ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема «Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных
движений пальцев и кистей рук»
Выполнила:
учитель – логопед МБДОУ № 3
г. Златоуста
Гатиятуллина Е.Е.
Группа № 210
г. Челябинск - 2012г.
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
И РАЗВИТИЯ ТОНКИХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И
КИСТЕЙ РУК
1.1 Теоретические аспекты изучения взаимосвязи развития речи и развития тонких
дифференцированных движений пальцев и кистей рук…………………………….4
1.2 Роль пальчиковых игр в развитии речи детей
……………………………..9
1.3 Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в
условиях МБДОУ……………………………………………………………………….14
ГЛАВА
II.
КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА
ПО
РАЗВИТИЮ
ТОНКИХ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методический материал для педагогов и родителей по развитию тонких
дифференцированных движений пальцев и кистей рук………………………....16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..…..34
3
Введение
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития
ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть,
мелкой пальцевой моторикой.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный
опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает
представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими
стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны
быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на
мелкую моторику руки.
Дело все в том, что развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны.
Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости.
Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены
большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную
систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки»,
«Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей.
Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий
мозга. Вот поэтому-то в логопедических работе так много внимания уделяют
развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п. При этом
интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом.
4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
И РАЗВИТИЯ ТОНКИХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И
КИСТЕЙ РУК
1.1 Теоретические аспекты изучения взаимосвязи развития речи и развития
тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук
Речь относится к высшим уровням организации движений. В коре больших
полушарий двигательный центр и речедвигательный располагаются рядом (один
является частью другого). Поэтому при развитии речи и движений (мелкой и общей
моторики), так же как и их нарушений идут «параллельно».
Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией исторически. Первой
формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки –
она дала возможность путем движений, жестов развить первичный язык, с помощью
которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами,
выкриками.
В процессе развития словесной речи, она долгое время оставалась тесно
связанной с жестикуляторной речью. Это связь видна и сейчас.
Все ученые, которые изучали деятельность детского мозга, психику детей,
отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.
Просветитель 18 века Н. И. Новиков в 1782г утверждал, что «натуральное
побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для
получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.
В. М. Бехтерев писал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют
ее развитию.
Психолог Д. Сели также придавал большое значение «созидательной работе
рук» для развития мышления и речи детей.
Н. А. Бернштейн предложил уровневую теорию организации двигательных
функций, в которой отнес речь к высшему уровню организации движений. Согласно
его теории, речь является высшим уровнем организации движений, неразрывно
5
взаимосвязана со всеми нижележащими уровнями организации двигательных
функций.
В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в
большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития
моторики».
В. И. Лубовский указал на теоретическое и практическое значение раскрытия
«взаимовлияний двигательного анализатора и словесной системы».
А. В. Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у
человека происходит при участии речи.
Е. М. Мастюкова считает, что одним из основных принципов логопедической
работы с детьми, страдающими церебральными параличами, является двигательнокинестетическая стимуляция. Она обнаружила корреляционную зависимость между
динамикой развития речи и моторикой у детей с церебральной патологией на всех
этапах возрастного развития.
Исследования, проведенные М. М. Кольцовой, обосновывают положение, что
развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики
Совершенствование движений пальцев рук у людей происходило из поколения в
поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую сложную работу. В
связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в
человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие
движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее
совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени
тренировки движений пальцев.
В 5 месяцев ребенок начинает противопоставлять большой палец другим при
схватывании предмета, самое захватывание предмета осуществляется теперь не всей
ладонью, а пальцами.
На 6-м месяце движения схватывания становятся более точными, уверенными.
На 7-м месяце – появляется артикуляция слогов: да-да-да, ба-ба-ба.
6
8-9 месяцев – малыш берет мелкие предметы двумя пальцами, показывает
пальцем на привлекающий его предмет. Затем начинается произнесение первых слов.
На протяжении всего раннего детства четко выступает зависимость – по мере
совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функций.
Т. П. Хризманом и М. И. Звонаревой было проведено электрофизиологическое
исследование, в результате которого было обнаружено, что, когда ребенок производит
ритмические
движения
пальцами,
у
него
резко
усиливается
согласованная
деятельность лобных и височных отделов мозга.
Еще проведенные электрофизиологические исследования говорят о том, что
речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев
рук.
В книге «Ребенок учиться говорить» М.М. Кольцова представляет описание ряда
исследований, которые доказывают тесную связь между речью и моторикой. Первое
на что автор обращает внимание, это карта головного мозга, на которой отражено
близкое
расположение
речевой
и
двигательной
областей
друг
к
другу
(речедвигательная зона является частью двигательной области головного мозга). Было
сделано предположение, что развитие моторной речи зависит от развития общей
моторики ребенка в целом. М.М. Кольцова описывает исследование, в котором
участвовало 19 здоровых, но неговорящих детей в возрасте от 1года 1 мес. до 1г 3 мес.
