СД.25 Технические средства диагностики и коррекции слуха и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф.25 (СД 25) «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология (ОФО, ЗФО)
050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология
(код и наименование специальности)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Яшина Екатерина Викторовна старший преподаватель
кафедры СПиП
1.2 Рецензенты: : к.псх.н., доцент кафедры СПиСП Афонькина Ю.А.; Савинкова
Е.Г., преподаватель Мурманского педагогического колледжа.
1.3 Пояснительная записка:
Цель дисциплины:
- дать студентам определенный объем научно-теоретических знаний по современным сурдотехническим и информационным средствам и сформировать практические умения и навыки обращения с аппаратурой и компьютерами, применения их в
учебно-воспитательном процессе специальных школ и дошкольных учреждений
для детей с недостатками слуха.
Задачи дисциплины:
дать студентам знания ряда фундаментальных понятие «акустике слуха и
аудиометрии, таких как физическая природа звука, его физическая и субъективная параметр» общие частотные характеристики речевых звуков;
- дать студентам знания об основных методах изучения слуха человека;
- вооружить студентов знаниями о назначении и особенностях использования основных аудиометрических приборов;
- дать студентам знания об основных типах использование слуховых аппаратов,
их параметрах;
сформировать представления о выборе пути и последовательности процесса
слухопротезирования, практической на каждом из этапов;
- научить самостоятельно обследовать состояние слуховой системы;
Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательный, диагностико-аналитический,
консультативный, психопрофилактический, коррекционно-развивающий, социальнопедагогический, организационно-управленческий, научно-методический виды профессиональной деятельности.
Изучение настоящей дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения в соответствии с oбразовательной программой в условиях контроля за состоянием слуха, осуществления слухопротезирования;
- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;
- использование специальных технических средств обучения информационных и
компьютерных технологий;
применение современных педагогических технологий в области обучения и
воспитания детей с нарушениями слуха;
- организация применения сурдотехнических средств в процессе внеклассных мероприятий и во внеурочной деятельности;
в области диагностика-аналитической деятельности:
- диагностика слуховых нарушений;
- анализ данных диагностики слуховых нарушений и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;
в области консультативной деятельности:
- консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам нарушений слуха и слухопротезирования, оказание родителям помощи в семейном воспитании;
в области психопрофилактической деятельности:
- профилактика и коррекция привычек, приводящих к ухудшению слуха, защита от
неблагоприятного воздействия окружающей среды;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- коррекция слуховых нарушений;
в области организационно-управленческой деятельности: укрепление и сохранение
слуха школьников во время образовательного процесса;
в области социально-педагогической деятельности:
установление контакта с родителями учащихся с целью организации правильного
слухопротезирования и оказания им помощи в семейном воспитании.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- такие фундаментальные понятия по акустике слуха и аудиометрии, как физическая природа звука, его физическая и субъективная параметризация, общие частотные характеристики речевых звуков;
- об основных методах изучения слуха человека: объективных и субъективных, пороговых и надпороговых, тональных, речевых и окклюзивных;
- о назначении и особенностях использования основных аудио-метрических приборов, способах настройки аудиометров;
- об основных типах используемых слуховых аппаратов;
- о выборе пути слухопротезирования: моно- или бинаурального, внутриканального, внутри ушного или заушного, конвенционального, программируемого или цифрового; об алгоритме процесса слухопротезирования;
- о профилактике и методах коррекции привычек, приводящих к ухудшению слуха, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;
- как укреплять и сохранять слух и проводить коррекцию слуховых нарушений;
уметь:
- консультировать людей с недостатками слуха, родителей и педагогов по проблемам нарушений слуха и слухопротезирования;
владеть навыками:
- изучения состояния слуха и анализа результатов аудиометрического обследования с точки зрения:
- оценки надежности полученных данных и выбора методик и пороговых исследований;
- проводить дифференциальную диагностику с целью определения характера отклонений;
- выявления лучше слышащего уха;
- оценки необходимости маскировки лучше слышащего уха;
На занятиях студенты закрепляют сообщаемые на лекциях теоретические
знания, учатся работать с диагностической аппаратурой, знакомятся с стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пол ьзования и другими сурдотехническими средствами, учатся работать с компьютерами, используя специальные сурдопедагогические программы и работая в
системе «Интернет».
В процессе изучения курса студенты выполняют определенный объем самостоятельных заданий (изучают и реферируют рекомендованную литературу, знакомятся с сурдотехнической аппаратурой), посещают и анализируют уроки с использованием сурдотехнических средств обучения и контроля.
Качество усвоения курса студентами оценивается зачетом.
Программа разработана на основе следующих материалов:
1. Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ;
под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с. - (Учебное пособие для
вузов). - ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
2. Мастюкова Е. М.Ребенок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и
коррекция / Мастюкова Е. М. - М. : Просвещение, 1992. - 94 с. : ил.
3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е. И.
Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой ; Моск. гос. соц. ун-т. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2004. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 57695-1745-Х : 72-16.
4. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч.по спец.031000"Педагогика и психология", 031300"Социальная
педагогика" / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
- (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5-305-00113-7 : 51-37.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология
История создания сурдотехнических средств. Принципы исследования слуховой
функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы
аудиограмм. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование. Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.
050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец.
Специальная психология
История создания сурдотехнических средств. Принципы исследования слуховой
функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы
аудиограмм. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользова-
ния. Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование. Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых читается данная дисциплина):
1.
032000 Специальная
дошкольная педагогика
и
психология
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и
психология
(ЗФО)
050717.65
«Специальная
дошкольная
педагогика и
психология» с
доп.спец. Специальная психология
2.
3.
Виды учебной работы в часах
Трудо- Всего ЛК ПР/ ЛБ
Сам.
емкость аудит
СМ
работа
.
Семестр
Шифр и
наименование
специальности
Курс
№
п/п
4
7
72
32
16
16
5
9
72
8
4
4
3
6
54
26
12
14
-
-
Вид итогового контроля
(форма отчетности)
40
зачет
64
зачет
28
зачет
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего
ауд.
1
2
3
4
Тема 1
Предмет, цель и задачи курса.
Темы 2
Объективные и субъективные методы исследования
слуха.
Тема 3
Приборы и установки для
обследования слуха
Тема 4
Стационарные звукоусили-
Вариант 1
ЛК
ПР
См.р
.
Всего
ауд.
Вариант 2
ЛК
ПР
См.р.
4
2
2
4
2
2
-
2
4
2
2
4
4
2
2
2
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
5
6
7
8
вающие приборы индивидуального пользования
Тема 5
Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования
Тема 6
Вспомогательные
сурдотехнические системы, приборы и устройства.
Тема 7
Приборы визуального контроля речи и тактильновибрационные
расстройства.
Тема 8
Использование компьютерных технологий в работе
сурдопедагога
ИТОГО:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование раздела, темы
Тема 1
Предмет, цель и задачи курса.
Темы 2
Объективные и субъективные методы исследования
слуха.
Тема 3
Приборы и установки для
обследования слуха
Тема 4
Стационарные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования
Тема 5
Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования
Тема 6
Вспомогательные
сурдотехнические системы, приборы и устройства.
