История специальной педагогики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДС.Ф.4.15 «История специальной педагогики»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель:
Я.А. Кардаш, канд.пед.наук, доцент
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА
ИЗ
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению
540600 педагогика, cтепень (квалификация) — бакалавр ПЕДАГОГИКИ,
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
от 27.03.2000 г. №287пед/бак.
История специальной педагогики.
Задачи и методы исследования в области специального образования. Периодизация
развития специальной педагогики. Основные проблемы исследования в специальной
педагогике: диагностика психического развития, концепции обучения и воспитания детей
с проблемами сенсорного, интеллектуального, речевого развития; динамика целей и задач
воспитания и обучения в отечественной и зарубежной педагогике; содержание
образования; методы и формы организации воспитания и обучения; подготовка
педагогических кадров.
Философские, психолого-педагогические основы изучения, развития специальной
школы в разные исторические периоды. Основные источники изучения истории
специальной педагогики. Общественное положение лиц с отклонениями в развитии.
Цели и задачи дисциплины
Цель курса:
- курс «История специальной педагогики» направлен на расширение научного
кругозора студентов и качество их теоретической подготовки к педагогической
деятельности.
Задачи курса:
1. Раскрыть организацию в России системы помощи, специального обучения и
системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушением развития.
2. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с
детьми, имеющими отклонения в развитии.
Требования к знаниям и умениям обучаемого
Изучение курса «История специальной педагогики» способствует формированию
знаний:

об эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в
развитии.

о наиболее актуальных проблемах специального образования на современном этапе
развития общества.

о проблемах их обучения и воспитания;

о принципах организации и комплектования коррекционно-образовательных
учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.
Студент должен уметь:

