Психология» на ИЯиМК Ин. Яз. бак., 1 курс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № от
Учебно-методический комплекс
По дисциплине Психология __шифр ______
Факультет иностранных языков и международных коммуникаций
Направление: Иностранный язык (бак.)
Кафедра психолого-педагогического образования
Составитель: Мусукаева Ф.В.,
канд. психол. наук, доцент
Москва-2013
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________200_г.
Рабочая учебная программа дисциплины «Психология»
Направление: Иностранный язык (бак.)
Составитель: Мусукаева Ф.В.,
к. психол. н., доцент
Москва-2013
ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.02
ОПД.Ф.02
Психология
Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура
современной психологии. Методология психологии.
Проблема человека в психологии. Человек – индивид –
личность – индивидуальность – субъект. Психика человека
как предмет системного исследования. Проблема и природа
психического.
Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы
развития личности. Направленность и ее психологические
проявления. Потребности. Мотивация.
Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный
подход
и
общепсихологическая
теория
деятельности.
Системогенез деятельности.
Общение: функции, средства, структура, психологические
характеристики.
Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные процессы. Виды,
свойства, закономерности ощущений. Характеристика, свойства,
особенности восприятия. Процессы, виды, типы, качества,
закономерности памяти. Виды, процессы, формы, свойства
мышления. Мышление и речь. Виды, функции, характеристики
речи. Виды, функции, свойства, природа воображения. Сущность,
виды, характеристика внимания.
Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Мотивация и
характер.
Способности: определение, структура, виды, происхождение,
характеристики, механизмы.
1. Пояснительная записка
Курс «Психология» направлен на усвоение студентами необходимых знаний при
подготовке к профессиональной деятельности, на формирование и развитие у них таких
общекультурных компетенций, как способность учитывать и эффективно использовать
свои психологические ресурсы в процессе жизни и профессиональной деятельности.
Данный курс ориентирован не только на более полное и углубленное рассмотрение
основных теоретических положений психологии, но и на решение практических задач.
Основные цели и задачи курса.
Цель: изучение студентами основных понятий и категорий, фактов и
закономерностей психологии человека, а также умение применять полученные знания
при решении практических задач.
Задачи:
-
раскрыть человека как субъекта деятельности, системные качества его
саморегуляции;
-
показать взаимосвязь между разными сторонами психической жизни человека;
- освоить способы планирования и самоорганизации жизнедеятельности,
профессионального самообразования и самовоспитания.
развивать умения самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
В результате изучения курса студент должен:
знать: закономерности психической деятельности человека, взаимосвязь
психического развития, деятельности, общения и обучения, иметь представления о
закономерностях психического развития, возрастных психологических особенностях
личности, о закономерностях обучения, воспитания, учебной и педагогической
деятельности; способы рационального планирования и самоорганизации своей
жизнедеятельности;
уметь: использовать методы психологии в исследовательской и практической
деятельности; определять психологические особенности поведения человека в социальной
среде; применять научные знания при решении практических задач; выявлять условия и
средства оптимизации человеческой деятельности.
владеть: способами постановки и достижения жизненных и профессиональных
целей; навыками эффективного взаимодействия с другими людьми; различными
стратегиями, методами исследования индивидуально – психологических особенностей
личности.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания учебного материала осуществлен с учетом данных современных
исследований в области психологии и их практического значения для будущей
профессиональной деятельности студентов.
Дисциплина «Психология» объединяет разделы: психология человека, психология
развития, социальная психология, педагогическая психология. Данная дисциплина
изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной
работы студентов. Формы итогового контроля – зачет, экзамен.
I.
Объём дисциплины и виды учебной работы
По очной форме обучения
Факультет/
направление
Название
Вид учебной работы
дисциплины
Иностранных
языков и
международных
коммуникаций
/Иностранный
язык
Психология
Лекции
Практические/семинарск
ие
Лабораторные
Консультации
Кол-во часов
Аудитор
ные
10
52
Самост.
работа
18
Семестр
1
1
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по
62
18
80
дисциплине
II.
Содержание дисциплины
По очной форме обучения
1.
Разделы дисциплины и виды учебной работы
№
Тематический план
Лекции Практические Семинары …
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
III.
Психология как
наука. Развитие
психики в процессе
эволюции
Психология личности
и деятельности
Эмоциональноволевая сфера
личности
Индивидуальнопсихологические
особенности
личности
Познавательная
деятельность
человека
Психология
общения
Самостоятельная
занятия
работа
2
8
2
2
8
2
2
8
4
1
10
4
2
10
4
1
8
2
Содержание разделов дисциплины
Тематический план лекций для очной формы обучения
ТЕМА 1. Психология как наука.
Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии как науки.
Психика в свете теории отражения. Классификация психических явлений. Отражательная
и регуляторная функция психики. Мозг и психика. Рефлекторная природа психического.
Различия психики животных и человека. Сознание и бессознательное как особая форма
отражения внешнего мира. Основные предпосылки и факторы возникновения
человеческого сознания. Структура психики.
ТЕМА 2. Психология личности и деятельности.
Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность, субъект.
Структура личности. Направленность личности. Самосознание. Самооценка. Уровень
притязаний. Понятие о деятельности. Специфика деятельности человека. Основные виды
деятельности. Структура деятельности. Потребности и мотивы деятельности. Действия и
операции. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Формирование
навыков и основные закономерности упражнений. Взаимодействие навыков. Умения.
Привычки и их роль в поведении личности.
ТЕМА 3. Эмоционально-волевая сфера личности.
Эмоции и чувства: понятие, функции. Нейрофизиологические механизмы эмоций.
Основные эмоциональные состояния - настроение, страсть, аффект, фрустрация, стресс.
Классификация и виды эмоций. Моральные, интеллектуальные, эстетические,
практические чувства.
Понятие о воле. Механизм волевого действия. Структура волевого действия.
Волевые качества личности.
ТЕМА 4. Индивидуально-психологические особенности личности.
Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Типы
темпераментов и их характеристика. Свойства темперамента. Темперамент и
индивидуальный стиль деятельности.
Понятие о характере. Характер и темперамент. Физиологические основы характера.
Структура характера. Черты характера. Типология характера. Акцентуации характера.
Понятие о способностях. Роль задатков в развитии способностей. Классификации
способностей. Уровни развития способностей.
ТЕМА 5. Познавательная деятельность человека.
Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Основные функции
внимания. Свойства внимания.
Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Классификация
ощущений. Пороги ощущений. Адаптация. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация.
Синестезия.
Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущения. Свойства восприятия:
предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность восприятия.
Виды восприятий. Особенности восприятия различных модальностей. Иллюзии.
Восприятие пространства, времени и движений.
Понятие о памяти. Механизмы. Процессы памяти: запоминание, сохранение,
воспроизведение. Смысловое и механическое запоминания. Произвольное и
непроизвольное запоминания. Забывание. Реминисценция. Классификации памяти.
Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. Формы
мышления - понятия, суждения, умозаключения. Виды мышления. Логические операции
мышления.
Понятие речи. Роль левого полушария головного мозга в речевой деятельности. Центры
речи. Структура речевого действия. Функции речи. Речь как средство общения
(коммуникации) и обобщения (мышления). Экспрессивно-выразительная функция речи.
Виды речи и их психологические особенности.
Понятие о воображении. Физиологические основы воображения. Функции
воображения. Виды воображения. Механизмы воображения Воображение и творчество.
ТЕМА 6. Психология общения.
Социально-психологические закономерности общения. Структура, содержание и
формы общения. Основные функции общения.
Общение как коммуникация. Специфика коммуникативного процесса между
людьми. Вербальная и невербальная коммуникация. Психологические условия
эффективной коммуникации.
Межличностное восприятие и взаимопонимание. Структура и механизмы
социальной перцепции: идентификация, каузальная атрибуция, рефлексия,
аттракция, стереотипизация.
Интерактивная функция общения. Межличностное взаимодействие в
структуре совместной деятельности и общения. Психологические механизмы
воздействия на других людей.
Основные понятия
Психология. Психика. Сознание. Предсознательное. Бессознательное. Бихевиоризм.
Гуманистическая психология. Гештальт. Личность. Индивид. Индивидуальность.
Мотивация. Самооценка. Уровень притязаний. Деятельность. Навык. Ощущения. Память.
Мышление. Мышление. Речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувства. Воля.
Темперамент. Характер. Способности. Общение.
Лабораторный практикум не предусмотрен
Тематический план практических занятий для очной формы обучения
Занятие 1.
Тема: Психология как наука. Развитие психики в процессе
эволюции.
План проведения практического занятия
1. Предмет и задачи психологии.
2. Характеристика основных направлений психологии.
3. Отрасли психологии.
4. Сознание как высшая форма психики.
5. Методы психологии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и
состояния) проявляются в следующих ситуациях:
а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается
по любому поводу.
г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в
ассортименте вин.
2. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:
а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового
возраста.
б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.
в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.
г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой
работы.
д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.
е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его
труда.
ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.
з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в
формирующемся коллективе.
и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности
безнадзорного подростка.
к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.
3. Подумайте, какие методы психологических исследований использовались
в следующих ситуациях:
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только
что прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их
интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его
проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует
возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому
току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии,
незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение
человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в
группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом
обычного туриста вступает в одну из таких групп.
и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого
обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого
одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую –
традиционным. Затем результаты сравниваются.
к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их
способности.
4. Подумайте, чем отличаются деятельность человека и поведение
животных?
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 1999.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
Занятие 2.
Тема: Психология личности и деятельности.
План проведения практического занятия
1. Факторы развития личности.
2. Самооценка и уровень притязаний личности.
3. Психологическая структура деятельности.
4. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Составьте список навыков, которыми вы владеете. Одной из задач
профессионального обучения является формирование умений и навыков.
Задумайтесь, какие умения и навыки необходимо сформировать у студентов
вашей специальности. Какие из уже имеющихся навыков вам могут
пригодиться.
2. Определите, что объединяет и что различает такие виды
деятельности человека как труд, учеба и игра? Приведите примеры.
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 1999.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
Занятие 3.
Тема: Эмоционально-волевая сфера личности
План проведения практического занятия
1. Классификация эмоциональных состояний.
2. Импульсивные, привычные и волевые действия.
3. Волевые качества личности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Пронаблюдайте, оказывает ли влияние цвет на ваше эмоциональное
состояние?
Какие эмоции вызывают у вас следующие цвета:
Цвет
красный синий черный желтый зеленый розовый фиолетовый белый к
н
Эмоция
2. Определите, какие из нижеперечисленных эмоций встречаются у вас
чаще всего, оцените их частоту и интенсивность по десятибалльной шкале:
1. Гнев
2.Тревога
3. Уныние, депрессия
4. Отчаяние
5. Разочарование
6. Чувство вины
7. Ощущение беспомощности
8. Раздражение
9. Чувство одиночества
10. Ярость
11. Беспокойство, нетерпеливость
12. Застенчивость
13. Ощущение, что вас не любят.
Если эмоция оценивается выше, чем 5 баллов, она должна
рассматриваться как показатель высокого уровня стресса.
Опишите типичные ситуации, в которых возникают данные эмоции и
предложите способы регуляции стресса в данных ситуациях.
3. Исследуйте свою эмоциональную чувствительность по следующей
методике.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 10 вопросов. Каждый
вопрос имеет три ответа: А, Б, В. Выберите тот, который больше подходит
вам. Правильных или неправильных ответов нет. Отвечайте быстро, долго не
раздумывайте».
1) За чем вы могли бы встать в очередь?
А. Ни за чем.
Б. Если нужно то, за чем стоит очередь, и другого выхода нет, то
занимаете очередь.
В. Если есть возможность, вы лучше отправитесь в другой магазин, даже
если он и не слишком близко.
2) Вздрагиваете ли вы, если звонит телефон?
А. Вы так привыкли к этому, что даже не замечаете звонков.
Б. Да.
В. Нет.
3) Если вы уезжаете в другой город, за сколько времени до отправления
поезда вы приезжаете на вокзал?
А. За час до отправления поезда.
Б. За четверть часа.
В. За полчаса.
4) Если вы находитесь в обществе человека, который почему-либо
напряжен и нервничает, передается ли вам его настроение?
А. Если это близкий человек, то безусловно.
Б. Если не можете помочь его беде, то хотя бы пытаетесь его успокоить.
В. Напряжение передается в любом случае.
5) Ухудшается ли ваше самочувствие (болит или кружится голова,
бросает в жар или холод и проч.), если вы переживаете из-за чего-либо?
А. Нет.
Б. Случается.
В. Из-за каждого переживания вы чувствуете себя больным целый день.
6) На сколько, по-вашему мнению, справедливо изречение: «Рано или
поздно все образуется само собой»?
А. Целиком и полностью.
Б. Хорошо, если бы так было, но вы в это не верите.
В. Сам человек должен приложить к этому усилия.
7) Если вы опоздали на занятия, что вы чувствуете?
А. И с другими такое может случиться.
Б. В таком случае лучше не входить в класс.
В. Естественно, испытываете стеснение.
8) Если у вас множество разных дел, лучше или хуже продвигается
работа, чем в том случае, когда дел мало?
А. В таких случаях у вас будто вырастают крылья, вы делаете одно дело
за другим.
Б. Обилие дел вас подавляет, вы не знаете, за что хвататься, поэтому с
трудом управляетесь с ними.
В. Вы всегда работаете в одном темпе.
9) Выносите ли вы нахождение в толпе?
А. Иногда да, иногда нет.
Б. Не выносите, нервничаете из-за этого.
В. Вам это не мешает.
10) Можете ли вы спать спокойно на новом, чужом месте?
А. В том случае, если условия подходящие, спите хорошо.
Б. Едва ли
В. В любом месте спите беспробудно.
Вопрос
Варианты ответов
А
Б
В
1
0
6
3
2
6
0
8
3
3
9
0
4
4
6
1
5
8
5
0
6
10
3
6
7
8
0
6
8
6
0
10
9
6
1
9
10
6
1
10
Найдите сумму полученных баллов, прочитайте результаты и сделайте
выводы для себя.
Менее 35 баллов. Вы эмоционально чувствительный человек. Из-за этого
вы иногда страдаете. Вы чрезмерно боязливы, не уверены в себе, часто
теряетесь в сложной ситуации.
От 35 баллов до 65. Вы рассудительны, спокойны и осмотрительны,
ваши настроения не достигают крайностей. Не эмоциями, а намерениями
определяются ваши поступки. Вас, конечно, можно вывести из равновесия,
но лишь в том случае, если к тому имеется значительная причина. Вы
правильно оцениваете значение вещей, этому способствует ваша
уравновешенность. Если что-то случается, вы в первую очередь занимаетесь
решением этой проблемы, а не состоянием своих нервов.
Свыше 65 баллов. У вас низкая эмоциональная чувствительность.
