ГБПОУ ЯНАО «Ямальский полярный агроэкономический

ГБПОУ ЯНАО «Ямальский полярный агроэкономический техникум»
Методическая разработка
на тему: Использование логических схем в преподавании учебной дисциплины
«Анатомия и физиология животных»
Подготовила Кустова В.И.
Салехард 2014 г.
Содержание
Введение
3
1.
1. Теоретические основы
5
1.1
Психологические
особенности
восприятия,
понимания,
5
усвоение учебного материла
1.2 Средства обучения как обеспечение учебного процесса
2. Логические схемы.
2.1 Применение их в преподавании дисциплины" Анатомия и
7
9
9
физиология животных
2 .2 Методика проведения урока по теме: "Общая характеристика
15
и строение органов дыхания и их значение»
Заключение
28
Литература
29
2
Введение
Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности
предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями. Голова,
наполненная отрывочными, бессвязными значениями, похожа на кладовую, в
которой все в беспорядке и где сам хозяин не отыщет; голова, где только
система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи,
а в ящиках пусто.
К. Д. Ушинский
Организация современного урока в значительной мере можно обеспечить
за счет оснащения занятия различными дидактическими средствами и
использования на их основе активных методов обучения. Активизация
познавательной деятельности студентов - одна из основных задач педагога, а
условием, способствующим этому является умение производить тщательный
отбор информации, подлежащий передача студентам. Поэтому при изучении
нового учебного материала необходимо исходить из двух принципов:
1. учебный материал должен соответствовать целям обучения, которые
вытекают из задач подготовки специалистов, сформулированных в
квалификационных характеристиках;
2. учебный материал должен соответствовать реальным возможностям
студентов.
Естественно, что основная ответственность в подготовке специалистов
лежит на преподавателях общеобразовательных и специальных дисциплин. Все
предметы должны работать на специальность, т.е. формировать творческую
личность будущего специалиста.
Методика работы с логическими схемами позволяет активизировать
познавательную деятельность студентов. Компактные, необычные логические
схемы вызывают живой интерес студентов, побуждают их к активному труду, к
поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле
их активного восприятия. Благодаря этому вырабатывается важное умение выделять главное.
3
Правильное и своевременное использование логических схем при
сообщении нового материала имеет большое значение. Прежде всего
необходимо помнить, что использование логических схем средство, а не цель.
Перед этим важно предварительно проинформировать студентов, о том, что
они будут наблюдать и с какой целью.
Главная цель логических схем - изложить изучаемое так, что бы на
основе логических связей материал стал доступен, "отпечатался" в памяти. В
каждой
логической
схеме
зашифрован
весь
учебный
материал
соответствующих тем программы предмета. Логические схемы обеспечивают
последовательное раскрытие темы и при изложении нового материала
преподавателем и при подготовке студентов к занятиям, и при устных ответах.
В приложении к данной работе приведены примеры алогических схем по
темам дисциплины
«Анатомия
и физиология
животных» по разделу
«Анатомия». Эти схемы используются на уроках при изучении нового
материала дисциплины, при контроле знаний.
Для закрепления материала по логическим схемам используются
микроплакаты (стандартные или изготовленные студентами), наглядные
пособия (муляжи органов, сухие и влажные микропрепараты и др.),
составляются кроссворды, а для получения более углубленных знаний, умений
и навыков студенты работают в кружке «Юный анатом».
4
1. Теоретические основы
Психологические
1.1
особенности
восприятия,
понимания
усвоения учебного материала.
Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека,
включаются в работу его ощущения и восприятие, и только затем опознание,
запоминание,
установление
ассоциаций,
осмысление.
Совершенно
необходимым, хотя и недостаточным условием того, чтобы информация была
принята, является приход к тем органам чувств достаточно интенсивных,
четких, не искаженных сигналов, соответствующих характеристикам
органов чувств, особенностям человеческого восприятия.
Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает
наилучшие результаты. Так исследования показали, что человек запоминает
15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% в зрительной. Если
же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он
может воспринять до 65% содержания этой информации. Психолог Б.Г.Ананьев
подчеркивает, что через зрительскую систему восприятие идет на трех уровнях:
ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему на одном
уровне
-
представления.
Это
значит,
что
при
чтении
информация
воспринимается лучше, чем на слух. 20% поступающей слуховой информации
может потеряться, так как мысли текут в 8 - 10 раз быстрее, чем речь. К тому
же через каждые 5 - 1 0 секунд мозг, "отключается" на доли секунды от приема
информации, именно поэтому требуется повторение одной и той же
информации различными способами и лексическими средствами.
Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности. По
данным нейропсихологов, 48% людей мыслят логическим путем и 25%
образным. Сохранение того или иного материала в памяти человека тесно
связано с характером восприятия мира, типом мышления. Условно логически
5
мыслящих людей можно разделить на две категории:
одни мыслят
теоретически, другие - эмпирически. Четко характер мышления человека
проявляется
в том, как
сохраняет материал его логическая
память.