ориентироваться в современных педагогических системах воспитания и
социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Реализация названных задач возможных на основе широкого использования
межпредметных знаний из «Основ специальной педагогики и психологии», «Истории
психологии и педагогики» и т.д.
Программа изучения дисциплины предусматривает осуществление непрерывного
текущего контроля знания студентов, а также выполнение самостоятельных работ.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
72
Аудиторные занятия
36
Лекции
18
Практические занятия
18
Самостоятельная работа
36
Вид итогового контроля
зачет
Семестр
4 семестр
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п
Раздел дисциплины
Лекц
ии
1
Задачи и методы исследования в области специального
образования.
Периодизация развития специальной педагогики.
2
2
2
Основные проблемы исследования в специальной
8
педагогике: диагностика психического развития,
концепции обучения и воспитания детей с проблемами
сенсорного, интеллектуального, речевого развития;
динамика целей и задач воспитания и обучения в
отечественной и зарубежной педагогике; содержание
образования; методы и формы организации воспитания
и обучения; подготовка педагогических кадров.
4
Философские,
психолого-педагогические
основы
2
изучения, развития специальной школы в разные
исторические периоды. Основные источники изучения
истории специальной педагогики.
5
Общественное положение лиц с отклонениями в
4
развитии.
И Т О Г О:
18
3
Практ.
занят.
(№)
-
СРС
(№1-2)
4
(№3-6)
12
7
-
7
(№7)
2
18
7
8
7
36
Содержание дисциплины
Тема 1. Задачи и методы исследования в области специального образования.
Предмет, задачи, методы специальной педагогики. Актуальные проблемы
специального образования. Инновационные тенденции. Методологические принципы
специальной педагогики. Значение теоретических концепций Л.С. Выготского для
специальной педагогики. Общие и специфические закономерности присущи и
аномальному развитию психики.
Тема 2. Периодизация развития специальной педагогики.
Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Становление
западноевропейской системы помощи лицам с отклонениями в развитии. Становление
системы помощи лицам с отклонениями в развитии в России. Развитие советской системы
специального образования.
Тема 3. Основные проблемы исследования в специальной педагогике:
диагностика психического развития, концепции обучения и воспитания детей с
проблемами сенсорного, интеллектуального, речевого развития; динамика целей и
задач воспитания и обучения в отечественной и зарубежной педагогике; содержание
образования; методы и формы организации воспитания и обучения; подготовка
педагогических кадров.
Структурные
составляющие
коррекционно-педагогического
процесса.
Диагностико-мониторинговая
и
консультативная
составляющие
коррекционно-педагогического процесса. Сущность процесса коррекционного обучения.
Педагогическая система специального обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
Педагогическая система воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями
интеллекта. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями в развитии. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями
эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма)
Тема 4. Философские, психолого-педагогические основы изучения, развития
специальной школы в разные исторические периоды. Основные источники
изучения истории специальной педагогики.
Античная цивилизация и судьба человека с отклонениями в развитии. Античное и
средневековое законодательство о правах инвалидов. Взгляд античной медицины и
философии на природу нарушений слуха и зрения. Христианство: новый взгляд на людей
с отклонениями в развитии.
Тема 5. Общественное положение лиц с отклонениями в развитии.
Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями. Право граждан на образование. Создание для граждан
с отклонениями в развитии условий для получения образования, коррекции нарушений
развития и социальной адаптации.
Государственная программа «дети-инвалиды». Закон РФ по социальной защите
семей, воспитывающих детей инвалидов. Государственное обеспечение лиц с
ограниченными возможностями. Интегрирование обучения. Коррекционные кабинеты.
Центры реабилитации. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Реформирование системы специального образования.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины XX века / Х. С. Замский. - Москва : Академия,
2008. - 368 с.
2.
Попов В.А. История педагогики и образования : учебное пособие для вузов по
специальностям "Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / В. А.
Попов. - Москва : Академия, 2010. - 208 с.
Б) Дополнительная литература
1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты
детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — I997.- I’ 1.
2. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. — Нью-Йорк, 1983.
3. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ».
4. Закон Российской Федерации «Об образовании».
5. Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о правах
ребенка. — М., 1995.
6. История педагогики и образования : учебное пособие для учреждений высш. проф.
образования / [З. И. Васильева и др.] ; под ред. З. И. Васильевой. - Москва : Академия,
2011. - 432 с.
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. 927 «0б
обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности”.
8. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для вузов по направлению
"Педагогика" : доп. УМО вузов РФ. Т. 1 : История специальной педагогики / Н. М.
Назарова, Г. Н. Пенин / под ред. Н. М. Назаровой. - Москва : Академия, 2007. - 352 с.
9. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые
Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1.
Неретина Т.Г. Специальная педагогика и
http://www.biblioclub.ru/bo
коррекционная психология : учебно-методический
ok/83393/
комплекс / Т. Г. Неретина ; Моск. психолого-социальный
ин-т. - Москва : Флинта : МПСИ, 2010. - 376 с.
2.
Торосян В.Г. История образования и
http://www.biblioclub.ru/bo
педагогической мысли [Электронный ресурс] : учебник для
ok/55814/
вузов по специальностям "Педагогика и психология",
"Социальная педагогика", "Педагогика" : доп. М-вом
образования РФ / В. Г. Торосян. - Москва : ВЛАДОСПРЕСС, 2006. - 351 с. - (Учебник для вузов). - Библиогр. в
конце гл.. - ISBN 5-305-00090-4.
3.
Павлова Т. Л. История педагогики и образования
http://lib.nspu.ru/umk/39fb3
[Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / Т. 7fe144df179/
Л. Павлова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого
дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2010.
- 4,01 МБ
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной
психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
В течение семестра студент должен выполнить письменные внеаудиторные работы
различной тематики; выступить с докладом по одной из предложенных тем.
Содержание занятий практического раздела
Практическое занятие №1. История становления и развития национальных систем
специального образования.
Задания:
1. Изучить этапы становления систем специального образования в России и за рубежом.
2. Ответить на вопросы каждого параграфа главы 3 учебника под редакцией
Н.М.Назаровой, (М., 2004).
3. Приготовиться к проверочной работе по материалам главы.
Практическое занятие№2. Периодизация развития специальной педагогики.
По изученному теоретическому материалу составить таблицу, где необходимо
отразить эволюцию научных представлений об аномальном развитии.
Практическое занятие№3. Дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся в условиях массовой образовательной школы.
Форма - защита рефератов.
Задание 1.Написать реферат по одной из предложенных тем.
Требования к реферату.