Тема 7
Приборы визуального кон-
4
2
2
6
4
2
2
4
4
2
2
6
4
2
2
4
4
2
2
6
2
-
2
4
4
2
2
6
2
-
2
4
32
16
16
40
26
12
14
28
Количество часов
Вариант 3
Всего ЛК
ПР
ауд.
См.р
.
1
1
8
1
1
8
1
1
8
1
1
8
1
1
8
1
1
8
1
1
8
Всего
ауд.
Вариант 4
ЛК
ПР
См.р.
8
троля речи и тактильновибрационные
расстройства.
Тема 8
Использование компьютерных технологий в работе
сурдопедагога
ИТОГО:
1
8
4
1
8
4
64
Примечание:
Вариант 1 для специальности 032000.00 Специальная дошкольная педагогика и психология
Вариант 2 для специальностей: 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп. спец. «Специальная психология»
Вариант 3 для специальности 032000.00 Специальная дошкольная педагогика и психология (ЗФО)
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Предмет, цель и задачи курса.
Определение предмета, целей и задач курса. Краткие сведения о применении специальных приборов и устройств для обучения глухих и слабослышащих. Общие сведения об использовании компьютерных технологий в работе сурдопедагога. Классификация современных сурдотехнических средств, их место и роль в учебновоспитательном процессе.
Тема 2. Объективные и субъективные методы исследования слуха.
Объективные методы- методы, которые свидетельствуют о состоянии слуха без
непосредственного речевого отчета, т. е активного участия ребенка.
Субъективные методы- методы, которые предполагают активное участие ребенка в
обследовании в виде двигательной, речевой реализации на услышанный звук.
Безусловно-рефлекторные методы.
Условно-рефлекторные методы.
Достоинства и недостатки методов исследования.
Тема 3. Приборы и установки для обследования слуха
Назначение, общая характеристика и правила эксплуатации аудиометров (включая компьютерные), установок для игровой аудиометрии, импедансометров,
приборов для функциональной диагностики слуха, анализаторов слуховых вызванных
потенциалов и отоакустической эмиссии.
Аппаратура для объективной аудиометрии, основанной на кожногальвавнической, зрачково-мигательной, двигательно-сосудистой реакциях, ее возможности в исследовании слуховой функции детей.
Тема 4. Стационарные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования
Технические характеристики и правила эксплуатации звукоусиливающих приборов типа «Соло», «Глобус», «Мини-СУВАГ», «Верботон Г-20». Методические особенности работы с приборами различных типов.
Роль индивидуального слухового аппарата в жизни ребенка с нарушенным слухом.
Составные части слухового аппарата. Схема его действия.
Условия подбора слухового аппарата.
Тема 5. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
Классификация и принцип действия звукоусиливающей аппаратуры. Звукоусиливающие установки коллективного назначения типа «Сонет», «Глобус», «Верботон
Г-10 М» и др. Радиоклассы типа «Фоник-Эар». Технические характеристики, правила монтажа и эксплуатации отдельных узлов типовых установок: усилителей, микрофонов, регуляторов громкости. Методика работы с аппаратурой. Составные части
ЗУА коллективного пользования. Оборудование микрофонных классов в школах для детей с недостатками слуха.
Тема 6. Вспомогательные сурдотехнические системы, приборы и устройства
Назначение, классификация и общая характеристика вспомогательных сурдотехнических средств.
Аппаратура социально-бытового назначения: телефонные аппараты, будильники, сигнализаторы голоса, усилители звукового сопровождения, устройства для параллельного сопровождения кинофильмов.
Аппаратура производственного назначения: системы внутрицеховой и оперативно-диспетчерской сигнальной связи, системы пожарной сигнализации, приборы контроля безопасной работы станков.
Тема 7. Приборы визуального контроля речи и тактильно-вибрационные расстройства.
Назначение и классификация визуальных сурдотехнических средств. Общая характеристика, принцип действия и правила эксплуатации приборов типа визуального индикатора речи ВИР, электронного индикатора И-2М, виброскопа.
Назначение, техническая характеристика и правила эксплуатации вибраторов и
вибростолов., особенности их использования совместно со звукоусиливающей аппаратурой.
Тема 8. Использование компьютерных технологий в работе сурдопедагога.
Базовые пользовательские навыки при работе с компьютером. Знакомство с текстовым редактором «Works». Методика обучения детей работе с текстовым редактором
и со специальными сурдопедагогическими программами («Видимая речь»-1, -2, «Дельфа130», «Мир за твоим окном», развивающие игры, обучение математике).
Выход в «Интернет», ведение поиска в среде «Интернет», прием и отправка сообщений.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование раздеФорма самостоятельной работы
ла
дисциплины.
Тема.
Объективные
и Написание рефератов на тему: «Иссубъективные методы следование слуха речью»
исследования слуха.
Составить конспект статьи Кузьмичевой Е. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих
школьников.- Коррекционная педагогика.-2003.-№4
Приборы и установки Составить схему по приборам индля
обследования дивидуального и коллективного
слуха.
пользования
Стационарные звуко- Составить библиографию по теме и
усиливающие прибо- подготовить аннотацию на один
ры индивидуального любой источник
пользованию.
Звукоусиливающая
Составить библиографию по теме и
аппаратура
коллек- подготовить аннотацию на один
тивного пользования. любой источник
Вспомогательные
Написание рефератов на тему
сурдотехнические си- «Аудиовизуальные средства обучестемы, приборы и ния», «Аудиальные средства обучеустройства.
ния», «Визуальные средства обучения»
Использование ком- Подготовить материал для работы с
пьютерных техноло- модулем «Видимая речь»
гий в работе сурдопедагога.
Приборы визуального Анализ периодической литературы
контроля речи и так- за последние 5 лет.
тильно-вибрационные
расстройства.
Использование ком- Разработка конспекта занятий с испьютерных техноло- пользованием компьютерных техгий в работе сурдопе- нологий
дагога
ИТОГО:
Кол-во часов
1 вар
2 вар
4
2
4
2
Форма контроля
выполнения самостоятельной
работы
- защита рефератов
-круглый стол
-защита проекта
- защита проекта
4
4
- защита проекта
4
4
-защита рефератов
6
4
-круглый стол
6
4
Защита реферата
6
4
Защита проекта
6
4
40
28
Примечание:
Вариант 1 для специальности 032000.00 Специальная дошкольная педагогика и психология
Вариант 2 для специальностей: 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп. спец. «Логопедия»; 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп. спец. «Специальная психология»
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Занятие 1,2
Тема Объективные и субъективные методы исследования слуха.
План:
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие метод.
Объективные методы.
Субъективные методы.
Методы теоретического познания.
Эмпирические методы.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения
Понятие метод в психологии и педагогике.
Особенности и характеристика объективных методов.
Особенности и характеристика субъективных методов.
Особенности и характеристика методов теоретического познания.
Особенности и характеристика эмпирических методов.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте таблицу эмпирических методов, которые используются в диагностике
слуха.
2. Составьте конспект
статьи: Николаева,Т.В. Комплексное психологопедагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом
[Текст]/Николаева Т. В. //Дефектология .- 2004. - №4.-C. 40-46.