Эксперименты показали, что "теоретики" лучше всего помнят абстрактный
материал, он сохраняется через 20 месяцев. У "практиков" в памяти остались
только конкретные факты и их описания. Такие эксперименты демонстрируют
преимущество теоретического типа мышления. Психологи считают, что именно
такое мышление следует развивать при обучении школьников и студентов.
Восприятие активный процесс, связанный с выдвижением гипотез. Разные
люди могут увидеть разное, даже, рассматривая один и тот же объект. Это
относится к зрительному восприятию и к восприятию речи. То, что видит или
слышит человек, определяется не целиком тем, что ему показали, или тем, что
ему сказали. Существенно влияет на восприятие то, чего ждет человек,
осуществляемый им вероятный прогноз.
Если перед показом учебного рисунка, схемы внимание не привлечено к
тому, что на этом рисунке существенно, учащийся может рассматривать так,
что увидит и запомнит как раз не то, ради чего педагог показал данный
рисунок.
Понимание
информации
протекает
четкой
успешнее,
предъявлялась
педагогом
в
логической
теоретические
положения
иллюстрировались
если
информация
последовательности,
конкретными
примерами,
учебный материал излагался на доступном уровне с учетом знаний и уровня
развития мышления студентов. Что значит, с психологической точки зрения,
понимание некоторого содержания? Один (самый простой) вариант ответа:
понимать - значит суметь воспроизвести, выполнить, оказывается можно нечто
знать, но не понимать. Понимание соотнесено с сознанием. Понимать нечто значить осознать это на себе.
Систематичность
систематичности
и
и
последовательность
последовательности
обучения.
обучения
требует
Обеспечение
глубокого
осмысления учащимся логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а
6
так же систематической работы по повторению и обобщению изучаемого
материала. В этом смысле подготовка всесторонне развитого, высоко
культурного человека требует такого обучения, которое бы обеспечивало
последовательное усвоение учащимся определенной системы знаний в разных
областях науки, систематическое прохождение обучения. Не пройдя такого
обучения,
а
овладев
только
отрывочными
сведениями
и
не
имея
систематизированных знаний, нельзя стать образованным человеком.
1.2 Средства обучения как обеспечение учебного процесса
Учение как деятельность имеет место там, где действия человека
управляется сознательной целью усвоить определенные знания, навыки,
умение.
Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно
лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен
регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет
требования
к
познавательным
процессам
(память,
сообразительность,
воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием,
регулирование чувств и т.д.)
Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов.
В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и
умение, но и саму способность учиться, возникшую на определённом этапе
развития общества.
Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется,
являются: - интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ,
синтез), обобщение, классификация и др. - знаковые языковые средства, в
форме которых усваивается знание.
Средства обучения не являются составной частью учебного процесса, т.к.
без них можно обойтись: без классной доски, без TCO, без карт, схем и других
7
учебных пособий. Без этого учебный процесс возможен, хотя эффективность
его, естественно, будет ниже.
Средства обучения способствует благоприятному протеканию учебного
процесса, но не определяют его. Любое из них следует рассматривать в двух
плоскостях: с точки зрения служебной значимости (насколько эффективно
решается дидактические задачи с помощью этих средств обучения) и с точки
зрения субъективного принятия его практическим педагогам. Бывает так, что у
одного педагога "работает" одно средство обучения, а у другого другое.
В этом разделе следовало бы говорит о всех средствах обучения, их
эффективности, дидактическом назначении и организационно использование.
Такое дидактическое исследование необходимо педагогу, но пока его нет.
Задача у нас другая. И так остановимся на логических схемах. Методику
Шаталова
часто
отожествляют
с
конспектами
(логическими
схемами,
опорными сигналами). Считают, что если педагог использует это средство
обучения, то он уже работает по этому методу. Однако не так, сами схемы или
листы ОС (опорных сигналов) как средства обучения вызывают очень разное
отношение:
- при их помощи можно всех учащихся учить только на "4" и "5":
- листы ОС являются гениальным инструментом репетиторства:
- ориентируют учебный процесс на усвоение только фактического материала:
- сужают фактический материал и требуют от учащихся только зубрежки и т.д.
8
2.
2.1
Логические схемы
Применение их в преподавании дисциплины «Анатомия и
физиология животных»
Применение логических схем в преподавании дисциплины "Анатомия и
физиология животных" при всех их недостатках (сужение фактического
материала, зубрежка, воспроизведение информации в том количестве сколько
ее заложено в схему, облегчить только главных мыслей и т.д.) может
достаточно облегчить изучение этой дисциплины для студентов.
Методика организации учебной работы студентов на уроке по
общепрофессиональной дисциплине имеет следующие этапы:
- развернутое, образно-эмоциональное объяснение темы урока:
- сжатое изложение учебного материала по логическим схемам:
- изучение схем, которое получают студенты на уроке:
- работа с учебниками и ЛС дома:
- письменное воспроизведение ЛС на следующем уроке:
- ответы по ЛС (письменные, устные, по незаконченным схемам):
- постоянное повторение и углубление ранее изученного материала.