четкое определение ключевых понятий.

описание основных признаков нарушения развития и поведения ребенка, их
педагогическая диагностика.

причины нарушений в развитии и поведении.

педагогическая помощь детям на уроках или во внеурочное время.
Задание 2. Написать рецензию на один из рефератов своих
Требование к рецензии.

краткое описание содержания работы.

анализ качества содержания реферата: соответствие содержания целевой
направленности; четкое определение ключевых понятий и терминов; глубина осмысления,
логичность и последовательность изложенного; доказательность высказанных положений
и идей.

анализ внешнего оформления реферата: наличие плана, списка используемой
литературы,
правильно
оформленного
титульного
листа,
стилистическая,
орфографическая и пунктуационная грамотность.

общий вывод о качестве реферата, его оценка.
Практическое занятие №4. Классификация, причины, диагностика нарушений у
детей
1. Дифференциальная диагностика (разграничение) основных видов нарушения
интеллектуального развития у детей (задержки психического развития, умственной
отсталости и др.).
2. Мероприятия по выявлению и психолого-педагогическому изучению детей с
нарушениями в развитии среди детей школ массового типа.
3. Характеристика взаимодействия участников образовательного процесса в
диагностико-коррекционной работе с детьми группы риска школьной дезадаптации.
Практическое занятие №5. Зарубежный опыт работы с детьми с особыми
образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
Просмотр и обсуждение фильмов «Один день в школе М. Монтессори»,
«Вальдорфская школа». Заслушивание и обсуждение докладов «Методика обучения и
воспитания в системе М. Монтессори», Рудольф Штейнер и его педагогика»,
«Кемпхилские общины. Специфика педагогической деятельности с детьми в Кемпхилских
общинах», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в разных странах
мира».
Практическое занятие №6. Формы и методы работы с родителями.
Найти литературу и подготовить сообщения по следующим вопросам:
 типы семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями и
ограниченными возможностями здоровья;
 особенности семейного воспитания проблемных детей;
 основные направления коррекционной деятельности с семьей аномальных детей и
формы взаимодействия учителя, классного руководителя и родителей;
 методика проведения коррекционно-развивающего занятия с родителями;
 защита самостоятельно разработанного проекта занятия с родителями проблемных
детей;
 обзор газет и журналов по данной проблеме.
Практическое занятие №7. Интеграция общего и специального образования.
Найти литературу и подготовить сообщения по следующим вопросам:
 определение понятия «интеграция»;
 из истории реализации процессов интеграции в России и за рубежом;
 модели общественного сознания о детях с ограниченными возможностями здоровья и
особыми образовательными потребностями;
 формы интегрированного обучения: совместное обучение в обычном классе массовой
школы, классы коррекции для детей с задержкой психического развития, классы
педагогической поддержки для детей «группы риска», классы или группы для детей с
нарушениями интеллекта, слуха, зрения или речи;
 перспективы интегрированного образования.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса проверяется усвоение теоретического материала и
сформированность практических умений.
Программа зачета по курсу
Требования к зачёту:
Выступить с обсуждением двух теоретических вопросов.
1. Охарактеризуйте отношение античного общества к лицам с выраженными
отклонениями в умственном и физическом развитии:
 - античное законодательство;
 - античная философия;
 - античное общество.
2. Обозначьте изменения, в отношении лиц с отклонениями в развитии, в период
возникновения христианства.
3
Обозначьте изменения, в отношении лиц с отклонениями в развитии, в эпоху
раннего Средневековья в Европе.
4
Какой исторический факт, можно считать свидетельством об изменении отношения
власти к инвалидам, о впервые осознанной монархом (государством) необходимости их
защиты.
5
Каким образом складывается отношение общества к аномальным лицам на ранних
этапах исторического развития? Чем обусловлены изменения в отношениях общества?
Обоснуйте свой ответ.
6
Охарактеризуйте основные этапы развития специального образования в России.
7
Что, на ваш взгляд, способствовало становлению системы специального
образования в нашей стране?
8
Раскройте основные положения Л. С. Выготского, касающиеся специального
образования.
9
Охарактеризуйте основные направления развития специального образования в
послевоенный период до 80-х годов XX столетия.
10
Опишите современную структуру специального образования.
11
Чем вызваны изменения в области специального образования в 90-х годах XX
