МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ КАРТЫ УЧЕТА НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.
advertisement
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ КАРТЫ УЧЕТА СОСТОЯНИЯ СЛУХА И УСТНОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. Выполнила: Сурдопедагог слухового кабинета Кондратова С.Ю. Данная карта рассчитана на исследования состояния слуха и речи ребенка с нарушениями слуха в динамике, т.е. на протяжении всех лет обучения. Карта состояния слуха и устной речи хранится в личном деле ребенка (стр. 102 «Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух» И.Г. Багрова). Опираясь на данные аналитической оценки речи, на её внятность и состояние остаточного слуха у ученика, сурдопедагог может более качественно и научно обоснованно строить весь ход коррекционно-речевого процесса при работе с детьми с нарушениями слуха. Карту учета состояния слуха и устной речи заполняет педагог, ведущий индивидуальную работу. Сведения о состоянии органов слуха и другие данные осмотра заполняет сурдолог (отоларинголог). Карта учета состояния слуха и устной речи заполняется в начале учебного года в первые две недели и в конце в последние две недели. I. КРАТКИЕ АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ Сведения о ребенке: фамилия, имя, год рождения, время и причина наступления глухоты, обучение до школы. Данные осмотра сурдолога (отоларинголога): состояние уха, носа, горла II. УЧЕТ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ Проверку целесообразно начинать с общей предварительной оценки речи ученика. Для чего ему предлагается назвать числительные (от одного до десяти, двадцати), дни недели, месяцы года. При этом обращается внимание на характер воспроизведения звуков и их сочетаний, на качество голоса ученика. Беседу следует организовать в соответствии с психофизическими и слуховыми возможностями ребенка. В графе «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ» следует отмечать: - общее впечатление от речи (речь невнятная, внятная, речь смазанная, слитная, скандированная, малопонятная для окружающих речь, разборчивость речи несколько снижена, неразборчивая, речь нечеткая, речь нормальная, немодулированная, лишенная сложных эмоциональных оттенков и т.д.) - характер воспроизведения слов (слитное, послоговое, позвуковое, по частям, с призвуками, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая «смазанность» речи; звуковой состав не соблюдает, имеются нерегламентированные замены, отсутствие, искажение, смешение звуков) и т.д. - овладение словарем (объем словарного запаса соответствует возрасту; словарь беден, неточен, резко ограничен, в пределах обихода, достаточный, низкий, соответствует возрасту, синтаксические конструкции фраз бедные) и т.д. - овладение грамматическими формами языка (недостаточно сформирован для данного возраста; в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число; в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены; допускает ошибки в употреблении сложных предлогов; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев); допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах; есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост) и т.д. - пользование речью в общении с окружающими (пользуется жестовой или дактильной речью, использует естественные мимику и жесты, оречевление затруднено; при ответах пользуется фразой несложной конструкции; наблюдается высокий уровень речевого развития; опыт речевого общения беден; самостоятельно высказаться затрудняется; и т.д. Графы раздела «СОСТОЯНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ» следует проверять и заполнять следующим образом: А) речевое дыхание Проверяется при произнесении слов, фраз и ряда слогов. При этом отмечается количество слогов, слов, произносимых на одном выдохе (несформировано, … слога (слова) на одном выдохе, регулируемое, во фразах соблюдает дыхательные паузы) и т.д. Б) голос, звуки, сочетания звуков В зависимости от речевого уровня ребенка и индивидуальных особенностей материалом для аналитической проверки могут служить фразы, слова, слоги и изолированные звуки. Слова для проверки подбираются с учетом следующих требований: 1. Значение слова должно быть известно учащимся. 2. Слова для проверки преимущественно имена существительные в именительном падеже. 