Таким образом, названы семь этапов работы над теоретическим
материалом. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание
испробовать
свои
силы
в
деле,
а
время,
сэкономленное
благодаря
тренированному изучению теорий, позволяет глубже применить теоретические
знания на практических занятиях и лабораторных работах.
Трудно ли воспроизводить логические схемы, если преподаватель
доступно объясняет сущность каждой из них и подкрепляет свой рассказ
наглядными пособиями, натуральными препаратами, муляжами, рисунками и,
наконец, индивидуальными листами с логическими схемами?
После воспроизведения данных логических схем под руководством
преподавателя или самостоятельно студенты непременно почувствуют, что это
посильно! А это уже первый шаг к успеху, которого ждет даже самый слабый
9
студент. Спустя два - три урока эту работу студент будет выполнять охотно: на
его глазах каждый урок проходит с высоким уровнем отдачи, работает вся
группа, и он видит, что можно на каждом уроке получать положительную
оценку.
Начинать осваивать методику составления логических схем необходимо с
самой простой ступени. Дело в том, что большое количество изучаемого
теоретического материала и ограниченное количество часов учебного времени,
отводимого на изучение дисциплины "Анатомия и физиология животных",
разный уровень подготовленности студентов затрудняет нормальное обучение,
поэтому проблему можно путем сжатия материала.
Существует четыре уровня овладения информации:
- уровень знаний - получение, запоминание, усвоение информации;
- уровень навыков - способность преобразовывать полученную
информацию;
- уровень умения - способность применять имеющуюся информацию для
получения новых знаний и практической деятельности;
-
уровень убеждения- способность доказать истинность, правильность своих
действий, свою позицию.
На первых курсах мы пытаемся достичь 1 -го и 2-го уровня, тогда как
идеальным для профессиональной подготовки является доведения студентов до
4-го уровня - уровня убеждения.
Для этого необходимо активировать познавательную деятельность,
мышление, поведение обучающихся, организовывать обратную связь со
студентами при работе с логическими схемами.
В технологическом плане сжатие учебной информации может быть
достигнуто следующими приемами:
-
использование в процессе обучения графических знаков, учебных заданий,
имитационного
тренинга,
логических
схем,
опорных
конспектов;-
столкновение с жизненными явлениями, фактами, производственными
10
ситуациями,
требующими
теоретического
осмысления.
Это
междисциплинарный подход в обучении;
- подготовка к будущей профессиональной деятельности самого студента.
Осознание профессиональной роли заранее. Придание процессу обучения
личного смысла, развитие чувства ответственности;
- в процессе учебно-познавательной деятельности использование приемов
активного обучения: поиск, выработка, принятий решений, анализ и обобщение
информации, оценка и самооценка, самоконтроль;
-организация взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателем,
принятие
коллективных
решений,
умение
доказывать
правильность,
вырабатывать активную жизненную позицию.
Заметно оживляет учебный процесс на уроках по дисциплине "Анатомия
и физиология животных" следующее:
-
самостоятельная работа с учебником под руководством преподавателя по
составлению блоков - схем, логических схем;
-
организация работы по звеньям, то есть коллективная работа;
самостоятельное
освоение
нового
материала
и
его
доработка,
закрепление на занятиях под руководством преподавателя;
систематизация изучаемого материала в виде составления схем, таблиц,
рисунков;
-
препарирование трупного материала;
учебные занятия на живом животном или перенесение знаний, полученных на
труппном материале, на живое животное;
-
анализ и синтез информации, связь полученной информации с ранее
освоенной;
связь процесса обучения со специальными и фундаментальными
дисциплинами, с производством;
-
учебно - исследовательская работа студентов.
Обучение должно быть направлено на мыслительную деятельность
студентов,
которые
обязаны
воспринимать
информацию,
сортировать,
11
понимать, запоминать. Следовательно, представляется целесообразной выдача
студентам отпечатанных логических схем, отражающих суть темы.
Для любой темы преподавателем собирается огромное количество
материала из различных источников: учебников, журналов, методических
рекомендаций, исторических справок и др.
Данная работа для преподавателя бесценна, с точки зрения повышения
педагогического мастерства. Имея большой объем материала, необходимо
правильно его использовать в блок - схеме, сжать и довести до студента.
Изложение материала ведется порциями или частями. В конце изучения
данной темы блок - схема и логическая схема должны составить единое целое.
Материал, поданный порциями, должен быть предельно понятным, его
нужно прочно запоминать. Основными принципами построения блок - схем,
логических схем являются:
- программирование - решение вопросов, связанных с упорядочением
содержания материала, созданием эффективной системы контроля и обратной
связи:
- наглядность - достигается чтением материала, использование цвета для
выделения главного;
-
творческий подход - переход от теории к практике. Работа по
составлению схем состоит из следующих этапов:
- сбор материала для каждой темы;
- отбор основного материала в блок - схему;
- составление структурно - логической схемы.