Первой группе (9 детей) была дана возможность ежедневно в течение 20 минут
свободно передвигаться по полу. Дети второй группы (10 детей) находись в манеже.
Со всеми детьми проводились ежедневные двухминутные занятия по развитию речи.
Эти занятия состояли в том, что ребенку показывали игрушку и называли ее.
Например, при показе собачки педагог говорил «ав-ав», стимулируя таким образом
звукоподражание ребенка.
Дети 1-й группы стали делать попытки к звукоподражанию на занятиях в
среднем на 7-й день. Но звукоподражания ребенка были слабыми и стереотипными –
на слова взрослого «ав-ав», «му-му», ребенок отвечал звуком «а-а-а» или «у-у-у». К
20-му дню стали отмечаться попытки более точного звукоподражания. Во 2-й группе
7
голосовые реакции появились значительно позже, на 13-й день и после 30 дней
существенно не изменились.
Таким
образом,
из
проведенного
исследования
видно,
что
свободное
передвижение детей 1-й группы облегчило возникновение звукоподражания.
В основу следующего исследования был взят факт того, что в двигательной
области коры больших полушарий около трети площади занимает проекция кисти
руки, и она расположена очень близко от речевой моторной зоны. Было
сформулировано предположение о том, что тренировка тонких движений пальцев
оказывает влияние на развитие активной речи ребенка больше, чем тренировка общей
моторики.
Исследование было проведено Л. В. Фоминой. В доме ребенка было выделено
три группы детей в возрасте от 10 мес. до 1 г 3 мес. В каждой из групп занятия велись
по определенному плану, в каждой из трех групп проводились ежедневные занятия по
развитию речи (2,5 минут). При этом в 1-ой группе не было никаких дополнительных
занятий; дети 2-ой группы ежедневно 20 минут свободно передвигались по полу; а с
детьми 3-й группы проводились тренировки пальцев (пирамиды, нанизывание пуговиц
на проволоку). В 1-й группе голосовые реакции стали появляться в среднем на 20-й
день, они были стереотипны и очень слабые. Во 2-й группе попытки звукоподражания
появились на 6-й день, после 15 дня в 10% было отмечено достаточно точное
воспроизведение звуков. В 3-й группе голосовые реакции возникли уже на 3-й день, с
7-го дня у 41%, а с 15-го дня у 67% детей было отмечено уже более правильное
звукоподражание.
Таким образом, был сделан вывод о том, что при тренировке тонких движений
пальцев рук звукоподражание не только удалось получить намного раньше, но оно
оказалось и более совершенным. Так же было отмечено, что у детей 3-й группы стали
наблюдаться тонкие движения пальцев рук и вне специальных занятий (ребенок
трогал нос куклы, брал со стола крошку хлеба).
Продолжая исследования, Л. В. Фомина обследовала более 500 детей и
обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находится в прямой зависимости
8
от степени развития мелкой моторики, а с уровнем общей моторики он совпадает не
всегда.
Ею были сделаны следующие выводы:
- если развитие мелкой моторики соответствует возрасту, то и развитие речи
тоже в пределах нормы;
- если развитие движений пальцев отстает, то отстает и развитие речи, хотя
общая моторика может быть в пределах нормы и даже выше,
-при развитых речи и мелкой моторики, общая моторика может быть ниже
нормы.
Следующий опыт, который описывает М. М. Кольцова, проводился с детьми
первых лет жизни. Детей просил показать один пальчик, два пальчика, три («сделай
вот так»). Говорящим детям удавались изолированные движения пальцев. У
неговорящих детей пальцы напряженные или вялые, не было изолированных
движений. Были сформулированы выводы о том, что:
- не услышав речь ребенка, можно определить ее развитие;
- пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не
удастся.
Об этом говорят также факты, полученные при обучении звуковой речи
глухонемых детей. Одних из этих детей с раннего возраста обучают общаться с
другими людьми с помощью крупных жестов, выполняемых всей рукой, других
обучают дактильной азбуке, когда пальцами изображают буквы и ребенок как бы
«пишет» слова. Когда глухонемые дети приходят в школу, и начинается обучение
звуковой речи, оказывается, что те из них, которые разговаривали крупными жестами,
поддаются обучению с большим трудом – оно требует многих месяцев, а те дети,
которые ранее разговаривали пальцами, очень легко и быстро овладевают звуковой
речью.