Окружающих вы можете вывести из терпения не своей нервозностью, а
своей рассудительностью. Возможно, в некоторых случаях вы не слишком
следите за теми из происходящих с вами событий, которые вам неприятны.
Если это так, то вы очень везучий человек.
4. Оцените, насколько вы волевой человек.
Постарайтесь ответить самому себе честно на следующие вопросы. За
каждый ответ «да» - 2 балла, за ответ «не знаю» - 1 балл, за ответ «нет» - 0
баллов.
1. Способен ли ты, если надо, встать с постели, как бы рано это ни было?
2. Каждое ли утро ты делаешь зарядку?
3. Стремишься ли ты соблюдать режим дня?
4. Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и
делать то, что требуется?
5. Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опаздывает или
пропускает занятия, мешает на них другим?
6. Всегда ли ты выполняешь домашние задания?
7. Читаешь ли ты дополнительно рекомендованную литературу, если это
делать не обязательно?
8. Выполняешь ли поручение, которое тебе не очень приятно?
9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кемто поссорится, можешь ли ты этого не сделать?
10. Способен ли ты без напоминаний принимать лечение по
предписанию врача?
11. Есть ли такие дни и часы, в которые ты любишь заниматься одним и
тем же делом?
12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это неинтересно,
доведешь ли начатое до конца?
13. Можешь ли отказаться от самой интересной передачи или фильма,
если у тебя срочное важное дело?
14. Всегда ли ты выполняешь свои обещания?
15. Регулярно ли ты анализируешь свое поведение, поступки и делаешь
ли из этого определенные выводы?
Посчитайте баллы.
Если набралось от 22 до 33 баллов, вас можно поздравить – с силой воли
все в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться. Но не
зазнавайтесь, помните, что ваша твердая позиция иногда может досаждать
окружающим.
От 13 до 21 балла. Сила воли развита средне. Если чувствуете, что иначе
нельзя, то вы действуете должным образом, но если увидите, что чего-то
можно и не делать, то не станете за это браться. Если вам поручают что-то,
вы выполняете, но по своей инициативе на себя лишние обязанности не
берете. Вы дипломатичны, но не всегда тверды и упорны в достижении цели.
12 и менее баллов. С силой воли у вас неблагополучно. К своим
обязанностям вы относитесь спустя рукава, делаете лишь то, что легче и
интереснее. У вас наверняка из-за этого бывают неприятности.
Проанализируйте свое поведение и попытайтесь хоть что-то изменить.
Поразмышляйте, как можно развивать силу воли? Что для этого надо
предпринять?
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 2008.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
Занятие 4.
Тема: Индивидуально-психологические особенности личности
План проведения практического занятия
1. Характеристика типов и свойств темперамента.
2. Черты характера.
3. Классификации способностей.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих
ситуациях:
а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на
работу в выходной.
б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.
в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество
информации.
2. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента можно быть
максимально прямолинейным? Аргументируйте свой ответ.
3. Опишите, как можно взаимодействовать с людьми различных типов
темперамента.
4. Определите свой темперамент, используя для диагностики опросник
Айзенка.
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 2008.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
Занятие 5.
Тема: Познавательная деятельность человека
План проведения практического занятия
1. Виды и свойства внимания.
2. Закономерности ощущений и восприятия.
3. Закономерности процессов памяти.
4. Формы, виды и основные операции мышления.
5. Способы возникновения образов воображения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. В какой из ситуаций имеет место ощущение:
а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало
ясно, что котлы вот-вот взорвутся.
б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.
в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала
звучащую мелодию.
д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил
о том, что она обитаема.
2. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В
течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и
после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил.
13
65
23
91
83
94
47
19
71
39
51
87
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству
правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.
3. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие
образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то
еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время.
4. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий,
которые их вызывают.
5. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в
следующих ситуациях:
а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной
температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи.
в) Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате,
то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца.
г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные
звуки кажутся тихими.
д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет
характер поломки.
е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона,
воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.
ж)«Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный
мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому.
з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как
белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как красный цвет, звук
флейты — синий.
и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры
повышает остроту зрения.
6. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой тарелке. Вы
внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом
переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в
возникшем перед вами последовательном образе?
7. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность,
категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в
следующих ситуациях:
а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.
б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко
отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в
группе женщин.
в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было
возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются
маленькими, а не удаленными.
г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами,
которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами.
д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание
отдельных инструментов.
е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном
освещении.
ж) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую
величину.
з) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.
и) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных
независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще
восприятию зайца?
к) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал
ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на
часы.
л) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах
школьников.
м) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере.
Однако она не может понять записку, написанную от руки.
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 1999.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
Занятие 6.
Тема: Психология общения
План проведения практического занятия
1. Общение как коммуникация. Специфика коммуникативного процесса.
2. Интерактивная функция общения.
3. Межличностное восприятие и
механизмы социальной перцепции.
взаимопонимание.
Структура
и
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Определите, к каким невербальным средствам (мимика,
интонация, поза, жестикуляция, дистанция) относятся следующие действия:
ухмылка, топтание на месте, легкое приседание, приподнимание бровей,
сближение с кем-нибудь, почесывание головы, сжимание кулаков, отведение
взгляда, произнесение слов громко и с нажимом, подъем со стула, сердитое
выражение лица, молчание, наклон (чтобы что-нибудь поднять), перенос веса
с одной ноги на другую.
2.
Сделайте описание собственной психограммы по следующим
параметрам: складки на лбу, глаза, взгляд, движение глаз, нос, рот,
положение уголков рта, улыбка, посадка головы, общая мимика.
3.
Смоделируйте в учебной аудитории характерные позиции
размещения участников переговоров в условиях рабочего кабинета за
стандартным
прямоугольным
столом.
Сформулируйте
правила
взаимодействия, которые нужно знать и выполнять в зависимости от того,
какое место за столом переговоров занимают участники общения.
Основная литература
1. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
2. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. M., 2007.
4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2009.
5. Климов Е.А. Общая психология. М., 2008.
6. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2005.
7. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная
психология. М., 2007
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс,
2006.
Дополнительная литература
1. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2003.
2. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 2005.
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб.пособ. Ростов н/Д, 2009.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб., 2007.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.,
2001.
8. Общая психология: Учеб.для студ.вузов / Под ред.Б.С.Братуся. М., 2008.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учеб. для студ.
высш.учеб. завед. М., 2007.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.
СПб., 2007.
11. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова
А.Г. СПб., 2006.
12. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007.
13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2003.
IV.
Темы контрольных работ
Не предусмотрены
V.
Темы рефератов
Научная и житейская психология, их отличия и взаимоотношения.
Основные направления зарубежной психологии.
Развитие отечественной психологии.
Развитие психики в филогенезе.
Сознание, предсознание и бессознательное. Мотивационные основы бессознательного.
Личность как социальное качество человека и ее системное строение.
Активность личности. Особенности развития мотивационной сферы и самосознания
личности.
8. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
9. Характер и направленность личности.
10. Акцентуации характера. Характеристика типов акцентуации.
11. Способности и задачи профориентации учащихся.
12. Роль чувств в практической и познавательной деятельности.
13. Эмоциональные качества личности. Управление эмоциями.
14. Значение ощущений в жизни человека. Классификация ощущений, их виды.
15. Восприятие пространства.
16. Мышление как процесс решения задач.
17. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления).
18. Воображение как специфический вид деятельности человека.
19. Воображение и творчество.
20. Индивидуальные качества воображения.
21. Проблема внимания в истории психологии.
22. Предметные и смысловые связи памяти: различные традиции изучение памяти.
23. Мышление в практической деятельности человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
VI.
Темы курсовых работ
Не предусмотрены
VII. Примерные вопросы к зачёту
1. Психология как наука. Этапы развития психологической науки.
2. Понятие о психике. Основные функции психики.
3. Сознание как высший уровень развития психики.
4. Деятельность и ее структура.
5. Виды деятельности.
6. Движения и действия, их психологическая характеристика.
7. Потребности и мотивы деятельности человека.
8. Ощущения: основные психологические характеристики.
9. Классификация ощущений.
10. Закономерности ощущений.
11. Свойства ощущений.
12. Восприятие как познавательный психический процесс.
13. Основные свойства восприятия.
14. Классификация форм восприятия.
15. Роль представлений в регуляции поведения человека.
16. Память как познавательный психический процесс.
17. Основные виды памяти, их психологическая характеристика.
18. Индивидуальные особенности памяти.
19. Нарушения памяти.
20. Мышление, его психологическая характеристика.
21. Основные виды мышления.
22. Взаимосвязь мышления и речи.
23. Формы мышления.
24. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект».
25. Мыслительные операции и их характеристика.
26. Качества ума. Креативное мышление.
27. Воображение как психический процесс.
28. Роль воображения в творческой деятельности.
29. Внимание как психическое явление. Физиологические механизмы внимания.
29. Виды внимания и свойства внимания.
30. Свойства внимания.
31. Методы изучения внимания.
32. Воля как психический процесс. Физиологические основы волевого акта.
33. Структура волевого действия.
34. Волевые качества и их основные характеристики.
35. Эмоции и чувства. Основные характеристики.
36. Основные виды эмоций.
37. Высшие чувства.
38. Основные функции эмоций.
39. Психологическая характеристика личности.
40. Структура личности.
41. Направленность личности.
42. Самооценка личности.
43. Мотивация поведения человека.
44. Способности и их классификация.
45. Психологическая характеристика темперамента. Типы темперамента.
46. Характер. Закономерности его формирования.
47. Черты характера, их классификация.
48. Взаимосвязь характера и темперамента.
49. Акцентуации характера.
50. Характер и деятельность.
51. Структура, содержание и формы общения.
52. Межличностный конфликт и способы его разрешения.
53. Психологические условия эффективной коммуникации.
VIII. Примерные вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи современной психологии. Место психологии в системе наук.
2. Понятие о психике человека. Отражательная и регуляторная функция психики.
3. История развития психологии. Основные этапы становления психологии как науки.
4. Понятие о личности.
5. Психологическая структура личности.
6. Соотношение биологического и социального в структуре личности.
7. Различные подходы к пониманию личности в зарубежной и отечественной психологии.
8. Направленность личности как высший уровень психологической организации человека.
9. Самооценка и уровень притязаний. Условия формирования самооценки, ее влияние на
поведение личности.
10. Особенности развития мотивационной сферы и самосознания личности
11. Деятельность и ее структура.
12. Виды деятельности.
13. Движения и действия, их психологическая характеристика.
14. Потребности и мотивы деятельности человека.
15. Общее понятие об ощущениях и их функциях.
16. Классификация и виды ощущений.
17. Восприятие как психический процесс.
18. Свойства и виды восприятия. Учет закономерностей восприятия в деятельности.
19. Память как познавательный психический процесс.
20. Классификация видов памяти. Роль памяти в познавательной деятельности человека.
21. Внимание и его функции.
22. Виды и свойства внимания.
23. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
24. Мышление как процесс решения задач.
25. Основные виды мышления.
26. Взаимосвязь мышления и речи.
27. Формы мышления.
28. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект».
29. Мыслительные операции и их характеристика.
26. Индивидуальные особенности мышления.
27. Развитие мышления в онтогенезе.
28. Речь и ее функции. Виды речи.
29. Связь мышления и речи.
30. Понятие о воображении. Виды воображения.
31. Механизмы и функции воображения.
32. Понятие о темпераменте. Научные школы, изучавшие физиологические основы
темперамента.
33. Типы темпераментов, их характеристика.
34. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
35. Структура характера. Характер и темперамент.
36. Характер и направленность личности. Условия формирования характера.
37. Характер и деятельность.
38. Акцентуации характера.
39. Способности и их структура.
40. Умственная активность личности, ее влияние на развитие способностей.
41. Эмоциональные состояния, их проявления. Динамика развития чувств.
42. Понятие о воле. Волевая активность. Волевые действия.
43. Волевой акт и его структура.
44. Мотивационная сфера личности и волевая активность. Волевой акт и его структура.
45. Структура, содержание и формы общения.
46. Основные стороны общения. Проблемы современного общения.
47. Коммуникативная функция общения. Вербальное и невербальное общение.
48. Социальная перцепция. Структура и механизмы социальной перцепции.
49. Межличностное взаимодействие в структуре совместной деятельности и
общения.
50. Межличностный конфликт и способы его разрешения.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 2006.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001.
3. Баданина Л.П. Основы общей психологии. М., 2009.
4. Блонский П.Н. Память и мышление. СПб., 2001.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2001.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2003.
7. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2008.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. - M., 2007.
9. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.,2009.
10. Запорожец А.В. Психология действия. М.: Воронеж, 2007.
11. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Воронеж, 2000.
12. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 2000.
13. Ильин Е.Н. эмоции и чувства. СПб.,2000.
14. Климов Е.А. Общая психология. М., 2004.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1992.
16. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.,
2001.
17. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.
18. Немов Р.С. Психология. М., 2002.
19. Общая психология: курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2008.
20. Петровский А.В. Личность в психологии. СПб., 2003.
21. Психология памяти / Под. ред. Т.И. Зинченко. Дубна, 2000.
22.Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология.
М., 2007.
23. Рогов Е.А. Эмоции и воля. М., 2007.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2008.
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа - Пресс, 2007.
26. Суворова Г.П. Психология деятельности. М., 2003.
Дополнительная
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 2001.
2. Битянова М.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии. М., 2008.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воспитание. - Воронеж, 2006.
4. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.
5. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности.
Тексты: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 2007.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2005.
7. Гримак Л.Н. Резервы человеческой психики. – М., 1999.
8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.
9. Дружинин В.М. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2007.
10. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1992.
11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 2004.
12. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2003.
13. Ильенков Э.В. Что такое личность? // Психология личности. Тексты. - М., 2002.
14. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб., 2000.
15. Познавательные психические процессы: Хрестоматия /Сост. Макланова А.Г. СПб.,
2001.
16. Психология / Под. ред. Л.Л. Крылова. - М.: Проспект, 2008.
17. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М., 1995.
18. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2001.
19. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2006.
20. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 2004.
информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа
технологии)
www.psychology.ru
www. eliberary.ru
www.psihotest.ru
www.nsu.ru/psich/internet
www.voppsy.ru
IX.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной
работы
Календарно-тематическое планирование по дисциплине « Психология »
Факультет Иностранных языков и международных коммуникаций
Форма обучения очная
Курс _1_
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
12
2
8
2
1
12
2
8
2
1
14
2
8
4
1
15
1
10
4
1
16
2
10
4
1
11
1
8
2
1
лаборатор
ные
лекции
Психология как
Всего
часов
направлен
ие
Наименования
разделов
наука. Развитие
психики в
процессе
эволюции
Психология
Иностранный язык
личности и
деятельности
Эмоциональноволевая сфера
личности
Индивидуальнопсихологические
особенности
личности
Познавательная
деятельность
человека
Психология
общения
X.
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Иностранных языков и международных коммуникаций
Специальность/направление Иностранный язык
Курс 1
Психология как
наука. Развитие
психики в
процессе
эволюции.
личности и
деятельности.
Иностранный
язык
Психология
Эмоциональноволевая сфера
личности.
1. Составить схему
1-15
этапов становления
психологии в России
и за рубежом. Дать
краткую
характеристику
каждому этапу.
Ответ оформить
письменно.
2. Оформить
таблицу методов
психологии. Указать
достоинства и
недостатки каждого
метода.
1. Подготовить
15 доклады,
отражающих разные 30
подходы к
пониманию личности
в зарубежной и
отечественной
психологии.
2. Подобрать
методики для
изучениясамооценки,
мотивации и
направленности
личности. Провести
самодиагностику
одной из
особенностей
личности (на выбор),
оформить протокол
проведения
методики,обработать
и интерпретировать
полученные
результаты.
1. Подобрать
методики для
изучения
эмоциональной
1-15
июнь
май
апрель
март
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Форма отчета по
самостоятельной
работе
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
сферы личности.
Провести
самодиагностику
эмоциональных
особенностей (на
выбор), оформить
протоколы
проведения
методики,
обработать и
интерпретировать
полученные
результаты.
2. Составить схемы
простого и сложного
волевых действий.
Привести примеры
простого и сложного
волевых действий.
Сравнить структуру
этих видов волевых
действий, выводы
оформить
письменно в виде
тезисов.
3. Подобрать
методики для
изучения волевых
качеств личности.
Индивидуальнопсихологические
особенности
личности.
1. Составить схему
теорий
темперамента, и
раскрыть сущность
разных позиций.
2. Провести
диагностику
темперамента или
характера (на выбор)
личности, оформить
протокол
проведения
методики,
обработать и
интерпретировать
полученные
результаты.
3. Составить схему
структуры характера
и выделить
соответствующие
группы черт,
15 30
Познавательная
деятельность
человека.
выражающие
отношение личности
к различным
сторонам
действительности.
1. Составить схему
видов и свойств
внимания. Сравнить
и привести примеры
проявления разных
видов внимания.
2. Составить
таблицу основных
процессов памяти,
указать их
определение,
особенности,
физиологические
механизмы,
разновидности.
3. Составить схему
мнемических
приемов
запоминания
материала, описать
особенности их
применения.
4. Составить
таблицу
мыслительных
операций, указать
сущность этих
операций, привести
примеры.
5. Подобрать
методики и провести
обследование
психических
процессов
(внимания, памяти,
мышления, речи,
воображения).
Оформить
протоколы
проведения методик,
обработать
полученные
результаты.
6. Привести
примеры
механизмов
воображения.
1-20
Психология
1. Составьте схему
«Структура
общения».
2.Подготовьте
реферат на тему
«Роль общения в
жизни и
деятельности
человека».
3. Составьте схему
конструктивных
способов
разрешения
межличностного
конфликта.
общения
2515
1.




XI.
Самостоятельная работа студентов организуется следующим образом:
самостоятельная проработка материала учебника и выполнение разного рода
практических заданий, проведение диагностики и самодиагности с
оформлением протокола, анализом и интерпретацией результатов;
самостоятельное изучение тем учебной программы, достаточно хорошо
обеспеченных литературой и сравнительно несложных для понимания;
составление картотеки новых понятий;
подготовку докладов, эссе и рефератов по выбранной тематике.
Методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
преподавателей
Рабочей программой предусмотрено проведение двух видов учебных занятий –
лекций и семинаров. Количественное их соотношение разное в зависимости от формы
обучения – очной, очно-заочной и заочной. Кафедра рекомендует:
1. Особое внимание обратить на лекции, чтение которых должно быть
максимально свободным от текста и от конспекта. Ни в коем случае лекция не должна
повторять содержание того или иного учебника. Она должна носить авторский характер.
2. В зависимости от состояния аудитории и ее готовности воспринимать
излагаемый материал, ритм и тип чтения должен постоянно корректироваться
преподавателем. Нельзя читать однотонно, или слишком громко, или слишком тихо,
акцентируя внимание на выводах и понятиях.
3. Для лекции очень важно соблюдать логическую связь с предыдущим разделом и
придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы.
4. С целью активизации студентов и их внимания лучше всего строить лекцию на
основе диалога со студентами, ставя перед ними вопросы и вызывая их на ответы и на
обсуждение.
5. Учитывая ограниченность аудиторных часов, в том числе и лекционных, следует
использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов
разных тем.
6. В процессе чтения лекции необходимо студента ориентировать на
самостоятельную работу с учебником, рекомендуя тот или иной, как правило наиболее
свежий, учебник, высказав свое отношение к представленному в нем материалу.
7. Поскольку в психологии много школ и направлений, в лекции надо излагать
материал альтернативно, заставляя студента присоединиться к той или иной концепции.
8. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми,
не успевают за теми событиями, которые происходят в мире и стране, лекция должна
использовать самые новые материалы и знакомить студентов с происходящими
реформами в стране.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
студентов
Учеба в вузе - это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия,
упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и
конспектами записанных лекций.
Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая
включает следующие виды деятельности:
- слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом;
- изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание
полученной информации;
- подготовка к семинарам;
- участие в НИРС;
- написание рефератов;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским
занятиям.
Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков
самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение оценивать и
анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных
выступлений.
Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с
вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и
рекомендованного преподавателем учебника.
Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы
имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью
самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии.
Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в
процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для
коллективного обсуждения или для дискуссии.
На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои
убеждения и свою точку зрения.
На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с уверенность
в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать вопросы.
Лучшей формой проведения семинаров кафедра считает подготовку рефератов и
выступление с ними на семинаре. В этом случае, студент, избрав тему реферата, работу
над ним должен начать с консультации с преподавателем и по содержанию, и по
структуре, и по литературе, и по оформлению.
Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному
диалоговому (классическому) семинару. Однако, акцент этой подготовки должен быть
смещен в сторону изучения большего количества литературных источников.
Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с
подготовленным рефератом перед студентами.
Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление
студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией.
Будущему преподавателю это очень пригодится, т.к. преподаватель не только сам должен
понимать мир, в котором он живет, но и уметь объяснить психологические процессы
своим ученикам.
Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно
проводит индивидуальные консультации.
Семинар является важнейшим средством приобретения психологических знаний,
формирования психологического мышления, без которых в современном мире
невозможно добиться успешной адаптации в обществе. Этим и определяется важность
семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо учитывать, что чтение лекций
должно быть максимально свободным от текста и от конспекта. Ни в коем случае лекция
не должна повторять содержание того или иного учебника. Она должна носить авторский
характер.
В зависимости от состояния аудитории и ее готовности воспринимать излагаемый
материал, ритм и тип чтения должен постоянно корректироваться преподавателем. Нельзя
читать однотонно, или слишком громко, или слишком тихо, акцентируя внимание на
выводах и понятиях.
Для лекции очень важно соблюдать логическую связь с предыдущим разделом и
придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы.
С целью активизации студентов и их внимания лучше всего строить лекцию на
основе диалога со студентами, ставя перед ними вопросы и вызывая их на ответы и на
обсуждение.
Учитывая ограниченность аудиторных часов, в том числе и лекционных, следует
использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов
разных тем..
В процессе чтения лекции необходимо студента ориентировать на
самостоятельную работу с учебником, рекомендуя тот или иной, как правило наиболее
свежий, учебник, высказав свое отношение и представленному в нем материалу.
Поскольку в психологии много школ и направлений, в лекции надо излагать
материал альтернативно, заставляя студента присоединиться к той или иной концепции.
Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не
успевают за теми изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна
использовать самые новые материалы и знакомить студентов с происходящими
реформами в стране.
По проведению аудиторных занятий
Семинары: во-первых, являются основанием для самостоятельной работы
студентов. В-вторых, форма закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют историческое мышление и прививают студентам умение
говорить историческим и деловым языком.
Кафедра рекомендует преподавателям использовать семинары для заслушивания
рефератов и докладов по актуальным вопросам теории и практики, вызывать студентов на
обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара.
Учитывая количество часов, отводимых на семинары, преподавателям необходимо
заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным,
интенсивным и результативным.
На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов, если
семинар построен в виде докладов 3-4 студентов или заслушивания нескольких
рефератов.
Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию
Консультирование студентов – это одна из форм помощи студентам в изучении
курса психологии. Консультации могут проводиться в перерыве между лекциями или
между семинарами.
Очень важно не только найти время для встречи со студентом, нуждающимся в
консультации, но и обязательно проводить консультации студентам, избравшим ту или
иную тему реферата. Преподаватель должен: а) дать рекомендации по использованию
литературы; б) помочь студенту с планом реферата; в) ответить на вопросы
представляющие студенту определенные трудности в понимании того или иного вопроса.
Есть ряд студентов, которые не сразу могут освоить психологические понятия. Им
надо помочь. Это относится главным образом к студентам заочной системы обучения. Для
них необходимо выделить время после учебных занятий и просить факультет включать
это время в расписание.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким
образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны
содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы
фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие
основные типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения.
Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер,
если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только
на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение
применить эти знания при решении задач, понимание методологии решения, типологии
задач. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных
навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение математической
терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность
студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику
сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны
учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об
уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов,
материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не
способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Правила подготовки к зачётам и экзаменам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние
тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было
гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
XIII. Дидактический материал
- по текущему контролю успеваемости
Примерные тестовые задания
1. Категория в психологии, которая выражает сущность внутреннего мира человека,
носит название
А) субъективность
Б) объективация
В) душевность
Г) самосознание
2. Из перечисленных методов: 1) анкетирование; 2) эксперимент; 3) тренинг; 4)
лонгитюдный метод; 5) тестирование – к эмпирическим относятся
А) 1, 2, 5
Б) 1, 2, 3
В) 2, 3, 4
Г) 3, 4, 5
3. Эмоциональный, информационный, физиологический – все это разновидности
А) аффекта
Б) стресса
В) фрустрации
Г) агрессии
4. Внутренне побуждение субъекта к действиям, ориентированным на удовлетворение
его потребности, называется
А) мотивом
Б) стимулом
В) активностью
Г) влечением
5. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память
А) словесно-логическая
Б) образная
В) двигательная
Г) эмоциональная
6. Восприятием называется психический процесс, суть которого в
А) опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов
Б) абстрактом отражении предметом и явлений материального мира
В) отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
Г) отражении в сознании человека предметом и явлений в совокупности их свойств
7. Внутренняя речь представляет собой
А) речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего
свои мысли
Б) систему используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и
символов для передачи информации
В) речь лишенную звукового оформления и протекающую с использованием языковых
значений, но вне коммуникативной функции
Г) разговор, в котором участвует не менее двух собеседников
8. К предсознательному З.Фрейд относил
А) форму обобщения инстинктивных явлений
Б) мысли и чувства, которые индивидуум не осознает в любой данным момент, но
которые могут быть осознанными с небольшими затруднениями или совсем без труда
В) структуру психической жизни человека, состоящую из ощущений и переживаний,
которые он осознаёт в данный момент времени
Г) измененное состояние сознания в момент гипнотического воздействия
9. Интериоризация – это трансформация
А) внешних средств – знаков во внутренние
Б) индивидуального способа мышления
В) интрапсихологических функций
Г) иерархии мотивов
10. Воображение, которое развертывается на основе описания рассказа, чертежа,
схемы, символа или знака, называется
А) творческое
Б) воссоздающее
В) полное
Г) пассивное
11. Способ выполнения действий называется
А) поддействием
Б) квазидействием
В) операцией
Г) деятельностью
12. По Леонтьеву А.Н., человеческая личность есть ни что иное, как иерархия
А) целей
Б) потребностей
В) деятельностей
Г) значений
13. К видам мышления относятся: 1)наглядно-образное; 2)словесно-логическое;
3)наглядно-действенное; 4)словесно-действенное
А) 1, 3, 4
Б) 1, 2, 4
В) 1, 2, 3
Г) 2, 3, 4
14. Совокупность наследственно закрепленных, врожденных, видоспецифических
компонентов поведения животных называют
А) инстинктивным поведение
Б) условным рефлексом
В) запечатлением
Г) безусловным рефлексом
15. Психические способности у человека
А) врожденные
Б) присваиваются прижизненно
В) являются свернутой генетической программой
Г) не существуют даже в виде предпосылок
16.Процессы восприятия – это _______________ процессы
А) эмоциональные
Б) перцептивные
В) мнемические
Г) интеллектуальные
17. Умственный возраст по А.Бине определяется на основании
А) даты рождения
Б) среднего возраста лиц из выборки
В) числа правильных ответов при тестировании
Г) среднего возраста родителей
18. По критерию «характер психической активности» выделяют следующие виды памяти:
1)моторная; 2)эмоциональная; 3)образная; 4)словесно-логическая
А) 1, 2, 3
Б) 1, 2, 3, 4
В) 1, 2
Г) 2, 3, 4
19. В психологии сознания, изучающей внутренний мир самого исследователя, основным
методом изучения был(а)
А) интроспекция
Б) наблюдение
В) контент-анализ
Г) эксперимент
20. Первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию создал
А) И.Сеченов
Б) В.Вундт
В) И.Павлов
Г) У.Джеймс
21. По свойствам высшие психические функции
А) автоматизированные
Б) произвольны
В) непроизвольны
Г) условно-рефлекторны
22. Социальная личность – это воплощенная в индивиде вся совокупность исторически
сложившихся общественных
А) традиций
Б) норм
В) отношений
Г) архетипов
23. Л.С.Выготский рассматривал проблему внимания в рамках
А) структурного подхода
Б) культурно-исторического подхода
В) психологии установки
Г) теории деятельности
24. Многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени
характеризуют метод
А) поперечных срезов
Б) сравнительный
В) эксперимент
Г) лонгитюдный
25. Выделение поведения в качестве основного предмета изучения психологии
рассматривается в
А) фрейдизме
Б) гештальтпсихологии
В) бихевиоризме
Г) гуманистической психологии
Материалы по лекционным занятиям
Лекция 1. Психика. Механизмы психики
1. Психология как наука. Основные этапы становления психологии.
Психология – это наука о фактах, механизмах и закономерностях функционирования
психики.
Задачи психологии:
• Изучение фактов психической деятельности
• Изучение механизмов психических явлений
• Установление закономерностей функционирования психики
Принципы психологии
• Принцип детерминизма (причинной обусловленности)
• Принцип единства сознания и деятельности
• Принцип развития
Отрасли психологии
• По проявлению психики в конкретной деятельности (психология труда, психология
игры, музыкальная психология, юридическая психология, психология управления и
др.)
• Психологические аспекты развития (возрастная психология, сравнительная
психология, психология аномального развития и др.)
• Психологические аспекты соц.отношений (социальная психология, психология
семьи, психология масс, психология группы и др.)
Место психологии среди наук. Психология взаимосвязан с философией,
естественными и социальными науками.
Методы психологии:
• 1. Организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный)
• 2. Эмпирические (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы (тесты,
опросные методы: беседа, интервью, анкета), метод анализа продуктов
деятельности и др.
• 3. Методы обработки (количественный, качественный)
• 4. Методы интерпретации (генетический, структурный)
Этапы становления психологии как науки.
1. Психология как наука о душе
2. Психология как наука о сознании
3. Психология как наука о поведении
4. Психология как наука о психике
2. Психика. Функции психики
Психика – это свойство мозга активно отражать существующую действительность и
регулировать на этой основе поведение и деятельность.
3. Механизмы психики.
•
Нервная система – структура организма, обеспечивающая его функционирование
как единого целостного образования.
• Нейрон – нервная клетка – структурная единица нервной системы
Функциональная организация человеческого мозга (А.Р. Лурия)
• Три основных блока:
• I – энергетический блок, поддерживающий тонус, необходимый для нормальной
работы высших отделов коры головного мозга (расположен в верхних отделах
мозгового ствола),
• II – блок приема, переработки и хранения информации (включает задние отделы
обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры),
• III - блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль
деятельности (лобные отделы коры).
• Рефлекс – ответная реакция организма на воздействие.
•
Безусловный рефлекс - врожденная реакция на определенное внешнее
воздействие.
•
Условный рефлекс - индивидуально приобретённые сложные приспособительные
реакции организма животных и человека.
Рецептор – воспринимающая поверхность.
Нервный импульс – серия электрических и химических изменений в нервном
волокне.
Афферентный путь – передача нервного импульса в мозг.
Эфферентный путь – передача нервного импульса к исполнительным органам.
•
•
•
•
4. Сознание. Бессознательное
Сознание - высшая форма отражения действительности. Это свойственная только людям
и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном
отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и
предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения
человека.
Структура сознания
• 1. Знания.
• 2. Различение субъекта и объекта.
• 3. Целеполагание в деятельности.
• 4. Отношение к окружающей среде и людям.
Предпосылки возникновения сознания
• 1. Развитие человеческого мозга.
• 2. Возникновение речи (языка) как средства обозначения предметов и событий,
обобщения и передачи информации.
• 3. Трудовая деятельность.
Лекция 2. Психология личности и деятельности.
1. Понятие о личности в психологии. Структура личности.
Человек – это биологическое существо, принадлежащее классу млекопитающих и
характеризующийся прямохождением, приспособленностью рук к трудовой деятельности,
высоко организованным мозгом, возможностью общения и мышления посредством речи.
Человек на свет рождается уже человеком. У человеческого зародыша в генах
заложены природные предпосылки для развития собственно человеческих признаков и
качеств. Конфигурация тела новорожденного предполагает возможность прямохождения,
структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки перспективу использования орудий труда и т.д., и этим младенец – уже человек по сумме
своих возможностей – отличается от детеныша животного.
Индивид – это отдельный представитель человеческого вида «человек разумный». В
понятии «индивид» выражена родовая принадлежность человека. Любой человек – это
индивид. Индивидом можно считать и новорожденного, и взрослого на стадии дикости, и
высокообразованного жителя цивилизованной страны. В отличие от детеныша животного,
которого сразу же после рождения на свет и до конца его жизни именуют особью.
Появляясь на свет как индивид, человек постепенно обретает особое социальное
качество, становится личностью.
Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество,
приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее
меру представленности общественных отношений в индивиде.
Может ли быть указан факт существования индивида, который не являлся бы
личностью, или же личности, которая бы существовала вне и без индивида как ее
конкретного носителя?
Если представить себе индивида, выросшего вне человеческого общества, то,
впервые столкнувшись с людьми, он не обнаружит, помимо индивидуальных
особенностей, присущих и биологической особи, никаких личностных качеств,
происхождение которых, как было сказано, имеет всегда общественно-исторический
характер. Перед нами будет индивид, который еще не состоялся как личность, он
располагает только природными предпосылками для ее появления в том случае, если
окружающим людям удастся «втянуть» его в совместную деятельность и общение. Опыт
изучения детей, воспитанных животными, свидетельствует об исключительной сложности
осуществления этой задачи.
Допустимо, при известных оговорках, и признание возможности появления
личности, за которой не стоит реальный индивид. Однако это будет квазиличность.
Таков, например, Козьма Прутков, созданный в результате сотворчества А.К.
Толстого и братьев Жемчужниковых. О биографии личности никогда в действительности
несуществовавшего индивида повествуется в рассказе Ю. Тынянова «Подпоручик Киже».
Личность— это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик,
которые социально обусловлены, проявляются в общественных связях и отношениях,
являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие
существенное значение для него самого и окружающих.
Ребенок, включенный во взаимоотношения со взрослыми, выступает первоначально
как объект их активности, но, овладевая составом той деятельности, которую они ему
предлагают как ведущую для его развития, например обучаясь, становится в свою очередь
субъектом этих взаимоотношений.
Межличностные связи, формирующие личность, внешне выступают в форме
общения, или субъект-субъектного отношения, существующего наряду с субъектобъектным отношением, характерным для предметной деятельности. Однако при более
глубоком рассмотрении выясняется, что непосредственные субъект-субъектные связи
существуют не столько сами по себе, сколько в опосредствовании какими-либо объектами
(материальными или идеальными). Это значит, что отношение индивида к другому опосредствуется объектом деятельности (субъект - объект - субъект).
В свою очередь, то, что внешне выглядит как прямой акт предметной деятельности
индивида, на самом деле является актом опосредствованным, причем опосредствующим
звеном для личности является уже не объект деятельности, не ее предметный смысл, а
личность другого человека как соучастника деятельности, выступающая как бы
преломляющим устройством, через которое он может лучше воспринять, понять,
почувствовать объект деятельности. Для того чтобы решить волнующий вопрос, я
обращаюсь к другому человеку (субъект-субъект-объектное отношение).
Все сказанное позволяет понять личность в качестве субъекта относительно
устойчивой системы межиндивидных (субъект-объект-субъектных и субъект-субъектобъектных) отношений, складывающихся в деятельности и общении.
Индивидуальность – это личность в ее своеобразии. Индивидуальность проявляется
в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах
познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в
способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с одинаковым
сочетанием указанных психологических особенностей – личность человека неповторима в
своей индивидуальности.
Подобно тому как понятие «индивид» и «личность» не тождественны, личность и
индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Способность
очень быстро «в уме» складывать и умножать большие числа, задумчивость, привычка
грызть ногти и другие особенности человека выступают как черты его индивидуальности,
но не входят с необходимостью в характеристику его личности хотя бы потому, что они
могут быть и не представлены в формах деятельности и общения, существенно важных
для группы, в которую включен индивид, обладающий этими чертами. Если черты
индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, то они оказываются несущественными для характеристики личности индивида и не получают
условий для развития. Как собственно личностные выступают только те индивидуальные
качества, которые в наибольшей степени «втянуты» в ведущую для данной социальной
общности деятельность. Так, например, ловкость и решительность, будучи чертами
индивидуальности подростка, не выступали до поры до времени чертами его личности,
пока он не был включен в спортивную команду или пока в дальнем туристском походе он
не взял на себя обеспечение переправы через быструю и холодную речку.
Индивидуальные особенности человека до известного времени остаются «немыми», пока
они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых
выступит данный человек как личность.
При рассмотрении структуры личности мы сталкиваемся с одной из наиболее
сложных и дискуссионных в современной психологии проблем – проблемой соотношения
биологического (природного) и социального начал в структуре личности.
К.К.Платонов, понимавшего под личностью некую биосоциальную структуру,
включающую направленность, социальный опыт (знания, умения, навыки); подструктура
форм отражения (индивидуальные особенности познавательной сферы (ощущения,
восприятия, памяти, мышления) и, наконец, биологически обусловленная подструктура
(объединяет типологические, половые и возрастные особенности личности).
Основной недостаток этого подхода состоял в том, что структура личности
интерпретировалась как совокупность биологических и социальных особенностей
человека.
К концу 70-х годов, структурный подход к проблеме личности сменяется системным
подходом. Системный подход к проблеме личности разрабатывался А.Н.Леонтьевым.
Личность, по его мнению, — это психологическое образование, порождаемое жизнью
человека в обществе.
А.Н.Леонтьев не относил к личности генотипические особенности человека:
физическую конституцию, тип нервной системы, темперамент, аффективность,
природные задатки, а также прижизненно приобретенные навыки, знания и умения, в том
числе профессиональные. Генотипические особенности человека, по Леонтьеву,
составляют его индивидные свойства, составляя предпосылки и условия формирования
личности.
Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.НЛеонтьевым,
нашел свое развитие в работах А.В.Петровского и В.А.Петровского. А.В.Петровский
дается следующее определение личности:
«Личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое
индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и
качество представленности общественных отношений в индивиде».
Рассматривая личность в системе субъективных отношений, А. В. Петровский
выделяет 3 аспекта трактовки личности (3 типа атрибуции - приписывания, наделения):
1) интраиндивидная личностная атрибуция - личность трактуется как свойство,
присущее самому субъекту; личностное трактуется как внутреннее свойство индивида.
2) интериндивидная личностная атрибуция - сферой определения личности
становится «пространство межиндивидных связей».
3) метаиндивидная личностная атрибуция - здесь обращается внимание на
воздействие, которое индивид оказывает своей деятельностью (индивидуальной и
совместной) на других людей. Метаиндивидная подсистема личности в большей мере, чем
другие, выражает одну из важнейших духовных потребностей человека — потребность
быть личностью, т.е. своей деятельностью производить значимые для других людей
изменения их интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Личностные характеристики при этом оказываются детерминированны не только
качествами индивида, но и особенностями других людей.
Разумеется, личность может быть характеризуема только в единстве всех трех
предложенных аспектов рассмотрения.
С современных позиций в структуру личности обычно включаются способности,
темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.
Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека,
определяющие его успехи в различных видах деятельности.
Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других
людей и социальные обстоятельства.
Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении
других людей.
Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств,
влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей.
Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания и побуждения к
деятельности, а социальные установки — убеждения и отношения людей.
2. Понятие, структура и виды деятельности.
Деятельность – это система действий, объединенных общей целью и направленных на
удовлетворение потребностей
В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма,
направленная на удовлетворение потребностей. Именно потребность выступает как
толчок к деятельности. Однако ее содержание не определяется только потребностью.
Порождаясь потребностью как источником активности, она направляется осознанной
целью, которая и является регулятором активности. В тех случаях, когда осознанная цель
отсутствует, следует говорить не о деятельности в человеческом смысле слова, а о
импульсивном поведении. В процессе деятельности устанавливается тесное
взаимодействие человека с окружающей средой. Этот активно и сознательно
регулируемый процесс. Отсюда следует, что деятельность неразрывно связана с
познавательными и волевыми процессами. Это дало основание определить ее как
внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека,
регулируемую сознаваемой целью [7, с. 73-123].
Цель реализует человеческую потребность и выступает как конечный результат
деятельности. Она может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком,
определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий
результат (теории, произведения искусства и пр.).
Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает ей
определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели.
Мотивами могут быть разнообразные потребности и интересы, убеждения, установки и
привычки, разные эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека
порождает и разнообразие мотивов. Мотивы, как и цели, могут быть близкими и
далекими. Близкая мотивация быстро удовлетворяет человека. Далекие мотивы не дают
ему успокоиться при достижении частичного результата, они «настраивают» его на
решение новых задач - до тех пор, пока он не достигнет цели.
В зависимости от различных мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности.
Мотивы могут иметь различную направленность – материальную, социальную, духовную.
Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают друг с
другом. Хорошо известно, что при одной конечной цели деятельность может направляться
разными мотивами. С другой стороны, в основе деятельности с различными конечными
целями могут лежать одни и те же мотивы.
Основные виды деятельности:
• 1) игра;
• 2) учебная деятельность;
• 3) труд;
• 4) общение.
Ведущая деятельность – это деятельность, выполнение которой определяет
возникновение и формирование тех психологических новообразований, которые являются
типичными для данного возраста.
Действие – это совокупность движений, объединенных общей целью.
Операция – это способ выполнения действия.
Действия бывают внешние (предметные) и внутренние (умственные).
Предметные действия – это действия, направленные на изменение свойств предметов
внешнего мира.
Умственные действия – это действия, выполняемые во внутреннем плане сознания.
Виды умственных действий:
• перцептивные (формирование образов восприятия предметов или явлений);
• мнемические (связаны с запоминанием или воспроизведением материала);
• мыслительные (с помощью которых решаются мыслительные задачи);
• имажитивные (создание новых образов в процессе творчества).
Лекция 3. Эмоционально-волевая сфера личности
1. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
Эмоции – это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие
личную значимость внешних и внутренних изменений для жизни.
Чувство – это своеобразно переживаемое и выраженное человеком отношение к
действительности, окружающему миру, возникающее при удовлетворении или
неудовлетворении высших потребностей и отличающееся относительной устойчивостью.
Классификации эмоций и чувств.
По влиянию на деятельность:
• стенические – активизируют деятельность;
• астенические – тормозят деятельность.
По окраске:
• положительные;
• отрицательные;
• амбивалентные.
По степени сложности:
• элементарные и сложные;
По происхождению:
• врожденные и приобретенные
Чувства
• 1. Праксические
• 2. Интеллектуальные
• 3. Эстетические
• 4. Моральные
2. Физиологические механизмы эмоций.
Физиологический субстрат эмоций – синтез и секреция многих биологически активных
веществ, которые воздействуют на чувствительные к ним нервные элементы, модулируя
или возбуждая их активность. Ведущая роль принадлежит коре, однако велика и роль
подкорки. Отражаемые в сознании предметы и явления вызывают сильные очаги
возбуждения в коре, которые передаются в стволовую часть мозга и в подкорку. А в
подкорке находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и
регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и
чувств с многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца,
кровеносных сосудов, органов дыхания, изменениями в деятельности скелетных мышц, в
частности, выразительными движениями всего тела (пантомимика) и лицевых мышц
(мимика), а также с изменениями в деятельности желез внешней (слюнные, слезные,
потовые) и внутренней секреции. По этим изменениям можно судить какую эмоцию
переживает человек в данный момент. Например, в мимике смеха участвуют: скуловая
мышца, круговые мышцы глаза и рта, подкожная мышца шеи.
