Igra_mysli_i_fantazii_na_uroke_(ispravlennaya)

Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с. Ильинка
Хабаровского муниципального района
ИГРА
МЫСЛИ И ФАНТАЗИИ
НА УРОКЕ
Ильинка - 2007 г
Печатается по решению
Педагогического совета
МОУ-СОШ с. Ильинка
Игра мысли и фантазии на уроке: Сборник методических разработок уроков
педагогов. – Ильинка: Изд-во МОУ - средняя общеобразовательная школа с.
Ильинка Хабаровского муниципального района, 2007. – 96 с.
В сборнике представлены методические разработки уроков, являющиеся практическим воплощением идей проектирования содержания урока в свете человекоориентированного образования. Сборник адресован педагогам и может
быть использован в ходе самообразования по данной проблеме.
 Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа с. Ильинка Хабаровского муниципального района, 2007
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
4
Урок «Решение простейших систем, содержащих уравнение 2-ой степени»
(Учитель математики и информатики Колпаков Р.Г.)
7
Урок «Извлечение арифметического корня из произведения, дроби, степени» (Учитель математики и информатики Колпаков Р.Г.)
12
Урок «Квадратный корень из произведения »
(Учитель математики и информатики Колпаков Р.Г.)
15
Урок «Особенности высшей нервной деятельности человека»
(Учитель биологии Сотников К.А.)
19
Урок «Мы сочиняем балет» (Учитель музыки Колпакова А.Т.)
25
Урок «Порядок выполнения действий» (Учитель математики Рудакова В.Т.)
30
Урок «Типы химических реакций» (Учитель химии Кузнеделева Е.Ю.)
34
Урок «Приготовление борщей». (Учитель технологии Печурина Т.Ф.)
42
Урок «Маркетинг в домашней экономике. Реклама товара»
(Учитель технологии Печурина Т.Ф.)
47
Урок «Изложение по деформированному тексту»
(Учитель начальных классов Вершинина Т.Г.)
49
Урок «Рождение славянской письменности» (Учитель МХК Пушило С.И.)
50
Урок «Введение в мировую художественную культуру»
(Учитель МХК Пушило С.И.)
58
Заключительный урок «Гимнастика»
(Учитель физической культуры Белозор Н.А.)
61
Урок «Три времени и зеркально-осевая симметрия в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (Учитель русского языка и литературы Баранова М.П.)65
Урок «Католическая церковь в 11-13 веках. Крестовые походы»
(Учитель истории и обществознания Ядыкина С.Е.)
71
Урок «Стойкий оловянный солдатик» Г.Х.Андерсен
(Учитель начальных классов Сергиенко Л.А.)
76
Интегрированный урок информатики и трудового обучения «Моделирование изделия с помощью компьютера. Изготовление макета «Лесная полянка» (Учитель начальных классов Сергиенко Л.А.)
79
Интегрированный урок биологии и физической культуры «Формирование
организма, сохранение здоровья и физическая культура»
(Учитель биологии Кузнеделева Е.Ю. и учитель физической культуры Белозор Н.А.)
82
Интегрированный урок химии и МХК «Иконопись»
(Учитель МХК Пушило С.И. и учитель химии Кузнеделева Е.Ю.)
85
3
Предисловие
Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаются уроки, которые в
МОУ СОШ с. Ильинка проводят учителя – предметники и учителя начальной
школы. Данный сборник задуман для того, что бы показать, как они развивают
мыслительные способности учеников, используя принципы личностно – ориентированного образования, не подменяя их понятиями из традиционных технологий. Во время эксперимента учителя МОУ СОШ с. Ильинка осваивали
психологию формирования и развития основных мыслительных умений, которые включают в себя различные виды анализа, сравнение, обобщение и систематизацию, а также интерпретацию и определение понятий. Таким образом,
учителя ильинской школы принимают участие в одном из самых значительных
явлений последнего десятилетия в образовании России, которым стало распространение идей развивающего обучения, т.е. системы образовательных технологий нового поколения, приоритетной целью которых является психическое и
личностное развитие ребенка в процессе обучения.
В современных концепциях образования в качестве основной, главной и
определяющей его цели называется развитие личности школьников. Усвоение
учащимися знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой цели.
Современные выпускники школ должны обладать навыками самоорганизации, устной и письменной коммуникации, способностью быстро учиться,
умением устанавливать приоритеты, уметь сотрудничать, уметь слушать, критически мыслить, уметь работать в коллективе, уметь претворять свои идеи в
жизнь; иметь черты лидера. Личность, обладающую такими качествами, можно
определить как творческую.
Формирование именно такой творческой личности является основной целью учебного заведения нового типа, основанного на принципах гуманизации и
демократизации образования. Это предопределяет демократический стиль взаимоотношений на любом уровне и создает воспитательную среду, без которой
немыслимо саморазвитие личности ребенка.
На уроке создается информационно-насыщенная среда, где происходит
кристаллизация основных идей изучаемой темы. Но еще Дистервег говорил:
”Развитие и образование не могут быть даны или сообщены”.
Полагаю, что всякий достигает этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением, посредством упорной работы
мысли и борьбы с самим собой.
Извне ребенок получает только возбуждение ума и души. А оно исходит
от Учителя. Его личностный взгляд на предмет, его понимание эстетики предмета, его дифференцированный подход к ученику стимулирует саморазвитие
личности ребенка. Учитель вместе с Учеником “изобретает” науку.
Человеческое знание по сути своей едино. Чтобы сформировать у ученика представление об окружающем его мире и о себе, как о едином целом, нужно размыть границы преподавания различных дисциплин и создать единое ин4
формационно-педагогическое поле, объединив для этого усилия всего педагогического коллектива.
Итак, для успешного решения задачи формирования творческой личности
Ученика, необходимо:
1. В центр процесса обучения поставить Человека.
2. Содержание и формы педагогического процесса привести в соответствие с
профилем учебного заведения, социальными потребностями личности и общества.
3. Иметь творческий педагогический коллектив, способный своим стилем работы создать атмосферу успеха и сотворчества.
В результате такого учебно-воспитательного процесса внешние ценности
переходят во внутренние детерминанты Ученика.
Формирование творческой личности как конечной цели обучения невозможно без создания единого информационно- педагогического поля, в котором
все преподаваемые дисциплины рассматриваются как гармоничные компоненты общего образования.
Для достижения планируемого результата учитель должен хорошо владеть педагогической технологией в целом, то есть уметь выбирать нужные методы и формы, исходя из конкретных начальных условий, и конструировать из
них технологическую линию обучения...
Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:
1. Стадия вызова – необходимо актуализировать и обобщить знания по изучаемой теме, вызвать интерес к ней, мотивировать учащихся к активной учебной
деятельности…
2. Стадия осмысления – получение новой информации, ее осмысление и соотнесения с собственными знаниями. Осуществляется при помощи специальной
обработки текста. Учащиеся отмечают в тексте то, что им уже известно; то, что
для них новое; то, что не понятное; то, что неизвестное… Здесь же происходит
анализ прочитанного, классификация материала, его осмысление, синтез собственного опыта и приобретенного.
3. Стадия размышления и рефлексии – целостное осмысление, присвоение и
обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к
изучаемому материалу.
Принципы личностно-ориентированного образования
1. Учитель рядом с учеником;
2. В процессе работы необходимо задействовать все сферы восприятия ребенка
– органы чувств и психо – эмоциональную сферу.
3. Каждый ребенок имеет право на самостоятельный выбор деятельности, опираясь на свой опыт.
4. Оценку заменят самооценка, самовоспитание и самокоррекция.
5. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества путем смены видов
деятельности индивидуальной и коллективной.
6. Формирование целей урока должно исходить из интереса учащихся, формулирование темы должно создавать мотивационный фон и вызывать информационный запрос у учащихся.
5
Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения этой цели:
- использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно
неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:
- наличие у читателя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
- использование проблемных творческих заданий;
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму
материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в
ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем
овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему
и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по
ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно
разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при
выполнении домашнего задания.
Личностно – ориентированное обучение призвано развивать мыслительные
способности, умения и навыки у школьников:
1. Анализ и выделение главного.
5. Конкретизация.
2. Сравнение.
6.Доказательство и опровержение.
3. Обобщение и систематизация.
7. Умения, необходимые в про4. Определение и объяснение понятий.
блемном обучении.
Умения и навыки мыслительной деятельности школьников совершенствуются с
1 по 11 класс в процессе целенаправленного, активного формирования.
6
Колпаков Р.Г.,
учитель математики
и информатики
Алгебра, 8 класс
Тема: Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
ОЦ: обеспечить усвоение умения решать простейшие системы, содержащие
уравнения второй степени с применением теоремы, обратной теореме Виета на
1, 2 УУ.
ВЦ: через организацию урока воспитывать активность в труде, самостоятельность.
РЦ: развивать умения анализировать, сравнивать, выделять главное и обобщать.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый при нахождении, способа решения систем с применением теоремы, обратной теореме Виета.
ХОД УРОКА
1. Передача целей и сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы продолжим решение систем уравнений. На прошлом
уроке вы изучили решение простейших систем, содержащих уравнение второй
степени способом подстановки, а сегодня вы узнаете, еще один способ решения
систем уравнений второй степени, сформулируете алгоритм решения этим способом и научитесь применять его при решении задач. А для этого я предлагаю
вам быть внимательными и активными.
Быть активным в труде – это, значит, поставить перед собой цель и добиться ее выполнения.
Давайте сформулируем цели, которые будем решать на уроке. (Научиться
решать простейшие системы, содержащие уравнение второй степени, используя
другой способ решения).
Я приглашаю всех принять активное участие в достижении целей нашего
урока. Запишите тему урока: «Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени.
2. Подготовка к изучению нового материала.
Для того чтобы перейти к изучению нового способа решения систем
необходимо вспомнить изученный ранее материал.
7
1) У доски ученик решает домашний № 495(3) из учебника.
 x  12  y,
 x  12  y,
 x  y  12,
 x  12  y,

 2


 y1  11, y 2  1.
 xy  11.
 xy  11.
 y  12 y  11  0.
 x1  1,
 x2  11,
Ответ: (1;11), (11;1).


y

11
.
y

1
.
 1
 2
2) За компьютерами 3 учеников выполняют тестовые задания. (приложение 1).
3) Решение на местах по карточкам типа «Делай по образцу», «Заполни пропуски». 4 слабых ученика. (приложение 2).
4) Фронтальная работа с классом.
- Какое квадратное уравнение называется приведенным? Выйти написать
на доске. (Квадратное уравнение вида x 2  px  q  0 называется приведенным.)
- Выбрать из приведенных на стенах класса уравнений, приведенные.
 6 x 3  14 x  45  0
2x2  4x  5  0
x 2  5x  6  0
x 2  5 x  16  0
5 x 2  17 x  0
x2  x  7  0
2x  5x 2  8  0
2x  5  0
2x  x2  8  0
 10 x 2  5  0
 x 2  5x  6  0
x 2  17 x  1  0
- Что значит решить квадратное уравнение? (Решить квадратное уравнение – это, значит, найти все его корни или установить, что их нет.)
- Как решить приведенное квадратное уравнение? Записать формулы на
 b  b 2  4ac
 p
 p
доске. ( x1, 2 
, x1, 2         q , по теореме Ви2a
 2
2
x  x 2   p,
ета 1
)
x1  x2  q.
- Записать приведенное квадратное уравнение, имеющее корни
x  x2  3  6  3 p  3
x 2  3x  18  0 ).
x1  3, x 2  6 . ( 1
x1  x2  3  6  18 q  18
3. Введение новых знаний.
Ученикам предлагается проанализировать домашний № 495(3) и ответить
на вопросы учителя:
1) Каким способом решали данную систему уравнений? (Способом подстановки.)
2) Видит ли, кто-нибудь другой способ решения данной системы уравнений?
(Если да: С применением теоремы, обратной теореме Виета. Если нет: продолжаем беседу).
8
 x  y  12,
Давайте запишем данную систему 
 xy  11.
3) Где мы встречались, уже с суммой двух чисел, и их произведением? (В теореме Виета.)
4) Что мы можем сделать, если известна сумма и произведение чисел? (Составить приведенное квадратное уравнение, используя теорему, обратную теореме Виета.)
5) Что необходимо найти сначала, чтобы можно было записать приведенное
квадратное уравнение? (p и q.)
6) Чему они равны? (p= –12, q=11.)
7) Запишите приведенное квадратное уравнение. ( z 2  12 z  11  0 .)
8) Решите данное уравнение. ( z1  11, z 2  1 ).
9) Чем являются данные найденные решения для нашей системы уравнений? (х,
у.)
 x1  1,  x2  11,
10) Запишите пары решений системы. ( 
,
).
 y1  11.  y 2  1.
11) Запишите ответ. (Ответ: (1;11), (11;1).)
На доске может быть такая запись решения системы:
p  12,
 x  y  12,
z 2  12 z  11  0

q  11
 xy  11.
z1, 2  6  36  11  6  5
z1  11, z 2  1
 x1  1,  x2  11,


 y1  11.  y 2  1.
Ответ: (1;11), (11;1).
Давайте попробуем сформулировать алгоритм решения простейших систем, содержащих уравнение второй степени, с помощью теоремы, обратной теореме
Виета. (Выслушиваются ответы учащихся, и на компьютере появляются шаг за
шагом алгоритм решения систем приложение 3. Учитель может помогать вопросами: Что находили сначала? Что делали потом? Как получали решение системы?)
1) Найти р и q.
2) Записать приведенное квадратное уравнение z 2  pz  q  0 .
3) Решить приведенное квадратное уравнение.
4) Записать две пары решения системы уравнений.
5) Записать ответ.
4. Формирование новых знаний.
Задание 1. № 495(4, 2)
9
Два ученика вызываются к доске. Первый решает пример с полным объяснением, т.е. называет этапы алгоритма и их реализацию для данного примера. Второй решает самостоятельно, завершив решение, он садится на место, а другой
ученик объясняет по выполненному решению порядок выполняемых операций.
Все учащиеся выполняют данное задание у себя в тетрадях.
 x  y  7,
4) 
 xy  10.
p  7, q  10
z 2  7 z  10  0
z1  2, z 2  5
 x1  2,  x2  5,


 y1  5.  y 2  2.
Ответ: (–2;–5), (–5;–2).
 xy  7,
2) 
 x  y  8.
p  8, q  7
z 2  8z  7  0
z1, 2  4  16  7  4  3
z1  7, z 2  1
 x1  7,  x2  1,


 y1  1.  y 2  7.
Ответ: (7;1), (1;7).
Задание 2. № 498.
Работа учащегося у доски.
Пусть х – первое число, а у – второе число, тогда используя условия задачи, о
том, что их сумма равна 18, а произведение 65, составим систему уравнений.
 x  y  18,

 xy  65.
p  18, q  65
x  13, y  5
z 2  18 z  65  0
z1, 2  9  81  65  9  4
z1  13, z 2  5
Ответ: 13, 5.
5. Подведение итогов.
10
Ребята, давайте вспомним, какую цель мы сегодня поставили перед собой? (Научиться решать простейшие системы, содержащие уравнение второй
степени, используя другой способ решения.)
С каким способом решения систем, содержащих уравнение второй степени мы сегодня познакомились? (Со способом решения систем, применяя теорему, обратную теореме Виета.)
Кто сможет сам сформулировать алгоритм решения данным способом?
А сейчас, вам всем предлагается решить, по одной системе уравнений,
они находятся у вас по сиденьями стульев. (Ученики решают самостоятельно,
если возникают трудности спрашивают у учителя, или у сильных учеников, в
конце решения проводится проверка по ответам, которые предоставляет учитель на экране компьютера.)
Карточка №1
 x  y  1,
(3;-2), (-2;3)

xy


6
.

Решить систему уравнений
Карточка №2
Решить систему уравнений
 x  y  7,
(5;2), (2;5)Карточка №3

xy

10
.

Решить систему уравнений
 x  y  6,
(-1;-5), (-5;-1)

xy

5
.

Карточка №4
 x  y  3,
(5;-2), (-2;5)

 xy  10.
Решить систему уравнений
А теперь я предлагаю вам самим оценить себя, и ответить для себя на вопрос, как продуктивен был для вас этот урок.
9. Домашнее задание.
§ 32. № 495(1), 545(4).
11
Колпаков Р.Г.,
учитель математики
и информатики
Алгебра, 8 класс
Тема: Извлечение арифметического корня из произведения, дроби, степени.
Урок объяснения нового материала, где ведущими методами являются беседа
(проблемная) и учащиеся проводят исследование проблемы.
Цель:
1) обеспечить усвоение тождеств, связанных с радикалами по схеме исследования:
- мостик в теорию;
- поиск гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- поиск новых гипотез и их доказательство.
2) воспитывать внимательность;
3) развивать умения анализировать и делать выводы.
План урока
I. Выполнение задания на нахождение стороны квадрата, если задана его
площадь, старыми способами.
II. Поиск новых способов извлечения корня из произведения, формулирование гипотезы и мотивирование необходимости доказательства теоремы
об извлечении корня из произведения.
III. Доказательство теоремы об извлечении корня из произведения.
IV. Применение доказанной теоремы и поиск новых гипотез.
V. Групповая работа по доказательству теорем об извлечении корня из дроби и корня из степени.
VI. Подведение итогов.
VII. Задание на дом.
Ход урока
I. Выполнение задания на нахождение стороны квадрата, если задана его площадь, старыми способами.
Учащимся предлагается задание: Найдите сторону квадрата, если его
площадь равна:
12
 площади прямоугольника со сторонами 25см и 81 см;
 площади прямоугольника со сторонами 2,5дм и 8,1 дм;
4
 5 кв. единиц;
9
 10 8 ;
 10 5 .
Задание может быть предложено в форме математического диктанта, причем для контроля двое могут работать на закрытых досках. Важно, чтобы при
выполнении задания были сделаны следующие записи:
4
1) 25  81 ; 2) 2,5  8,1 ; 3) 5 ; 4) 10 8 ;
5) 10 5 .
9
В случае, если выражения не были составлены, а сразу был найден ответ,
возможен вопрос6 «Можно ли для решения задания составить указанные выражения?»
II. Поиск новых способов извлечения корня из произведения, формулирование
гипотезы и мотивирование необходимости доказательства теоремы об извлечении корня из произведения.
При обсуждении решения примера 1) ученики могут предложить:
 способ вычисления подкоренного выражения;
 способ использования известного тождества:
25  81  52  9 2  5  9  5  9  45 ;
 способ извлечения корня из каждого множителя.
2
Когда возникнет способ извлечения корня из каждого множителя, ученикам предлагается проверить, годится ли этот способ для вычисления корней:
4  9 , 64  36 и сформулировать соответствующую гипотезу о способе
нахождения ab . Мотивом доказательства теоремы может служить напоминание, приведенное в учебном тексте: «Помните: опровергнуть гипотезу можно
одним примером, для которого гипотеза несправедлива. И помните, что как
бы много примеров, подкрепляющих гипотезу, вы бы не обнаружили, для доказательства гипотезы этого мало! А вдруг где-то таится примерразрушитель? Уверены ли вы, например, что ваша гипотеза верна для
3 37 ?»
Общие вопросы:
III. Доказательство теоремы об извлечении корня из произ- 1) Как находили значеведения.
Ученикам предлагается сформулировать теорему, указав, при каких значениях а и b в ней идет речь. Проблемный метод доказательства предполагает ситуацию, когда
ученики сами намечают план доказательства. Учитель ру13
ние выражения?
2) Можно ли воспользоваться известными тождествами?
3) Можно ли найти значение выражения какнибудь иначе?
ководствуется общими подходам: при доказательстве равенства анализируется каждая его часть и показывается, что они имеют одинаковый смысл,
равны их значения или равны их «посредники».
Ученики находят способ доказательства, заполняя схему:
1) объяснить, зачем дано ограничение на значения а и b;
2) проанализировать левую часть равенства;
3) проанализировать компоненты правой части равенства;
4) сделать выводы.
IV. Применение доказанной теоремы и поиск новых гипотез.
Сначала ученикам предлагается применить теорему для примеров, предложенных в начале урока, и выбрать из них те, где удобно ее
пользоваться:
1)
2)
25  81  25  81  5  9  45 ;
2,5  8,1  25  0,1  81  0,1  25  81  0,01  25  81  0,01  5  9  0,1  4,5 ;
3)
5
4
49
1
1
1
1