1-й этап - из необходимой учебной, изучаемой, специальной литературы
производится отбор материала для данной темы.
2-й этап - отбирается наиболее важный материал, заносится в виде текста,
схемы на лист логической схемы. 3-й этап - производится разбивка материала
на главные доли.
Перед
написанием
логических
схем
преподавателю
необходимо
сгруппировать материал каждого раздела занятия в краткие записи, которые
12
соответствуют программе и учебнику. Логическая схема урока заносится на
лист и вывешивается в кабинете на доске, можно пользоваться графопроектом,
блок - схемы раздаются также на аудиторные столы.
При объяснении материала преподаватель акцентирует внимание студентов
на данных схемах. Так выглядит схема:
Сердце
Правая половина
Правое предсердие - впадает краниальные,
(венозная)
каудальные полые вены и сердечные вены.
Правый желудочек - выходит легочная артерии.
Левая половина
Левое предсердие- впадают легочные вены.
(артериальное)
Левый желудочек – выходит аорта.
Объяснение данной схемы Сердце имеет две половины, каждая половина
состоит из предсердия и желудочка, следовательно, сердце млекопитающих
четырехкамерное. Сосуды, которые приносят кровь к сердцу, - вены, а выносят
- артерии.
Далее преподаватель переходит к следующим схемам: "Клапаны сердца",
"Строение клапанов сердца", "Скелет сердца", "Стенки сердца", "Нервномышечная система сердца", "Кровоснабжение сердца", "Иннервация сердца".
Дома студенты, работая с учебником, разбирают записи, что приводит к
осмыслению материала. Логические схемы дают возможность восстановить в
памяти изучаемый материал. Некоторые схемы могут быть даны для
выполнения домашнего задания.
Часть схем может быть выполнена совместно с преподавателем, часть
самостоятельно, с последующей проверкой на доске или на проекторе одновременно одна схема на двух-трёх студентов.
Логические схемы составляются по объёму материала, который
соответствует теме урока. Составленные блок - схемы, логические схемы не
являются идеальным вариантом, они нуждаются в совершенствование.
13
Педагогам необходимо, искать, познавать и открывать новое в методике
преподавания.
Объяснение нового материала проводится в пределах одной схемы. Если
схема объёмная, то объяснение - порциями. Студент во время объяснения не
делают записи в тетрадях. Затем ещё раз повторяется объяснение - на листе
бумаги, или на листе бумаги, или на классной доске, или на проекторе
изображается содержание объяснённого материала в виде схемы.
После этого студенты делают записи в тетрадях в форме логических
схем, но им можно выдавать и готовые логические схемы. Это зависит от
множительной технике.
На следующем занятие студенты воспроизводят конспект, материал
повторяется методом взаимоопроса, что способствует лучшей усвояемости
материала. Проверку конспектов проводит преподаватель, но может быть и
взаимопроверка с выставлением оценок самими студентами.
Для контроля знаний используются активные методы: дискуссия,
самостоятельная работа с учебниками, дидактическим материалом, беседы,
проблемное изложение, графический диктант.
На уроках проводятся элементы учебного самоуправления: проверка
работ взаимоопрос, консультации, работа в парах сменного состава.
В конце изучения каждой темы группой студентов составляется
презентация по данной теме. Имеется открытый экран успеваемости,
проводится ежемесячная аттестация каждого студента по темам предмета.
Студенту на первых курсах в процессе обучения и в будущей
профессиональной деятельности приходится постоянно доказывать значимость
полученной информации о строении тела животного. На факультативных и
кружковых занятиях можно давать студентам задания по решению несложных
производственных ситуаций, связанных с помощью больному животному.
Используя знания, полученные на анатомии, студент в роли ветеринарного
санитара или ветеринарного фельдшера должен уметь провести элементарные
диагностические исследования. Решение может быть выполнено в виде
14
рисунка, описание или на трупном материале. Деятельность студентов можно
организовать также в виде деловой игры.
2.2
Методика проведения урока по теме: «Общая характеристика
органов дыхания и их значение. Строение носовой полсти, гортани, трахеи,
легких»
При изучении дисциплины
"Анатомия
и физиологии животных "
разработаны схемы на все темы раздела анатомия (см. приложение).
Для примера можно провести урок по теме: Общая характеристика и
строение органов дыхания и их значения. Важнейшая задача каждого
преподавателя - дальнейшее повышение эффективности обучения. Это
особенно справедливо в наше время, когда стремительно развиваются все
отрасли науки и техники, постоянно повышаются требования качества
подготовки специалистов и в рамках реализации ФГОС. Вместе с развитием
науки и техники, с повышением требований к подготовки специалистов должна
развиваться и совершенствоваться методика преподавания. В самом деле, разве
можно преподавать, ничего не меняя в системе и способах преподавания, если
меняется содержание предмета, улучшается оборудование лаборатории. Нельзя
не учитывать и того, что постоянно растёт объём знаний, необходимых
специалисту. В связи с этим возникают проблемы, как организовать обучение,
что бы в единицу времени студент получил бы максимум необходимых знаний,
умений и навыков. Один из способов активации деятельности студентов на
уроке - применение разнообразных форм учебной работы. Всё большее
распространение получает идея проблемного обучения, существенной чертой
которого является не преподнесение знаний в готовом виде, не постановка
вопросов, а создание проблемных ситуаций.