Сопоставляя все это факты, М.М. Кольцова приходит к заключению: говоря о
периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только
тренировку артикуляторного аппарата, но и движений пальцев рук. Приведенные
факты позволяют, по мнению М. М. Кольцовой, отнести кисть руки к речевому
9
аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной
речевой областью мозга.
1.2 Роль пальчиковых игр в развитии речи детей
«Рука – это вышедший
наружу мозг человека».
И.Кант
Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается
тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими
словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук.
Случайно ли это? В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что,
когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается
согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных
(сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук. Для определения уровня развития речи
детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребёнка просят показать один
пальчик, два пальчика, три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев,
- говорящие дет. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития
речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.
Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях,
когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка
двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по
тренировке
движений
пальцев
являются
мощным
средством
повышения
работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что
уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени
развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной
координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других
учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев
рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
10
Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук,
точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание,
связная речь.
Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно
приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению
согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует
развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают
умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают
речевую активность ребёнка.
3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими
стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и
усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые
положения рук и последовательность движений.
6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев многими
упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу,
хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком
письма.
Упражнения можно условно разделить на три группы.
I группа. Упражнения для кистей рук
- развивают подражательную способность;
- учат напрягать и расслаблять мышцы;
- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
- учат переключаться с одного движения на другое.
II группа. Упражнения для пальцев условно статические
11
- совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют
более точных движений.
III группа. Упражнения для пальцев динамические
- развивают точную координацию движений;
- учат сгибать и разгибать пальцы рук;
- учат противопоставлять большой палец остальным.
Все эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи
или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит
своевременно.
При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

Отрабатывать последовательно все упражнения, начиная с первой группы.

Игровые задания должны постепенно усложняться.

Начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть.

Никогда не начинать игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно
себя чувствует.

Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных
упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть
построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти;
использовались изолированные движения каждого пальца.

Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей
детей.

Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Недопустимо переутомление ребёнка в игре.
Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и
нетрадиционными.
Традиционные:
- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);
- игры с пальчиками с речевым сопровождением;
12
- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический
диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
- предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком,
водой, рисование мелками, углём;
- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок,
игры с вкладышами, складывание матрёшек;
- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;
- игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди
такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».
Нетрадиционные:
- самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами,
массажными щётками;
- игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый,
природный, хозяйственно-бытовой.
Игровые упражнения можно разделить на небольшие группы:
• Упражнения для массажа (или самомассажа) рук:
«Массаж подушечек пальцев рук»
«Массаж фаланг пальцев»
«Массаж прижимающий»
«Упражнение с мячом-ёжиком»
«Упражнение с прищепками»
«Самомассаж горохом»
«Горох и фасоль»
«Колечки»
«Гладь мои ладошки, ёж»
• Упражнения, развивающие координацию движений пальцев рук:
«Цепочки»
«Поочерёдное соединение всех пальцев»
«Ножки»
13
«Соединение одноимённых пальцев»
«Пианист»
«Пальчики кивают»
«Горошки»
«Упражнение с пробками»
«Упражнение со счётными палочками»
«Пальцеход»
«Колодец»
• Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга:
«Ладонь – кулак»
«Поочерёдное соединение всех пальцев»
«Ножки»
• Упражнения с различными предметами( требуют каких-то предметов, которые
почти всегда есть в обиходе):
«Упражнение с мячом-ёжиком»
«Упражнение с прищепками»
«Упражнение с эспандерами»
«Упражнение со стопором»
«Упражнение с пробками»
«Узловка»
«Упражнение с чётками»
«Упражнение с бусами»
«Упражнение со счётными палочками»
«Пальцеход»
«Комканье платка»
«Колодец»
«Горох и фасоль»
«Все узлы переберу»
«Мне дала синичка хрупкое яичко»
«Волшебные орешки»
14
«Будь сильней моя рука»
• Гимнастика для пальцев:
«Щелчки»
«Потягивание за кончики пальцев»
• Игры с пальчиками без предметов с речевым сопровождением. Упражнения без
предметов можно использовать где и когда угодно (дома, в транспорте, где нечем
занять ребёнка).
Стихи, сопровождающие упражнения, - это та основа, на которой формируется и
совершенствуется чувство ритма. Они учат слышать рифму, ударения, делить слова на
слоги.
1.3 Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями
речи в условиях ДОУ
С каждым годом возрастает число детей, имеющих недоразвитие речи. Это
обусловлено рядом объективных причин медицинского и социального характера.
Кроме того, у детей отмечается и слабое развитие мелкой моторики пальцев рук,
которая характеризуется двигательной неловкостью, малым объёмом движений,
недостаточным темпом и переключаемостью.
Поэтому одним из направлений коррекционной работы с детьми логопедической
группы является развитие пальцевой моторики.