 49   49 
 7  2 .
9
9
9
9
3
3
4) 108  10 2  10 2  10 2  10 2  10 10 10 10  10 4 .
5) 105  10 4 10 
10 
2 2
 10  10 2  10  100 10 .
На итоге подчеркивается, что в некоторых случаях пришлось выполнять некоторые дополнительные преобразования, например, пришлось преобразовывать частное, степень. Нельзя ли получить для извлечения корня из частного? Корня из степени?
V. Групповая работа по доказательству теорем об извлечении корня из дроби и
корня из степени.
Класс делится на группы. Часть групп формулируют и доказывают теорему об извлечении корня из дроби, остальные группы формулируют и доказывают теорему об извлечении корня из степени, если показатель степени является четным числом.
По окончании работы группы предъявляют свои доказательства, сохраняя
структуру доказательства, показанную на теореме об извлечении корня из произведения.
Образцы записи решения ученики показывают на примерах:
4
49
49 7
1
5 

 2 ,
9
9
3
9 3
8
 10 2
10  10
 10 4 .
VI. Подведение итогов.
8
2
8
Из каких рациональных выражений учились извлекать корень? (из произведения, из дроби, из степени).
Как формулируется теорема об извлечении корня из произведения? Когда удобно пользоваться этой теоремой? Приведите примеры.
Как формулируется теорема об извлечении корня из дроби? Когда удобно пользоваться этой теоремой? Приведите примеры.
Можно ли сказать, что в примере
множитель из-под знака радикала?
14
10 5  100 10 мы вынесли
Комментируем домашнее
задание
Как формулируется теорема об извлечении корня из степени? Когда удобно пользоваться этой теоремой? Приведите
примеры.
Чем следует заняться дома и что предстоит сделать на следующем уроке?
(повторить теоремы и потренироваться в их применении).
VII. Задание на дом: теоремы (с доказательством), задания 1, 2, 3, 10.
В задании 1 нужно прочитать указанные формулы (это устно) и
привести примеры выражений, которые могут быть преобразованы по этим формулам. В остальных заданиях указана формула и
предложено выбрать те выражения, которые можно преобразовать
по указанной формуле, причем если есть уверенность в применении
формулы, то можно выбрать более трудные задания.
Колпаков Р.Г.,
учитель математики
и информатики
Алгебра, 8 класс
Тема: Квадратный корень из произведения.
Урок изучения нового материала, когда ученики работают по книге.
Вариант 1. Учебник. [9]
Цель:
1) обеспечить усвоение операции извлечения квадратного корня из произведения, если под корнем:
- стоят два множителя;
- стоят три множителя;
- произведение задано не явно.
2) воспитывать самостоятельность;
3) развивать умение работать с книгой.
План урока
I.
II.
III.
IV.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
Закрепление формулы на примерах.
Подведение итогов.
15
V. Самостоятельная работа.
VI. Задание на дом.
Ход урока
Ход урока строится таким образом, что ученики работают с учебником. С
этой целью учитель дает ученикам следующее задание.
Изучите §23 пример перед теоремой 1, теорему 1 и примеры 1 и 2 и ответьте на вопросы (вопросы заранее записаны на доске, что помогает ученикам целенаправленно работать с текстом учебника):
Как удобнее вычислить 4  81 ?
Как формулируется теорема?
Как кратко записать формулировку теоремы?
Зачем в условии теоремы даны ограничения на значения а и b?
О каких двух условиях идет речь в теореме?
Почему необходимо проверить выполнение этих двух условий?
Как осуществляется проверка этих условий?
Как доказывается случай, когда число множителей больше двух?
Чем отличаются примеры 1 и 2?
Как можно сформулировать правило работы с примерами, похожими
на пример 1? Приведите свои примеры.
 Как можно сформулировать правило работы с примерами, похожими
на пример 2? Приведите свои примеры.
По окончании самостоятельной работы с учебником осуществляется про