Выбранная тема "Общая характеристика органов дыхания и их значение.
Строение носовой полости, гортани, трахеи, лёгких " является актуальной по
применению и разнообразию форм и методов обучения.
15
Для данной темы разработаны логические схемы, опорный конспект, а так
же на уроке применяется опережающее задание.
I. Распределение бюджета времени урока:
1. Организационный момент - 1 мин
2. Опрос студентов - 15 мин
3. Изложение нового материала - 50-60 мин
4. Закрепление нового материала - 10-20 мин
5. Задание на дом - 15-25 мин.
Методика проведения урока
ТЕМА. Общая характеристика органов дыхания и их значения. Строение
носовой полости, гортани, трахеи, лёгких.
ЦЕЛИ:
1.
Основная - образовательная: формировать у студентов новые
анатомо-физиологические понятия о строение и функциях органов дыхания.
Продолжать развивать общебиологические понятия о клеточном строение, об
обмене веществ и связи организма со средой, о взаимосвязи строения и
функции органов дыхания. Продолжать развивать гигиенические понятия (о
гигиене дыхания, о вреде пыли, курения, о значение физического труда).
2.
Воспитательная: продолжать формирования у студентов научно-
атеистического мировоззрения, показывая анатомо-физиологическое сходство,
единство дыхательной системы млекопитающих и человека; воспитывать
любовь к предмету, специальности, убеждение в материальности живого мира.
3.
Развивающая: для развития творческого мышления и речи
студентов применять проблемные вопросы, составлять опорные конспекты,
использовать выступления самих студентов (опережающее задание).
МЕЖПРЕЖМЕТНЫЕ СВЯЗИ: Обеспечивающие: Физика - "Диффузия газов",
химия - "Состав воздуха", "Парциальное давление".
Обеспечиваемые: зоогигиена - "Болезни органов дыхания".
ТИП УРОКА. Комбинированный.
16
МЕТОДЫ
ПРОВЕДЕНИЯ. Лекция с элементами беседы, составление
логических схем, разбор логических схем, самостоятельная работа с учебником,
создание
проблемных
ситуаций,
наблюдений,
опережающее
задание,
демонстрация диафильма, наглядных пособий, многократное повторение
изучаемого материала, мозговая атака.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ. Аудитория.
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
1. Распил черепа, череп-муляж.
2. Хрящи гортани, легкое, долька легкого - муляжи.
3. Гортань, легкое - влажные препараты, натуральные материал.
4. Легкое - сухой препарат.
5. Строение легкого, топография легкого - плакаты.
6. Легкое, разборная модель к. р. с, правое легкое - муляжи,
демонстрационные препараты.
1. Организационный момент (Отметка отсутствующих, готовность аудитории к
занятиям).
2. Опрос студентов по теме "Система органов пищеварения" проводится
письменной контрольной работы:
Вопросы для контрольной работы по теме "Система органов пищеварения"
ВАРИАНТ № 1
1. Сколько резцовых зубов у коровы?
2. Каким эпителием покрыта слизистая оболочка глотки?
3. Какие области различают на однокамерном желудке?
4. У каких видов животных на толстых кишках есть тении?
5. Из каких камер образуется многокамерный желудок, и в какой
последовательности они идут?
6. Какие отверстия открываются в глотку?
7. Какие кишки относятся к тонкому отделу, и какова последовательность их
размещение?
17
8. Какие железы выделяют сок в просвет кишок?
9. Какие ферменты содержатся в панкреатическом соке?
10.Что расщепляет липаза?
ВАРИАНТ № 2
1. Сколько резцовых зубов у лошади?
2. Каким эпителием покрыта слизистая оболочка пищевода?
3. Какие области различают на сычуге?
4. Какие области различают на однокамерном желудке?
5. Какие кишки относятся к толстому отделу и в какой
последовательности они идут?
6. Какое строение имеет паренхиматозный орган?
7. В каком отделе кишок на слизистой оболочке есть ворсинки?
8. Какие железы выделяют сок в просвет толстых кишок?
9. Какие ферменты содержатся в желудочном соке?
10.Что расщепляет амилазы?
3. Изложение нового материала.
3.1 Актуализация знаний студентов (постановка вопросов для изучения
данной темы совместно со студентами).
3.1.1Строение носовой полости.
3.1.2 Строение и назначение гортани.
3.1.3 Строение трахеи
3.1.4 Строение и топография лёгких.
3.2 Изложение нового материала
3.2.13начение органов дыхания для организма и их связь с другими системами.
3.2.2 Строение и физиологическое значение носовой полости.
3.2.3 Глотка как орган, где перекрещиваются два пути:
дыхательный и пищеварительный.
3.2.4 Строение и значение гортани.
3.2.5 Строение и расположение трахеи.
3.2.6 Строение бронхов, легких, плевры.
18
3.2.7 Топография легких.
3.2.8. Особенности строения органов дыхания лошади и свиньи.
4.Закрепление нового материала.
4.3.1 Демонстрация диафильма "Органы дыхания".
4.3.2 Фронтальный опрос.
5.Задание на дом
5.1.
Учебник под ред. А.П.Елисеева и др. Анатомия и физиология с.-х.
животных.- М.: ВО Агропроммиадат, 1991,с. 160-166.
5.2 Повторить мышцы - экспираторы и инспираторы, с. 100-103 учебника.
5.3 Заполнить таблицу "Роль тканей в дыхательной системе".
5.4 Подготовить письменно:
1 вариант-5 вопросов по изучаемой теме
2 вариант - составить кроссворд из 5 вопросов
3 6. Выставление оценок за урок
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
В беседе со студентами преподаватель выясняет, какие вопросы
разбирались на предыдущих уроках, какое значение они имеют. Для выявления
успеваемости материала по теме "Система органов пищеварения " проводится
письменная контрольная работа.
Закончив опрос, преподаватель переходит к сообщениям новой темы и
цели урока.
Перед тем как перейти к изложению нового материала, он ставит проблемный
вопрос: "Какие органы, и в какой последовательности относятся к органам
дыхания?" Таким образом, совместно со студентами преподаватель определяет
основные вопросы данной темы.
Излагаемый материал темы, подчеркивает важность ее изучения для
будущих ветфельдшеров. Преподаватель методом рассказа объясняет значение
органов дыхания организма и их связь с другими системами.
19
Функция органов дыхания, осуществляющих газообмен организма с
внешней средой, неразрывно связана с нервной системой, регулирующей их
деятельность,
с
кровеносной
системой,
снабжающей
тело
животного
кислородом и удаляющей из его тканей углекислый газ.
Преподаватель напоминает последовательность расположения органов
дыхания. К системе органов дыхания относятся: носовая полость, дыхательная
часть глотки, гортань, трахея и легкие. Органы дыхания в отличие от органов
пищеварения и других трубчатых органов имеют прочную, не спадающую
стенку, обуславливающую свободное движение воздуха. Другой характерный
признак органов дыхания - мерцательный эпителий, выстилающий слизистую
оболочку почти всех дыхательных путей.
При изложении второго вопроса изучаемой темы - "Строение и
физиологическое значение носовой полости" - преподаватель использует
опорный конспект, элементы лекции и беседы.
Характеризуя носовую полость, он сразу делит ее на три области:
преддверие, дыхательную и обонятельную. Рассказывает об эпителиальной
выстилке, связи с синусами, конъюнктивальным мешком и черепной полостью.
Обращая внимание на то, что преддверие сообщается с конъюнктивной
полостью глаза через отверстия слезно - носового канала. При изучении
дыхательной области акцентирует внимание на сообщении ее с полостями
синусов,
особенно через средний носовой ход. Характеризуя обонятельную
область, преподаватель обращает внимание студентов на ее топографию, остов,
связь с концевым мозгом.
Носовая полость имеет костный и хрящевой остов, формирующий
наружные части носа. Хрящевой носовой перегородкой носовая полость
разделена на левую и правую половины. Обе половины имеют входные
отверстия - ноздри и выходные - хоаны. Носовыми раковинами каждая
половина делится на четыре хода: дорсальный, ли обонятельный, средний,
вентральный и общий.
20
Дорсальный носовой ход представляет собой щель между носовой
костью и дорсальной раковиной, слепо оканчивается у решетчатой кости.
Средний носовой ход находится между дорсальным и вентральными
носовыми раковинами. Воздух по этому ходу поступает в основном через
хоаны в глотку.
21
Вентральный
носовой
ход
заключен
между
небным
отростком
верхнечелюстной кости и вентральным носовой раковиной. Он наиболее
обширный и приводит воздух в хоаны.
Общий носовой ход лежит между хрящевой носовой перегородкой и
обеими носовыми раковинами, через него воздух попадает в глотку и далее в
гортань, трахею и легкие.
Поверхность носовой полости выстлана слизистой оболочкой. В
зависимости от вида эпителия носовую полость подразделяют на три отдела:
преддверие, дыхательную и обонятельную области.
Слизистая оболочка носа преддверия выстлана многослойным плоским
эпителием.
Дыхательная область выстлана слизистой оболочкой с цилиндрическим
мерцательным эпителием. Она простирается от преддверия до хоан.
Обонятельная область занимает каудальную часть носовой полости ее
слизистая желтого цвета, содержит специальные трубчатые железы и особые
нервные клетки, называемые обонятельными.
Перед тем как перейти к изложению вопроса "Строение и значение
гортани", преподаватель ставит проблемный вопрос и методом мозговой атаки
"выясняет", в каком органе перекрещиваются два пути: дыхательный и
пищеварительный. Напоминаем о дыхательной части глотки, о видовых
особенностях хоан и слуховых труб.
