождение
российской
многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь
людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании.
Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы
перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной
войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в
странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия
осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI в. Вступление России в
новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г.
Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия
и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000–2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного
регулирования
рыночного
хозяйства.
Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной культуры. Российская культура в международном
контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.
Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды
и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел
и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора
и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения
славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города–центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские
государства
в
XII–XV вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII–XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV–начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI –
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII–ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII–ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII–XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII–XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI–XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин
в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815–1849 гг.:
социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий;
возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861–1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ–начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900–1914 гг.
Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий
ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910–
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914–1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу.
Итоги и последствия войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование
на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924–1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929–1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый
курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии;
А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к
власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936–
1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920–1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX
в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920–1930-е гг. Лига Наций и её деятельность
в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин–
Рим–Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства
и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939–1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и
герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события
войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного
мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу.
Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Путь
к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,
президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.
Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя
политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные
выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:
цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и
противоречия. События конца 1980-х – начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг.
Социальные
отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX – начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя
политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной
системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития
(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX – начале XXI в. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие
средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни
людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй
половины XX – начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и
взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных
отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х – начале 1990х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди
с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане
России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути
их разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства
общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов
России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции
и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и
самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты
права.
Конституция Российской Федерации – Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества – долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника
и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в
начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и
групп в обществе.
Изменения
социальной
структуры
общества
с
переходом
в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство
России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные
отношения.
Международные
политические
организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур
как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека
о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности
и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки.
Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление
простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от
плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний
по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их
движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и
вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и
вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы,
изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной
коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и
дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа,
антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки,
их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения
элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения
температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов
погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение
изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной
среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности
жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт
для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их
значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и
органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для
определения географического положения водных объектов, частей речных
систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.
Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения
опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление
живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы.
Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли.
Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения
качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв.
Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв.
Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной
деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека
среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда,
пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве,
его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений.
Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни
людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков
и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и
климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли.
Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного
характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды,
Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы
материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое
положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое
положение
России.
Территория
и
акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время:
роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных
городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа
и особенности их распространения на территории России. Выявление
зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и
типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей
погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата
на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных
климатических показателей одного из регионов страны для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата
своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные
с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики
одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение
возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва – особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с
образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и
животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы
для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории
России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении
с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения
на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население
страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности
населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности
народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и
сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в
жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение
показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях
страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на
разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам
показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность
распределения
трудоспособного
населения
по
территории
страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России,
факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её
хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной
структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения
и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения
предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды.
Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных,
лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и
охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и
охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды.
География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы,
центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне
развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни
населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его
влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для
развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с
остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное
число как отношение m/n, где т – целое число, а n — натуральное. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
2 и
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем
мире. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование
буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство
буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым
показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение
дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и
сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения
с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными;
угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики
простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность.
Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с
одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по
формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей,
отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её
график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
3
функций y  x , y  x , y  x .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора
данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и
невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от
0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников.
Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников:
теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник.
Параллелограмм,
его
свойства
и
признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия
трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки
до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и
длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и
трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение
векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия
числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи
чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем
координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит.
Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания,
цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие
«много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком
смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах.
Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка,
кино). Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных
данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер
(длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с
точки зрения формализации обыденного представления о количестве
информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации;
не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста
этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео,
файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом
моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
(среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые
действия исполнителя, система команд, конечность набора команд.
Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и
обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры
исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде
исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык – формальный
язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом
языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности
утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для
каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная
память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при
работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование
компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке
(упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в
жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей
при решении научно-технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных
программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика–наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь – скалярная величина. Скорость –
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное
движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути
и модуля скорости от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса – скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон
сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля–Ленца. Правила безопасности при работе с источниками
электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет – электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации
ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных
царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении
грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их
классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа.
Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.
Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при
отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и
меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход
за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧинфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое
консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность.
Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения
зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и
кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и
эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического
состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда–источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных
видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые
связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности
человека в экосистемах.
Основные
представлений)
понятия
Химия
химии
(уровень
атомно-молекулярных
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов.
Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических
элементов и определение валентности атомов химических элементов по
формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные
классы
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка
воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами
неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли.
Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь
между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических
элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера
периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои
атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная
и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах.
Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств
неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и
кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов
— простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и
третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из
разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические
занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами
рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации
химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в
примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и
природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в
разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественноэстетическое
значение
исторических
памятников.
Роль
визуальнопространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского
искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура,
дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их
роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в
образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в
жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ –
основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция –
главное средство выразительности
художественного произведения.
Раскрытие
в
композиции
сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных
форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение
формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж,
натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и
содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок
с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в
изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура – летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и
анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый
характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства.
Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их
значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная природа
экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и
театральная;
вокально-инструментальная
и
камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия
выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие
как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты,
сонатно-симфонический
цикл.
Воплощение
единства
содержания
и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX–XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII–XVIII вв.,
зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз.
Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рокмузыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка.
Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание
курса
«Технология»
определяется
образовательным
учреждением с учётом региональных особенностей, материально-технического
обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональ-ная
карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение
и самоконтроль.
Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на
водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной
опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или
похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет
(НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю
за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму.
Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и
за участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный
кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное
поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья
человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России является ключевой задачей современной
государственной политики Российской Федерации. Законопослушность,
правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда
и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия
гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
В концепции модернизации Российского образования сформулированы
важнейшие задачи воспитания школьников: формирование гражданской
ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис
общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются
представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности. Кризис
духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла
жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы
времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания, которые
конструктивно влияли бы на молодых людей, позволяли им успешно
социализироваться в обществе.
Социологи и педагоги так же отмечают, что и семейное
воспитание находится в стадии кризиса. Это проявляется
в
разгуле бескультурья, распущенности, насилия; в преобладании
материальных ценностей над духовными. У многих детей
искажены представления о милосердии, великодушии, доброте,
справедливости, патриотизме, гражданственности.
Таким образом,
программа воспитания и социализации
обучающихся должна быть
разработана в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, на основе анализа
социальных проблем, требований государственного, социального
заказа, должна способствовать решению данных проблем.
Реализация данной программы невозможна без взаимодействия и тесного
сотрудничества с семьями обучающихся, согласованных усилий с субъектами
социализации – социальными партнерами школы. В образовательном учреждении
сложилась система взаимодействия:
- с учреждениями дополнительного образования: республиканская школа
бокса, детско-юношеская спортивная школа; муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»;
Центр « Семья».
- с учреждениями культуры: молодежный центр – Дом культуры и
сельская библиотека
- с учреждениями ОВД, ГИБДД, отделение пожарной части
Для создания системы воспитания и социализации обучающихся в
образовательном учреждении созданы необходимые условия.
Сетевое взаимодействие школы с учреждениями физической культуры,
дополнительного образования, учреждениями культуры, кадровое обеспечение
педагогами дополнительного образования высокой квалификации создают
условия для разностороннего развития личности ребёнка, позволяют
развивать его творческие способности, формируют общечеловеческие
ценности.
Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института,
которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между
собой.
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность
образовательного процесса. Активное участие родителей в работе Управляющего
Совета школы, классных родительских комитетах позволяет решать школьные
проблемы,
совершенствовать
систему воспитательной работы. Для
информирования общественности, семьи о деятельности учреждения, педагогов и
обучающихся создан сайт школы, выпускается газета « Школьная газета».
Имеется два спортивных зала, тренажёрный зал, спортивный стадион, актовый
зал.
Таким образом, в школе созданы условия для духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся. Предполагается, что данная
программа будет продолжением программы «Духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начального образования». При разработке программы
учитывались ожидаемые результаты реализации программы, а именно выпускник
начальной школы должен обладать следующими компетенциями: духовнонравственными, социально – личностными, культурными. У него должны быть
сформированы навыки самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления.
Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерная
основная образовательная программа основного общего образования.
Нормативно - правовое обеспечение программы:
Программа воспитания и социализации разработана с учётом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся основного общего образования образовательное учреждение
опиралось на сформированную модель выпускника начальной школы. Это
ученик:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
«Портфолио» ученика начальной школы так же используется в реализации
Программы воспитания и социализации.
При составлении Программы следует учитывать следующее:
 Задача управления воспитанием в начальной школе в сопоставлении с
последующими ступенями общего образования решается органично в силу
того, что классный руководитель является и основным организатором
школьной жизни обучающихся. Последний аспект его деятельности следует
значительно усилить. При этом классный руководитель должен обеспечивать:
педагогическую поддержку решения обучающимися межпредметных
воспитательных задач; подготовку и проведение внеклассных и внешкольных
воспитательных
мероприятий;
участие
в
добровольных
детских
разновозрастных организациях различной направленности; координацию
программ семейного и школьного воспитания; содействие в решении
индивидуальных проблем духовно-нравственного развития детей.
 На ступенях основного общего и полного общего образования управление
воспитанием усложняется. Если в начальной школе воспитательное
пространство в основном ограничено школой и семьей, то в средней и
старшей школе существенно возрастает значение программ социализации
школьников. В пространство духовно-нравственного развития обучающихся
дополнительно включаются такие социальные субъекты, как традиционные
российские религиозные организации, национально-культурные, ветеранские,
военно-патриотические, экологические и иные общественные организации,
учреждения культуры и спорта, детско-юношеские и молодежные
организации.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
– В области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной
и общественно полезной деятельности;
– формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
– усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
– формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
– Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для
более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом
национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов).
– воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны).
– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
выбор профессии).
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности
в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Системообразующими звеньями направлений воспитания и социализации
обучающихся образовательного учреждения являются программы :
«Патриот» (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека)
«Забота и милосердие» (воспитание социальной ответственности и
компетентности)
«Досуг» ( воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания)
«Здоровье» ( воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни)
«Профилактика наркомании, правонарушений» (воспитание экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни)
« Профориентация» ( воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессий)
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся
Современный подросток находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних
границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря
Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и
социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности подростка
усиливается конфликт между характером усвоения подростком знаний и
ценностей в школе и вне школы, который меняет структуру мышления
подростков, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию
эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни.
Переоценка
ориентаций
воспитания
с
коллективистской
на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со
взрослыми, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации
традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения подростка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на
первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие
чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Воспитательный процесс обучающихся основной школы должен активно
противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим
переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных
технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности подростка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его
социальном и информационном окружении, к системному духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В основе воспитания и социализации обучающихся лежат следующие
принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую
роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков
и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Виды деятельности
• Изучение Конституции Российской Федерации,
получение знаний об основных правах и обязанностях
граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе КЧР.
• Знакомство с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
• Знакомство с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин)
• Знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственных
Формы занятий с обучающимися
• традиционное
проведение
общегосударственных
праздников (Российского Герба и Флага, День Победы,
День Конституции, День народного единства и согласия,
праздник мира и труда), неделя молодого избирателя, КВН
« Кому выборы нужны»;
• традиционное
проведение
общегосударственных
праздников ( День Защитника Отечества, День Победы),
радиопередачи, посвящённые Дням воинской славы, уроки
мужества, выпуск тематических стенгазет, акция «С ДНЕМ
Победы!», уборка памятника погибшим односельчанам
концерты;
• изучение школьных предметов, тематические экскурсии
в краеведческие музеи КЧР и Ставропольского края,
тематические беседы, классные часы, посвященные
истории России, истории КЧР, национальной культуре
края, просмотр видео и кинофильмов;
• традиционное проведение государственных праздников,
участие в программах музеев, библиотек города района и
республики, участие обучающих в муниципальных и
региональных
мероприятиях
патриотической
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
• Знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
экскурсий,
встреч
и
бесед
с
представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями).