верка изученного по указанным вопросам. В роли учителя выступают отдельные ученики, и на доске и в тетрадях выполняются необходимые записи. Можно в учебнике выделить этапы доказательства, а на дом задать оформить доказательство в тетради.
Вариант 2. Учебник-самоучитель.
Цель:
1) обеспечить усвоение тождеств, связанных с радикалами по схеме исследования:
 мостик в теорию;
 поиск гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 поиск новых гипотез и их доказательство.
16
2) воспитывать самостоятельность;
3) развивать умение работать с книгой.
План урока
1. Выполнение задания на нахождение стороны квадрата, если задана его
площадь, старыми способами.
2. Поиск новых способов извлечения корня из произведения, формулирование гипотезы и мотивирование необходимости доказательства теоремы
об извлечении корня из произведения.
3. Доказательство теоремы об извлечении корня из произведения.
4. Применение доказанной теоремы и поиск новых гипотез.
5. Групповая работа по доказательству теорем об извлечении корня из дроби и корня из степени.
6. Подведение итогов.
7. Задание на дом.
Ход урока
Ученики работают по учебнику, выполняя предлагаемые задания, отвечая
на каждый поставленный вопрос либо на отдельном листочке, либо соседу по
парте, если организована работа по парам. Укажем виды предлагаемых заданий
и вопросы для размышления.
Задание 1. Найдите площадь квадрата, если известна его площадь.
Как найти значение квадратных корней, составленных по заданию 1?
Можно ли найти
25  81 как-нибудь еще?
Проверьте, годится ли ваш способ для вычисления, например, корней
49 ,
64  36 .
Если ваш способ «сработает», то может быть, вы сумеете сформулировать соответствующую гипотезу о способе нахождения
ab при любых по-
ложительных значениях а и в?
Уверены ли вы, например, что ваша гипотеза верна для
3 37 ? Попы-
тайтесь доказать свою гипотезу.
Изучите доказательство гипотезы, предложенной авторами.
Сформулируйте и докажите теорему, если в подкоренном выражении будет стоять любое число множителей.
17
В этом месте полезно заслушать отчеты о проделанной работе, выяснить
трудности, с которыми столкнулись ученики. Доказательство теоремы может
быть оформлено по схеме:
1) показываем, зачем даны ограничения на значения а и в;
2) расписываем левую часть равенства;
3) расписываем компоненты правой части равенства;
4) делаем выводы.
На каких примерах показано применение теоремы, в чем их особенность?
Неужели всякий раз, извлекая корень из частного, мы будем преобразовывать его в произведение? Нельзя ли получить формулу для извлечения корня из
частного? Какой будет ваша гипотеза?
Нельзя ли получить формулу для нахождения корня непосредственно из
степени? Можно ли установить связь между показателем подкоренного выражения и показателем значения корня?
Дальнейшую работу ученики осуществляют по группам. Доказывая теоремы 2 и 3. Подведение итогов и задание на дом может быть тем, же, что и при
изучении этого материала проблемным методом.
18
Сотников К.А.,
учитель биологии
Биология, 8 класс
Тема урока: Особенности высшей нервной деятельности человека.
Цель урока: Определение и осмысление учащимися особенностей высшей
нервной деятельности человека на основе анализа собственных суждений. Развитие способностей самомотивации и рефлексии своего опыта, состояния, деятельности и воспитание ответственности за свой выбор и позицию.
Оборудование: тексты афоризмов и высказываний известных людей; репродукция Кипренского О.А. или Тропинина В.А. «Пушкин А.С.»; описания Пушкина А.С. из воспоминаний его современников; мультимедиа проектор, экран,
презентации Microsoft Office PowerPoint по теме.
Ход урока:
1.
2.
3.
4.
5.
Оргмомент - 1 мин.
Актуализация – 20 мин.
Смыслополагание – 17 мин.
Итоговая рефлексия – 7 мин.
Домашнее задание.
Актуализация.
1. Вступительная речь учителя (размышления по поводу статьи в школьной
газете «Ириска» и выступлений писателя-сатирика Задорнова М.Н. по
теме Язык народа – его психологическая характеристика и образ мышления, менталитет).
2. Предъявление учащимися своих суждений на вопрос «В чем суть человека, его особенность?»
3. Учитель выслушивает суждения учащихся и задает вопросы.
Вопросы по ходу:
- Для кого это задание показалось трудным?
- Кому помогали, кто сделал сам?
- В чем состояла причина ваших затруднений? Попытайтесь ее сформулировать.
По ходу высказывания учащихся учитель записывает основную мысль на
доске и при необходимости уточняет и интерпретирует ее.
19
В ходе такой, совместной с учащимися, работы на доске накапливается информация об особенностях человека, его сути как особого существа на
нашей планете.
Из образовавшегося списка учитель просит учащихся выбрать те, которые
характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека.
При этом просит разъяснить смысл слова «ОСОБЕННОСТИ».
Смыслополагание.
Необходимые для обсуждения понятия, характеризующие ВНД человека
(если их смысл или понятие не прозвучало в суждениях учащихся, учитель организует поиск и осмысление учащимися недостающих особенностей).
1. Потребности (материальные и духовные).
2. Познавательная потребность.
3. Познавательная деятельность животных.
4. Познавательная деятельность человека.
5. Символ и действия с ним.
6. Слова – это символы (лексика и грамматика).
7. Речь человека (фразеология, синтаксис и пунктуация).
8. Речь внешняя и внутренняя.
9. Информационная, интерактивная, коммуникационная роль речи.
10. Слова – команды, речь – инструкция деятельности.
11. Ощущения
12. Восприятие (объективное и субъективное)
13. Представления.
14. Память.
15. Воображение.
16. Творчество.
17. Мышление.
18. Ум.
19. Воля. Самопреодоление.
20. Свобода.
21. Рефлексия
22. Культура и др.
 По ходу беседы с учащимися учитель в подтверждение их мыслей приводит цитаты или высказывания известных людей.
 В качестве иллюстраций характерных для человека представлений воображения можно сначала словесно описать учащимся образ человека (А.С.
Пушкина из воспоминаний современников) не называя его и попросить
представить себе этого человека. После чего показать его портрет.
- Совпали ли ваши представления с реальным образом человека?
- Почему нет? (ваше воображение достроило описанный учителем образ в соответствие с индивидуальными особенностями).
- Достаточно только речи для целостного восприятия окружающего мира?
20
К каким выводам необходимо прийти в ходе урока.
- уникальность ВНД человека в использовании речи для передачи информации, смыслов, для общения, объяснения и понимания происходящего во вне и
внутри себя, для установления взаимодействия с другими людьми и способности жить в обществе, для сохранения культуры.
- речь это основа рефлексии – способности человека наблюдать, понимать и в
итоге совершенствовать, взращивать, творить себя, в чем и заключается духовная основа жизни людей, которая является главной их особенностью.
- Человек–это био-психо-социо-природо-культуро-космическое существо
(В.С.Шубинский)
Итоговая рефлексия.
Обращаясь к учащимся, учитель просит подумать и описать их состояние на
уроке, устно или с помощью составления синквейна (на слово «урок»).
- Чему удалось научиться, что узнать?
- Удалось ли высказать свою личную позицию?
- Почувствовали ли вы значимость своего участия в беседе для исхода урока?
- Приходилось ли во время урока засомневаться или почувствовать поддержку?
- Были ли тебе интересны выступления одноклассников, чьи именно?
- В чем ценность урока для тебя, если он ценен?
Домашнее задание.
Выбрать из предложенного списка высказываний известных людей, то которое
вам наиболее близко. (смотри приложение 1) Скажите, почему? Составьте суждение на вопрос «Что является мерой человека, человеческого?»
Прощание с учащимися до следующего урока и напутствие:
…Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил…
Николай Заболоцкий
Творите себя сами не жалея на это сил, что бы достойно носить и оправдывать
своей жизнью высокое звание ЧЕЛО-ВЕКА (венец творения).
21
Приложение 1
…Будда сказал: человек, который начинает жить для души, подобен человеку,
который вносит свет в темный дом. Темнота тотчас же рассеивается. Только
упорствуй в такой жизни, и в тебе совершится полное просветление…
Л.Н.Толстой «Круг чтения»
Просвещенный человек – тот, который знает свое назначение в жизни.
Л.Н.Толстой «Круг чтения»
Ученый – тот, кто много знает из книг; образованный – тот, кто усвоил себе все
самые распространенные в его время знания и приемы; просвещенный – тот,
кто понимает смысл своей жизни.
Л.Н.Толстой «Круг чтения»
Пока живешь – поучайся. Не жди, чтоб старость принесла с собой мудрость.
Солон.
Человек отличается от животных лишь своим разумом. Иные развивают его, но
многие пренебрегают им: точно как будто хотят отречься от того, что отличает
их от скотов.
Восточная мудрость.
Прежде думай, потом говори! Остановись, прежде чем тебе скажут: «Довольно». Человек выше животного способностью речи, но он ниже его, если делает
недолжное употребление из нее.
«Гулистан» Саади.
Никогда путь к доброму знанию не пролегает по шелковистой мураве, усеянной
лилиями; всегда человеку приходится взбираться по голым скалам.
Джон Рёскин.
Доброй жизнью может жить только тот, кто постоянно об этом думает.
Л.Н.Толстой «Круг чтения»
Временное отрешение от всего мирского и созерцание в самом себе своей божественной сущности есть такое же необходимое для жизни питание души, как
пища для тела.
Л.Н.Толстой «Круг чтения»
Наживи себе то богатство, которого воры не могут похищать, на которое сильные не смеют посягать, которое и по смерти за тобою останется, никогда не
убавляясь и не истлевая. Богатство это – твоя душа.
Индийская поговорка.
22
В тебе самом, внутри тебя источник добра. Он не перестанет журчать по мере
того, как ты будешь раскапывать его.
Марк Аврелий.
Будь светильником для самого себя. Будь убежищем для себя. Держись света
твоего светильника и не ищи другого прибежища.
Буддийская Сутта.
Дом, в котором живет человек, может быть разрушен и уничтожен; но то жилище, которое строит для себя дух из чистых мыслей и добрых дел, не боится,
даже вечности, и ничто не может причинить вреда, живущему в нём.
Люси Малори.
Не плоть, а дух делает человека человеком.
Л.Фейербах.
Со временем душа, непрерывно оскверняемая сделками с совестью, мельчает;
пружины благородных мыслей ржавеют, петельные крючья пошлости разбалтываются и начинают вращаться сами собой.
О. Бальзак
Где скрыта душа, постигаешь невольно,
А с возрастом только ясней,
Поскольку душа – это место, где больно
От жизни и мыслей о ней.
Душа человеку двойная дана –
Из двух половинок, верней –
И если беспечно хохочет одна,
То плачет вторая над ней.
Людям следует больше заботиться о душе, чем о теле, ибо совершенство души
исправляет недостатки тела, телесная же сила без рассудка нисколько не улучшает душу.
Демокрит.
Обыкновенный человек хочет приобрести себе мысли, а не выработать их самостоятельно.
М. Нордау.
Ничто не свободно так, как мысль человека.
Д. Юм.
Есть глуповатая аксиома, гласящая, что слово выражает мысль – было бы справедливее сказать, что слово искажает мысль.
Г. Флобер.
Нашим мыслям в целом присущ такой темный и неясный язык, что самое трудное на свете – заставить их сказаться со всей отчетливостью.
А. Шефтсбери
23
Мыслить – значит говорить с самим собой… слышать себя самого.
И.Кант.
Успех следует измерять не столько положением, которого человек достиг в
жизни, сколько теми препятствиями, какие он преодолел, добиваясь успеха.
Д. Вашингтон.
Убожество речи служит, как правило, внешним признаком убожества духа.
Б. Бартон.
Бессодержательную речь всегда легко в слова облечь.
И.Гёте.
Только тот свободен, кто самостоятельно мыслит и не повторяет чужих слов,
смысла которых не понимает.
Б.Ауэрбах.
Люди никогда не могут быть свободны, если не воспитаны для свободы. И это
не есть то воспитание, которое может быть приобретено в школах или заимствовано из книг, но то, которое является результатом самодисциплины, самоуважения и самоуправления.
Г. Бокль
Только свободные умы ощущают тяжесть своих цепей.
Ж.Вольфром.
Нельзя людей освободить к наружной жизни больше, чем они освобождены
внутри.
А.Герцен.
Стремление к произведению чего-нибудь, к цели, к будущему, к высшему – вот
где свобода! Только тогда, когда творишь, бываешь свободен.
Ф. Ницше.
Свободен лишь тот, кто утратил все, ради чего стоит жить.
Свобода означает ответственность. Вот почему многие боятся её
Э.М.Ремарк.
Б.Шоу.
Самое главное в человеке – то, чего нельзя потрогать руками, увидеть глазами,
нельзя взвесить и измерить.
А.Мень.
Если бы человек не мог подниматься выше самого себя, каким бы он был ничтожеством.
Неизвестный автор.
24
Колпакова А.Т. ,
учитель музыки
Музыка, 5 класс
Тема урока: Мы сочиняем балет
Цели:
1. Осознание балета как вида искусства, в котором синтезируются музыка, хореография, живопись, элементы театрального искусства
2. Развитие умения точного интонирования, певческой артикуляции,
правильного дыхания.
3. Погружение в технологию творческого процесса
4. Использование элементарных теоретических понятий как выразительных элементов музыкального языка, формирующих художественный образ
5. Развитие речи (владение специфической лексикой), умения слушать
музыку, слушать друг друга, отвечать на поставленный вопрос.
6. Развитие навыков культуры общения, привитие музыкального вкуса,
развитие художественной эрудиции.
Структура урока:
Первая часть урока – продолжение работы над темой «Балет», вторая –
исполнение песен.
Оформление доски:
В верхней части доски написаны слова: композитор, пуанты, хореограф-постановщик, адажио, либретто, либреттист, кордебалет, художникдекоратор
Нижняя часть разделена на две части: одна часть закрыта, на другой в
столбик написаны цифры от 1 до 5.
Ход урока:
I часть
1. Приветствие. ( Приветствие является организующим моментом для
ребят: вводит их в эмоциональный контакт с учителем, настраивает их музыкальный слух.)
2. Учитель: Ребята, какому виду искусства посвящены наши уроки, что
мы изучаем?
Дети: Балет.
У: А как мы изучаем балет, что мы делаем на наших уроках?
Д: Узнаем новые слова, рассуждаем о балете, слушаем.
25
У: Значит, мы изучаем балет как слушатели, зрители, а вот на сегодняшнем уроке я хочу вам предложить стать авторами балета, поэтому наш урок
называется «Мы сочиняем балет». Мы с вами попробуем сочинять музыку балета, то есть будем композиторами. Представьте себе, что каждый из вас находится в уютном кабинете, перед вами рояль, мерцает огонь в камине. Как вы
думаете, что нужно, чтобы начать сочинять музыку балета?
Д: Нотная бумага, сценарий балета.
У: Совершенно верно, без сценария, без литературного содержания не
может начаться работа композитора над балетом. Замените словосочетание содержание балета одним итальянским термином. Поможет вам в этом запись на
доске. Найдите нужное слово.
Д: Либретто.
У: А кто сочиняет либретто?
Д: Либреттист.
3. У: Послушайте, пожалуйста, небольшой фрагмент либретто и попытайтесь догадаться, над каким балетом мы будем работать.
(Учитель читает фрагмент либретто «Щелкунчика»:
«Гости расходятся. Клара просит у отца разрешения остаться с больной куклой, но получает отказ.
Глухая ночь, пустая комната. Клара, дождавшись тишины в доме, преодолев страх, приходит проведать своего любимца. На ее глазах елка растет и
становится огромных размеров, повсюду слышны шорохи, мышиный писк, видны сверкающие огоньки. Кларе становится страшно…»
Д: Это балет «Щелкунчик».
У: Совершенно верно. Сейчас я раздам каждому из вас фрагмент либретто балета «Щелкунчик», над музыкой именно этого фрагмента мы с вами
будем работать. Назовем его «Битва».
(Учитель раздает каждому ученику листок с фрагментом либретто
«Щелкунчика»:
«Часовой окликает: «Кто идет?» Ответа нет. Часовой стреляет.
Куклы перепуганы, они бегают в испуге, ища, где бы укрыться; часовой будит
зайчиков0барабанщиков. Они бьют тревогу. Появляется отряд пряничных
солдат. Мыши выстраивают свое войско для битвы. Неприятельское мышиное войско начинает наступление, оттесняет пряничных солдат, несмотря на
отчаянное сопротивление их конницы. Мыши, одержав полную победу, возвращаются с добычей – кусками пряников, которые они тут же и пожирают.
Щелкунчик, видя неудачу пряничного войска, приказывает зайчикам снова бить тревогу. Крышки слетают с коробок, в которых лежат оловянные
солдатики, и из них поспешно вылезают стрелки, гренадеры и артиллеристы с
медными пушками.
Мышиный царь приказывает своему войску возобновить нападение.
Мыши несколько раз атакуют неприятеля, но с большим уроном отступают
назад; тогда Мышиный король вступает в единоборство со Щелкунчиком.
Клара, видя опасность, грозящую ее любимцу, снимает с ноги башмачок и изо
26
всех сил бросает его в мышиного короля. Щелкунчик ранит своего врага, который вместе со своими подданными спасается бегством. Все исчезает».
Учитель читает текст либретто вслух, дети следят по своим экземплярам. Можно предложить читать текст либретто самим ученикам по цепочке или
поручить это одному ученику. После чтения учитель задает вопрос).
У: Что вы почувствовали, читая либретто? Какое настроение вы услышали в себе? Выразите его одним словом.
Д: Страх. Настороженность.
У: Давайте вместе подумаем, как в музыке передать ваши настроения.
Прежде всего определим круг действующих лиц, или главных героев нашего
фрагмента. В каких отношениях находятся все действующие герои?
Д: Щелкунчик и солдатики сражаются с мышиным королем и его мышиным войском.
( Учитель записывает на свободной доске слова мыши и солдатики разными цветами).
У: Значит, все герои разделены на две противоположные силы или группы. Как вы думаете, может ли музыка изобразить такое противопоставление героев? Как можно музыкально представить мышей и солдатиков?
Д: Музыка, изображающая мышей, должна быть низкая, а музыка, представляющая солдатиков, должна звучать высоко, пронзительно.
У: Принимаю ваши предложения. Запишем это.
(Рядом с цифрой 1 под словом мыши учитель записывает низкие звуки, а
под словом солдатики – высокие звуки).
У: А что может подчеркнуть противопоставление низкого и высокого
звучания в музыке?
Д: Музыкальные инструменты.
У: Давайте, вспомним, на какие группы делятся инструменты симфонического оркестра.
Д: Струнные, струнно-смычковые инструменты.
У: Перечислите их.
Д: Скрипка, альт, виолончель, контрабас.
У: Какие группы инструментов вы еще знаете?
Д: Деревянные духовые, медные духовые, ударные.
У: Какие же инструменты будут представлять мышей?
Д: Контрабас, медные духовые.
У: Запишем это.
(Под словосочетанием низкие звуки в разделе 1 учитель фиксирует ответы детей).
У: Какие инструменты должны исполнять музыку оловянных солдатиков?
Д: Скрипки.
У: У скрипок нежный голос, а нежность в сражении может быть помехой.
Д: Гобой, флейта.
У: Запишем названия на доске.
27
(Под словосочетанием высокие звуки в разделе 1 учитель записывает ответы детей).
У: И мыши, и солдатики сражаются. По характеру их музыка будет родственная или различная?
Д: Музыка, изображающая мышей, должна быть злая, а солдатики будут
представлены сильной музыкой, отважной.
(Учитель записывает в разделе 1 ответы детей).
У: Каким инструментом мы изобразим выстрел?
Д: Барабаном.
(Учитель записывает ответ под цифрой 2).
У: Сколько частей будет в нашем музыкальном фрагменте?
Д: Пять. Три. Два.
У: Сколько раз происходит непосредственное сражение?
Д: Два раза. Сначала сражаются пряничные солдатики, а мыши их побеждают, затем сражаются оловянные солдатики во главе со Щелкунчиком с
войском Мышиного короля. Мыши вот-вот победят, но Клара спасает Щелкунчика.
У: Так сколько же разделов будет в нашей музыке?
Д: Два раздела.
(Учитель записывает ответ детей под цифрой 3).
У: Как вы думаете, можно ли в музыке одновременно показать разных
героев? Например, мышей и солдатиков?
Д: Сначала их нужно показать музыкой по очереди, а затем, в момент
сражения, их мелодии могут звучать одновременно.
(Учитель записывает под цифрой 4 слова по очереди, одновременно).
У: Чтобы в музыке передать динамику битвы, ее волнение, накал чувств
и действий, каким должен быть темп?
Д: Музыка должна быть быстрой.
(Учитель записывает под цифрой 5 словосочетание быстрый темп).
У: Скажите, пожалуйста, какой русский композитор сочинил музыку к
балету «Щелкунчик»?
Д: Петр Ильич Чайковский.
У: Давайте сравним некоторые особенности музыки Чайковского с тем,
что получилось у вас. Мы будем сравнивать тот же музыкальный фрагмент, над
которым трудились мы с вами, – это музыка битвы.
(Учитель открывает правую половину доски, и ребята читают варианты
«музыкальных решений» Чайковского для тех же самых задач, которые сформулировал учитель. Сравнивая, дети РАДУЮТСЯ творческим совпадениям).
28
Открытая доска выглядит следующим образом:
Композитор, пуанты, хореограф-постановщик, адажио,
либретто, либреттист, кордебалет, художник-декоратор
Варианты детей:
П.И. Чайковский:
Мыши
Солдатики
Мыши
Солдатики
Низкие звуки
Высокие звуки
Низкие звуки