3. Проверяемый гласный звук находится в ударной позиции. В одном слове могут быть несколько проверяемых звуков. 4. Проверяемый согласный звук находится в различных фонетических условиях, при этом особо предусматривается такая позиция согласного, которая чаще всего провоцирует произносительную ошибку. 5. К словам подбирают соответствующие картинки. Использование картинок в обследовании позволяет определить уровень словарного запаса, соблюдение ребенком орфоэпических норм. 6. Проверку можно проводить с использованием табличек. Этот прием позволяет лучше оценить произносимый ребенком звуковой состав слова, но может страдать слитность произношения. Поэтому ребенку целесообразно, вначале показать картинку, а для уточнения качества произношения, дать для прочтения табличку. Данные проверки сводятся в общую таблицу (профиль произношения). В профиле произношения отмечаются все варианты произнесения звука, например: ш – правильно (+) или сон. (сонантно) или +/- (звук есть, но некоторых позициях он не произносится). В графе "Голос" указывается - нормальный, очень тихий, крикливый, фальцет, повышается на некоторых звуках, глухой (с большой утечкой воздуха), гнусавый, славленый. В графе «Сочетание звуков» отмечается наличие призвуков при произнесении слов со стечением согласных (шапка-шапэка), например: «+» или «ъ», если есть призвук. В) словесное ударение В материал проверки включаются слова с ударением на первом, втором и третьем слогах. Материал для чтения сначала предлагается без надстрочных знаков, показывающих место ударения в слове, а затем с надстрочными знаками, обозначающими место ударения, например: ракета та. В графе указывается - соблюдает, не соблюдает; частые ошибки, единичные ошибки, по надстрочным знакам. Г) логическое ударение На материале фраз, диалога проверяется соблюдение логического ударения. Выделяет ли главное слово в предложении. В графе указывается – соблюдает, не соблюдает, по надстрочным знакам, по подражанию. Д) орфоэпия Речевой материал для обследования умения учащихся соблюдать в речи нормы русского произношения должен быть: а) без надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов (снег); б) с надстрочными знаками, которые в первом случае должны только напомнить глухому о том или ином орфоэпическом правиле, а во втором - должны показать орфоэпическое произношение слова. В графе указывается – соблюдает, не соблюдает, частые ошибки, единичные ошибки, по надстрочным знакам, по подражанию. В графе «ВНЯТНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ» указываются данные синтетической проверки внятности произношения. Необходимо иметь в виду, что эти данные служат не столько объективной оценкой внятности речи ученика, сколько оценкой изменений в произношении ребенка с нарушениями слуха. Проверка внятности речи проводится один раз в год. Данные в процентном соотношении берутся у сурдопедагога слухового кабинета. На основании данных заполняется карта мониторинга внятности речи. В графе «СОСТОЯНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ГУБ» указывается уровень слухозрительного восприятия ребенком речевого материала (хороший, средний, слабый). III. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХА НА РЕЧЬ БЕЗ АППАРАТА Методические рекомендации 1. Объяснение ребенку как он должен реагировать на слышимый звук (обернуться, указать на источник звука, воспроизвести произнесенный звук, поднять руку, нажать сигнальную кнопку аудиометра и т. д.). 2. Исследование восприятия речи надо начинать с близкого расстояния. Если исследуемый правильно повторяет все предъявляемые ему слова, то расстояние постепенно увеличивается до тех пор, пока большинство произнесенных слов окажутся воспринятыми. 3. Если длина помещения, в котором производится исследование слуха, недостаточна, т. е. когда все слова оказываются хорошо различаемыми даже на максимальном расстоянии, то можно рекомендовать такой прием: исследующий встает спиной к исследуемому и произносит слова в противоположном направлении; это приблизительно соответствует увеличению расстояния вдвое. 4. Предъявлять ребенку надо знакомый речевой материал. Для этого перед обследованием необходимо слухо-зрительно повторить с ребенком предъявляемые на слух слова. Можно использовать картинки. 5. Называть слова в произвольном порядке. 6. Подкреплять все правильные реакции ребенка одобрением педагога. 