• Участие в беседах о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
• Получение опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
• Участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы, знакомство с биографиями выпускников,
направленности;
• тематические экскурсии, беседы с представителями
общественных организаций;
• линейки памяти, радиопередачи, встречи с ветеранами
войны и труда, военно -спортивная игра « Орлёнок»;
•
творческие конкурсы,
праздники; организация и
культурных праздников;
фестивали,
проведение
тематические
национально-
• организация встреч с интересными людьми, родителямивыпускниками школы, проведение музыкальных вечеров,
вечера встречи с выпускниками;
явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
• Активное участие в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
• Овладение формами и методами самовоспитания: • тематические классные часы, беседы, тренинги, лекции
самокритика,
самовнушение,
самообязательство, «Кто я, какой я?», «Мир моих увлечений», «Твои права и
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в обязанности»;
положение другого человека.
• Активное и осознанное участие в разнообразных видах и • проведение мероприятий и «творческих игр» «Социально
типах
отношений
в
основных
сферах
своей значимая профессия», « В мире профессий»; организация и
олимпиад,
предметных
недель,
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, проведение
государственных праздников;
творчество, увлечения (хобби).
организация и проведение игровых программ, спортивных
и внеклассных мероприятий (праздники, проекты, походы,
экскурсии).
• Приобретение опыта и осваивание основных форм • посещение музеев, выставок района и республики,
учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками экскурсии;
и с учителями.
• Участие в организации, осуществлении и развитии • участие в общественной жизни школы и района;
школьного самоуправления: участие в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения;
решение вопросов, связанных с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролирование выполнения обучающимися
основных прав и обязанностей; защита прав обучающихся
на всех уровнях управления школой и т. д.
• Участие в разработке (на основе полученных знаний) и
реализации посильных социальных проектов
—
проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы.
• Реконструирование (в форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций,
имитирующих социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
• участие в школьном самоуправлении, дежурству по
школе, по классу, организация и проведение игровых
программ, спортивных
и внеклассных мероприятий
(праздники, проекты, походы, экскурсии).
• создание и реализация проектов, участие в выставках;
концерты в доме ветеранов войны и труда, участие в
муниципальном конкурсе «Цветущий аул», в акции
«Посади дерево» в рамках национального дня посадки
леса;
 благотворительная акция « Открытка ветеранам
педагогического труда» (к праздникам)
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
• Знакомство
с
конкретными
примерами • тематические классные часы «Что такое хорошо? И что
высоконравственных отношений людей, участие в такое плохо?»,
«Культура и бескультурье»,
подготовке и проведении бесед.
«Взаимоотношения в коллективе»;
• классные часы по этике и эстетике, духовности и
нравственности;
• Участие в общественно полезном труде в помощь школе, • проведение экологических субботников
городу, родному краю.
• Добровольное участие в делах благотворительности, • проведение дня Пожилого человека, благоустройстве
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о территории детского сада, территории школы;
животных, живых существах, природе.
• Расширение положительного опыта общения со
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, участие в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
• Получение системных представлений о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширение
опыта
позитивного взаимодействия в семье.
• проведение мероприятий и «творческих игр» по этике и
толерантности общения « Я и мой класс»,
« Мои друзья-товарищи», «Мой мир»;
• проведение бесед о семье, о родителях и
прародителях,
открытых
семейных
праздников,
выполнение совместно с родителями творческих проектов
и презентаций, проведение мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями, организация урока «Бабушкин сундук»,
составление генеалогического дерева семьи; участие в
муниципальном конкурсе « Летопись родного края»;
участие в региональном конкурсе « Корнями дерево
сильно», «История твоей семьи в истории Тверской
земли»;
•изучение курса «Основы религиозных культур и светской
• Знакомство с деятельностью традиционных религиозных этики»; экскурсии в соборы, в места богослужения,
организаций.
добровольное участие в религиозных праздниках и
встречах с религиозными деятелями, участие в проектах по
данной теме.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Виды деятельности
•Получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья.
•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
•Обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных
•Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведение краеведческой, поисковой, экологической работы в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
•Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролирование их выполнение
Формы занятий
с обучающимися
• проведение
классных
часов,
конкурсов,
викторин
по
теме;
проведение бесед, тематических игр,
акций по темам: «Мы против
наркотиков», «Здоровым быть модно»;
• проведение
классных
часов,
конкурсов, викторин по теме;
• проведение
соревнований и
эстафет,
Дня
Наций»;
спортивных
легкоатлетических
здоровья; «кросс
• работа спортивных секций, участие
в различных формах мониторинга.