Высокие звуки
Контрабас
деревянные
Низкие струнные
деревянные
Низкие медные
духовые
и медные
духовые
Инструменты
инструменты
инструменты
Мужество
Решительность
Зло
Зло
Барабан
Барабан
Два раздела
Два раздела
По очереди, одновременно
Одновременное звучание
Быстрый темп
Быстрый темп, ритм скачки
4. У: Я предлагаю вам послушать фрагмент из балета П.И. Чайковского
«Щелкунчик», который называется «Битва».
(Звучит музыка. Во время прослушивания учитель комментирует основные моменты музыки, ориентируясь на круг вопросов, решенных учениками во
время урока. Это является моментом завершения отработанного, своеобразным
итогом).
У: Последние слова либретто, адресованные этой музыке:»Все исчезает». Для нас это означает, что исчезает уютный кабинет с роялем и камином, в
котором проходила напряженная композиторская работа. Подведем итоги вашей работы на уроке. Какие новые слова вы узнали?
Д: Либретто, либреттист.
(После записи слов, учитель предлагает записать фамилию композитора
П.И. Чайковского и название балета «Щелкунчик»).
У: Наша работа над балетом «Щелкунчик» будет продолжаться на следующем уроке. Вы будете художниками по костюмам, и я надеюсь, что в тетрадях появятся ваши эскизы костюмов к балету. А сейчас я предлагаю порадоваться вашему успешному дебюту в роли авторов балета и стать исполнителями песен.
II часть
Дети исполняют песни, выученные на предыдущих уроках. После исполнения
песен учитель благодарит ребят за интересную творческую работу на уроке,
отмечает наиболее активных учеников, поддерживает остальных ребят и прощается с детьми
29
Рудакова В.Т.,
учитель математики
Математика, 5 класс
Тема: Порядок выполнения действий.
Цели:
1. Выработка навыков правильного выполнения порядка действий, вычисление значений числовых выражений, по схемам, программам. Составление схем и программ. Проверка знаний в виде самостоятельной работы.
2. Развивать внимательность, умения графических навыков, умение мыслить.
3. Воспитывать дружеские отношения в классе, интерес к математике.
Повторение: Упрощение выражений, решение уравнений.
Оборудование: Плакат на порядок действий; раздаточный дидактический материал для самостоятельной работы; карточки-ребусы; дополнительные задания; плакат-схема.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент
Записать число, тему. Сообщить о цели урока, задачах. Проверка знаний в
виде самостоятельной работы.
2.Проверка домашнего задания.
1. Номер 631 (вызывается учащийся к доске)
Записать выражение по данной программе вычисления, найти значение.
1. 271 умножить на 49;
2. разделить 1001 на 13;
3. результат команды 2 умножить на 24;
4. сложить результаты выполнения команд 1и 3.
271 * 49 + 1001 : 13 * 24 = 15127
(13279; 77; 1848; 15127)
2. Номер 632 (вызывается учащийся к доске)
30
Схема заранее начерчена. Написать выражение по схеме. Найти значение.
1215
1387
29
64
1856
2602
746
(1215 + 1387) – 64 * 29 = 746
3. Остальные ответы домашнего задания записаны в кружках. Ответу надо выбрать ответ и подписать номер.
746
632
167
15127
633(в)
631
3. Устный счет.
1. Упрости
22 а – 16 а = 6 а
58 х – 19 х = 37 х
34 у + 15 у + у = 50 у
2. Реши уравнение
3 х + 4 х = 77
Ответ: 11
12 у – 7 у = 550
Ответ: 110
8 х – 7 х + 10 = 12 Ответ: 22
31
602
54
633(г)
613(в)
21
нет
3. Кто быстрее?
2
: 17
34
+ 29
5
: 15
75
25*3
8
+4
4
: 19
76
+ 16
60
15*4
Ответы на листочках прикреплены к доске в один ряд. Нужно выбрать и
прикрепить на ступеньки.
4.Вопросы по теме. (работа по таблицам)
1. Какие действия относятся к действиям первой ступени? Второй ступени?
2. В каком порядке выполняют действия без скобок, если они все одной
ступени? Если все арифметические действия?
3. В каком порядке выполняют действия со скобками?
Указать на примерах:
6 – 3 + 8 – 5 + 7 = 13
5 * 7 : 5 * 6 : 2 = 21
a*b+c+d:k
a + (b – c) - d
32
5. Работа по теме урока.
1. Выполнить действия по схеме (заранее написано с обратной стороны доски)
64
36
40
73
33
100
3300
2. Найти значение выражения и составьте схему. (Программа записана заранее на обратной стороне доски).
1. Из 90 вычесть 24.
2. К 16 прибавить 17.
3. Результат первого действия разделить на результат второго действия.
(90 – 24) : (16 + 17) = 2
66
33
3. В данных примерах указан порядок действий (программ). Расставь скобки,
если нужно и вычисли.
2 3
1
15 : 5 * 7 – 7 =
Ответ: 15 : 5 * (7 – 7) = 0
1 2 3
40 – 8 : 4 * 6 =
Ответ: (40 – 8) : 4 * 6 = 48
5. Формулировка домашнего задания.
633(е, ж) – решить уравнения, 618 (а) – составить схемы, 613 (ж) – найти значение.
6.Самостоятельная работа по вариантам.
Раздаются листочки с заданиями. Подписать карандашом фамилию. Заполнять
карандашом. (Задания прилагаются)
33
7. Итог урока.
Напоминаю цель урока и задачи. Благодарю учащихся. Оценки учащимся, работающим у доски. Остальным будут оценки по проверке самостоятельной работы.
7. Ребусы.(Прилагаются)
Кузнеделева Е.Ю.,
учитель химии и биологии
Химия, 8 класс
Тема: Типы химических реакций.
Цель:
1. Продолжить формирование знаний о химических реакциях.
2. Познакомить учащихся с основными типами химических реакций.
3. Ввести понятие о реакции замещения, разложения, соединения, обмена и как
вид реакции обмена - реакции нейтрализации.
4. Познакомить с практическим применением всех типов реакции.
Задачи урока
Обучающие:
1.
Продолжить формирование знаний о химических реакциях и их признаках. Сформировать знания о типах реакций
2.
Научить записывать уравнения реакции соединения, обмена, разложения
замещения, определять типы этих реакций.
Развивающие: а) размышления:
1.
Совершенствовать умения сравнивать вещества, выявлять общие черты и
различие в составе и свойствах веществ.
2.
При проведении демонстрационного эксперимента и лабораторных опытов учить наблюдать и анализировать явления, происходящие с веществами,
делать выводы и умозаключения.
Б) развития речи: развивать умения связно и доказательно излагать учебный
материал в устной и письменной речи.
В) развития сенсорной сферы: при проведении лабораторной работы учить
развитию глазомера, ориентации во времени, точности различения цвета.
Г) развития двигательной сферы: развивать моторику мелких мышц (работа с
пипетками).
Задачи воспитания:
34
На примере химических реакций продолжить развитие диалектикоматериалистического мировоззрения:
1.
Развивать представления о связи между составом вещества, его свойствами и применением
2.
На примерах химических реакций формировать представление об единстве органического и неорганического мира.
3.
Совершенствовать знания о многообразии веществ в природе
Способствовать экологическому воспитанию, бережному отношению к реактивам, аккуратности, умению работать в группах.
Реактивы и оборудование: хлорид железа 3; сульфат меди; железо; сера;
гидроксид натрия, соляная кислота, фенолфталеин, цинк. Стекла, ложечки для
сжигания вещества, стаканы с водой, нагревательный прибор, штатив для пробирок, пробирки.
Этапы урока:
1.
Организация
2.
Мотивация и целеполагание
3.
Этап усвоения новых знаний
4.
Закрепление новых знаний через лабораторную работу
5.
Рефлексия
6.
Информация о домашнем задании
Этап мотивации и целеполагания
Учитель Прежде чем определить тему урока, читает стихотворение и предлагает ученикам найти в нем химические реакции и физические явления.
Все мы химию учили
Добавляют к туче синей
Точно знаем и давно,
Ядовитый NО2.
Если дождик льет из тучи
Это значит Н2О.
Поднимаясь выше, выше,
Прямо к туче дождевой,
Но из труб больших заводов
Злополучные оксиды,
Вылетает сизый дым,
Реагируют с водой.
И летит по небосводу
SО2 и SО3.
И летит из тучки дождик,
Только дождик не простой,
Вредный смог автомобильный
Обливает нас азотной,
И котельная труба
Или серной кислотой.
О каких веществах идет речь в стихотворении – оксиды, А из чего состоят оксиды – кислород и элемент, а как они получаются – кислород и элемент
соединяется. Давайте напишем реакции образования этих оксидов( Выходят к
доске, остальные с места). О каком еще процессе идет речь в стихотворении – о
кислотах, а как они получаются – соединяются вода и оксиды серы и азота. Обращает внимание учащихся на слово « соединение», элементы соединяются, а
реакция называется – соединения. Записать название на доске в кластере.
35
Затем читаем сказку с демонстрацией опыта.
Дружили Соляная Кислота и Щелочь – Гидроксид Натрия. Однажды Соляная
Кислота пригласила в гости подругу. Щелочь надела свое фенолфталеиновое
платье и стала вся малиновая. День был солнечный. Кислота решила показать
подружке свой красивый сад. Вышли в сад, но что это? Все цветы, кусты, деревья засохли, хотят пить и просят помощи.
- Давай поможем им, - сказала Кислота и задумалась. – А как?
- Я знаю, как им помочь! – воскликнула Щелочь. – Объединим мою
ОН-группу и твой водород.
- С удовольствием, - согласилась Кислота.
Щелочь обняла подругу. Исчезли Кислота и Щелочь. Потекла вода по корням
растений. Вода – эликсир жизни на Земле. А на месте осталась кучка поваренной соли, но и она очень сильно пригодилась в хозяйстве.
О каких процессах идет речь в сказке – химическая реакция, давайте ее запишем ( вы мне диктуете, а я пишу), а каков ее механизм – учитель помогает ученикам выйти на понятие « обмена».
Записывает на доске название реакции.
А у металлов - все иначе:
Образуют с кислотой
Разных солей много пачек,
Одним словом - вид другой,
А еще при всем при этом
совершенно без хлопот
выделяют те металлы
из кислот их водород
( демонстрация реакции взаимодействие цинка с соляной кислотой)
Разбираем подобным образом понятие о следующей реакции – реакции замещения, записываем уравнения реакции. Записывает на доске следующий тип
реакций.
Вот история простая…
Джозеф Пристли как – то раз
Окись ртути нагревая,
Обнаружил
Странный газ!
Газ без цвета;
Без названья;
Ярче в нем горит свеча.
И не вреден для дыханияЭто мнений врача…
Записать уравнение реакции. Отработать понятие реакция разложения.
Вопрос: определение темы урока, выведение целей и задач, построение плана
урока.
Как мы будем изучать новую тему? Что необходимо провести для того, что бы
разобраться в реакциях?( опыты) А что еще обычно используют для изучения
материала ( текст).
36
На доске вывешен кластер « Реакции», такой же кластер выдать детям, заполняем его одновременно с выяснением понятий.
Типы химических
реакций
Этап усвоения новых знаний.
Выдается текст, дети читают, отмечая карандашом: + - знаю; ? – не понял; ! –
читаю впервые. Текст на экране, разбираем вместе. И заполняем табличку.
Название реакций
обмена
разложения
замещения
Соединения.
Особенности реакций
Примеры.
Текст.
В мире все находится в постоянном движении, непрерывно идут химические реакции – одни вещества распадаются, другие образуются. Всей своей
жизнью живые существа и человечество обязаны осуществлением химических
реакций. Сначала из простых веществ образовывались более сложные – так появились первые белковые молекулы в первичном океане. А сам океан образовался в результате взаимодействия кислот и оснований, которые соединившись
друг с другом дали воду и соли. NaOH + HCl = NaCl + H2O. В этой реакции
между сложными веществами произошел обмен отдельными атомами или
группами атомов – это реакция обмена. Данный тип реакции, в которую вступает основание и кислота, а в результате образуются соль и вода, называются
реакциями нейтрализации. А вот некоторые железные руды образовались в результате следующих реакций: FeCl3 + 3NaOH = 3NaCl + Fe(OH)3 Образовавшийся гидроксид железа 3, постепенно разлагался на оксид железа 3 и воду –
2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O – это реакция разложения, в результате из одного
сложного вещества образуются несколько более простых. А дальше, чтобы до37
быть железо из оксида, человек стал нагревать его с углем ( уголь – это чистый
углерод) и получилось чистое железо – 2Fe2O3 + 3C = 3CO2 + 4Fe. Это реакция
замещения, которая протекает между простым с сложным веществом, где атом
простого вещества замещает один в сложном. В результате реакции замещения
алхимики в 17 веке публично получали медные ножи из железных – CuSO4 + Fe
= FeSO4 + Cu.
А вода в природе еще могла образовываться при воздействии разрядов
молний на кислород и водород, в результате они соединялись, образуя воду - O2
+ 2H2 = 2H2O. Реакции, в результате которых из нескольких веществ образуется
одно новое, называются реакциями соединения. В реакцию соединения могут
ступать как простые вещества так и более сложные. Так СаО + СО2 = СаСО3,
т.е. может образоваться мел, известняк, или мрамор.
Много видов химических реакций идут в человеческом организме, без
них обмен веществ бы не был возможен. Сложные молекулы белков распадаются на аминокислоты, а из них снова образуются белки, но уже свойственные
организму человека. Жиры расщепляются на глицерин и жирные кислоты.
Вдыхаем воздух, обогащенный кислородом – выдыхаем с углекислым газом.
Погибшие организмы разлагаются на более простые составляющие, возвращая
в природу атомы, из которых они состояли. И вот так с самого момента происхождения жизни - реакции, реакции, реакции… вокруг нас, в нас, рядом с
нами.
Этап закрепления. Лабораторная работа.
А сейчас мы с вами побудем алхимиками, сотворим основное сырье для производства железа, побудем немного вулканами.
Техника безопасности: Двое химиков в лаборатории:
- Вась, опусти руку в этот стакан.
- Опустил.
- Что-нибудь чувствуешь?
- Нет.
- Значит серная кислота в другом стакане.
А как мы себя будем вести во время лабораторной работы?
Инструкция.
1. Получение гидроксида железа из хлорида железа 3 и гидроксида натрия.
Что наблюдаем? Какого цвета осадок образовался? К какому типу относится данная реакция. Составьте схему реакции, используя буквы латинского
алфавита: А, В, С, D. Пример: ( АВ + СD = …. + …. ).
2. Получаем сырье для получения железа.
Полученный в первом опыте Fe(OH)3, наносим на стекло, стекло зажимаем
тигельными щипцами и прокаливаем.
Что наблюдаем? Назовите признаки реакции? Запишите схему реакции.
3. Опыт алхимика.
В пробирку налить раствор сульфата меди и насыпать туда порошок железа.
Что наблюдаете? Назовите признаки реакции. Составьте схему.
38
4. А сейчас мы с вами побудем вулканами.
В железную ложечку насыпьте серного порошка и внесите в пламя спиртовки. Что вы наблюдаете? Опустите содержимое ложечки в стакан с водой.
Почему горит сера? Что получилось в результате реакции. Запишите схему
реакции и уравнение.
Как называется образовавшийся газ? Сернистый. Этот газ в большом
количестве образуется в вулканах, во время извержения он «изливается» из
жерла, заполняет низины, углубления. В большом количестве он
ядовит.
А теперь давайте сделаем вывод по нашей лабораторной работе. Озвучиваем вывод.
Выполнений дидактических заданий.
1. Если вы правильно охарактеризуете реакции разложения и соединения, то сумма чисел, соответствующая ответам, будет равна относительной
молекулярной массе воды.
Характеристика реакций Реакция разложения
Получается одно новое
1
вещество
Одно исходное веще3
ство
Получается несколько
5
новых веществ
Несколько исходных
7
веществ
Реакция соединения.
2
4
6
8
2. К какому типу химических реакций нужно отнести следующие реакции?
Из букв, соответствующих правильным ответам, вы получите названия
химических элементов.
Уравнения реакций
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
2Na + S = Na2S
CaCO3 = CaO + CO2
N2 + 3 H2 = 2NH3
2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O
Mg + CuCl2 = MgCl2 + Cu
Реакция соединения
Ц
Е
Т
М
Ш
Л
Реакция
разложения
Ч
Е
Р
И
И
Н
Реакция замещения
Ф
Ю
К
О
Х
Й
3. Мини – тестик для самопроверки. Подбери по смыслу слова из предложенных ниже задания.
1. В результате реакции разложения…….
39
А. получаем одно вещество; Б. Не получаем веществ; В. Получаем
насколько веществ.
2. Реакция образования воды из кислорода и водорода – это реакция….
А. Замещения; Б.Разложения; В. Соединения.
3. Данная реакция 2HCl + Zn = ZnCl2 + H2 относится к типу…
А. Разложения; Б. Соединения; В. Замещения.
4. Поваренную соль и воду можно получить реакцией…
А. Соединения; Б. Замещения; В. Разложения.
На доске написать ответы для самопроверки. 1 - В; 2 - В; 3- В; 4 - Б.
Задание на дом: задание на дом у вас будет очень гипотетичное – вам придется
стать писателями - фантастами - представьте себе, что в природе исчезла реакция разложения, что бы тогда было в мире. Напишите небольшую зарисовку на
эту тему, вам в этой работе поможет текст и 99 – 100 стр.учебника.
Рефлексия: Что нового для себя вы открыли на уроке? Что из сегодняшнего материала вам может понадобиться в быту?
На кружках нарисуйте ваше настроение по окончании урока, подарите
их мне.
Текст.
В мире все находится в постоянном движении, непрерывно идут химические реакции – одни вещества распадаются, другие образуются. Всей своей
жизнью живые существа и человечество обязаны осуществлением химических
реакций. Сначала из простых веществ образовывались более сложные – так появились первые белковые молекулы в первичном океане. А сам океан образовался в результате взаимодействия кислот и оснований, которые соединившись
друг с другом дали воду и соли. NaOH + HCl = NaCl + H2O. В этой реакции
между сложными веществами произошел обмен отдельными атомами или
группами атомов – это реакция обмена. Данный тип реакции, в которую вступает основание и кислота, а в результате образуются соль и вода, называются
реакциями нейтрализации. А вот некоторые железные руды образовались в результате следующих реакций: FeCl3 + 3NaOH = 3NaCl + Fe(OH)3 Образовавшийся гидроксид железа 3, постепенно разлагался на оксид железа 3 и воду –
2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O – это реакция разложения, в результате из одного
сложного вещества образуются несколько более простых. А дальше, чтобы добыть железо из оксида, человек стал нагревать его с углем ( уголь – это чистый
углерод) и получилось чистое железо – 2Fe2O3 + 3C = 3CO2 + 4Fe. Это реакция
замещения, которая протекает между простым с сложным веществом, где атом
простого вещества замещает один в сложном. В результате реакции замещения
алхимики в 17 веке публично получали медные ножи из железных – CuSO4 + Fe
= FeSO4 + Cu.
А вода в природе еще могла образовываться при воздействии разрядов
молний на кислород и водород, в результате они соединялись, образуя воду - O2
+ 2H2 = 2H2O. Реакции, в результате которых из нескольких веществ образуется
одно новое, называются реакциями соединения. В реакцию соединения могут
40
ступать как простые вещества так и более сложные. Так СаО + СО2 = СаСО3,
т.е. может образоваться мел, известняк, или мрамор.
Много видов химических реакций идут в человеческом организме, без
них обмен веществ бы не был возможен. Сложные молекулы белков распадаются на аминокислоты, а из них снова образуются белки, но уже свойственные
организму человека. Жиры расщепляются на глицерин и жирные кислоты.
Вдыхаем воздух, обогащенный кислородом – выдыхаем с углекислым газом.
Погибшие организмы разлагаются на более простые составляющие, возвращая
в природу атомы, из которых они состояли. И вот так с самого момента происхождения жизни - реакции, реакции, реакции… вокруг нас, в нас, рядом с нами
Отмечаем карандашом: + - знаю; ? – не понял; ! – читаю впервые.
И заполняем табличку.
Название реакций
Особенности реакций
Примеры.
Обмена
______________________ ____________________
______________________ __________________________
______________________
______________________ __________________________
__________________________
Разложения
______________________ ____________________
Замещения
______________________ ____________________
Соединения.
______________________ ____________________
41
Печурина Т.Ф.,
учитель технологии
Технология, 10 класс
Тема: Приготовление борщей.
Цели урока:
1. Продолжить обучение учащихся применению технологических и
инструкционных карт во время приготовления пищи.
2. Развивать навыки по приготовлению заправочных супов.
3. Формировать эстетический вкус учеников, аккуратность.
Материально-техническое обеспечение:
1. Инструмент.
2. Оборудование.
Дидактический материал:
1. Технологические карты.
2. Инструкционные карты
3. Карточки-задания
4. Иллюстрация по подаче.
Квалификационные требования.
Учащиеся должны знать:
- Разновидности заправочных супов.
- Нормы и последовательность закладки сырья.
- Технологию приготовления.
- Требования к качеству.
- Технику безопасности при приготовлении пищи.
Учащиеся должны уметь:
- Подбирать инструмент, оборудование.
- Работать по технологическим картам.
- Определить качество супов.
- Соблюдать технику безопасности и санитарно-гигиенические
требования.
- Рационально организовать рабочее место.
План урока.
• Организационный момент.
• Вводный инструктаж.
• Текущий инструктаж.
• Заключительный инструктаж.
42
Ход урока:
*Организационный момент: проверка готовности учащихся к уроку,
назначение бригадиров.
*Вводный инструктаж:: Инструктаж по Т.Б. и санитарии
*Текущий инструктаж: проверка организации рабочего места, соблюдение ТБ и санитарии, соблюдение технологического процесса.
* Заключительный инструктаж:
оформление и подача блюда,
оценка качества,
разбор характерных ошибок, подведение итогов. Оценка работы
учащихся.
Д/3 Подобрать материал по сервировке и подачи заправочных супов.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Наименование блюда "Борщ на овощном отваре"
Рецептура _____________________ выход 1000 г
Сборник рецептурных и кондитерских изделий для предприятий
Общественного питания 1994-1996 г.
Наименование
продукта
На одну
порцию
100 г
нетто (г)
Закладка сырья
нетто (г) нетто (кг)
Свекла
Капуста
Картофель
Морковь
Помидоры
Масло сливочное
Сметана
Сахар
Соль
Вода
нетто (кг)
188
188
108
64
84
20
20
10
2
750
43
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
"Борщ на овощном отваре»
Подготовка рабочего места.
Подобрать инструменты, инвентарь, посуду.
Строгое соблюдение
маркировки, ТБ и
санитарных правил.
Получение
продуктов.
Свекла, капуста, морковь, картофель,
помидоры, сливочное масло, сметана, сахар,
соль, лимонная кислота.
Следить за качеством и
количеством получаемых продуктов.
Подготовка эл.
оборудования к
работе.
Проверить санитарно-техническое состояние
плиты, заземление, наличие диэлектрических
ковриков.
Строгое соблюдение
правил эксплуатации,
ТБ и сан. правил
Подготовка
продуктов к
тепловой
обработке.
1. Все овощи помыть, очистить и промыть.
Строгое соблюдение
2. Картофель нарезать брусочками, остальные санитарных правил.
овощи соломкой.
Соблюдение норм
отходов.
Приготовление
блюда
1. Свеклу тушить в воде с добавлением
лимонной кислоты и сливочного масла.
2. Морковь припустить.
3. Соединить со свеклой.
4. В кипящую воду положить капусту
варить 5 минут.
5. Добавить картофель - варить 5 минут.
6. Ввести тушеные овощи и варить 7-10
минут.
7. Добавить соль, сахар и варить еще 5 минут.
Проверка готовности.
Провести бракераж.
Отпуск в тарелке, положив сметану и зелень.
Порция 200 г.
Отпуск
44
Строгое соблюдение
технологии приготовления, ТБ и санитарных правил, режимов тепловой
обработки.
Строгое соблюдение
правил отпуска, личной
гигиены и санитарных
правил
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ
Овощи помыть, очистить и промыть.
Картофель нарезать брусочками, остальные овощи соломкой.
Свеклу тушить в воде с добавлением лимонной кислоты и сливочного масла.
Морковь припустить, соединить со свеклой и продолжать тушить.
В кипящую воду положить капусту - варить 5 минут.
Затем добавить картофель и варить еще 5 минут.
Ввести тушеные овощи и доваривать 7-10 минут.
Добавить соль, сахар, помидоры и варить еще 5 минут.
Перед подачей положить сметану и зелень.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
"Борщ с капустой и картофелем "
Подготовка рабочего места.
Подготовка инвентаря, инструментов, посуды.
ОС - ножи, ОС - доски, тазы, сковороды, котлы. Проверка электроплиты.
Строгое соблюдение
маркировки, ТБ и
санитарных правил.
Получение
продуктов.
Капуста свежая, картофель, лук, морковь,
свекла, сахар, соль, специи, мука.
Подготовка эл.
оборудования к
работе.
Проверка санитарного состояния, наличия
диэлектрических ковриков. Включение плиты
по мере необходимости. Подбор посуды.
Следить за качеством и
количеством получаемых продуктов.
Строгое соблюдение
правил эксплуатации,
ТБ и санитарных
правил
Подготовка
продуктов к
тепловой
обработке.
Капусту свежую обрабатывают и шинкуют.
Картофель нарезают брусочками.
Морковь и свеклу - соломкой.
Лук - мелким кубиком.
Муку пассируют до светло-кремового цвета.
Строгое соблюдение
формы нарезки, ТБ и
санитарных правил.
Соблюдение норм
отходов.
Приготовление
борща
1. Бульон доводят до кипения.
2. Закладывают капусту.
3. Доводят до кипения.
4. Кладут картофель.
5. Заклад пассированных овощей.
6. Варят 10-15 минут.
7. Закладывают тушеную свеклу.
8. Варят до готовности.
9. За 5-10 минут до окончания варки вводят
соль, сахар, специи и заправляют
пассированной
мукой,
разведенной
бульоном.
Проверить готовность.
Провести бракераж, сравнить с требованиями
качества.
При отпуске в тарелку кладут мясо, наливают
борщ, кладут сметану и зелень.
Строгое соблюдение
технологии приготовления, режимов
тепловой обработки,
последовательности
закладки. Соблюдение
ТБ и санитарных правил.
Отпуск готового
блюда
45
Соблюдение санитарных правил, личной гигиены, нормы отпуска,
температуры подачи.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Наименование блюда "Борщ с капустой и картофелем "
Рецептура № 170 выход 1000 г
Сборник рецептурных и кондитерских изделий для предприятий
Общественного питания 1994-1996 г.
Наименование
продукта
Свекла
Капуста свеж, или кваш.
Картофель
Морковь
Петрушка (корень)
Лук репчатый
Томатное пюре
Кулинарный жир
Сахар
Уксус 3%-ный
Бульон или вода
На одну
порцию
100 г
нетто (г)
40
20-15
20
10
2,5
10
7,5
5
2,5
4
200
Закладка сырья
10
100 порпорций
ций
нетто (г)
нетто (кг)
400
200-150
200
100
25
100
75
50
25
40
2000
4000
2000-1500
2000
1000
250
1000
750
500
250
400
20000
1000 г
нетто (кг)
160
188
80
40
10
40
30
20
20
16
800
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ
В кипящий бульон или воду закладывают нашинкованную свежую капусту,
доводят до кипения, затем добавляют нарезанный брусочками картофель, варят
10-15 минут.
Кладут пассированные овощи, вареную или тушеную свеклу и варят до готовности.
За 5-10 минут до окончания варки добавляют соль, сахар, специи. При использовании квашеной капусты ее в тушеном виде вводят в борщ вместе со свеклой. Борщ можно заправить пассированной мукой, разведенной бульоном или
водой (10 г на 1000 г борща).
46
Печурина Т.Ф.,
учитель технологии
Технология
Тема: Маркетинг в домашней экономике. Реклама товара.
Цели: ознакомление со способами выявления потребностей общества, с правилами составления рекламы на товар; формировать пространственное мышление, составляя рекламу на товар, воспитывать активную
жизненную позицию
Дидактическое сопровождение:
1. Учебники.
2. Карточки-задания.
План урока:
1. Организационный момент. Настрой учащихся на работу.
2. Повтор пройденного материала. ЧП – или семейный бизнес.
3. Практическая работа. Реклама товара. Модель ЧП.
Краткий конспект. Маркетинг в домашней экономике.
В переводе с английского, маркетинг означает - рынок. Основными
задачами маркетинга являются:
1. Выявление потребностей.
2. Удовлетворение потребностей.
3. Возобновление потребностей.
Все эти задачи приходится решать и в домашнем хозяйстве. Во
время выявления потребностей членов семьи, решается сразу несколько
экономических задач, это: выявление потребностей, планирование, денежный расчет, воспитание, межличностные отношение.
В наших семьях существует несколько подходов к покупке: одни
покупают все, что им захочется, вторые - все, что нужно, третьи делают
определенный запас и т.д. Как приобретать товар разумно решает домашний маркетинг.
Выступая на рынке в роли потребителя, мы должны уметь пользоваться штриховым кодом. Мало кто знает, что он обозначает и для чего
нужен.
С помощью кодов контролируется качество продукции, ее соответствие первоначально заданному образцу.
В 1977 году на Европейском континенте, а затем и на других
утвердилась Европейская система кодирования -
47
Что стоит за цифрами? Каждому виду изделия присваивается свой
номер, состоящий в Европе из 13 цифр, в Америке и Канаде - из 12.
Пример: 86 90504 03500 8
86 - страна изготовления продукта
90504 - предприятие изготовитель
03500 - наименование товара
8 - контрольная, для проверки считывания штрихов сканером (Стр.
38).
Для кого предназначена информация, заложенная в штрих коде?
В первую очередь для продавца, а потом уже для покупателя (Стр
40).
Штрих код несет информацию о качестве товара, а значит и рекламирует
его.
Реклама товара.
Под рекламой понимается любое мероприятие или система мероприятий
Направленных на привлечение внимания покупателей к фирме или товару.
Что может служить средствами рекламы?
Цель рекламы: создание имиджа, привлечение покупателей, получение
известности компании производителя, представление нового товара. Стр. 41.
Практическая работа по карточкам-заданиям (работать можно в
группе, можно индивидуально).
Карточка №1.
1. Спроектируйте модель ЧП по изготовлению и продаже товара широкого потребления легкой промышленности.
2. Обоснуйте необходимость такого предприятия.
Карточка №2.
1. Ваше частное предприятие по изготовлению и продаже канцелярских товаров
только что создано и нуждается в покупателе. Ваши действия (магазины, где и почему?).
2. Разработайте ряд рекламных мероприятий, привлекающих покупателя к вашей фирме.
Карточка №3.
1. Рядом с вашим семейным магазином открылся государственный магазин по
Продаже аналогичного товара. Ваши действия.
2. Разработайте рекламную вывеску на магазин.
48
Вершинина Т.Г.,
учитель начальных классов
Развитие речи, 2 класс
Тема: Изложение по деформированному тексту.
Цели:
1.Уметь определять последовательность частей в повествовательном тексте.
2. Уметь использовать средства языковой выразительности для передачи авторского отношения.
3. Совершенствовать навык грамотного письма.
4. Развивать речь детей.
1. Ознакомление с текстом по рассказу Г. Анциферова «Ёжик».
Прочитайте текст.
– Что вы заметили?
– Можно ли так оставить в изложении? Почему?
– Какому требованью должен отвечать текст, чтобы его легко было понять?
– Как будем определять последовательность частей?
– Как называется такой текст?
2. Восстановление последовательности частей.
– Определите, в каком порядке должны идти части. (Дети работают самостоятельно.)
– Проверим, как вы выполнили задание. О чём говорится в 1 части?
– Это начало события. А как дальше развивались действия? О чём говорится во
2 части?
– О чём 3 часть?
Какие слова помогли определить порядок частей?
3. Анализ содержания и языковых особенностей.
– Прочитайте получившийся рассказ. О чём он?
– Понял ли ёжик свою ошибку? Как об этом сказано в тексте?
– Как он отнёсся к своей ошибке? Прочитайте.
– Как автор относится к ёжику?
– Как вы об этом догадались? Прочитайте слова и выражения, которые передают авторское отношение.
– Сравните с предложением, в котором я изменю эти слова: « Увидел красную
клюквину и наколол на серую иголку». Чем это предложение отличается от того, что дано в тексте?
– Почему нам так важно обратить внимание на слова, которые использует автор
для передачи своего отношения?
– При подготовке к написанию изложения нам важно и обратить внимание на
интересные предложения. Какие на ваш взгляд это предложения?
– Перечитайте предложение с повторяющимися словами. Почему автор повторяет слова «увидел» и «наколол»?
49
– Почему не удалось наколоть голубую звезду? Прочитайте выразительно, как
об этом сказано. Какой знак стоит в конце предложения?
– Следующее предложение тоже имеет на конце необычный знак. Прочитайте
его.
– После двоеточия идёт то, о чём ёжик думал.
Итак, мы определили тему. Повторите её.
Мы нашли слова, передающие отношение автора к ёжику. Повторите их.
Мы нашли интересные предложения. Повторите их.
4. Орфографическая подготовка.
– Что надо сделать при подготовке к письму изложения, чтобы грамотно его
написать?
– Да, выделим слова с орфограммами:
– Найдите слова с приставками.
– Найдите эти слова в тексте и вставьте пропущенные буквы:
Пош—л
увид—л н—чего
Ж—лтые
замет—л л—пушком
Наш—л
подум—л
– Подберите проверочные слова и вставьте пропущенные буквы:
Нак—лол
см—ялся зв—зда
Пол—жит б—льшое.
5. Перечитыванье текста.
– Сколько частей в тексте? Как вы это покажете при записи?
6. Запись текста.
7. Самопроверка. Зачитывание получившихся рассказов.
8. Итог урока.
Г. Анциферов. Ёжик. (Дифференцированный текст.)
Вдруг заметил ёжик в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть—да ничего не вышло. Подумал он, подумал и накрыл её лопушком: пусть
до утра полежит.
Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную
клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое красное
солнышко. Вот ёж смеялся. Очень.
Пушило С.И.
учитель МХК
Мировая художественная культура, 6 класс
Тема: Рождение славянской письменности.
Цель: Ознакомление детей с историей создания славянской письменности. Выявление значения письменности для дальнейшего культурного развития Руси.
50
Проведение сравнительного анализа древнеславянского алфавита и современного. На основе материала урока развивать умение анализировать и обобщать
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
Цель: актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала.
Ответить письменно на два вопроса (5 минут)
а) Какое значение для Руси имело принятие христианства?
б) Что вы знаете о греческом языке койне, на котором написаны первые греческие книги?
Работа выполняется и сдается на заранее приготовленных карточках, т.к. тетради детям нужны для урока.
2. Основная часть урока.
Подготовительная беседа.
Ребята, скажите, какая главная книга христианства? Правильно, Евангелие. Распространение христианства немыслимо без этой книги. Что означает
слово евангелие?
Это слово произошло от греческого «эвангелион» что означает радостная весть. Евангелие, главная книга христиан, написана была на греческом и
латинском языках. На таком языке она и появилась на Руси после того, как
Русь приняла христианскую веру от Византии. Чтобы понимать евангелие на
греческом языке, необходимо знать этот язык. Поэтому возникли языковые барьеры в распространении христианства среди славянских народов.
Как же преодолеть эти трудности, ведь, чтоб писать священные книги на
славянском языке, необходима письменность, которой у славян тогда не существовало.
Правильно! Возникла острая необходимость в создании славянской
письменности. Но, как вы думаете, трудное это дело или нет? Очень трудное.
Из истории мировой культуры мы с вами уже знаем, что возникновение письменности у тех или иных народов занимало большой исторический период и
проходило долгий период становления и развития.
Такого длительного времени не было у Руси. Алфавит нужен был срочно.
Какой же был найден выход? Давайте, почитаем об этом текст.
Самостоятельная работа с текстом. (Приложение 1)
Перед чтением текста дети получают задание разбить его по абзацам и
записать коротко в тетрадь главную мысль абзаца (10 минут). В тексте 3 части.
Проверка задания с целью выяснения усвоения материала.
Итак, ребята из этого текста мы узнали, когда и как была создана славянская письменность(Сравнение современного алфавита и древнерусского)
А сейчас мы посмотрим, как выглядела славянский алфавит и как назывались старославянские буквы. (Приложение 3)
51
Дети рассматривают алфавит и читают название букв. Ребята, вот такими
буквами пользовались наши древние предки для написания книг. Отличаются
ли эти буквы от современных? Чем? Каких букв нет в современном русском
алфавите? Какие звуки они могли обозначать? Что вы можете сказать о цифрах? Давайте попробуем записать несколько чисел, так как это делали наши
предки. Причитайте, какие числа вы записали.
Продолжение работы с текстом. (Приложение 2)
А теперь прочитаем, как были созданы первые рукописные книги. Работаем с текстом и записываем главное из каждого абзаца в тетрадь.
Ребята, вы убедились, как непросто было написать такую книгу, как долго приходилось над ними работать. Потому книга так дорого стоила и очень
высоко ценилась. Первые рукописные книги - это настоящие шедевры изобразительного искусства.
Давайте сейчас рассмотрим подлинные образцы художественно выполненных букв русского алфавита. Детям предлагаются репродукции из древних
рукописных книг. (Приложение 4)
3. Заключительная часть урока
Выход на продуктивность урока.
Детям дается три задания, которые помогут им закрепить свои знания и
показать их на практике.
а). Придумайте сами художественно оформленные одной буквы славянской азбуки (Приложение 4).
б). Напишите небольшой текст - размышление на тему «Значение письменности для культуры».
в). Составьте небольшой сборник пословиц и поговорки на тему « Книга.
Учение. Азбука» (Приложение 5).
Итог урока
Ребята, то дело огромной важности для русской культуры, которое совершили Кирилл и Мефодий невозможно переоценить. Скажите, а что для современного мира русской культуры значит их изобретении? (Дети отвечают).
Учитель подводит итог.
Приложение 1
Солунские братья.
1. Братья Кирилл и Мефодий родом из Византийского города Солуни
(Фессалоники).
Население Солуни в то время было многонациональным. Там проживали
греки, болгары, турки, моравы и многие другие народы. Поэтому неудивитель52
но, что братья знали наряду с греческим языком и славянский, тем более, что их
мать была гречанкой, а отец – болгарин.
Старший Мефодий. Высокий плечистый. Ему бы пристал наряд воина.
Он и был раньше воином – воеводой в Македонии. Но когда принял святое
крещение, сменил меч и коня на тишину монастырской кельи. Такой уж у него
характер - тихий, незлобивый.
Константин моложе брата. Ему сорок лет, но выгладит он почти юношей.
Худощавый, бледный, лишь глаза горят на тонком лице мыслителя. Он много
учился, известен как отличный проповедник, миссионер, славится своей образованностью, знает почти все европейские языки.
Люди называют его Константин - философ. Перед смертью он пострижется в монахи, примет имя Кирилла. Под этим именем и войдет в историю.
Оба брата служили при дворе византийского императора Михаила.
2. Моравский князь Ростислав собрав так называемое «моравское посольство» в 862 году прибыл в Константинополь.
Ростислав обратился к императору с такими словами:
- Добрый владыка! Мы отреклись от язычества, приняли веру христианскую,
православную. Но нет у нас вероучителей, которые бы правили церковную
службу на нашем языке. Помоги же, государь, отряди к нам нужных людей!
- Слышишь ли ты, философ, о чем просит нас князь Ростислав? - обращается к
Кириллу император, – Никто не сможет это сделать, кроме тебя. Я знаю, что ты
часто болеешь. Но нужно, чтобы именно ты с братом отправился в Моравию.
- Немощен я и телом болен, но с радостью пойду в Моравскую землю, если
только они имеют азбуку своего языка. Ибо просвещение народа без письмен
его языка, подобно попыткам писать на воде! - ответил Кирилл.
И Михаил, и моравские послы согласились с требованием Кирилла: сперва, составить азбуку, которой у чехо-моравских племен тогда еще не было, а затем переводить на славянский язык священные книги.
3. Такая азбука была создана. Благодаря ней славянские народы, в том
числе и русский, обрели письменность. Кирилл и Мефодий не просто создали
азбуку на подобие греческой, они сумели сохранить и передать посредством азбуки самобытность и красоту славянской речи. Все славянские народы чтут память этих замечательных людей. Славянская азбука называется «кириллицей».
Каждый год весной в славянских странах проходит международный фестиваль славянской культуры и письменности «Славянский базар». В торжественной воскресной литургии во всех православных храмах с самых давних
времен и до сегодняшнего дня поминаются имена «святых, равноапостольных
учителей и просветителей словенских Кирилла и Мефодия». Их имена поминаются вместе с такими славными именами защитников Отечества как святой
князь Димитрий Донской и князь Александр Невский. Как ты думаешь, почему?
53
Приложение 2
Пергамент - материал, используемый во многих странах для письма. Пергаментные листы изготавливались из телячьей кожи. Кожа молодых телят особым образом обрабатывалась, обезжиривалась и высушивалась. Затем специальной острой палочкой (писало) на пергаменте прочерчивались полосочки для
письма (как на современной тетрадке). На изготовление одного пергаментного
листа требовалась одна целая шкура теленка. Чтобы написать книгу на 300 листах требовалось целое стадо телят. Поэтому книга стоила очень дорого. Если у
человека было 3-5 книг, то это было целое состояние. Книга, написанная на
пергаменте очень прочная. Она может храниться столетиями.
Первые книги писали чернилами. Но это не значит, что все чернила были
черными. Использовались всевозможных цветов краски, в основном минерального или растительного происхождения. Краски разводились молоком, для
блеска в них добавлялся мед. Обычно мастера держали в секрете состав своих
чернил. Были и очень дорогие краски: золотые и серебряные. Такие краски использовались в очень важных книгах или в книгах богатых заказчиков. Позднее, когда грамота получила широкое распространение среди простых людей,
чернила стали изготавливать даже из печной сажи. Это был доступный и недорогой материал.
Писали заостренным гусиным, павлиньим или лебяжьим пером. Чернила
наливали в специальные баночки-чернильницы. После окончания писания баночки плотно закрывали, чтобы чернила не высыхали. Гусиным пером писали
вплоть до конца 19 века, пока не изобрели металлическое перо.
Приложение 5
Пословицы и поговорки о грамоте и азбуке
Чтение - лучшее учение.
Хорошая книга - лучший друг.
Аз да буки - детям муки.
Ученье - свет, а неученье - тьма.
Ученый сын, старше неученого отца.