На карте головного мозга видно, двигательная речевая область является частью
двигательной области. Поэтому развитие моторной речи напрямую зависит от
развития общей моторики ребёнка. Исследователи установили, что около трети всей
площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень
близко от речевой моторной зоны.
Особенно наглядно огромная площадь проекции кисти представлена на схеме
под названием “Гомункулюс (человечек) Пенфилда .
15
Именно величина проекции кисти и её близость к моторной речевой зоне навели
на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое
влияние на развитие активной речи ребёнка, чем тренировка общей моторики.
Л. Ф. Фомина провела исследование с целью установления взаимосвязи между
развитием мелкой моторики детей и уровнем развития их речи. Она обследовала более
500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи
у них всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики совпадал не всегда). Если
развитие движений пальцев соответствует возрасту (норме), то и развитие речи тоже в
пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт – отстаёт и развитие речи.
Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а
закономерность. Не услышав от ребёнка ни одного слова, можно определить, как у
него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития
речи добиться не удастся. В невропатологии и дефектологии уже давно имелись
наблюдения, говорившие о тесной связи функций руки и речи. В лаборатории высшей
нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом
Т. П. Хризман и М. И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит
ритмические
движения
пальцами,
у
него
резко
усиливается
согласованная
деятельность лобных и височных отделов мозга. Сгибание и разгибание пальцев левой
руки ведёт к активизации правого полушария и наоборот.
Таким образом, данные исследований говорят о том, что речевые области
формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную
проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга.
Для стимулирования развития речи детей в ДОУ организована планомерная
систематическая работа по развитию мелкой пальцевой моторики, начиная с 2-летнего
возраста. Осуществляют эту работу воспитатели всех возрастных групп под
руководством логопеда во время режимных моментов, на всех занятиях, в играх.
16
ГЛАВА
II.
КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА
ПО
РАЗВИТИЮ
ТОНКИХ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методический материал для педагогов и родителей по развитию тонких
дифференцированных движений пальцев и кистей рук
Развитию мелкой моторики способствует:
- прежде всего в этом поможет развитие навыков самообслуживания: одевание,
застёгивание пуговиц, шнурование ботинок, еда ложкой и вилкой, мытьё рук с мылом
и другое. Важно избегать гиперопеки и стараться учить малыша этим нехитрым
ежедневным манипуляциям;
- отвинчивание крышек, шнуровка, нанизывание предметов на веревочку,
наливание воды в чашку, листание страниц книги, разрывание бумаги на мелкие
куски, развязывание узлов, перекатывание карандаша между пальцами от большого к
мизинцу и обратно, вырезание ножницами (удобно для этих целей использовать
безопасные ножницы для младенцев);
- конструирование , собирание пирамидок, матрешек, кубика Рубика и игрушеквкладышей;
-детское творчество: лепка из пластилина (при этом участвуют все пальцы и
требуется значительное усилие), раскрашивание цветными карандашами, штриховка,
рисование пальчиковыми красками, аппликация, выкладывание мозаики, собирание
пазлов, обводка предметов по трафаретам;
- складывание из бумаги и салфеток различных форм и фигур. Для начала это
могут быть простые треугольники и прямоугольники (необходимо сначала их
разметить линиями), а затем все зависит только от вашей фантазии: кораблики,
тюльпаны, самолетики и т.д. Работа с бумагой очень значима для ребенка. Нужно
учить его складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, мять ее;
-ежедневные домашние дела: лепка печенья из теста, очистка мандаринов,
открывание замка ключом, игра с телефоном, помогать маме сматывать нитки в
клубок, чистить обувь губкой, вытирать пыль, включать и выключать свет.
Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6 – 7
17
месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, слегка
надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать
движения пальцами ребенка – взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы,
сгибает и разгибает его. Делать так надо 2 –3 минуты ежедневно.
С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев
ребенка. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в
движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными.
Наблюдения показали, что очень эффективными оказываются наиболее простые
приемы. Например, можно давать малышам катать шарики из пластилина ( при этом
участвуют все пальцы и требуется значительное усилие ), рвать на мелкие куски
любую бумагу – малыши делают это с удовольствием по несколько минут ; здесь
также участвуют почти все пальцы, и движения энергичны.
Можно давать детям перебирать крупные деревянные бусы, складывать
деревянные пирамидки, играть во вкладыши. ( Вкладыши – полые кубики разной
величины, которые можно вкладывать один в другой.) Нанизывание колец пирамидок
– также хорошая тренировка, но при этом движения совершаются с меньшими
усилиями и осуществляются двумя – тремя пальцами.
Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально
направленные на развитие тонких движений пальцев ( здесь уже не так существенны
силовые отношения ). Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов,
шнуровка.
Могут быть изготовлены игрушки такого типа : бабочка или птица из
однотонной толстой ткани с пришитыми яркими большими пуговицами, на которые
пристегивается такая же бабочка или птица из другой ткани, – получается, например,
синяя бабочка с красными кругами (пуговицами) на крыльях.
Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя
рядами
дырочек
;
ребенку
дают
ботиночный
шнурок
с
металлическими
наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так,
чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком.
Можно также использовать следующие виды деятельности :
18
 наборы пористых губок ( для тренировки мускулатуры кисти руки );
 наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень ;
 цветные клубочки ниток для перематывания ;
 деревянные игрушки ( собрать матрешку, сложить из кубиков поезд,
стульчик, домик и т.п. );
 мозаика по возрастающей сложности ;
 нанизывание бус, бисера, пуговиц ;
 наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания
узелков ;
 наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия ( узнавание
предметов на ощупь );
 дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из
мелких камешков, круп ;
 вязание, шитье, вышивание ;
 пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по
образцу ;
 лепка из глины или пластилина ;
 игра «Театр пальчиков» с 1,5 лет.
Ребенку можно предложить поставить сказку о животных :
Крокодил. Указательный палец и мизинец согнуть и оттянуть назад (глаза).
Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к
ним снизу, образуя пасть крокодила.
Курочка. Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). На клюв
веерообразно накладываются друг на дружку остальные пальцы – это гребешок.
Петушок. Клюв, как у курочки, но полусогнутые пальцы не касаются друг друга
(гребешок). Гребешок колышется при движении петушка.
Сова. Большой палец и мизинец отведены в сторону (крылья совы), они могут
двигаться при полете. Оставшиеся три пальца согнуты так, что подушечки прижаты к
основанию пальцев (голова).
Мышка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад, подушечки
19
прижать к основанию пальцев (уши). Большой палец прижать к ладони, на него
наложить средний и безымянный. Концы пальцев держать на весу, не прижимая к
большому пальцу, – это мордочка мышки, которая при диалогах шевелится.
Лягушка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза).
Безымянный и средний согнуть, прижать к середине ладони. Большой палец
горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальца (рот).
Лошадка. Повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На
ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два
больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить
ушами, открывать и закрывать рот.
Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают народные
игры с пальчиками. Наиболее распространенной игрой для детей раннего возраста
является игра « Сорока – Белобока »:
Сорока – Белобока
Взрослый чертит пальцем круги по ладони
Кашку варила
ребенка, слегка щекочет ее.
Детей кормила :
Этому дала,
Загибает мизинец ребенка.
Этому дала,
Загибает безымянный палец.
Этому дала,
Загибает средний палец.
Этому дала,
Загибает указательный палец.
А этому не дала -
Вертит большой палец.
Зачем дров не рубил?
Воды не носил?
Знай наперед :
Взрослый поглаживает запястье ребенка.
Здесь водичка – холодненька,
Здесь – тепленька,
Поглаживает сгиб локтя.
Здесь – горяченька,
Поглаживает плечо.
А здесь – кипяток, кипяток!
Взрослый щекочет ребенка.
Народные игры мудры – они вбирают в себя именно то, что так необходимо
20
ребенку – близость взрослого (мамы), простейший стишок, легкий массаж, гимнастика
пальчиков – отличный стимул для развивающейся речи.
У жителей верховьев Аму-Дарьи, рушанцев, взрослый кружит пальцем по
детской ладошке со словами : «Здесь зелень, родник, здесь куропатки воду пьют
(перебирает пальчики):
Этот варит,
Этот огонь разводит,
Этот воду носит,
Этот еду раздает,
Другие едят, а этому не дают.
Фырр... Полетели на отверстие в крыше!»
У немцев тоже есть подобная игра : четыре трудолюбивых пальцы
собирают сливы и относят их домой, а маленький жулик мизинчик все подъедает.
Разные народы, разные игры, разные тексты, но везде игра обращена к
годовалому ребенку и везде повторяются одни и те же «магические» движения:
 круги пальцем по ладони ребенка,
 поочередное загибание пальчиков,
 движение вверх по руке до подмышки, щекотка.
В России также известно много игр, подобных «Сороке – Белобоке».
Например, игра «Пальчики в лесу»:
Раз, два, три, четыре, пять
Взрослый держит перед собой левую руку
ребенка ладонью к себе.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
Загибает мизинец.
Этот пальчик чистить стал,
Загибает безымянный палец.
Этот резал,
Загибает средний палец.
Этот ел,
Загибает указательный палец.
Ну, а этот лишь глядел!
Загибает большой палец и щекочет ладошку.
Имеется большое количество не только русских, но и украинских,
болгарских и т.д. пальчиковых игр. Очевидно, люди, наблюдая детей, обратили
21
внимание на то, что движения пальцев благотворно отражаются на развитии речи и
других психических процессов. Вот, например, очень хорошая болгарская игра :
Пальцы обеих рук складываются
кончиками вместе.
Кто приехал?
Быстро хлопает кончиками больших пальцев.
Мы, мы, мы!
Кончики больших пальцев прижаты друг к
другу, а кончики остальных пальцев
одновременно быстро хлопают.
Мама, мама, это ты?
Хлопает кончиками больших пальцев.
Да, да, да!
Хлопают кончиками указательных пальцев.
Папа, папа, это ты?
Хлопает кончиками больших пальцев.
Да, да, да!
Хлопает кончиками средних пальцев.
Братец, братец, это ты?
Хлопает кончиками больших пальцев.
Да, да, да!
Хлопает кончиками безымянных пальцев.
Ах, сестричка, это ты?
Хлопает кончиками больших пальцев.
Да, да, да!
Хлопает мизинцами.
Все мы вместе, да, да, да!
Хлопает всеми пальцами.
На
основе
народных
пальчиковых
игр
были
разработаны
комплексы
пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи для логопедических групп
МБДОУ. Каждый комплекс разучивается в течении одной недели, затем включаются
следующие. Каждый комплекс состоит из 5 упражнений и одной потешки. Сначала
делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.
Комплекс пальчиковой гимнастики №1
1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)
2. Ладошка кулачок ребро (на счет "раз, два, три").
3. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются
пальцы обеих рук: большой с большим, указательный суказательным и т.д.)
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки
бегают по столу).
22
5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но
выполняют обе руки одновременно).
Потешка "Пальчик-мальчик".
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Логопед показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к
нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от
указательного до мизинца.
Комплекс пальчиковой гимнастики №2
1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой
руки).
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих
рук).
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук,
соединить их).
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и
безымянный соединить). 5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко
расставив пальцы).
Потешка "Белка".
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки,
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Логопед и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой
руки, начиная с большого пальца.
23
Комплекс пальчиковой гимнастики №3
1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).
5. Корни растения (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу,
опустить пальцы вниз).
Потешка "Этот пальчик".
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик я,
Вот и вся моя семья.
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая
потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Комплекс пальчиковой гимнастики №4
1. Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к
другу, слегка приоткрыв их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные
стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
Потешка "Пальчик ".
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
24
Братиков не разбуди ...
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.
Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой
рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к
большому пальцу, разогнуть все пальчики.
Комплекс пальчиковой гимнастики №5
1. Замок (на счет "раз" ладони вместе, а насчет "два" пальцы соединяются в
"замок").
2. Лиса и заяц (лиса "крадется" все пальцы медленно шагают по столу вперед;
заяц "убегает" перебирая пальцами, быстро движутся назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно
сжатыми вместе).
5. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми
остальными).
Потешка "Hу-ка, братцы, за работу! "
Hу-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большому дрова рубить.
Печи все тебе топить.
А тебе воду носить.
А тебе обед варить.
А малышке песни петь.
Песни петь, да плясать,
Родных братьев забавлять.
Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все
пальцы.
Комплекс пальчиковой гимнастики №6
1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть
25
вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку
согнуть в кулак, на нее сверху положить
горизонтально левую руку).
3. «Кресло» ( правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней
вертикально).
4. «Ворота» ( соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук,
большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы
горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).
Потешка «По грибы»
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел.
От того и потолстел.
Комплекс пальчиковой гимнастики №7
1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку
цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.
Потешка «Алые цветы»
Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем
производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются,
приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.
Наши алые цветки
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит,
26
Лепестки колышит.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
Комплекс пальчиковой гимнастики №8
1. «Улитка с усиками» ( положить правую руку на стол, поднять указательный
палец и средний, и расставить их).
2. «Раковина улитки» ( правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» ( ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» ( средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони
большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).
5. «Волк» ( соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки,
указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
Потешка «Апельсин»
(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).
Мы делили апельсин,
Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура!
Комплекс пальчиковой гимнастики №9
1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки
имитируют стрижку ножницами).
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх,
опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки ).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные
27
сверху отверстия).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка,
указательный и средний пальцы бегут по ней).
Потешка «Прятки»
(сжимание и разжимание пальцев рук)
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
Комплекс пальчиковой гимнастики №10
1. «Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения : вверх, вниз).
2. «Птички клюют» (большой палец поочередно соединить с остальными).
3. «Гнездо» (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чашки).
Потешка «Сорока»
( При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по
ладони левой руки, на словах «этому дала» сгибает поочередно каждый палец руки,
кроме мизинца).
Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, 5 минут в день
достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.
Развитие ручной умелости.
Для развития кисти организуются игры с мелкими игрушками, занятия с мелким
конструктором, мозаикой, лепка из глины и пластилина. Замечено : чем больше дети
занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их
пальцев. К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений
возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной
точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды
плетений из бумаги и ткани, тесьмы ( плетение ковриков из бумажных разноцветных
полос ).
28
Рисуем на манной крупе
Высыпаем манную крупу тонким равномерным слоем на яркий одноцветный
поднос. Рисуем на подносе любые несложные предметы, фигуры или символы,
которые интересуют вашего малыша (мяч, дождик, волны, машинку, зайца, буквы,
цифры). Кроха непременно захочет повторить это занятие за вами.
Пальчиковый бассейн
Все дети любят игры в прятки и сюрпризы, поэтому наше предложение
наверняка понравится вашему малышу: насыпаем любую крупу в миску (подойдут
гречка, пшено, рис и др.), на дне миски прячем маленькие игрушки, которые следует
найти.
"Золушка"
Смешиваем два вида крупы, сухофруктов или бобовых культур, к примеру
фасоль и изюм. Предлагаем малышу разобрать каждый вид в разные бутылочки или
ёмкости.
Занятия для настоящих мужчин
Для мальчиков намного интереснее будут "настоящие мужские занятия":
завинчивание болтов и гаек.
Для игр можно использовать как настоящие болты, так и игрушечные наборы
развинчивающихся на детали машинок, строительных инструментов и конструкторов.
Прищепки
Можно заняться прикреплением разноцветных прищепок на какую-нибудь
ёмкость с высокими краями, к примеру, на пластмассовое ведерко. Покажите ребенку,
как тремя пальцам можно произвести это действие, многократное повторение
которого стимулирует сигналы в кору головного мозга, в расположенный там центр
речи.
Занимаясь этой игрой, можно не только развивать мелкую моторику, но и
изучать цвета.
Найди приз!
Для игры необходимы яркие фантики от конфет и мелкие интересные предметы
(значки, украшения, игрушки из Киндер-сюрпризов и другое). Приготовленные
29
предметы необходимо завернуть в фантики, после чего перед ребенком разворачивают
один из них, показывая сюрприз. Задача малыша развернуть оставшиеся "конфетки" и
аккуратно сложить фантики.
Точность и ловкость движений приобретаются детьми в увлекательном занятии
« Сделай бусы ». Дети разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники,
каждый из них скручивается в виде бусины, конец ее закрепляется при помощи клея.
Готовые бусины нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует
сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств,
необходимых при обучении письму.
Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться
ножницами.
Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, вырезание
ножницами фигурок из открыток. Из вырезанных фигурок дети могут составлять
композиции – аппликации.
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития
мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует
развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается
определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми
навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от
самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности.
Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастом задания, и
поощрения взрослых.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром,
елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушкизабавы, подарки и сувениры.
Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие : вышивка, шитье,
вязание. Первый шов, который осваивают дети, это шов «вперед иголку». Стараются,
чтобы стежки были одинаковыми, образовывали ровную контурную линию.
Освоив этот шов, дети переходят к швам «за иголку» и «строчке». В шве
«строчка» стежки сходятся плотно один к другому. Иголка вкалывается там, где она
30
была вынута в предыдущем стежке. На лицевой стороне получается одна сплошная
строчка, а на изнаночной – двойная линия.
Освоив швы, ребята могут осваивать шитье. Координация и точность движений
развивается у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Затем дети осваивают шов
«через край». Этим швом они могут сначала обшивать кусочек картона (открытку).
Вначале взрослые могут наколоть ряд отверстий по контуру, чтобы дети освоили
способ действия с иглой, затем шов выполняется самостоятельно.
Все виды швов дети сначала проделывают в воздухе, т.е. имитируют
соответствующее действие руки, а затем действуют и иголкой с ниткой.
Детям поначалу трудно бывает научиться завязывать узелок на нитке. Обучают
их этому с помощью подводящих движений : скатывание бус из бумаги, запуск
маленьких игрушек волчков с помощью пальцев. Запуск волчка требует характерных
скатывающих движений пальцами, близких к созданию узелка на нитке.
Игры для развития мелких мышц пальцев руки, глазомера.
В играх, направленных на подготовку руки ребенка к письму, обычно
используется мелкий раздаточный материал. Эти игры являются хорошим средством
развития мелких мышц пальцев руки, предплечья и глазомера, т.е. они готовят руку
ребенка к овладению техникой письма. Проводить их можно на занятиях и в перерыве,
а также во внеклассной работе. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать
возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и
упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения программного
материала игру, упражнение можно усложнять, увеличив количество предметов для ее
проведения, изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный
и т.д.
