Типичные фонетические возрастные особенности речи детей

Типичные фонетические возрастные особенности речи детей
Для успешного развития речи ребенка важно знать наиболее часто встречающиеся
возрастные особенности произношения дошкольников. Нередко у них, особенно в
младшей группе, наблюдаются фонетические недочеты, свойственные более раннему
возрасту.
1. В трехлетнем возрасте [ш[, [ж], [щ], [ч] чаще всего заменяются звуками [с], [з], в
свою очередь часто недостаточно четкими, щ иногда заменяется своим составным,
но еще не четкими элементами ([ш], [ч], [т,]): шапка - сапка, сяпка, жук - зук, зюк.
Реже вместо этих звуков употребляются [т] и [д] (тапка, дук, дюк, тай),
произносимые, иногда лишь приближенно и неустойчиво.
2. [c], [з], [ц] заменяется [т] [д], а [ц] часто – [с] (тани, дуб, сапля, тапля).
3. Изредка вместо шипящих и свистящих произносится [ф], [в] (фапка, вук, фани,
выб).
4. [p], [л], [з] отсутствуют или заменяются [j], [л,], [р] – нередко заменяется твердым
[л], часто заменяется [в] или коротким [у] (вампа, уампа – лампа).
5. [Х], [е], [г], или отсутствуют, или заменяются [т], [д] (тосю, тот, дуси), изредка
наоборот.
6. [j] или отсутствует, или заменяется звуком [л,] (аблеко, ляблеко).
7. Иногда [м] заменяется [н] и наоборот.
8. Переднеязычные ([с], [з], [ц], [ш], [щ], [ж], [ч], [д], [т], [л], [н]) произносятся
межзубно.
9. Согласные звуки произносятся смягченно, что специфично для двух – трехлеток
(дюби - зубы, дяй – дай, тюль – стул). Реже наблюдаются обратные явления –
замена мягких твердыми (тота Луба).
10.Звонкие согласные заменяются глухими и наоборот значительно реже.
11.Из гласных труднее всего усваиваются [и] и [у], часто соответственно
сближающиеся с [е], [о].
12.Один и тот же звук в разных сочетаниях и положениях в слове, то правильно
произносится, то искажается, то выпадает.
Кроме того, в этом возрасте из нескольких рядом стоящих согласных обыкновенно
произносится лишь один (стол – тель, цыпленок – ципенок); неударные слоги часто
выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных или
новых словах.
В четырех – пятилетнем возрасте число неправильных звуков уменьшается, так что
к концу пятого года жизни почти все дети произносят правильно даже такие трудные
звуки, как шипящие, и в подавляющем большинстве овладевают труднейшим из звуков
[р]. Скорее всего исчезают замены звука [м] звуком [н] и наоборот; [с], [з] звуками [ф],
[в], а также недостатки звонкости. Медленнее всего сглаживаются недочеты звуков [л],
[с], [з], [ц], отсутствие [к], [г] или замены их звуками [т], [д].
Чаще всего и наиболее резко в средней группе проявляются следующие недочеты в
звукопроизношении:
1. Звуки [ш], [ж], [ч], [щ] обычно заменяются звуками [с], [з], [ц] в твердой или
смягченной форме и выговариваются нечетко.
2. Шипящие, свистящие и [д], [т], [л], [н] произносятся межзубно.
3. [p] и [л] заменяются [j] или [л,].
4. [л] заменяется двугубным [л] или [в].
5. [j] заменяется звуком [л,].
Звонкие согласные смешиваются с глухими, шипящие со свистящими. Типичными для
этой группы детей является неустойчивость усвоенных звуков (употребление то
правильного, то неправильного варианта) ипереупотребление вновь усвоенным звуком.
В возрасте 6 -7 лет дети говорят, в общем, правильно, но все чаще у значительного
числа их имеются фонетические недочеты речи (искажения, замены). Сюда относятся:
недостатки произношения звуков [р], [р,], шипящих, боковые свистящие и шипящие,
отсутствие [к], [г] или замены звуками [т], [д], наблюдаются еще у шестилеток,
приобретают стойкий характер и переходят в школьный возраст. Нередко произношение
неряшливое, смазанное, сквозь зубы. Тогда, несмотря на отсутствие паталогии, такие
недостатки называют косноязычием.
Неправильное произношение закрепляется в результате следующих причин:
1. Неправильная речь окружающих.
2. Недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих.
Они не показывают в трудных случаях, как следует артикулировать данный звук,
не поправляют ребенка, не вызывают его интереса к произношению.
Предоставленный своим собственным силам, он не всегда удачно и вовремя
преодолевает трудности произношения.
3. Непосильная для ребенка речевая нагрузка. Взрослый побуждает ребенка
заучивать слишком обширный материал. Нередко усердные родители форсируют
изжитие возрастных особенностей речи ребенка настойчивым исправлением и
требованиями говорить правильно. В результате переутомления речевых
механизмов недостатки еще более закрепляются и приумножаются. Кроме того, у
ребенка тускнеет интерес к речи, к правильности ее, так как энергия его к
изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собой нужное и
необходимое, и падает, когда он чувствует, что от него требуют непосильное.
4. Неблагоприятная обстановка, среди которой живет ребенок в период развития
речи, постоянный шум, крик, суета, оглушающие ребенка, утомляющие его и
мешающие воспринимать речь окружающих.
Фонетическое развитие ребенка протекает в системе развития языка в целом, в
неразрывном взаимодействии его сторон: звукопроизносительной (фонетической),
словарной (лексической), грамматической и интонационно-ритмической. Только при
знании такого системного развития языка ребенка возможно научное понимание речевых
нарушений у него, в частности фонетических, и успешное преодоление их, как и
предупреждение всякого рода трудностей в овладении в будущем грамотой и письмом.