Литература
Основная:
1.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40600
(00600) Педагогика / Г. Н. Пенина [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. - СПб. : КАРО, 2006. - 496 с. : табл. - ISBN 5-89815-687-9 [Гриф УМО] : 19600.
2.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
3.
Зыкова Т. С.Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика / Зыкова Т. С., Зыкова М. А. - М. : Академия, 2002. - 176 с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0841-8[Гриф] : 61-20 ; 53-90 ; 58-08.
4.
Королева И. В.Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / Королева И. В. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 5-89815-611-9 : 120-23; 120-23.
5.
Лёве А.Развитие слуха у неслышащих детей : История. Методы. Возможности / Лёве А. ; [пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой]. - М. : Академия, 2003. - 224 с.
- ISBN 5-7695-1057-9 : 89-10.
6.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Дополнительная:
1.
Грефенштейн Н. В.Коррекционный курс "Психология общения" / Грефенштейн Н.
В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №4. - С. 40 - 45.
2.
Новичихина Е. Н.Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих
детей младшего школьного возраста / Новичихина Е. Н., Хода Л. Д.// Адаптивная
физическая культура. - 2006. - №3(27). - С. 9 - 14.
3.
Плахова Т. В.Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей /
Плахова Т. В., Дмитриева Л. В.// Дефектология. - 2004.-№ 2. - с.40-42.
4.
Рылова Н. Г. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида / Рылова Н. Г. , Нежданова Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №5. - С. 38 - 43.
Занятие 3,4
Тема: Приборы и установки для обследования слуха.
План:
1. Назначение слуховых аппаратов (СА).
2. Основные особенности карманных СА, заушин, слуховых очков, очков-заушин,
ушных вставок. СА для костного слухопротезирования.
3. Режимы использования слуховых очков.
4. Пределы усиления различных типов СА. Частотная характеристика СА, единица
измерения, способы регулировки.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Характеристика существующих слуховых аппаратов (СА).
2. Особенности различных видов СА.
3. Режимы использования слуховых очков.
4. Технические данные СА.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить библиографию по теме и подготовить аннотацию на один любой источник
Литература
Основная:
1.
Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
2.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Зыкова Т. С.Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика / Зыкова Т. С., Зыкова М. А. - М. : Академия, 2002. - 176 с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0841-8[Гриф] : 61-20 ; 53-90 ; 58-08.
Развитие устной речи у глухих школьников : метод.пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во
образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина,
О. В. Шевцова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с. - (Коррекционная школа). ISBN 5-93196-067-8 : 49-28.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная:
Гончарова Е. Л.Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации / Гончарова Е. Л.// Дефектология.. - 2000.-№2.. - с.62-67.
Новичихина Е. Н. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет /
Новичихина Е. Н., Хода Л. Д. // Адаптивная физическая культура. - 2006. - №2(26).
- С. 26 - 29.
Труханова Ю. А.К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Труханова Ю. А.// Коррекционная педагогика. 2005. - №5-6. - С. 47 - 57.
Уфимцева Л. П.Психологические проблемы интегрированного обучения детей с
нарушениями слуха / Уфимцева Л. П.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №6. - С. 65 - 69.
Занятие 5
Тема Стационарные звукоусиливающие приборы индивидуального пользова-
ния
План:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Аудиометры, их основные части.
Особенности субъективной аудиометрии.
Электроакустические параметры аудиометров.
Классификация аудиометров.
Вопросы для коллективного обсуждения
Технические характеристики аудиометров.
Функциональные возможности субъективной аудиометрии.
Основные электроакустические параметры аудиометров.
Классификация аудиометров.
Задания для самостоятельной работы.
1. Составить схему по приборам индивидуального и коллективного пользования.
2. Составить библиографию по теме и подготовить аннотацию на один любой источник
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Основная:
Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Лёве А.Развитие слуха у неслышащих детей : История. Методы. Возможности / Лёве А. ; [пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой]. - М. : Академия, 2003. - 224 с.
- ISBN 5-7695-1057-9 : 89-10.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Дополнительная:
Гончарова Е. Л.Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации / Гончарова Е. Л.// Дефектология.. - 2000.-№2.. - с.62-67.
Новичихина Е. Н. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет /
Новичихина Е. Н., Хода Л. Д. // Адаптивная физическая культура. - 2006. - №2(26).
- С. 26 - 29.
Труханова Ю. А.К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Труханова Ю. А.// Коррекционная педагогика. 2005. - №5-6. - С. 47 - 57.
Уфимцева Л. П.Психологические проблемы интегрированного обучения детей с
нарушениями слуха / Уфимцева Л. П.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №6. - С. 65 - 69.
Занятие 6
Тема: Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
План:
1. Практическое ознакомление с работой слуховых аппаратов коллективного пользования:
2.Последовательности подбора слуховых аппаратов коллективного пользования.
3. Ознакомление с маркировкой телефонов СА, установление соответствия маркировки с конфигурацией и функциональными характеристиками телефонов.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Особенности работы слуховых аппаратов коллективного пользования:
2.Подбор слуховых аппаратов коллективного пользования.
3. Работа телефонов СА.
1.
Задания для самостоятельной работы
Составить библиографию по теме и подготовить аннотацию на один любой источник.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Основная:
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40600
(00600) Педагогика / Г. Н. Пенина [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. - СПб. : КАРО, 2006. - 496 с. : табл. - ISBN 5-89815-687-9 [Гриф УМО] : 19600.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Королева И. В.Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / Королева И. В. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 5-89815-611-9 : 120-23; 120-23.
Лёве А.Развитие слуха у неслышащих детей : История. Методы. Возможности / Лёве А. ; [пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой]. - М. : Академия, 2003. - 224 с.
- ISBN 5-7695-1057-9 : 89-10.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Дополнительная:
1.
Гончарова Е. Л.Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации / Гончарова Е. Л.// Дефектология.. - 2000.-№2.. - с.62-67.
2.
Новичихина Е. Н. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет /
Новичихина Е. Н., Хода Л. Д. // Адаптивная физическая культура. - 2006. - №2(26).
- С. 26 - 29.
Труханова Ю. А.К вопросу о психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Труханова Ю. А.// Коррекционная педагогика. 2005. - №5-6. - С. 47 - 57.
Уфимцева Л. П.Психологические проблемы интегрированного обучения детей с
нарушениями слуха / Уфимцева Л. П.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №6. - С. 65 - 69.
3.
4.
Занятие 7
Тема: Вспомогательные сурдотехнические системы, приборы и устройства
План:
1. Пороговая тональная аудиометрия.
2. Надпороговая тональная аудиометрия.
3. Речевая аудиометрия.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения
Пороговая тональная аудиометрия.
Цели применения надпороговой тональной аудиометрии. ФУНГ, его причины.
Сопоставление области ФУНГа с речевой.
Цели речевой аудиметрии. Тест числительных Харшака
Задания для самостоятельной работы
1. Написание рефератов на тему «Аудиовизальные средства обучения», «Аудиальные
средства обучения», «Визуальные средства обучения».
2. Составить библиографию по теме и подготовить аннотацию на один любой источник.
Литература
1.
2.
3.
4.
