Методические рекомендации по формированию звуковой

Автор: Молгачева Ольга Вячеславовна
воспитатель
МБДОУ детский сад «Сказка»
г.Ульяновск, Засвияжский район, с.Баратаевка
Методические рекомендации по формированию звуковой культуры речи
детей третьего года жизни.
К трём годам произносительная сторона речи у детей ещё не совсем
сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков,
многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие
некоторых звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей ещё
недостаточно чистая и внятная. Всё это является причиной необходимости
дополнительной работы педагога по улучшению качества звуковой культуры
речи детей раннего возраста.
В.В.Гербова считает третий год жизни благоприятным для воспитания
звуковой культуры речи, потому что в 2 года ребёнок способен различать
многие звуки и закреплять их в собственном произношении. Как показывает
практика, реализовывать задачи по воспитанию звуковой культуры речи в
первой младшей группе эффективно с помощью специально подобранных
речевых игр и упражнений.
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети ещё недостаточно
отчётливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь не всегда
понятна окружающим. И хотя подвижность артикуляционного аппарата
повышается, произношение всё ещё далеко от нормы. Артикуляционные
затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Дети почти не
смешивают слова, отличающиеся одним звуком, но трудные звуки заменяют
более лёгкими
В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать
затруднения, не всегда могут воспроизводить слоговую структуру слова,
укорачивают слова, переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные
звуки. При стечении двух или трёх согласных нередко выпадают даже те
звуки, которые легко произносятся в простых словах.
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5 - 2 с.),
многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослым
неплохо воспроизводят различные интонации,
верно пользуются
ими в
своей речи. Но голосовой аппарат ещё недостаточно окреп, малыши не
всегда умеют им пользоваться, говорить шёпотом, когда это нужно, иногда
невнимательны к речи взрослых, часто отвлекаются.
Таким образом, существует необходимость дополнительных занятий
педагогов и родителей в процессе становления звуков у детей раннего
возраста.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2 -3 ЛЕТ
Многие учёные считают, что на становление и развитие речевой
функции существенное влияние оказывает мелкая моторика, т.е. движения
пальцев рук. Отечественные учёные, изучившие деятельность мозга, психику
детей,
подтвердили
связь
движений
рук
с
развитием
умственной
деятельности и речи. Установлено, что уровень развития речи находится в
прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев. В
ходе исследований учёными была выявлена такая закономерность: если
развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие
находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстаёт,
задерживается и речевое развитие.
Некоторые специалисты даже относят кисть руки к речевому
аппарату, поэтому, чтобы научить ребёнка правильно говорить, необходимо
не только заниматься произносительной стороной речи, но и развивать
подвижность пальцев.
Систематические упражнения по тренировке мелкой моторики служат
средством стимуляции активности коры головного мозга, что, в свою
очередь,
способствует
развитию
мышления
и
звукопроизношения.
Совершенствовать эти процессы помогают игры. Стихотворная пальчиковая
гимнастика, органично сочетающаяся
с логопедическими заданиями,
позволяет не только использовать игровую форму организации процесса, но
и даёт возможность развить мышцы кисти руки, что в дальнейшем
значительно облегчит приобретение ребёнком навыков самообслуживания,
рисования и письма.
Все пальчиковые игры надо начинать с весёлой разминки - сгибания и
разгибания пальцев. Сначала воспитатель сам проигрывает сюжет игры,
обсуждает с ребёнком содержание, отрабатывает новые для него звуки,
ключевые жесты и комбинации пальцев. Это не только подготавливает
малыша к правильному звукопроизношению и выполнению движений в игре,
но и создаёт благоприятный эмоциональный настрой. Сначала взрослому
следует не спеша чётко произносить стихотворение и медленно показывать
все движения руки. Если малыш не может самостоятельно выполнить
движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе. Важно
демонстрировать ему собственную увлечённость игрой, приглашать к
совместным действиям.
В возрасте 2-3 лет дети обладают повышенной чувствительностью к
языку, его звуковой и смысловой сторонам. В играх звучание голоса
воспитателя, громкость текста должны быть особенно выразительными.
Нужно произносить стихи, то повышая, то понижая голос, делая паузы,
выделяя какие-то слова; движения выполнять синхронно со стихами или в
паузах. Детям младшего возраста трудно проговаривать весь текст сразу,
поэтому для начала им достаточно выполнять движения вместе со взрослым.
Многократное повторение в игре простых звучаний очень полезно
для развития речи малыша. Взрослый может учить детей на своём примере,
активно побуждая их к подражанию. Особенно это касается детей, которые в
связи со своими индивидуальными особенностями нуждаются в активной
помощи взрослых. Не надо ставит перед малышами одновременно несколько
задач, так как объём внимания у них ограничен, поэтому сложная задача
может сразу отбить интерес к игре.
Весёлые стихи, сопровождающие игру, способствуют созданию
хорошего настроения, развитию чувства ритма.
Все пальчиковые игры в зависимости от сложности выполняемых
движений И.В. Мальцева разделила на четыре уровня. Малышам доступны
игры
первого
уровня,
представленные
быстрыми
и
замедленными
ритмическими движениями, связанными с принятием и удержанием
определённой позы. В такую работу вовлекаются многие десятки мышц тела,
конечностей, что требует определённой координации и достаточно сложно
для малышей.
Рекомендации по проведению пальчиковых игр:
1. Перед началом игры создать положительный эмоциональный настрой.
2. Возможно, сначала малыши будут пассивными слушателями, педагогу
придётся манипулировать их ручками.
3. Длительность игр с детьми 2-3 лет - 5-10 минут.
4. Не допускать переутомления. Если у детей нет настроения, лучше
отложить игру до более подходящего времени.
5. Обязательно хвалить малышей, не занижать самооценку, внушать
уверенность в том, что у них всё получится.
Цели и задачи пальчиковых игр: развитие согласованных движений
обеих рук; развитие точных и дифференцированных движений кистей и
пальцев рук; развитие внимания.
Методы обучения:

Показ действий

Действия руками ребёнка

Самостоятельные действия детей
Игры проводятся индивидуально или с группой детей.
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
Артикуляция - это правильное положение и движение органов речи,
необходимое для чёткого произношения звуков. В младшем дошкольном
возрасте воспитатель развивает у детей подвижность языка (умение
поднимать язык вверх, отодвигать вглубь рта и т.д.), губ (умение их
открывать, вытягивать вперёд и т.д.), регуляцию движений нижней челюсти.
Специальные игры для мышц речевого аппарата необходимы детям этого
возраста, так как они подготавливают к произнесению более сложных, не
доступных пока звуков. Такая работа не является коррекционной, она носит
развивающий и профилактический характер.
Упражнения и игры делятся на статические, направленные на
принятие и удержание определённой позы органов артикуляционного
аппарата, и динамические, в которых ребёнок учится и закрепляет навыки
чувствовать и управлять движениями языка, губ, нижней челюстью,
необходимой
при произнесении звуков. Такие игры сочетаются между
собой и проводятся по очереди. Во многих играх используется зеркало,
чтобы
ребёнок мог наблюдать за собой и фиксировать правильное
положение органов артикуляционного аппарата.
Продолжительность артикуляционных гимнастики - 2-5 минут,
каждое упражнение или игра повторяется 2-3 раза, можно добавить
небольшие изменения.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ
Правильное речевое дыхание обеспечивает чёткое произношение
звуков, слов и фраз.
Для того, чтобы научиться выговаривать звуки ( с, з, ш, ж, р ), ребёнок
должен делать достаточно сильный выдох через рот. Для формирования и
закрепления относительно плавного и продолжительного выдоха детям
предлагают подуть на какие-либо лёгкие предметы. Важно обращать
внимание
на
то,
чтобы
у
малыша
слитно
звучали
гласные
в
звукоподражаниях («ау», «иа», «уа» и т. д.), он должен произносить их на
одном выдохе, плавно переходя от одного к другому. Это поможет сделать
речь ребёнка более яркой и выразительной, научит его чётко произносить
звуки и слова. Интонационные навыки отрабатываются по подражанию при
проговаривании детьми потешек, стишков и др.
Игры помогают ребёнку достичь плавного выдоха и быстрее освоить
«трудные» звуки, развить речевое дыхание.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ,
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Умение сосредоточиться на звуках, которые окружают ребёнка в
большом количестве, очень важная особенность человека. Без неё нельзя
научиться слушать и понимать речь, основное средство общения.
Для того чтобы ребёнок научился чисто и ясно произносить звуки,
отчётливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом, он должен
научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки. Эту способность
нужно развивать и воспитывать с первых лет жизни. Лучше всего делать это
в игре. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребёнок формирует свой слух,
улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он
слышит от окружающих. Игры, развивающие активное слуховое восприятие,
требуют
от
ребёнка
хорошей
памяти,
мышления
и
элементарного
музыкального слуха.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ СИЛУ ГОЛОСА И ТЕМП РЕЧИ
Дети в возрасте 2-3 года способны легко усваивать многие звуки и
закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим
голосовым аппаратом. В это время совершенствуется работа мышц языка и
губ, поэтому воспитание звуковой культуры речи у ребёнка данного возраста
направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и
закрепление правильного звукопроизношения. Для развития голоса нужны
игры, в которых одни и те же звуки произносятся с различной громкостью.
Для того чтобы речь малыша была яркой и выразительной, чтобы он
мог говорить быстро или медленно, его необходимо научить пользоваться
умеренным темпом речи. Для этого я произношу звукосочетания или слова с
различной скоростью: быстро, умеренно, медленно и предлагаю ребёнку
воспроизвести их в том же темпе, что полезно не только для развития голоса,
но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и
скорость произношения звуков.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА УТОЧНЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
Работа над звукопроизношением в первой младшей группе начинается
с гласных звуков и простых в артикуляционном отношении согласных.
Большинство детей их произносят уже достаточно чисто, но такие игры и
упражнения нужны для развития и укрепления голосового аппарата,
подготовки его к усвоению и произнесению более сложных звуков.
Одновременно с такими играми и упражнениями отрабатывается дикция. Для
этого используется облегчённый речевой материал, хорошо знакомый и
понятный детям.
Уточнение и закрепление звуков происходит в несколько этапов:
1. Отработка произношения изолированного звука и несложных
звукосочетаний. Удобнее всего это делать, используя звукоподражания.
2. Отработка произношения звука в словах с контролем чёткости и
внятности произнесения слов.
3. Закрепление усвоенного материала осуществляется во фразовой
речи, проговаривании шуток - чистоговорок.
Методика развития звуковой культуры речи посредством речевых игр у
детей первой младшей группы в свободной деятельности
Задача: повысить уровень развития основных характеристик звуковой
культуры речи у детей раннего возраста посредством использования речевых
игр в свободной деятельности.
Этапы работы:

подбор и адаптация необходимых речевых игр с учётом
возрастных и
индивидуальных особенностей детей, включение их в
планирование, изготовление оборудования и аксессуаров;

самоподготовка воспитателя к использованию речевых игр;

работа с родителями по проблеме воспитания звуковой культуры
речи детей в семье, ознакомление их с простейшими речевыми играми;

работа с педагогами, проведение семинара-практикума по
использованию речевых игр.
Направления работы:
1. Работа педагога с детьми.
2. Работа педагога с родителями воспитанников, приглашение их к
участию в совместных мероприятиях.
3. Работа педагога с воспитателями других групп.
Для работы с детьми разработано перспективное планирование
использования речевых игр в свободной деятельности детей на три месяца:
октябрь, ноябрь, декабрь; подобран и адаптирован комплекс речевых игр,
развивающих основные характеристики звуковой культуры речи для детей
первой младшей группы; составлена картотека игр и упражнений речевого
содержания; изготовлены необходимые атрибуты.
Речевые игры на развитие звуковой культуры речи проводятся
дважды в день утром и в вечерний отрезок времени на протяжении двух
месяцев (октябрь, ноябрь). Комплекс речевых игр включает в себя игры на
развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), артикуляционные игры
и упражнения с чередованием динамических и статических заданий, игры,
развивающие
фонематический
слух,
речевое
дыхание,
правильное
звукопроизношение с использованием звукоподражаний и чистоговорок.
Игры проводятся фронтально. Во многих играх используются игровые
персонажи, что позволяет воспитателю внести сюрпризный момент,
смоделировать игровую ситуацию, тем самым повысить эффективность
взаимодействия. Продолжительность игры составляет от 2 до 5-6 минут,
максимально 10 минут в зависимости от эмоционального настроя детей, их
заинтересованности. Новые игры вводятся по одной, затем они закрепляются
в свободной деятельности детей, при этом решаются образовательные,
воспитательные и развивающие задачи.
Наблюдение
за
детьми
в
процессе
игры
показало
общую
заинтересованность детей, их увлечённость. Но скорость овладения новыми
играми неодинакова. Она зависит от индивидуальных особенностей.
Некоторые дети нуждаются в индивидуальной работе с педагогом.
Индивидуальная и групповая совместная деятельность педагога с
детьми проводится в дополнительное время утром или вечером, в режимные
моменты, например, при умывании или на прогулке (чтение потешек,
пестушек, чистоговорок с договариванием, звукоподражания и т.д.)
и
направлена на помощь детям, имеющим затруднения при произношении
звуков и слов, а также на закрепление полученных умений и навыков. При
этом ситуативные речевые игры позволяют достичь хорошего результата.
Для организации самостоятельных речевых игр детей в групповой
комнате создаётся и обогащается развивающая речевая среда. В уголке
развития
речи размещены в доступном для детей месте разнообразные,
яркие и привлекательные аксессуары и атрибуты (султанчики, фонтанчики
для формирования плавного выдоха), подобраны звучащие предметы
(трещалки, звоночки, детские музыкальные инструменты и др.) для развития
слухового восприятия, большое
количество детских книг с яркими
крупными иллюстрациями, образные резиновые игрушки для отработки
звукоподражаний. Для выполнения артикуляционных заданий в уголок
развития речи помещено небьющееся зеркало.
Задачи создания развивающей речевой среды:
1. Предоставить детям возможность поиграть в речевые игры
самостоятельно или в парах, наблюдая друг за другом.
2.
Предоставить
воспитателю
возможность
организации
индивидуальных игр с ребёнком в оборудованном месте.
3. Заинтересовать речевыми играми детей из контрольной группы.
4. Закрепить усвоенные навыки.
Большое значение в организации речевой среды в группе имеет
правильная грамотная речь воспитателя.
Развитие звуковой культуры речи детей, в условиях специально
созданной речевой среды, происходит интенсивно, это объясняется свободой
выбора вида деятельности. Игровые материалы привлекают внимание детей,
они начинают играть в те игры, которые им интересны, закрепляя в игре
необходимые навыки и умения.
Формы организации деятельности детей и воспитателя:
1. Фронтальные игры на развитие звуковой культуры речи с полной
экспериментальной группой детей.
2. Индивидуальные совместные игры педагога с детьми.
3. Самостоятельные игры детей.
Методы, активизирующие познавательную активность детей:
1. Объяснение.
2. Показ способа деятельности.
3. Повторение за воспитателем, действие по образцу.
4. Звукоподражание.
5. Чтение с договариванием, отгадывание загадок.
6. Исправление ошибок.
7. Применение полученных навыков и умений в новых условиях, в
повседневной речи.
Такая
работа
позволяет
обеспечить
формирование
у
детей
потребности в самостоятельном осуществлении действий практического
характера, стимулирует проявление инициативы в выборе игр, что
положительно влияет на результат. Создание развивающей речевой среды
благоприятствует развитию речевых способностей детей третьего года
жизни.
Сотрудничество с родителями воспитанников.
Задачи:
1. Объединение усилий педагога и родителей для развития звуковой
культуры речи.
2. Создание атмосферы заинтересованности в процессе организации
игровой деятельности детей по развитию звуковой культуры речи.
3. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
4. Демонстрация и объяснение способов организации речевых игр в
домашних условиях.
С этой целью с родителями проводятся индивидуальные беседы для
ознакомления с условиями и особенностями домашнего воспитания звуковой
культуры речи детей. Особое внимание уделяется тому, в какой семье растёт
ребёнок (национальной или русскоязычной), на каком языке говорят дома,
какие ошибки замечают родители в звукопроизношении ребёнка, громко или
тихо он говорит, как общается со взрослыми и другими детьми в
повседневной жизни. Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты,
ответы их тщательно анализируются, проводятся консультации. С целью
повышения компетентности родителей и для ознакомления их с методикой
проведения речевых игр предлагается проведение семинара «Использование
речевых игр для формирования речевой компетенции детей младшего
дошкольного возраста», который способствует обобщению и систематизации
знаний родителей о речевых играх.
В ходе индивидуальных бесед родителям даются конкретные
рекомендации, какие игры использовать, на что обратить внимание в
домашней работе по развитию звуковой культуры речи детей. Проводится
работа с родителями по выполнению домашних заданий, включающих
совместную деятельность родителей и детей по изготовлению речевых
тренажёров, атрибутов и другого оборудования для организации игр на
развитие звуковой культуры речи. Необходимо подчёркнуть важность
ежедневного чтения вслух детской литературы, стихов с договариванием
слогов, слов, несложных фраз, звукоподражаний, дать практические
рекомендации по обогащению развивающей среды в домашних условиях.
Эффективна организация выставка литературы по данной теме, а
также выставка детских книг, соответствующих возрасту и содержащих
богатый материал для развития речи детей и звуковой культуры речи.
В заключение целесообразно проведение совместного досуга с
использованием речевых игр «В гости к зайчику».
Сотрудничество с родителями строится на модели личностного
взаимодействия, общего интереса в решении поставленных задач. Знания
родителей дополняются и систематизируются, многие из них применяют
полученные сведения в домашних условиях, с удовольствием играют с
детьми дома, используя бытовые ситуации для развития звуковой культуры
речи своих детей.