Макарова Т.Н. - "Формирование УУД в процессе обучения
advertisement
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф) С. Красногвардейское Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11» Педагогический проект учителя физики Макаровой Татьяны Николаевны «Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения физике через активные педагогические технологии» Красногвардейское 2012-2013 уч год. Содержание Введение 1 Проблема профессионального проекта 3 Актуальность профессионального проекта 5 Стратегическая цель и задачи проекта 5 Ожидаемые результаты 6 Условия реализации проекта 6 Этапы реализации проекта 8 Пути решения профессиональной проблемы 8 Результаты реализации проекта 18 Обобщение и распространение педагогического опыта 20 Практическая значимость проекта и выводы 21 Список литературы 23 Тема проекта: « ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» Объект исследования: Процесс обучения физике в 7-11 классах. Предмет исследования: Обучающая среда школьного курса физики. Цель проекта: создание условий для формирования учебных действий через активные педагогические технологии обучающихся в процессе изучения предмета «Физика» ВВЕДЕНИЕ Свою педагогическую деятельность строю в соответствии с концепцией развития школы. Она ориентирует нас на создание условий, способствующих формированию «человека культуры». «Человек культуры»– это прежде всего человек, способный не только усваивать и воспроизводить накопленные человеческие ценности, но и порождать, создавать оригинальные, собственные образцы культуры, человек, способный мыслить творчески и критически, способный к самоорганизации и самоуправлению. При этом, конечно, «человек культуры» должен иметь прочные базовые, системные знания и навыки – тот опыт деятельности, без которого трудно представить себе современного члена общества. И, конечно, думая о «человеке культуры», я вижу его физически крепким, способным заботиться о своем здоровье смолоду и самостоятельно. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Речь идет о формировании у школьника универсальных учебных действий (УУД). Не знания, не навыки, а универсальные действия, которыми должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач. В этой связи базовыми результатами школьного образования могли бы стать умения учиться и познавать мир, сотрудничать, коммуникатировать, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации – ставить и решать задачи. Универсальные учебные действия: обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Цель проекта: формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках физики ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Модель формирования универсальных учебных действий Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностными результатами обучения физике являются: сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся: целепологание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик. Позиции учителя и ученика в формировании УУД Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) Мотив деятельности Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика) Зачем я это изучаю? Постановка учебной задачи, ее принятие Каковы мои успехи и что у меня не учащимися получается? Обсуждение способа действий при решении Что я должен делать, чтобы решить эту учебной задачи задачу? Осуществление контроля Соотнесение полученного результата целью (эталоном, образцом) Оценка процесса и результата Правильно ли я решаю эту задачу? с Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу? Какая учебная задача стоит передо мной? Проблема профессионального проекта. В России принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны. Об этом сообщил Президент России Дмитрий Медведев 5 ноября 2008 года в Послании Федеральному Собранию. Как отметил Президент РФ, если во второй половине прошлого века российская образовательная система была признана во всем мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего». «С передовых позиций мы откатились», - признал глава государства и подчеркнул, что слабость образовательной системы – это угроза конкурентоспособности страны в целом. Если во второй половине прошлого века на изучение курса физики в старшей школе отводилось 4 часа в неделю, то в настоящее время во многих школах физику изучают на базовом уровне, а это, всего, 2 часа в неделю. Подготовить в этих условиях абитуриентов технических вузов практически невозможно, если нет элективных курсов. Рынок труда показывает, что и экономистов, и юристов в нашей стране уже достаточно. Не хватает «технарей», специалистов в области наукоемких технологий. Поэтому первая проблема заключается в том, что современные старшеклассники и их родители отдают предпочтение предметам гуманитарного цикла, а не точным наукам. Многие старшеклассники хотят учиться там, где легче, а это означает – чем меньше часов математики и физики, тем лучше для них. Они не желают мыслить самостоятельно и действовать без опоры на результаты чужого труда. Именно поэтому, огромное значение приобретает развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей. Важно, чтобы всем моим ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать физику на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных абитуриентов, а наша страна в будущем – высококлассных специалистов для развития науки и производства. Вторая проблема заключается в том, что для естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании, раскрывающих смысл и ценность познания законов природы, бытия и места в них человека, неприемлем механизм формирования знаний, предназначенных лишь для запоминания, воспроизведения при ответе у доски, использования, в основном, для решения абстрактных, отчужденных от личности учащегося учебных задач. Тем не менее, почти во всех учебниках материал излагается с точки зрения знаниевого, а не деятельностного подхода. Следовательно, надо изменять содержание и технологию образовательного процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы включить ученика в творческий процесс познания, в который он вступит как субъект деятельности учения и собственного развития. Школьник является субъектом учебной деятельности и собственного развития, когда реализует свои установки «хочу», «могу», «я сам» Третья проблема выявляется в ходе проведения тематического контроля. Как правило, учащиеся хорошо выполняют те задания, которые требуют воспроизведения знаний. Задания, в которых требуется применить знания в незнакомой ситуации, вызывают затруднения. До 2008 года экзаменационная работа по физике единого государственного экзамена предусматривала проверку усвоения конкретных знаний и умений по четырем видам деятельности: воспроизведение знаний; применение знаний и умений в знакомой ситуации; применение знаний и умений в измененной ситуации; применение знаний и умений в новой ситуации. В 2009-2013 году экзаменационная работа по физике единого государственного экзамена разрабатывалась, исходя из необходимости проверки следующих умений: 1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики: Понимание смысла физических понятий. Понимание смысла физических моделей. Понимание смысла физических явлений. Понимание смысла физических величин. Понимание смысла физических законов, принципов, постулатов. 2. Владение основами знаний о методах научного познания. 3. Решение задач различного типа и уровня сложности. А это означает, что знать теоретический материал - мало, надо уметь применять его на практике для решения различных задач. Единый государственный экзамен в данном случае осуществляет независимую проверку сформированности различных компетенций учащихся. Поэтому, важно создать условия для - действий, которыми должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач. Актуальность профессионального проекта заключается в том, что именно работа учителя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая обеспечивает соответствие современного обучения и постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов. Активные формы работы (проектная и исследовательская деятельность, кейс-метод, живые модели и др.): -соответствуют требованиям ФГОС; - способствуют формированию УУД обучающихся; -развивают творческие способности; - выступают фактором саморазвития, самоопределения обучающихся. Стратегическая цель и задачи проекта Стратегической целью проекта является создание условий для формирования учебных действий ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ обучающихся в процессе изучения предмета «Физика», а именно для: - овладения учащимися умения получать и критически осмысливать информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, - приобретения опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных практических задач, - приобретения опыта совместной работы в коллективе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата; - умения делать ответственный выбор на основе анализа ситуации; -приобретения навыков осуществления рефлексивной, контрольно – оценочной деятельности, адекватной самооценки; -закрепления умения анализировать ситуацию, оценивать собственные профессиональные возможности; - наличия навыков общения и совместной деятельности, готовности к сотрудничеству с другими людьми, умения разрешать конфликты, осуществлять стрессовый контроль; - развития навыков принятия самостоятельных, обоснованных и взвешенных решений в сложных профессиональных, межличностных, социальных ситуациях; - развития способности к сотрудничеству в коллективной деятельности, умения эффективно работать в составе групп, способности организовать работу группы, управлять собой и другими; способности адаптации к различным темпераментам и характерам, - самостоятельной постановки задач и способности их решения, выявления проблем принятия рациональных решений в критической ситуации. Задачи проекта 1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности. 2. Повысить качество знаний и мотивацию обучающихся через активные формы работы. 3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся, способствовать приобретению обучающимися опыта самостоятельного действия. 4. Создание модели формирования универсальных учебных действий и создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК; ресурсное обеспечение проекта, учебно-методические ресурсы ,использование современных технологий. 