•Обучение оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
•Получение представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
•Приобретение навыка противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет»).
•Проведение школьного экологического мониторинга, включающего:
– систематические и целеенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы;
– мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
городе Бежецк;
– выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
– разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (реки
Кубань).
•Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
обучающихся
в
школьных,
муниципальных,
региональных
соревнованиях,
олимпиадах
в
различных видах спорта;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии
Виды деятельности
• Участие в подготовке и проведении предметных недель.
• Участие в олимпиадах по учебным предметам.
• Участие в экскурсиях на предприятия, учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
• Знакомство с профессиональной деятельностью и
жизненным путём своих родителей и прародителей.
Формы занятий с обучающимися
• интеллектуальный марафон; неделя детской книги;
• олимпиады;
• профориентационная деятельность: ярмарка
образовательных услуг, экскурсии на предприятия
республики;
участие в муниципальном конкурсе « В мире профессий»;
• психологические
практикумы:
«Психологическая
компетентность подростка», «Хочу быть успешным», « На
пути самоопределения»;
тематические классные часы в рамках курса « На пути
самоопределения»;
• организация работы «Трудового сектора», озеленение
кабинетов, школы, генеральная уборка помещений;
• трудовые десанты
• встречи-беседы с успешными и интересными людьми;
• Участие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы.
• Приобретение умения и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и • научно – исследовательская деятельность;
жизни.
• Обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных
источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
•Получение представления об эстетических идеалах и • встречи с представителями творческих профессий;
художественных ценностях культур народов России.
внеклассные мероприятия, беседы «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.;
•Знакомство с эстетическими идеалами, традициями •участие в конкурсах и мероприятиях краеведческой
художественной культуры родного края, с фольклором и направленности;
народными художественными промыслами.
•Знакомство с местными мастерами прикладного •обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов,
искусства, наблюдение за их работой.
телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического
содержания, организация деятельности кружков
дополнительного образования;
•Знакомство с лучшими произведениями искусства в • экскурсии, к памятникам культуры и на объекты
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным современной архитектуры, музеи, выставки;
фильмам
• участие в муниципальном фестивале искусств детского
•Получение опыта самореализации в различных видах творчества « Корабль детства», Конкурсе «Чудесный
творческой деятельности, развитие умения выражать себя микрофон», военно-патриотической песни, посещение
в доступных видах и формах художественного творчества концертов
исполнителей
народной
музыки,
на уроках художественного труда и в системе театрализованных представлений;
учреждений дополнительного образования.
•конкурсы творческих работ школьного, муниципального,
•Участие вместе с родителями в проведении выставок регионального и всероссийского уровня: «Осенние
семейного художественного творчества, музыкальных зарисовки», «МЧС России - глазами детей», «Мастерская
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, Деда Мороза»; « Я выбираю спорт, как альтернативу», «
реализации культурно-досуговых программ, включая Город мастеров», «Мир аппликаций», праздничные
посещение объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
школе
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
•Участие в оформлении класса и школы, озеленении и
благоустройстве школьной территории.
концерты, тематические вечера;
•выпуск тематических стенгазет; плакатов;
создание
фильмов,
мультимедийных
презентаций,
творческая
деятельность над выпуском
газеты
«Школьный калейдоскоп»
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при
организации целенаправленной социальной деятельности обучающихся, которая
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Уклад школьной жизни является базовым для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности подростка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый,
полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер
современного пространства духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными
традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства,
а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребёнка из младшего школьного возраста в средний, а
из него в старший школьный возраст.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности. Педагогическая поддержка особенно
необходима учащимся имеющим повешенный «уровень тревожности».
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия
для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
С этой целью разработан проект школьного самоуправления «Маленькая
страна».
Цель проекта: создать условия для развития творческих, индивидуальных
способностей личности ребёнка, формирование человека с высоким
самосознанием, обладающие активной нравственностью.
Принципы построения и развития школьного самоуправления:
1) интерес, доверие, добровольность;
2) разумное педагогическое руководство;
3) демократизм и гуманизм;
4) предметность деятельности;
5) построение снизу вверх.
Структура школьного самоуправления «Маленькая страна»
Ученическая конференция
Президент
Спорт и здоровье
Пресс-центр
Труд
Забота
Досуг
Наука и
образование
Министерства
Классы – «города»
Основные направления деятельности ученического самоуправления:
– учебно-познавательное;
– самообслуживание;
– спортивное;
– оздоровительное;
– экологическое;
– художественно-эстетическое;
– милосердие;
– правовое;
– информационно-аналитическое.
Функции органов школьного самоуправления:
планирование работы;
контроль и руководство за работой классов, объединений, отдельных
обучающихся;
организаторская (проведение КТД, шефская работа в младших классах,
работа клуба выходного дня и.т.д);
диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление
результатов);
коммуникативная (налаживание связей с органами самоуправления других
школ, организаций, сотрудничества с учреждениями социума).
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны
стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1
Комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим
дня» в образовательном учреждении:
- диспансеризация обучающихся
- медосмотр обучающихся
-беседы на классных часах
-классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- предпрофильный курс « Здоровый образ жизни»
- адаптационная работа в 5-х классах
Модуль 2
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной
активности,
элементах
и
правилах
закаливания,
выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В
здоровом теле здоровый дух» в образовательном учреждении:
-беседы на классных часах
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня
физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся
- организация работы спортивных секций:
 гимнастика
 волейбол
 баскетбол
 шашки
 спортивные игры
 день здоровья
 беседа « Биостимуляторы»
 предпрофильный курс « Здоровый образ жизни»
Модуль 3
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
– навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
– навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю
« Самопознание»» в образовательном учреждении:
-консультации при возникновении проблем адаптации обучающихся 5
классов
- работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения,
- индивидуальная работа с детьми « группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение
навыкам саморегуляции»
- занятия из цикла « Психосоциальная компетентность здоровья»
- родительское собрание « Особенности адаптационного периода
пятиклассников»
- родительское собрание « Жизненные цели и психологическое здоровье»
- родительское собрание и индивидуальные консультации с детьми «
Подготовка к экзаменам»
Модуль 4
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука
питания» в образовательном учреждении:
 беседы и классные часы по темам:
« Витамины и их роль»
«Влияние фастфуда на организм человека»
«Культура питания»
«Режим питания подростка»
«Подросток и диета»
« Особенности национальной кухни»
 изучение в рамках предмета « Технология»
Модуль 5
Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за
здоровый образ жизни» в образовательном учреждении:
 встречи с наркологом
 участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании,
табакокурения
 конкурс газет, посвящённых всемирному дню здоровья
 туристические походы
 занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования
 классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
 предпрофильный курс « Здоровый образ жизни»
 занятия и участие в соревнованиях санитарных постов
Модуль 6
Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «
Общение» в образовательном учреждении:
 Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса
 Час общения « Мир моих чувств»
 Праздник « Как стать звездой»
 Социометрия в ходе ролевой игры «Подарки»
 Классный час «Что такое «хорошо» и что такое «плохо?»
 День именинников
 Игра- практикум «Подари другому радость»
 Классный час «История моей дружбы»
 Тест для родителей «Я родитель – я приятель»
 Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
 Классный час «Что значит быть ответственным»
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
• по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
• реализации модульных образовательных программ;
• просветительской работы с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортивных залов, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеда, учителей физической культуры, психолога,
медицинские работников);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих
школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности,
экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
–интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
–проведение часов здоровья и экологической безопасности;
–факультативные занятия;
–проведение классных часов;
–занятия в кружках;
–проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
–организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в
том числе суицида), о сохранении жизни и здоровья детей и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение
к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Результат Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны
соответствовать модели выпускника основной школы:
Модель выпускника основной школы
любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и
родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные
традиции
осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества,
многонационального российского
народа, человечества
активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества
умеющий учиться, осознающий
важность образования и
самообразования для жизни и
деятельности, способный
применять полученные знания
на практи
социально активный,
уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством
уважающий других людей,
умеющий вести конструктивный
диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов
осознанно выполняющий
правила здорового и
экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для
человека и окружающей его
среды
ориентирующийся в мире
профессий, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека в
интересах устойчивого развития
общества и природы
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания
и социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг систему диагностических исследований.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития
личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель
эффективности процесса воспитания;
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень
включенности родителей в воспитательный процесс;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Что изучается
Как изучается
(предмет мониторинга)
(механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный Тестовая диагностика личностного
показатель эффективности процесса роста школьников (Степанов П.В.)
воспитания.
Особенности развития личностной,
социальной, экологической, трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Качество результатов воспитания
Производится путем сопоставления
школьников.
поставленных в Программе целей и
Критерием качества результатов
задач и реальных результатов на
воспитания
является
динамика
уровне
класса,
временных
личностного роста обучающихся, а
объединений методом наблюдения
его показателями:
(классный руководитель, учителя,
-Приобретение
школьниками
работающие в классе, педагоги
социально-значимых знаний;
дополнительного
образования),
-Развитие
социально-значимых
собеседования,
разработанных
отношений;
опросников (с учетом целей, задач,
-Накопление школьниками опыта
реальных возможностей).
социально-значимого действия.
2.Детский коллектив как условие Методика изучения уровня развития
развития личности школьника
детского коллектива, «Какой у нас
Социально-педагогическая
среда, коллектив» А.Н.Лутошкина.
общая психологическая атмосфера и Методика
социометрического
нравственный уклад школьной жизни в изучения межличностных отношений в
образовательном учреждении
детском коллективе (модификация
социометрии Дж.Морено) Методика
«Мой класс»
3.Профессиональная позиция педагога Диагностика
профессиональной
как условие развития личности позиции педагога как воспитателя
школьника,
особенности
детско- анкета для классных руководителей.
родительских отношений и степень «Реализация
воспитательного
включённости родителей (законных потенциала учебной и внеучебной
представителей) в образовательный и деятельности» П.В.Степанова
воспитательный процесс.
Качество
воспитательной
Критерий качества – грамотная
деятельности педагогов
организация воспитания: соответствие
целей
и
задач,
поставленных
педагогом, возрастным особенностям
детей, их интересам, запросам (также и
родителей); актуальным проблемам,
возможностям
образовательного
учреждения; соответствие форм и
содержания поставленным целям,
задачам, ожидаемым результатам;
использование
воспитательного
потенциала учебной и внеучебной
(внеурочной) деятельности.
4.Организационные
условия, Экспертный
анализ
и
оценка
обеспечивающие
эффективность организационных условий процесса
процесса воспитания.
воспитания.
Качество управления воспитательным Для оценки используется критерий
процессом
реализации в сферы воспитания
основных управленческих функций:
планирования, организации, мотивации и контроля. Оценка производится
по следующим показателям:
• планирование
воспитательной
работы на основе изучения проблем
воспитания
в
образовательном
учреждении
и
с
привлечением
представителей
школьного
сообщества;
чёткое
распределение
прав,
обязанностей и сферы ответственности
между педагогами, организующими
воспитательный
процесс
в
образовательном учреждении;
• поддержка
профессиональной
мотивации
педагогов-воспитателей
со
стороны
администрации
образовательного учреждения;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемноориентированного анализа состояния
воспитания
в
образовательном
учреждении;
•
Схема проведения мониторинга личностного роста и развития обучающегося
Диагностика
/
класс
4
5
6
7
8
9
Стартовая диагностика
Социометрия (май)
+
Адаптация к 5 классу (ноябрь)
+
Личностный рост (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Текущая, промежуточная диагностика
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой
+ + + +
класс» и др.)(апрель-май)
Личностный рост (декабрь)
+
Социометрия (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Итоговая диагностика
Личностный рост (апрель)
+
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой
+
класс» и др.) (март)
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты (данный метод находит свое применение в
нашей школе);
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов (данный метод практически не используется);
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся (данный метод находит свое применение в нашей школе).
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования
следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся (такая диагностика проводится в конце
4 и в 5 классе, анализируется портфолио обучающегося 4 класса).
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся (проводятся промежуточные диагностики 6-8 класс).
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся (диагностика проводится в 9 классе).
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается
в портфеле достижений обучающегося):
• Рост общей активности школьников при проведении школьных дел;
• Повышение познавательного интереса у обучающихся;
• Повышение качества образования школьников;
• Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
• Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников
образовательного процесса, занимающихся спортом);
• Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении:
• отсутствие
конфликтных ситуаций, повышение сплоченности
коллектива, укрепление сотрудничества учителей и обучающихся.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
• Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
• Укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
на
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
1
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиона