использование тактильно-кинестетической стимуляции на этапе

МЕЖМУНИЦИПАЛЬНЫЙ СЕМИИНАР
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
К ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИИ
В УСЛОВИЯХ ДОУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ
НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ ПРИ ДИЗАРТРИИ
Учитель-логопед
МБДОУ № 54
Корепанова Ю.Ю.
Апатиты
2013
Этап автоматизации звука представляет собой закрепление условнорефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности
лингвистическом материале до полного упрочения навыка. Это очень
важный этап в логопедической работе с детьми с дизартрией. После
постановки звука дети изолированно произносят его правильно, а в речевом
потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся
искаженно.
Автоматизация звуков у детей с дизартрией имеет свои особенности,
что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и
патогенезом. Здесь важно помнить о недостаточности иннервации и
подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.
Учитывая особенности артикуляционной моторики у детей с
дизартрией, необходимо начинать работу по уточнению произношения
гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей
артикуляционного аппарата и именно гласные дают лучшую разборчивость
при произношении, чем согласные
Известно о доминирующей роли руки и артикуляционного аппарата в
произвольной моторной организации речи, что обусловливает необходимость
работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных
возможностей пальцев рук. Движение пальцев руки стимулирует созревание
центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет
совершенствование речи ребенка. При включении в коррекционную работу
стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные
ощущения тактильно-кинестетической модальности.
Такой стимуляцией, оптимизирующей процесс автоматизации звуков
при
дизартрии,
являются
пальцевые
упражнения,
выполняемые
на
иппликаторе Кузнецова (метод, предложенный Сорочинской Т.В.). Кроме
этого, в качестве предмета, используемого для стимуляции, я применяю
массажные щетки, пластмассовые мыльницы, резиновые или пластмассовые
коврики с игольчатой поверхностью и т. п.
При
произнесении
звуков
в
слогах,
словах
осуществляются
последовательные прожимы пальцев руки на одном из вышеперечисленных
предметов.
Используются
слоговые
упражнения
с
постепенным
наращиванием числа слогов, с попеременным ударением. В период
закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов,
включающих заданный звук. Постепенно, после отработки звуков в словах,
они включаются в тексты.
Процесс обучения делится на этапы:
1 этап - отдельно произносят гласные звуки с прижатием всей
ладони:
1. А
Большой палец
2. О
Средний палец
3. У
Указательный палец
4. И
Безымянный палец
5. Ы --------- Мизинец
6. Э ---------- Вся ладонь
2 этап. Отдельно и последовательно от большого пальца к мизинцу
прижимают подушечки пальцев обеих рук с одновременным четким
произнесением гласных.
3 этап. Движения пальцев рук и артикуляционного аппарата
объединяют и доводят до автоматизма.
4 этап.
Отрабатывают
точность
движений,
их
ритмичность,
плавность. На данном этапе гласные звуки произносят в трех регистрах:
нижнем, среднем, верхнем с усилением и ослаблением голоса.
В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга
зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное
место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков
способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а
движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя
большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что
способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению. В связи с
этим, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных
кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом
происходит под воздействием раздражителей (игольчатых поверхностей
иппликатора Кузнецова, массажных щеток и др.)
Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами
при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком
поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности
тренажера можно переходить к автоматизации поставленного звука,
продолжая использовать движения пальцев. Ребенок, работая с тренажером,
нажимает подушечками пальцев от большого к мизинцу на тактильные
стимуляторы и одновременно произносит слоги. Сначала работает ведущая
рука, затем не ведущая, затем обе руки одновременно. Это позволяет
задействовать оба полушария и совершенствует межполушарные связи.
Фрагмент индивидуального занятия по автоматизации звука З с
использованием тактильно-кинестетической стимуляции:

Проговаривание слогов. Используем массажную щётку с одновременным
нажатием подушечек пальцев на слоги.
1 палец
2 палец
3 палец
4 палец
5 палец
за
зо
зу
зы
зэ
 Слова :
за→замок [зa]
– 1-й палец
зо→зонтик
[зo]
– 2-й палец
зу→зубы
[зy]
– 3-й палец
зы→та-зы [зы] – 4-й палец
зэ→зэ
[зэ]
– 5-й палец
Закончи слово, добавив слог «ЗА» + прижатие подушечки 1-го пальца.
Ко → [за]
Ли → [за]
Мимо → [за]
 «Повторяй за мной». Утрированное произношение звука [з] в словах. С нажатием
на слог [за] на стимулятор (массажную щётку) указательным пальцем
зал
завод
зад
сани
завод
зайка
замок
запах
После автоматизирования прямых слогов переходим к автоматизированию обратных
слогов. Аналогично.