Коррекция фонематических нарушений у

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №17 «Журавлик»
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
ТЕМА: « КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОНР»
Выполнила:
учитель-логопед МБДОУ ЦРР детский сад №17
Свистунова О.Н.
г. Верхний Уфалей – 2012г.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………стр.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Закономерности в работе с дошкольниками над развитием фонематического
восприятия…………………………………………….........................................стр.4
1.2. Современные подходы к формированию фонематических
процессов…………………………………………………………………………стр. 7
1.3. Речевое развивающее пространство – фактор качества процессов
обучения……………………………………………………………………….....стр.17
ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМА-ТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОНР
2.1. Игровые упражнения по совершенствованию фонематических представлений у
детей дошкольного возраста с ОНР………………………..стр.20
2.2. Методическое руководство по использованию наглядно-иллюстрированного
пособия «Коллаж»………………………………………………………………стр.30
2.3. Рекомендации в работе с детьми с пособиями: «Звукарик», «Говорящие
пальчики», «От звука к букве»………………………………………………...стр.37
2.4. Участие родителей в коррекционно-логопедической работе…………..стр.45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….........стр.56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………стр.57
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………стр.58
ВВЕДЕНИЕ
Состояние звуковой стороны речи и фонематического восприятия имеет большое
значение для успешного овладения языком и обучения ребенка в школе. Логопедыпрактики отмечают, что число детей с общим недоразвитием речи с каждым годом
увеличивается. Недостатки фонематического восприятия замедляют и осложняют
процессы звукобуквенного анализа и синтеза, что неизбежно приводит к
трудностям в овладении грамотой, нарушениям чтения и письма. Своевременное
выявление, изучение, профилактика и коррекция фонематических нарушений у детей
с ОНР в дошкольном возрасте являются необходимыми условиями подготовки этой
категории детей к школьному обучению.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не
воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи,
вследствие чего оказываются несформированными все элементы звуковой стороны
речи – звукопроизношение, слоговая структура слова, звуконаполняемость,
восприятие фонем. В результате словарь ребенка не пополняется словами, если те
содержат трудноразличимые звуки. А в дальнейшем ребенок по своему словарному
запасу начинает отставать от возрастной нормы. По этой же причине не формируется
в нужной степени и грамматический строй. При недостаточности восприятия многие
предлоги или безударные окончания слов ребенок не воспринимает.
В последние годы резко возросло число детей, у которых наблюдается
несформированность основных компонентов языковой системы: фонетикофонематического, лексического, грамматического; недостаточная сформированность
как произносительной, так и семантической сторон речи, что ведет к недоразвитию
ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и
мышления) и создает дополнительные затруднения в овладении связной
монологической речью (А.Н.Гвоздев, Л.С.Волкова, Н.С.Костючек, Т.А.Ткаченко).
Закономерности в работе с дошкольниками над развитием
фонематического восприятия – залог успешного овладения письменной речью в
школе.
Основной задачей работы учителя-логопеда является развитие всех сторон речи
дошкольников, коррекция их неречевой сферы. От того, насколько будет развита
языковая способность ребенка, зависит успешность его обучения в школе и
дальнейшая профессиональная компетентность. Я подробно остановлюсь на
проблеме тесной связи фонематического восприятия и письма. Это особенно
актуально в последнее время, в связи с тем, что у значительного количества
учащихся начальных классов выявляется нарушение письменной речи.
Письменность – это особая и новая для ребенка знаковая система. Объективная
трудность овладения данной учебной деятельностью обусловлена высокой степенью
произвольности самого акта письма и наличием у него сложноорганизованной не
только речемыслительной, но и сенсомоторной базы.
Русское правописание базируется на нескольких основных принципах. Среди них
ведущими и наиболее общепринятыми являются фонематический и
морфологический. Фонематический принцип – основа графики. В соответствии с
фонематическим принципом буквенное обозначение полностью соответствует тем
фонемам, которые слышны в слове в независимости от того, в сильной или в слабой
позиции они находятся. Морфологический принцип заключается в том, что при
написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем, независимо от
их произнесения.
Навык письма связан с устной речью и ее закономерностями. Как вид
деятельности письмо включает три основные операции: символическое обозначение
звуков речи, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических
символов и графомоторной операции.
Развитие фонематического восприятия проходит несколько стадий.
Дофонетическая стадия характеризуется полным отсутствием дифференциации
звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей. На
начальном этапе овладения восприятием звуков речи различаются акустически
наиболее контрастные из них и не различаются вовсе близкие по дифференциальным
признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому
«облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические
характеристики).
Дети в дальнейшем начинают слышать звуки в соответствии с их
фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и
неправильным произношением. Однако, неправильно произнесенное слово еще
узнается. На следующей стадии восприятия преобладают правильные образы
звучания звуков речи. Ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное
слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще
нестабильны.
Завершение развития фонематического восприятия характеризуется тем, что
ребенок слышит и говорит «правильно». Итак, с определенной долей условности
можно предположить, что до этого момента фонематическое развитие ребенка в
норме происходило спонтанно при наличии оптимальных условий речевого
окружения. С момента посещения логопедической группы благодаря направленному
и систематическому обучению, ребенок делает еще один «шаг» в развитии своего
языкового сознания.
Наступает следующий этап в формировании фонематического восприятия.
Происходит осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит.
Достижение данного этапа – необходимая предпосылка овладения фонематическим и
звукобуквенным анализом. Порой у ребенка слуховое различение некоторых фонем
или групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение
оппозиционных фонем. Чаще подобный недостаток является следствием нарушений
взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов.
В норме сенсорные языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе
взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия
собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в процессе
артикуляций. Таким образом, фонематические представления – результат
межанализаторской интеграции слуховых и кинестетических образов. При
нарушении межанализаторского взаимодействия слуховой анализатор перестает быть
средством самоконтроля за правильностью произношения ребенка. Неполноценные
кинестетические образцы при дефектном звукопроизношении патологически влияют
на формирование слуховых эталонов фонем и деформируют их. В таких случаях,
например, ребенок воспринимает пары слов: коса-коза, почка-бочка, бабочка-папочка
как одинаково звучащие. Подобные нарушения препятствуют становлению
правильного звукопроизношения и приводят к систематическим заменам
соответствующих букв на письме.
Итак, в русском языке фонематический принцип является одним из ведущих в
правописании. Поэтому, для овладения русским письмом важно знать, как правильно
произносится слово, и уметь анализировать его звуковую сторону. Полноценно
владеть слухопроизносительной дифференциацией всех фонем русского языка,
владеть синтаксическим членением речевого потока на предложения и слова, владеть
полным набором звукобуквенных ассоциаций, т.е. правил символизации фонем
русского языка по законам графики, владеть базовыми навыками каллиграфии, т.е.
полным набором моторных образов – кинем. Несформированность любого из этих
условий делает овладение письмом почти невозможным.
Исходя из важности основной задачи работы над развитием всех сторон речи
дошкольников с ОНР, я занимаюсь вопросами развития фонематической системы для
успешного овладения детьми письменной речи в целом.
Современные подходы к формированию фонематических процессов у
дошкольников с недоразвитием речи
«Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать
звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух» (М.Е.Хватцев,
1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов.
Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху, усваивается не только
лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию
системы родного языка. Звуковая культура речи развивается также на основе
фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает
четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков.
Преодоление фонематического недоразвития является одним из основных
направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений
речи, как устной, так и письменной формы речи.
Признаки фонематического недоразвития представлены в таблице №1:
Проявления фонематического недоразвития
Устная форма речи
Фонематическое
недоразвитие
Восприятие
Письменная форма
речи
Воспроизведение
Чтение и письмо
Симптоматика
1. Нарушение
1. Замены и
дифференциации смешения звуков,
фонем на слух
близких по
акустическим или
артикуляционным
характеристикам.
2. Пропуски,
добавления
(вставки),
повторы
(персеверации),
перестановки
звуков и слогов
при относительно
сохранном
изолированном
произношении.
1. Замены и
смешения букв,
обозначающих
близкие по
акустическим или
артикуляторным
характеристикам
звуки.
2. Пропуски,
добавления
(вставки), повторы,
перестановки букв и
слогов.
Целенаправленная работа в условиях логопедической группы будет
способствовать не только преодолению основных механизмов фонематического
недоразвития, но и обеспечит своевременную подготовку детей к обучению грамоте
и предупредит возникновение нарушений письменной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы основывается на важнейших
принципах логопедии: онтогенетическом, патогенетическом, системности,
поэтапного формирования умственных действий, учета уровня развития ребенка,
постепенного усложнения материала.
Как же реализуются данные принципы при формировании фонематических
процессов?
Патогенетический принцип. Механизмом фонематического недоразвития
является несформированность фонематических противопоставлений. Следовательно,
для преодоления фонематического недоразвития необходимо формирование
фонематических противопоставлений. Фонематические противопоставления
вырабатываются при обучении детей умениям дифференцировать фонемы на слух
(восприятие) и в собственной речи (воспроизведение). Одним из первых
фонематических противопоставлений воспитываемых у детей должно быть
противопоставление условно называемое «Выделение заданного звука - выделение
всех остальных звуков».
В системе коррекции звукопроизносительной стороны речи работа по
формированию фонематических процессов начинается на подготовительном этапе и
продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и
навыков, что проиллюстрировано в таблице №2:
Этапы коррекции звукопроизносительной стороны речи
I. Подготовительный ЭТАП.
II. ЭТАП формирования первичных
1. Развитие фонематического
восприятия.
Формируются умения
дифференциации фонем на слух.
Используются максимально
контрастные фонемы, позднее менее
контрастные.
II. Восприятие и воспроизведение.
произносительных умений и
навыков:
▪ постановка звука;
Продолжается формирование умений
▪ автоматизация звуков;
и навыков дифференциации фонем
на слух. Используются контрастные
фонемы, позднее менее контрастные.
▪ дифференциация звуков.
Формируются умения
дифференциации фонем в
собственной речи. Используются
контрастные фонемы, позднее менее
контрастные.
III. ЭТАП формирования
III. Восприятие, воспроизведений,
коммуникативных умений и навыков. чтение, письмо букв, обозначающих
данный звук.
Онтогенетический принцип. Последовательность формирования фонематических
противопоставлений определяется закономерностью их появления в процессе
онтогенеза. На ранних этапах онтогенеза порядок усвоения фонем обусловлен
биологическими, врожденными и универсально-языковыми факторами. По мере
формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше начинает
подчиняться закономерностям фонематической системы усваиваемого языка.
Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка
формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие
периферию (смотреть схему №1).
Структура фонематической системы языка
Фонемы позднего
онтогенеза
фонемы раннего онтогенеза
Периферия
С СЬ З ЗЬ
ШЩ ЧЖ
Й Л ЛЬ Р РЬ
АИУОЫЭ
П ПЬ Б БЬ М МЬ
Ядро
К КЬ Г ГЬ Т ТЬ
Д ДЬ В ВЬ Ф
Логопеду следует соблюдать основные закономерности усвоения языковых
единиц в норме. Ребенок в процессе усвоения языка идет:
▪ от содержания к форме;
▪ от общего к частному;
▪ от простого к сложному;
▪ от понимания обращенной речи к активному ее использованию (от восприятия к
воспроизведению);
▪ от элементарной дифференциации, от контрастов к оттенкам;
▪ от надсегментных языковых средств к сегментным;
▪ от предикативных семантических структур к номинативным;
▪ от диалогической формы речи к монологической;
▪ от ненасыщенного контекста к насыщенному;
▪ от жесткого семантического контекста к свободному.
Одной из важнейших задач логопеда является создание таких условий
педагогического процесса, в которых ребенок с речевой патологией в своей
естественной повседневной деятельности мог бы неосознанно усваивать
закономерности языкового механизма, самостоятельно открывать эти
закономерности и формировать их у себя.
Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину).
Сущность теории состоит в том, что внешне материальные действия постепенно
преобразуются (интериоризуются) во внутренние умственные действия, т.е. действия,
полностью протекающие в уме. Последовательное формирование фонематических
процессов представлено в таблице №3.
Интериоризация фонематических процессов
От развернутых форм
К
От внешних действий
внутренним действиям
Фонематическое восприятие
(внешние действия)
свернутым формам
Фонематическое представление
→
(действия в умственном плане)
Фонематический анализ
Фонематическое представление
→
(внешние действия)
Фонематический синтез
(действия в умственном плане)
Фонематическое представление
→
(внешние действия)
(действия в умственном плане)
Принцип учета уровня развития ребенка. Л.С.Выготский предложил выделять в
развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития
(самостоятельные решения предлагаемых задач) и уровень потенциального развития
(способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога).
Отсюда, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью
педагога к самостоятельному ее решению. Итогом логопедических занятий должно
стать самостоятельное выполнение заданий любой степени сложности в соответствии
с возрастной нормой.
Любое предлагаемое логопедом задание должно быть заведомо легко
выполнимым (смотрите схему №2), с учетом уровня развития ребенка и этапа
коррекционного воздействия.
Коррекционная направленность формирования
фонематических умений и навыков
I уровень сложности
II уровень сложности
III уровень сложности
Задание №1.
Задание №3.
Задание №5.
Простое
Простое, но сложнее №2 Простое, но сложнее №4
Актуальный уровень
Актуальный уровень
Актуальный уровень
развития
развития
Справился сам
Справился сам.
Справился сам.
Задание №2.
Задание №4.
Простое, но сложнее №1 Простое, но сложнее №3
Потенциальный уровень Потенциальный уровень
развития
развития
Справился с помощью
Справился с помощью
логопеда
логопеда
Принцип последовательного формирования фонематических умений и навыков в
различных формах речи. Усвоение фонематической системы языка происходит в
тесной взаимосвязи двух основных процессов: восприятия фонем и их
воспроизведение. Способность различать речевые звуки возникает значительно
раньше, чем способность артикулировать. Именно фонематический слух
обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение. В старшем дошкольном
возрасте основное значение приобретают операции фонематического анализа и
синтеза. Таким образом, важное значение в системе коррекции фонематического
недоразвития приобретает использование всех речевых процессов (смотрите схему
№3 и таблицу №2).
Все задания по воспроизведению звуков должны включать в свой состав только
правильно произносимые звуки. Операции фонематического анализа и синтеза
отрабатываются на материале четко дифференцируемых звуков.
Преодоление фонематического восприятия достигается путем обучения детей
следующим умениям и навыкам (смотрите схему №4):
▪ выделению звука из состава текстов;
▪ выделению звука из состава словосочетаний;
▪ выделению звука их состава фраз;
▪ выделению звука в составе слова;
▪ выделению звука из ряда заданных слогов;
▪ выделению звука из ряда заданных звуков.
Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений
реализуется в процессе поэтапной работы (см. таблицу №2). Работа по
формированию фонематических процессов включает три этапа:
▪ начальный – восприятие звуков;
▪ продвинутый – восприятие и воспроизведение звуков;
▪ заключительный – восприятие, воспроизведение звуков с последующим
закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.
Такое поэтапное формирование фонематических процессов можно обобщить,
указав примерные задания (см. таблицу №4).
Поэтапное формирование фонематических процессов
ЭТАПЫ
№
ПРОЦЕССЫ
УСТНАЯ РЕЧЬ
Восприятие
Воспроизведение
(слушание)
(говорение)
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Чтение
Письмо
Запиши в
тетрадь букву
«С», если
услышишь
звук «С».
Запиши
букву «С»,
если в
названии
картинки
есть звук
«С».
1.
Фонематическое
восприятие
Хлопни в
ладоши, если
услышишь
звук «С».
Произнеси звук
«С», если
услышишь.
Подчеркни в
тексте и
прочитай
букву «С».
2.
Фонематические
представления
на базе
фонематического
восприятия
Разложи
картинки на
две группы:
:в одну
сторону со
звуком «С», в
другую – без
звука.
Раскладывай
картинки и
называй те, в
названии которых
есть звук «С».
Вспомни слова со
звуком «С».
3.
Фонематический
анализ
Хлопни в
ладоши, если
услышишь,
что звук «С»
находится в
начале слова.
Произнеси звук
«С», если
услышишь, что
он находится в
начале слова.
4.
Фонематические
представления
на базе анализа
Разложи
картинки на
две группы: в
одну сторону
Раскладывай
картинки и
называй те из
них, в названии
Выложи
нужную
букву
разрезной
азбуки и
прочитай ее,
если в
названии
картинки
есть звук
«С».
Подчеркни и
прочитай
букву «С»,
если
услышишь,
что звук
находится в
начале слова
Раскладывай
картинки и
называй те из
них, в
Запиши
букву «С»,
если
услышишь,
что звук
находится в
начале слова.
Запиши
букву «С»
если в
названии
5.
Фонематический
синтез
6.
Фонематические
представления
на базе синтеза
картинки со
звуком «С» в
начале слова,
в другую –
все
остальные.
Логопед
называет
звуки «С»,
«О», «К».
Обозначить
эти звуки
графически.
Составить из
них слово.
Показать
картинку,
название
которой
соответствует
полученному
слову.
Логопед
произносит
звуки «С»,
«О», «К».
Показать
картинку,
название
которой
соответствует
полученному
слову.
которых звук «С»
находится в
начале слова.
Вспомни слова со
звуком «С» в
начале.
Логопед
произносит звуки
«С», «О», «К».
Обозначить эти
звуки
графически.
Составить из них
слово и
произнести его.
названии
которых звук
«С»
находится в
начале слова.
картинки
звук «С»
находится в
начале слова.
Логопед
произносит
звуки «С»,
«О», «К».
Обозначить
эти звуки
графически.
Выложить из
букв
разрезной
азбуки и
прочитать
слово,
которое
получится.
Логопед
произносит звуки
«С», «О», «К».
Произнести
слово, которое
получится.
Подчеркнуть
и прочитать
слово,
которое
получится из
звуков «С»,
«О», «К».
Логопед
произносит
звуки «С»,
«О», «К».
Обозначить
эти звуки
графически.
Выложить из
букв
разрезной
азбуки и
записать в
тетрадь
слово,
которое
получится.
Записать в
тетрадь
слово,
которое
получится из
звуков «С»,
«О», «К».
Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из
нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:
1.
организационный момент;
2.
знакомство и работа со звуком;
3.
знакомство и работа с буквой;
4.
работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе
речевого материала данного занятия);
5.
подведение итогов занятия.
Последовательность работы над каждым звуком такова:
1.
знакомство со звуком — выделение его на слух;
2.
уточнение артикуляции звука;
3.
определение характеристик звука (гласный — согласный, глухой — звонкий);
4.
выделение на слуховом уровне звука из ряда других
5.
звуков, слогов, слов;
6.
определение места звука в слове (с опорой на картинки);
7.
определение твердости — мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;
8.
составление слогов, слов из заданных звуков;
9.
подбор слов с определенным звуком.
Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:
1.
знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей
действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание
стихотворения о букве;
2.
«печатание» буквы в воздухе, далее — в тетрадях по образцу
3.
чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.
4.
В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-
грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и
наглядного материала занятия.
Структура занятий по дифференциации звуков такова:
1.
организационный момент;
2.
уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и
различий;
3.
дифференциация звуков:
- на слуховом уровне — выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с
выполнением конкретных заданий),
- определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на
картинки;
4.
работа в тетрадях:
- запись слогов, слов на изучаемые звуки,
- составление звуковых схем слогов, слов;
5.
составление слогов, слов из заданных звуков и букв;
6.
работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого
материала занятия;
7.
подведение итогов занятия.
Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем
использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических
игр.
Итак, предлагаемый подход к формированию фонематических процессов
позволяет:
▪ выявить актуальный уровень сформированности фонематической системы языка у
каждого конкретного ребенка;
▪ разработать индивидуальную программу обучения необходимым умениям и
навыкам;
▪ определить этап, с которого можно начать коррекционное воздействие;
▪ выбрать адекватные методы коррекции фонематического недоразвития;
▪ наблюдать за динамикой речевого нарушения;
▪ предложить уровень потенциального развития фонематических умений и навыков.
Речевое развивающее пространство – фактор качества процессов обучения.
На протяжении всей своей педагогической деятельности я создаю условия для
возникновения у ребенка чувство радости, интереса к звукам…, желание научиться
красиво говорить. Дети всегда любят и долго помнят те места, и тех людей, где
испытывали прекрасные чувства. Любые встречи с детьми будут мало эффективны
без желания самого ребенка. Через свои ежедневные встречи я стараюсь делать все
возможное для развития внутренней мотивации ребенка «Хочу уметь!». Такие
встречи происходят в сказочной стране Веселого Язычка (логопедический кабинет) –
это начало большого пути, ведущего от использования речевых символов к
пониманию истинного значения звуков и слов. Увлекательные встречи являются
целью деятельности ребенка и результаты работы с ним значительно выше.
На основании собственного многолетнего практического опыта работы с
проблемными детьми, с учетом требований качества образовательного процесса,
мной в логопедическом кабинете организовано речевое развивающее пространство,
способствующее развитию внутренней мотивации ребенка, направленной на
устранение речевых дефектов. Ключевыми вопросами сегодняшнего дня являются: Кто учит? – Как учит? – Чему учить? – Как учить результативно? В решении этих
вопросов мне очень помогает зрительная символика – основа речевого
развивающего пространства.
Многообразие зон речевого пространства помогает проблемному ребенку
активизировать свои силы, создает интерес и желание без приглашения посещать
Сказочную Страну Веселого Язычка, девиз которой – «Учимся играя». «Игра – это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А.Сухомлинский).
Центральная стена в кабинете оформлена фотографиями детей под названием
«Речецветики» (см. фотографию в приложении №1). Эти фотографии очень часто
использую в играх с детьми:
- «Найди себя. Где я? Посмотри, запомни и назови. Кто за кем? Сколько нас? Сколько
девочек, мальчиков? Кого больше? Скажи ласково. Кто в начале ряда (в середине, в
конце)? Кто слева, справа от Коли? Где Оля? Назови имя на заданный звук. Назови
имя, которое начинается с гласного (согласного, твердого, мягкого). В чьем имени
спрятался звук «а»? Прятки. Кого не стало? Угадай имя (С, А, Ш, А). Назови имя из
двух, трех слогов. Закончи слово. Составь предложение. Какое у тебя настроение?
Кому весело? Кому грустно и почему?».
Фотографии детей – речецветиков создают особый интерес к обучению, особенно,
когда к концу встречи возле фото малыша появляется улыбающееся солнышко. Здесь
же рядом зеркало настроений. Сегодня ребенок увидел себя грустным (вместо слова
«рыба» получилось «лыба»), а завтра он видит себя удивленным (завелся моторчик
дрррр________), в последующий день на лице радость («Рыбу ловит рыболов»).
Поощрительные солнышки возле фотографий позволяют ребенку анализировать
свою речевую деятельность и деятельность других детей, давать объективную
оценку.
Центры речевого развивающего пространства:
- Центр настроения – «Речецветики» - психотерапия;
- Игровой центр «Поиграй со мной» - игротерапия;
- Центр словесной вежливости «Здравствуйте!» - словотерапия;
- Центр сказок «В некотором царстве, в некотором государстве» - сказкотерапия;
- Центр загадок «Что сначала, что потом» - кинесмология;
- Центр звуковой культуры речи «Звукознайкин» - звукотерапия;
- Центр «От звука к букве» - Словознайкин – буквотерапия;
- Музыкальная дорожка «Я играю на гармошке» - музыкотерапия;
- Центр движений «Если нравится тебе, то делай так» - физиотерапия;
- Центр «Поле чудес» - речетерапия.
Очень много в нашем речевом пространстве друзей, любимых детьми. Это
Незнайка, Твёрдик, Мягуша, Словознайка, Гласная, Слогознайка, мягкие игрушки:
зайчик, слоненок, тигренок, домовёнок Кузя (см. Приложение №2). Словознайка,
прочитав много книг, проводит с детьми интересные речевые игры, рассказывает о
словах, обозначающих предметы, действия, качества; о длинных и коротких словах.
Слогознайка учит делить слова на слоги, поселять слова в домики и т.д. Словознайка
и Слогознайка – спортсмены. Глядя на них, мы дружим с утренней зарядкой,
физкультурой, совмещая общеразвивающие упражнения с дыхательной,
артикуляционной и зрительной гимнастиками, развиваем мелкую моторику рук.
Здоровье детей в наших руках. Здоровый малыш приносит всем нам только радость.
Не могу не сказать о центре «Поле чудес». Это наш круглый стол без Леонида
Якубовича, а с Оксаной Николаевной. «Поле чудес» функционирует один раз в
месяц, а за барабаном постоянно одни и те же лица детей. Здесь тоже происходят
чудеса: дети узнают звуки, произносят их, дифференцируют, делят слова на слоги,
составляют слова, изменяют их. Дети отгадывают загадки, решают кроссворды,
выкладывают схемы слов, читают, пишут, рисуют, следят за своей речью, слушают и
слышат, смотрят и видят, делают умозаключения, спорят. А в свою очередь, я взамен
всему этому получаю в награду от детей много добрых, теплых, детских слов,
включая слова благодарности. В Сказочной Стране Веселого Язычка «Ничто не
ценится так дорого, как доброе и вежливое слово».
Скажу скромно: дети очень любят так называемое развивающее речевое
пространство – Сказочную Страну Веселого Язычка.
И в заключение скажу, что все речевые центры неразделимы друг от друга. Они
способствуют активному развитию речевой деятельности ребенка. Обучаясь,
развиваясь, воспитываясь в условиях организованного речевого пространства,
каждый малыш чувствует себя в центре внимания. Он активен, свободен в действиях,
внимание его сконцентрировано. А это и есть та благодатная почва для решения всех
речевых задач в области развития фонематической системы и повышения качества
процессов обучения.
Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
У детей с ОНР отставание в формировании фонематических процессов создает
серьезные препятствия для успешного овладения практическими навыками анализа и
синтеза звукового состава слова. В дальнейшем это может вызвать значительные
трудности при обучении грамоте и стать причиной их неуспеваемости в школе.
Предлагаемый комплекс игровых упражнений по формированию фонематических
представлений у данной категории детей основывается на научно-теоретических
данных В.А Ковшикова, Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева.
При развитии фонематических представлений на основе фонематического
восприятия, выделение звука на фоне слова я провожу в следующей
последовательности:
а) на слух, когда слово произносится логопедом;
б) на основе собственного самостоятельного произношения слова ребенком;
в) по слухопроизносительным представлениям в умственном плане (выбрать
картинку на соответствующий звук).
Основным механизмом нарушения фонематических представлений является
несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза на
основе предметных материализованных действий, и действий в плане «громкой»
речи. Поэтому целью данного комплекса игровых упражнений является преодоление
названного механизма.
Процесс становления умственных действий является сложным и длительным. Он
начинается с установления развернутых внешних операций, затем совершается,
свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и
осуществляется во внутреннем плане.
В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования фонематических
процессов:
а) начальный этап – восприятие звука (формирование фонематических процессов с
опорой на вспомогательные средства, на внешние действия с предметами);
б) продвинутый этап – восприятие и воспроизведение звука (формирование
фонематических процессов в плане «громкой» речи, с опорой на проговаривание);
в) заключительный этап – восприятие, воспроизведение звука с последующим
закреплением его в письменной форме речи, в процессе чтения и письма
(формирование фонематических процессов в умственном плане, по представлению).
Последовательность предъявления речевого материала постепенно усложняется
(по Р.И.Лалаевой), учитываются следующие факторы:
а) слова из двух гласных (ау, уа);
б) односложные слова:
- с закрытым слогом (ох, эх, ус);
- с открытым слогом (на, му, да);
- с закрытым слогом (дом, мак, нос);
в) двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (мама, рама);
г) двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (диван, сахар);
д) двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, арбуз,
карман);
е) односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, шкаф);
ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр);
з) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива);
и) двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (клумба,
крышка);
к) трехсложные слова (канава, паровоз, капуста, кастрюля).
Фонематические процессы формируются в единой системе, как в устной, так и в
письменной формах речи. Комплекс игровых упражнений по
формированию фонематических представлений у дошкольников с ОНР состоит из
трех основных этапов. Каждый из них содержит серию операций.