Вопрос "Строение и значение гортани" отводится на самостоятельную
работу с текстом учебника для воспроизведения логических схем по
следующим под вопросам:
1.Хрящи гортани, их гистологическое строение.
2.Области гортани, их гистологическое строение.
Метод самостоятельной работы студентов дополняется такими приемами
обучения, как руководство преподавателя, инструктаж, контроль.
22
На самостоятельную работу отводится 10 минут, после чего проверяется
выполнение данного задания методом наглядности
- воспроизведения
логических схем на доске.
Давая резюме по гортани, преподаватель демонстрирует ее типографию
на сагиттальных распилах головы, указывает на хрящи, закрывающие вход в
гортань, обращает внимание на соединение хрящей между собой. Дает
методический совет, как лучше запомнить части голосового аппарата и его
топографию. Демонстрирует натуральные препараты и муляжи гортани.
Гортань находится между глоткой и трахеей, вблизи углов нижней
челюсти. Это не только орган, проводящий воздух; с помощью гортани
производится звук, кроме того, здесь органы дыхания предохраняются от
попадания в них корма при глотании.
Основу гарантии составляют пять хрящей: щитовидный, кольцевидный,
два черпаловидных и надгортанник.
Щитовидный хрящ - самый массивный, в форме желоба, составляет
вентральную и боковые стенки гортани. Кольцевидный хрящ - образует
каудальную часть гортани. Черпаловидный хрящ - парный, треугольной формы,
расположен краниальнее кольцевидного. Надгортанный хрящ - листовидной
формы, при глотании закрывается вход в гортань. Хрящи соединены между
собой связками.
Слизистая гортани в области голосовых связок образует голосовые губы,
делящие гортань на три части.
Краниальная часть до голосовых губ называется преддверием гортани,
выстлана многослойным плоским эпителием; часть между голосовыми губами
носит название голосовой щели, а каудальная часть - дыхательной; последняя
выстлана мерцательным эпителием.
Вопросы "Строение и расположение трахеи", "Строение - бронхов,
легких, плевры" и " Топография легких" целесообразно объединить в один
общий вопрос. Данные вопросы излагаются следующими методами: лекция,
рассказ, беседа, объяснение, демонстрация и составлением логических схем.
23
Преподаватель дает методический совет, на какие отделы и детали
необходимо, прежде всего обратить внимание: как построены кольца трахеи в
сравнительно - анатомическом аспекте и в месте ее деления на два главных
бронха.
При изучении легких преподаватель акцентирует внимание студентов на
закономерном расчленении их на доли, на покрывающие их оболочки,
топографию, сравнительные анатомические особенности. Советует обязательно
запомнить, как называются полости, в которых расположены легкие, и то
пространство,
которое
лежит
между
ними.
Указывает
студентам
на
необходимость знания серозных оболочек в грудной полости, их названия.
Трахея имеет вид трубки, сжатой с боков. Её основу составляют хрящи в
форме незамкнутых колец. Поперечный мускул трахеи сближает концы
хрящевых колец, уменьшая ее просвет, что обуславливает свободное
прохождение корма по пищеводу. Начинается трахея от гортани, тянется по
нижней части шеи и, войдя в грудную полость между первыми ребрами,
заканчивается у пятого ребра бифуркация. Бифуркация - это место, где трахея
делится на два главных бронха. У крупного рогатого скота и свиньи до
бифуркации от трахеи отходит к верхушке правого легкого эпартериальный
бронх.
Слизистая
призматическим
оболочка
трахеи
мерцательным
и
бронхов
эпителием,
выстлана
содержащим
многорядным
одноклеточные
бокаловидные железы; они выделяют слизь в просвет трахеи.
Соединительнотканный остов выражен хорошо и заметин в виде крупных
многогранных ячеек.
Паренхима состоит из системы трубочек в виде альвеолярного дерева и
альвеолярных мешков с их концевыми отделами - легочными альвеолами.
При вдохе воздух, пройдя дыхательные пути, поступает в главные
бронхи. Отсюда воздух попадает в их разветвления, называемые бронхами
первого, второго порядка и т.д. в самих бронхах (10 - 12 -го порядка) нет
хрящевого остова, и они называются альвеолярными бронхиолами, из них
24
воздух попадает в альвеолярные ходы, заканчивающиеся альвеолярными
мешками и легочными альвеолами.
Стенка легочных альвеол состоит из одного слоя плоских клеток дыхательного (респираторного) эпителия. Снаружи эти клетки покрыты
эластичными волокнами, наружная поверхность легочных альвеол оплетена
сетью кровеносных капилляров.
Плевра представляет собой серозную оболочку. Серозную оболочку в
грудной полости образуют два плевральных мешка. Стенка каждого мешка
подразделяется
на
париентальный,
выстилающий
грудную
клетку,
и
висцеральный, покрывающий легкое. Париентальный листок, или реберная
плевра, направляется к легкому двумя пластинами, получившими название
средостенной плевры.
