Формирование коммуникативных навыков у

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №45 «Жаворонок» г. Нерюнгри
Развитие коммуникативных навыков дошкольников
средствами театральной деятельности
Автор: Александрова Ю.А., воспитатель
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .………………………………………………………………….............. 3
1.Теоретическая интерпретация
1.1.Теоретические основы и проблемы коммуникативных навыков………….... 4
1.2.Цели и задачи театральной деятельности ....…………….............................. 5
2.Практическая часть
2.1.Основные пути осуществления практического опыта .................................... 5
2.2.Принципы организации театральной деятельности ………............................ 5
2.3.Методика и технология проведения мероприятий ……..................................... 6
3.Заключение ........................................................................................................7
4.Библиография ………………………………………………………………….. 12
5.Приложение ………………………………………………………………
2
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас в наши дни говорить о какой-то благотворной роли дошкольных
учреждений в формировании нравственности, характера и культуры поведения
детей в дошкольный период – к сожалению – не приходится:
- дети в них большей частью заняты друг другом;
- а так называемые «занятия» носят поточно-конвейерный характер,
вследствие чего: не учитывают изначально личностного своеобразия каждого
Ребёнка и, потому не ориентированы на выявление его личностной
проблематики, как это должно быть. (Если только 10% новорождённых
признаются полностью здоровыми, то подавляющее большинство детей ясельнодетсадовского возраста не может не иметь той или иной проблематики как в
личностном развитии, так и чисто биологического характера. И многое из этого
можно преодолеть или достаточно эффективно компенсировать в раннем
детском возрасте.)
По существу такие дошкольные учреждения (а их большинство) решают
самую примитивную задачу: обеспечить прокорм детей и их безопасность в
играх и шалостях в тот период времени, когда родители находятся на работе.
Но при таком характере дошкольных учреждений возможности семьи в деле
формирования личности тоже ограничены:
- каждодневным дефицитом времени;
- многим взрослым просто нечего дать что-либо хорошего своим детям
(вредные привычки, анти социальное поведение, речевые обороты);
- другие же уклоняются от общения с ребёнком, ссылаясь на разного рода
свои дела.
В связи с таким положением вещей, по большей части дети в семье
предоставлены сами себе (они могут часами смотреть телевизор или играть в
компьютерные игры). Берут примеры для подражания из виртуального мира или
же со старших в семье, что не гарантирует положительного влияния на развитие
Ребёнка в целом; нередко дети уходят в себя, замыкаются. Следовательно у
детей не происходит развития коммуникативных навыков (они не умеют
общаться со сверстниками, с младшими, со взрослыми, знакомыми и
незнакомыми людьми в различных жизненных обстоятельствах и ситуациях). И
порой дети не могут найти себе друзей и категорически отказываются ходить в
детский сад.
А что если представить, как хорошо Ребёнку будет в детском саду с
друзьями, воспитателем. Допустим, что в группе его ждёт воодушевлённый
взрослый, который поможет маленькому Человеку заполнить день яркими
событиями.
3
1.Теоретическая интерпретация
1.1. Теоретические основы и проблемы развития коммуникативных
навыков дошкольников средствами театральной деятельности
Кукольный театр – первое приобщение дошкольников к миру искусства и
импровизации. Главная цель которого – духовное воспитание и развитие
коммуникативных навыков (диалогической и монологической речи). Этот жанр
многим кажется отжившим и неинтересным, несоответствующим нашему
времени. Однако дело не в современности или несовременности театра. Дело в
вопросе воспитания, в формировании коммуникабельности, в выработке правил
общения в различных общественных условиях и жизненных ситуациях. Театр
сочетает в себе несколько искусств: риторику, музыку, пластику. Он обладает
удивительной способностью влиять на детскую психику «играючи». Ребёнок
вливается в действие, сопереживает героям, активно помогает вершить добрые
дела. Он подражает мимике, голосовым интонациям, движениям актеров. А как
детям нравится вживаться в роль, чувствовать свою взрослость и
ответственность за порученное ему дело. Впоследствии положительного
эмоционального настроя, появляющегося во время спектакля, ребята легко
усваивают новые поведенческие модели. Театральная деятельность развивает
речь, насыщая её эмоционально-выразительными оттенками. Дошкольники
легко запоминают новые слова и выражения, при этом в его сознании
формируется грамматическая структура языка.