С грамотой вскачь, а без грамоты, хоть плачь.
Век живи - век учись.
Не стыдно не знать - стыдно не учиться.
Неграмотный - что слепой.
Аз, буки, веди - страшат как медведи.
Испокон века – книга растит человека.
54
Приложение 3
55
Приложение 4
56
Приложение 4
57
Пушило С.И.
учитель МХК
Мировая художественная культура, 6 класс
Тема: «Введение в мировую художественную культуру».
Цель: Понимание культуры в узком и широком смысле слова. Определение
рамок художественной культуры в области культуры вообще. Определение
предмета и задач мировой художественной культуры. Развитие мыслительных
способностей при работе с текстом.
ХОД УРОКА
1. Подготовительная часть урока.
1. Ребята, мы с вами начинаем изучать предмет «мировая художественная
культура». Но, прежде всего нам необходимо выяснить смысл понятия «культура». Вы, конечно, не раз слышали слово «культура». Давайте попытаемся
уточнить его смысл. Возьмите сейчас ручку и запишите все словосочетания со
словом культура, которые вы слышали (Приложение 1).
2. Учитель просит учащихся зачитать их словосочетания и записывает их
на доске. Затем добавляет к этим записям сои словосочетания, которые возможно не назвали дети.
Ребята, видите, как много мы записали словосочетаний. А как вы думаете, какое из них верное? Правильно! Верны все. Значит понятие культура очень емкое, много в себя включает.
2. Основная часть урока.
а) Поиск смысла понятия культура
Попытайтесь дать ему определение. А лучше, если вы запишите их у себя в
тетради.
А теперь давайте прочитаем. Что у нас получилось? Как же вы себе представляете понятие культура. Ребята зачитывают свои определения.
Молодцы. У многих из вас получились очень грамотные и правильные
определения.
Ну а теперь давайте посмотрим, как это понятие определено в толковом и
энциклопедическом словарях.
Ребята читают выписки из словаря.
Ребята, а теперь давайте запишем одно из научных определений своими
словами.
Что у нас получилось?
Культура – это все достижения человечества в материальной, социальной и духовной сферах, ведущие к прогрессу.
58
Ребята, нам здесь нужно уточнить значение слова прогресс. Ведь не все
достижения ведут к прогрессу. Опять обратимся к словарю. Итак, прогресс, это
то, что ведет к развитию, к созиданию. Приведите пример, когда достижения
человечества не привели к созиданию и развитию. Дети думают, высказывают
свои мнения. Учитель помогает им, направляет их мысли. Вместе приходим к
пониманию, что оружие, атомные бомбы не ведут к прогрессу, развитию и созиданию, а, значит, не могут считаться достижениями культуры.
Итак, ребята, еще раз давайте обобщим, о чем мы говорили в этой части
урока.
Идет обобщение
б) Определение рамок художественной культуры в области понятия
культура.
Работа с текстом. Обсуждение текста и высказываний великих людей об искусстве.
Ребята, давайте прочитаем текст, который поможет нам определить место
художественной культуры в общечеловеческом культурном пространстве.
Ребята читают текст совместно с учителем.
Мировая художественная культура изучает искусство разных народов и
разных эпох.
Что такое искусство и зачем его изучать? В основе любого искусства
лежит извечная тяга человека к красоте. Красота окружает нас всюду. Она в
природе, в человеческих творениях, в отношениях между людьми.
Человек всегда умел видеть красоту и всегда хотел ее увековечить. Поэтому он с незапамятных времен создавал произведения, в которых пытался
эту красоту показать и открыть для других.
Итак, искусство - это отображение прекрасного через творческую деятельность человека, это чувственное познание мира. В основе искусства лежит гармония - (в переводе с греческого обозначает согласованность, соразмеренность, единство частей и целого.) По словам древнегреческого философа
Платона «нет красоты ни в чем без гармонии»
По меткому замечанию мыслителей древности «красота правит миром». Английский ученый Чарльз Дарвин писал: «…утрата красоты равносильна утрате счастья».
О красоте и гармонии, об искусстве и художественном творчестве писали великие люди разных стран и эпох. Почитайте и вдумайтесь в эти высказывания.
«Только искусство делает человека - человеком»
Константин Коровин
«Я хочу, чтобы усталый, надорванный изнуренный человек перед моей живописью вкусил покой и отдых»
Анри Матисс
59
«Искусство обладает изумительными качествами – воскрешать прошлое, показывать завтрашнее. Но сколько бы искусство не раскрывало прошлое и не
забегало в будущее, оно принадлежит своему времени»
Александр Дейнека
«Искусство есть одно из средств единения людей»
Лев Толстой
«Тому и служит искусство - чтобы дать возможность познания добра и зла»
Альбрехт Дюрер
Ребята, а теперь, давайте, изобразим, как вам представится удобным понятие искусства как часть культуры. Ребята с помощью фломастеров и карандашей в своих тетрадях изображают это (Приложение 2).
3. Подведение итогов урока.
Рассмотрим ваши работы. Молодцы, ребята. Вы правильно изобразили
художественную культуру, как часть всей общечеловеческой культуры. Значит,
на уроках МХК мы будем заниматься изучением именно этой части.
Вопросы и задания.
1. Прочти стихотворение Николая Заболоцкого «Некрасивая девочка». Что
ты думаешь по этому поводу?
2. Согласен ли ты с мнением Платона о гармонии и красоте?
3. Что означает выражение «гармонично развитый человек»?
4. Запиши в тетрадь определение понятий «красота» и «гармония»
5. Одна девочка написала об искусстве так:
Искусство – поиск идеала,
Мы искусством должны дорожить!
Но мечтать об искусстве - мало,
Надо с ним свою жизнь прожить.
6. Запиши в тетрадь, что нужно приносить на урок МХК.
Домашнее задание. Попробуй и ты написать стихотворение об искусстве.
Приложение 1
Культурный человек
Культура речи
Культурное поведение
Культурно говорит
Культурно вести себя
Огородная культура
Сельскохозяйственная культура
Культурные растения
Зерновые культуры
Культурный досуг
Культура тела
Культура физическая
Культура духовная
Культура общения
Древняя культура
Экологическая культура
Культура дома
Культурные мероприятия
Греческая культура
Современная культура
60
Приложение 2
Белозор Н.А.,
учитель физической культуры
Физическая культура, 11 класс.
Тема: Гимнастика. Заключительный урок
Цель: Совершенствование выполнения гимнастических упражнений.
Обучение навыкам объективного судейства.
Развитие гибкости, силы, координации, воли
Преодоление психологического страха, комплексов, неуверенности в себе
Инвентарь: маты гимнастические, конь гимнастический, козел гимнастический, бревно гимнастическое, канат гимнастический.
Место проведения - спортивный зал.
61
Ход урока:
№ Этапы урока. Содержание.
1
2
3
3
4
5
Дозирование Примечания
Построение. Постановка цели. Объяснение
1 мин.
последовательности выполнения упражнений
Разминка. В разминку включены подводя10 мин.
щие упражнения, которые помогут подготовить организм для дальнейших гимнастических упражнений
Основная часть урока.
Подготовка к упражнениям
Перестроение в четыре колонны.
Учитель объясняет, что каждая из четырех
групп учащихся представляет из себя спортивную команду. Сейчас все разойдутся по
четырем станциям – бревно, козел, конь, канат.
Акробатика, опорный прыжок (девочки),
опорный прыжок (мальчики), канат.
Ребята расходятся по своим снарядам
Начинаются соревнования. За выполнение
каждого упражнения учащиеся получают
определенное количество баллов.
Выполнение упражнений учащимися.
На каждой станции ребята все по очереди выполняют упражнения. Учитель следит за правильностью выполнения и за объективностью
судейства. У каждого ученика есть три попытки. Оценивается наиболее удачная. После
выполнения упражнений на одном снаряде
вся группа переходит к другому. Постепенно
каждая команда набирает определенное количество баллов. Судейство объективное и ребята не тратят время на споры, почти постоянно соглашаются с судьями, т.к. критерии
судейства очень четкие.
Далее учитель предлагает выполнить некоторым ребятам дополнительные упражнения,
более сложные и не входящие в школьную
программу по гимнастике. За это дополнительные баллы.
Многие ребята, особенно мальчики, пытаются
это успешно проделать и тем самым приносят
своей команде дополнительные баллы.
Подведение итогов.
Судейская команда объявляет о результатах
соревнований.
Учитель хвалит детей за смелость, за самопреодоление, отмечает достижения учащихся.
62
На каждой
станции
по 6 минут
Эмоциональный настрой
Разминку проводит один
из учеников.
Ребята хорошо знают
упражнения, выполняют
их быстро и правильно
Учащиеся, которые на
сегодняшний день освобождены от физкультуры
и не могут принять участие в выполнении гимнастических упражнений,
объединяются в судейскую команду. Они объявляют участникам соревнований о критериях
оценивания
30 мин.
Ребята увлечены. Пытаются выполнить все правильно, преодолеть свой
страх, появляется дух соперничества и игры
4 мин.
Многие выполняют
упражнения выше нормы
1 мин.
Дети согласны с результатами, не оспаривают
их.
Акробатика
Юноши
Девушки
Комбинация
И.п.
И.п.
Два кувырка назад
Два кувырка вперед
Кувырок назад ноги врозь
Один кувырок назад
Стойка на руках с переходом в «мост»
Мостик или стойка
Переворот
Переворот
Длинный кувырок
Полушпагат (прогнуться в груди)
И.п.
И.п.
Возможные ошибки
Кувырок назад ноги врозь (ноги должны быть прямые).
Переход к выполнению упражнения необходимо начинать из исходного положения (используя строевую подготовку)
Стойка на руках (руки прямые при отталкивании)
Длинный кувырок (необходим нырок в глубину и зафиксировать и.п. и сход со
снаряда)
Опорный прыжок
И.п.
Разбег
Толчок от гимнастического мостика
Полет
Опора (конь, козел) и отталкивание от снаряда
Полет
Приземление
Сход со снаряда
Юноши
Ноги врозь через коня
Девушки
Конь. Наскок и соскок со снаряда
Козел. Прыжок ноги врозь,
прыжок согнув ноги
Баллы
10
8
7
5
63
Выполнение задания
Прыжок ноги врозь через коня
Прыжок, согнув ноги, через козла
Наскок и соскок со снаряда (конь)
Прыжок ноги врозь через козла
Таблица оценивания учащимися выполнения упражнений на канате
Юноши
Девушки
Баллы
Секунды
Баллы
Выполнение задания
10
9
8
7
6
5
4
3
2
3 без ног
4 без ног
5 без ног
6 без ног
7 без ног
8 без ног
9 без ног
10 без ног
15 без ног
Залезть на канат
с помощью рук и
ног за 10 сек
7
Залезть на канат до конца
Залезть до конца в медленном
темпе
Преодолеть 4 метра
Преодолеть 3 метра
Преодолеть 2,5 метра
Преодолеть 2 метра
Попробовать перебрать руками и ногами 4 раза
1
6
5
4
3
2
1
Дополнительные упражнения
Итого
Канат девушки
Канат юноши
№ Фамилия
Имя
Акробатика
юноши
Акробатика девушки
Опорный прыжок юноши
Опорный прыжок девушки
Протокол оценивания выполнения упражнений по гимнастике
Таблица оценивания и перевод на стандартную оценку
Сумма заработанных баллов
18 – 21
15 – 17
12 – 14
9 – 11
Соответствующая отметка
Две «5»
«5»
«4»
«3»
Кто набрал свыше 30 баллов имеет право свободного посещения уроков физкультуры, но на зачет должен быть.
64
Баранова М.П.,
учитель русского языка и литературы
Литература, 11 класс.
Тема: Три времени и зеркально-осевая симметрия в романе «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова.
Цели: в ходе аналитической работы в группах, понять идею автора о троичности времени в романе и о неизменности человеческих отношений из века в век,
проследить параллели этих отношений во времени, определить героев, воплощающих собой вечные общечеловеческие ценности и идеалы нравственности.
Развивать навыки коллективной мыследеятельности и отстаивания своей позиции. Воспитывать ответственность за выбранную позицию и уважительное отношение к позиции другого.
Оформление доски:
Эпиграфы к уроку –
«…троичность есть наиболее общая характеристика бытия».
П.Флоренский.
«… истина есть единая сущность о трёх ипостасях… я говорю о числе «три»
как внутренне неотделимом от неё… Вне ТРЁХ ипостасей нет ни одной, нет
Субъекта Истины».
П.Флоренский.
Оборудование урока.
1. Ватман с осевой симметрией, мелки для рисования 3-х цветов.
2. DVD диск с отрывками из Х/ф «Мастер и Маргарита».
3. Проектор.
4. Список имен героев романа.
5. Треугольники для каждой из 4-х групп с подписями. Одна таблица для проектора (с треугольниками).
6. Приложения к уроку.
Ход урока
1.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте. Мы изучаем с вами сложный по структуре и содержанию
роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Пытаемся постигнуть все заложенные
в него смыслы поэтапно, изучая слой за слоем и текст, и подтекст романа. Тема
сегодняшнего урока «Три времени и зеркально-осевая симметрия в романе».
Чтобы рассмотреть роман с этой точки зрения, необходимо мгновенное
узнавание героев, их слов и дел. Попробуем выяснить, близко ли знакомы вы с
персонажами романа. А наградой за труд станет полноценная валюта – этикетки с нарзанных бутылок. Вы работаете в 4 группах, а мне сегодня помогает раздавать призы Кавецкий Никита, его испытания еще впереди. (2 мин.)
65
Узнайте, о ком идет речь, чьи слова я произношу. Ваши руки увидит мой
помощник. Начали! (5-6 мин.) (См. Приложение № 1).
Нарзанные этикетки дают право выбора выступления группы: 2 группы- 8шт,
1гр. 5шт, 1гр-2шт.
2. Знание романа поможет вам сейчас просмотреть внимательнее
эпизоды из фильма «Мастер и Маргарита», показанного в декабре по каналу
РТР. Режиссер фильма Валерий Бортко талантливо экранизировал одноименный роман М.А.Булгакова.
3. Задача группам: проанализируйте эпизоды, что и кого вы увидите в
них? (1 мин.)
Просмотр (15 мин.), проекция на экран через компьютер.
а. Понтий Пилат и Афраний о роли руководителей и народа.
б. Патриаршие пруды, сцена р-ра Воланда и Берлиоза с Бездомным о планах,
Боге.
в. Сеанс в «Варьете», сцена - монолог Воланда о москвичах.
г. В кв. №50, сцена перед балом Сатаны – о боли в колене, о свите.
д. Мастер отпускает Пилата на Свободу.
е. Эпилог: 2 года спустя. Монолог человека во френче.
4. Беседа с выходом на цели и задачи урока. (4 мин.)
–Что же увидели: место, люди (Кто и о чем говорят, должности, родственные
связи, социальное место в иерархии подчинения), не люди.
NB! – выход на три времени: Ершалаим, Москва, Воланд - над временем.
(см. Приложение 2)
5. Заполняем ватман на доске с осевой симметрией. (1-2 мин.)
– Зачем Булгакову понадобилось ввести в роман три времени?
– Есть ли родственные связи между героями в каждом времени?
– Какие же отношения их связывают?
Понтия Пилата и Афрания? - Служебные.
Берлиоза и Бездомного? - Служебные.
Воланда и его свиты? - Служебные.
Т.Е. иерархия власти в 3-х временах.
Чёткое разграничение полномочий начальника и подчиненного.
– Для чего автор показывает эти отношения читателю? Да еще в трёх временах?
Ответ (предполагаемый): Это дает возможность увидеть изменения отношений в человеческом обществе по следующим социальным ступеням:
– власть
– толпа
в их развитии, совершенствовании, шлифовке душевных качеств,
– личность
решению социальных и житейских задач,
отношений друг с другом. (3мин.)
Вывод (предполагаемый): автора интересует – изменились ли люди
внутренне, изменилось ли их отношение к власти, все ли одинаковы, как формируются нравственно, как выдерживают сваливающиеся на них власть и
невзгоды? (5-7 мин.)
Из вывода вытекают и следующие логические вопросы:
66
– Люди ведут себя неизменно, ведь власть не претерпела качественных изменений во времени.
– Почему в фильме В. Бортко некоторые актёры играют 2 роли и где именно? А
зачем режиссёру так строить игру?
Троичность времени подтверждает, что герои соединены во времени связями,
вытекающими из их социального положения в прошлом (Ершалаимское время),
настоящем (московское время), инфернальном (потустороннем Воландовском)
временах.
Обсуждение эпиграфа урока. (1-2мин.)
– есть правители: Воланд, кесарь Тиверий, Сталин (за кадром). На доске рисуем.
Задание группам.
– Достройте социальные связи по трём временам. Каждая группа вытягивает по
2 треугольника с социальным статусом героев. Каждая группа получает список
имен героев. Все 8 треугольников показаны на проекторе. Через 10 мин. Группы аргументировано, опираясь на текст романа, расскажут о своём выборе героев для каждой стороны треугольника (см. Приложение 3)
Конец 1 урока.
На втором уроке группы выбирают очередность выступления (нарзанные
этикетки), работают самостоятельно 10-12 минут.
Выступают по 2 чел. от группы, дополняют остальные трое. Вопросы по ходу
доказательства могут задать любые представители других групп-оппонентов.
Учитель:
– В процессе споров и обсуждений родилась истина. Всё расставлено по местам.
Выяснили значение авторского замысла с использованием трёх времён в романе.
- Скажите, а все ли герои романа вписываются во временную социальную троичность времени? У всех ли есть по два симметрично-осевых прообраза? Все
ли сюжетные линии повторяются в дни ершалаимского нисана 29 года и мая
месяца в Москве 1929 года?
Ответ (предполагаемый): остались герои, связанные с театром «Варьете», и некоторые главные герои романа.
- А их мы оставим на рассмотрение и обсуждение на следующий урок. Для
этого вы получаете домашнее задание.
Домашнее задание группам.
1. Найти и охарактеризовать героев, не вписывающихся в повторяющийся
троичный мир романа.
2. Заполнить параллель времени (события) Московского по таблице Ершалаимского (см. приложение 4). Обосновать выбор режиссера на игру одним актёром сразу двух ролей в фильме.
3. Найти прототипы героев в современной автору «Мастер и Маргарита»
Москве.
67
Приложение 1
Знаете ли вы роман «Мастер и Маргарита»
Чей это портрет?
1. «… был маленького роста, упитан, лыс, свою приличную шляпу пирожком
нёс в руке, а на хорошо выбритом лице его помещались сверхъестественных
размеров очки в чёрной роговой оправе».
(Берлиоз Михаил Александрович)
2. «… плечистый рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жёваных брюках и в чёрных тапочках».
(Иван Бездомный)
3. «… росту был не маленького и не громадного, а просто высокого. Что касается зубов, то с левой стороны у него были платиновые коронки, а с правой –
золотые. Он был в дорогом сером костюме, в заграничных, в цвет костюма
туфлях… По виду – лет сорока с лишним. Рот какой-то кривой. Выбрит гладко.
Брюнет. Правый глаз чёрный, а левый почему-то зелёный. Брови чёрные. Но
одна выше другой».
(Воланд)
4. «Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова
его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба, а руки связаны за
спиной. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта – ссадина
с запекшейся кровью».
(Иешуа Га-Ноцри)
5. «… маленького роста, пламенно-рыжий, с клыком, в крахмальном белье, в
полосатом добротном костюме, в лакированных туфлях и с котелком на голове.
Галстух был яркий… из кармашка, где… носят платочек… торчала обглоданная кость».
(Азазелло)
6. «Это была молодая женщина лет двадцати. Необыкновенного по красоте
сложения, но с какими-то беспокойными и назойливыми глазами».
(Фрида)
7. «… молодой, с аккуратно подстриженной бородкой человек в белом чистом
кефи, ниспадавшем на плечи, в новом праздничном таллифе с кисточками внизу и в новеньких скрипящих сандалиях. Горбоносый красавец… шёл бодро».
(Иуда из Кириафа)
8. «… тощий и длинный гражданин в клетчатом пиджаке, в жокейской шапочке
и в пенсне».
(Коровьев-Фагот)
9. «… человек, лет под сорок, был чёрен, оборван, покрыт засохшей грязью,
смотрел по-волчьи, исподлобья».
(Левий Матвей)
10. «Впереди всех шёл тщательно, по-актёрски обритый человек лет сорока пяти, с приятными, но очень пронзительными глазами и вежливыми манерами.
Вся свита оказывала ему знаки внимания и уважения, и вход его получился поэтому очень торжественным».
(Стравинский)
11. «Чёрт знает откуда взявшаяся рыжая девица в вечернем чёрном туалете,
всем хороша девица, кабы не портил её причудливый шрам на шее, заулыбалась у витрин хозяйской улыбкой».
(Гелла)
68
Приложение 2
69
Приложение 3
Список героев
Стравинский (профессор)
Арчибальд Арчибальдович
Тузабубен
Берлиоз Михаил Александрович
Врач Федор Васильевич
Наташа
Иван Бездомный
Барон Майгель
Воланд
Азазелло
Бегемот
Коровьев-Фагот
Гелла
Поэт Рюхин
Алоизий Могарыч
Понтий Пилат
Низа
Марк Крысобой
Афраний
Иосиф Каифа
Банга
Иуда из Кириафа
Левий Матвей
Спасают
в своем
Мире
Наказывают
Исказители
Истины
Шпионы
Человеческие
черты
Животные
Злая судьба
70
Приложение 4
Ершалаим 29 г н. э.
12 нисана (среда) – день. Иешуа Га-Ноцри покинул Левия Матвея.
13 нисана (четверг) – арест Иешуа Га-Ноцри, допрос его в Синедрионе.
14 нисана (пятница) – день. Казнь Иешуа Га-Ноцри. Иудейская Пасха.
15 нисана (суббота) – в ночь на 15 нисана:
1) гибнет Иуда из Кириафа,
2) встреча Понтия Пилата и Левия Матвея.
Итого: все события ершалаимского времени укладываются в 4 дня Страстной
недели в мае месяце.
Задание. Соотнесите события Ершалаимские и Московские по дням и времени.
Сделайте сравнение данных событий и проанализируйте их. Ответьте на вопрос: для чего М.А.Булгаков вводит в роман такую симметрию событий?
Ядыкина С.Е.,
учитель истории и обществознания
История, 6 класс
Тема: Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы.
Цели урока: 1. выявить причины появления двух церквей, узнать о деятельности католической церкви, о ее роли в средние века, определить источники ее
доходов и могущества римских пап. Обосновать причины и последствия крестовых походов.
2. Развивать мыслительные умения сравнения и анализа
3. Воспитывать интерес к изучаемой теме и предмету, веротерпимость.
План урока.
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный момент
Разделение церквей. Могущество папской власти. Церковь и еретики
Организация крестовых походов
Влияние христианской церкви на культуру.
Вывод по теме урока
71
6. Оценка труда учеников
7. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока
2. Разделение церквей. Могущество папской власти
2.1 . Работа у доски. Ученик составляет и объясняет схему «Организация христианской церкви»
2.2 . Работа у доски. Ученик составляет и объясняет тему разделение церквей.
2.3 . Работа с терминами. Термины написаны на доске, каждый ученик вынимает из Коробки листочек со словами, дающими объяснение или составляющее
единое целое с каким-либо термином.
Религия
Христианство, Ислам, Буддизм, язычество
Церковь
Организация крестьян
ДуховенМиряне
ство
Инквизиция Церковный суд
Конклав
Совет кардиналов, избирающий Папу римского
Десятина
Плата 1/10 части урожая крестьян в пользу церкви
Грех
Вина перед богом
ORDER
Те, кто молится, те, кто воюет, те, кто трудится.
Кардинал
Высший, после папы римского сан в католической церкви
Еретик
Противник господствующего вероучения
Реликвия
Предметы религиозного поклонения, обладающие, по мнению
верующих чудодейственной силой.
Догма
Положение, принимаемое слепо, на веру, не подлежащее критике
Аббат
Глава монастыря
монахи
Забота о бедных, сиротах, уход за больными
Папская об- Рим и Равенна
ласть
Папа римГлава христианской церкви Западной Европы
ский
Индульген- Папская грамота об отпущении грехов, выдаваемая за деньги
ция
или за особые заслуги
Аутодафе
Акт веры. Публичное сожжение на костре еретиков
Крестовые
Военно-колониальное движение западно-европейских феодапоходы
лов в страны Восточного Средиземноморья, организованное
католической церковью.
Госпиталье- Духовно-рыцарские ордена, постоянная военная сила, защиры, Тампли- щающая Святую Землю
еры, Тевтонцы
72
Слушаем ответ ученика об организации церкви.
Вопросы к ученику и классу: Роль религии в жизни средневекового человека
и нашего современника одинакова или различна? Почему?
Слушаем ответ ученика о разделении властей.
Вопросы к классу:
 Что общего между католической и православной церковью?
 Какие отличия существуют между католицизмом и православием?
 Насколько существенны эти различия в наши дни?
 Какое значение для культуры средневековья имел язык богослужения.
(Сравните Ислам, католицизм и православие)
2.4 . Чем отличается церковь от государства. Церковная власть от светской? Что
общего?
Почему в XII-XIII веках власть Римского папы была такой сильной?
2.5. Этот человек занимал папский престол с 1073 по 1085 годы. Он торжественно объявил, что все цари земные являются ему подчиненными, так как
мир принадлежит Христу, а управлять миром поручено папе, как наместнику
Христа. Папа – есть царь царей, а римская церковь – мать церквей. Он потребовал освободить духовенство от обязанностей в отношении государей, но владения сохранить за церковью. Значительная часть Европы, превратившись в церковные имения, сделалась непосредственно зависимой от него. Отказался подчиниться только германский император.
 Кто эти люди?
 Какие события за этим последовали?
 Элементом какого процесса можно назвать хождение в Каноссу?
2.5 . Католическая церковь действительно была могущественной. Но любая
власть должна подкрепляться материально. Нарисуем кошелек на доске.
Итак, какие статьи доходов питали католическую церковь?
 Церковная десятина
 Плата за обряды
 Продажа индульгенций
 Продажа должностей
 Плата за прикосновение к реликвиям
2.6 . Были ли противники господствующей церкви. Как они назывались. Как
церковь боролась с ними.
Послушайте, пожалуйста, стихотворение и ответьте на вопрос, как бы в средние века назвали человека, который их сочинил или прочел другим? О каких
источниках доходов церкви в нем сказано?
Что же придумала католическая церковь в ответ на выступления еретиков?
Он индульгенций короб с пылу с жару
Из Рима вез по шиллингу за пару.
В своем мешке хранил чудесный плат
Пречистой девы и клочок холстины
73
От савана преславныя кончины.
Еще был крест в цветных камнях-стекляшках,
Была в мешке и поросячья ляжка,
С их помощью, обманщик и нахал,
В три дня он больше денег собирал,
Чем пастырь деревенский за полгода
Мог наскрести с голодного прихода.
Еретики – противники господствующего вероучения. Борьба с еретиками:
1. Отлучение от церкви,
2. Наложение запрета на богослужение, на страну, область, город.
3. Военные походы в те области, где было особенно много еретиков
4. Инквизиция.
3. Одновременно желающие «наводят порядок» в таблице «Крестовые походы»
3.1. Заслушали ответы по крестовым походам.
3.2. Цели крестовых походов?
 Освобождение главной христианской святыни мусульман.
 Распространение власти римских пап и получение новых доходов с
восточных стран
 Захват новых земель
 Обогащение за счет грабежа других стран и народов.
 Освобождение от долгов, освобождение от голода и нищеты.
 Уход крестьян от крепостной зависимости
3.3. Что стало поводом к ним?
 1071г. Турки-сельджуки захватили Иерусалим, Малую Азию и Палестину. Доступ паломникам к святым местам прекращен. Византийский
император Алексей обращается к папе с просьбой о помощи в борьбе с
иноверцами.
3.4. Как можно объяснить, почему во время 4 крестового похода в 1204 году
был разграблен Константинополь? Случайная ли это ошибка или причины глубже?
3.5. Известно, что папа римский осудил разграбление крестоносцами Константинополя, насколько искренне он был в своем осуждении.
3.6. Спустя почти двести лет после первого крестового похода движение
крестоносцев сошло на нет. Крестовые походы закончились. Почему?
Войны на востоке уносили многие жизни, владения крестоносцев сокращались,
улучшения в сельском хозяйстве приносили феодалам постоянные доходы.
Укрепляя свою власть, короли нанимали феодалов в свое войско для разрешения
государственных дел в Европе. Хорошие урожаи спасали крестьян от голода,
они уже не искали счастья на чужбине.
74
3.7. Каковы же были последствия крестовых походов? Давайте попробуем
представить себе весы добра и зла, что мы положим на чаши весов?
Огромные людские потери
Распад Византийской империи
+
Развитие торговли, укрепление позиций европейских купцов в Средиземноморье
Приобщение к восточной культуре (технические изобретения - ветряные мельницы; в быту – горячие бани; в сельском хозяйстве – новые культуры – гречиха,
рис, лимоны, абрикосы, арбузы)
Вывод: Обвинение католической церкви.
4. Что-то невеселая картина у нас сегодня получилась. Давайте вспомним, какую положительную роль играла христианская церковь в средневековье?
Христианская мораль. Десять заповедей:
1. Почитай бога
2. Не произноси имя бога напрасно
3. Не сотвори себе кумира
4. Работай 6 дней. А седьмой посвяти господу
5. Почитай отца и мать свою
6. Не убивай.
7. Не прелюбодействуй
8. Не кради
9. Не произноси ложного свидетельства
10. Не желай дома ближнего своего, его жены, его имущества
Благотворительность. Влияние на культуру (живопись, архитектуру, музыку)
Аве-Мария. Ф.Шуберта
Вывод по уроку. Религия - идея. Смысл жизни, надежда, правильный (честный, справедливый, благородный) путь к спасению. В основе любой религии
заложены общечеловеческие ценности. За всеми историческими драмами стоят,
прежде всего, люди, со своими страстями, и проблемами, стремлениями и целями: меркантильными или благородными, низкими или высокими. Очень часто мы не видим этих людей, потому что они прячутся. Прячутся в том числе и
за ширму религии. Это и исламисты – террористы, и христиане-крестоносцы.
Но не стоит обманываться. Иначе, можно дойти до обвинения во всех бедах
людей другой веры, другой национальности, другого цвета кожи. В условиях
современного мира это особенно актуально.
5.Оценки за урок.
6.Домашнее задание. Тем, кто не получил пятерки: написать пять предложений с новыми словами.
75
Приложение 1
Очередность и
сроки
Основные
участники
Маршрут
I
1096-1099
Беднота, феодалы
II
1147-1149
Людовик VII – король На Эдессу
Франции, Конрад IIIнемецкий император,
их вассалы
III
1189-1192
Ричард Львиное сердце – король Англии,
Филипп II Август –
король Франции,
Фридрих I Барбаросса
– германский император, их вассалы
Французские, итальянские, германские
феодалы
На Иерусалим,
захваченный в
1187 г. Правителем Египта Салах-эд-Дином,
или Саладином
На Константинополь
Захват Византии
Мелкие рыцари
Передняя Азия
Борьба с мусульманами
IV
1202-1204
V1217-1221
VI1228-1229
VII1248-1254
VIII- 1270
На Иерусалим
через Венгрию и
Болгарию
Цели
Освобождение
христианских
святынь
Возвращение
захваченного
мусульманами
Эдесского графства
Возвращение
Иерусалимского
королевства
Результаты
Захват у сельджуков Иерусалима и образование Иерусалимского королевства
Полная неудача
Иерусалим
остался в руках
мусульман, Барбаросса утонул,
захвачены острова Кипр и
крепость Акра
Византия захвачена и разорена.
Создана Латинская империя,
просуществовавшая до 1261
года
Существенных
завоеваний не
принесли, большого значения
не имели.
Сергиенко Л.А.,
учитель начальных классов
Литературное чтение, 4 класс
Тема: Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
Цель: Продолжить знакомство детей со сказками зарубежных писателей, учить
проникать в суть произведения, учиться анализировать и выделять главное.
Развивать красивую, выразительную речь. Прививать интерес к литературе, показать силу любви и добра.
76
Организационный момент: «У Лукоморья дуб зеленый …»
Эти строки А.С.Пушкина подчеркивают тему нашего урока: «И кот ученый
свои мне сказки говорил…».
1. Минутка поэзии.
- Ребята читают П. Комарова «Старые сказки».
На дворе гуляет непогодь,
Ночь стоит темным - темна,
И совою пучеглазою
Из – за туч глядит луна
Под окошком ветви яблони
Так и ходят ходуном,
И березка с дубом шепчется
Как со старым колдуном.
А ребята сказки слушают
И подальше от окна
Всем кружком отодвигаются,
Хоть не верят в колдуна.
2.
Проверка домашнего задания.
- Дома вы завершили работу над сказкой Ш.Перро «Ослиная шкура». Представьте, что с вами встретились все герои сказки и рассказали, каждый посвоему, эту волшебную историю. Чей бы рассказ был самым полным, подробным?
- Перескажите отрывок сказки от лица его любого персонажа, а слушатели
пусть догадаются, кто бы мог так рассказать?
- Озвучьте иллюстрации.
- Прочитайте высказывания французского ученого П. Буаста: «Самые лучшие
возражения для упрямства то же, что камыш на дороге их отталкивают ногою
или перешагивают через них».
- К кому из сказки относятся эти слова? Согласны ли вы с П. Буаста?
- какую сказку мы прочитали: Волшебную, анималическую или бытовую?
«Волшебную, так как есть волшебные предметы волшебные превращения».
3.
Сообщение темы и цели урока.
Продолжим знакомство со сказками зарубежных писателей, узнаем о том, какой силой могут обладать любовь и добро, продолжим учится, составлять характеристику героям сказки.
4.
Работа с текстом до чтения.
а). Чтение заглавия. Что можно узнать из заглавия? Прочитайте значение слова
« стойкий» (написано на доске).
1 Прочный, неослабевающий.
2 Непоколебимый, упорный, твердый (переносное значение).
б). Рассмотрите иллюстрацию. Что можно предложить? В каком значении, по
вашему мнению, употреблено слово «стойкий» в заглавии?
- Кто ещё изображен на иллюстрации?
77
- Как вы думаете, какая это сказка – грустная или весёлая? Волшебная или анималическая?
в). Кто автор сказки? Что о нём вам известно? Геннадий Цыферов в книге
«Мой Андерсен» пишет: Знаешь ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит…
Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже зазвенит.
Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно забыть, о чем она, но робкий звон навсегда останется в
сердце».
- Что вы ждёте от этой сказки?
5.
Работа с текстом во время чтения.
а). Чтение первой части по абзацам с комментированием.
Первый абзац. Из чего были сделаны солдатики? Как автор называет эту ложку? Чем был интересен «пятый солдатик»? Что сказочного в этом абзаце?
Второй абзац. Что такое покои? (внутренние помещения, комнаты). Каким вы
представили дворец?
Третий абзац. Почему танцовщице не место в коробке?
Четвертый абзац. Почему солдатик притаился? Что сближало солдатика и танцовщицу?
Вопросы после чтения первой части.
Каким мы видим солдатика? (серьёзным, скромным, влюбленным, стеснительным).
- Определите тему, озаглавьте первую часть. (работа в тетради стр. 27).
б). Чтение со звуковым ориентиром. Тест после чтения:
Игрушки ночью спали?
В табакерке с табаком жил тролль?
Тролль – злой волшебник?
Он угрожал солдатику?
Солдатик испугался тролля?
Тролль угрожал солдатику, потому что ему тоже нравилась прекрасная барышня?
Утром от сквозняка солдатик полетел вниз с пятого этажа?
Мальчик и служанка вскоре отыскали солдатика?
Проверка по образцу на доске. Оценка работы детей на внимание.
Каким теперь видим солдатика? Допишите (работа в тетради).
Как озаглавите эту часть?
в). Чтение третьей части.
Словарная работа. Уличные мальчишки (живущие на этой улице). Пошлина
(денежный взнос за что-то).
Чтение детьми по цепочке. Почему в этой части много восклицательных предложений? (Динамичное развитие сюжета, опасности, мы переживаем за солдатика). Что добавим к характеристике героя? (Храбрый, стойкий).
Выберите заголовок к этой части из данных, обоснуйте свой выбор.
78
«Шутки гадкого тролля», «Встреча с крысой», «Солдатик в бумажной лодке».
г). Чтение четвёртой части. Самостоятельно, про себя. Придумать вопросы по
содержанию.
После чтения. О чем думал солдатик, когда тонул? Сочувствует ли автор своему герою? Из каких слов это видно? Автор восклицает: «Вот так стойкость!»…
Продолжите его мысль. Что же произойдет дальше?
д). Чтение пятой части учителем. Вопросы после чтения. Прочитайте, что чувствовал солдатик, оказавшись в печке. Что осталось от танцовщицы и от солдатика? Счастливый ли конец у сказки? (и да и нет) Как можно озаглавить эту
часть?
Итог: понравилась сказка? Услышали ли вы звон грусти в этой сказке? В чем
он?
Домашнее задание. Перечитать, подготовить пересказ по плану, нарисовать
иллюстрацию. Подумайте и подготовьте вопросы, которые вы могли бы задать
Г.Х. Андерсену, если бы вдруг встретились с ним.
Сергиенко Л.А.,
учитель начальных классов
Интегрированный урок информатики и трудового обучения, 3 класс
Тема: «Моделирование изделия с помощью компьютера. Изготовление макета
“Лесная полянка”».
Цели урока:
I.
Образовательные.
По трудовому обучению:
1. Создать условия для повторения и обобщения знаний и умений по технологии бумагопластики.
2. Создать условия для закрепления приемов соединения деталей из бумаги
и картона.
3. Способствовать развитию элементарных конструкторских умений.
По информатике:
1. Создать условия для повторения технологий выполнения действий с
графическими фрагментами в графическом редакторе Paint:
- Перемещение
- Отражение
- Копирование
- Деформации
79
2. Создать условия для применения практических навыков выполнения
действий моделирования эскиза “Лесная полянка”.
II. Развивающие.
1. Развитие активного внимания, наблюдательности, самостоятельности,
творческого воображения.
2. Развитие пространственного воображения, расширения кругозора.
III. Воспитательные.
1. Воспитание любви к природе.
2. Воспитание нравственных качеств учащихся.
Оборудование: Компьютеры, бумажные объёмные детали, картон, клей, магнитная доска, выставка работ в стиле бумагопластики.
Ход урока.
Орг.момент.
1. На доске тема: «Моделирование с помощью компьютера, изготовление макета “Лесная полянка”».
Опять смеётся лето
В открытое окно,
И солнышко, и света
Полным-полным-полно!
(Т.Белозеров “Лесная песенка”).
Уж так всегда бывает, что холодной зимой мы мечтаем о жарком лете, теплой речке и красивых лесных полянках с порхающими бабочками. И, наоборот
жарким летом мечтаем о пушистом снеге, новогодней Ёлке, зимних забавах.
Сегодня мы вспомним лето и изготовим макет “Летняя лесная полянка”.
2. Актуализация знаний.
- На уроке труда мы выполнили объёмные детали в технике бумагопластики.
Вспомним, что такое бумагопластика?
- К концу урока у вас будет готов макет. Какие детали приготовлены? (солнышко, три облака, березка, ёлка, две полянки с цветами разных размеров).
- На магнитной доске демонстрируются необходимые детали, выполненные
в стиле бумагопластики. Эти детали можно приклеивать, но не всегда получается сразу удачно, как красивые оригинальные, составьте их сначала с помощью компьютера. Вспомним, что вы умеете делать.
- выделение,
- движение,
- копирование,
- отражение,
- деформация,
- повороты,
В графическом редакторе я приготовила рисунки таких же деталей, как у
вас. Используя различные действия с фрагментами рисунков, вы должны составить из них “Лесную полянку”.
В графическом редакторе Paint открыты следующие файлы:
80
- Но у меня нарисовано одно облачко, а сколько приготовлено у вас? (три)
- Как получить ещё два? (скопировать и вставить два раза)
- Нарисована одна полянка с цветком, как получить две ещё разных по размеру? (скопировать рисунок, вставить один раз и деформировать). По ходу
ответов на магнитной доске демонстрируются детали.
IV. Практическая отработка навыков.
1. Составляя полянку на компьютере, будьте внимательны, аккуратны, тогда
у вас получаться замечательный рисунки. Затем вы составите макеты полянок из реальных деталей.
- Дети содеяться за компьютеры. Графический редактор Paint (примерная
картинка):
81
2. Работа с бумажными деталями.
- Вспомните правило работы с ним.
- Дети приклеивают детали на картон.
- Выставка работ. Дети принимаю участи в обсуждении и оценивании работ.
V. Итог урока.
- Получили ли вы удовлетворение от своей работы?
- Что вызвало затруднение?
Домашнее задание: Принести цветную бумагу и клей.
Кузнеделева Е.Ю.,
Учитель биологии и химии
Белозор Н.А.,
Учитель физической культуры
Интегрированный урок биологии и физической культуры, 8 класс
Тема: Формирование организма, сохранение здоровья и физическая культура.
Цель: продолжить формирование знаний о строении опорно – двигательной
системы. Показать, как от состояния опорно – двигательной системы зависит
общее здоровье организма, объяснить эту взаимосвязь. Показать на непосредственных примерах значение физической культуры в сохранении здоровья человека.
Задачи урока
Обучающие:
1.
Продолжить формирование знаний о строении опорно – двигательной
системы. Дополнить и скорректировать знания о формировании мышечной
системы и ее влияния на скелет.
2. Рассмотреть комплексы упражнений, которые способствую развитию
опорно- двигательной системы.
3. Показать условия развития личности в результате работы над физическим развитием.
Развивающие: а) размышления:
1.
Совершенствовать умения связывать во едино все функциональные системы организма, умение объяснять возникновения соматических заболеваний.
2.
При выполнении упражнений показать, как распрямляется и выравнивается позвоночник, как комплекс упражнений на позвоночник позволяет избавляться от многих болезней.
82
Б) развития речи: развивать умения связно и доказательно излагать учебный
материал в устной и письменной речи.
В) развития сенсорной сферы: при проведении упражнений уметь контролировать свои ощущения, уметь объяснять происходящие
изменения ,ориентироваться во времени, количестве и точности выполнения
упражнений.
Г) развития двигательной сферы: развивать и формировать опорно – двигательную систему.
Задачи воспитания:
1. На примере тесной взаимосвязи школьных предметов – биологии человека
и
физической
культуры,
продолжить
развитие
диалектикоматериалистического мировоззрения:
2 Развивать представления о связи между понятиями « Здоровье», « труд», и
« Физическая культура».
3.
На классических примерах и на примерах собственных ощущений формировать представление о единстве существования человеческого организма
и физической культуры.
Оборудование: Урок проходит с спортивном зале, макет скелета, «торс», таблицы « Мышцы тела( впереди и сзади), « Соединения костей», « Нервная система», « Кровеносная система» различные экспандеры, гантели на 3 кг, маты,
скамейки, шведская стенка и т.д. высказывания ученых…,раздаточный материал.
Этапы урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организация, мотивация и целеполагание
Этап применения усвоенных ранее знаний
Этап коррекции и дополнения усвоенных знаний.
Закрепление новых знаний через физические упражнения
Рефлексия
Информация о домашнем задании
1.Этап «организация, мотивация и целеполагание».
Учитель биологии читает высказывание:
«Болезнь – энергия со знаком минус;
Ее основное оружие на физическом уровне – боль;
На энергетическом уровне – лень;