Пространство
между
листками
средостенной
плевры
называется
средостением. В нем находится сердце, пищевод, трахея, кровеносные сосуды и
нервы.
Вопрос "особенности органов дыхания домашних животных других
видов" целесообразно в виде опережающего задания. Данное задание выдается
на предыдущем уроке двум студентам. Преподаватель предоставляет слово
выступающим. По вопросам преподавателя студенты на уроке свободно
высказываются и внимательно слушают мнение выступающих.
Закрепление
нового
материала
преподаватель
проводит
частично
поисковым демонстрационным методом работы с экранными пособиями.
Студенты решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний путем
просмотра и обсуждения фильма "Органы дыхания». Методом эвристической
(поисковой) беседы студенты решают проблемные вопросы и добывают часть
новых знаний в процессе
индивидуальных
дискуссии,
коллективных
размышлений,
и дедуктивных умозаключений, опираясь на вновь
полученные знания. Студентам предлагается ответить на следующие вопросы:
1.
Перечислите
последовательно все органы, входящие в систему
органов дыхания.
25
2.
Какие кости образуют носовую полость?
3.
На какие области делится носовая полость и каким эпителием выстлана
каждая?
4.
Какие кости находятся внутри носовой полости?
5.
Какие носовые ходы каждой половины носовой полости вы знаете?
6.
Какими хрящами представлен остов гортани?
7.
На какие отделы делится гортань и чем выстлана слизистая оболочка?
8.
Чем формируется остов трахеи?
9.
Как называется место деления трахеи на два бронха?
10.
На какие доли делится каждое легкое?
11.
Чем покрыто легкое?
В конце урока преподаватель объявляет домашнее задание:
1. Учебник, с. 160 - 166.
2. Студентам 1-го варианта подготовить пять вопросов по пройденной теме.
3. Студентам 2-го варианта составить кроссворд из пяти вопросов.
4. 4.Заполнить таблицу.
Роль тканей в дыхательной системе
Вид тканей
Месторасположения
Функция
Преподаватель объявляет оценки за письменную контрольную работу.
Выводы. Правильный подход к совершенствованию методов и средств
обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как
целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества
преподавателя и студентов
Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: Воспринять осмыслить - запомнить - приложить - проверить результат.
26
Заключение
В заключение можно сформулировать ряд выводов о применении
логических схем в преподавании дисциплины "Анатомия и физиология
животных".
1.Данная методика, с применением логических схем выполняет
несколько функций: служит наглядным пособием при объяснении, упрощает и
ускоряет процесс подготовки студента к уроку, позволяет увеличить объем
изучаемого
материала
на
уроке,
развивает
творческое
мышление
и
познавательные силы студентов, активизирует процесс обучения
2.Запоминание
достигается
и
многократным
повторением
материала, а также решением проблемных, практических ситуаций.
3.Логические
схемы
как
наглядные
средства
обучения
дают
возможность полнее и глубже раскрыть, доходчивее и проще изложить
созерцание излагаемого преподавателем учебного материала.
4.Применение логических схем должно подкрепляться применением
микроплакатов, фотографий, плакатов, макропрепаратов, т.к. это способствует
прочности усвоения знаний.
5.Логические схемы развивают мышления студентов.
27
6. Я считаю, что схемы, которые я использовала при изучении курса
анатомии помогали студентам творчески подходить к изучению нового
материала и закреплению изученного.
7.Таким образом, для преподавания процесс обучения является
рабочим процессом, процессом его профессиональной деятельности, которая
непрерывно связана с деятельностью студентов.
8.Необходимо отметить, что специфика преподавания в нашем техникуме
следующая: студенты коренной национальности мыслят образами, и в
основном воспринимают информацию только визуально. Они очень быстро
утомляются на лекциях и поэтому применение логических схем позволяет им
усваивать полноценный объем знаний, который затем закрепляется на
практических и лабораторных занятиях.
Литература
1. Аргупова Т.Г.: Методика преподавания предмета. - М. 1999.
2. Белорусова В.В.: Педагогика - М. "Физкультура и спорт", 1990.
3. Батышев С.Я. : Профессиональная педагогика - М. 1999.
4. Курбатов В.И.: Логика в вопросах и ответах - Р. на Д. "Феникс" 1997.
5 . Столяренко Л.Д., Самыгин СИ.: Психология и педагогика в вопросах и
ответах. Часть 1 Москва "ACT" Ростов - на - Дону «Феникс», 1999.
6. Статкина М.Н.: Некоторые проблемы современной дидактики. -М.
"Просвящение", 1995.
7. Ушинский К.Д.: Вопросы воспитания - М. 1953г. Том 1
8. Шевченко С.Д.: Школьный урок : как научить каждого. М. "Просвещение", 1991.
9. Харламов И.Ф.: Педагогика. - Минск "Универсал", 2002.
10. Соколова О.В. Использование логических схем в
преподавание предмета "Анатомия и физиология с.-х животных." М.: УМЦ,
1996.
28
29