5. Разработка диагностических материалов и создание банка данных проектов, исследовательских, творческих работ. Ожидаемые результаты Модель дает для участников проекта: преподавателю - возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; использование интеллектуальных форм труда. учащимся – личностные результаты: сформированность мотивации учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями. - метапредметные результаты: - умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать: формирование умений анализировать свою познавательную деятельность и управлять ею; умение самостоятельно работать с разными источниками информации. - предметные результаты: формирование коммуникативной компетенции через различные активные формы деятельности; знание алгоритма проведения и оформления проектно-исследовательских работ, кейсов, синквейнов и т.д. У учащихся повышается эффективность самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков; родителям - возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах. Условия реализации проекта Характеристика УМК. Работаю по УМК А. В. Перышкин 7-9 класс, Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев -10-11 класс. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов. Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям: 1. Соответствует стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения. 2. Соответствует современному уровню базовой науки. 3. Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям. 4. Обеспечивает преемственность содержания. 5. Раскрывает межпредметные связи. Значимо, что объем учебников оптимален, он соответствует количеству учебного времени, отведенного рабочей программой на изучение предмета. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе. В целях усиления практической направленности процесса обучения, урок поддерживаю элективными курсами (занятиями по выбору), предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента. В 8 классе «Физика. Человек. Здоровье», в 9 – « Удивительная оптика». Выбор тематики элективного курса зависит от ряда условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей образовательной траектории старшеклассников, уровня познавательных возможностей обучающихся, результатов входящей диагностики. В методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности. Приоритет поисково-исследовательской деятельности. Школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. УМК построены с учетом реализации межпредметных связей, что позволяет органично использовать проектную деятельность. Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации: кабинет физики, соответствует санитарно-гигеническим требованиям, оснащён комплектом оборудования по все темам курса, оснащён комплектом мебели для учащихся и учителя; имеется компьютер, проектор. Учебно-методические ресурсы. Имеются печатные, экранные, звуковые и экраннозвуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно-методическую литературу, материалы текущей периодики, имеются электронные пособия по физике, накапливаются, обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися. В учебном процессе используются современные образовательные технологии Этапы реализации проекта 1. Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2008-2009учебный год). 2. Процесс реализации педагогического проекта (2010-2012учебный год). 3. Анализ достигнутых результатов (2012-2014 учебный год). Теоретическую основу проекта составила концепция развития универсальных учебных действий разработанная на основе системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Пути решения профессиональной проблемы Реализация педагогического проекта начинается с организации входящей диагностики. Мониторинг стартовых результатов старшеклассников провожу к концу первого месяца обучения в каждом классе(7-11). Мониторинг отражает педагогические наблюдения и перечень основных затруднений, которые испытывают обучающиеся при изучении предмета, особенно, в области практического применения полученных ранее знаний. За основу, как правило, беру тесты. Такой выбор оправдан валидностью, апробированностью и дифференцирующей способностью контролирующих материалов. Они позволяют проверить уровень развития оперативных умений и навыков и наиболее полно определить проблемы и затруднения учащихся. В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля. Основой формирования УУД является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики, дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организую различные типы уроков. Типы уроков № Тип урока 1. Вводные уроки 2. Уроки предъявления и изучения нового материала 3. Уроки применения знаний 4. Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний Урок проверки Осуществляю контроль умения знаний и умений применять знания к решению практических образовательных задач 5. Деятельность учителя Применяемые методические приемы Отрабатываю алгоритмы ранее Проблемное объяснение, освоенных действий эвристическая беседа Организую первичную обработку Проблемный рассказ полученных знаний: составление учителя, презентация тезисного плана, мини конспекта, таблицы, схемы, логической цепочки Вырабатываю умения применять Моделирование ситуаций, полученные ранее знания в решение проблемных задач приобретении опыта творческой деятельности. Работаю над повышением оперативности знаний Организую повторение базового Составление таблиц и схем, содержания темы на уровне сопоставление явлений, применения знаний, анализ источников, работа с оперативных действий текстом. Повторительно-обобщающая беседа, выполнение тестовых заданий, контрольная работа, решение задач, заслушивание сообщений учащихся, рецензирование ответа, защита мини проектов Практикую различные формы уроков, а именно: Формы уроков № Форма урока Деятельность учителя 1. Школьная лекция Отрабатываю навыки системного изложения полученной информации 2. Проблемная лекция Отрабатываю умение старшеклассников формулировать проблемы и находить различные пути их возможного решения Применяемые методические приемы Объяснение, рассуждение, рассказ, проверка опережающего домашнего задания Выдвижение гипотезы, обозначение проблемы и нахождение путей ее решения, организованный диалог, интеллектуальный штурм, моделирование 3. 4. 5. Практическое занятие Работаю над закреплением опыта решения практических и познавательных задач, анализа ситуаций . Лабораторное занятие Организую совместную познавательную деятельность с использованием различных источников информации Семинар Закрепляю навыки старшеклассников самостоятельно работать с неадаптированными источниками, интерпретировать полученную информацию, формулировать аргументированные выводы, применять приемы самостоятельной познавательной деятельности ситуаций Эвристическая беседа; работа с печатными изданиями, Интернет; решение задач, выдвижение гипотез Работа с печатными информационными источниками Анализ, синтез, интерпретация, сопоставление, самостоятельная работа с источниками, обобщение, подготовка резюме, рецензии В целях усиления практикоориентированной составляющей образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной деятельности, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта, побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения. Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя: - работу с источниками информации с использованием современных средств коммуникации, включая ресурсы Интернет; - критическое осмысление актуальной информации, поступающих из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; - решение познавательных и практических задач, отражающих типичные ситуации; - освоение типичных ролей через участие обучающихся в деловых играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; - аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; - написание творческих работ – эссе; - создание и реализация школьных социальных проектов. Наряду с традиционными, планирую и провожу уроки деятельностного характера: Деятельностные формы уроков № Деятельностные формы Применяемые урока 1 3 4 5 6 7 8 9 технологии Практикум Технология проблемного обучения Лабораторные занятия Технология развивающего обучения Семинарские занятия Технология Коллективного обучения Уроки презентации Технология личностно образовательных продуктов, – ориентированного созданных индивидуально или обучения в группе (мини проектов, мини исследований, виртуальных путешествий и пр.); Практические конференции Технология личностно – ориентированного обучения Интернет – уроки Информационнокоммуникативные технологии Деловые игры Технология группового обучения Дебаты Технология группового обучения В своей работе я придерживаюсь таких правил: -Смещение акцентов с содержания обучения на процесс обучения, выражающееся в активной познавательной деятельности школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности -Создание для каждого ученика возможности реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности -Ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности. Поэтому уже много лет работаю над проблемой «Активные методы обучения», применение которых, позволяет формировать у учащихся универсальные учебные действия. Активные методы обучения- методы, в которых субъективную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения, как компьютер, рабочая тетрадь или учебник. Активные методы обучения это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся. Эти методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи: -подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; - обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных; -установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала. Использование активных методов на различных этапах учебного процесса 1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап– контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап– формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы Остановлюсь на некоторых методах, которые я использую на своих уроках. Это исследовательская деятельность, метод проектов, метод «живые модели» и кейс – метод. Один из способов формирования универсальных учебных действий, который я использую в своей работе является- учебно-исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую очередь, цели развития личности, а не получение объективно нового результата. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления. Исследовательская деятельность мною осуществляться как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Класс делю на группы, и каждая группа проводит свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности работы может быть разной: группа может получить четкие инструкции, что и как делать, самостоятельно формулируются лишь выводы; группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод. После этапа самостоятельной работы происходит поочередное представление исследований: сообщается, какая цель была поставлена перед группой; рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью каких приборов; докладываются полученные результаты; Систематическое формирование исследовательских умений на уроках физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как вести наблюдения; планировать исследование; производить измерения и производить подсчеты; представлять результаты исследования в различных знаковых системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также делать логически выстроенное сообщение; пользоваться специфическим языком данной науки; работать в команде; навыки публичного выступления. Например: Исследовательская работа по физике для 7-го класса. Тема: "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело" Схема исследования: исходные факты – гипотеза – проведение эксперимента – анализ результатов – выводы 1. Выясняем, от чего может зависеть выталкивающая сила: от свойств жидкости и свойств тела. Какие это свойства? 2. Намечаем план исследования: проверить зависимость выталкивающей силы от: а) плотности жидкости; б) объема погруженного тела; в) плотности тела; г) формы тела; д) глубины погружения тела. (План может быть предложен самими учащимися). Я использую в основном учебно-исследовательские работы, выполненные на основе эксперимента, главной целью которой является развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. Стараюсь выбрать тему исследования, чтобы она вызывала интерес у детей. Например «От чего может зависеть быстрота остывания чая?» При решении этой задачи предполагается, что учащиеся осваивают исследовательские действия: выдвижение гипотез; планирование эксперимента; проведение эксперимента. В результате будут формироваться умения: выдвигать и проверять гипотезу; планировать и проводить эксперимент. Выдвигают предположение: от сорта чая, от его количества, от того в какой чашке чай, от наличия и количества сахара, от того в какой чашке чай, перемешиваем ли чай и какой ложкой. Выбирают необходимое оборудование Проводят эксперимент Делают выводы. Реферативно-исследовательские работы, выполненные на основе нескольких литературных источников, характерных для исследования в научной сфере и обязательно включающие свою собственную трактовку., Опять же тему выбираем чтобы она вызывала живой интерес у детей, например исследовательская работа, выполненная ученицей 10 класса Пановой Инной «Тайна Тунгусского метеорита», в которой она представила гипотезы взрыва на Подкаменной Тунгуске. Исследование: « Влияние микроволнового излучения и электромагнитных полей сотовых телефонов на организм подростка» вызвало большой интерес у всех учащихся школы. Была проведена огромная работа по сбору материала, анкетированию ребят разного возраста, обработке информации, оформлении всей работы. Работа над этой темой продолжается: узнаём новое и добавляем его в эту работу. Те же самые вопросы будут заданы этим же учащимся, но уже спустя год и сравним результаты, изменилось ли осведомленность о влиянии сотового телефона на человека и окружающий мир, изменились ли места, используемые для ношения сотовых телефонов. Чувствуют ли ученики изменения в своем самочувствии после разговора по сотовому телефону. Где и на каком расстоянии вы храните свой сотовый телефон во время сна? Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Практика показывает, что одной из одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов. В основе этого метода лежит формирование: а) познавательных УУД: - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; -поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, - постановка и формулировка проблемы; -моделирование; -универсальные логические действия. б) регулятивных УУД: -умение учиться и способность к организации своей деятельности; - умение действовать по плану; -формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей. - умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности. в) коммуникативные: -умение слушать и вступать в диалог; -участвовать в коллективном обсуждении проблемы; -инициативное сотрудничество в сборе информации и др. Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как: -планировать; -производить измерения; -представлять результаты в различных знаковых системах; -делать логически выстроенное сообщение; -работать в команде. Метод проектов я начинаю применять с 7-го класса, когда учащиеся только начинают заниматься физикой. При изучении темы « Скорость тела при равномерном движении. Средняя скорость», учащиеся выполняют проект « Определение средней скорости моего движения», они учатся ставить цель, составляют план проекта, делают выводы. В прошлом учебном году учащимся 7 класса была предложена работа над проектом «Простые механизмы- помощники моей семьи», над созданием которого, трудились все члены семей семиклассников. Провели даже конкурс проектов по этой теме. Использую групповую (в рамках одного класса и межклассовую) деятельность, моно и межпредметные проекты. При изучении темы в 10 классе «Агрегатные состояния вещества» учащиеся выполняют проекты «Без твёрдого (жидкого, газообразного ) со стояния нет жизни на Земле». В проекте «Его величество- линия», с основополагающим вопросом «Что такое линия?» были задействованы учащиеся с 8 по 11класс, использовались знания по предметам - физики, математики и изобразительного искусства. Опишу процесс работы над проектом « Все цвета радуги в комочке мыльной пены», который пытались выполнить чуть ли ни все ученики школы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия. Мотивом для работы над проектом послужило выступление с огромными мыльными пузырями в передаче « Минута славы» Обозначилась проблема: Решено было выяснить, можно ли самим получить большие пузыри? Поставили перед собой цель - Получить мыльный раствор позволяющий проделывать качественные опыты с мыльными пузырями. -Выяснить, как зависит качество устойчивых пузырей от вязкости и поверхностного натяжения моющих средств. -Выяснить как лучше получать пузыри: дуть на плёнку или двигать рамку . Сформулировали задачи: изучить литературу, подобрать необходимое оборудование. Для успешной реализации задач решено было использовать методы: эксперимент, наблюдение, моделирование, проектирование. Затем (под ненавязчивым руководством учителя) составлен план действий. Результатом (продуктом) проекта явилось следующее: мини-исследование, компьютерная демонстрация результатов в технологии слайд-шоу, портфолио – папка материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками и фотографиями – наглядное пособие для будущего поколения учеников. Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает исследовательские навыки. Большой интерес у учащихся 7 класса вызвал проект «Невероятное! Неточевидное!» Цель проекта: Не имея стандартных приборов доказать существование атмосферного давления. Работа состоит из нескольких мини- проектов: Первый проект: Ваш космический корабль совершил посадку на неизвестную планету, очень похожую на Землю. Стандартных приборов у вас нет. Как выяснить: Есть ли на планете атмосфера? Присутствует ли в атмосфере кислород? Как оценить величину атмосферного давления? Второй проект Возьмите стакан, наполненный на 2/3 водой. Вылейте в него пол пробирки подсолнечного масла. Как собрать масло обратно в пробирку, не трогая стакан? Где возможно на практике использование этого метода? Предложите свой схематический проект промышленной установки. Третий проект Журналистское расследование: из статьи в журнале «Наука и жизнь» «Один из северных городов». В цистерне был мазут. Чтобы опорожнить цистерну, мазут нужно было разогреть. Разогревали горячим паром, который подавался прямо в цистерну. Когда мазут слили, люк цистерны закрыли, не дав ей охладиться. Через несколько часов цистерна сплющилась. Почему? Предложите свою модель опыта. Встревоженные родители вызвали «службу спасения» к своему 7 летнему сыну, язык которого всосало в жестяную банку из - под «Пепси – колы». Приехавшие, сразу же оказали помощь. Как? Четвёртый проект Не имея промышленной установки для отделения сливок от молока, предложите свой (из предложенного оборудования). Метод «живые модели» Дети, когда у них проходит эйфория от первой встречи с физикой, на которой как они считают, урок физики - это сплошные опыты, теряют интерес, а затем физика для них переходит в разряд «трудных» предметов. Поэтому передо мной стоит задача мотивировать учащихся, чтобы они не потеряли интерес к предмету и сделать ее с помощью современных технологий, не игнорируя классические, интересной и «легкой». Считаю, что очень важно на уроках развивать логическое и ассоциативное мышление детей, так как мы часто говорим с ними о том, чего они никогда не видели и не смогут увидеть. Для этого я использую так называемые «живые модели». Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит и от их активности. Выполняю с учениками такие задания, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе реальных ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных, как правило, на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации). Типы кейсов: «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; «Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение; «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. Использую в основном практические кейсы. Разрабатывая кейс, выделяю три части: 1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса. 2.Описание конкретной ситуации. 3.Задания к кейсу. Пример кейса по электризации тел: Кейс: Неприятность в дороге произошла с водителем-любителем Ольгой Ивановной. Её автомобиль не доехав немного до автозаправки остановился, т.к. кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий случай, небольшую, симпатичную, ОИ пластиковую канистру с бензином. - Какая я всё-таки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в бензобак и поехала дальше. Вопросы к кейсу: - Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна? - Какую важную ошибку допустила - Ольга Ивановна? - Что могло случиться? - Что должен делать водитель, - что бы такая неприятность с ним не случилась в дороге? Примеры кейсов, разработанных учениками: 1. Некоторое время подвергалось сомнению пребывание американских астронавтов на Луне. Не последнюю роль здесь сыграло то, что отвечая на вопросы журналистов: Видели ли они на Луне « падающие звёзды»? Ответили: Нет. Вопросы к кейсу: - Кто из них прав? - Можно ли наблюдать « падающие звёзды» на Луне? Почему? 2. При проведении эстафеты учитель физической культуры Сергей Владимирович, предупредил учащихся, что нельзя скользить быстро вниз по шесту или канату. Можно обжечь руки. Некоторые ослушались. Вопросы к кейсу: - Прав ли бы учитель? - Почему при быстром скольжении можно обжечь руки? - Как нужно было поступить? Кейсы активизируют работу на уроке, развивают память, смекалку у учеников. Формируют метапредметные умения. Мои ученики участники олимпиады « Познание и творчество» Работа над заданиями олимпиад позволит достичь не только предметных, но и метапредметных результатов: – умения ставить цели и формулировать задачи в познавательной деятельности; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; – определять способы действий в рамках предложенных условий; – определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; – классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Олимпиады «Познание и творчество» стали прекрасным компонентом внеурочной деятельности школьников, оказывают влияние на формирование личности учащихся. Чтобы выполнить задания, учащимся потребуются наблюдательность, догадка, сообразительность и терпение. Каждый ребенок должен развиваться не только интеллектуально, но и творчески. Добавим к этому умение работать с литературой, навыки работы с компьютером, умение нестандартно мыслить и изобретать и получим современного человека, обладающего ключевыми компетенциями. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка. И поэтому должны не просто учить решать задачи по физике, а показывать действие основных физических законов, например закона Ньютона в жизни, объяснять, как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет формировать универсальные учебные действия. В целом же, делать окончательные выводы можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека. Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, связанными с физикой. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха, независимо от выбранной им профессии. В качестве отслеживания результатов преподавания применялись следующие формы предметного мониторинга: индивидуальные ответы у доски; индивидуальная работа с раздаточным материалом; домашние экспериментальные задания и их защита; физические диктанты; самостоятельные работы; лабораторные работы; зачеты; тестовые работы; контрольные работы. Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать универсальные учебные действия. Работу в этом направлении я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровней сформированности УУД. Результаты реализации проекта Образовательный процесс, организованный в соответствии с профессиональным проектом, позволил достичь следующих результатов: -проявляются способности к анализу и синтезу учебного материала; -исчезают отрицательные эмоции обучающихся в изучении физики; -развиваются умения планировать свою работу. Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать УУД учащихся. Это подтверждается устойчивым качеством учебной результативности учащихся, выбором учащихся 9-х и 11-х классов экзамена по физике Задачи и достигнутые результаты реализации проекта Задачи проекта 1. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности Достигнутые результаты 1. 80 % обучающихся вовлечены в различные формы активного обучения 2. Выпускники освоили образовательный стандарт в части А и В (умения) и С (действия), что продемонстрировала независимая экспертиза в форме ЕГЭ (20092013 г.), итоговая аттестация (2010- 2013 гг.). 3. Успешное участие в конкурсах и олимпиадах 2. Способствовать дальнейшей успешной социализации выпускника 2009 уч. год - 25% выпускников связали профессию с физикой. 2010 уч. год – 22% 2011уч год - 26% 2012 уч год - 42% 2013 уч.год -54% 2014 уч .год - 68% Результаты сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ) физике Год выпуска 2009 2010 2011 2012 2013 Кол-во учащихся 9 8 7 12 13 Средний балл по школе 49,1 52,9 53,7 51,5 64,2 Средний балл по району 39,5 47,0 47,8 47,6 51.1 Средний балл по краю 45,7 48,35 51,3 46,9 55.5 Умение учащихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогают им занимать различные места в предметных олимпиадах Учащиеся 7-11 класса активные участники краевой многопредметной олимпиады « Интеллект» по физике Учебный год 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Количество учащихся 10 20 29 31 23 7 9 Победители призёры 4 5 9 4 5 3 2 и Максимальный балл 90 95 100 89 100 91 88 Минимальный балл 77 75 65 68 60 63 65 Ежегодно учащиеся школы участвуют и побеждают межрегиональной заочной олимпиаде Всероссийской школы математики и физики «Авангард» В 2011-2012 учебном году 2 учащихся 8 класса стали победителями, 1 призёром Всероссийского заочного конкурса « Познание и творчество». 2012-2013 учебном году 1 учащийся 8 класса стал победителем, 1 призёром Всероссийского заочного конкурса « Познание и творчество». В 2011-2012 учебном году учащиеся 11 класса показали высокие результаты на 21 Заочной физико-математической олимпиаде МФТИ., награждены дипломами 2 и 3 степени. Дипломом 1 степени награждены 2 учащихся за победу в 1 туре олимпиады «Физтех2012» . В 2012-2013 учебном году учащиеся 10 класса показали высокие результаты на 22 Заочной физико-математической олимпиаде МФТИ., награждены дипломами 3 степени. 1 призёр--1 тура олимпиады «Физтех-2013» . Обобщение и распространение педагогического опыта. Информационно-методическая деятельность реализуется мной путем непрерывного самообразования, через участие в работе РМО учителей физики, в работе различных семинаров и конференций районных и краевых. №п /п 1. Проектные технологии - обучение будущего. Апрель2008, МОУ СОШ№11 2 Проектные технологии - обучение будущего Март 2008 3 Проектные технологии - обучение будущего 4 Общие принципы подготовки к ЕГЭ Май 2008 БММЦ г Новоалександр овск Февраль 2009 г 5 Активные методы деятельностью обучения – обучение Февраль 2010г 6 Активные методы деятельностью обучения – обучение Октябрь2010г г Ставрополь 7 Деятельностный подход в процессе изучения программного материала по физике в 10-11 классах г Ставрополь Февраль 2011 8 Формирование универсальных учебных действий на уроках физики Ноябрь 2010г г Невинномысск Формирование универсальных учебных действий на уроках физики через активные педагогические технологии Открытый урок « Исследовательская работа. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное тело » Кейс-метод- как средство формирования ключевых компетентностей учащихся. Май2012 9 10 11 Мастер - класс Дата, место Март 2012 Февраль 2013 Слушател и Пед.колле ктив МОУ СОШ№11 Учителя физики района Учителя естествен ного цикла Учителя физики района Учителя физики района Учителя физики края, слушател и курсов Учителя физики края, слушател и курсов Участник и фестиваля «Талант2010» Учителя физики района Учителя школы Учителя школы Мною разработан методический инструментарий проектной деятельности памятки для учителей, учащихся и их родителей, образцы лучших проектов и т.д. Разместила свою работу «Формирование универсальных учебных действий при обучении физике через активные педагогические технологии» в журнале «Русская цивилизация: наука, образование, общество». Свои работы «Тематическое планирование по физике в 10-11 классах», проекты и исследовательские работы учащихся- на своей личной странице на сайте www.proshkolu.ru и на своём и мини- сайте сайта www .nsportal.ru : Обобщающее повторение по теме "Свойство газов, жидкостей и твердых тел", «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики при изучении нового материала», « Самостоятельная работа на уроках физики.» Практическая значимость проекта: Материалы проекта могут использоваться на - МО учителей естественного цикла, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для повышения профессионального уровня педагогов. Вывод 1. Созданы условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий. Вовлечено максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности. 2. Повышается качество знаний и мотивация к изучению предмета обучающихся через активные формы работы. 3. Формируются УУД, развиваются творческие способности обучающихся. 4. Повышаются ключевые компетенции. 5. Разработаны диагностические материалы по предмету и создан банк проектов, исследовательских, творческих работ. Список литературы 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Прсвещение, 2008. – 151с. 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Начальная школа. – 2002. - №4. – с.3-31. 3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:Просвещение, 2008. – 39с. 4. Национальный проект «Образование» в Новосибирской области http:/www.edu.websib.ru 5. Nachalka.com http://www.nachalka.com/teacher_search 6. «Начальная школа: уроки Кирилла и Мефодия» http:/www.nachalka.info 7. Матяш Н.В., Симаненко В.Д. – Проектная деятельность школьников. Книга для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с. 8. Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002. 9. Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003. 10. Сеть творчески работающих учителей http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib 11. Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. – Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. 2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь. 12. Смолеусова Т.В. – Новое качество образования и пути его достижения.// -–2008. №12. – с.3-5. 13. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 14. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты http:/www.standart.edu.ru 15.Фестиваль «Открытый урок» http:/festi