столетия? В чем они выражаются?
12
Назовите основные модели интегрированного обучения, существующие в
современной специальной педагогике.
13
Охарактеризуйте основные проблемы и противоречия развития специального
образования на современном этапе.
14
Перечислите важнейшие правовые документы, отечественные и международные,
которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности
(инвалидов).
15
Назовите основные права и свободы закреплены в международных правовых
документах, адресованных инвалидам и умственно отсталым лицам?
16
Какие права и гарантии дает Закон «О социальной защите инвалидов?
17
Какие права и гарантии дает Закон «Об образовании» для детей с отклонениями в
развитии?
18
Отличительные характеристики российской системы (от западноевропейской)
19
Особенности российской национальной системы специального образования.
20
Почему Россия оказалась первой и единственной страной, дающей детям с
отклонениями в развитии цензовое образование?
21
Почему именно в период 90-х годов национальная система специального
образования подверглась массированной критике, а ее состояние стало оцениваться как
кризисное?
22
Почему, начиная с 1991 г., в российской дефектологии наблюдается западная
экспансия?
23
При каких условиях западный опыт может быть полезен национальной системе
специального образования, а когда он пагубен?
24
В чем состоит роль отечественной дефектологической науки на современном
этапе?
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
1.
Подготовка к зачету заключается в изучении и тщательной проработке
студентом учебного материала дисциплины с учётом учебников, лекционных и
семинарских занятий, сгруппированном в виде зачетных вопросов.
2.
На зачете по вопросам по курсу «История специальной педагогики» студент
даёт ответы на вопросы после предварительной подготовки. Студенту предоставляется
право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию.
3.
Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент
недостаточно полно осветил тематику вопроса, если студент не может ответить на вопрос,
если студент отсутствовал на занятиях в семестре.
4.
Качественной подготовкой, оцениваемой как «зачтено» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и
семинарских занятий.
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы
тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «незачтено» является:
- недостаточное знание учебного материала по курсу, выражающееся в слишком
общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу
учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к зачету или отказ студента от зачета.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные
положения излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а
готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться
за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу,
имеющимся в библиотеке НГПУ.
Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов
Подготовка студента в рамках программы бакалавриата предполагает, что еще в
стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания,
самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной
работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь,
использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал
создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием
производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и
монографиями.
Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство сл
специальной психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее
важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность,
делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные
положения, студенты глубже понимают вопросы курса.
Наряду с традиционной формой контроля — зачетом, считаем необходимым,
использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума а также написание
контрольных работ, рефератов, подготовка и выступление на семинарах, фронтальный и
индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активации
самостоятельной работы студентов.
Темы для самостоятельного исследования студентов
1.
Основные тенденции развития образования и педагогической мысли на Ближнем
Востоке в средние века.
2.
Системы обучения глухих детей.
3.
Зачем учить глухих детей жестовой речи?
4.
Византийское юродство.
5.
Историческая демография докапиталистических обществ Западной Европы:
проблемы и исследования.
6.
Значение cреды в воспитании.
7.
Права человека и инвалидность.
8.
Специальное образование в Нидерландах.
9.
Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе.
10.
Задержка в психическом развитии: правовое регулирование.
11.
История зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и
слабовидящих детей.