I этап – формирование фонематического восприятия; фонематических
представлений на основе фонематического восприятия.
II этап – формирование фонематического анализа; фонематических представлений
на основе фонематического анализа.
III этап – формирование фонематического синтеза; фонематических представлений
на основе фонематического синтеза.
Составление слова из заданной последовательности (прямой и случайный
порядок) звуков.
Все операции вначале отрабатываются на звуках, которые у ребенка сохранны
или уже поставлены.
Представленные ниже авторские дидактические игры способствуют развитию
фонематических процессов у дошкольников и могут использоваться логопедами
ДОУ на всех этапах коррекционно-педагогического процесса.
Игровые упражнения можно использовать в качестве фрагментов занятия, как при
индивидуальной работе, так и при проведении фронтальных и подгрупповых
занятий. Начинается эта работа на материале неречевых звуков. С самых первых
занятий провожу работу и по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что
позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития
фонематического слуха.
1. Узнавание неречевых звуков.
На самых первых занятиях детям предлагается внимательно послушать звуки за
окном: что шумит? что гудит? кто кричит? кто разговаривает? кто смеется? и т.д.
Затем предлагается внимательно послушать, какие звуки доносятся из коридора, из
соседней комнаты и т.д.
Рекомендую использовать следующие игры:
▪ Логопед вызывает водящего и, когда тот отворачивается или плотно закрывает
глаза, прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за шторку, за спину одного из детей и
т.д.). Водящему надо ее найти, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок
подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - барабан бьет громко, если
удаляется – тихо. Эту игру полезно повторять на
многих занятиях, варьируя при этом звуки, направляющие поиски ребенка, ударяя в
бубен, звеня колокольчиком, хлопая в ладоши.
▪ Дети встают в круг. Предлагается незаметно для ведущего передавать за спиной
колокольчик. Он звенит в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать,
за спиной какого ребенка звенел колокольчик.
▪ Посадить на стол двух игрушечных зайчиков, большого и маленького. Показать
детям, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно и
как маленький – тихо. Затем закрыть игрушки ширмой и за ней воспроизводить то
громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и назвать, кто из зайцев
играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины,
мишками, обезьянками и т.д.
▪ На столе несколько предметов или озвученных игрушек. Манипулируя с
предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками,
погремушкой, режет бумагу, мнет лист бумаги), взрослый предлагает детям
внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем
закрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенел или гремел.
Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от 2 до 5.
▪ Демонстрировать детям, какие звуки издают различные предметы: мяч, ударяясь об
пол, шарик, перекатываясь в стеклянной банке, газета, если ее помять, стул, если его
двигать,. Затем эти действия производить за ширмой. Дети должны полнее и точнее
рассказать о том, что услышат.
▪ Ребенку-водящему закрывают глаза повязкой. Дети становятся вокруг него, и ктонибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.
При этом дети произносят такие слова:
«Ну-ка, Аня, отгадай,
Кто позвал тебя, узнай».
▪ Задание: загрузи в кузов машинки столько игрушек, сколько раз услышишь
заданный звук.
▪ Задание: завяжи столько узелков, сколько раз услышишь заданный звук.
2. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте,
силе и тембру голоса.
▪ Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним
спиной. Водящий должен каждый раз определить и показать, кто его позвал. Затем
игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему «АУ!», а тот
отгадывает, кто кричал.
▪ Показать детям игрушку – котенка. Рассмотреть, послушать и запомнить, как он
«мяукает»: близко - громко, далеко – тихо. Затем взрослый произносит «МЯУ»,
меняя силу голоса, а дети должны отгадать, близко или далеко «мяукал» котенок.
Затем просит детей «мяукать» по команде: «Близко», «Далеко».
Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся различать где гудит
пароход – далеко или близко, какая дудочка играет – большая или маленькая, кто
плачет – мальчик или девочка.
▪ Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей. Взрослый
произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны,
ориентируясь на звукокомплекс и высоту, поднять соответствующую картинку.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
На занятиях этого этапа дети должны научиться различать слова, близкие по
звуковому составу. При этом могут быть использованы следующие игры:
▪ Показ картинки с громким проговариванием «Вагон».
«Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно
слушайте. Как я ошибусь, хлопните в ладоши»:
ВАГОН – ВАКОН – ФАКОН – ВАГОН – ВАГОМ
Затем показать картинку «Банан»:
БАМАН – ПАНАН – БАНАН – ВАНАН – КАНАН
Вначале брать слова легкие по звуковому составу, затем более сложные. Можно
предложить детям поднять красный кружок, если взрослый ошибется, и зеленый,
если, по их мнению, слово произнесено правильно. Это требует от ребенка большой
внимательности.
▪ На наборном полотне выставляются картинки, названия которых очень близки по
звучанию: рак, мак, лак, бак, сок, сук, дом, ком, Том, гном, коса, коза, лужи, лыжи и
т.д. Затем называются 3-4 слова в определенной последовательности, а дети должны
отобрать эти картинки и расставить их на наборном полотне в названном порядке, в
одну линию или в столбик, в зависимости от инструкции логопеда (см. Приложение
№3).
▪ На наборном полотне картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому выходящему к
наборному полотну предлагается по одной картинке, которую он должен поставить
под той картинкой, которая близка с ней по звучанию. В результате на наборном
полотне должны получиться примерно такие пары:
бак-рак-мак;
ком-дом-сом-гном;
сук-лук-жук;
ветка-клетка-сетка-монетка;
каток-платок-моток.
▪ Игра «Исправь ошибки»
Цель: дифференциация предлогов НА – ПОД. Упражнять в составлении
предложений с дифференцируемыми предлогами.
Под столом большая плошка,
На тарелке сидит мышка,
На столе уселась кошка.
А под стулом чья-то пышка.
Под кроваткой спит Серёжка,
Здесь под стулом чья-то шапка,
На кровати здесь – сапожки!
А на стуле стоят тапки.
На еловой ветке мишка,
На кустах растет Полина,
Под еловой веткой шишка.
Под кустом стоит малина.
На полочке стоит мальчишка,
На берёзе мой петух,
Под полкой тоненькая книжка.
Под березой много мух.
4. Дифференциация слогов.
На этом этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться
различать слоги. Начинать хорошо с такой игры:
▪ Логопед произносит слоговой ряд: на-на-на-па. Дети должны определить и сказать,
что лишнее. Затем слоговые ряды усложняются: на-но-на-на, ка-ка-ка-га, ба-па-па-па.
▪ Вызывается водящий и произносится на ухо определенный слог, например «па».
Ребенок вслух произносит его. Логопед или называет этот же слог вслед за
ребенком, или говорит оппозиционный: па-па, па-ба, ва-фа, ва-ва и т.д. дети должны
после каждой пары слогов угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные.
Если слоги одинаковые, то предложить поднять красный кружок, если разные –
спокойно сидеть, или наоборот.
Постепенно, в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все
оппозиционные звуки: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, фрикативные,
взрывные, твердые, мягкие.
5. Дифференциация фонем.
Начинать нужно с дифференциации гласных звуков. Детям раздаются картинки с
изображением поезда, девочки, птички и объясняют: поезд гудит (у-у), девочка
плачет (а-а-а), птичка поет (и-и-и). Затем логопед произносит звуки удлиненно.
Реагируя на определенный звук, дети поднимают соответствующую картинку. Затем
эта игра усложняется: произносить эти звуки кратко: а, у, и.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем:
▪ Игра «Сложи ромашку». Ребенку дается задание подарить Свете и Зое по ромашке.
На лепестках ромашки наклеены картинки с дифференцируемыми звуками «с-з» в
названии. Для Светы ромашка будет со звуком «с», для Зои – со звуком «з» (см.
Приложение №4).;
▪ На дифференциацию фонем детям нравится играть в игру «Мы со звуком …
играем» (см. Приложение №5). Сначала рассматриваем с детьми картинки, называем
их четко, громко. Определяем, какой одинаковый звук слышится в каждом слове.
Затем по цепочке произносим слова, определяем в каждом слове место изучаемого
звука, объясняем значение каждого слова. Можно предложить детям выполнить
звуковой анализ простого слова.
6. Формирование навыка звукового анализа.
Начинается эта работа с обучения детей навыкам определения количества слогов в
слове, места звука в слове, наличие или отсутствие звука в слове, умению изобразить
хлопками двух-, трехсложные слова. Логопед должен показать и объяснить детям,
как выделять при этом ударный слог. Затем по заданию логопеда дети упражняются в
отхлопывании различных слогов – слов.
▪ Игра «Построй домик». Детям предлагается подобрать к домику крышу или
наоборот: на крыше схема, на домике картинка. Ребенок прохлопывает слово и
подбирает нужную крышу (см. Приложение №6);
▪ Детям очень нравится игра «Здравствуй,…..». В гости к детям постоянно кто-то
приходит, какой-то герой сказки или мультфильма. Детям дается задание
поздороваться с гостем и прохлопать свое имя. Например, «Здравствуй, Кузя! Меня
зовут Кри-сти-на». Если мы с детьми идем к кому-то в гости, то когда стучим в дверь
– каждый ребенок отстукивает свое имя.
▪ Детям раздается по несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один –
три гласных звука, например: а, ау;
Дети должны отложить на столах такое же количество кружков.
▪ У детей на столах лежит по 3 кружка разного цвета: красный, желтый, зеленый.
Устанавливается с детьми, что красный соответствует звуку «а», желтый – «У»,
зеленый – «и». Когда дети запоминают это, произносится сочетание из этих звуков:
АУ, УИ, УА; затем по три звука: АУИ.
Дети должны разложить кружки в определенной последовательности.
Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться
определенная последовательность: сначала надо учить определять последний
согласный звук в слове, легче всего это сделать, если в конце стоит глухой, взрывной,
согласный.
▪ Для этой цели проводятся такие упражнения: детям предлагается по очереди
выходить к столу и вынимать из конверта специально подобранные картинки,
изображающие кота, паука, жука, веник. Взяв картинку, называет ее громко, четко,
выделяя голосом последний звук. Затем этот звук ребенок произносит отдельно. Это
упражнение можно усложнять:
- выделив последний звук, разложить картинки так, чтобы в одной стороне были
картинки, названия которых заканчивается звуком «т», а в другой – «к».
- показ детям картинки, называние предмета, опустив последний звук, например:
ко…, пау…, вени… Каждый ребенок произносит очередное слово, а затем
произносит звук, который логопед упустил.
▪ Детям очень нравится выбирать картинки и прямо на карточке с картинкой
выкладывать звуками слова (см. Приложение 7);
▪ Очень часто я провожу с детьми игру «В гостях у Репки». Для детей старшей
группы игра начинается тогда, когда они научатся определять место звука в слове: в
начале звук, или в конце. Предлагаю ребятам подарить картинки деду и мышке.
Конечно, перед началом игры вспоминаем сказку, ее героев, уточняем, кто первый
тянет репку, а кто последний. Если изучаемый звук слышится в начале слова – дарим
картинку деду, т.к. он в начале тянет репку, а если звук в конце слова – то мышке (см.
Приложение №8).
Игра усложняется тогда, когда дети научатся определять звук и в середине слова.
Теперь картинки надо разложить деду, внучке и мышке. Можно раздать детям
героев сказки. Тогда логопед называет слово с изучаемым звуком, а дети поднимают
соответствующего героя (см. Приложение №9).
Этот прием используется мной на каждом занятии. Меняются только герои.
Например, при знакомстве со звуком «б» в старшей группе, в гости к детям
прилетала бабочка Голубянка и приходила Белочка-красавица. Им дети дарили
картинки со звуками «б» и «бь» (см. в Приложении №10 конспект занятия для
старшей группы). Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения
способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимание к
речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок,
совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к
дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. С их помощью
происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе
над звуковым анализом и синтезом.
Уважаемые коллеги и все те, кто заботится о будущем подрастающего поколения.
Эта работа адресована Вам. Ее необходимость назрела в процессе моей
логопедической практики с детьми 5-7 лет. Мы с Вами знаем, что воспитание речи у
детей дошкольного возраста является необходимым условием полноценного развития
личности. На сегодняшний день увеличивается процент детей в возрасте 4-7 лет,
страдающих нарушением звукопроизношения в сочетании с проблемами восприятия
фонем. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,
проведение специально организованного обучения, внедрение инновационных
технологий, позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью
подготовить дошкольников к обучению в школе.
Устная речь – это фундамент, на котором строится вся учебная деятельность в
школе. В настоящее время со стороны школы возросли требования к речевой
подготовке детей. Нам хорошо известно, что своевременное развитие речи
перестраивает всю психику малыша, отражается на его развитии и поведении. И мы с
Вами, как учителя-логопеды, не имеем права на ошибку в вопросе развития
фонематического слуха и фонематических процессов анализа, синтеза. Особенно это
касается молодых специалистов, поскольку недооценка своевременного исправления
речевых дефектов у детей приводит впоследствии к трудностям в овладении письмом
и чтением. Такой ребенок будет постоянно отстающим в школе, страдающим оттого,
что его старания не приводят к положительному результату. Его вины здесь не будет.
На фоне речевых дефектов дети могут стать молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными. Из-за этого с ними никто не будет дружить. Наблюдается
тенденция жестокости. Для предотвращения всех этих неприятностей, мы с Вами
определяем уровень развития речи ребенка и пути коррекционного воздействия. У
ребенка, хорошо владеющего речью, с совершенным фонематическим слухом,
владеющим функциями звукового анализа и синтеза с легкостью и быстротой будут
формироваться познавательные интересы, накапливаться знания и умения и
возможность их использования при решении разнообразных задач.
В своей работе я освещаю вопросы об использовании инновационных технологий
в работе над развитием фонематических процессов у детей с нарушениями речи, о
значимости развития фонематического восприятия, принципы коррекционнологопедической работы по формированию этих процессов, об организации и
использовании речевого информационного пространства для решения
интегрированных задач. Предлагаю методическое руководство к учебно-наглядным
пособиям, это:
- «Коллаж»
- «Говорящие пальчики»
- «Кто, кто в теремочке живет?»
- «Звукарик»
- «От звука к букве».
Эта работа адресована всем, кто любит детей и оказывает им посильную помощь.
Успехов Вам!
Методическое руководство к пособию «КОЛЛАЖ»
(пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей)
В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились
принципиально новые условия для развития и обучения детей с нарушениями речи.
Учителя-логопеды, в том числе и я, не остаемся в стороне от процессов творческой
разработки современного содержания дошкольной логопедии. Мы активно
используем возможности информационных носителей, аудио и видеозаписывающей
аппаратуры. Я внимательно слежу за методическими новинками в области
коррекционных технологий. Инновационные подходы к обучению детей с речевыми
нарушениями привлекли и мое внимание, получили широкое распространение в
логопедической практике всех регионов Российской Федерации.
Мной разработано наглядное учебное пособие под названием «Коллаж». Хочу
поделиться с коллегами своими творческими разработками и эффективными
методическими приемами в развитии у детей-логопатов фонематических процессов,
что, в свою очередь, способствует развитию лексико-грамматического строя и
связной речи, звукопроизношения.
Пособие предназначено для работы с детьми старшей и подготовительной групп,
подготовлено в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Методическое руководство к пособию адресовано учителям-логопедам, воспитателям
логогрупп и родителям. Задача данного пособия – создание у детей интереса к
встречам, мотивационной направленности: «Я хочу! Я могу! Я буду красиво
говорить! Я буду знать!», что позволяет мне в интересной и увлекательной форме
знакомить детей со звуком и буквой, делить слова на части (слоги), проводить
звукобуквенный анализ – синтез, уточнять, обогащать и активизировать словарь
ребенка на данный звук, развивать связную речь, высшие психические процессы.
В процессе рассматривания предметов учитель-логопед задает такие вопросы,
как: - Что это? Кто это? Какой? Какой первый звук (последний) в слове? В каком
«домике» (букве) он живет? Какой это звук? Фишкой какого цвета он обозначается?
К какому слову эта схема? Какое предложение можно придумать со словами…?
Типовые вопросы дают простор инициативе, позволяют обеспечить
целенаправленность и четкость в работе с детьми. Подбор картинок в методическом
руководстве помогает освоению связной речи уже на первоначальных этапах
обучения, помогает автоматизировать поставленные звуки, развивать
фонематический слух. Из этого видно, что пособие многоцелевое. Через данную
информацию я одновременно воздействую на все сферы речевого развития ребенка,
воспитываю интерес к звуку, слову и потребности в речи. Результативность работы
повышается при интегрированном планировании, выделении главного в
деятельности на данной встрече, при рациональном сочетании словесных форм
воздействия с наглядностью и игрой. Пособие оригинально в работе. Это дает
основание рекомендовать пособие для широкого использования в логопедической
практике, так как оно содержит систему работы в целом. Использование данного
пособия направлено на развитие у детей речемыслительной деятельности и на ее
осмысление детьми. Внимание детей обращаю на их собственную речевую практику,
что обеспечивает и формирование коммуникативной функции речи.
Фонематический слух - основа правильной речи. Пособие «Коллаж» воспитывает
умение сосредоточиться на данном звуке, а это очень важная особенность человека.
Сосредоточив ребенка на данном звуке, я учу его слушать и понимать речь,
различать, анализировать и дифференцировать звуки, из которых состоит наша речь.
Предлагаю формы работы с данным пособием.
Рекомендации по использованию иллюстративного материала в
работе с детьми
(на примере звука «с»)
- Найти глазами предмет, который находится в центре, и назвать это слово мне на
ушко (санки);
- Показать предмет, на котором можно кататься;
- Исправь ошибку «летом Незнайка катается на санках»;
- Какие звуки спрятались в слове «САНКИ»?;
- Найти и показать домики для этих звуков;
- Построить такие же домики из палочек;
- Построить улицу, которая будет называться «САНКИ» (из букв);
- Какой звук живет в 1-ом (2,3,4,5) домике?
- Составь слово из звуков: с, а, н, кь, и;
- Найди звук «с» в слове;
- Угадай, какой это звук (характеристика);
- Кто первым найдет фишку, которая обозначает этот звук;
- Угадайте место звука в слове и покажите цифру;
- Игра «Наоборот»: логопед показывает цифру, а дети называют звук, стоящий в
слове на этом месте;
- Игра «Подбери схему»: слово из 2-х частей сан-ки;
- Разделить слово «санки» на слоги с пояснением;
- Образуй слово: санки из дерева – деревянные и т.д.;
- Найди пару:
Пенал – школа
Карандаш – альбом
Ручка – тетрадь
Санки – горка
- Сколько чего?
книга - портфель
яблоко - дерево
рукавичка - зима
Одни санки и одно яблоко
Один пенал и одни санки
Одна пара рукавиц и одни санки
- Кто лучше составит предложение из пары слов:
Санки – пластилин
санки – карандаш
Санки – ручка
- Составить описательный рассказ о санках по плану:
Цвет, форма, размер, назначение, материал.
- Составить интересный рассказ о санках, в котором будут названия всех предметов.
Образец рассказа «Мои любимые санки»:
«Саня очень любит санки. Но наступила весна и на санках кататься уже нельзя.
Тогда Саня взял пластилин и слепил точно такие же санки. Затем он достал из пенала
синий карандаш и нарисовал в тетради маленькие саночки, а ручкой подписал
название рисунка. А что же делать с рукавицами? Весной в них жарко. Спрячу я их в
сумочку до следующей зимы. Потом Саня открыл интересную книгу и выучил
стихотворение «Май»:
«Распустился ландыш в мае,
В самый праздник – в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень».
Сане стало очень весело, и он съел вкусное, сочное яблоко с мыслью о том, что, когда
наступит зима, он снова будет кататься с горки на своих любимых санках».
Коллаж «Санки»
(индивидуальная работа с ребенком)
ЗАДАЧА: Совершенствование фонематического восприятия в развитии речи
ребенка.
ЦЕЛИ: развивать с помощью графической аналогии, заместителей понимание
смыслового значения, высшие психические процессы, умение соединять в
сюжет несвязанные на первый взгляд между собой картинки, схемы, символы,
знаки; знакомить с понятиями «звук», «буква», «цифра», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; обучать функциям звукобуквенного анализа и
синтеза, правильному звукопроизношению; совершенствовать подвижность
органов артикуляции, звуковую культуру и связную речь.
Такое многоцелевое назначение данного пособия и индивидуальной работе с детьми
позволяет мне выйти на совершенную связную речь детей. Вот один из примеров
самостоятельного составления рассказа ребенком 7-го года жизни Курашко Семена:
«Красивые санки»
«Однажды Саша решил слепить из пластилина санки. Санки у него получились как
настоящие. Мальчик показал санки маме и папе и поставил их на полку, где было
много других поделок. Когда он поставил саночки на полочку, вымыл руки и яблоко,
которое съел. Затем Саша пошел в библиотеку и взял книжку. А книжка называлась
математической. Он составлял задачи, примеры, решал их. На следующий день
мальчик отнес книгу в библиотеку и начал готовиться в школу. Взял пенал, ручку,
тетрадь и все положил в рюкзак. Пошел в школу, надев при этом варежки, потому что
была зима. А в школе Саша ручкой в тетради начал составлять пример 2+3=5, а из
букв он составил слово «санки». В слове «санки» первый звук «с» - он согласный,
твердый, глухой и т.д. Дальше ученик придумал к схеме предложение «Мне купили
красивые санки». И это было правильно. Осталось поделить слово «санки» на слоги.
Получилось два слога, потому что два гласных звука. Учительница поставила Саше
пятерку. А мама дома похвалила сыночка за хорошую оценку. Я бы тоже хотел в
школе учиться на одни пятерки. И я это сделаю».
КОЛЛАЖ
К – коллективное
О – овладение
Л – любознательностью
Л – любовью к звукам
А – активностью
Ж – желанием красиво говорить
Рекомендации по изготовлению «КОЛЛАЖА»
Коллаж – это лист картона, на который наклеиваются или накладываются
различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры, схемы, знаки.
Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Коллаж – это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, связать все
картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом,
происходит развитие фонематических процессов анализа и синтеза, автоматизация
поставленных звуков, их дифференциация, отработка сюжетного метода
запоминания.
Цели: развитие высших психических процессов, фотографической памяти
ребенка, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха,
развитие связной монологической речи.
Виды коллажей:
- Развивающий
- Обучающий
Этапы работы:
1. Рассматривание и нахождение всех предметов в центре, слева, вверху, справа,
внизу, называние их;
2. Выделение заданного звука в слове;
3. Определение места звука в слове;
4. Определение количества звуков в слове;
5. Подбор слов к схеме
;
6. Деление слов на слоги;
7. Подбор слов к схеме
;
8. Знакомство с буквами, называть их;
9. Найти предмет на заданную лексическую тему;
10. Объединить предметы по какому-нибудь признаку;
11. Узнать предмет по описанию;
12. Описать предмет;
13. Определить местоположение предмета;
14. Подобрать эпитеты к слову;
15. Назначение предметов;
16. Закончить предложение;
17. Объединить предложения в рассказ и придумать ему3 название;
18. Самостоятельно составить сюжет с использованием всех картинок;
19. Запомнить предметы, цифры, буквы и назвать что за чем, что под чем;
20. Расположи предметы так же;
21. Составь загадку о предмете;
22. Найди отгадку;
23. Заучивание стихов о предметах;
24. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.
Звукарик
Как сделать так, чтобы ребенок научился слушать и слышать? Как предупредить
столь частые ошибки при письме, прямо вытекающие из несформированности,
неразвитости фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников? Ответы на
все эти вопросы можно найти в «Звукарике». Что это такое? «Звукарик» - это
пособие-помощник для взрослых и детей. Его основная цель-формирование
фонетико-фонематической стороны речи дошкольника через навык звукобуквенного
анализа слов. В дальнейшем, это – грамотное письмо и чтение. Эта цель ведущая, но
далеко не единственная. Играя со «Звукариком», дети получают самые
разнообразные, порой неожиданные задания, которые под руководством взрослого, а
иногда и самостоятельно, выполняют малыши.
Выполняя задания по звукобуквенному анализу, осваивая «механику» перехода
звукового оформления человеческой речи в графическую форму, упражняясь в
развитии мелкой моторики мышц пальцев, развивая слуховое и зрительное
восприятие, логическое мышление, расширяя активный и пассивный словарь по
темам, ребенок одновременно и учится и играет. Игровые моменты, помимо всего
прочего, поддерживают работоспособность детей. Объем заданий зависит от
возраста, особенностей психического и физического развития детей. Сначала задания
выполняются с подсказкой, но постепенно вырабатывается усидчивость и
прилежание, выдержка и целеустремленность, самокритика и интерес к работе –
качества, так необходимые будущему первокласснику!
Работая с пособием «Звукарик», ребенок шаг за шагом заинтересованно и с
желанием, увлеченно играя, учится! Я остаюсь довольна результатами такого
обучения.
Игровые упражнения
1. «С утра сидит на озере любитель-рыболов»:
- Узнай звук по артикуляции и произнеси его;
- Посели звук в домики: А О У И Э Ы
- Посмотри, запомни и назови рыбаков, кто где из них находится?
- Чем мальчик ловит звуки?
- Чем щенок ловит домики для звуков?
- Узнай название рыбы (о, к, у, нь), назови звуки по порядку;
- На чем сидят рыбаки?
- В какое время года это происходит?
- Какую песенку мурлыкал рыболов?
- Какое настроение у рыбаков и почему?
- Поймай гласные О, У; согласный твердый К, согласный мягкий НЬ – составь
слово, обозначающее название рыбы;
- Составь схему предложения и сделай анализ;
- Составь рассказ про рыбаков;
- Повторить чистоговорку: ак-ак-ак – замечательный рыбак.
2. «Хлопни столько раз, какую цифру я покажу».
3. «Посчитай мои хлопки и покажи цифру».
4. «Закрой глаза, слушай и считай мои хлопки» (5 хлопков в разном ритме).
5. «С закрытыми глазами сосчитай звуки в слове: АУ».
6. «Послушай мои хлопки, посчитай и выложи столь квадратиков».
7. «Послушай и определи первый звук, второй, последний».
8. «На каком месте звук А?».
9. «Повтори недоговаривая последний звук».
10. «Назови имена на «А».
11. «Выложи только последний звук в слове».
12. «Какие звуки живут в слове?».
13. «Какой звук лишний?».
14. «Живые – неживые».
15. «Почему я так одет?» (красные, синие и зеленые рубашки).
16. «Разберись в своей родне» (7 – я).
17. «В гости к гласным – согласным».
- Узнай, как меня зовут;
- Давай познакомимся;
- Я живу в твоем имени?;
- Кто больше отберет картинок;
- Что ты знаешь обо мне? (характеристика звука);
- Где я живу? (этаж, квартира);
- Кто мои соседи?
- Разложи картинки в домики: деление на части – слоги;
- Посели гласные в окошечко;
- Какие слова живут в одноэтажном, двухэтажном и трехэтажном домике?
Почему?
- Прохлопай слово – покажи домик;
- Посчитай до 5 слово «пальто»;
- Назови слово без первого звука;
- Девочки приглашают мальчиков на танец: АМ, ОН, УК…;
- Мальчики приглашают девочек на танцы: МА, НО, КИ…;
- Кто лишний? (А И У К – Костя);
- Если нравится тебе, то делай так (поем гласные и к схемам подбираем слова);
- Прохлопай слово и покажи цифру;
- Покажи цифру и придумай слово;
- Путаница;
- Узнай меня (по характеристике называют звук);
- Дружная семья (в именах выделяем первый гласный – Аня, Оля, Уля я –
вместе дружная семья);
- Прочитай;
- Где прячется слово?;
- Запиши предложение черточками;
- «Прочитай» слово по черточкам;
- Слова – антонимы: звонкий – глухой, твердый – мягкий, высокий – низкий,
добрый – злой, веселый – грустный;
- Не читай, а обведи в кружок буквы;
- Зачеркни третью букву и прочитай слово.
Таким образом, систематическое проведение игр с учетом принципов дидактики,
создает у детей интерес к учебной деятельности и, совершенствуя фонематические
способности, развивает речь ребенка в целом. При работе с данным пособием
учитывается следующее: нельзя принуждать ребенка заниматься, надо
заинтересовать, увлечь его, т.е. поиграть вместе с ним. К последующей игре
переходить следует, лишь усвоив предыдущее. Начинать новое с повторения ранее
отработанных упражнений, которые ребенок хорошо выполняет. Некоторые задания
выполнять под счет, который равномерно ведет взрослый.
И цель настоящего пособия в разрешении задачи большой общественной
значимости и серьезности – задача воспитания чистой речи у детей дошкольного
возраста успешно выполнена.
«Говорящие пальчики» - пятеро друзей.
Уровень развития всех структурных компонентов речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
- Пальчики здороваются.
- Счет пальчиков (один пальчик … - пять пальчиков; первый пальчик - … - пятый
пальчик).
- Кто, кто в теремочке живет?
Большой палец – звук Аня
Указательный – Оля
Средний – Уля
Безымянный – Инна
Мизинец – Эля
- Раскрась меня.
- Раскрась Анин пальчик (Олин, Улин…).
- Чей пальчик? (Анин, Олин…).
- Узнай кто это (по артикуляции – рисунка).
- Кто за кем стоит? Кто между кем?
- Кто с кем дружит?
- Поем песенку гласных звуков «Вот иду я вверх, вот иду я вниз».
- Запомни и повтори: А, У, О, И, Э.
- Найди домик (звуки заблудились).
- В гости к звуку «А» (АО, АУ, АИ, АЭ).
- Кто пришел в гости к Ане?
- Назови звуковую дорожку: А, И – АИ; О, А, У – ОАУ.
- Найди картинку для Ани (мааак), для Ули (лууук), для Оли (дооом) и т.д.
- теремок под зонтиком (З, О, Н, Т).
- Чей зонт?
- Где спрятался звук «З»? или Какой звук спрятался в начале слова?
- Соедини звуки: АЗ – ОЗ – УЗ – ИЗ.
- Спрячь картинки под зонтик, в названии которых есть звуки «З-ЗЬ
- Посели картинки на 1-ом, 2-ом этаже.
- Путешествие в вагончиках под зонтиком. Поселить картинки в вагончики:
1 – (1 часть, 1 слог) зубр, зонт;
2 – (2 части, 2 слога) зонтик, зайка, роза;
3 – корзина, зеркало (3 части, 3 слога).
- Рассказать, какие картинки едут в вагонах (фраза, автоматизация звуков «З-ЗЬ.
- Расскажи про меня.
- почему мы говорящие пальчики?
- Сколько нас?
- Как меня зовут? Почему?
Пятеро друзей
1. Большой
Ты звать Большим меня привык,
Но ростом я не так велик.
Хоть и держусь я в стороне,
Всегда найдется дело мне.
И без меня ни так, ни сяк
Не получается кулак.
2. Указательный
Я палей Указательный,
Старательный, внимательный.
По книжным строчкам я вожу
И за порядком я слежу.
Того я в гости приглашаю,
Другому строго погрожу.
Хороший ты – и я такой,
А ты плохой – и я плохой.
3. Средний
А я – твой палец Средний
Не первый, не последний.
Я палец серединный,
И сильный я, и длинный.
Но я не хвастаю ничем.
Зачем?!
4. Безымянный
Я – Безымянный.
Ну и что же?
На имя
Имя не похоже.
Но я и с именем таким
В кругу друзей незаменим.
5. Мизинец
Я маленький Мизинчик.
Всех меньше ростом я.
«Мизинчик-половинчик» Ты б мог назвать меня.
Друзьям я помогаю
Держать перо в руках.
Им сбоку подпираю
На совесть, не за страх.
Пословицу слыхал:
«Хоть мал, зато удал!» Вот это обо мне.
Такие игровые упражнения с говорящими пальчиками позволяют осуществлять
межанализаторную интеграцию. Выполняя пальчиками самые различные игровые
упражнения, которые индуктивно возбуждают центр речи, совершенствуя и развивая
ее, ребенок готовится к успешному обучению навыкам чтения и письма, умению
связно и последовательно излагать свои мысли.
Методическое пособие «От звука к букве».
(на примере звука и буквы «П»)
Приемы работы с данным пособием с учетом интегрированных целей – от звука к
связной речи.
- Игра на звукоподражание «Поезд» (п-п-п-п)
«Вот поезд наш мчится – колеса стучат: п-п-п,
А в поезде нашем ребята сидят».
- Игра «Повтори» (пп, ппп, пп-п, пп-пп, п-пп-п, п-б).
- Игра «Мы паровозики»: па-по-пу-пы-пи, па-ба, па-ба-па).
- «Поселим звуки п-пь в домики».
- На что похож домик?
- Что общего и различного?
- Обогащение словаря: игра «Мы со звуком «п» играем, и картинки называем»:
Папа, сапоги, петух,
Поезд, паровоз, пастух.
- Многозначность слов: плитка – шоколадная, электрическая, для пола.
- Найди домик для согласных.
- Игра «Определи звук».
- Найди место звука в слове.
- Игра «Сколько?» - деление слов на части-слоги.
- Игра «Закончи слово».
- Звуковой анализ: пол – пил, в сравнении по значению и написанию.
- Составление предложений со словами.
- Игра «Кто это?».
- Измени слово.
- Подбери слово к схеме и схему к слову.
- Игра «Что делает?»: повар, портной, сапожник, пограничник, парикмахер,
почтальон, пастух, педиатр.
- Составление описательного рассказа по фабульной и сюжетной картине.
- Анализ рассказа про папу и Пашу (У папы пила. Папа и Паша пилили липу. Липа
упала).
- Закончить рассказ про папу и Пашу.
- Составить описательный рассказ про платье по плану.
- Игра «Что изменилось?».
- Игра «Кого не стало?».
- Игра «Кто где?».
- Игра «Повтори» (пила-пилил, липа-липы, пол-пил, упал-упала).
- Чтение слогов, слов, предложений.
Участие родителей в коррекционной работе по формированию фонематических
представлений у детей 5-7 лет с ОНР.
Дошкольное детство – важный период в речевом, нравственном, психическом
становлении личности. С момента рождения ребенка окружает множество звуков, но
единственно важными являются лишь речевые, которые служат целям общения
ребенка со взрослыми, средством передачи информации и побуждают к
определенным действиям.
Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной, четкой
речью, ясно выражать свои мысли, желания, говорить на своем языке число и
выразительно является очень важным условием полноценного, гармоничного
развития личности ребенка.
Внятность и чистота речи зависит от многих факторов: от состояния и
подвижности артикуляционного аппарата, от хорошо развитого речевого дыхания,
которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Важно состояние
слухового самоконтроля, так как снижение слуха ведет к его ослаблению.
Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха,
т.е. умения отличать одни фонемы от других. Это дает возможность различать
близкие по звучанию слова, такие как: бочка-почка, суп-зуб и т.д. Недостаточная
сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может стать
причиной неправильного произношения слов, звуков, фраз и предложений.
Успешно этот процесс протекает у ребенка под руководством педагогов и
родителей. Они помогают им овладеть этими навыками на специальных занятиях и в
процессе повседневной жизни. Особенно важно, чтобы родители детей принимали
активное участие в коррекционной работе по формированию фонематических
представлений, по устранению речевых нарушений. Очень часто, к сожалению,
родители не обращают должного внимания на дефекты речи ребенка и не придают
этому особого значения, предполагая, что с возрастом «все пройдет».
Поэтому моя задача состоит в том, чтобы убедить ребенка и его родителей в том,
что дефект речи можно исправить. Для этого нужны совместные усилия. Совместная
работа начинается уже в начале первого года обучения, в сентябре. На первом
родительском собрании я знакомлю родителей с результатами проведенной
диагностики, с задачами, которые стоят перед ними, так как именно взрослые, могут
повлиять на желания ребенка исправлять дефекты речи и побуждать его к
соответствующим действиям. Мы решаем следующие задачи:
1. Развивать психофизиологические механизмы, которые обеспечивают
фонетическую сторону речи.
2. Совершенствовать ручную моторику и подвижность артикуляционного
аппарата.
3. Формировать навыки фонетически правильной речи, ее интонационной
выразительности.
4. Развивать навыки устной речи.
5. Формировать правильную слоговую и звукослоговую структуру слов, лексикограмматический строй речи.
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Ее влияние на
его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, современная семья
переживает кризис, и поэтому многие дети испытывают недостаток родительской
любви, понимания и сопереживания. Дом, где растет и воспитывается ребенок с
нарушением речи, требует особого внимания и защиты.
Поэтому очень важным методом выявления трудностей, с которыми
сталкиваются родители в вопросах обучения и воспитания детей является
анкетирование.
С помощью этого метода я изучаю семьи, в которых есть дети с речевыми
нарушениями. Цель данного изучения – определение возможности и форм включения
родителей в систему коррекционного воздействия. С помощью анкетирования
определяется полная достоверная информация о семьях, их экономическое
состояние, культурный статус: уровень образованности родителей, круг интересов,
психологический портрет семьи, уровень взаимодействия его членов, отношение
родителей к речевому дефекту ребенка.
Проанализировав ответы родителей, выясняю, что многие родители не имеют
представления о речевом развитии детей, об их нарушениях и их преодолении.
Многие родители даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что
ребенку не нужны занятия с логопедом.
Лишь не многие родители занимаются с детьми дома. А у большинства этот
процесс происходит стихийно. Кроме того, большие трудности испытывают
родители в организации режима дня ребенка. Причин этому много: недостаток
времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них
достаточных психолого-педагогических знаний.
А ведь именно от уровня общей психолого-педагогической культуры родителей,
их отношения к речевому дефекту ребенка, от степени участия их в коррекционном
процессе, от их сотрудничества со мной и воспитателем, зависит успех
коррекционной работы по формированию речевых навыков.