«Кто запомнит?».
Дидактическая задача : учить детей запоминать и точно воспроизводить образец;
выкладывать фигуры из палочек разной длины ; воспитывать внимание, умение
сопоставлять выполненную работу с образцом.
Оборудование : коробочка с цветными палочками разной величины, образцы,
нарисованные на таблицах.
31
Содержание : воспитатель показывает детям образец 5 – 10 сек. Дети должны
внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки.
Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек
рисунок, который они только что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок
с образцом.
«Выложи узор в строке».
Дидактическая задача : учить детей запоминать и быстро воспроизводить
образец.
Оборудование : листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на
таблицах у воспитателя.
Содержание : воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги
палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течении
нескольких секунд. Дети выполняют задание.
«Построим дом».
Дидактическая задача : сравнивать предметы по форме ; выбирать предметы
определенной величины.
Оборудование : в конвертах детали к трем домикам разной величины,
вырезанные из бумаги, магнитная доска.
Содержание : воспитатель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске.
Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали.
Остальные дети строят дома по этому же образцу или индивидуальным заданиям.
Ребята помогают друг другу.
«Какая фигура получилась?».
Дидактическая задача : проверить умение детей воспроизводить знакомые
геометрические фигуры.
Оборудование : наборы однотонных и цветных палочек.
Содержание : по сигналу выполняются следующие задания :
а) сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек,
б) выложить 3 треугольника ; 2 прямоугольника ( разной формы ),
в) выложить четырехугольник из 6 (8) палочек,
32
г) сложить 2 фигуры из 7 палочек ; 3 фигуры из 10 палочек и т.д.
Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.
«Считай не глядя».
Дидактическая задача : упражнять детей в счете с помощью осязания.
Оборудование : длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами,
кубики или палочки в мешочках.
Содержание : полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной
вниз. Дети берут их в руки ( не глядя на пуговицы ), прячут за спину и на ощупь
считают, затем проверяют, уже глядя на карточку. Дети на ощупь отсчитывают
заданное количество кубиков или палочек из мешочка.
«Придумай узор».
Дидактическая задача : составить узор на таблице из глины (пластилина) путем
разрисовки поверхности стежками или накладыванием на нее элементов узора.
Оборудование : таблички квадратной или прямоугольной формы ( 12*12 см,
10*15 см, толщиной 0,5 – 0,7 см ) из глины или пластилина ; вариативные образцы
элементов узора на картинках.
33
Заключение
Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук,
имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического
развития ребенка.
По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если
развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его
будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и
развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть
руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки
зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной
речевой зоной мозга .
По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается,
когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой
моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает
благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на
психическое развитие ребенка.
34
Список литературы
1. Аксенова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи
//Дошкольное воспитание. [Текст] М. Аксенова -1990. - №8. 62 –65 с.
2. Толбанова, А. Пальцы помогают говорить // Дошкольное воспитание. [Текст]
А. Толбанова - 1989. - № 10. 94 – 95 с.
3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. [Текст] Г.А. Волкова. - М.: 1985.
4. Гарибьян, Р.Б., Марков, Н.Г. Анатомия и физиология человека. [Текст] Р.Б.
Гарибьян, Н.Г Марков. - М.: 1965. «Просвещение».
5. Давиденко, С. Н. Клинические лекции по нервным болезням. [Текст] С.Н.
Давиденко. – М.: 1965. Т. 19. 570 с.
6. Петровский,
Б.В. Популярная медицинская энциклопедия. [Текст] Б.В.
Петровский. –Таллин. 1993.
7. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. [Текст] М.М. Кольцова. - М.: 1973.
«Советская Россия».
8. Ротенберг, Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. [Текст] Р.
Ротенберг. – М.: 1992.
9. Рузина, М.С., Афонькин, С.Ю. Страна пальчиковых игр. [Текст] М.С Рузина,
С.Ю. Афонькин. - СПб.: «Кристалл». 1997.
10.Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка //
Педагогика. [Текст] М.М. Кольцова. – М.: 1973. 144 с.
11.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. [Текст] М.М. Кольцова. – М.: 1979.
192 с.
12.Крупенчук, О.И. «Пальчиковые игры». [Текст] О.И. Крупенчук. – СПб.:
Издательский Дом «Литера». 2005.
13. Степанова, О.А .Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы. [Текст]
О.А. Степанова. - ТЦ Сфера. 2006.
14.Чернякова, В.Н. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник
упражнений. [Текст] В.Н. Чернякова. - М.: 2005.
15.Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. [Текст] Е.М.
Косинова. – М.: Издательство «Эксмо», 2007