Основная:
Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Развитие устной речи у глухих школьников : метод.пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во
образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина,
О. В. Шевцова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с. - (Коррекционная школа). ISBN 5-93196-067-8 : 49-28.
5.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная:
Грефенштейн Н. В.Коррекционный курс "Психология общения" / Грефенштейн Н.
В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №4. - С. 40 - 45.
Новичихина Е. Н.Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих
детей младшего школьного возраста / Новичихина Е. Н., Хода Л. Д.// Адаптивная
физическая культура. - 2006. - №3(27). - С. 9 - 14.
Плахова Т. В.Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей /
Плахова Т. В., Дмитриева Л. В.// Дефектология. - 2004.-№ 2. - с.40-42.
Рылова Н. Г. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида / Рылова Н. Г. , Нежданова Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №5. - С. 38 - 43.
Занятие 8
Тема: Использование компьютерных технологий в работе сурдопедагога.
План:
1.
2.
3.
4.
Значение компьютерных технологий в диагностике лиц с нарушением слуха.
Функции компьютерных программ.
Модудь программы «Видимая речь».
Упражнения логопедического тренажера «Дельфа- 142».
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения
Использование компьютерных технологий в диагностике слуховой функции.
Характеристика компьютерных программ.
Компьютерная программа «Видимая речь».
Упражнения логопедического тренажера «Дельфа- 142».
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить материал для работы с модулем «Видимая речь».
2. Подготовить материал для работы с логопедическим тренажерам «Дельфа-142»
Литература
Основная:
1.
Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
2.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
3.
4.
5.
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Развитие устной речи у глухих школьников : метод.пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во
образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина,
О. В. Шевцова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с. - (Коррекционная школа). ISBN 5-93196-067-8 : 49-28.
Дополнительная:
Грефенштейн Н. В.Коррекционный курс "Психология общения" / Грефенштейн Н.
В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №4. - С. 40 - 45.
2.
Новичихина Е. Н.Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих
детей младшего школьного возраста / Новичихина Е. Н., Хода Л. Д.// Адаптивная
физическая культура. - 2006. - №3(27). - С. 9 - 14.
3.
Плахова Т. В.Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей /
Плахова Т. В., Дмитриева Л. В.// Дефектология. - 2004.-№ 2. - с.40-42.
4.
Рылова Н. Г. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I
вида / Рылова Н. Г. , Нежданова Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №5. - С. 38 - 43.
1.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Литература:
Основная:
1.
Боровлева Р. А. Родителям маленьких оглохших детей(начало коррекционной работы с детьми,потерявшими слух в 2,5-3 года) / Боровлева Р. А. // Дефектология.. 2003.-№3.. - с.78-82.
2.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40600
(00600) Педагогика / Г. Н. Пенина [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. - СПб. : КАРО, 2006. - 496 с. : табл. - ISBN 5-89815-687-9 [Гриф УМО] : 19600.
3.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40600
(00600) Педагогика / Г. Н. Пенина [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина, З. А. Пономаревой. - СПб. : КАРО, 2006.
4.
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : метод. пособие / М-во образования РФ, Ин-т коррекц. педагогики РАО и
др. ; сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001.
Димскис Л. С. Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика / Зыкова Т. С., Зыкова М. А. - М. : Академия, 2002. - 176 с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0841-8[Гриф] : 61-20 ; 53-90 ; 58-08.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / Королева И. В. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 5-89815-611-9 : 120-23; 120-23.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / Королева И. В. - СПб.: КАРО, 2005.
Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей : История. Методы. Возможности /
Лёве А. ; [пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой]. - М. : Академия, 2003. - 224
с. - ISBN 5-7695-1057-9 : 89-10.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001.
Николаева Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка
третьего года жизни с нарушенным слухом / Николаева Т. В. // Дефектология. 2004.-№ 4. - с.40-46.
Развитие устной речи у глухих школьников : метод. пособие : в 2 ч. : Ч.1-2 / М-во
образования РФ, Упр. спец. образования ; авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина,
О. В. Шевцова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с. - (Коррекционная школа). ISBN 5-93196-067-8 : 49-28.
Рыбакова Л. В. Из опыта работы по использованию звукоусиливающей аппаратуры
в учебно-воспитательном процессе в школе для глухих детей / Рыбакова Л. В.,
Прощенкова Е. Ю. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 3. С. 55-66.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Дополнительная:
Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи :
[учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" и др.] / Богомильский М. Р., Орлова О. С. - М. : Авторская академия, 2008.
Грефенштейн Н. В. Коррекционный курс "Психология общения" / Грефенштейн Н.
В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №4. - С. 40 - 45.
Емельянова И. Д. Проектирование системы развития и коррекции речи детей в образовательном пространстве ДОУ / Емельянова И. Д. // Начальная школа плюс До и
После. - 2009. - № 8. - С. 59-63.
Зеленская Ю. Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей / Зеленская Ю. Б. // Дефектология.. - 2003.-№2..
- с.76-87.
Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / И. В. Королева. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с. - (Коррекционная
педагогика). - ISBN 5-89815-611-9
Кузьминова С. А. Использование современных технологий в системе обучения
устной речи неслышащих старшеклассников / Кузьминова С. А. // Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 42-46.
Немова А. Н. Использование компьютерных инструментов в развивающем обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / Немова А. Н. // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 2. - С.58-61.
Новикова Е. В. Коррекция звукопроизношения и тонкой моторики методом зондового массажа : нагляд.-практ.пособие / Новикова Е. В. - М. : ГНОМ и Д, 2001.
Новичихина Е. Н. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих
детей младшего школьного возраста / Новичихина Е. Н., Хода Л. Д.// Адаптивная
физическая культура. - 2006. - №3(27). - С. 9 - 14.
Орлова Л. Сказка о непослушном маленьком человечке : Игровая коррекция звукопроизношения / Орлова Л. // Школьный психолог (Прил. к газ. "Первое сентября").
- 2012. - № 10 - С. 31-35.
Плахова Т. В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей /
Плахова Т. В., Дмитриева Л. В.// Дефектология. - 2004.-№ 2. - с.40-42.
Рылова Н. Г. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
I вида / Рылова Н. Г. , Нежданова Е. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №5. - С. 38 - 43.
Сурдопедагогика / Под ред. Речицкой Е.Г.-М.,2001.
Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный
этап : пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-01388-1
Шкавро Л. В. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация звуков Р, Р' - Л, Л' : пособие для логопедов и родителей / Шкавро Л. В. - М. :
ВЛАДОС, 2013.
Электронно-библиотечные ресурсы
1.www.ibooks.ru
Программное обеспечение
1. Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
2. Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
3. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года
жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
4. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" /
Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Для обеспечения данной дисциплины необходима аудио-видеоаппаратура;
1.
2.
3.
4.
5.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
Димскис Л. С.Изучаем жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
высш. пед. учеб. заведений / Димскис Л. С. - М. : Академия, 2002. - 120 с. : ил. (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0855-8 : 43-47;55-00.
Головчиц Л. А.Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Головчиц Л. А. - М. :
ВЛАДОС, 2001. - 302 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00620-7[Гриф]
: 52-27 ; 75-00 ; 90-00.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни : Метод.пособие / М-во образования РФ,Ин-т коррекц.педагогики РАО и
др.;Сост.Г.А.Таварткиладзе,Н.Д.Шматко. - М. : Полиграф сервис, 2001. - 158 с. ISBN 5-86388-010-6 : 50-00.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Сурдопедагогика" / Назарова Л. П. ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00632-0[Гриф] : 39-60 ; 53-00.
Лапшин В.А.. Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.,1990.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
(Видеофильмы)
1. «Человек не слышит» документальный фильм;
2. «Слух и произношение» документальный фильм;
3. « Страна глухих» художественный фильм;
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. Кондуктивная тугоухость
А) нарушение механизма звукопроведения
Б) нарушение механизма звуковосприятия
В) нарушение механизма звукопроизношения
2. Сенсоневральная тугоухость
А) нарушение механизма звукопроведения
Б) нарушение механизма звуковосприятия
В) нарушение механизма звукопроизношения
3. Цель диагностического исследования слуха
А) определить и подтвердить степень слуховых потерь
Б) определить уровень звукопроизношения
4. Объективные методы исследования слуха
А) ВОАЭ
Б) акустическая импедансометрия
В) компьютерная аудиометрия по СВП
Г) «Гороховый метод»
Д) Метод звучащих игрушек
Е) Тональная пороговая аудиометрия
5.Субъективные методы исследования слуха
А) ВОАЭ
Б) акустическая импедансометрия
В) компьютерная аудиометрия по СВП
Г) «Гороховый метод»
Д) Метод звучащих игрушек
Е) Тональная пороговая аудиометрия
6. В психолого-педагогической классификации Р.М. Боскис выделяются следующие
группы (зачеркнуть неверные ответы):
А - ранооглохшие,
Б - собственно глухие,
В - слабослышащие,
Г - позднооглохшие.
Д – глухонемые
7.Согласно Международной классификации нарушений слуха в ДБ, глухота наступает
при понижении слуха свыше … ДБ.
А) 70 ДБ,
Б) 80 ДБ,
В) 90 ДБ.
8. В основу своей классификации Р.М.Боскис положила принцип …
А) степень нарушения слуха,
Б) развития слуха,
В) развития речи,
Д) время возникновения слухового дефекта
9. Является ли у ребенка снижение слуха двухсторонним (бинауральным)?
А) если на правом и левом ухе средние пороги слуха по воздушной проводимости
(сплошная линия на графике) на частотах 500, 1000, 2000, 4000 Гц составляют 25 дБ и более.
Б) если на одном ухе, левом или правом соответственно, средние пороги слуха по воздушной проводимости (сплошная линия на графике) на частотах 500,1000, 2000, 4000 Гц составляют 25 дБ и более. На противоположном ухе пороги слуха при этом равны 15 дБ и
менее.
10.Является ли у ребенка снижение слуха односторонним (монауральным)?
А) если на правом и левом ухе средние пороги слуха по воздушной проводимости
(сплошная линия на графике) на частотах 500, 1000, 2000, 4000 Гц составляют 25 дБ и более.
Б) если на одном ухе, левом или правом соответственно, средние пороги слуха по воздушной проводимости (сплошная линия на графике) на частотах 500,1000, 2000, 4000 Гц составляют 25 дБ и более. На противоположном ухе пороги слуха при этом равны 15 дБ и
менее.
11. Какая степень тугоухости у ребенка?
I. Степень
56 – 70 дБ
II. Степень
25 - 40 дБ
III. Степень
71 - 90 дБ
IV. Степень
41 – 55 дБ
12. Абилитация детей с нарушением слуха в раннем возрасте способствует их интеграции
в среду слышащих. Она включает:
А) адекватное бинауральное слухопротезирование, при больших потерях слуха и отсутствии эффекта от слухового аппарата — кохлеарную имплантацию;
Б) проведение необходимого лечения;
В) занятия с сурдопедагогом по развитию коммуникативных навыков, слуха, речи, невербального интеллекта;
Г) лучшую разборчивость речи;
Д) эффект тени головы
13. Кохлеарная имплантация
А) устройство для усиления речи;
Б) вживление электродных систем во внутреннее ухо с целью восстановления слухового
ощущения
14. Порог слуха (порог слухового ощущения)
А) минимальный уровень звука, который воспринимает человек.
Б) уровень звуковых сигналов, вызывающих неприятные ощущения.
В) уровень звуковых сигналов, вызывающих болевые ощущения. Они возникают при
уровне звука 110—120 дБ.
Г) минимальные различия между двумя сигналами, которые может обнаружить человек.
15. Аудиологическим обследованием детей занимались
А) И.В. Королева
Б) Л.В. Нейман
В) Н.Д. Шматко
Г) Т.В. Пелымская
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Объективные методы аудиометрического обследования.
2. Безусловнорефлекторные и условнорефлекторные методы обследования слуха.
3. Аппаратура для объективной аудиометрии, основанной на кожно-гальвавнической,
зрачково-мигательной, двигательно-сосудистой реакциях, ее возможности в исследовании слуховой функции детей.
4. Акустическая импедансометрия.
5. Исследование отоакустической эмиссии.
6. Изучение слуховой функции с помощью методики слуховых вызванных потенциалов.
7. Субъективная аудиометрия. Общие правила аудиометрического обследования.
8. Последовательность полного аудиометрического обследования.
9. Охарактеризуйте различные типы аудиометров.
10. Использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования в специальных учебных заведениях для детей с недостатками слуха.
11. Использование верботональной аппаратуры для функциональной диагностики слуха, индивидуальной и коллективной слуховой работы.
12. Использование стационарной звукоусиливающей аппаратуры в индивидуальной
слухоречевой работе с глухими и слабослышащими детьми.
13. Классификация, принцип действия и правила эксплуатации визуальных сурдотехнических средств.
14. Назначение, технические характеристики и особенности использования вибрационно-тактильных устройств.
15. Назначение, классификация и общая характеристика вспомогательных сурдотехнических средств.
16. Специальная аппаратура социально-бытового назначения для неслышащих.
17. Специальная аппаратура производственного назначения для неслышащих.
18. Использование компьютерных технологий в работе сурдопедагога.
19. Методика обучения неслышащих детей работе с текстовым редактором.
20. Методика обучения детей с недостатками слуха работе со специальными сурдопедагогическими программами («Видимая речь»-3, «Дельфа-130»).
21. Методика обучения детей работе со специализированной компьютерной программой «Мир за твоим окном».
22. Использование развивающих компьютерных игр в обучении неслышащих детей.
23. Использование специальных компьютерных программ в обучении неслышащих детей математике.
24. Ведение поиска в среде «Интернет».
25. Ведение приема и отправки почты в среде « Интернет ».
26. Принципы психолого-медико-педагогического обследования детей с нарушениями
слуха.
27. Изучение возможностей слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом.
28. Методы психологического исследования детей с нарушениями слуха
29. Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями слуха.
30. Содержание психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением слуха.
31. Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по
результатам обследования ребенка с нарушением слуха.
32. Как происходит выявление нарушений слуха у детей?
33. Назовите основные цели, принципы и содержание психолого-педагогического изучения на ПМПК детей с нарушениями слуха.
34. Каким образом можно изучить особенности установления причинно-следственных
связей и отношений между объектами на словесном материале?
35. Электродиагностика нарушений органа слуха на основании опытов Бреннера.
36. Александр Грехем Белл изобретатель фоноавтографа.
37. Устройство «Искусственное ухо».
38. Безусловно-рефлекторные методы.
39. Условно-рефлекторные методы.
40. Электроакустическая аппаратура.
41. Слухоречевой класс «КСР-01».
42. Два типа аппаратуры коллективного пользования проводная и беспроводная.
43. Слуховые аппараты.
44. Кохлеарная имплантация.
45. Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
46. Устройства, предназначенные для подключения к телефону.
47. Сигнализирующие устройства.
48. Телевизоры с телетекстом.
49. Телефонное устройство с текстовым выходом.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии).
Не предусмотрено
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Применение компьютерных программ в диагностике нарушений слуха.
2. Классификация дидактических методов в диагностике.
3. Визуальные средства обучения.
4. Аудиальные средства обучения.
5. Аудиовизуальные методы обучения.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Исследование слуха речью у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
2. Использование программы «Видимая речь» в условиях дошкольного учреждения для
детей с нарушением слуха.
3. Методы исследования в диагностике нарушений слуха.
4. Применение компьютерных программ в развитии слухового восприятия.
5. Использование кохлеарных имплантантов для глухих детей.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Использование звукоусиливающей аппаратуры в диагностике слуха.
2. Использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования.
3. Применение компьютерных программ в развитии слухового восприятия.
4. Тестирование с помощью компьютера как один из инструментов в работе специального психолога.
5. Коррекционные аспекты использования компьютеров в специальном обучении.
1.16 Методика(и) исследования (если есть).
Не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Дисциплина обеспечивает формирование информационной культуры личности.
Дисциплина готовит студентов к жизни в информационном обществе. Учит их
пользоваться информацией в различных видах. Владеть способами общения с помощью
информационных технологий и средств.
Дисциплина носит междисциплинарный характер, обеспечивает межпредметные
связи.
Использование ТСО обеспечивает коррекционную направленность подготовки
специалистов-сурдопедагогов.
Перечень примерных заданий для самостоятельной работы:
1. Сопоставление характеристик и особенностей использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного назначения в учебном процессе.
2. Моделирование педагогической ситуации по использованию звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования в провесе обучения неслышащих детей.
3. Значение различной стационарной звукоусиливающей аппаратуры в индивидуальной
слухоречевой работе с глухими и слабослышащими детьми.
4. Методика работы со стационарной звукоусиливающей аппаратурой индивидуального
пользования.
5. Моделирование педагогической ситуации по использованию стационарной звукоусиливающей аппаратуры индивидуального использования в процессе обучения неслышащих
детей.
6. Использование звукоусиливающей аппаратуры в слухоречевой работе с глухими и слабослышащими детьми по Верботональной методике.
7. Определение роли сурдотехнических средств визуального контроля речи в обучении
глухих и слабослышащих.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция 1
Основной обзор методов диагностики нарушений слуха у детей
Хорошо известно, что первые годы жизни ребёнка являются критическими для развития речи, познавательных и социально-эмоциональных навыков. Это обуславливает
первостепенную значимость раннего выявления нарушений слуха. Несвоевременное выявление нарушенной функции у детей раннего возраста ведёт к развитию глухонемоты и,
как следствие, к их инвалидизации.
В соответствии со статистикой Всемирной Организации Здравоохранения по индустриально развитым странам число детей в возрасте до 16 лет, страдающих нарушениями слуха различной этиологии, в России превышает 600 тыс.
В России впервые единая система раннего выявления нарушений слуха, начиная с
периода новорожденности, была разработана Российским научным центром аудиологии и
слухопротезирования Минздрава России. На основании разработок Центра изданы Указания Минздрава России № 103 от 05.05.92 г. «О внедрении единой системы раннего выявления нарушений слуха у детей, начиная с периода новорожденности, и их реабилитации», а также приказ Минздравмедпрома России № 108 от 23.03.96 г. «О введении
аудиологического скрининга новорожденных и детей первого года жизни». В настоящее
время эта система широко внедряется в регионах Российской Федерации.
Надлежащий уровень диагностики детской тугоухости не может быть достигнут
без тесного сотрудничества неонатологов, участковых педиатров, сур до-логов. Необходимо, чтобы врач-неонатолог родильного дома (отделения), отделения патологии новорожденных и выхаживания недоношенных учитывал возможное наличие у каждого ребенка факторов риска по тугоухости и глухоте. К факторам риска по тугоухости и глухоте
относятся:
• инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха,
грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз);
• токсикозы беременности;
• асфиксия новорожденного;
• внутричерепная родовая травма;
• гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л);
• гемолитическая болезнь новорожденных;
• масса тела при рождении менее 1500 г;
• недоношенность;
• препараты с ототоксическим действием (антибиотики аминогликозидного ряда — стрептомицин, мономицин, канамицин, гентамицин, амикацин, тобрамицин и др.; диуретики
петли — фуросемид и т.п.; аспирин, хинин), применявшиеся матерью во время беременности или назначавшиеся ребенку;
• гестационный возраст более 40 недель;
• наследственные заболевания у родителей, сопровождающиеся поражением слухового
анализатора;
патология челюстно-лицевого скелета у новорожденного;
• проведение интенсивной терапии ребенку после рождения: искусственная вентиляция
легких, длящаяся 5 дней и дольше;
• количество баллов по шкале Апгар 0—4 за 1 мин. или 0—6 за 5 мин.
При наличии хотя бы одного из перечисленных факторов врач-неонатолог отмечает в индивидуальной карте новорожденного «угрожаемый по тугоухости», указывая фактор. При
выписке из стационара с родителями ребенка проводится беседа, ориентирующая их на
возможно более раннее обследование. После выписки такие дети берутся на диспансерное
наблюдение в поликлинике по месту жительства врачом-педиатром, который знакомит
родителей с анкетой-вопросником, отражающей нормальные реакции на звуки у детей
различного возраста.
Однако, несмотря на достаточно высокий процент ложноположительных результатов, следует иметь в виду, что использование факторов риска обеспечивает выявление
лишь до 50% детей с нарушениями слуха. В связи с этим желательно проведение поведенческого скрининга по отношению ко всем детям первого года жизни.
Поведенческий скрининг
Данный вид скрининга у детей с факторами риска но тугоухости и глухоте осуществляется врачом-педиатром с помощью аудиотестеров (рекомендуется использование
звукореактотеста ЗРТ-01, выпускаемого Московским заводом сурдоакустической техники
и медицинской аппаратуры «Ритм»). Метод основан на регистрации, безусловнорефлекторных реакций, наиболее информативными и легко регистрируемыми из которых
являются:
• мигание век;
• реакция вздрагивания всего тела (реакция Моро);
• замирание или «застывание» ребенка;
• движение конечностей, разведение рук и ног в стороны;
• поворот головы к источнику звука или от него;
• гримаса (нахмуривание бровей, зажмуривание глаз);
• сосательные движения;
• пробуждение спящего ребенка в сочетании с легкой дрожью всего тела;
• изменение ритма дыхания;
• широкое открывание глаз.
Преимущества:
1) приборы, используемые для проведения поведенческой аудиометрии, относительно
дешевы и не требуют подключения к сети;
2) длительность исследования минимальна (до 5 мин.);
3) тестируется частотно-специфичная поведенческая реакция на звуки.
Недостатки:
1) Высокий процент ложноположительных и ложноотрицательных результатов;
2) Субъективность оценки возможных поведенческих реакций;
3) Необходимость специальной подготовки персонала.
У новорожденных исследование лучше проводить в стадии легкого сна (за 1 час до
кормления или через 1 час после кормления), используя шум интенсивностью 90 дБ УЗД
(интенсивность, обозначенная на звукореактотесте, достигается при расположении прибора на расстоянии 10 см от уха) в режиме автоматического прерывания сигнала. Ребенка
необходимо уложить на твердый матрас таким образом, чтобы голова лежала свободно и
прямо, а руки и ноги оставались свободными. Следует помнить, что новорожденному ребенку трудно поворачивать голову с одной стороны на другую, так как ему мешает затылочный бугорок. Поэтому после каждого поворота головы на звук необходимо уложить
голову ребенка вновь на затылок. Исходя из того, что большинство детей чаще реагируют
на звук правым ухом («правши»), тест следует проводить начиная со стимуляции правого
уха, а затем — левого. У детей раннего возраста может отмечаться исчезновение ответа на
часто повторяющиеся стимулы, поэтому целесообразно ограничивать количество предъявлений стимула до 2—3 и увеличивать время межстимульного интервала. Реакция считается положительной, если ребенок три раза отвечает на звук одной или несколькими из
указанных реакций.
И.В. Королевой описано исследование слуха у детей с помощью «горохового метода». Указанный метод может применяться при обследовании с детьми любого возраста.
Благодаря простоте и доступности «гороховый метод» могут использовать лор-врачи,
невропатологи, педиатры, сурдопедагоги, логопеды и другие специалисты.
Для обследования необходимы три пластмассовые коробочки из-под «киндерсюрприза», заполненные на 1/3:
-горохом (источник звука 70—80 дБ - для обследования детей в возрасте от 1-го месяца);
-гречневой крупой (источник звука 50-60 дБ);
-манной крупой (источник звука 30-40 дБ - для обследования детей 6 месяцев и старше).
Предлагается два способа проверки наличия рефлекторной реакции ребенка на
звук.
Первый способ (предпочтительный) заключается в воспроизведении звучания емкости с крупой сзади и несколько сбоку от ребенка (при исключении его зрительного восприятия).
Ребенок сидит на стуле или коленях матери (самые маленькие лежат на коленях у
матери). Врач располагается перед ребенком и старается привлечь его взгляд к себе с помощью яркой игрушки. По сигналу врача, например кивка головы, медсестра трясет коробочку с крупой сзади и чуть сбоку от уха ребенка на расстоянии 20-30 см, так чтобы он
не увидел руку со спрятанной в ней коробочкой с крупой. Необходимо исключить возможность ребенка увидеть движение руки при отражении в зеркалах или каких-либо полированных поверхностях. Следует предупредить мать, чтобы она не двигалась во время
предъявления звука. Проверяется наличие рефлекторной реакции на звук: замирание или
усиление двигательной активности у новорожденных, поворот головы или движение глаз
в сторону звука детей более старшего возраста. Длительность скрытой реакции на звук
может достигать 3—5 с. Затем процедуру повторяют для другого уха.
Второй способ (при отсутствии медсестры) состоит в том, что справа и слева от
ребенка одновременно встряхивают две емкости, одна из которых с крупой, другая — пустая. Ребенок должен повернуть голову в сторону звучащего предмета.
Ребенок сидит на стуле или на коленях у матери, врач располагается перед ребенком и старается привлечь его взгляд к себе. У врача в руках 2 коробочки: в одной находится крупа, вторая — пустая. После того как удалось привлечь внимание ребенка, врач
начинает трясти коробочки справа и слева от головы ребенка на расстоянии 20-30 см.
Движения рук должны быть одинаковыми. Ответная реакция ребенка — поворот головы,
глаз в сторону коробочки с крупой. Для проверки второго уха коробочки меняют местами.
В случаях отсутствия реакции у 3-месячного ребенка на звук баночки с горохом, а у 6месячного — на звук баночки с манной крупой рекомендуется обследование слуха в сурдологическом центре с использованием объективных методов.
Для исследования слуха у маленьких детей широко применяется также методика
звучащих игрушек, предложенная Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко. Для обследования используется набор звучащих игрушек, отличающихся динамической выраженностью частот от 500 до 5000 Гц: барабан, свисток, гармошка, дудка, шарманка, погремушка. Ребенку (с 6-8 мес.) за его спиной предъявляют сначала высокочастотные звучания (например,
шарманки), затем - среднечастотные (дудки), и в конце - низкочастотные (барабан). Ребенок с нормальным слухом должен реагировать на все стимулы на одном и том же расстоянии (от 3 до 5 м). Расстояние, с которого воспринимаются все стимулы (от шарманки до
барабана), постоянно и зависит от возраста ребенка: чем он младше, тем с более близкого
расстояния воспринимаются акустические стимулы.
Начиная с 2-3-летнего возраста исследование слуха можно проводить при помощи шепотной и разговорной речи, т.к. в этом возрасте ребенок способен реагировать на
речевые сигналы, произнесенные шепотом, так же как и взрослый человек, — с расстояния 6 метров. Выбор методики обследования зависит от того, владеет ли ребенок речью: названные экспериментатором слова либо повторяются, либо показываются их иллюстративные изображения.
Исследование слуха речью проводится в относительно звукоизолированном помещении, длина которого должна быть не менее 6 м. Количественная оценка результатов исследования сводится к определению того расстояния, выраженного в метрах, с которого
обследуемый слышит шепотную или разговорную речь. Важным обстоятельством для достоверности исследования является заглушение неисследуемого уха. Во время обследования ребенок располагается боком к экспериментатору, т.е. в максимально удобном для
слухового восприятия положении.
При невозможности обследовать ребенка в большом помещении можно поставить
его спиной к экспериментатору. Это позволит вдвое сократить расстояние (3 м), с которого произносятся тестовые слова.
При исследовании слуха шепотной речью знакомые слова произносятся в нормальном темпе, на резервном воздухе, что способствует уравниванию интенсивности шепота разных лиц.
Существуют специально разработанные словесные таблицы, учитывающие основные физические показатели речи: ее амплитудную характеристику (акустическую мощность звука), частотную характеристику (акустический спектр), временную характеристи-
ку (длительность звука) и ритмико-динамический состав речи, а также соответствующие
различному возрасту.
Для исследования слуха у дошкольников применяют детские таблицы. Л.В. Нейман предложил списки знакомых детям низкочастотных и высокочастотных слов.
Период раннего возраста играет особую роль в становлении все психических
функций. При возникновении первых подозрений на снижение слуха необходимо начинать целенаправленную медико-психолого-педагогическую работу.