В мимике улыбки участвуют те же мышечные группы, что и в мимике искреннего
смеха. Однако степень сокращения их иная, а поэтому менее сближены веки и менее
сужена глазная щель, рот лишь слегка приоткрыт или сомкнут, мышцы шеи не
напряжены.
В мимике доброжелательного сострадания дополнительно к перечисленным мышцам
сильно сокращена мышца, сморщивающая брови, та ее часть, которая приподнимает
головку брови а также лобная мышца.
В мимике неискренней, вынужденной улыбки происходит сокращение главным
образом скуловой и круговой мышцы рта.
Кора больших полушарий в нормальных условиях оказывает тормозящее влияние на
подкорковые центры, и таким образом сдерживаются внешние выражения чувств. Если
кора мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения под воздействием сильных
раздражителей, при переутомлении, опьянении, то в результате иррадиации,
перевозбуждаются и центры, лежащие ниже коры, вследствие чего исчезает обычная
сдержанность. Если же в этих центрах распространяется широкое торможение, то
наблюдается угнетение, ослабление и скованность мышечных движений, упадок
сердечно-сосудистой деятельности и дыхания и т.п. Следовательно, при переживании
чувств и эмоций наблюдается и повышение, и понижение интенсивности разных сторон
жизнедеятельности
человека.
Эмоциональные
состояния,
повышающие
его
жизнедеятельность, называются стеническими, эмоциональные состояния, понижающие
жизнедеятельность человека, называются астеническими. Положительные или
отрицательные эмоциональные переживания человек испытывает в зависимости от
поддержания или разрушения сложившихся в нервной системе динамических
стереотипов. Особенно острые переживания испытываются при ломке временных
нервных связей. Благоприятные, привычные внешние условия облегчают образование
временных связей и переживаются как положительные состояния. На протекание эмоций
и чувств человека оказывает влияние вторая сигнальная система. Переживания могут
возникнуть не только при непосредственном воздействии явлений и предметов, но и
могут быть вызваны словами. Благодаря деятельности второй сигнальной системы эмоции
и чувства становятся осознанными, приобретают социальный характер. Лишь при ее
деятельности возможно формирование таких сложных чувств человека, как моральные,
интеллектуальные, эстетические.
Электрофизиологические исследования, проводимые в 50-е годы нашего столетия,
установили огромное значение для эмоциональных состояний особых образований
нервной системы – узко специализированных мозговых структур. Эмоциональный
«настрой» личности в значительной степени определяется функциями таламуса,
гипоталамуса и лимбической системы. Специальные эксперименты проводили Д. Олдс и
П. Милнер на животных, которым вживляли электроды в определенные участки
гипоталамуса и которые обнаружили там центры положительных и отрицательных
эмоций. Оказалось, что при раздражении одних участков у подопытных возникали явно
приятные, эмоционально положительные ощущения, к которым они активно стремились.
Эти участки получили название «центров удовольствия» (наслаждения). Когда же
раздражались другие мозговые структуры, было замечено, что животное испытывало
отрицательные эмоции и всячески стремилось избежать ситуации воздействия на эти
участки, которые были названы «центрами страдания». При этом было установлено, что
«центры страдания», расположенные в различных отделах мозга, образуют единую
систему. В связи с этим отрицательные эмоции переживаются довольно единообразно,
сигнализируя о неблагополучии организма. А центры, продуцирующие положительные
эмоции, менее связаны друг с другом, нет единой системы, что выступает основанием
большего разнообразия, более дифференцированной картины положительных эмоций.
Таким образом была подтверждена громадная роль эмоций в жизни высших животных и
человека.
3. Понятие о воле. Механизм и структура волевого действия.
Воля – психический процесс сознательной регуляции поведения и деятельности,
проявляющийся в способности человека совершать целенаправленные действия,
требующие преодоление препятствий.
Волевая деятельность связана с равновесием возбуждения и торможения. При
ослаблении процесса возбуждения у человека возникает апатия, при притуплении
процесса торможения развивается большая активность.
Механизм волевого действия функционирует на основе первой и второй сигнальных
систем. По этому поводу И.П. Павлов говорил, что человек воспринимает
действительность через первую сигнальную, затем становится хозяином действительности
через вторую сигнальную систему. На основе временных связей между различными
центрами коры мозга складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и
их системы, что в свою очередь создает условия целенаправленного поведения. Регулятор
волевой деятельности - центр мозга - лобные доли коры больших полушарий. Именно в
них происходит сличение достигнутого в каждый данный момент результата с
предварительно составленной программой цели.
Простое волевое действие.
• 1. Подготовительный этап (побуждение к действию).
• 2. Основной этап – принятие решения.
• 3. Выполнение решения.
Сложное волевое действие.
• 1. Подготовительный этап (побуждение к действию).
•
•
•
2. Борьба мотивов.
3. Принятие решения.
4. Выполнение решения.
Лекция 4. Индивидуально-психологические особенности личности
1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента.
Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) - совокупность
индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и
эмоциональную сторону его деятельности (в том числе и умственной) и поведения.
Основными его компонентами являются:
- общая психическая активность, которая характеризует степень энергичности,
стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности;
- моторика;
- эмоциональность (особенности протекания эмоций, чувств, настроений), их качество знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и
т.п.).
В исследованиях В.С. Мерлина на основе формально–динамических свойств
психической деятельности и свойств нервной системы были выделены следующие
основные параметры темперамента:
— эмоциональная возбудимость;
— возбудимость внимания;
— сила эмоций;
— тревожность;
— реактивность непроизвольных движений (импульсивность);
— активность волевой, целенаправленной деятельности;
— пластичность — ригидность;
— резистентность;
— субъективация.
Отечественная психология связывает типы темперамента с деятельностью центральной
нервной системы (И.П. Павлов). Считается, что индивидуальные особенности личности
обусловлены свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их разными
сочетаниями. И.П. Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип
высшей нервной деятельности (ВНД) или тип нервной системы [14].
Этими свойствами являются:
– сила возбуждения (способность нервной системы выдерживать сильные
кратковременные или длительно действующие средней силы раздражители). Она
характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток, малой
истащаемостью некоторого их ресурса, а также способностью нервной системы адекватно
реагировать на внешние раздражители, не нарушая «закон силы» раздражителя;
- сила торможения (способность нервных клеток давать адекватный ответ на тормозные
раздражители);
- уравновешенность, характеризующаяся соотношением процессов возбуждения и
торможения;
- подвижность - скорость (быстрота) смены процессов возбуждения и торможения.
2. Понятие о характере. Структура характера.
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные
способы поведения.
Формирование характера начинается с детства и во многом зависит от того окружения,
с которым ребенок вступает во взаимодействие. Решающее значение для формирования
положительных черт характера имеет система постоянного усложнения требований со
стороны взрослых. Существенным моментом является объективность оценки поступков и
действий ребенка. Накладывает свой отпечаток на индивидуально-психологические
особенности и в первую очередь на характер человека его профессия. В этом смысле
говорят о профессиональном характере педагога, врача, художника, актера,
военнослужащего и т.п.
Признаки характера:
• поступки и действия;
•
особенности речи;
•
внешний облик.
Структура характера:
•
1. Отношение к людям.
•
2. Отношение к себе.
•
3. Отношение к деятельности.
•
4. Отношение к вещам.
•
5. Отношение к долгу.
•
6. Отношение к природе.
•
7. Отношение к увлечениям.
•
8.Отношение к излишествам.
3. Понятие о способностях. Роль задатков в развитии способностей.
Способности
–
это
индивидуально-психологические
особенности
человека,
проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Индивидуальные особенности становятся способностями, когда они прикладываются к
деятельности, успешность выполнения которой зависит от уровня развития данной
индивидуальной деятельности. Они не только проявляются в деятельности, но и
формируются и развиваются в ней.
Способности – не чисто прижизненное образование, они имеют свою природную основу.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические и психофизиологические особенности
организма, составляющие предпосылки формирования и развития способностей.
•
особенности строения отдельных частей тела;
•
особенности строения органов чувств;
•
особенности строения отдельных участков головного мозга;
•
свойства и тип нервной системы.
4. Уровни развития способностей.
•
Одаренность – своеобразное сочетание общих способностей человека,
обеспечивающее легкость усвоения знаний.
•
Мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности.
•
Талант – высокий уровень развития специальных способностей.
•
Гениальность – высокий уровень развития общих и специальных способностей.
Лекция 5. Познавательные процессы
1. Внимание: понятие и физиологические механизмы.
Внимание представляет собой психологическое действие, направленное на содержание
образа, мысли, имеющееся в данный момент времени в психике человека.
Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер.
Всякий рефлекс вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается
закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. Сосредоточенность
человека начинается с приспособления его рецепторов посредством мышечных движений
к лучшему восприятию. Устойчивое, концентрированное внимание - результат того, что
он научился управлять своими движениями.
И.П. Павлов высказал предположение, что внимание связано с возникновением очагов
оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса, который он
оценивал как важнейший механизм, лежащий в его основе. Когда человек находится в
деятельном состоянии, в коре его головного мозга возникают участки с оптимальными
условиями возбуждения. Идея очага оптимальной возбудимости как физиологической
основы внимания оказалась очень важной в дальнейшем и привела к некоторым
существенным выводам, но полностью объяснить его механизм не могла.
Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес А.А.
Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется неравномерно по
коре больших полушарий и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения,
которые приобретают доминирующий характер. Эти очаги, названные им доминантами,
не только господствуют над другими очагами возбуждения и тормозят, уменьшают силу
их действия, но и приобретают также способность активно усиливаться под влиянием
посторонних возбуждений.
Большой вклад в раскрытие физиологических основ внимания внесли В.М. Бехтерев,
Л.А. Орбели, П.К. Анохин. Нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую
роль корковых механизмов в его регуляции.
Некоторые ученые подчеркивают особо значимую роль лобных областей мозга в
отборе информации. В настоящее время в мозгу обнаружены особые нейроны,
получившие название «нейронов внимания». Новейшими исследованиями установлено
также, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон,
идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Они
представляют собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств
с участками коры мозга. Это скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части
мозга, получило название ретикулярной формации. Нервные импульсы, идущие от этой
части мозга возникают в результате воздействия на органы чувств сильных новых или
неожиданных раздражителей, которые и возбуждают кору больших полушарий. Благодаря
ретикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на
незначительные изменения в окружающей среде, т.е. это нервное образование как бы
выполняет «службу внимания», являясь механизмом, лежащим в основе возникновения
ориентировочного рефлекса.
Согласно точке зрения П.К. Анохина, можно полагать, что ретикулярная формация
представляет собой комплекс нескольких систем, одни из которых обеспечивают
активизацию ориентировочного рефлекса, другие – защитного, а третьи – пищевого.
Контрольная функция внимания находит физиологическое обоснование в явлениях
обратной афферентации. Импульсы, поступающие в мозг в результате действий субъекта,
дают возможность исправлять замеченные в действиях недочеты. Эти «обратные
сигналы», лежащие в основе контроля и коррекции, побуждают человека к последующей
деятельности.
2. Ощущение и восприятие: понятие, физиологические механизмы и виды.
Ощущение – это отражение отдельных, элементарных признаков (или свойств) предметов
и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на
органы чувств.
Восприятие – это наглядно-образное отражение в сознании человека целостных
комплексов свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном
воздействии в данный момент на органы чувств.
Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и
имеет, как и всякое психическое явление, рефлекторный характер.
Структура приема информации включает следующие этапы:
Р -> ОЧ -> НИ -> ГМ -> ОЩ -> ЦВ -> (ЭП) -> ОП -> (М) -> ОС -> ВН.
Раздражитель (слуховой, зрительный) (Р) воздействует на органы чувств (0Ч), в
результате чего возникают нервные импульсы (НИ), которые по нервным проводящим
путям поступают в головной мозг (ГМ) и обрабатываются там. Затем формируются
отдельные ощущения (ОЩ), складывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета,
который сопоставляется с эталонами памяти (ЭП), в результате чего происходит
опознание предмета (ОП), а после того, при мысленном сопоставлении текущей
информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности (М) происходит
осмысление (ОС), понимание информации. Внимание (ВН) должно быть направлено на
прием и понимание информации. Ощущения объективны, так как в них всегда отражен
внешний раздражитель, а с другой стороны, субъективны, поскольку зависят от состояния
нервной системы и индивидуальных особенностей.
I. Классификация по модальности (виду анализаторов) выделяет 5 классических
ощущений (или органов чувств): зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.
II. Ощущения также классифицируются по месту расположения рецептора, по их
участию в построении образа мира и регуляции поведения человека. В этом случае
выделяют:
1. Экстероцептивные ощущения, дающие образы внешнего мира. Сюда входят все 5
модальностей ощущений по предшествующей классификации;
2. Интероцептивные ощущения - это отражение сигналов из внутренней среды
организма, чувствительность к собственным обменным процессам (голод, жажда, удушье
и т.п.). И.М. Сеченов называл эти ощущения «темными чувствами». Обычно они
замыкаются на субсенсорном (неосознаваемом) подкорковом уровне и осознаются лишь в
случае существенного нарушения нормального состояния организма, нарушения
необходимого постоянства его внутренней среды (гомеостазиса);
3. Проприоцептивные ощущения (кинестезии), или «глубокая чувствительность», -это
отражение сигналов от собственного двигательного аппарата (мышцы и сухожилия). Это
чувствительность к положению и движению тела в пространстве; она включает наличие у
субъекта так называемой «схемы тела». Проприоцепция обеспечивает коррекцию усилий
мышц (при движении и в покое) с учетом состояния и положения органа движения и
мышцы.
III. Классификация ощущений по контакту с раздражителем
По этой классификации выделяются два типа ощущений:
1. Дистантные: слуховые, зрительные, обонятельные.
2. Константные: кинестетические, или глубокая чувствительность; кожные, вкусовые,
органические (болевые, голода, жажды).
IV. Генетическая классификация исходит из представлений о процессе эволюции
ощущений. Выделяют два вида чувствительности: протопатическую (старую, смешанную
с эмоциями) и эпикритическую (высшую, дифференцированную).
Восприятия, как и ощущения, можно классифицировать по самым различным
основаниям. Это и пять классических модальностей по виду анализатора: зрение, слух,
осязание, вкус, обоняние. Это сукцессивное (развернутое во времени) и симультанное
(развернутое в пространстве) восприятия. Выделяют виды восприятия также и по степени
участия в нем воли: произвольное и непроизвольное восприятия и т.п.
Непроизвольное восприятие в значительной степени определяется особенностями
воспринимаемого объекта (яркостью, необычностью, значимостью для субъекта).
Произвольное управляется целью, мотивами, волевыми усилиями. Произвольные
восприятия могут переходить в наблюдение – целенаправленное планомерное восприятие
объектов, в познании которых заинтересована личность. Если человек систематически
упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается
такое свойство личности, как наблюдательность -это умение подмечать характерные, но
мало заметные особенности предметов и явлений. Наблюдательность приобретается в
процессе систематических занятий своим делом и связана с развитием профессиональных
интересов личности.