7. Для достоверности исследования нужно провести «заглушение» неисследуемого уха: плотно закрыть наружный слуховой проход влажным пальцем ребенка или ватным тампоном. У ребенка после КИ достаточно снять речевой процессор. 8. При обследовании слуха речью слова произносятся разборчиво, со скоростью произношения, дающей возможность ребенку осознать сказанное. Произнесение слов шепотом осуществляется на резервном воздухе (после выдоха) в целях уравнивания интенсивности шепота. 9. Всегда соотносить данные медицинского и педагогического обследования. Исследование слуха речью дошкольников Исследование слуха речью – педагогическая методика, разработанная А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард, используется для исследования слуха детей от 2.5-5лет Для обследования применяют речевые стимулы: лепетные и простые полные слова (ав-ав, мяу, би-би, прр, мама, дом, мяч, кошка). Методика проведения обследования: Педагог сажает малыша за стол и поочередно достает игрушки, предлагая ребенку их назвать, затем сам называет, концентрируя внимание ребенка на своих губах. В зависимости от возраста и личностных особенностей ребенка предлагается от 3 до 5 игрушек. Сурдопедагог произносит слова слухо-зрительно, ребенок должен повторить слово или указать на соответствующую игрушку. Если ребенок понял задание и выполняет его на слухо-зрительной основе, педагог закрывает лицо экраном и произносит слова голосом разговорной громкости около ушной раковины малыша. При правильных ответах педагог постепенно увеличивает расстояние от уха ребенка, продолжая повторять слова в разном порядке, до тех пор, пока ребенок не перестанет давать правильные ответы. После проверки реакции ребенка на голос разговорной громкости, сурдопедагог начинает проверять его реакции на шепот по той же методике. Интерпретация результатов: -Если ребенок воспринимает шепот на меньшем, чем 6 м расстоянии, то его нужно отнести к категории слабослышащих, даже если он воспринимает голос разговорной громкости на значительном расстоянии. В графе «Данные речевой аудиометрии» указывается расстояние, на котором ребенок слышит речь разговорной громкости и шепот (например, ПУ - различает слова на L-6 м., шепот у У/Р; ЛУ. – различает слова на L-4 м., шепот не воспринимает, … берет только ритм слова…, или, если на оба уха снижение одинаковое, то можно писать так, различает слова L-6 м., шепот у У/Р). -У ребенка может быть не выработана условно-рефлекторная реакция на речь. В графе «Данные речевой аудиометрии» фиксируется: характер условная двигательная реакция на речевые стимулы (отсутствуют, неустойчивые не выработаны). расстояние, на котором выявлена стойкая условная реакция. Исследование слуха речью у глухих детей Методика проведения обследования: 1 этап: Обследование начинается с 1 группы слов. Педагог сажает ребенка за стол и поочередно показывает картинки, называет их, концентрируя внимание ребенка на своих губах, затем у ушной раковины ребенка. Сурдопедагог произносит слова слухо-зрительно, ребенок должен повторить слово или указать на соответствующую картинку. Проводится слухо-зрительная тренировка. 2 этап: Если ребенок понял задание и выполняет его на слухо-зрительной основе, педагог закрывает лицо экраном и произносит слова голосом разговорной громкости поочередно около ушной раковины глухого ребенка. При правильных ответах педагог постепенно увеличивает расстояние от уха ребенка, продолжая повторять слова в разном порядке, до тех пор, пока ребенок не перестанет давать правильные ответы. Исследование всегда начинается со слов 1 группы (мяч, рыба, бумага), затем 2 группы (шуба, папа, самолет) и 3 группы (собака, корзина, бабушка). Если ребенок различает слова 3 группы, то убираются картинки, таблички и предъявляются слова всех групп. Если ребенок свободно различает слова всех групп, то предлагаются новые слова. Если ребенок после тренировки не различает на слух слова 1 (или 2) группы, то проводить исследование на словах 2 (или 3) группы не следует. Интерпретация результатов: Если ребенок различает слова 1 группы только слухо-зрительно, это свидетельствует о наличии тяжелой потери слуха – 1 группа глухоты по классификации Л.В. Неймана. Такие дети воспринимают самые низкие частоты (128-256 Гц) и не различают, каких либо звуков речи, реагируют на очень громкий голос у самого уха или на интенсивные звуки на близком расстоянии. Если ребенок различает слова 1 группы на слух около ушной раковины, а 2 группы – только слухо-зрительно, то его относят к категории глухих 2 группы по классификации Л.В. Неймана (рис. 8). Глухие дети воспринимают низкие частоты и ограниченное количество средних до 512 Гц и реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии. Если ребенок различает слова 1 и 2 группы на слух около ушной раковины, а 3 группы – только слухо-зрительно, то его относят к категории глухих 3 группы по классификации Л.В. Неймана. Глухие дети воспринимают звуки в диапазоне низких и средних частот, до 1024 Гц, различают менее интенсивные по громкости и разнообразные по частоте звуковые стимулы на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки). Если ребенок различает слова всех трех групп на слух около ушной раковины, то его относят к категории глухих 4 группы по классификации Л.В. Неймана. Эти дети воспринимают частоты до 2048 Гц и выше и различают почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии. В графе «Данные речевой аудиометрии» указывается – ЛУ- не различает слова, ощущает голос у У/Р, ПУ - различает слова 1 группы у У/Р; в случае одинакового нарушения допускается общая формулировка; ПУ – воспринимает ритмическую структуру слова у У/Р; реагирует на громкий голос в У/Р; различает слова 3 группы на L15 см и т.д.; … на L … берет только ритм. Исследование слуха речью у слабослышащих детей Педагогическая методика, позволяющая определить порог восприятия (уровень интенсивности звука, соответствующий возникновению у человека слухового ощущения) и оптимальное расстояние для восприятия 70-80% речевой информации. Используемые звуковые стимулы: списки слов, сбалансированных по частотным характеристикам (Л.В. Неймана, Э.И. Леонгард) Список 1 мама дом стол дедушка парта собака рука барабан кошка шуба мальчик лампа часы сапоги муха заяц тетрадь суп чернила петух Список 2 папа нос бабушка доска корова шапка карандаш чашка окно уши мяч палка булка коза школа чулки хлеб капуста санки курица Список 3 вова стул рубашка сумка глаза голова каша нога молоко ручка дым лошадь девочка яблоко зима перо шар книга сахар кукла Методика проведения обследования: 1 этап: Обследование начинается с того, что педагог вступает в контакт с ребенком, выясняет примерный уровень речевого развития дошкольника/младшего школьника и выбирает списки слов для проверки слуха. На столе раскладываются картинки, педагог предлагает ребенку назвать их. Затем сурдопедагог произносит слово слухо-зрительно, ребенок должен повторить его или указать на соответствующую картинку. Исследование слуха слабослышащих детей всегда начинается с проверки на шепот, затем голос разговорной громкости. 2 этап: После этого педагог закрывает лицо экраном и произносит слова в произвольном порядке голосом разговорной громкости (или шепотом). При правильных ответах педагог постепенно увеличивает расстояние от уха ребенка, продолжая повторять слова, до тех пор, пока ребенок не перестанет давать правильные ответы. Обследование проводится на правое и левое ухо поочередно, затем на оба уха вместе. Для исследования слуха необходимо заранее приготовить три списка слов для обследования правого, левого уха отдельно и обоих ушей вместе. При исследовании на одно ухо ребенок располагается боком к педагогу, второе ухо по возможности необходимо «заглушить» с помощью ватного тампона. При обследовании обоих ушей (бинауральном) ребенок располагается лицом к педагогу, который пользуется экраном. Интерпретация результатов: Если ребенок воспринимает речь разговорной громкости на расстоянии до 6 м, а шепот – до 4 м, это свидетельствует о наличии нормального слуха. Если ребенок различает слова, произнесенные голосом разговорной громкости на расстоянии до 4 м, а шепот на расстоянии 1-1,5 м, то его относят к категории слабослышащих 1 степени по классификации Л.В. Неймана Если ребенок воспринимает речь разговорной громкости на расстоянии до 0,5- 1 м, а шепот – около ушной раковины, то его относят к категории слабослышащих 2 степени по классификации Л.В. Неймана. Если ребенок различает слова, произнесенные голосом разговорной громкости около ушной раковины, а шепот не воспринимает, то его относят к категории слабослышащих 3 степени по классификации Л.В. Неймана. Если ребенок различает слова на слух около ушной раковины или на незначительном от уха расстоянии и правильно передает контур слова при произнесении, то его относят к категории пограничных по состоянию слуха детей (по классификации Л.