Дефицит общения в семье приводит к отставанию ребенка в речевом развитии, к
его педзапущенности. Иногда при изучении семей и семейных отношений
выявляются изоляция ребенка, его отчуждение, замкнутость и как следствие –
аутизм. Семья не всегда понимает важность коррекционной работы с ребенком, и
негативно относится к ней. У одних родителе нет желания, возможности заниматься с
ребенком, а некоторые хотят, но не знают, что и как делать, так как у родителей
отсутствуют достаточные умения, навыки и необходимая подготовка для
коррекционной работы с ребенком.
Моя работа с семьей направлена на стимулирование их обращения за помощью,
советами, рекомендациями. Главное заключается в том, чтобы донести до сознания
родителей их ответственность за судьбу ребенка, показать, что своевременно не
преодоленные в дошкольном возрасте нарушения речи будут серьезным
препятствием при обучении ребенка в школе.
Поэтому, необходимо проводить беседы с родителями, т.к. беседа – это диалог
двух сторон: учитель-логопед и родитель. Ежедневные беседы побуждают к обмену
мнениями, способствуют установлению взаимопонимания в обсуждаемом вопросе, и
дают знания о способах коррекционной работы. Беседы за круглым столом дают
родителям полезные сведения и вооружают их практическими рекомендациями.
Привлекая родителей к коррекционному процессу, я учу понимать проблемы
ребенка, оценивать его возможности, анализировать собственные действия, подходя
к работе над формированием правильной речи, как к серьезному, целенаправленному
процессу.
Предлагаю родителям беседы на темы:
1. «Влияние стиля общения с матерью на формирование фонематической системы
ребенка».
2. «Речь – это результат труда не только детей, но и их родителей».
3. «Восприятие речи на фоне психологического климата в семье».
4. «В гости к Кубарику педагоги, родители и их дети».
5. Деловая игра «Разговор звуков в слове».
6. Рекомендации для родителей по использованию речевых игр в развитии
фонематического слуха.
7. «Приемы развития фонематического восприятия».
Какую бы тему я не обсуждала с родителями, акцентирую их внимание на том,
что проводимая дома работа и работа в детском саду, должны дополнять друг друга,
создавать оптимальные условия не только для развития речи, но и формирования
разносторонней личности. Ведь ребенок учится говорить на примере родителей,
друзей, педагогов. Важно, чтобы ребенок с детства слышал правильную, четкую,
выразительную речь, на базе которой будет формироваться его собственная.
Если у ребенка есть речевые нарушения, то он не чувствует себя равным среди
других детей, замыкается в себе, и старается отмалчиваться. На помощь родителям
такого ребенка приходит учитель-логопед, от которого требуется терпение,
благожелательное и тактичное отношение. Я заинтересовываю ребенка так, чтобы
ему самому захотелось участвовать в этом процессе. А для этого я провожу встречи с
детьми всегда в интересной и занимательной форме.
Для достижения оптимальных результатов коррекционной работы, я выполняю
следующее:
1. Встречи с детьми в стране Веселого Язычка провожу систематически.
2. Осуществляю индивидуальный подход к каждому ребенку и родителю.
3. Добиваюсь, чтобы родители еженедельно выполняли мои задания в тетради
взаимосвязи.
4. Систематизирую, скомпоновываю, четко объясняю родителям, как и сколько
выполнять упражнений дома.
5. Постоянно обеспечиваю совместную плодотворную деятельность родителей,
воспитателей и других специалистов.
6. Поддерживаю взаимопонимание между родителями и детьми.
7. Периодически провожу консультации, беседы, собрания, речевые праздники,
дни рождения детей, дни открытых дверей.
Такая организация логопедической работы позволяет мне не только успешно
осуществлять коррекцию недостатков речи детей, но и обеспечивает успешное
овладение ими учебной деятельностью.
Консультация для родителей
«К вопросу обследования фонематических процессов у старших дошкольников с
ОНР»
Практикой доказано, что речь развивается в том случае, если ребенок овладеет
фонематическим анализом, умением вычленять слово из речевого потока, соотносить
его с определенным объектом, действием, признаком, умением понимать
предложение, владеть артикуляционным аппаратом, подбирать нужные слова и
организовывать их в словосочетания и предложения. Задачи для детей с нарушением
речи сложные, и при этом большое значение имеет развитие фонематических
процессов. У детей чувствительность к звукам развивается быстро, но для этого
требуется специальный фонематический слух. Решающая роль в сложном комплексе
психических процессов принадлежит способности производить анализ звукового
состава слова на протяжении всего времени обучения. Однако, эти сложные задачи
ребенок решает неодинаково успешно, и к моменту поступления в школу не
достигает нужного речевого и языкового уровня готовности к школьному обучению.
Следовательно, своевременное выявление нарушений фонематических процессов у
детей в дошкольном возрасте , их коррекция являются необходимыми условиями
подготовки к школе. Таким образом, свою работу я начинаю с проведения
комплексной диагностики фонематических процессов, что позволяет определить
возможности восприятия детьми неречевых и речевых звуков, фонематического
анализа и синтеза. Предлагаемые игры познакомят родителей с последовательной
картиной развития фонематических процессов у детей и позволит им принять
самостоятельное участие в домашних условиях целенаправленно играть с детьми,
развивая при этом фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Результаты этих игр фиксируйте в индивидуальных тетрадях детей, используя
различную символику: красный кружок – не смог выполнить задание, желтый –
справился с помощью взрослого, зеленый – справился самостоятельно. Это позволит
не только взрослым, но и детям наглядно видеть свои успехи, что будет служить для
них дополнительным стимулом. В дальнейшем фонематические процессы
формируем на занятиях всех видов и в свободной деятельности.
В конце учебного года приглашаю родителей и их детей на Встречу в Стране
Веселого Язычка (см. Приложение №11). Во время этой встречи дети показывают
родителям чему научились на занятиях, как произносят разные звуки, как их слышат.
Дети остаются очень довольны тем, что показали мамам, бабушкам и папам свои
знания, а родители, в свою очередь, порадовались за своих детей и оценили мой
нелегкий труд.
Шпаргалка для родителей
Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить, что:
o «Наша речь состоит из предложений.
o Предложение — это законченная мысль.
o Предложения состоят из слов.
o Слова состоят из звуков.
o Звук — то, что мы слышим и произносим.
o Буква — то, что пишем и читаем.
o Звук на письме обозначается буквой.
o Звуки бывают гласные и согласные.
o Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом
воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
В русском языке шесть гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы. На схемах гласные звуки
обозначаются красным цветом. Гласных букв — десять: шесть — А, У, О, И, Э, Ы —
соответствуют звукам и четыре — йотированные, которые обозначают два звука: Я,
Ю, Е, Ё, (Я — ЙА, Ю — ЙУ, Е — ЙЭ, Ё — ЙО) • в начале слова (яма, юла); после
гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В
остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на
письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук:
Я — А. Ю — У, Е — Э, Ё — О (береза, мяч).
o Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта
при их произнесении, встречает преграду.
o Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок
и проверяются рукой, положенной на горло: глухие согласные звуки — голосовые
связки не работают (горлышко не дрожит): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; звонкие
согласные звуки — голосовые связки работают (горлышко дрожит): Б, В, Г, Д, Ж, 3,
Й, Л, М, Н, Р;
о Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух:
о согласные звуки, которые могут быть твердыми и мягкими: Б, В, Г, Д, 3, К, Л, М, Н,
П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ;
о всегда твердые согласные: Ж, Ш, Ц;
о всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.
o Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом, мягкие —
зеленым.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Такой комплексный подход повысил эффективность логопедического
воздействия; служил совершенствованию речевых возможностей детей с ОНР. К
положительным сторонам разработанной мной коррекционно-развивающей работы
следует отнести участие родителей в развитии фонематического восприятия детей.
Подобранные дидактические игры и упражнения не требуют специальной
подготовки, они доступны для применения в домашних условиях.
Таким образом, формирование фонематических процессов у детей с ОНР
необходимо осуществлять на всех видах занятий и в свободной деятельности.
Своевременная профилактика и коррекция фонематических нарушений способствует
успешному обучению детей в школе.
Уважаемые коллеги!
Помните: формирование фонематических процессов – ответственный период в
жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит
от нас с Вами, от нашего профессионализма, терпения, доброжелательности и ласки.
Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае
не допускайте «грубого нажима», бестактности, других негативный моментов в
общении с будущим учеником. Дайте ребенку поверить в собственные силы. Пусть
он от встречи к встрече с Вами чувствует свой успех и с радостью идет на каждое
занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество. Старайтесь идти от
желания ребенка и не подавляйте его своей ученостью!
Список используемой и рекомендуемой литературы
1. Алтухова , Н.Г. Научитесь слышать.
2. Большева Т.В. Учимся по сказке.
3. Волкова, Л.С. Логопедия.
4. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки.
5. Генинг, М.Г., Герман, Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи.
6. Громова, О.Е. Инновации в логопедическую практику.Фомичева, М.Ф.
Учите детей говорить правильно.
7. Журналы «Логопед» №7, 2008; №3, 2004; №4, 2006; №6, 2006; №1, 2004; №2,
2004; №1, 2006; №2, 2007.
8. Краузе Е.Н. Логопедия.
9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР.
10. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ.
11. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.
12. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
13. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста.
14. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях
специального детского сада.
15. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у
дошкольников.
16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.
17. Царева Л.П. Как научить ребенка читать.
18. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.