Специфика театральной деятельности дошкольников в том, что она всегда
носит свободный характер даже при разыгрывании определённого сюжета. В
театральной игре Ребёнок выступает в разных ролях: артиста, зрителя,
декоратора, мастера по изготовлению кукол. Он показывает своё отношение к
передаваемому образу, свои чувства, стремится сделать так, чтобы окружающие
ему поверили.
Сама форма организации театральной деятельности, предполагающая
обыгрывание какой-либо темы, интересной и понятной для всех её участников,
является своего рода оптимальной моделью ролевого взаимодействия
воспитателя с детьми. При этом она позволяет включить в обыгрывание
практически любое содержание (экологическое, математическое, музыкальное и
др.).
Считая тему театральной деятельности актуальной с точки зрения
творческого подхода к развитию личности, я начала работу по этой проблеме в
нашем детском саду, внимательно изучила литературу по данной теме. В своей
практике я использовала методику Бурениной Анны Иосифовны.
4
1.2.Цели и задачи театральной деятельности
Цель - развитие коммуникативных навыков Ребёнка
Задачи:
1.Организация общения с детьми на уровне сотрудничества и
непосредственного участия во всех своих делах.
2.Развитие творческих способностей детей, тренировка
волевых и
эмоциональных качеств, пластики и сенсорики.
3.Расширение лексикона, общего кругозора дошкольников.
4.Приобщение ребят к участию в театрализации.
5.Научить получать от игры положительный эмоциональный отклик.
6.Воспитание дружелюбия, самостоятельности, коммуникабельности,
уважительного отношения к окружающим.
7.Формирование культуры общения между детьми, с взрослыми.
8.Научить организовывать собственные ролевые, театральные игры,
приобщая других детей
2.Практическая часть
2.1. Основные пути осуществления практического опыта
При переходе 1 младшей группы детского сада во 2 младшую группу, как
правило, возникают проблемы коммуникативного взаимодействия детей друг с
другом, и с взрослыми. Это выявляется уже на 2-3 день после знакомства с
детьми. Организовать их деятельность возможно, но вот научить их
взаимодействовать друг с другом (игры в парах, подгруппами по 5-6 человек)
порой бывает очень сложно. И здесь на помощь приходит театральная
деятельность, которая и объединяет, и развивает их речь, а также позволяет
раскрепоститься и проявить свои эмоции. Детям очень нравится
перевоплощаться в какого-нибудь героя, вступать в диалог или монолог, так как
для него (Ребёнка) очень важно, чтоб его приняли, выслушали и оценили.
Свою работу в данном направлении осуществляю через следующие виды
деятельности:
 непосредственно образовательная деятельность;
 совместная деятельность взрослого с детьми;
 самостоятельная и свободная деятельность детей;
 взаимодействие с родителями воспитанников.
2.2. Принципы театрализованной деятельности
Практическую деятельность осуществляю, придерживаясь следующих
принципов:
5
 Принцип индивидуального подхода (научить одного Ребёнка сдерживать
эмоции, другого – проявлять эмоциональный отклик)
 Принцип развития (опора на возрастные особенности и возможности
каждого Ребёнка)
 Принцип поэтапности и систематичности работы
 Принцип преемственности (связь содержания работы с детьми от
предыдущей возрастной ступени к настоящей и последующей)
 Принцип интеграции (взаимосвязь между содержанием работы с детьми и
внутренних связей в различных видах деятельности)
2.3. Методика и технология проведения мероприятий
Свою работу я выстроила по следующей технологии, выделив следующие
этапы:
I этап – ознакомление детей с произведениями художественной
литературы.
На данном этапе мы читаем или же прослушиваем с помощью
музыкального сопровождения сказки, стихи, небольшие рассказы, потешки.
После чего обязательно обсуждаем содержание, определяя начало, середину и
окончание, работаем по иллюстрациям. Учимся рассказывать содержание от
лица героя, или рассказываем сказку наоборот.
II этап – развитие эмоций и внимания.
На данном этапе происходит обсуждение характеров и качеств героев
(добрый, хитрый, грустный, неуклюжий), а также дети описывают своё
эмоциональное отношение к персонажам и к произведению в целом.
При работе с эмоциями эффективны игры, которые активизируют
механизмы эмоционального отклика.