Это, наконец, и деление в зависимости от объекта восприятия: воспринимаемого предмета
или явления, например пространства, времени, движения, скорости, цвета, размера,
формы, музыки, стихов и пр.
3. Память: понятие и механизмы.
Память – это сложный психический процесс, позволяющий запоминать, хранить и
воспроизводить прошлый опыт личности.
Память включает в себя ряд процессов:
- запоминание;
- сохранение;
- воспроизведение;
- забывание.
Классификация видов памяти
Критерий
Содержание
Время




Вид
образная память
словесно-логическая память
сенсорная память
эмоциональная память




кратковременная память
долговременная память
оперативная
промежуточная
Организация запоминания


эпизодическая память
семантическая память
 процедурная память
Многочисленные исследования показали, что нервная система может с большой
точностью сохранять длительное время следы разных раздражителей. Как протекает
процесс закрепления следов? Вопрос этот чрезвычайно сложный и является предметом
изучения ряда наук – физиологии, биохимии, психологии и др. В первой половине XX в. в
связи с определенными достижениями учения о высшей нервной деятельности начинается
усиленное изучение физиологических механизмов памяти, которые рассматривались как
образование и закрепление новых условно-рефлекторных связей.
И.П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью
которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и
закрепления новых связей. Были описаны условия, при которых эти связи возникают и
удерживаются.
С точки зрения рефлекторной теории И.П. Павлова в основе процесса памяти лежат
ассоциации, представляющие собой временную нервную связь. Ассоциации по смежности
включают связи объектов во времени и пространстве. Ассоциации по сходству как бы
фиксируют сходные явления, ассоциации по контрасту – противоположные. Важное
значение имеют смысловые ассоциации, причинно-следственные по своей сущности.
Для понимания механизмов памяти огромное значение приобретает понятие
«подкрепление», которое выступает как стимул, мотивирующий действия. Степень
прочности
образования
связей
обусловливается
характером
подкрепления.
Коррелирующая функция подкрепления наиболее полно раскрыта П.К. Анохиным,
показавшим роль подкрепления в регуляции процессов памяти.
Развитие генетики и молекулярной физиологии позволило получить новые данные,
раскрывающие физиологические механизмы памяти. Имеется несколько гипотез как
наиболее вероятных предположений о механизмах памяти, выдвигаемых современной
наукой.
Согласно одной из них, этим механизмом являются реверберационные
(самовозобновляющиеся) биотоки в нервных клетках. Имеются и некоторые другие
модели физиологических механизмов памяти, в частности было показано, что ее следы
обнаруживаются в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных
клетках отдельных внутренних структур головного мозга. Предполагают существование
модели связи между нейронами по синаптическим потенциалам. В пользу этой теории
говорит следующий факт: под наркозом электрическая активность мозга падает. Если бы
все заключалось только в реверберации биотоков, то пришлось бы столкнуться с
исчезновением памяти после любых тяжелых хирургических операций. А между тем,
когда наркотик выводится из организма, биотоки восстанавливаются.
В последнее время получены интересные сведения о той роли, которую в образовании
следов памяти играют нуклеиновые кислоты (в частности рибонуклеиновая кислота –
РНК), находящиеся в белках нейронов. Экспериментально было установлено, что при
выработке тех или иных навыков у животных (крысам -выбирать лучший путь в
лабиринте, рыбам – запомнить место кормления и пр.) следы информации, усвоенной
животными, могут сохраняться через посредство изменений в РНК и, наоборот,
разрушение РНК (растворение рибонуклеазой) приводит к разрушению этих следов.
Предполагают, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также
с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга. Исследования дали возможность
выявить различные механизмы памяти для сохранения воспринятого в течение короткого
и более длительного периодов времени. «Кратковременная» память (след образуется, но
еще не упрочился) и «долговременная» (след упрочился). Образование биотоков является
механизмом кратковременной памяти, при долговременном хранении информации
происходят изменения в молекулярной структуре нейронов.
Данные нейрохирургии и клинические исследования больных с ранениями,
кровоизлияниями, опухолями мозга показали, что при повреждении разных областей
мозга нарушаются отдельные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная), но не
наступает общего ее расстройства. При поражении же лобных или височных долей коры
память в целом нарушается.
Отечественные психологи, изучая механизмы памяти, подчеркивают зависимость их от
характера деятельности человека, от направленности его личности. Известный психолог
П.П. Блонский [11] еще в 20-е годы провел интересные опыты по воспроизведению
испытуемыми текстов из прочитанных ими статей, опубликованных в газетах.
Испытуемыми были лица, имеющие противоположные классовые установки. Результаты
опытов показали, что в одних и тех же статьях различные испытуемые запоминали разный
материал, причем это различие было весьма велико. Когда экспериментатор напоминал
испытуемым подлинное содержание статей и указывал, что именно из прочитанного ими
не было воспроизведено, то испытуемые нередко заявляли, что такой материал они
вообще не читали.
4. Мышление, речь и воображение: понятие и виды.
Мышление – высшая форма познавательной деятельности, которая позволяет отражать
окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и
отношения между предметами и явлениями.
Мышление – высший познавательный процесс – процесс познания наук и процесс
решения задач с помощью мыслительных операций, порождения нового знания,
определенных теоретических и практических выводов, преобразования человеком
действительности.
Выделение видов мышления производят во различным основаниям:
- по форме и соответственно по содержанию знаний выделяют наглядно (конкретно)действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышления;
- по характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим;
- по степени развернутости и осознанности оно может быть дискурсивным и
интуитивным;
- по степени новизны и оригинальности мышление можно отнести к репродуктивному
(воспроизводящему) и продуктивному творчеству.
В психологии употребляются близкие, но не тождественные понятия – язык и речь.
Язык - это средство речевого общения и интеллектуальной деятельности человека. А
речь – это процесс общения посредством языка.
Различают внешнюю и внутреннюю речь. К внешней относятся устная и письменная,
которые различаются между собой по многим параметрам: мере активности, функциям и
т.д. Некоторые исследователи выделяют и аффективную речь. В ней нет замысла, она
очень проста, ограничена: «Ах!», «Ну, погоди!» и пр. Письменная речь возникает позже
устной, она формируется на ее основе. Основной материальной единицей письменной
речи служит звук, фонема. Материальной ее единицей служит буква.
Устная и письменная речь протекают в разных условиях. Так, устная речь чаще всего
функционирует как разговорная в форме беседы двух или нескольких лиц. Письменная
речь – это деловая или научная; она более безличная, предназначенная для собеседника,
который непосредственно не присутствует. В устной речи, как правило, передается
непосредственно переживаемое. Письменная же предназначена для передачи более
отвлеченного содержания. Отсюда ряд различий в построении устной и письменной речи
и в используемых средствах передачи содержательной ее стороны.
Устная разговорная – это «ситуативная речь». Она протекает в меняющихся условиях,
и поэтому многое непосредственно ясно собеседникам из воспринимаемой ситуации.
Общность ситуации, а иногда и переживаний обеспечивает понимание с полуслова.
Поэтому в разговорной речи многое недоговаривается. Кроме того, для выражения
мыслей и чувств говорящий употребляет не только слова, но и использует мимику, жесты,
пантомиму, интонацию. В связи с этим устная речь часто отличается сокращенным
количеством слов и простотой грамматических конструкций. Кроме того,
непосредственное наблюдение за реакцией слушающих дает возможность быстро
реагировать и соответственно изменять ход мыслей или темп и тон речи. Ее особенностью
является и то, что в случае необходимости отдельные положения можно повторить.
Устная речь бывает диалогической и монологической. Диалогическая – это такая речь,
при которой активны в равной или почти в равной степени все ее участники. Такая речь,
как правило, не бывает полностью развернутой, так как многое или вытекает из того, что
было ранее сказано, или заранее известно говорящим, или очевидно из имеющейся
ситуации. Диалогическая речь не требует специальной подготовки. Она возникает как
ответ на вопрос или на побуждения собеседника, или на происходящее вокруг.
Монологическая речь - это высказывание, объединенное одной сложной мыслью и
построенное с учетом этой мысли. Это развернутая и связная речь. Она должна быть
понятной из самого контекста. Это контекстная речь. Она предъявляет более высокие
требования к говорящему. Так, рассказ, доклад, лекция, выступление и т.п. своей цели
достигают тогда, когда тщательно отобраны слова, обороты, когда в процессе
рассуждения с помощью интонации, повторения подчеркиваются основные мысли,
положения. Для такой речи особенно важно уметь своевременно замечать реакции
слушающих и должным образом реагировать на них.
Письменная речь, как и устная, также может быть диалогической и монологической. Но
по сравнению с устной она более развернута. Это вызвано тем, что письменная речь
предполагает отсутствие обратной связи с собеседником и предъявляет повышенные
требования к мыслительной деятельности. Обычно она осуществляется в виде
развернутого или свернутого проговаривания того, что будет написано. Во время письма
требуется все тщательно продумать, осмыслить, построить логику изложения. В
письменной речи непосредственное регулирование речи говорящего со стороны
собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить
построение своей речи так, чтобы она была понятна для любого читателя. Своей цели
письменная речь достигает тогда, когда автор хорошо знает то, о чем пишет, тщательно
отбирает слова, грамматические конструкции, общие положения подтверждает
примерами, стройно, логически, последовательно излагает свои мысли, учитывает уровень
развития читающего и осведомленность по данному вопросу. Она дает возможность
сохранять накопленные знания, мысли и переживания, передавать их друг другу, узнавать
о том, что отдалено значительным промежутком времени или пространством. Кроме того,
дает также возможность обращаться к зафиксированным данным столько раз, сколько это
надо, и тогда, когда это нужно. Предъявляя высокие требования к интеллектуальной
деятельности, письменная речь тем самым стимулирует ее развитие.
Внутренняя речь - это процесс оформления мыслей до оформления их в устной или
письменной форме. Этот вид речи имеет принципиальное значение для понимания
отношения мысли к слову. В отличие от внешней она обладает особым синтаксисом,
характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение
внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону; в ней в первую
очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями
предложения. В процессе этой речи наиболее четко оформляются только отдельные члены
предложения. Объясняется это тем, что предмет мышления ясен и не требует мышления и
подробной словесной фиксации. Внимание во внутренней речи сосредоточивается
главным образом на утверждении или отрицании отдельных положений.
Внутренняя речь характеризуется скрытой артикуляцией речевых звуков, но она не
является просто речью про себя. Она выполняет регулирующую и планирующую роль.
Исследования ее механизмов, проведенные под руководством А.Н. Соколова, показали,
что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой артикуляционный,
неосознаваемый процесс. В опытах регистрировалось движение артикуляционных органов
(губ, языка и т.д.), и было установлено, что внутренняя речь может предшествовать
некоторым внешне выраженным речевым актам.
Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает
эгоцентрическая речь, которая направлена не на партнера по общению, а на себя. Она не
предполагает какой-либо обратной реакции со стороны другого человека. Этот вид речи
типичен для ребенка дошкольного возраста. Элементы эгоцентрической речи встречаются
и у взрослого. Проявляется она при размышлении и направлена в основном не на
общение, а на мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей
психологической функции. В конечном счете эгоцентрическая речь перерастает во
внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его
эгоцентрической речи возрастает.
Воображение (фантазия)* – это психический процесс, который заключается в создании
новых образов на основе данных прошлого опыта. Как и мышление, воображение
относится к высшим познавательным процессам, возникло в процессе трудовой
деятельности и характерно только для человека.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Благодаря
воображению значительно расширяются его познавательные возможности. Воображение необходимое условие поисковой творческой деятельности. Это способствует
концентрации умственной сосредоточенности, повышает интенсивность внимания.
Поэтому говорят о познавательной функции воображения. Воображение осуществляет
также антиципирующую функцию в познании и деятельности. Это проявляется в
предвосхищении результата какого-либо поступка. Почти вся человеческая материальная
и духовная культура – продукт воображения. Оно выводит человека за пределы его
сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.
Классификация процессов воображения
По результатам:


Репродуктивное воображение.(воссоздание действительности такой какая она есть)
Продуктивное (творческое) воображение
o с относительной новизной образов;
o с абсолютной новизной образов.
По степени целенаправленности:


активное (произвольное) — включает воссоздающее и творческое воображение.
пассивное (непроизвольное) — включает непреднамеренное и непредсказуемое
воображение.
По виду образов:


конкретное
абстрактное
По приёмам воображения:




агглютинация — соединение несоединимых в реальности объектов;
гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета и его частей;
схематизация — выделение различий и выявление черт сходства;
типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.
По степени волевых усилий:


преднамеренное
непреднамеренное
Регуляторная функция воображения заключается в том, что оно создает определенный
настрой личности на то, что должно произойти, и ориентирует человека в процессе
деятельности - создает психическую модель конечного или промежуточного продукта
труда, что и способствует хотя бы частичному удовлетворению многих потребностей,
снятию порождаемой ими напряженности.
Воображение самым тесным образом связано с познавательными психическими
процессами и личностью в целом. Его специфика состоит в переработке прошлого опыта,
сохранившегося в виде представлений и понятий. И в этом отношении оно неразрывно
связано с процессами памяти и преобразует то, что есть в памяти.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в
восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов и в то же время само
зависит от него. Включаясь в восприятие, оно обогащает новые образы, делает их более
продуктивными. Так, восприятие произведений живописи становится более
содержательным, эмоциональным, когда в нем участвует воображение.
Воображение играет значительную роль в составлении плана и программы
предстоящих действий. Функция планирования и программирования позволяет человеку
творить, разумно направлять и управлять деятельностью. Воображение выступает как
нужный элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образов
продуктов труда в тех случаях, когда ситуация характеризуется неопределенностью.
Воображение играет огромную роль и в преобразовании окружающей нас
действительности, выполняя важнейшую контрольно-корректирующую функцию. На
основе деятельности воображения человек может предвидеть ход тех или иных событий,
изменение явлений, течение процесса, может ожидать результат своих действий,
поступков, а в речевом общении – то, какое влияние будет оказывать его высказывание на
собеседника, и то, что скажет и сделает собеседник. В случае необходимости деятельность
воображения может быть направлена на умение заметить ошибки и их исправление.
Лекция 6. Основные функции общения.
1. Понятие об общении. Структура общения.
Общение как сложный социально-психологический процесс характеризуется тремя
основными аспектами: коммуникативным, интерактивным и перцептивным. Каждый из
них обладает относительной самостоятельностью и обеспечивает определенные цели
субъектов общения.
Стратегии общения:
1. Открытое — закрытое общение.