В. Неймана). В графе «Данные речевой аудиометрии» указывается расстояние для восприятия 7080% речевой информации, например: ПУ – слышит слова на L-4м, шепот не воспринимает; ЛУ-слышит слова на L-6 м., шепот – на L-0,5м; слышит часть слов на L0,4м и т.д. Исследование слуха речью у детей после кохлеарной имплантации С целью выяснения остатков слуха на неимплантированном ухе исследовать слух речью детей после КИ необходимо бинаурально. Ухо без КИ проверяется по методике обследования слуха речью для глухих детей, при этом необходимо снимать речевой процессор. Для проверки слуха в свободном звуковом поле, т.е в условиях КИ, используют слова, включенные в специально разработанные Л. В. Нейманом и A. M. Ошеровичем детские таблицы. При составлении таблиц авторами учитывались основные физические показатели речи: ее амплитудная характеристика (акустическая мощность звука), частотная характеристика (акустический спектр), временная характеристика (длительность звука) и ритмико-динамический состав речи. Выбор методики обследования слуха зависит от уровня владения ребенком речью: названные экспериментатором слова либо повторяют, либо показывают изображения предметов (картинки), которые эти слова обозначают. При выраженном недоразвитии экспрессивной речи рекомендуется показывать картинки, названия которых он услышал из таблиц. Отраженное воспроизведение обследуется с помощью высокочастотных слов (из списков Л. В. Неймана). Например: низкочастотных и Высокочастотные слова: Саша, часы, шишка, чай, зайчик, чашка, спичка, чижик, шашка и др. Низкочастотные слова: Вова, дом, окно, ухо, море, рыба, волк, дым, булка, кукла, утка, молоко, лампа и др. Таблицы для обследования слуха речью A. M. Ошеровича, выбираются так же по уровню речевого развития и этапа слухоречевой реабилитации: I Мальчик Коза Уточка Ворона Слои Цыпленок II Зайчик Мыло Рейка Бабочка Цветок Кошечка I II мороз ковёр муха север малыш роза III Лампочка Шубка Мячик Калоши Утюг Барабан III мусор комар пчела От 3 до 7 лет IV V Гребешок Яблоко Кукла Волк Птичка Мишка Белочка Корова Мишка Жучок Лошадка Шарик От 7-14 лет IV V месяц жучок рама вечер мотор часы VI Поросенок Лыжи Котенок Машина Утята Арбуз VII Карандаш Петух Рыбка Девочка Лягушка Чашка VI VII заяц моряк песня шарик сосед море VIII Курочка Щетка Веник Собачка Труба Поезд VII рожок ветер добро палка зима река белка лампа халат сахар запах яма рука пальто ветка бычок ласка баба ванна село тепло лейка домик щёчка юбка кора сено плита ведьма глаза чулок небо коза щепка булка печка стена лимон лапа коса гора блоха шапка смена носок пила кожа вагон лодка бочка тропа замок мука сова банан кухня лента птица щенок Для проверки слов детей после КИ с хорошим словарным запасом можно предложить списки для проверки внятности произношения, составленными Э.И. Леонгард. Комплект 1 печенье пот цапля сын буфет ёлка офицер яблоня апельсин дата Комплект 2 лотос донор путь какао люстра звонок енот конверт лифт чтение берет муравей мох лапа вафли борец иней метр масло сом семья болтун внук лопата весло аист май бензин залп радио шофер ласточка борщ комната берлога подушка удочка гранат расческа вечер театр монета вилы дедушка дятел план запах духи жаба колодец корова сок карман ученик звезда ёрш ягода клетка ящик разговор железо бой закат хлебница знамя еда рост жажда черника ива ландыш март фанера касса петух трещина нос крыло качели балет аптека люди урожай дым дерево корень заслон дворец двор зарево Для детей после КИ с развернутой речью можно предложить для обследования более сложные артикуляционные таблицы, составленные Н.Б. Покровским. Таблица 1 требовать издалека вспоминать гость ломать сырой старший мыть 1 отстроиться комендант кидать успокаивать сталь шатун до свидания подземный облить голос национальный краситель мед скандальный липа поэма девиз естественный возникнуть зубр вычислитель техникум флот косметика убраться интерес явный ученический норматив язык трибуна рядом вскоре близко количество перевязка танковый битый пятьсот злословить прямоугольник Таблица 2 Водичка арбуз взвиваться играть черника брошенный снова писк исправлять курок японец лихо жалоба почта теоретический змея впрочем культура выразитель курение теплота село столб политика залиться засушливый пушистый волк век прохлада генерал позиция отказ неужели пиво архитектурный обидный запамятовать вы восстановление внешний Два переучесть обжечь залить богатырский марганцевый навзничь травка чистовой Методика проведения: 1 этап: выяснение и подбор списка слов для проверки. Для этого предлагаются либо картинный материал, либо табличный. 2 этап: детям после КИ предъявляются хорошо знакомые простые слова сначала разговорной громкостью, а затем — шепотной с расстояния в 6 м, которое постепенно сокращается до расстояния, на котором слова воспринимаются безошибочно. Интерпретация результатов: Анализ заключается в определении расстояния, с которого ребенок слышит шепотную и разговорную речь с пониманием до 80-90% речевой информации и сравнение его с первоначальным (6 м). Примеры заполнения графы «Данные речевой аудиометрии»: ЛУ – реагирует на громкий голос у У/Р, ПУ – состояние после КИ, нет устойчивой УРДР на речевые стимулы; ЛУ – реагирует на голос разговорной громкости у уха, ПУ – КИ, воспринимает слова на L -1 м, на имя откликается не всегда; ЛУ - реагирует на громкий голос у У/Р, ПУ – КИ, различает фонемы А, С, Ш, Р и др. на L - 6 м, понимание речи отсутствует; ЛУ реагирует на громкий голос у У/Р, ПУ – КИ, воспринимает речь разговорной громкости на L - до 6 м, шёпотную речь – 0,5 м, различает на L -более 2 м речь разговорной громкости (50% слов); ЛУ – реагирует на голос у У/Р, ПУ – КИ, воспринимает речь разговорной громкости на L -до 6 м, шёпотную речь до 1 м, опознает на L - до 6 м речь разговорной громкости (80% слов). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Группа Степень потери слуха, дБ Диапазон воспринимаемых частот Основание классификации Диапазон воспринимаемых частот ГЛУХОТА Вид слуховой недостаточности Возможности восприятия речи глухими детьми (в соответствии с медикопедагогической классификацией Л.В. Неймана) I > 82 – 85 125 – 250 II > 82 – 85 125 – 500 III > 82 – 85 125 – 1000 IV > 82 – 85 125 – 2000 и> Возможности восприятия речи Реагируют только на громкий голос у ушной раковины. Не различают звуков речи, слов и фраз. Реагируют на громкий голос у ушной раковины. Различают гласные о, у, а. Слов и фраз не различают. Реагируют на голос разговорной громкости у уха. Различают практически все гласные, а также знакомые слова и фразы. Слышат голос разговорной громкости у ушной раковины и на некотором расстоянии. Различают гласные, знакомые слова и фразы. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Диапазон воспринимаемых частот Степень потери слуха, дБ Группа Основание классификации Степень потери слуха, дБ. ТУГОУХОСТЬ Вид слуховой недостаточности Возможности восприятия речи слабослышащими детьми (в соответствии с медикопедагогической классификацией Л.В. Неймана) I до 50 125 – 8000 II 50 – 70 125 – 8000 III > 70 125 – 8000 Возможности восприятия речи В зависимости от индивидуальных особенностей учащиеся воспринимают: голос разговорной громкости на расстоянии от 4, 7 до 6 м и более; гласные – на расстоянии от 2 до 5 м; шепот – либо не воспринимают, либо на расстоянии до 2 м. Различают 83 – 92% согласных и 93 – 97% слов. Учащиеся способны воспринимать: голос разговорной громкости на расстоянии от 3,8 до 6 м; гласные звуки – на расстоянии от 1,3 до 4 м; шепот либо не воспринимают, либо воспринимают на расстоянии менее 1 м. Различают 59 – 78% согласных и 77 – 78% слов. Учащиеся воспринимают: голос разговорной громкости на расстоянии от 2,4 до 5; гласные – на расстоянии от 0,3 до 1,4; шепот не воспринимают. Различают 38 – 46% согласных звуков, 52 – 73% слов Приложение 3 Использованная литература. 1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М.: Просвещение, 1990 2. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.: Просвещение, 1981. 3. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. М.: ЭНАС, 2004. 4. Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М.: , 1991. 5. Методика обучения глухих устной речи / Под ред Ф.Ф. Рау. М.: Педагогика, 1976. 6. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001. 7. Назарова Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся. – СПб: ЛГОУ, 2001. 8. Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. институтов. М., 1981. 9. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. 10. В. И. Селиверстова. М., 2001. 11. Нейман Л. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М., 1974. 12. Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы. – Мн.: БГПУ., 2006.