«Путешественники»
Предлагаю ребенку потрогать различные поверхности: мягкая, твердая,
ребристая, мокрая, гладкая. Прошу выразить свою эмоцию: нравится – не
нравится.
«Выбери похожее»
Предлагаю выбрать пиктограмму и из нескольких картинок подобрать
похожую. На картинках литературные и сказочные герои.
С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности детей
можно проводить этюды на развитие эмоций. Для этого я использую различные
состояния-настроения персонажей, прошу детей назвать эти настроения и
выразить их мимикой. Простейшие этюды: «Солнышко встает», «Солнышко
садится», «Кошечка умывается», «Девочка прощается», « Вкусное мороженое» и
т.д. Начинаем с простейших упражнений, плавно переходя к сложным. Для того,
чтобы дети могли видеть свои лица, я использую этюд «Зеркало».
Для развития слухового и зрительного внимания использую игры с
импровизированными шумовыми инструментами, игры с цветом.
III этап – развитие пластики.
6
На данном этапе очень полезны пальчиковая гимнастика, упражнения с
жестами, этюды на общение. Для закрепления выразительности движений
используем театр «бибабо». Устройство кукол позволяет изобразить персонаж
в различных позах.
IV этап – театрализованная деятельность.
На данном этапе происходит распределение ролей и перевоплощение в
героев с помощью различных видов театра (пальчиковый, настольный
плоскостной, настольный объёмный, «Бибабо», кукольный, театр масок, театр
теней). Поначалу мы играли в театр только у себя в группе, а теперь ребята
показывают представления для младших групп, или же выступают на
праздниках, на родительских собраниях.
3. Заключение
Результаты и выводы проделанной работы
Огромную радость детям доставляют театрализованные представления, в
котором они принимают активное участие. В процессе ролевых перевоплощений
дети непроизвольно обогащаются способами выражения эмоций, запоминают
новые слова и выражения, усваивают поведенческие модели.
Уже с первых дней необходимо создание предметно-пространственной
среды. Я уделяла большое внимание атрибутике, декорациям, различному
оборудованию. Объясняла детям, для каких целей используется данный
материал. И побуждала их к обустройству действа.
Таким образом – театрализованная игра позволяет ребенку вступить в
особые отношения с окружающим миром. Раскрывает его эмоциональный мир,
позволяет выражать свое отношение к происходящему. По итогам наблюдений я
отметила следующие положительные результаты: дети стали проявлять
открытость, доверие к окружающим, научились различать виды эмоций,
выражать свои эмоции. Обогатился словарь малышей: «поиграть в сказку» стало
очень легко. Всё это положительным образом сказывается на процессе
адаптации, на развитие коммуникативных навыков, укрепляет психическое и
физическое здоровье детей и их родителей.
Для себя я решила проводить педагогический мониторинг по
диагностической методике авторов программы «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой в начале года и в конце, чтобы фиксировать положительное
влияние театрализации по следующим параметрам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развитие речевых навыков.
Развитие коммуникативных навыков.
Социализация детей в обычной жизни.
Выразительно двигаться.
Передавать сказочные образы и согласовывать движения с их характером.
Передавать эмоциональное состояние образа.
Проявлять творчество
7
Результаты ежегодной диагностики театральной деятельности в ДОУ
воспитатель
Александрова Ю.А.
кол-во детей
высокий
средний
низкий
2012-2013
уч. год
начало конец
20чел. 20чел.
5%
5%
5%
10%
90%
85%
2013-2014
2014-2015
уч. год
уч. год
начало конец начало конец
20чел. 20чел. 20чел. 20чел.
10%
20%
50%
50%
70%
45%
40%
10%
5%
На основании проведенного сравнительного анализа ежегодной
диагностики я пришла к следующему выводу: показатели уровня
сформированности коммуникативных навыков детей свидетельствуют о
положительном влиянии театральной деятельности.
Для дальнейшего развития своего опыта начинаю использовать
продуктивную деятельность в старшей и подготовительной группе детского сада
(изготовление детьми персонажей, атрибутов, декораций, участие в оформлении
и подготовке спектаклей).
8
Библиография
1. Белая А.Е., Мирясова В.И.Пальчиковые игры для развития речи в
дошкольном воспитании. – М.: АСС Апрель, 2002
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения.
– М.: ТЦ СФЕРА, 2005
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
4. Буренина А.И. Театр всевозможного. Выпуск 1: от игры до спектакля:
Учеб.-метод. пособие. – 2-ое изд., перераб.и доп. – СПб., 2002
5. ВП СССР. Нам нужна иная школа. – М.: Концептуал, 2013
6. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2013
7. Козак О.Н. «Азбука развлечения». – Санкт – Петербург, «Союз», 2009
8. Козак О.Н «Игры для больших и маленьких». – Санкт – Петербург, 2003
9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский дом «ЛИТЕРА»,
2008
10.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и сегодня. – М.: ИД
«Цветной мир»,2012
11.Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Роли и характеры. Улыбка судьбы. – М.:
«ЛИНКА-ПРЕСС», 2002
12.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. – М., 2000
13.Русские народные сказки для самых маленьких: Курочка Ряба, Колобок,
Репка и другие. – М.: АСТ Астрель, 2006
14.Сутеев В.Г. Под грибом. – М.: АСТ Астрель, 2003
9
Приложение1
Тематическое планирование по курсу «Театрализованная деятельность в
ДОУ»
№п/п Мероприятие
1
Праздник осени «Соберем урожай»
Сроки
проведения
сентябрь
2
Театр масок «Теремок»
октябрь
3
Настольный театр «Рукавичка»
ноябрь
4
5
Новогодний утренник «В гостях у Мухи Цокотухи»
Театрализация стихотворения «Снеговик»
декабрь
6
Спортивный праздник «Кто быстрее»
февраль
7
Праздник Весны «В гостях у Медведицы»
март
8
День Смеха. Этюды на общение
апрель
9
Театр «Бибабо» «Колобок»
май
10
День Детей.
июнь
11
День Семьи
«До свиданья, Лето!»
июль
12
январь
август
Тематическое планирование меняется с возрастом детей, сюжеты праздников,
театральной деятельности и соревнований усложняются, учитывая возрастные
особенности и общее развитие детей.
Перспективный план работы
Вид
деятельности
Художественная
литература
Мероприятия
Знакомство со сказкой, стихотворением
или другим фольклорным жанром.
Развитие эмоций
и внимания
Проведение различных этюдов,
упражнений на внимание (зрительное,
слуховое)
Развитие
пластики
Разучивание пальчиковых гимнастик,
стихотворений с жестами, этюды на
общение
Театральная
деятельность
Инсценировка/постановка спектакля по
пройденному произведению
10
Сроки
проведения
По плану в
течение занятий
или же как
досуговая
деятельность
Опора на сезонные изменения в природе, с учётом характеристики места
проживания. Так в подготовительной и старшей группе можно изучать сказки
народов Севера (якутские, эвенкийские, юкагирские и т.д.)
Приложение2
Описание игр и упражнений
11
Игры на развитие слухового внимания
1. Слушание окружающего пространства с закрытыми глазами. Звуки
улицы (большой круг внимания), звуки данного помещения (средний
круг внимания), звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение
сердца – это малый круг внимания).
2. Слушание записи шумов и отгадать, что происходит (дождь, гроза, шум
шагов, машин и т.д.)
3. Послушать и нарисовать или изобразить (пантомимой) того, кого
услышали: кошку, петуха, лягушку, лошадь и т.д.
4. Игры с импровизированными шумовыми инструментами.
5. Слушание музыкального произведения и определение характера музыки.
Упражнения на развитие зрительного внимания
1. Какого цвета? (пример: лимон какого цвета? Жёлтого. У кого есть в
одежде жёлтый цвет? Какие игрушки у нас жёлтого цвета? И т.д. игру
можно продолжить и на прогулке)
2. Распределение на группы по признакам: по росту, по цвету волос, по
количеству пуговиц или карманов на одежде и др.
Творческие задания на развитие пантомимики
1. Показать, как кто-то Коза (Баба Яга, волк и др.)
- смотрится в зеркало
- пробует любимое/нелюбимое блидо
- садится на стул
2. Загадки-пантомимы:
- отгадать профессию (по характерным движениям и позе)
- в зоопарке (кто сидит в клетке)
- что за предмет (автомобиль, самолёт, поезд, чайник и др.)
Этюды на общение
1. Встреча друг с другом
2. Празднование дня рождения
12