На психическом – страх.
Здоровье – это энергия со знаком плюс;
На физическом уровне ее основное оружие – движение;
В помощь движению на энергетическом уровне идет дыхание;
На психическом уровне – оружие – разум.»
Разбираем с учениками значение этих слов, ставим цель урока…
Цель для каждого ученика будет своя, задача учителя объединить все
83
в одно пространство для действия. На этом этапе можно применить любое образное сравнение.
2 Этап применения усвоенных ранее знаний
Дальше рассматриваем строения теля человека в следующем порядке…
a. Устанавливаем уровни болезней – болезни головы- мозга, глаз, ушей,
шеи…
Болезни туловища – заболевания дыхательных путей, сердечно –сосудистой
системы, органной пищеварения….и т.д.
b. Сопоставляем эти болезни с отделами позвоночника и строением нервной
системы…
c. Определяем как зависят все болезни от стабильности позвоночника и как
регулировать его стабильность.
d. Начинается разминка ( учитель физической культуры).
4. Этап коррекции и дополнения усвоенных знаний.
После разминки учащиеся рассаживаются вокруг скамеек на маты, работают с
раздаточным материалом.
1. Определяем причины развития сколиоза ( перед учениками рисунки
«Стадии развития сколиоза»). Объясняем причины заболевания внутренних
органов при сколиозе.
2. Выполняем упражнения, которые способны скорректировать изменения
осанки. После упражнения вопрос – Какое условие необходимо соблюдать для осуществления процесса восстановления здоровья? ( Привести к
формированию понятия – « работа над собой» ).
3. Рассмотреть причины формирования плоскостопия, влияние плоскостопия на развитие искривление позвоночника.
4. Выполнение упражнений для профилактики плоскостопия. После упражнений решается вопрос: Почему регулярное выполнение этих упражнений приводит в общему улучшению состояния здоровья?
( привести к понятиям « Организм – единство всех систем» « Здоровье – это
работа»).
5 . Выполняем комплекс упражнений на шведской стенке, пробуем описать
работу мышц…( Можно, с согласия, рассмотреть работу мышц на
ученике с хорошо развитой мускулатурой).
6 Выполняем дыхательные упражнения. Описываем работу организма при
этом ( хорошо рассмотреть на том же ученике…)
5. Закрепление новых знаний через физические упражнения
С учителем физкультуры разрабатывают гимнастический комплекс для
ежедневной работы над своим организмом 4-6 упражнений с комментариями.
Упражнения подбирают, дополняют и выполняют и записывают…Обязательно
формировать понятие «постоянной работы» утвердить истину – «работа делает
орган».
6. Этап рефлексии
84
Ученикам выдаются чистые листки, на которых каждый дает оценку
значения этого урока лично для него. Если ученики хотя бы иносказательно
Отметят, что здоровье – это работа, то можно считать, что урок достиг своей
настоящей цели. Попросить детей оценить – на сколько они стали больше знать
об организме и качественно оценить свою работу на уроке.
7. Информация о домашнем задании
Опробовать на себе комплекс, в течении недели вести дневник наблюдения, на уроке биологии описать состояние организма после регулярного выполнения комплекса в течении недели.
Кузнеделева Е.Ю.,
учитель биологии и химии
Пушило С.И.,
учитель мировой художественной культуры
Интегрированный урок химии и
мировой художественной культуры, 10 класс
Тема « Иконопись».
Цель: продолжить формирование представлений о древности химических знаний, о неотъемлемости химии от жизни человечества и развития мировой культуры. Показать, как человечество использовало и копило химические знания,
как они передавались из поколения в поколение. Показать, как духовное развитие человека отражает его отношение к культуре и как это проявляется в обществе. Помочь учащимся соприкоснуться с вечными ценностями человечества,
помочь разобраться в тайнах иконописи.
Сформировать устойчивый интерес к химии и МХК, показать, что химия –это
тоже часть мировой культуры, которая, в свою очередь, без развития химии не
могла бы развиваться.
Задачи урока
Обучающие:
1. Продолжить формирование знаний о веществах и широте их применения.
2. Рассмотреть значение икон как произведение искусства и как священный
образ. Показать формирование плоскостной композиции иконы и ее цветовую
гамму. Рассмотреть каноны иконописи и процедуры обучения иконописи.
3. Рассмотреть химические основы иконописи, своими руками изготовить доски для иконы и сделать прорись иконы, используя самостоятельно приготовленные темперные краски.
85
Развивающие:
А) размышления:
1. Совершенствовать умения связывать во едино культуру и науку.
2. Показать основы духовности и как духовность формирует мышление.
Б) развития речи: развивать умения связно и доказательно излагать учебный
материал в устной и письменной речи.
В) развития сенсорной сферы: развитие мелкой моторики руки при приготовлении красок, обработки доски и работы над списком.
Задачи воспитания:
1. На примере тесной взаимосвязи школьных предметов – химии и МХК, продолжить развитие представления о неразрывности естественно – научных и
этико – эстетических знаний.
2. Развивать представления о связи между понятиями «Искусство», « труд», и
«наука», « духовность».
3. На классических примерах и на примерах собственных ощущений формировать непосредственную причастность к общечеловеческой культуре.
Оборудование: Православные Иконы, досточки, пемза, льняная ткань, мелкодисперсный мел, казеиновый клей, льняное масло, белое и красное вино, красители, кисти, несвежие яйца, карандаши. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторное оборудование, всераздаточные материалы (словарик,
этапы создания иконы, тесты)
Этапы урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организация, мотивация и целеполагание
Этап применения усвоенных ранее знаний
Этап коррекции и дополнения усвоенных знаний.
Закрепление новых знаний через практическую работу.
Рефлексия
Информация о домашнем задании
1. Этап «организация, мотивация и целеполагание».
(На экране различные Иконы)
Учитель МХК читает стихотворение Иеромонаха Романа :
Страх Господень – авва воздержания,
Воздержание дарит исцеление.
Лучшая поэзия – молчание,
Лучшее молчание – моление.
Лучшая молитва – покаяние,
Покаянье тщетно без прощения.
Лучшее пред Богом предстояние –
В глубине высокого смирения.
86
Я забудусь в таинстве молчания
Пред иконой чудной « Умиления»,
Да очистят слезы покаяния
Высшую поэзию – моление.
Потом при анализе стихотворения ставятся цели для учеников они могут быть
разнообразные, роль учителя – свести их в общую, и подвести к восприятию
урока.
2. Этап применения усвоенных ранее знаний (учитель МХК).
Учитель задает вопрос – Что такое Икона для каждого из вас?....
Для кого –то – это бабушка в деревне, для кого- то это первое посещение
храма…Для кого –то – это новое в культуре… В общем - икона – это священный образ… Икона – это книга о вере. Чем чище ваша жизнь, тем доступней ее язык.
Икона – это священный предмет, восходящий к своему первообразу.
Небрежное обращение с иконой оскорбляет ее первообраз.
Икона – это образно выраженная молитва и понимается она через молитву.
Откуда Икона пришла на Русь? Отвечая на этот вопрос, ученики говорят о
Различных школах иконописи, о истории иконописи на Руси, об Иконах и Святых, на них изображенных. Читают поэму «Владимирская Богоматерь»
И разбирают ее.
Максимилиан Волошин - ВЛАДИМИРСКАЯ БОГОМАТЕРЬ
Не на троне - на Ее руке,
Левой ручкой обнимая шею, Взор во взор, щекой припав к щеке,
Неотступно требует... Немею Нет ни сил, ни слов на языке...
Собранный в зверином напряженьи
Львенок-Сфинкс к плечу ее прирос,
К Ней прильнул и замер без движенья
Весь - порыв и воля, и вопрос.
А Она в тревоге и в печали
Через зыбь грядущего глядит
В мировые рдеющие дали,
Где престол пожарами повит.
И такое скорбное волненье
В чистых девичьих чертах, что Лик
В пламени молитвы каждый миг
Как живой меняет выраженье.
Кто разверз озера этих глаз?
Не святой Лука-иконописец,
Как поведал древний летописец,
Не печерский темный богомаз:
В раскаленных горнах Византии,
87
В злые дни гонения икон
Лик Ее из огненной стихии
Был в земные краски воплощен.
Но из всех высоких откровений,
Явленных искусством, - он один
Уцелел в костре самосожжений
Посреди обломков и руин.
От мозаик, золота, надгробий,
От всего, чем тот кичился век, Ты ушла по водам синих рек
В Киев княжеских междуусобий.
И с тех пор в часы народных бед
Образ твой над Русью вознесенный
В тьме веков указывал нам след
И в темнице - выход потаенный.
Ты напутствовала пред концом
Воинов в сверканьи литургии...
Страшная история России
Вся прошла перед Твоим Лицом.
Не погром ли ведая Батыев Степь в огне и разоренье сел Ты, покинув обреченный Киев,
Унесла великокняжий стол.
И ушла с Андреем в Боголюбов
В прель и глушь Владимирских лесов
В тесный мир сухих сосновых срубов,
Под намет шатровых куполов.
И когда Железный Хромец предал
Окский край мечу и разорил,
Кто в Москву ему прохода не дал
И на Русь дороги заступил?
От лесов, пустынь и побережий
Все к Тебе на Русь молиться шли:
Стража богатырских порубежий...
Цепкие сбиратели земли...
Здесь в Успенском - в сердце стен Кремлевых
Умилясь на нежный облик Твой,
Сколько глаз жестоких и суровых
Увлажнялось светлою слезой!
Простирались старцы и черницы,
Дымные сияли алтари,
Ниц лежали кроткие царицы,
Преклонялись хмурые цари...
Черной смертью и кровавой битвой
Девичья светилась пелена,
88
Что осьмивековою молитвой
Всей Руси в веках озарена.
И Владимирская Богоматерь
Русь вела сквозь мерзость, кровь и срам
На порогах киевских ладьям
Указуя правильный фарватер.
Но слепой народ в годину гнева
Отдал сам ключи своих святынь,
И ушла Предстательница-Дева
Из своих поруганных твердынь.
И когда кумашные помосты
Подняли перед церквами крик, Из-под риз и набожной коросты
Ты явила подлинный свой Лик.
Светлый Лик Премудрости-Софии,
Заскорузлый в скаредной Москве,
А в Грядущем - Лик самой России Вопреки наветам и молве.
Не дрожит от бронзового гуда
Древний Кремль, и не цветут цветы:
Нет в мирах слепительнее чуда
Откровенья вечной красоты!
Верный страж и ревностный блюститель
Матушки Владимирской, - тебе Два ключа: златой в Ее обитель,
Ржавый - к нашей горестной судьбе.
26 марта 1929
После анализа поэмы рассматриваю другие иконы и говорят о их значении для
русского народа. Это Иконы Георгия Победоносца, Святого Николая, другие
Иконы Божьей Матери….
4. Этап коррекции и дополнения усвоенных знаний. (Учитель Химии)
Рассматривается техника иконописи, она достаточно сложна, но, несмотря на свою почти двухтысячелетнюю историю практически не претерпела существенных изменений. Изменения и нововведения начались 150-200 лет назад
и касались большей частью самой техники иконописания, не затрагивая основные подготовительные этапы. Те же изменения касающиеся появления новых
красок, видоизменения формы и размера доски, которые были и ранее, существенно не повлияли на установившиеся традиции.
Со временем, благодаря трудам многих известных и безвестных иконописцев, был выработан иконописный канон, представляющий собой совокупность требований предъявляемых как к основным этапам работы (изготовление
доски, применяемые краски, технологии и техника иконописи), так и требова-
89
ния которым должна соответствовать каждая конкретная икона (использование
иконописных подлинников и образцов).
Т.е. несмотря на всевозможные изменения в технологиях работы с материалами и технике иконописи, основные положения иконописного канона, касающиеся этапов написания иконы и применения традиционных материалов
должны соблюдаться. И если на этапах изготовления доски, ее грунтовки, еще
можно допустить некоторые вольности, то собственно написание иконы должно строго соответствовать каноническим требованиям.
Традиционная икона пишется на специально обработанной и загрунтованной левкасом доске, в соответствии с каноническими требованиями и после
написания покрывается защитным слоем из олифы или бесцветного лака. Создание иконы происходит поэтапно. Каждый этап заключает в себе создание
очередного элемента, или слоя иконы. Все этапы расположены в строгой последовательности.
Этапы создания иконы
ДЕРЕВЯННАЯ ОСНОВА. Деревянная доска является основой иконы. Могут
использоваться разные породы дерева, но обычно предпочитают использовать
липу. (Свойства липовой древесины как химиского вещества) Доска имеет
плоское углубление , которое называется "ковчег" (название взято из Библии из
рассказа о спасительном Ноевом Ковчеге).
ПАВОЛОКА. Термином "паволока" называют льняную ткань ( свойства натуральных волокон), которая является основой "левкаса".
ЛЕВКАС. Это грунт изготовленный на основе мела и клея ( химическая характеристика мездровый клея и карбоната кальция).
ПРОРИСЬ И ЗОЛОЧЕНИЕ. Создание образа начинается с рисунка на левкасе
углем( почему уголь рисует?) и иголкой. "Подлинник" - это основной образец
для прорисей. После этого происходит золочение поверхности.
ЖИВОПИСЬ. Для написания образа используются натуральные пигменты темпера. Темперная живопись -живопись поэтапная. В начале прокрывается
подготовительный слой. Его называют "роскрышью" (от слова раскрывать). Затем последующие слоя наносятся от более темных к светлым. На одеждах этот
процесс называется "пробела", а на лике его называют "вохрение". Последним
этапом наносят чисто белым цветом светлые мазки, которые завершают работу
("движки" и "оживки"). На одежде золотые линии называются "асист".
ЗАКРЫТИЕ ЖИВОПИСИ. Это завершающий процесс покрытия иконы натуральной олифой (информация об олифах), основанной на льняном масле( формула льняного масла).
90
Словарик ( выведенный на экран)
1. Деревянная основа. Доска - основа иконы. Можно использовать разные
2. Породы, по предпочитают липу.
3. Паволока - льняная ткань - основа левкаса.
4. Левкас - грунт, изготовленный на основе мела и клея.
5. Пропись и золочение - рисунок на левкасе углем или иглой.
6. Подлинник - основной образец для прорисей.
7. Живопись. Для написания образа используют натуральные пигменты - темпера.
8. Закрытие живописи - это завершающий процесс покрытия иконы натуральной олифой, основанной на льняном масле.
9. Темпера - краска на яичном желтке.
10. Вапница - кисть.
11. Охра - желтый пигмент.
12. Голубая лазорь - синий ультрамарин.
13. Киноварь - оранжево - красный пигмент.
14. Зеленые яри - малахитовый цвет.
15. Твореное золото - растертое в пыль золото на меду.
16. Баканы и чернели - пурпур из моллюсков.
5. Закрепление новых знаний через практическую работу
Практическая работа «Создание иконы…»
Надпись на доске. Обсуждение проводит учитель МХК
Иконопись - это искусство на плоскости, но по глубине своего содержания она
открывает бесконечные дали пространства и самые возвышенные мысли.
Язык Иконы - это грамота, которую постигают последовательно через особое
воспитание.
Иконопись издавна считалась святым делом, поэтому занятие иконописью не
должно возводиться в ранг хобби, или способа "убить время".
Иконописцу необходимо быть: "смиренну, кротку, благоговейну, не празднословцу, не смехотворцу, не сварливу, не завистнику, не пьянице, не грабежнику, не убийце; особенно хранить чистоту душевную и телесную
Пр.р. Учащиеся разделены на группы, у каждой группы определенный пигмент
для краски.
На столах: фарфоровые чашки, ступки с пестиками, мездровый клей ( его
готовят заранее, т.к. он готовится три дня – свиную шкуру замачивают на 5-6
часов горячей ( не кипятком) водой, температура воды должна поддерживать
все время), затем режется на мелкие кусочки и варится на медленном огне трое
суток, вода не подливается, ее сразу надо наливать с тем расчетом, что она будет выкипать. Клей готовится на одну икону за один раз, расчеты надо проводить так, что бы его хватило).
91
Мелкодисперсный- вымучиный мел ( готовится заранее: мел мелко- мелко перетирается и замачивается, стоит пока не испарится вся вода), яйцо, колба
с сухим вином: красное и белое, льняное масло, пигмент (охра, малахитовая
пыль, кобальтовая пыль, сажа, сурик сушеный), доска, наждачная бумага, кисти, шпатель, густая марля.
Зачистка доски.
Растирание мела и смешивание его с мездровым клеем, очень тщательно
перемешать.
По ходу работы учитель рассказывает какие свойства мездрового
клея используются при этом, про виды сырья для клея…Обращает внимание на то, какие свойства мела используются при его вымучивании. Разбирает почему карбонатное покрытие может со временем кипеть.
3. Нанести шпателем на доску.
4. Сразу покрыть марлей и расправить ее очень хорошо. Отложить и подождать пока высохнет.
5. Начать готовить краски. Краска готовиться сразу вся, так как цвет всегда получается разный, и два раза еще никто не повторил цвета. В фарфоровую
чашку наливаем льняное масло – несколько капель, добавляем яичный желток( яйцо выдерживается вне холодильника 5-7 дней), тщательно перемешиваем, добавляем вино, столько же, сколько масла ( если цвета нужны светлые – используется белое вино, если темны – красное), перемешиваем, добавляем пигмент (перетереть его заранее), все очень тщательно перемешиваем. Краска готова (у каждой группы своя краска).
По ходу работы рассматриваются причины прочности темперных красок, определяют вид белка, который этому способствует; характеризуют понятие – минеральные краски, рассматриваю формулы пигментов и пути их
получения. Рассматривают значение вина в рецепте красок, поясняют, почему вино должно быть слегка подкисшим и пахнуть уксусом.
6. Выровнять поверхность доски пемзой.
7. Выбрать Икону, поставить ее перед собой и карандашом начать делать
прорись.
8. После получения прориси, наносят краску…
1.
2.
5. Рефлексия.
Ребята, что вы почувствовали, создавая икону? Вспомните ли вы об этом уроке
через год? Расскажите вы о нем дома?
6. Задание на дом.
Вам предлагается выполнить тесты по химической части урока и опыт. «Иконопись»
Итоговый тест по химии иконописи.
1. Свойства какого белка кожи использовалось ля приготовления клея для
грунтовки
92
а) казеина
б) коллагена
в) гемоглобина
г) альбумин.
2. Какой белок придает прочность темперным краскам.
а) казеина
б) коллагена
в) гемоглобина
г) альбумин
3. Какая реакция осуществляется при получений белил
а) образования соли меди
б) образование ацетата свинца
в) образование гидроксида калия
г) образование солей свинца.
4. Голубой цвет получают из меди путем получения
а) карбоната меди
б) оксида меди (1)
в) оксида меди (2)
г) сухого гидорксида меди.
5. Основу зеленого цвета малахита определяет
а) карбонат гидроксомеди
б) оксида меди (1)
в) оксида меди (2)
г) сухого гидорксида меди
6. За счет чего льняное масло образует хорошую олифу
а) за счет быстрого окисления и разрушения на воздухе двойных и тройных
связей.
б) за счет добавления оксидов металлов
в) за счет добавления щелочей
г) за счет образования органических солей
7. Ярко красный пигмент сурик – это
а) сложный оксид свинца Pb3O4
б) простой оксид свинца
в) сульфид свинца
г) ацетат свинца.
8. Темперные краски называются минеральными, потомучто
а) получают на онснове минералов
б) все получают из менеральных солей
в) получают из минеральной части растений
г) получают из минеральной воды.
9. При изготовлении грунта не используют карбонаты потому что
а) при затвердевании слупливаются
б) при нагревании грунт начинает кипеть
в) при наложении вспенивается
г) при ударе опадает.
93
10. Карбонатный грунт кипит потому что
а) выделяется вода
б) выделяется углекислый газ
в) поглощается углекислый газ
г) вода и углекислый газ соединяются.
11) Какое свойство мела используется при вымучивании
а) образовывать растворы
б) не растворимость в воде
в) оставлять белые следы
г) образовывать соли.
12). Какая реакция лежит в основе закисания вина
а) образования альдегидов
б) образования спиртов
в) образование уксусной кислоты
г) образование эфира уксусной кислоты.
Итоговый тест по МХК
1.Когда появились первые христианские иконы?
а) в 4 в. До н.э.
б) во 2 в. до н.э.
в) во 2 в.н.э.
г) в 4в. н.э.
2. Какой год считается годом крещения Руси?
а) 1
б) 988.
в) 999.
г) 1000
3. Икона в переводе с греческого означает:
а) картина
б) образ
в) лицо
г) портрет.
4. Святой Георгий - покровитель
а) плотников
б) кузнецов
в) воинов
г) коневодов.
5. Святой Николай – покровитель
а) плотников
б) кузнецов
в) воинов
г) коневодов
6. Какой красочный материал использовался для написания икон
а) водяная краска.
б) масляная краска
94
в) темпера
г) смальта
7. Как называли в старину кисть?
а) вапа
б) перо
в) вапница
г) расписка
8. По иконописным канонам Георгия Победоносца надо изображать
а) с обнаженным мечем
б) с ключом от рая
в) в красном плаще на белом коне.
г) с евангелием в левой руке.
9. Чем покрывали икону для предохранения от пыли.
а) лаком
б) олифой
в) клеем
г) смазкой
10. По иконописным законам Святого Николая надо было изображать
а) с обнаженным мечем
б) с ключом от рая
в) в красном плаще на белом коне.
г) с евангелием в левой руке.
11. Красный цвет одежд на иконе являлся символом
а) праведности
б) власти
в) красоты
г) мученичества.
95
96