2. Монологическое — диалогическое.
3. Ролевое (исходя из социальной роли) — личностное (общение «по душам»).
2. Функции общения. Коммуникативный аспект отражает стремление партнеров
по общению к обмену информацией.
Коммуникативная сторона общения связана с передачей информации как с помощью
речи (вербально), так и посредством разнообразных действий (невербально).
К вербальным средствам коммуникации относится речь – устная и письменная в ее
смысловом значении. Существуют мнения, что интонации голоса, темп речи и другие
сопутствующие проявления также относятся к категории вербальных. Однако если учесть,
что подобные особенности могут не только дополнять, но и полностью отменять прямой
смысл сказанного, мы считаем невербальными средствами все, не являющиеся,
собственно, словами.
Таким образом, к невербальным средствам коммуникации относятся все остальные
средства передачи информации:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
почерк;
околоречевые (интонации, громкость, темп, ритм речи, тембр голоса,
дикция, звуки, сопутствующие речи – «э-э-э», «хм-м», покашливание и др.);
кинесические (мимика, жесты, позы тела, походка, прикосновения к
партнеру и пр.);
дистанции (зоны) общения (т.е. расстояние между партнерами);
организация пространства (расположение партнеров друг относительно
друга);
место общения (территория, на которой происходит общение);
время общения (не только время суток, но и момент состояния партнера);
запахи (парфюмерии, используемой партнерами, индивидуальные запахи,
улавливаемые на бессознательном уровне, запахи окружающей среды,
влияющие на эмоции человека);
стиль партнеров (одежда, прическа, аксессуары и пр.).
Интерактивный аспект проявляется в необходимости соблюдения ими
установленных норм общения, а также в стремлении их к активному воздействию друг на
друга в определенном направлении.
Интерактивная сторона общения
(от слова "интеракция" - взаимодействие)
заключается в организации делового взаимодействия любого рода: не только заключение
сделок, обмен благами, но и собственно физическую и речевую и другую активность.
Интерактивный аспект коммуникаций тесно связан с социальными ролями и
«сценариями поведения», принятыми в обществе.
Каждый из структурных элементов деловых коммуникаций не только дополняет
остальные, но и является необходимым условием, обеспечивающим их осуществление.
Без преувеличения можно сказать, что качество деловых коммуникаций оказывает
решающее влияние на эффективность бизнеса, на успешность проведения бесед, деловых
совещаний и переговоров, пресс-конференций, торгов и презентаций.
Перцептивный аспект выражает потребность субъектов общения во взаимной
эмпатии, сопереживании.
Перцептивная сторона общения (от латинского «perceptio» - восприятие)
предполагает, что в процессе наших контактов мы испытываем эмоции в связи с тем, что
сообщает наш партнер, и какое впечатление он на нас производит.
Существенной особенностью этой стороны общения является то, что восприятие
партнерами друг друга всегда носит субъективный характер, и потому подвергается
влиянию многих факторов: сложившихся в обществе стереотипов, уровня культуры (как в
социальной группе, так и индивидуального), личного опыта, направленности и других
индивидуальных свойств.
Выделяют следующие виды общения:
1. «Контакт масок». Это формальное общение, при котором отсутствует стремление
понимать и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные
маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.), набор
выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции,
отношение к собеседнику. В условиях города «контакт масок» даже порой необходим,
чтобы люди «не задевали» друг друга без надобности, чтобы «отгородиться» от
собеседника.
2. Примитивное общение: другого человека оценивают как нужный или мешающий
объект; если нужен, то активно вступают в контакт, если мешает, то оттолкнут или
последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, теряют
дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.
3. Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства
общения и вместо узнавания личности собеседника обходятся знанием его социальной
роли.
4. Деловое общение: учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения
собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
5. Духовное. Межличностное. Это общение друзей, когда можно затронуть любую тему и
не обязательно прибегать к помощи слов; друг поймет вас по выражению лица,
движениям, интонации. Такое общение возможно, когда каждый участник имеет образ
собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеждения,
отношение.
6. Манипулятивное, Оно направлено на извлечение выгоды от собеседника с помощью
различных приемов (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация
доброты) в зависимости от особенностей его личности.
7. Светское. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что
думают, а что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что
точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют
характер коммуникаций.
Кодекс светского общения включает в себя следующие постулаты:
1) «соблюдай интересы другого» (вежливость, такт);
2) «не порицай другого», «избегай возражений» (одобрение, согласие);
3) «будь доброжелателен, приветлив» (симпатии).
Кодекс делового общения строится на иных принципах:
1) кооперации («твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое
направление разговора»);
2) достаточности информации («говори не больше и не меньше, чем требуется в данный
момент»);
3) качества информации («не лги»);
4) целесообразности («не отклоняйся от темы, сумей найти решение»);
5) «выражай мысль ясно и убедительно для собеседника»;
6) «умей слушать и понять нужную мысль»;
7) «умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради интересов дела».
Если один собеседник ориентируется на принцип вежливости, а другой — кооперации,
возникнет нелепая, неэффективная коммуникация. Следовательно, правила общения
должны быть согласованы и соблюдаться обоими участниками.
Задания к самостоятельной работе
Тема: Развитие психики в процессе эволюции.
1. Подготовьте реферат на тему «Сознание человека и его общественно –
исторический характер».
2. Подготовьте таблицу, сравнив стадии и уровни развития психического
отражения у человека и животных по работе К. Э. Фабри.
Тема: Психология личности и деятельности.
1. Подготовьте реферат на тему «Различные подходы к пониманию личности в
зарубежной и отечественной психологии» (по выбору) – теории личности З. Фрейда, К.
Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Роджерса, Г. Айзенка, Г. Олпорта, Дж. Келли,
Дж. Уотсона и Б. Скиннера, Л.С. Выготского, С.Л. Рубенштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И.
Божович, А.В. Петровского.
2. Приведите примеры того, как неадекватная самооценка мешала человеку
добиться высоких результатов в жизни. Почему для общества большую ценность имеет
человек с высоким уровнем притязаний?
3. Подготовьте сообщение «Деятельность человека и поведение животных».
4. Как вы понимаете утверждение А.Н. Леонтьева, что «благодаря деятельности
возникает психическое вообще»?
Тема: Эмоционально-волевая сфера личности.
1. Определите, какие из нижеперечисленных эмоций встречаются у вас чаще всего,
оцените их частоту и интенсивность по десятибалльной шкале:
1. Гнев
2.Тревога
3. Уныние, депрессия
4. Отчаяние
5. Разочарование
6. Чувство вины
7. Ощущение беспомощности
8. Раздражение
9. Чувство одиночества
10. Ярость
11. Беспокойство, нетерпеливость
12. Застенчивость
13. Ощущение, что вас не любят.
Если эмоция оценивается выше, чем 5 баллов, она должна рассматриваться как
показатель высокого уровня стресса.
Опишите типичные ситуации, в которых возникают данные эмоции и предложите
способы регуляции стресса в данных ситуациях.
2. Исследуйте свою эмоциональную чувствительность по следующей методике.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 10 вопросов. Каждый вопрос имеет три
ответа: А, Б, В. Выберите тот, который больше подходит вам. Правильных или
неправильных ответов нет. Отвечайте быстро, долго не раздумывайте».
1) За чем вы могли бы встать в очередь?
А. Ни за чем.
Б. Если нужно то, за чем стоит очередь, и другого выхода нет, то занимаете очередь.
В. Если есть возможность, вы лучше отправитесь в другой магазин, даже если он и
не слишком близко.
2) Вздрагиваете ли вы, если звонит телефон?
А. Вы так привыкли к этому, что даже не замечаете звонков.
Б. Да.
В. Нет.
3) Если вы уезжаете в другой город, за сколько времени до отправления поезда вы
приезжаете на вокзал?
А. За час до отправления поезда.
Б. За четверть часа.
В. За полчаса.
4) Если вы находитесь в обществе человека, который почему-либо напряжен и
нервничает, передается ли вам его настроение?
А. Если это близкий человек, то безусловно.
Б. Если не можете помочь его беде, то хотя бы пытаетесь его успокоить.
В. Напряжение передается в любом случае.
5) Ухудшается ли ваше самочувствие (болит или кружится голова, бросает в жар или
холод и проч.), если вы переживаете из-за чего-либо?
А. Нет.
Б. Случается.
В. Из-за каждого переживания вы чувствуете себя больным целый день.
6) На сколько, по-вашему мнению, справедливо изречение: «Рано или поздно все
образуется само собой»?
А. Целиком и полностью.
Б. Хорошо, если бы так было, но вы в это не верите.
В. Сам человек должен приложить к этому усилия.
7) Если вы опоздали на занятия, что вы чувствуете?
А. И с другими такое может случиться.
Б. В таком случае лучше не входить в класс.
В. Естественно, испытываете стеснение.
8) Если у вас множество разных дел, лучше или хуже продвигается работа, чем в том
случае, когда дел мало?
А. В таких случаях у вас будто вырастают крылья, вы делаете одно дело за другим.
Б. Обилие дел вас подавляет, вы не знаете, за что хвататься, поэтому с трудом
управляетесь с ними.
В. Вы всегда работаете в одном темпе.
9) Выносите ли вы нахождение в толпе?
А. Иногда да, иногда нет.
Б. Не выносите, нервничаете из-за этого.
В. Вам это не мешает.
10) Можете ли вы спать спокойно на новом, чужом месте?
А. В том случае, если условия подходящие, спите хорошо.
Б. Едва ли
В. В любом месте спите беспробудно.
Вопрос
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Варианты ответов
А
0
6
3
4
8
10
8
6
6
6
Б
6
0
9
6
5
3
0
0
1
1
В
3
8
0
1
0
6
6
10
9
10
Найдите сумму полученных баллов, прочитайте результаты и сделайте выводы для
себя.
Менее 35 баллов. Вы эмоционально чувствительный человек. Из-за этого вы иногда
страдаете. Вы чрезмерно боязливы, не уверены в себе, часто теряетесь в сложной
ситуации.
От 35 баллов до 65. Вы рассудительны, спокойны и осмотрительны, ваши
настроения не достигают крайностей. Не эмоциями, а намерениями определяются ваши
поступки. Вас, конечно, можно вывести из равновесия, но лишь в том случае, если к тому
имеется значительная причина. Вы правильно оцениваете значение вещей, этому
способствует ваша уравновешенность. Если что-то случается, вы в первую очередь
занимаетесь решением этой проблемы, а не состоянием своих нервов.
Свыше 65 баллов. У вас низкая эмоциональная чувствительность. Окружающих вы
можете вывести из терпения не своей нервозностью, а своей рассудительностью.
Возможно, в некоторых случаях вы не слишком следите за теми из происходящих с вами
событий, которые вам неприятны. Если это так, то вы очень везучий человек.
Тема: Индивидуально-психологические особенности личности.
1. Составьте логическую схему «Научные школы, изучавшие физиологические
основы темперамента».
2. Подготовьте сообщения на тему «Акцентуации характера и их проявления».
3. Составьте таблицу «Эмоции и чувства, их характеристика».
4. Проанализируйте, как влияет стиль семейного воспитания на формирование воли
у ребенка.
5. Проведите Опросник «Черты характера и темперамент»
Опросник «Черты характера и темперамент»
Предлагаемая методика направлена на выявление индивидуальных особенностей
характера и темперамента здоровых людей. Испытуемый фиксирует номер раздела, номер
вопроса и свой вариант ответа на каждый вопрос. При этом допускается два варианта
ответа: либо «да», либо «нет».
Раздел 1
1. Вы человек очень выносливый и можете очень длительное время выполнять
трудную работу, не снижая ее интенсивности?
2. Вы любите преодолевать трудности в работе?
3. Вы никогда не волнуетесь, выступая на больших собраниях?
4. Решения Вы принимаете, как правило, самостоятельно, без советов других?
5. Вы очень настойчивы в достижении цели?
6. На экзаменах Вы любите отвечать первым?
7. Неудачи в работе и жизни только усиливают Ваше желание достичь
поставленной цели?
8. На спортивных и других состязаниях Вы показываете обычно более высокие
результаты, чем во время тренировок?
9. Вы не боитесь рисковать?
10. У Вас твердый характер и Вы можете успешно руководить людьми?
Раздел 1-а
11. Часто бывает так, что в мыслях Вы готовы расправиться с Вашим обидчиком, а
практически не решаетесь сделать то, что задумали?
12. Когда Вы выполняете трудную умственную работу, то непроизвольно
мысленно переключаетесь на какую-нибудь другую тему, иногда непроизвольно
начинаете мечтать о чем-либо другом?
13. Часто бывало так, что Вы хорошо подготовились к уроку, но во время ответа
терялись и получали низкие оценки?
14. Было так, что в течение короткого времени Вы принимали какое-то решение,
но затем случайный довод заставлял Вас это решение переменить, затем вновь Вы
возвращались к старому решению, и так несколько раз в течение короткого времени?
15. Вы обычно не ввязываетесь в резкие объяснения, которые могут привести к
ссоре, несмотря на то, что внутренне убеждены в своей правоте?
Раздел 2
1. Если приключилась какая-то беда, Вы обычно долго переживаете?
2. Вас легко обидеть? Вы человек тонких чувств?
3. Если с Вами поступили несправедливо, то у Вас все валится из рук, работа не
идет?
4. В кино и во время трагических пьес Вы иногда плачете или близки к этому?
5. Если приключилась беда, то Вам хочется с кем-то поделиться переживаниями,
хочется сочувствия?
6. Траурная музыка иногда вызывает у Вас слезы?
7. Боль душевная гораздо мучительнее, чем боль физическая?
8. Вы подолгу сохраняете неприязненное отношение к своим обидчикам?
9. Часто Вы долго и горько переживаете по какому-либо поводу, потом разберетесь
и думаете, что переживали из-за пустяка?
10. Вы все принимаете слишком близко к сердцу?
Раздел 2-а
11. Переживания, вызванные несчастными случаями с другими людьми, обычно у
Вас быстро ослабевают?
12. Если о Вас говорят плохо или хорошо, Вас это не беспокоит (пусть говорят)?
13. Чаще всего при публичных выступлениях Вы спокойны?
14. О своих неприятностях Вы обычно забываете довольно быстро?
15. Вы обычно легко сносите острые шутки в Ваш адрес?
Раздел 3
1. Вы любите делать все не спеша, обдумывая каждый свой поступок?
2. Вы - сдержанный человек?
3. Обычно Вы крепко спите даже перед серьезными жизненными испытаниями
(экзаменами, спортивными состязаниями и др.)?
4. Тише едешь - дальше будешь! Согласны?
5. Вы весьма осторожны в своих высказываниях, лишнего не скажете?
6. В очереди Вы обычно стоите спокойно, не испытывая раздражения?
7. О своих взглядах на жизнь Вы предпочитаете помалкивать?
8. Вы легко храните интересные новости?
9. Вы обычно не очень спешите принимать решения, любите подождать,
посмотреть, как поступят другие?
10. Люди, которые все делают быстро, слишком часто ошибаются?
Раздел 3-а
11. Вам часто случается совершать необдуманные поступки, о которых Вы потом
жалеете?
12. Товарищи часто обвиняют Вас в опрометчивых поступках?
13. Вас сильно раздражает необходимость подолгу ожидать автобус, открытия
магазина и т.п.?
14. Чаще всего Вы открыто высказываете свое мнение?
15. Когда Вы очень рассердитесь, то часто не можете себя сдержать?
Раздел 4
1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям?
2. Вам нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной
операции на другую?
3. Вы можете быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности?
4. Вы быстро сходитесь с новыми людьми?
5. Вы быстро засыпаете и пробуждаетесь?
6. Вы быстро осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в новое для Вас дело.
7. Вам нравится, когда на работе появляются новые люди?
8. Вы любите бывать в новом для Вас обществе?
9. Вам приходится слышать от окружающих и друзей, что Вы - человек очень
деятельный и подвижный?
10. Новую для Вас информацию Вы обычно запоминаете и усваиваете очень
быстро, хотя иногда способны также быстро ее забывать?
Раздел 4-а
11. Новые знакомства Вы заводите без особой охоты?
12. Вам очень трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую Вы когда-то
поверили, хотя есть много убедительных доводов против нее?
13. Новые навыки в какой-либо деятельности формируются у Вас медленно, но
зато прочно, как говорится, намертво?
14. Вас иногда называют флегматиком (или упрекают в медлительности)?
15. Когда Вы втянулись в работу, то любые отвлечения от нее вызывают у Вас
раздражение, могут даже Вас разгневать?
Раздел 5
1. У Вас иногда бывает такое чувство, будто пересохло во рту?
2. Когда Вы сердитесь или волнуетесь, то нередко ощущаете сильное
сердцебиение?
3. Когда Вы сердитесь или волнуетесь на экзаменах, Вас иногда бросает в пот?
4. Бывает ли так, что когда Вы сердитесь или волнуетесь, у Вас захватывает
дыхание?
5. Когда Вы сердитесь или волнуетесь, у Вас иногда заметно меняется тембр
голоса и появляются несвойственные низкие или высокие тона?
6. Когда Вы очень волнуетесь или сердитесь, Вас иногда бросает в дрожь?
7. Бывает ли так, что при сильном волнении или злости Вы бледнеете?
8. Верно ли, что Вы "заводитесь с пол-оборота" (Вас легко рассердить)?
9. Когда волнуетесь, Вы сильно краснеете?
10. Когда очень волнуетесь, то ходите в туалет чаще, чем обычно?
Раздел 5-а
11. Обычно у Вас преобладает ровное настроение, Вас трудно рассердить?
12. Ваш голос остается ровным, даже если Вы рассержены?
13. Даже в гневе выражение Вашего лица остается спокойным?
14. Вам удается контролировать ритм своего дыхания даже тогда, когда Вы
взволнованы?
15. Даже в самых сложных ситуациях Ваше сердце бьется ровно.
Раздел 6.
1. Практическая деятельность нравится Вам больше, чем ее осмысление?
2. Вам очень нравятся красивые пейзажи?
3. Вы пишете стихи или пытались когда-либо их писать?
4. Геометрия в школе давалась Вам гораздо легче, нежели алгебра?
5. Произведения живописи доставляют Вам удовольствие?
6. Вы любите (или любили раньше) участвовать в художественной
самодеятельности?
7. Уроки труда нравились Вам больше, чем математика?
8. География нравилась Вам больше, чем физика?
9. Вы любите фотографировать или с охотой занимались бы этим, если бы умели?
10. У Вас хорошая зрительная память. Вы можете мысленно представить те районы
(дома, улицы, деревни), где недавно находились?
Раздел 7
1. Все свои поступки Вы обычно тщательно планируете.
2. Вы, как правило, тщательно анализируете свои поступки и делаете
соответствующие выводы на будущее.
3. Склонны ли Вы к тому, чтобы вести дневник, выписывать цитаты, запоминать и
использовать в своей речи меткие выражения, пословицы, поговорки?
4. Игру в шахматы Вы всегда предпочтете игре в лото?
5. Склонны ли Вы к размышлениям вслух?
6. Любите ли Вы слушать радиоспектакли?
7. Физика нравится Вам больше, чем география?
8. Вы любите делать обобщения?
9. Вам легче составить план какой-либо работы, подготовить какую-либо схему
прибора, чем собственноручно выполнять такую работу?
10. Вы любите умственный труд, связанный с математическими вычислениями?
Раздел 8
1. Вам очень трудно приспосабливаться к новым условиям жизни и работы.
Переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется Вам невыносимо
трудным.
2. Вы часто вступаете в конфликты (ссоритесь) с окружающими?
3. Верно ли, что по отношению именно к Вам особенно часто поступают
несправедливо?
4. Вы заслуживаете гораздо лучшей участи, чем та, которая выпала на Вашу долю?
5. Когда за Вами кто-нибудь внимательно наблюдает, у Вас просыпается к такому
человеку неприязнь?
6. Иногда Вам кажется, что Вы самый несчастный человек на земле.
7. Вы часто чувствуете себя несправедливо обиженным.
8. Ваше мнение обычно не совпадает с мнением других.
9. Случалось ли так, что Вы пугались собственных мыслей?
10. Бывает ли так, что Вы просыпаетесь среди ночи в холодном поту?
11. Считаете ли Вы себя человеком, которого преследуют разные болезни?
12. Вы часто испытываете чувство усталости?
13. Бывает ли так, что у Вас пропадает или наоборот усиливается аппетит из-за
переживаний?
14. Вы человек особенный, не понятный для других, не такой, как все?
15. На Вас обращают внимание чаще, чем на других?
16. Не кажется ли Вам, что у Вас слишком много врагов?
17. Бывают ли у Вас головные боли, головокружения из-за переживаний?
18. Иногда Вам хочется избавиться от какой-либо мысли, а она Вас упорно
преследует.
19. Часто бывает так, что Вы не понимаете жизни и людей?
20. Часто у Вас бывают такие периоды, когда никого не хочется видеть?
Раздел 9
1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не
останавливаетесь перед трудностями?
2. Для Вас командовать, руководить легче, чем подчиняться?
3. По сравнению с большинством людей Вы достаточно способны и
сообразительны?
4. Когда Вам поручают какое-либо дело, Вы чаще всего стараетесь сделать его так,
как сами считаете нужным?
5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
6. Если бы Вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
7. Вам очень трудно сказать себе "нет", даже если Ваше желание неосуществимо?
8. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем Ваши сверстники?
9. В своей жизни Вы еще успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
10. Если бы Вам пришлось заново начать жизнь, Вы бы достигли большего?
Раздел 9-а
11. Обычно Вы планируете свою работу так, что все успеваете сделать?
12. В любом деле лучше быть где-то в середине - меньше спросу.
13. При равном материальном вознаграждении Вы скорее изберете роль
подчиненного, нежели начальника?
14. Вам безразлично, будете ли Вы когда-нибудь знамениты или нет.
15. Вам легко быть исполнительным, даже если Вами руководит человек, не
пользующийся у Вас авторитетом?
Тест "Черты характера и темперамент" имеет 9 разделов, позволяющих получить
сведения:
раздел 1 - о силе нервных процессов со стороны возбуждения (преимущественно
работоспособность), психологической стабильности, решительности;
раздел 2 - характеристика со стороны нижних порогов чувствительности,
психологической чувствительности, эмоциональной восприимчивости;
раздел 3 - о силе нервных процессов со стороны торможения, психическом
самоконтроле;
раздел 4 - о подвижности нервных процессов, тяге к новизне, переключаемости;
раздел 5 - об эмоциональной лабильности, реактивности;
раздел 6 - о развитии первой сигнальной системы;
раздел 7 - о развитии второй сигнальной системы;
раздел 8 - о наличии повышенной нервозности;
раздел 9 - об уровне притязаний.
Оценка проводится по сумме положительных ответов для каждого раздела
отдельно.
В тех случаях, когда имеются дублирующие разделы (2а, 4а, и др.), сумма
положительных ответов в дублирующем разделе вычитается из суммы положительных
ответов основного раздела (пусть Вас не смущают случаи, когда после вычитания
получится отрицательное число). Если при ответе на вопросы Вы так и не смогли на
некоторые из них ответить ни "да" (плюс), ни "нет" (минус), то при подсчете считайте
их как "нет" (минус).
Если итоговая оценка в каком-либо разделе больше или равна девяти, то
оцениваемые в нем признаки считаются безусловно доминирующими. Пять-восемь
баллов свидетельствуют о том, что оцениваемые признаки имеют выраженный характер,
являются преобладающими. При двух-четырех баллах признаки считаются средне
выраженными, при меньших значениях - выраженными слабо.
Низкие значения итоговой оценки в разделе 1 обычно свидетельствуют о том, что
столкновение с трудностями на пути к намеченной цели с высокой степенью вероятности
заставляет либо снизить уровень трудности поставленной задачи, либо вовсе отказаться
от первоначальных намерений. Так, при подготовке к зачету капающий на кухне кран
может стать серьезной помехой для сосредоточения. Ну а очередной фильм телесериала
скорее всего заставит сделать выбор не в пользу изначально запланированного учения.
Низкие значения оценки в разделе 2 вроде бы гарантируют спокойную жизнь.
Но нередко такое спокойствие переходит в эмоциональную глухоту. Если Вы не умеете
сопереживать другому человеку, то однажды вдруг обнаружите вокруг себя зону
отчуждения: не с кем поделиться ни радостями, ни горем. И это будет вполне
естественным вариантом бесконтрольного развития этого на первый взгляд достоинства.
Дело в том, что сопереживать, дарить душевное тепло в большинстве своем мы можем
лишь в надежде на взаимность. Многократное столкновение с эмоционально черствым
человеком заставляет нас ограничиваться лишь формальными видами общения. Только:
"Привет, как дела?" И не более. Один из признаков эмоциональной черствости, о которой
здесь идет речь - часто вылетающее из уст молодых людей обиженно-недоумевающее:
"А что я такого сделал?!"
Высокие значения оценок по шкале 2 - это тоже не повод для успокоения. Если
эмоциональная чувствительность выходит из-под контроля, то это может привести к
серьезным огорчениям по поводу судьбы кузнечика из мультипликационной версии
истории Незнайки (как Вы, вероятно, помните, в песенке повествуется, что кузнечик
был нежданно-негаданно съеден лягушкой -прожорливое брюшко, несмотря на его
несомненное достоинство - запоминающийся зеленый цвет).
При низких значениях оценок по шкале 3 необходимо обратить внимание на
уровень развития тормозной функции воли. Задача этой функции - удерживать нас от
нежелательных видов активности ( у Владимира Высоцкого есть очень наглядная
иллюстрация такой ситуации: "...ежели я чего хочу, то выпью обязательно!").
Высокие значения также не дают повода для абсолютного успокоения. Жесткий
самоконтроль может привести к полному параличу активности. Разделы 4 и 5 дают
основательную почву для размышлений на тему о том, что все мы люди, но люди мы
разные. Содержательными такие размышления могут стать, если будут взяты в расчет
очень разные величины переключаемости (способности и стремление к переходу от
одного вида деятельности к другому виду, отличающиесяся своим темпом и
ритмичностью),
оцениваемой в
разделе 4,
и склонностью к интенсивным
психологическим реакциям в ответ на стрессогенные воздействия (раздел 5).
Высокие или низкие значения по этим шкалам говорят лишь об особенностях,
которые следует учитывать при совместной работе. Молниеносно изменить эти качества
нельзя. Поэтому раздражение, негодование по поводу проявления этих качеств у Вашего
партнера скорее всего его не изменят, но при этом вызовут еще и негативную реакцию.
Тем более не должны подобные особенности быть предметом насмешек, издевательств,
как не следует уничижительно относиться ни к национальностям, ни к родине, ни к
родителям другого человека. Это все, что он приобретает помимо своей воли и что без
его ведома занимает значимое место в структуре его личности. Посягая на подобное, Вы
заставляете человека защищаться (отказаться от матери, своей нации, своего тела и т.п.
нормальный человек не может и мириться с издевательствами над всем этим тоже),
следовательно, побуждаете его к ответной атаке.
Разделы 6 и 7 позволяют оценить уровень развития 1-й и 2-й сигнальных систем
соответственно. Обе они обеспечивают познание человеком окружающего мира. Под 1-й
(подраздел 6) сигнальной системой подразумевается система, обеспечивающая
познание при непосредственном воздействии объектов внешнего мира на органы чувств
( т.е. благодаря осязанию, обонянию, вкусу, слуху, зрению). Под второй сигнальной
системой подразумевают систему, специализирующуюся на познании, опосредованном
знаково-символической деятельностью (т.е. посредством речи, непроизвольно и
произвольно созданных языков, с помощью моделирования и т.д.).
Смысл оценок, полученных в разделах 8 и 9, понятен из названий. Можно лишь
добавить, что под уровнем притязаний (раздел 9) подразумеваются субъектные
представления тестируемого о сложности задач, которые он считает для себя в принципе
разрешимыми.
Тема: Познавательная деятельность человека.
1. Составьте логическую схему «Классификация ощущений».
2. Подготовьте сообщение «Как необходимо учитывать закономерности
восприятия цвета при организации учебного процесса».
3. Подготовьте реферат на тему «Мнемотехнические приемы и их роль в
запоминании и воспроизведении информации».
4. Составьте логическую схему «Виды внимания».
5. Обозначьте главные этапы решения мыслительных задач и укажите
психологические условия, необходимые для их решения.
6. Подготовьте выступление на тему «Соотношение мышления и речи».
7. Выпишите в тетрадь определения следующих понятий: агглютинация,
воображение, мечта, схематизация, творчество, типизация.
Тема: Психология общения
1. Составьте логическую схему «Структура и функции общения».
2. Подготовьте реферат на тему «Роль общения в жизни и деятельности человека».
3. Обозначьте конструктивные способы разрешения межличностного
конфликта.
4. Определите, к каким невербальным средствам (мимика, интонация, поза,
жестикуляция, дистанция) относятся следующие действия: ухмылка, топтание на месте,
легкое приседание, приподнимание бровей, сближение с кем-нибудь, почесывание
головы, сжимание кулаков, отведение взгляда, произнесение слов громко и с нажимом,
подъем со стула, сердитое выражение лица, молчание, наклон (чтобы что-нибудь
поднять), перенос веса с одной ноги на другую.
5. Подготовьте выступление на тему «Межличностное восприятие и
взаимопонимание».
6. Составьте схему «Структура и механизмы социальной перцепции ».