Широкое внедрение системы диагностики обеспечивает охват всей популяции новорожденных с факторами риска по тугоухости и глухоте, что будет способствовать раннему выявлению детей с нарушенным слухом, повышению эффективности их реабилитации и, следовательно снижению инвалидизации и реальной их интеграции в речевую
среду.
Литература:
1.Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни
[Текст] : метод . пособие для родителей, врачей и педагогов /под ред. Таварткиладзе Г. А.,
Шматко Н. Д. .- М.: Экзамен,2005. – 128 с.
2.Королева, И. В. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / Королева И. В. - СПб.: Каро,2005 – 288 с.
3.Николаева, Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
возраста с нарушенным слухом [Текст] /Николаева Т. В. - М.: Экзамен,2006. – 111 с.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Акустический импеданс — сопротивление наружного и среднего уха в ответ на звук.
Акустическая рефлексометрия — регистрация изменений сопротивления структур
наружного и среднего уха при сокращении стременной мышцы, вызванном громкими звуками.
Амплитуда колебаний — расстояние между средним (нулевым) и крайним положением
колеблющегося тела.
Анализаторы — нервные механизмы, с помощью которых осуществляется восприятие и
анализ раздражений из внешней и внутренней среды организма.
Анализатор слуховой — совокупность нервных структур, воспринимающих, дифференцирующих звуковые раздражения и осуществляющих звуковую ориентировку в пространстве.
Аудиограмма — характеристика зависимости остроты слуха от интенсивности звука и
его частот.
Аудирование — процесс одновременного восприятия и понимания звучащей речи.
Биения — периодическое чередование усилений и ослаблений звука.
Внимание — а) сосредоточение сознания на объектах с целью их наилучшего отображения; б) направленность психической деятельности человека, избирательный характер этой
деятельности.
Высота звука — психологическая коррелята частоты таким образом, что высокочастотные тоны слышатся как высокие, а низкочастотные тоны — как низкие.
Герц (Гц) — единица частоты. Равен частоте колебаний, при которой за 1 секунду совершается одно полное колебание.
Громкость звука — психологическая коррелята силы звука, обозначает интенсивность
слухового ощущения.
Децибел (дБ) — десятая доля единицы силы звука — Бела (в честь изобретателя телефона
Бела).
Дифракция — способность звуковой волны огибать препятствия.
Звук — колебательные движения частиц упругой среды, распространяющиеся в виде
волн, при которых возникают слуховые ощущения.
Звук речи — физическая величина, производимая речедвигатель-ным аппаратом и включающая огромное разнообразие акустических признаков, регистрируемых слухом и специальной аппаратурой.
Интерференция — явление слияния волн, т.е. увеличения или уменьшения амплитуды
результирующей волны при сложении двух или нескольких волн с одинаковыми периодами колебаний. Включает явления резонанса, биения, эхо.
Коммуникация — осуществление и поддержание контактов между людьми и группами
людей с помощью паралингвистических и языковых средств.
Локализация источника звука — сравнение рисунков возбуждения, возникающих в
симметричных частях слуховой системы при конкретном расположении звукового стимула в пространстве.
Маскировка звука — повышение порога чувствительности к одному звуку (понижение
громкости) в присутствии другого.
Мелодика речи — повышение и понижение голоса для утверждения, вопроса, восклицания.
Осмысление — процесс раскрытия и установления смысловых связей и отношений между выраженными словами понятиями. Положительным результатом процесса осмысления
в акте восприятия речевого сообщения есть понимание, отрицательным — непонимание.
Ощущение — активный рефлекторный процесс, связанный с отбором существенных
(сигнальных) компонентов раздражений и торможением несущественных, побочных компонентов.
Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.
Период — время, в течение которого тело совершает одно полное колебание.
Порог слухового ощущения (порог слышимости) — минимальная сила звука, способная вызвать ощущение едва слышимого звука. Чем ниже порог слухового ощущения, тем
выше чувствительность уха к данному звуку.
Пространственное восприятие — способность слуховой системы локализовать звуковые
объекты в пространстве и производить анализ всего комплекса характеристик, значимых
для восприятия объектов.
Пространственная острота слуха — ощущение изменения локализации, которое вызывается минимальным смещением источника звука.
Реверберация — многократное отражение звука в закрытых помещениях от различных
предметов.
Резонанс — явление интерференции, при котором частота свободных колебаний тела
совпадает с частотой вынужденных колебаний, в результате которых происходит значительное увеличение амплитуды колебаний этого тела.
Ритм речи — равномерное чередованием слогов, различных по силе и длительности.
Самоконтроль — одно из звеньев регуляции, функциональным назначением которого
является установление степени рассогласованности между эталоном и контрольной составляющей.
Седация — состояние медикаментозного сна.
Сила звука — величина давления, которое производит звуковая волна на единицу поверхности.
Слуховое восприятие — а) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов; б) процесс формирования субъективного образа предмета.
Слуховое утомление — снижение слуховой чувствительности под воздействием звуков
высокой интенсивности в течение определенного времени.
Спектр звука — сочетание основного тона и его обертонов.
Тембр — атрибут слухового ощущения, который позволяет отличить два сложных звука
(невербальных или вербальных), имеющих одинаковую высоту, громкость и длительность
и определяется спектральным распределением в целом.
Тембр речи — выражение эмоций путем изменения высоты, силы голоса, длительности
его звучания.
Темп речи — скорость произнесения слогов. В среднем темп русской речи составляет 3-5
слогов в секунду.
Тимпанометрия — динамическое измерение податливости барабанной перепонки при
изменении давления воздуха в наружном слуховом проходе.
Тон — ритмичные колебания, т.е. через определенные промежутки времени повторение
одинаковых фаз звуковой волны.
Тональная пороговая аудиометрия — субъективный метод исследования слуха, заключающийся в определении минимальной (пороговой) интенсивности звука, выраженной в
децибелах (дБ), при которой звук воспринимается в виде слухового ощущения.
Трансмиссия звука — передача звукового колебания в структурах наружного и среднего
уха.
Трансформация — преобразование (повышение или понижение) электрического напряжения.
Фаза — запаздывание одной волны относительно другой, т.е. временная характеристика.
Форманта — отдельные усиленные области частот, составляющие сложный спектр звуков речи.
Фонема — а) кратчайший элемент общих акустических представлений данного языка,
способный ассоциироваться в этом языке со смысловыми представлениями; б) смыслоразличительная функция, которую выполняют некоторые из признаков звука.
Фонематический слух — восприятие фонемного состава слова и оценивание соответствия/несоответствия своего произношения установленному образцу.
Фонетический слух — восприятие всех акустических признаков речевого звука, не имеющих сигнального значения.
Частота — количество полных колебаний, совершаемых телом в единицу времени (обычно в секунду).
Шум — совокупность беспорядочных (хаотичных) колебаний, не связанных между собой
какой-либо правильной числовой зависимостью, которая характерна для гармонических
колебаний.
Эхо — отражение волн от большой твердой поверхности и возврат к источнику звука.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрен.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер изменений в программе
Обновление
УМК
Номер и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение
Протокол № 1 от
09.09.13
Подпись заведующего кафедрой, утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана факультета
(проректора по учебной работе), утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность