Влияние движений пальцев рук на речевые функции ребенка

Влияние движений пальцев рук на речевые функции ребенка.
«Учи ребенка делу, но не делай за него»,
«побуждай, но не принуждай»…
Все слышали про такие замечательные истины, но для многих все это лишь – слова, слова, слова.
Сделать такие истины правилами жизни помогут пальчиковые игры. В систему незаметных для
ребенка упражнений на разные группы мышц заложен ряд важнейших идей современной
педагогики. Это: идея «ручного интеллекта», т.е. теснейшей связи развития руки и мозга; идея
базисной роли слова в формировании психики ребенка. Л.С. Выготский: «в слове мысль не
выражается, а творится». Идея «визуального мышления», интуитивного понимания задачи и ее
разрешения; идея «совместно – разделенной» деятельности ребенка и взрослого.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной
проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к
речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание
рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с
этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на
формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить,
необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев
рук, или мелкую моторику.
У грудного младенца основными органами чувств являются рот и руки. Овладение относительно
тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестического чувства – положения и
перемещения тела в пространстве. У ребенка начинают формироваться зрительно – тактильно –
кинестические связи. После сформирования этих связей движения руки начинают выполняться под
контролем зрения. Движения рук ребенка развиваются и закрепляются в процессе
непосредственного, эмоционального общения ребенка со взрослыми. Услышав ласковый голос
взрослого, малыш начинает активно двигать ручками и ножками.
Таким образом, организованные действия рук начинают формироваться у ребенка постепенно на
протяжении первого года его жизни.
В 2-3 месяца у ребенка возникает определенное ощущение при прикосновении ладоней и
пальцев рук к предмету. Уже в это время следует делать лёгкий массаж каждого пальчика,
разжимать сомкнутые кулачки, гладить ладошки, одновременно ласково рассказывая потешку:
«Сорока-белобока». Именно в этом возрасте необходимо стимулировать и действия с предметами:
подвешивать игрушки в манеже или в кроватке.
С 3-4,5 месяцев – у ребенка возникает этап, который можно назвать подготовительным в
освоении движений: появляются простые движения руки, направленные на непосредственный
контакт с объектом.
В 5 месяцев при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы ребенка,
доминирует большой палец: ребенок отводит его при схватывании объекта.
С 8-9 месяцев – малыш крепко сжимает игрушку, если ее хотят отобрать. Он берет мелкие
предметы пальцами, а большие – всей ладонью. Новым для этого периода является манипуляция
двумя предметами, подражание предметным действиям взрослого.
9-10 месяцев – у ребенка появляется способность соотносить предмет с определенным местом в
пространстве. Он выполняет двухактные действия: вкладывает и выбрасывает предмет.
От 10 месяцев до 1 года 3 месяцев – у детей наблюдается появления функциональных действий.
Дети начинают употреблять предметы целенаправленно: пьют из чашки, катают машину,
укладывают куклу спать и т.д.
В 1 год 3 месяца – у ребенка активизируются движения большого пальца, начинается период
противопоставления большого пальца другим. С этого времени начинается интенсивное развитие
относительно тонких движений пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода
раннего детства.
Параллельно с развитием тонких движений пальцев рук и на базе их начинает развиваться
активная речь детей. При задержке развития мелкой моторики пальцев рук наблюдается задержка
речевого развития детей.
Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж
указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего — на кишечник,
безымянного — на печень и почки, мизинца — на сердце.
Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и
функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием
кинестических импульсов, идущих от пальцев рук.
Так, В.М.Бехтерев писал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют ее развитию.
Английский психолог Д.Селли указывал на тесную связь пальцевой моторики с работой речевых
зон коры головного мозга и придавал большое значение тренировке движений пальцев рук для
развития речи детей.
Электрофизиологические исследования, проводимые Т.П. Хризман, М.И. Звонаревым, Л.А.
Понащенко, свидетельствуют о том, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевых
областей коры головного мозга, что значительно активизирует развитие речи детей.
Исследования, проводимые под руководством М.М Кольцовой, позволили сделать выводы:
1. Двигательная проекция кисти руки расположена рядом с проекцией речевой зоны коры
головного мозга.
2. Рука – это второй центр речи, такой же как артикуляционный аппарат.
3. Развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук.
Дальнейшие исследования показали:
 Если у ребенка развиваются изолированные движения пальцев рук, то параллельно у него
развивается речь.
 Если развитие пальцев рук у ребенка запаздывает, то речь у него развивается с задержкой.
М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,
оказались тесно связаны с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были
жесты, особенно важна здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло
параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения
пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речевых
реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».
Данные выводы и навели ученых на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук
окажет огромное влияние на активное развитие речи ребенка.
Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация
движения, формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое движение
для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных
органов: губ, языка, нижней челюсти. Особенно тесно связано со становлением речи – развитие
движения пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, помогает
себе жестами? И наоборот: почему ребенок сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе,
непроизвольно высовывая язык?
Не все родители знают, что нормальное развитие мелкой моторики пальцев рук является одним
из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению, а ее недостаточное
развитие негативно сказывается в учебном процессе. Ребенок не может выполнять
целенаправленные действия руками: не умеет раскрашивать, рисовать, лепить, копировать
простейшие узоры, соединять точки, неправильно держит ручку, карандаш чаще держит
«щепотью», или собирает пальцы «горсточкой», сжимает руку в кулак, кисть руки жестко
фиксирует на месте, принимает неправильное положение тела при письме и рисовании, изгибается
в сторону, подкладывает под себя ногу или приподнимается со стула.
В Результате получаются извилистые, неровные линии, возникают трудности в написании и
изображении мелких деталей рисунка и письма. Поэтому очень важно начать работу по развитию
мелкой моторики задолго до поступления в школу. Обратите внимание на то, как рисует ваш
ребенок: часто ли поворачивает лист бумаги, рисует слишком маленькие предметы, искажает их –
если да, то это свидетельствует о жесткой фиксации кисти, неразвитости зрительнопространственного восприятия и произвольного внимания.