Образовательная программа МБДОУ 52

1
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от « 31 » августа2011г.
УТВЕРЖДАЮ:____________________
Приказом № 42 от «01 » сентября 2011г.
Заведующий МБДОУ детским садом
компенсирующего вида № 52
О.А. Фазизянова
Образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения детского сада компенсирующего вида № 52
на 2011-2015 г.г.
авторы-составители:
О.А. Фазизянова,
Е.Л. Тенищева
г. Новочеркасск
2011г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. Пояснительная записка
1.1. Направленность образовательной программы в соответствии с
основной деятельностью дошкольного образовательного учреждения
4
1.2. Основные научно-концептуальные подходы к разработке
образовательной программы
5
1.3.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
8
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса
9
1.5. Качественные характеристики. Сведения о квалификации
педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников ДОУ
12
II. Инвариантная часть (обязательная)
2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности
учреждения
14
17
2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса и форм 25
его организации в ДОУ
2.3.1. Специальные условия реализации задач коррекционнообразовательной работы
29
2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы
34
2.5. Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на
день. Модель взаимодействия специалистов и воспитателей
36
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
39
2.6.1. Образовательная область «Физическая культура»
40
2.6.2. Образовательная область «Здоровье»
42
2.6.3. Образовательная область «Социализация»
43
2.6.4. Образовательная область «Труд»
45
3
2.6.5. Образовательная область «Безопасность»
46
2.6.6. Образовательная область «Познание»
48
2.6.7. Образовательная область «Коммуникация»
49
2.6.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
51
2.6.9. Образовательная область «Художественное творчество»
52
2.6.10. Образовательная область «Музыка»
53
2.7. Особенности психического развития детей с интеллектуальной
недостаточностью
55
2.8. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
55
2.9. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
56
III. Вариативная часть. Управление
общеобразовательной программы
3.1 Руководство
реализацией
основной
58
3.2.Безопасность предметно-развивающей среды
60
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
3.4.Взаимодействие с семьями воспитанников
60
62
3.5.Взаимодействие с социальными партнерами
63
3.6. Дополнительные образовательные услуги ДОУ.
63
IV. Приложения
65
4
Пояснительная записка:
1.1. Направленность деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
В соответствии с “Конвенцией о правах ребенка” (1989) и “Всемирной
декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей” (1993)
каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и
образование в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в
том числе, и детей с интеллектуальной недостаточностью. Они обеспечивают
правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни
ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования
детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 52 – детский сад компенсирующего
вида, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в
группах компенсирующей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация деятельности специального (коррекционного) детского сада для
детей с ОВЗ определяется особенностями развития данной категории детей и
основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в
специальном детском саду.
Разработка образовательной программы специального детского сада для
детей с проблемами в психическом развитии оказалась задачей повышенной
трудности. Это связано с тем, что вариативность отклонений в развитии
воспитанников данного детского сада имеет широкий диапазон: от состояния,
пограничного с тяжелой формой умственной отсталости - до "педагогической
запущенности" или легких проявлений социальной дезадаптации. Кроме того,
на данном этапе еще не разработаны государственные
требования
специального дошкольного образования и отсутствует основная примерная
образовательная программа для детей с ОВЗ. Вариативность проявлений
отклонений в психическом развитии и недостаточность нормативнометодической базы осложняет оценку эффективности коррекционноразвивающей работы с ребенком. Так же в ряде научных публикаций
описываются стойкие варианты отклонений в психическом развитии, которые
полностью не компенсируются даже при интенсивной коррекционноразвивающей работе.
При организации образовательного процесса в детском саду возникают
противоречия между возможностью использования разнообразных программ и
методик и обеспечением целостности и системности образовательного
процесса.
С целью создания единого воспитательно-образовательного пространства
возникла необходимость скорректировать вопросы:
5






сочетаемости реализуемых программ и технологий друг с другом и с
требованиями государственных стандартов дошкольного образования;
взаимозаменяемости отдельных разделов реализуемых программ
воспитания и обучения между собой,
обеспечения взаимосвязи и единства подходов к целям, содержанию,
методам, формам организации, показателям результативности всех
педагогов и специалистов ДОУ при взаимодействии с детьми по всем
направлениям работы,
определения оптимальной нагрузки на детей на учебный год, месяц,
неделю с учетом всех реализуемых программ, в том числе и по
дополнительному образованию;
внесения изменений и корректировок в текущее планирование
педагогического процесса по всем направлениям развития детской
деятельности и с учетом приоритетного направления,
организации согласованной деятельности педагогического коллектива.
Решить противоречия помогла разработка образовательной программы.
В соответствии с п. 5 статьи 14 и статьи 9 Закона Российской Федерации «Об
образовании»
образовательная
программа
данного
дошкольного
образовательного учреждения
детского сада
компенсирующего вида
определяет организацию образовательного процесса (воспитание, обучение,
развитие и коррекцию), в соответствии с отобранным содержанием, формами и
технологиями профессиональной деятельности.
Основная общеобразовательная программа детского сада обеспечивает
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход, оздоровление и
коррекцию недостатков детей с задержкой психического развития, с
умственной отсталостью легкой и умеренной степени, с аутизмом, со сложным
дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и
(или) психическом развитии) в возрасте, установленном в соответствии с
действующим законодательством.
1.2.
Основные
научно-концептуальные
подходы
к
разработке
образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с нормативными
документами:
Законом Российской Федерации «Об образовании»,
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г.
N 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении», Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии», Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
6
образования» (вступившего в силу: 16 марта 2010 г.), Концепцией содержания
непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС
по общему образованию МО РФ 17.06.2003), санитарными нормами и
правилами, утвержденные совместным постановлением Министерства
образования РФ и Госсанэпиднадзором (СанПин 2.4.1. 2660-10),
методическими рекомендации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г. № 03-248;
Декларацией о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.,
Декларацией о правах инвалидов от 9 декабря 1975 г., Федеральным Законом от
24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», Уставом
и локальными актами ДОУ.
Теоретической основой Программы являются положения, разработанные в
отечественной
психологии
Л.С.Выготским,
П.Я.Гальпериным,
В.В.Давыдовым, А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и др.:
 об общности основных закономерностей психического развития в норме
и патологии,
 о сензитивных возрастах,
 о соотношении коррекции и развития,
 об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего
развития),
 о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в
процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в
«культурном» развитии ребенка и т.д.
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторнодвигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого,
эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной
недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера
ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации
развития ребенка.
Принципы построения основной образовательной программы ДОУ:
 принцип развивающего обучения, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетание
принципов научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом
имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования);
 принцип
соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»);
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
7
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 комплексно-тематический
принцип построения образовательного
процесса;
 принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип
построения
образовательного
процесса
на
основе
деятельностного подхода через разнообразные формы работы с детьми;
 онтогенетический принцип;
 принцип единства диагностики, коррекции и развития;
 общие дидактические принципы. Программа составлена с учетом
характера ведущей деятельности;
 принцип учета структуры и степени выраженности нарушения;
 принцип ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды
детства.
В основу образовательного процесса положен принцип интеграции
образовательных областей: физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка.
1.3. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ:
Основными целями ДОУ являются:
- обеспечение охраны жизни и укрепления физического и психического
здоровья детей;
-обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий и индивидуальных
особенностей развития детей, гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции и компенсации недостатков в
психическом развитии детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- организация научно-методической деятельности, включающей в себя
поиск, разработку, внедрение нового содержания образования, форм и методов
его реализации.
Достижение поставленных целей осуществляется через решение
следующих задач:
- формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и
учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач
8
обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его
потенциальных возможностей и способностей;
учет генетических закономерностей психического развития ребенка,
характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде;
- осуществление деятельностного подхода в организации целостной системы
коррекционно-педагогического воздействия;
- обеспечение единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- всесторонний анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
- обеспечение развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны
ближайшего развития;
включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогический процесс;
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их
новым содержанием;
- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению
детей через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания
адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений ребенка-дошкольника с ОВЗ в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного
воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей
развития ребенка.
1.4. Особенности организации образовательного процесса
1.4.1. Образовательная программа разработана на основе содержания
комплексной программы дошкольного образования
«Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» (под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой), парциальных программ: «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» (под общей ред. С.Г. Шевченко), «Театр физического
воспитания и оздоровления» Н.Н. Ефименко.
Для обучения воспитанников подгрупп компенсирующего назначения для
детей со сложным дефектом разрабатываются индивидуальные программы
обучения и воспитания, индивидуальные программы сопровождения на основе
базовых коррекционных программ.
Реализация программы «Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание» проходит через все виды детской деятельности:
 Непосредственно организованную деятельность:
9




самостоятельную деятельность;
индивидуальную работу с детьми;
совместную деятельность педагога и ребенка;
организацию предметно-развивающей среды.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
1.4.2.Количество групп в детском саду определяется ежегодно приказом
Управления образования на 1 сентября, исходя из их предельной
наполняемости, принятой при расчете норматива бюджетного финансирования.
В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных
возрастов (разновозрастные группы)
1.4.3. Режим работы детского сада устанавливается приказом Управлением
образования, исходя из возможностей бюджетного финансирования. В детском
саду комплектуются группы разного времени пребывания. Детский сад
функционирует в режиме пятидневной рабочей недели.
1.4.4. Контингент детей, принимаемых в ДОУ очень разнообразен.
Дети, посещающие ДОУ имеют различного рода психические заболевания:
- гидроцефальный синдром;
- органическое поражение ЦНС;
- болезнь Дауна;
- гипердинамический синдром;
- задержка психического развития;
- задержка психо - речевого развития;
- олигофрения;
- аутизм.
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА психического развития воспитанников:
Заключение ПМПК
2009-2010 2010-2011 2011-2012
учебный
учебный
учебный
год
год
год
умственная отсталость
3
2
1
гидроцефальный синдром
2
1
1
органическое поражение ЦНС
7
6
4
болезнь Дауна
3
1
1
задержка психического развития
22
24
27
задержка психо - речевого развития
8
4
8
аутизм
1
4
3
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВИЧНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ по Е.А. Стребелевой
Заключение ПМПк
умственная отсталость легкой
степени (2 уровень)
2009-2010
учебный год
15
2010-2011
учебный год
15
2011-2012
учебный год
15
10
умственная отсталость
умеренной степени (1 уровень)
задержка психического
развития с нарушением речи
4
11
5
17
10
16
Исходя, из анализа данных двух таблиц,
можно сделать вывод о
необходимости уточнения медицинских диагнозов детским психиатром в
течение года и предоставления официальной информации о состоянии
психического здоровья воспитанников в ДОУ с целью корректного
определения образовательного маршрута каждого ребенка.
Результаты диагностических обследований детей в ДОУ выявили нарушения
эмоциональной, волевой, познавательной сфер развития детей, сочетающиеся с
одной из форм речевой патологии (чаще всего с разными уровнями ОНР).
Практически большинство речевых нарушений имеют множественный
характер. Клиническую основу речевого недоразвития в 2010-2011 учебном
году составили:
- дизартрия (20 чел. - 60%);
- ММД резидуально-органического генезиса (8 чел - 20 %):
- сочетание клинических форм речевой патологии (дизартрия и
логоневроз) (3 чел.-9%);
- снижение физического слуха – нейросенсорная тугоухость (1чел.- 3%);
- сочетание речевой патологии с ЗПР (30 чел. - 82%).
Сложные речевые диагнозы воспитанников ДОУ (ОНР 1-го уровня - 5% и
ОНР 2-3-го уровня - 81%) проявляются в глубоком нарушении звуковой
стороны речи (звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура
речи), в низком уровне сформированности лексических и грамматических
категорий. Наблюдаются серьезные нарушения важнейшие функций речи
регулирующей, планирующей и коммуникативной.
Все вышеназванные особенности психического развития детей проявляются на
фоне повышенной утомляемости, низкой работоспособности, астеничности.
Снижение работоспособности детей
в значительной части обусловлено
уровнем их физического здоровья.
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Группа здоровья
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
I
5
5
3
II
5
3
5
III
20
19
18
IV
6
9
10
Как видно из таблицы, в детском саду с каждым годом идет увеличение
количества детей со 2 и 3 группами здоровья. Низкий уровень здоровья детей
объясняется медицинскими диагнозами.
Характер имеющихся заболеваний представлен в таблице.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЕТЕЙ
11
Характер заболевания
Сердечно-сосудистые заболевания
Кол-во детей находящихся на диспансерном учете
по годам
2009-2010 гг.
2010-2011 гг.
8 детей - 22%
13 детей - 36%
Заболевания ОДА
12 детей - 33,3%
14 детей - 39%
Желудочно-кишечная патология
3 ребенка - 8%
3 ребенка - 8%
Заболевания органов зрения
5 детей - 14%
3 ребенка - 8%
Заболевания органов дыхания
5 детей - 14%
5 детей-14%
Хирургические заболевания
8 детей - 22,2%
11 детей - 30%
Логоневроз
1 ребенок - 3%
2 ребенка - 6%
ЧБД
7 детей - 19%
6 детей – 16,6%
Неврологическая патология
36 детей - 100%
36 детей - 100%
Таким образом, на диспансерном учете состоит в среднем по годам от 90%
до 100% детей от общего количества воспитанников.
Множественные нарушения психического, физического и речевого развития
требуют продуманной системы лечебно-оздоровительных и психологопедагогических мероприятий, дифференцированной регламентации учебной
нагрузки, эффективного решения задач коррекции и развития. Реализация задач
коррекционно-развивающего образовательного процесса осуществляется в
детском саду по следующим направлениям:
- диагностико - консультативное;
- коррекционно - развивающее;
- воспитательно - образовательное;
- физкультурно - оздоровительное;
- социально - педагогическое.
1.5. Сведения о педагогических кадрах. Качественные характеристики.
Сведения о семьях воспитанников ДОУ.
В ДОУ работают квалифицированные педагоги и специалисты: 3 учителядефектолога, учитель-логопед, старший воспитатель, инструктор по
физической культуре, педагог-психолог, музыкальный руководитель, 6
воспитателей.
Таблица 1
№ п/п
1
2
Критерии оценки качества
ДОУ укомплектован кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
 другое
количество
%
13
72
9
1
69
8
12
3
4
5
Среднее специальное
1
8
 специальное (дошкольное)
2
15
 специальное педагогическое
другое
Квалификация
2
15
 высшая категория
4
31
 первая категория
6
46
 вторая категория
8
1
 без категории
Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за
последние 5 лет см. Приложение 5)
10 из 13 педагогов имеют стаж работы больше 20 лет
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Для того, чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему
воспитания ребенка, чтобы установить необходимые взаимопонимание и
доверие, работники дошкольного учреждения используют разнообразные формы
индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи,
приглашение отдельных матерей, отцов в детский сад, индивидуальные памятки
и папки-передвижки.
К коллективным формам работы с семьей относятся: собрания родителей —
групповые и общие, групповые консультации, конференции, вечера для
родителей.
На родительское собрание приглашаются матери и отцы либо всех детей,
воспитывающихся в дошкольном учреждении, либо детей параллельных
возрастных групп, либо одной возрастной группы. Целью таких собраний
является педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их
педагогической культуры, оказание им помощи в воспитании детей.
Наибольшую убедительность и действенность работа с семьей приобретает
при использовании комплекса наглядных средств: показа работы воспитателя с
детьми, использования технических средств, оформления выставок, стендов,
фотовитрин и др. В практику дошкольного учреждения вошли так называемые
открытые дни для родителей (родительские дни), которые планируются на год.
Социальный паспорт семей воспитанников ДОУ
Таблица 2
№
п/п
1.
Критерии
Всего детей:
Из них:
сирот
инвалидов
На 01.09.2009
На 01.09.2010
На 01.09.2011
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
36
12
100
33
35
9
100
25
36
10
100
28
13
2.
3.
4.
Всего семей:
Из них:
полных
неполных
многодетных
инвалидов (родителей)
беженцев
группы риска
участники локальных
войн
малообеспеченные
Социальный состав:
служащие
рабочие
ИТР
предприниматели
неработающие
Образовательный ценз:
высшее образование
среднее специальное
среднее (общее)
9 классов
Всего родителей
36
20
16
4
1
2
-
100
55,5
44,5
11
3
6
-
36
26
10
2
1
1
100
72
28
5,5
3
3
36
26
10
3
1
1
100
72
28
8
3
3
13
36
9
25
7
19
23
25
4
2
2
41
45
7
3,5
3,5
19
36
3
1
3
31
58
4,8
1,6
4,8
19
31
2
3
5
31
50
3,2
4,8
8
14
32
5
2
56
25
57
8,8
3,5
78
12
46
1
1
62
19
74
1,6
1,6
86
12
36
11
2
62
19
58
18
3,5
86
2. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ (основная)
2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной
программе дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.),
СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.266010 от 22 декабря 2010 г. N 19342, комплексной программы «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» под ред. Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой.
В режим дня включены: образовательная деятельность, присмотр и уход,
взаимодействие с семьями.
Таблица 3
Возрастная
группа
Самостоятельная
деятельность
Средняя
Совместная
деятельность
НОД и
ОД в РМ
Взаимодействие
с семьями
65% - 488мин
200мин
216 мин
72мин
Уход
и
присмотр
35% 262мин
14
Старшая
75% - 563 мин
285 мин
206мин
Подготовите
льная
72 мин
80%- 600 мин
234 мин
294 мин
25% - 187
мин
20% 150мин
72 мин
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в
детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к
другому.
Режим дня в теплый период года.
группа
содержание
Подъем, утренний туалет,
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, занятиям и
выходу на прогулку
Занятия (на участке)
Игры, наблюдения,
воздушные и солнечные
процедуры
Возвращение с прогулки,
водные процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры и труд на
участке, развлечения
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину
Ужин I
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
07.30 - 08.00
07.30 - 08.10
07.30 – 08.20
Подготовит
ельная
группа
07.30 - 08.15
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.30
08.15 – 08.30
08.10 - 08.50
08.20 - 08.55
08.30 – 08.55
08.30 - 08.55
08.50 - 09.15
08.55 - 09.10
08.55 – 09.10
08.55-09.10
09.15 – 09.30
09.30 - 11.15
09.10 – 09.30
09.30 - 11.45
09.10 – 09.35
09.35 - 11.45
09.10 – 09.40
09.40-11.45
11.15-11.40
11.45-12.00
11.45-12.00
11.45-12.00
11.40 – 12.20
12.20 - 15.10
12.00 – 12.30
12.30 - 15.10
12.00 – 12.30
12.30 - 15.10
12.00 – 12.30
12.30 -15.10
15.10 - 15.25
15.10 - 15.25
15.10 - 15.25
15.10 - 15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25 - 15.50
15.50 - 18.35
15.50 -18.35
15.50 - 18.35
15.50 - 18.35
18.35 - 18.45
18.35-18.45
18.35 - 18.45
18.35 - 18.45
18.45 - 19.05
18.45 - 19.05
18.45 - 19.05
18.45 - 19.05
15
Свободная деятельность,
игры, индивидуальная
коррекционная работа
воспитателя
Ужин II
19.05 - 20.30
Подготовка ко сну,
гигиенические процедуры
спокойные игры
Ночной сон
19.05 - 20.30
19.05 - 20.30
19.05 - 20.30
20.30 – 20.40
20.30 – 20.40
20.30 – 20.40
20.40 - 21.00
20.40 - 21.00
20.40 - 21.00
21.00 – 7.30
21.00 – 7.30
21.00 – 7.30
Режим дня в холодный период года.
группа
содержание
Подъем, утренний туалет,
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, свободная
деятельность, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
перерывы)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, гимнастика
пробуждения, свободная
деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Фронтальные занятия и/или
игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к ужину, ужин I
Свободная деятельность,
игры, индивидуальная
коррекционная работа
воспитателя
Подготовка к ужину,
ужинII
Подготовка ко сну,
гигиенические процедуры,
ночной сон
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
07.30 - 08.10
07.00 - 08.00
07.00 - 08.00
Подготовит
ельная
группа
07.00 - 08.00
08.00 - 08.10
08.20 - 08.45
08.00 - 08.10
08.10 - 08.40
08.10 - 08.20
08.20 - 08.45
08.20 - 08.30
08.30 - 08.50
08.45 - 09.00
08.40 - 09.00
08.45 - 09.00
08.50 - 09.00
09.00 – 10.05
09.00 – 10.20
09.00 – 10.35
09.00 – 10.50
10.05 – 12.00
10.20 – 12.10
10.35 – 12.20
10.50 – 12.30
12.00 - 12.30
12.40 - 15.00
12.10 - 12.40
12.40 - 15.00
12.20 - 12.50
12.50 – 15.00
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.00 - 15.15
15.00 – 15.15
15.10 - 15.15
15.15 - 15.35
15.15 - 15.30
15.15 – 15.30
15.15 - 15.30
15.40 - 15.55
15.30 - 15.45
15.30 – 15.50
15.30 – 15.55
16.00 - 18.00
15.45 – 17.50
15.50 – 17.55
15.55 - 18.00
17.50 - 18.10
18.20 - 19.30
17.50 - 18.10
18.10 - 20.10
17.55 - 18.15
18.15 – 20.10
18.00 - 18.20
18.20 - 20.10
20.10 - 20.30
20.10 - 20.30
20.10 - 20.30
20.30 - 07.00
20.30 - 07.00
20.30 - 07.00
16
2.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности учреждения
в соответствии с основными направлениями деятельности.
Комплексной общеобразовательной программой для работы с детьми является
программа «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» под ред. Е.А.
Екжановой, Е.А. Стребелевой, целью которой является создание условий для
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка
и формирование его позитивных личностных качеств. В программе представлено
инновационное содержание и современные психолого-педагогические
технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном
подходе к ребенку и его близким.
В нашем дошкольном образовательном учреждении для детей с ОВЗ при
проектировании образовательной программы трудно было выбрать в качестве
основной одну из уже существующих комплексных программ дошкольного
образования, даже если это современная программа, выстроенная с учетом
принципов личностно-ориентированной педагогики. Это связано с тем, что в
детский сад преимущественно попадают дети с задержкой церебральноорганического генеза. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как
признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и
признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено
энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как
гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости,
нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. Поэтому в
коррекционно-педагогическом процессе реализуются парциальные программы и
технологии, методики общей и специальной педагогики такие, как: «Подготовка
к школе детей с задержкой психического развития» (под общей ред. С.Г.
Шевченко), «Театр физического воспитания и оздоровления» (Н.Н. Ефименко),
«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического
развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» (Т.Г.
Неретина), «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с общим недоразвитием речи» (Н.В.Нищева), «Программа воспитания и
обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» (Л.В. Лопатина),
«Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста» (Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина),
«Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду
компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития»
(Н.Ю.Борякова, М.А.Касицына), «Экологическое воспитание младших
дошкольников» (С.Н.Николаева), «Математика в детском саду» (В.П.Новикова),
«Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с
нарушением интеллекта» (И.В.Чумакова), «Обучение математике детей
дошкольного возраста с нарушением речи» (А.В.Калиниченко), «Умственное
воспитание детей в процессе ознакомления с природой» (Н.Ф.Виноградова),
«Программа музыкального развития детей
«Гармония» (К.В.Тарасова,
Т.В.Нестеренко), «Логоритмика для малышей» (М.Ю.Картушина), «Топ-хлоп,
малыши» (А.И.Буренина), «Занятия по изобразительной деятельности в детском
17
саду: подготовительная к школе группа» (Г.С.Швайко), «Изобразительная
деятельность в детском саду» (И.А.Лыкова), «Ознакомление с окружающим и
социальной действительностью» (Н.В. Алёшина), «Воспитание культуры
поведения у детей дошкольного возраста» (С.В.Петерина), «Коррекционно –
педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой
психического развития» (под общей ред. Е.М. Мастюковой), «Логопедия в
детском саду. Занятия с детьми с ОНР» (Л.Н.Смирнова), «Театрализованные
игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии»
(Л.Баряева), и другие.
Комплексирование программ и технологий воспитания, образования и
развития детей дошкольного возраста:
Направлен Образовател
Задачи
ие
ьные области
развития
Физкульту Физическая - совершенствование
рнокультура
функций формирующегося
оздоровите
организма ребенка;
льное
- развитие и коррекция
основных движений,
разнообразных
двигательных навыков;
- совершенствование
тонкой ручной моторики и
развитие зрительнодвигательной координации.
Здоровье
Перечень программ и технологий
1. Екжанова Е.А. , Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее обучение
и воспитание. - М.: «Просвещение»,
2003г.
2. Ефименко Н.Н. Малый театр
физического воспитания и оздоровления
детей первых трёх лет жизни. - Таганрог
«Нюанс», 2005г.
3. Коррекционно – педагогическая
работа по физическому воспитанию
дошкольников с задержкой
психического развития: Пособие для
практических работников ДОУ/ Под
общ.ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой._ М.:
«АРКТИ», 2004
4. Сорокина А.И. Игры с правилами в
детском саду.- М.: «Просвещение»,
1970г.
- укрепление
1. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А.
жизнеспособности детского Коррекционно – развивающее
организма через воспитание обучение и воспитание. - М.:
навыков
«Просвещение», 2003г.
самообслуживания,
2. Люцис К. Азбука здоровья - М.:
культурно-гигиенических
Русское энциклопедическое
навыков, привитие навыков, товарищество, 2004г.
укрепляющих здоровье;
3. Ковалько В.И. Здоровье - формирование
сберегающие технологии.- М.:
представлений о
«ВАКО», 2004 г.
физических потребностях
своего организма,
адекватных способах их
удовлетворения;
- воспитание практических
навыков и приемов,
направленных на
сохранение и укрепление
18
Социально- Социализац
личностное ия
Труд
здоровья в повседневной
жизни.
- подготовка детей к
обучению в школе;
- формирование у детей
навыков продуктивного
взаимодействия с
окружающими людьми
разного возраста;
- адаптация к жизни в
обществе, в быстро
изменяющемся мире.
- воспитание уважения к
труду взрослых и детей;
- формирование
практических трудовых
навыков у детей в
процессе следующих
занятий:
а) воспитание культурногигиенических навыков
(КГН) и навыков
самообслуживания
(первый и второй годы
обучения);
б) ручной труд (третий и
четвертый годы
обучения);
в) хозяйственно-бытовой
труд и труд на природе
(третий и четвертый годы
обучения).
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2. Алёшина Н.В. Ознакомление с
окружающим и социальной
действительностью.- М.:
«Педагогическое общество России»,
2001г.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.- М.: «Генезис»,1999г.
4. Нищева Н.В. Система
коррекционной работы в
логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи.- СПб:
«Детство – Пресс», 2003 г.
5. Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР.- СПб: «Детство
– Пресс», 2004г.
6. Соколова Н.Д. Обучение сюжетно –
ролевой игре дошкольников с
проблемами в интеллектуальном
развитии. –СПб., 1996 г.
7. Баряева Л. Театрализованные игры –
занятия с детьми с проблемами в
интеллектуальном развитии.- СПб.:
«Союз», 2001г.
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2. Петерина С.В. Воспитание культуры
поведения у детей дошкольного
возраста.- М.: «Просвещение»,1986г.
3. Комарова Т.С., Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду.М.: «Мозаика - Синтез»,2005 г.
19
Безопасность
познавате
льно –
речевое
Познание
- формирование
представлений об опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам
безопасного для человека
и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям.
- сенсорное воспитание и
развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование
элементарных
количественных
представлений;
- ознакомление с
окружающим;
- развитие речи и
формирование
коммуникативных
способностей;
- обучение грамоте
(развитие ручной моторики
и подготовка руки к
письму, обучение
элементарной грамоте).
Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б.
Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.- СПб.:
«Детство - Пресс», 2002г..
1. Екжанова Е.А. , Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2. С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер.
Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. - М.:
«Школьная Пресса», 2004г.
3. Николаева С.Н. Юный эколог.- М.:
Мозаика-Синтез, 1998г.
4. Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания в детском
саду.- М.: «Просвещение», 2002 г.
5. Николаева С.Н. Экологическое
воспитание младших дошкольников.М.: «Мозаика-Синтез», 2000г.
6. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
«Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в
развитии».- М.: «ВЛАДОС», 2001 г.
7. Н.В. Алешина «Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью»
(средняя, старшая группы).- М: «Элизе
Трэйдинг, ЦГЛ»
8. Метлина Л.С. Занятия по
математике в детском саду.- М.:
«Просвещение»,1985г.
9. Новикова В.П. Математика в
20
детском саду.- М.: «Москва –
Синтез»,2005г.
10. Чумакова И.В. Формирование
дочисловых количественных
представлений у дошкольников с
нарушением интеллекта.- М.:
«ВЛАДОС»,2001 г.
11. Стребелева Е.А. Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии.- М.: «Просвещение», 2001г.
12. Калиниченко А.В. Обучение
математике детей дошкольного
возраста с нарушением речи.- М.:
«АИРИС дидактика», 2005г.
13. Сорокина А.И. Дидактические
игры в детском саду.- М.:
«Просвещение». 1982 г.
14. Виноградова Н.Ф. Умственное
воспитание детей в процессе
ознакомления с природой.- М.:
«Просвещение», 1978 г.
15. Веретенникова С.А. Ознакомление
дошкольников с природой.- М.:
«Просвещение», 1973 г.
16. Неретина Т.Г. Система работы со
старшими дошкольниками с
задержкой психического развития в
условиях дошкольного
образовательного учреждения. – М.:
«Баласс», 2006 г.
17.Пилюгина Э.Г.. Занятия по
сенсорному воспитанию.- М.:
«Просвещение», 1983 г.
18. Гаврилушкина О.П. Обучение
конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых
детей.- М.: «Просвещение», 1991 г.
19. Бех Л.В.,Куляба Г.Н. Отчего и
почему. – Ростов н/Д.: «РО ИПК и
ПРО», 2008 г.
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коммуникац - формирование интереса
ребенка к окружающему
Коррекционно – развивающее
ия
миру; - развитие слухового обучение и воспитание. - М.:
внимания и восприятия,
«Просвещение», 2003г.
фонематического слуха,
2. С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер.
- формирование
Подготовка к школе детей с задержкой
согласованного
психического развития. - М.:
взаимодействия нескольких «Школьная Пресса», 2004г.
ведущих анализаторов,
3.Лопатина Л.В. Программа
- развитие
воспитания и обучения дошкольников
артикуляционного
с тяжёлыми нарушениями речи.- СПб:
аппарата;
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2002г..
- развитие основных
4.Гербова В.В. Занятия по развитию
21
функций речи.
речи в первой младшей группе
детского сада.- М.: «Просвещение»
(первая младшая, вторая младшая, с
детьми 4-6 лет, старшая группа)
5. Аджи А.В. Конспекты
интегрированных занятий в
подготовительной группе детского
сада.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г.
6. Нищева Н.В. Система
коррекционной работы в
логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи.- СПб:
«Детство – Пресс», 2003 г.
7. Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР.- СПб: «Детство
– Пресс», 2004г.
8. Короткова Э.П. Обучение детей
дошкольного возраста
рассказыванию.- М.:
«Просвещение»,1982 г.
9. Неретина Т.Г. Система работы со
старшими дошкольниками с
задержкой психического развития в
условиях дошкольного
образовательного учреждения. – М.:
«Баласс», 2006 г.
10.Жукова Н.С. Преодоление общего
недоразвития речи.- М.:
«Просвещение», 1990г.
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно.
Конспекты фронтальных занятий I-IIIII периода обучения в старшей
группе.-М.: «Гном и Д», 2009 г.
12. Сластья Л.Н. Формирование
связной речи у детей 4-5 лет.Волгоград: «Учитель»,2011 г.
13. Лопатина Л.В. Преодоление
речевых нарушений у дошкольников.СПб.: «Союз», 2001 г.
14. Смирнова Л.Н. Логопедия в
детском саду. Занятия с детьми с
ОНР.- М.: «Мозаика- Синтез», 2005 г.
15. Пожиленко Е.А.Волшебный мир
звуков и слов.- М.: «ВЛАДОС»,2001 г.
16. Лопухина И.С. Логопедия. 550
занимательных упражнений для
развития речи.- М.: «Аквариум»,1995
г.
17. Коноваленко В.В. Фронтальные
логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР (3-ий
22
художест
венноэстетичес
кое
Чтение
художествен
ной
литературы
- формирование
целостной картины мира,
в том числе первичных
ценностных
представлений;
- развитие литературной
речи;
- приобщение к
словесному искусству, в
том числе развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса
Музыка
- развитие
ориентировочных реакций
на восприятие слуховых
впечатлений,
- развитие слухового
внимания и слухового
восприятия, голоса,
- развитие динамически
ритмичных движений и
ориентировки в схеме
собственного тела и в
пространстве;
- воспитание
положительного
эмоционального
отношения и интереса к
музыке;
- расширение
музыкальных
впечатлений,
переживаний, средствами
уровень).-М.: «Гном», 2000 г.
18. Батяева С.В. Альбом по развитию
речи для самых маленьких. - М.:
«РОСМЭН», 2010г.
19. Большакова С.Е. Преодоление
нарушений слоговой структуры слова
у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2009 г.
20. Бондаренко А.К. Словесные игры в
детском саду.- М.: «Просвещение»,
1974 г.
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2. С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер.
Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. - М.:
«Школьная Пресса», 2004г.
3. Ильчук Н.П. Хрестоматия для
дошкольников 2-4 года.- М.: «АСТ»,
1999 г.
4. Хрестоматия по литературе.- Р-н-Д.:
« АО Ростовское книжное
издательство», 1996 г.
5.Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
Знакомим с литературой детей 3-5
лет.- М.: «ТЦ Сфера»,2009г.
6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Занятия
по развитию речи для детей 3-5 лет.М.: «ТЦ Сфера»,2010 г.
1. Екжанова Е.А. , Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В.
Программа музыкального развития
детей «Гармония».- М.: Центр
Гармония, 1994 г.
3. Буренина А.И. , Сауко Т. Топ-хлоп,
малыши.- СПб.,2001г.
4 . Буренина А.И. Ритмическая
мозаика. - СПб.: « ЛОИРО», 2000г.
5. Картушина М.Ю. Забавы для
малышей - М.: «ТЦ Сфера», 2005г.
6. Петрова В.А. Музыкальные занятия
с малышами - М.: «Просвещение»
1993г.
7. Картушина М.Ю. Логоритмика для
малышей. - М.: «ТЦ Сфера», 2004 г.
23
музыки;
- воспитание
эстетического отношения
к окружающему, к родной
природе.
Художественн - создание предпосылок к
ое творчество развитию
изобразительной
деятельности:
- воспитание интереса к
графическому
изображению, к себе и
окружающему миру;
- развитие сенсорноперцептивной сферы,
аналитико-синтетической
деятельности;
- формирование
предметной деятельности
и элементарных
изобразительных
операционно-технических
умений и др.
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. - М.:
«Просвещение», 2003г.
2 Екжанова Е.А. Формирование
изобразительной деятельности у детей
дошкольного возраста с задержкой
психического развития.- М.:
Методическое пособие 2000 г.
3. Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.- М.: ТЦ
«Сфера», 2009 г.
4. Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду.- М.:
Просвещение,1978г.
5 Швайко Г.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду: подготовительная к
школе группа.М.:ВЛАДОС,2003г.(старший и
подготовительный)
6. Тюфанова И.В. Мастерская юных
художников.- СПб.: « Детство –
Пресс»,2002 г.
7. Л.В.Куцакова «Конструирование и
художественный труд в детском саду».
- М.:ТЦ Сфера,2005г.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная
деятельность младших
дошкольников.- М.: « Просвещение»,
1980 г.
Содержание программного материала построено в соответствии с принципом
концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а
содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем
функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Кроме того, обеспечиваются тесные
межпредметные связи между разделами «Программы». В одних случаях это
связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким
образом, повторность в обучении детей позволяет формировать у них
достаточно прочные знания и умения, обеспечивает их применение в связи с
участием детей в разных видах деятельности.
24
2.3. Проектирование образовательного процесса и форм его организации в
ДОУ
Проектирование образовательного процесса ДОУ осуществляется на
основе целостности и интеграции всех субъектов и структурных подразделений
и представлен:
учебный план, учебную нагрузку;

гибкий режим деятельности ДОУ (по возрастным группам);

гибкая вариативная сетка занятий;

система закаливающих мероприятий;

система физкультурно-оздоровительных мероприятий;

организация двигательного режима;

система коррекционной работы;
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада компенсирующего вида № 52 составлен в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», санитарными нормами и
правилами, утвержденные совместным постановлением Министерства
образования РФ и Госсанэпиднадзором (СанПин 2.4.1. 2660-10), ориентирован
на Концепцию дошкольного воспитания, Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении, учитывает основные положения инструктивнометодического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от
14.03.00 г. - № 65/32 – 16, инструктивного письма МО РФ от 02.06.98. № 89/34
–16 и определяет максимальную нагрузку на воспитанников ДОУ в
регламентированной деятельности (организованных формах обучения) и в
нерегламентированной деятельности при пятидневной рабочей неделе и 12
часовом пребывании детей в младшей группе, 24 часовом пребывании в старшей
и подготовительной группах. (Приложение № 1 «План распределения объема
максимальной нагрузки на воспитанников в МБДОУ детском саду
компенсирующего вида № 52 на 2011-2012 учебный год»)
Образовательный процесс ДОУ осуществляется через такие формы
организации детской деятельности, как специально - организованная, совместная
и самостоятельная.
Содержание образовательных программ ДОУ реализуется через следующие
занятия, условно разделенные на три основных типа:
I Коррекционно – развивающие
в специально – организованной деятельности:
- развитие речи и ознакомление с окружающими (2 раза в неделю во всех
группах);
- подготовка к обучению грамоте
(1 раз в неделю в старшей и
подготовительной группах);
- математика и сенсорное развитие (2 раза в неделю во всех группах);
- формирование мышления и сенсорное развитие (1 раз в неделю во всех
группах);

25
- конструирование (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);
- подготовка руки к письму (1 раз в неделю в старшей и подготовительной
группах);
в совместной деятельности:
- обучение игре и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во всех
группах);
- социальное развитие и ознакомление с окружающим (2 раза в неделю во всех
группах);
- конструирование (1 раз в неделю в младшей группе);
- ознакомление с художественной литературой (1 раз в неделю во всех
группах);
- экологический кружок «Почемучка» (1 раз в неделю в старшей и
подготовительной группах);
- логоритмика (1 раз в неделю во всех группах);
II Эмоционально - развивающие
в специально – организованной деятельности:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во
всех группах);
в совместной деятельности:
- лепка (1 раз в две недели во всех группах);
- аппликация (1 раз в две недели во всех группах);
- рисование (1 раз в неделю во всех группах);
- изокружок «Радуга» (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);
III Оздоровительные
в специально – организованной деятельности:
- ручной труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);
- физкультура (3 раза в неделю (два - в помещении, один – на свежем воздухе)
во всех группах);
- здоровье (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);
в совместной деятельности:
- формирование культурно – гигиенических навыков (1 раз в неделю в младшей
группе);
- хозяйственно – бытовой труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной
группах);
- спортивные развлечения (1 раз в месяц во всех группах);
- динамические игры на воздухе (1 раз в неделю во всех группах).
Недельная образовательная нагрузка составляет:
В младшей группе – 12 занятий в специально–организованной деятельности (I
типа-5 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5 занятий), 11 - в совместной
деятельности (I типа-7 занятий, II типа-2 занятия, III типа-2 занятия);
В старшей и подготовительной группах – 15 занятий в
специально–
организованной деятельности (I типа-8 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5
занятий), 12 – в совместной деятельности (I типа-7 занятий, II типа-3 занятия, III
типа-2 занятия).
26
Продолжительность занятий по группам не превышает: 15-20 мин. в младшей,
20-25 мин. в старшей, 25-30 мин. в подготовительной. Перерыв между
занятиями 10 минут. В середине занятия во всех возрастных группах для
замедления темпов утомления проводится физкультурная минутка (2-3
минуты), логично вплетаемая педагогом в основное содержание деятельности
детей. Допустимо обойтись без физкультурной минутки, если занятие
организовано в режиме динамических поз.
С учётом психофизических особенностей детей, имеющих речевую
патологию, учебный план усилен во второй половине дня занятиями по
логоритмике. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
проводится по усмотрению учителя-логопеда 1-2 раза в неделю с каждым
ребёнком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия –
15-20 минут.
В течение дня предусмотрено проведение занятий разных типов: в младшей
группе два раза в неделю сочетаются занятия I и II типов, три раза в неделю – I
и III типов; в старшей и подготовительной группах сочетаются в день – I типа-1
занятие, II -1, III-1). Занятия коррекционно-развивающего блока, требующие
повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся
в
первой
половине
дня.
Занятия
эмоционально-развивающего
и
оздоровительного блоков проводятся и в первой и во второй половине дня.
В течение каждого дня отводится время и на самостоятельную деятельность
детей для закрепления культурно-гигиенических навыков, самообслуживания,
культуры поведения, проведения режимных моментов (подготовка ко сну, к
занятиям), самостоятельные детские игры.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, с последующей
обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей всех
возрастных групп.
Для вновь прибывших детей сентябрь – период адаптации, постепенно, по мере
психологического настраивания, индивидуально осуществляется входная
диагностика по методике Е.А. Стребелевой. Целью педагогического
обследования является изучение индивидуального уровня сформированности у
ребенка основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития
(возможности при выполнении заданий с помощью взрослого), а также
предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что
указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые
потенциальные возможности.
Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются
экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе
выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные
психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе
коррекционно-педагогической работы.
Ежегодно 2 недели сентября, января, мая отводятся диагностике по
определению уровня усвоения программного материала каждым ребенком с
27
целью отслеживания динамики его развития. (Приложение № 2 «Общая схема
обследования детей в период их пребывания в детском саду»).
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из
принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования
по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения
следующего этапа обучения и определённому государственным стандартом).
В течение учебного года (в ноябре, декабре-январе, марте-апреле и летние
месяцы) запланированы дни психо-эмоциональной разгрузки детей. В этот
период проводятся оздоровительные занятия с детьми, праздники, развлечения,
досуги, организуются экскурсии, выставки, игры.
Май
месяц посвящён обобщению, закреплению освоенного материала.
Целесообразны интегрированные или комплексные итоговые занятия,
позволяющие диагностировать изменения в развитии детей за год.
Нерегламентированная деятельность (совместная деятельность детей и
взрослых, и самостоятельная деятельность детей).
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый
баланс различных видов деятельности:
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Регламентированная
деятельность
30 минут
40 минут – 1 час
50 минут-1 час 15 мин
1 час-1 час 30 минут
Нерегламентированная деятельность
Совместная
Самостоятельная
7-7,5 часов
3-4 часа
7 часов
3-3,5 часов
6-6,5 часов
2,5-3,5 часов
6 часов
2,5-3,5 часов
Подобная организация педагогического процесса даёт возможность:
- распределить и снизить учебную нагрузку на ребенка;
- осуществить дифференцированный подход к детям;
- организовать индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность
с детьми.
Учебный план разработан на основе интеграции основной и дополнительных
программ и требований Минздрава РФ к организации режима в дошкольных
образовательных учреждениях.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по тематическим планам,
составленным в соответствии с основными направлениями комплексной и
парциальных программ на год с учётом времени года и актуальности темы в
данный период.
2.3.1. Специальные условия реализации задач коррекционнообразовательной работы.
Для реализации образовательной программы необходимы некоторые
дополнительные мероприятия. Они являются настолько значимыми, что
включаются в образовательную программу отдельными разделами.
28
Создание специальной развивающей среды.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий,
которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей
работы, но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в
условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда должна включать ряд базовых компонентов, необходимых
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка,
создаются элементы и объекты природы (природный ландшафт на территории,
живой уголок в группе и т.п.). Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической
и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор
учебно-дидактических пособий, оборудования и игрушек (предметноразвивающая среда) и т.д. Окружающая ребенка среда организована таким
образом, чтобы стимулировать его развитие, позволять активно действовать в
ней и творчески ее видоизменять.
Создание специальной методической службы.
- создание на базе учреждения медико-психолого-педагогического консилиума,
в который входят наиболее квалифицированные специалисты: дефектологи,
психологи, логопеды, старший воспитатель;
- образование методического объединения специалистов ДОУ для создания
банка данных по методическому сопровождению коррекционно-развивающей
работы
(коррекционно-развивающие
и
диагностические
методики,
развивающие игры, специальная литература и др.);
- установление прямых связей с вышестоящими методическими службами с
целью повышения уровня профессиональной квалификации и взаимодействия
при организации и проведении методических мероприятий.
Создание специальных
программы:
условий
для
реализации
коррекционно-образовательной
построение
коррекционно-образовательного
процесса
с
учетом
индивидуальных особенностей, уровня психического развития и актуального
уровня знаний, представлений, умений детей;
- создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов,
специальной коррекционной зоны в групповой комнате для проведения
«коррекционного часа», релаксационного уголка - места, где ребенок может
уединиться, отдохнуть и др.);
- наполнение педагогического процесса современными коррекционноразвивающими методиками, новыми информационными технологиями,
дидактическими пособиями, атрибутикой и игрушками.
При реализации образовательной программы необходимо соблюдать общие
принципы построения коррекционно-педагогического процесса.
Одним из наиболее важных принципов построения педагогического процесса
является принцип индивидуально - дифференцированного подхода. Он
предполагает
создание
педагогических
условий
для
обеспечения
образовательных потребностей каждого воспитанника детского сада.
29
Необходимо реализовать потенциальные возможности каждого ребенка,
обеспечить полноценное развитие личности. Применительно к детям с ОВЗ
личностно-ориентированный подход предполагает воздействие не только на
познавательную сферу, но и обеспечение условий для преодоления черт
эмоционально-личностной незрелости, характерных для многих из них.
Реализация этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и
методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей. Рассмотрим формы организации коррекционнопедагогической работы с детьми.
В образовательную программу заложены следующие формы проведения
занятий:
· фронтальные занятия (Ф.З.),
· подгрупповые занятия (П.З.),
· малоподгруппые занятия - 2 - 3 ребенка (М.П.З.),
· индивидуальные занятия (И.З.).
Рассмотрим возможные варианты организации детей на занятии.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания
занятия и возраста детей. При этом учитывается, что в одной группе могут быть
дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по
запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии
определяется целями и задачами конкретного занятия. Так, например, занятие
по коррекционной ритмике целесообразно проводить со всей группой, занятие
с учителем-дефектологом - подгруппой или индивидуально, а для занятий с
психологом формируется особая группа, с учетом показаний к определенной
психокоррекционной работе.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную
подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и
индивидуальных достижений в течение года. Так на занятии по математике
дети могут работать в одном составе, а на занятии по развитию речи - в другом.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время занятий
осуществляется за счет:
· дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;
· индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
· введения специальных видов помощи, а именно:
- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на
следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах
учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей);
30
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
- введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных
занятий воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда во
время проведения «коррекционного часа». Кроме специальных занятий, при
обучении и воспитании детей применяются различные формы и методы
педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры
(специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления
представлений об окружающем мире, о социальной действительности,
математических представлений; дидактические и игры-драматизации),
экспериментирование в условиях специально оборудованной лаборатории,
моделирование и другие виды работы.
Особенностью работы коррекционного детского сада является то, что в начале
каждого учебного года специалисты и воспитатели корректируют
перспективные планы по всем разделам образовательной программы.
Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического
обследования.
Изменение
перспективных
планов
заключается
в
перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей в группах и подгруппах.
Профессиональная компетентность педагогов.
Эффективность коррекционно-развивающей и образовательной работы во
многом зависит от профессиональной компетентности педагогов. При подборе
специалистов для работы в группах с детьми администрация сталкивается с
определенными трудностями. Это связано с тем, что не все работающие в ДОУ
педагоги имеют дефектологическое образование. При том, что оптимальным
вариантом является тот, при котором специалист имеет две квалификации
(олигофренопедагог и учитель-логопед), и прошел курсы повышения
квалификации по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ОВЗ в числе прочих
имеет специфическую особенность - чем меньше возраст детей, тем больший
удельный вес приобретают задачи развивающего характера. Работа строится с
учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей
ребенка. Если работа с ребенком начинается в старшем дошкольном возрасте,
то коррекционные и развивающие задачи решаются в комплексе. Специалисты
должны учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут
влиять на ребенка. Это и состояние физического здоровья, и состояние
центральной нервной системы (ЦНС), и воздействие на ребенка
микросоциальной среды. С учетом этих особенностей выбирается и дозируется
учебная нагрузка. Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, должны быть
готовы к творческой деятельности:
- к построению индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных
программ с опорой на данные диагностического обследования особенностей
развития детей и уровня сформированности у них знаний, представлений и
31
умений (Приложение № 3 «Индивидуальная программа обучения и
воспитания», приложение № 4 «Индивидуальная программа сопровождения»);
- к осуществлению дифференцированного подхода к детям с учетом их
индивидуальных особенностей.
Педагоги должны знать нормативные документы, регламентирующие
педагогический процесс в специальном дошкольном образовательном
учреждении, владеть знаниями из области смежных с педагогикой дисциплин:
общей и специальной психологии, нейропсихологии, медицины, социальной
педагогики.
С Целью повышения квалификации педагогов ДОУ каждый год составляется
график прохождения КПК, в годовой план вносятся мероприятия,
направленные на повышение профессиональной компетенции педагогов,
разрабатывается план «школы молодого специалиста».
Организация взаимодействия с семьей.
- активное вовлечение семьи в работу дошкольного учреждения;
- консультирование родителей по проблемам развития их детей;
- обучение родителей доступным им методам и приемам оказания
коррекционной помощи детям в условиях семьи;
- организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Учитывая, что часть воспитанников детского сада приходит из
неблагополучных
семей,
администрация
дошкольного
учреждения
устанавливает контакты со службами социальной защиты и органами
социальной опеки.
Создание специальных условий для развития и оздоровления детей.
Для полноценного физического развития детей проводится работа по:
- обеспечению условий для жизни и деятельности детей, отвечающих
санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение,
воздушный режим, кварцевание помещений в период повышенной
заболеваемости детей и эпидемий и т. д);
- проектированию охранительного и двигательного режима с опорой на
современные нормативные документы;
- обеспечению полноценного питания, витаминизации;
- организации закаливающих мероприятий;
- проектированию пространства и его оснащению.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости:
- диспансеризация и профилактический осмотр осуществляется врачами
детской поликлиники;
- текущий медицинский контроль и профилактика заболеваемости
осуществляется медицинской сестрой, закрепленной органами здравоохранения
за
ДОУ
и
врачами-специалистами:
психиатром,
невропатологом,
физиотерапевтом в детской поликлинике, и (или) выездной по детским садам
мед.бригадой;
- проведение оздоровительных мероприятий и процедур.
Включение оздоровительных технологий в педагогический процесс:
- предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного
режима (утренняя гимнастика, двигательные разминки в процессе занятий);
32
- использование различных видов гимнастики для развития и коррекции
моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения,
профилактики нарушений зрения. Для решения этих задач используются
артикуляционная и пальчиковая гимнастика, двигательные разминки,
упражнения для релаксации, гимнастика пробуждения и т. д.;
- формирование у детей первоначальных представлений о здоровом образе
жизни, в том числе формирование культурно-гигиенических навыков, обучение
некоторым приемам самомассажа (по Уманской А.А.), и др.;
- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Специально организованная работа по физическому воспитанию, формированию
двигательных навыков у детей:
- организация занятий по физической культуре;
- включение в педагогический процесс специальных занятий по ритмике;
- использование в свободной деятельности и различных режимных моментах
игр и физических упражнений, направленных на развитие и коррекцию
психомоторных функций.
Включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления
детей.
- просветительская работа (крайне важно донести до родителей значение
здоровья и развития двигательной сферы для общего психического здоровья их
детей);
- организация спортивных мероприятий с привлечением родителей.
Обучение педагогов оздоровительным технологиям
воздействия на психомоторное развитие ребенка:
и
методам
коррекционного
- специальная подготовка инструктора по физической культуре, воспитателей
по физическому воспитанию (участие в практических семинарах
Н.Н.Ефименко);
- методическое обеспечение педагогического процесса соответствующей
литературой и пособиями;
- организация методических мероприятий для педагогов (курсов, консультаций,
семинаров и др.)
2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия
1. Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической подготовленности
детей
2. Диспансеризация
Группы Периодичность Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
3 раза в год
Инструктор по
Все
(сентябрь,
физической культуре
январь, май)
Все
1 раз в год
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Специалисты детской
поликлиники, медсестра
33
3. Подвижные игры и физические Все
упражнения на открытом
воздухе
Ежедневно
Инструктор по
физической культуре
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
4. Физкультминутки
Все
5. Гимнастика после дневного сна Все
Ежедневно
Ежедневно
Педагоги
Воспитатели групп
6. Индивидуальная работа по
развитию движений
Все
Ежедневно
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
7. Закаливающие мероприятия
Старшая,
Ежедневно
подготовител
ьная
2 раза в неделю
Все
Все группы 2 раза в неделю
группы
Все группы 1 раз в
месяц
Воспитатели групп
Все группы
3 раза в год
Все группы
3 раза в год
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
медсестра
Все педагоги
1. Утренняя гимнастика
Все
Ежедневно
2. Физкультурные занятия
Все
3раза в неделю
8.
9.
10
.
- на воздухе упражнения
Спортивные
Спортивные игры
Физкультурные досуги
10 Физкультурные праздники
.
11 День здоровья
.
12. Каникулы
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Все
2 раза в год
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
группы
В неблагоприят- медсестра
1. Профилактика гриппа и
Все
простудных заболеваний
ные периоды
группы
(режимы проветривания,
(осень – весна,
утренние фильтры, работа с
возникновения
родителями)
инфекции)
IV НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Музыкотерапия
Все группы
2. Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
Все группы
Использование
музыки на
занятиях
физкультурой и
перед сном
Неблагоприятные
периоды, эпидемии, инфекционные заболевания
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
Медсестра, младшие
воспитатели
Система закаливающих мероприятий
№
п/п
Оздоровительные
мероприятия
младшая
средняя
старшая
подготовительная
34
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Утренний прием детей на
воздухе в теплое время
года
Утренняя гимнастика
Контрастное воздушное
закаливание
Дыхательная гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с пуговицами
Точечный массаж
Умывание прохладной
водой
Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной температуры
Прогулка 2 раза в день
Гимнастика пробуждения
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сон без маек
Соблюдение воздушного
режима
Проветривание помещений
Световой режим
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду
на день:
Младший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития ребенка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня







2.
Познавательно- 
речевое развитие 




Приём детей на воздухе в
тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях.
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
2-я половина дня








Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
35
3.
Социальноличностное
развитие




4.
Художественноэстетическое
развитие





Утренний приём детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии








Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном
уголке
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития ребенка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня








2.
3.
Познавательно- 
речевое развитие 




Социальноличностное
развитие




Приём детей на воздухе в
тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Занятия познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Утренний приём детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
2-я половина дня















Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном
уголке
Сюжетно-ролевые игры
36

4.
Художественноэстетическое
развитие





подготовке к занятиям
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии


Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Формы проведения занятий в ДОУ
№
Виды занятий
п/п
1 Комплексное занятие
2
Тематическое занятие
3
Экскурсия
4
Коллективное занятие
5
Занятие - труд
6
Интегрированное занятие
7
Индивидуальное занятие
8
Занятие – посиделки
9
Занятие – сказка
10
Занятие – путешествие
11
Занятие – эксперимент
12
Занятие – беседа
Содержание занятий
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие.
Занятие посвящено конкретной теме, например,
«Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне
может быть комплексным.
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье
других объектов социальной инфраструктуры
района.
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое.
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов.
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности,
где тематическое содержание выступает в роли
главного.
Приобщение дошкольников к детскому фольклору
на традиционных народных посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
деятельности.
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой.
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть
сами дети.
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом.
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы.
37
13
Комбинированное занятие
В процессе проведения занятия сочетается
несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и т.д.) и
используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р, методика
развития ИЗО, методика музыкального воспитания и
т.д.).
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей
Воспитатель Учитель дефектолог
Воспитатель
Учитель дефектолог
Учитель логопед
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель логопед
Инструктор по Музыкальный
физической
руководитель
культуре
Осуществляется Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется Осуществляется
Осуществляется Осуществляется Осуществляется
Осуществляется Осуществляется Осуществляется
Осуществляется
Осуществляется
(Приложение № 5 «Содержательный аспект модели взаимодействия
педагогов и специалистов в ходе коррекционно-развивающего процесса в
МБДОУ детском саду компенсирующего вида №52»)
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей.
Структура содержания дошкольного образования.
Таблица 4
Познавате
льноречевое
развитие
Физическое развитие
Направление
развития
Образовательные области
«Физическая культура» - совершенствование функций формирующегося
организма ребенка; развитие и коррекция основных движений,
разнообразных двигательных навыков; совершенствование тонкой ручной
моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
«Здоровье» - укрепление жизнеспособности детского организма через
воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, привитие навыков, укрепляющих здоровье; формирование
представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения; воспитание практических навыков и
приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в
повседневной жизни.
«Коммуникация» - формирование интереса ребенка к окружающему
миру; развитие слухового внимания и восприятия, фонематического слуха;
формирование согласованного взаимодействия нескольких ведущих
анализаторов; развитие артикуляционного аппарата; развитие основных
функций речи.
Социально-личностное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
38
«Чтение художественной литературы» - формирование целостной
картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Познание» - сенсорное воспитание и развитие внимания; формирование
мышления; формирование элементарных количественных представлений;
ознакомление с окружающим; развитие речи и формирование
коммуникативных способностей; обучение грамоте (развитие ручной
моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).
«Музыка» - развитие ориентировочных реакций на восприятие слуховых
впечатлений; развитие слухового внимания и слухового восприятия,
голоса; развитие динамически ритмичных движений и ориентировки в
схеме собственного тела и в пространстве; воспитание положительного
эмоционального отношения и интереса к музыке; расширение
музыкальных впечатлений, переживаний, средствами музыки; воспитание
эстетического отношения к окружающему, к родной природе.
«Художественное творчество» - создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорноперцептивной сферы, аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений и др.
«Социализация» - подготовка детей к обучению в школе; формирование
у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми
разного возраста; адаптация к жизни в обществе, в быстро изменяющемся
мире.
«Труд» - воспитание уважения к труду взрослых и детей; формирование
практических трудовых навыков у детей в процессе следующих занятий:
а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков
самообслуживания (первый и второй годы обучения); б) ручной труд
(третий и четвертый годы обучения); в) хозяйственно-бытовой труд и
труд на природе (третий и четвертый годы обучения).
«Безопасность» - формирование представлений об опасных для человека
и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
2.6.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
– совершенствование функций формирующегося организма ребенка;
– развитие и коррекция основных движений, разнообразных двигательных
навыков;
39
– совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Здоровье» (в части решения общей задачи по
охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья).
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности).
«Труд» (накопление двигательного опыта,
овладение навыками ухода за физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение).
«Чтение художественной
литературы», «Музыка»,
«Художественное творчество»
(использование
художественных произведений,
музыкально – ритмической и
продуктивной деятельности, с
целью развития представлений
и воображения для освоения
двигательных эталонов,
моторики).
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Игровая беседа с
элементами движений
 Интегративная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая
деятельность
 Экспериментирование
Непосредственно
образовательная деятельность
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и физкультурные
досуги
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
 Двигательная
активность в течение
дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Спортивные игры и
упражнения
40
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Спортивные состязания
2.6.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет
общую направленность процессов реализации и освоения Программы в
соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его
физического, психологического и социального благополучия.
Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.
Задачи:
– укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие навыков,
укрепляющих здоровье;
– формирование представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения;
– воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Физическая культура» (развитие
физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшие
условия сохранения и укрепления здоровья
детей).
«Социализация» (формирование
первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в
части здорового образа жизни).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья).
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в
труде, освоение культуры здорового
труда).
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
41
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная
деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг
Формы работы
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
2.6.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
– подготовка детей к обучению в школе;
– формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с
окружающими людьми разного возраста;
– адаптация к жизни в обществе, в быстро изменяющемся мире.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие игровой
деятельности в части подвижных игр с
правилами и других видов совместной
двигательной деятельности с детьми и
взрослыми).
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми
и сверстниками в процессе трудовой
деятельности).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых
норм и правил поведения).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, социуме,
государстве, мире).
«Физическая культура» (использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации образовательной области
«Социализация»).
«Безопасность»,«Коммуникация»
(использование сюжетно -ролевых,
режиссёрских игр и игр с правилами как
средства реализации указанных
образовательных областей).
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
первичных ценностных представлений,
представлений
о
себе,
семье
и
окружающем мире).
«Познание»
(использование
дидактической
игры
как
средства
реализации
образовательной
области
«Познание»).
«Художественное
творчество»
(использование
продуктивных
видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Социализация»)
42
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
 Наблюдение
 Игровое упражнение
 Чтение
 Совместная с воспитателем
игра
 Игра
 Совместная со сверстниками
 Игровое упражнение
игра
 Проблемная ситуация
 Индивидуальная игра
 Беседа

Ситуативный разговор с детьми
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра  Педагогическая ситуация
 Беседа
 Индивидуальная игра
 Ситуация морального выбора
 Праздник
 Проектная деятельность
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее
занятие
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Совместная со
сверстниками
игра
 Индивидуальная
игра
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
I этап
• Создает предметно — пространственную • Получает удовольствие от совместной
среду.
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
II этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Принимает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли
• Создает предметно - пространственную
кого-либо из детей или в течение игры
среду.
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
III этап
43
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
IV этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением
в нее с определенной целью:
• Создает и обогащает предметно • Обогатить сюжет,
пространственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.
2.6.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
– воспитание уважения к труду взрослых и детей;
– формирование практических трудовых навыков у детей в процессе следующих
занятий:
а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков
самообслуживания (первый и второй годы обучения);
б) ручной труд (третий и четвертый годы обучения);
в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе (третий и четвертый годы
обучения).
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребёнка в процессе освоения разных
видов труда, формирование навыков по уходу
за физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых).
«Безопасность» (формирование основ
«Физическая культура» (использование
спортивных игр и упражнений для
реализации задач образовательной области
«Труд»)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования
ценностных представлений, связанных с
трудовой деятельностью взрослых и
детей).
«Музыка», «Художественное творчество»
(использование музыкальных
44
безопасности собственной жизнедеятельности произведений, продуктивной деятельности
в процессе трудовой деятельности).
детей для обогащения содержания области
«Коммуникация» (развитие свободного
«Труд»)
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом
взрослых).
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Беседа
 Чтение
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
 Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
2.6.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и
социальной защищённости) выступает необходимым условием полноценного
развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое
условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка.
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира).
Задачи:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
45
При реализации этих задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно
и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных
группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы,
соответствующие возрастным особенностям (см. приложение)
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека).
«Физическая культура» (формирование
физических качеств и накопления двигательного
опыта, необходимых в разнообразных жизненных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья).
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения
и основ экологического сознания).
«Труд» (формирование представлений и освоение
способов безопасного поведения, основ
экологического сознания в процессе трудовой
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в процессе освоения
способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и
др., в части формирования основ экологического
сознания).
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Физическая культура» (использование
игр, игровых упражнений,
импровизаций для формирования
способности наиболее адекватно
использовать имеющиеся двигательные
возможности в условиях,
моделирующих сложные и опасные
жизненные ситуации).
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира).
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
46
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Экспериментирование
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Рассматривание
 Игра
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
2.6.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательной активности, интеллектуальное и речевое
развитие.
Задачи:
– сенсорное воспитание и развитие внимания;
– формирование мышления;
– формирование элементарных количественных представлений;
– ознакомление с окружающим;
– развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
– обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму,
обучение элементарной грамоте).
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и
работы
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части
«Физическая культура»
представлений о здоровом образе жизни).
(использование подвижных игр и
«Физическая культура» (формирование и закрепление физических упражнений)
ориентировки в пространстве, временных,
«Чтение художественной
количественных представлений в подвижных играх и литературы» (использование
физических упражнениях).
художественных произведений
«Социализация» (формирование
для формирования целостной
целостной картины мира и расширение кругозора в
картины мира).
части представлений о себе, семье, обществе,
«Музыка» и «Художественное
государстве, мире).
творчество» (использование
«Труд» (формирование целостной картины мира и
музыкальных произведений,
расширение кругозора в части представлений о труде продуктивной деятельности детей
взрослых и собственной трудовой деятельности).
для обогащения содержания
«Безопасность» (формирование
области «Познание»).
целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы).
«Чтение художественной литературы» (решение
специфическими средствами основной задачи
47
психолого-педагогической работы — формирования
целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства) для реализации задач
образовательной области «Познание»).
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Играэкспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
2.6.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Коммуникативная направленность общения является базовой предпосылкой
для развития речи дошкольников. Взрослый создает ситуацию общения, в
которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и
развиваются. Постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей,
акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной
динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка
48
должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и
сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально
созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы
продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в
воспроизведении.
Цель: формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и
окружающим его сверстникам и взрослым.
Задачи:
– формирование интереса ребенка к окружающему миру;
– развитие слухового внимания и восприятия, фонематического слуха;
– формирование согласованного взаимодействия нескольких ведущих
анализаторов;
– развитие артикуляционного аппарата; развитие основных функций речи.
Связь с другими образовательными областями
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных
психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во
всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация
психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без
полноценной коммуникации.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания
Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации
образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей).
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная
деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание
стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на
прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
49
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов,
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
2.6.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к
взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно-следственных
связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Цель: обогащение словарного запаса ребенка, развитие его памяти, развитие
связной речи.
Задачи:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей, природы,
а также формирование первичных ценностных
представлений).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора детей).
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества)
«Музыка» (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия
художественных произведений).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
области «Чтение художественной
литературы», закрепления результатов
восприятия художественных
произведений)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Непосредственно
образовательная
Самостоятельная
деятельность
50
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Ситуативный разговор с  Игра
детьми
 Продуктивная деятельность
 Игра (сюжетно-ролевая,  Рассматривание
театрализованная
 Самостоятельная деятельность
 Продуктивная
в книжном уголке и уголке
деятельность
театрализованной
 Беседа
деятельности (рассматривание,
инсценировка)
 Сочинение загадок

Во всех видах самостоятельной
 Проблемная ситуация
детской деятельности
 Использование
различных видов театра
2.6.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
– создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
– воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру;
– развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико-синтетической
деятельности;
– формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений и др.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной
литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для
обогащения содержания области
«Художественное творчество»)
51
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
 Занятия (рисование,
 Наблюдение
аппликация, худож.
 Рассматривание эстетически
конструирование, лепка)
привлекательных объектов
 Изготовление украшений,
природы
декораций, подарков,
 Игра
предметов для игр
 Игровое упражнение
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически
 Конструирование из песка
привлекательных объектов
 Обсуждение (произведений
природы, быта,
искусства, средств
произведений искусства
выразительности и др.)
 Игры (дидактические,
 Создание коллекций
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
2.6.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: активизации эмоциональной сферы и коррекции имеющихся отклонений
у детей.
Задачи:
– развитие ориентировочных реакций на восприятие слуховых впечатлений;
– развитие слухового внимания и слухового восприятия, голоса;
– развитие динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме
собственного тела и в пространстве;
– воспитание положительного эмоционального отношения и интереса к музыке;
– расширение музыкальных впечатлений, переживаний, средствами музыки;
– воспитание эстетического отношения к окружающему, к родной природе.
52
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
основных движений и физических качеств,
двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
« Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки).
«Познание» (расширение кругозора детей в
части элементарных представлений о музыке
как виде искусства).
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире
в части культуры и музыкального искусства)
«Физическая культура», « Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения двигательной и
продуктивной деятельности).
«Чтение художественной литературы»
(использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия
художественных произведений).
« Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
 Слушание музыки
 Слушание музыки,
сопровождающей
 Экспериментирование со звуками
проведение режимных
 Музыкально-дидактическая игра
моментов
 Шумовой оркестр

Музыкальная подвижная
 Разучивание музыкальных игр и
игра на прогулке
танцев
 Интегративная
 Совместное пение
деятельность
 Импровизация
 Концерт-импровизация на
 Беседа интегративного характера
прогулке
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец, музыкальная сюжетная игра
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
53
2.7. Особенности психического развития детей с интеллектуальной
недостаточностью:
- Несформированность потребности в общении со взрослыми и сверстниками;
- Несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта;
- Недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, низкий
уровень интереса и активности в нем (низкая познавательная активность);
- Задержка или качественное своеобразие формирования ведущей
деятельности на разных этапах развития (эмоциональное общение со
взрослым, предметная, игровая, учебная деятельность);
- Позднее начало, замедленный темп или качественное своеобразие
формирования основных психологических новообразований раннего,
дошкольного и школьного возраста (ходьба, речь, восприятие, воображение,
письмо и т.д.);
- Отставание либо нарушение речевого развития;
- Недостаточность моторного развития (несформированность ведущей руки,
слабость мышц, трудности при переключении с одного движения на другое,
общая
моторная
неловкость,
нарушение
зрительно-двигательной
координации);
- Низкий уровень развития психических процессов (внимания, восприятия,
памяти, мышления);
- Несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной,
игровой, продуктивной, учебной деятельностью;
- Несформированность мотивационно-потребностной и эмоциональноволевой сфер;
- Снижение произвольности психических процессов, деятельности и
поведения, приводящих к существенной задержке развития личностных
новообразований и возникновения Я-сознания;
- Нарушение процессов социализации.
Эти особенности психического развития могут отмечаться у детей с
психофизическими нарушениями в неодинаковой степени и в разных
комбинациях.
2.8. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Ребенок 7 лет, успешно освоивший основную программу для детей с особыми
образовательными потребностями, это ребенок:
1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
2. С развивающимися и элементарными познавательными интересами,
потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.
3. С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной,
моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.
4. С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими
к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
54
5. Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой
обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
6. Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
7. Достаточность уровня физического развития.
(Приложение № 6 «Промежуточные результаты освоения Программы на
каждом этапе обучения»).
2.9. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы.
Педагогический процесс нашего детского сада ориентирован на обеспечение
развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности,
создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому
залогом эффективного проектирования педагогического процесса является
наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах
каждого
ребенка.
Педагоги
отслеживают
динамику
физического,
интеллектуального и личностного развития детей путём применения сочетания
низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и
высоко формализованных методик (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),
обеспечивающих объективность и точность полученных данных.
Организация системы мониторинга в ДОУ включает в себя первичное (в начале
учебного года), промежуточное (в середине учебного года) и итоговое (в конце
учебного года) диагностическое измерение.
В начале учебного года (с 1 по 15сентября) проводится основная
первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень
развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также
проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На
основе этой диагностики формулируется диагноз (то есть определяются
проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также
выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется
образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (с 15 по 31мая) проводится основная итоговая
диагностика, по результатам которой оценивается степень решения
сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы
дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач
развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной
диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту
детей (для старшей группы — характеристика достижений ребенка 6 лет).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная
диагностика. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики
является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии
образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида
диагностики педагоги-специалисты, воспитатель, психолог при необходимости
могут внести коррективы в педагогический процесс.
55
При проведении диагностики опираемся на следующие принципы:
1. Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в
педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в
мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску («Это
плохо, а это хорошо»). Результаты диагностики должны рассматриваться как
конфиденциальная информация. Их не стоит полностью сообщать даже
родителям. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить
образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.
2. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка
обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на
занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между
собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости
или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т.п. Результаты
своих наблюдений воспитатель фиксирует на листках для записи и прикрепляет
их на диагностический экран. Лучше делать это незаметно для детей. Можно
использовать также различные схемы и формы наблюдения.
3. При проведении наблюдения происходит процесс сравнения
проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Это сравнение
помогает воспитателю понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка,
какие достижения для него характерны, мешает ли ребенку недостаточное
развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у
ребенка.
4. Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из
множества частных оценок, поэтому наблюдение должно проводиться не менее
двух недель. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить
информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада.
Важно собрать информацию о склонностях, интересах увлечениях ребенка, о
его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо
факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты).
С помощью мониторинга мы решаем следующие задачи:
 Составление подробной характеристики на каждого ребёнка.
 Определение детей со сложными, множественными дефектами, которым
необходима особая помощь и индивидуальный подход в коррекционноразвивающем обучении и воспитании.
 Определение актуальных направлений перспективного планирования
образовательной работы в группе и в учреждении в целом.
 Определение проблем организации и содержания определённых
образовательных областей у каждого педагога по группам и по
учреждению в целом.
(Приложение № 7 «Технологические карты мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы»).
56
3. Управление реализацией основной общеобразовательной программы
3.1. Руководство
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Детский сад создается Учредителем по собственной инициативе. Учредитель
имеет право на реорганизацию, изменение типа и ликвидацию Детского сада.
3. Отношения между Учредителем и Детским садом определяются договором,
заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
4. Высшим органом самоуправления является Совет Детского сада (далее
Совет), действующий в соответствии с законодательством Российской
Федерации и положением о Совете МБДОУ детского сада компенсирующего
вида № 52.
5. Непосредственное руководство Детским садом осуществляет заведующий,
назначаемый и освобождаемый от должности начальником Управления
образования.
6. Заведующий осуществляет текущее руководство деятельностью Детского
сада и подотчетен Управлению образования в вопросах выполнения целей и
задач, возложенных на Детский сад, в вопросах управления и распоряжения
муниципальным имуществом.
7. Педагогический Совет – орган самоуправления, членами которого являются
все педагогические работники детского сада. Председателем педагогического
совета детского сада является его заведующий.
7.1. Компетенция педагогического совета:
- оценивает качество образовательной деятельности;
- осуществляет проблемный анализ по всем направлениям деятельности
Детского сада;
- определяет стратегию развития Детского сада с учетом специфики;
- принимает перспективный, годовой планы Детского сада,
индивидуально–адаптированные программы педагогических работников
Детского сада;
- обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного
процесса;
- принимает устав Детского сада, изменения и дополнения к уставу.
Изменения, касающиеся всех сотрудников Детского сада, принимаются общим
собранием;
- принимает локальные акты Детского сада;
- заслушивает отчеты представителей администрации, в том числе
заведующего о создании условий для реализации образовательных программ. 8.
В целях содействия организации и совершенствования образовательного
процесса в Детском саду создается попечительский совет, деятельность
которого регламентируется положением о попечительском совете.
9. В Детском саду действует родительский комитет, задачей которого является
содействие Детскому саду в создании условий для образования. Родительский
57
комитет вносит предложения, которые подлежат обязательному рассмотрению
администрацией Детского сада с последующим сообщением о результатах
рассмотрения и мотивах принятого решения председателю родительского
комитета. Решения родительского комитета оформляются протоколами.
10. В целях психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья в Детском саду действует
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
11. При отсутствии в Детском саду условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики
и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в городскую
ПМПК.
11. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
12. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Лицензия с приложением;
 Свидетельство об аккредитации;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ
 И др.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
13. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития
ДОУ:
 имеется Программа развития ДОУ;
 осуществляется перспективное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и
воспитанию детей;
 тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов
скоординированы по содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с
определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется
на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия,
педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
 ДОУ на 72% укомплектованность педагогическими кадрами;
58
 100% педагогов имеют педагогическое образование.
3.2. Безопасность развивающей среды в ДОУ
Безопасность среды выступает в отношении детей с ОВЗ, как специальный
принцип ее построения.
1. Здание детского сада ограждено кирпичным забором.
2. ДОУ охраняется круглосуточно – кнопка тревожной сигнализации
выведена на пульт охранного агентства.
3. Входная калитка всегда закрыта. Во время прогулки детей она
замыкается. Вход в здание оборудован металлическими дверями с
кодовым замком.
4. В дошкольном учреждении работает автоматическая пожарная
сигнализация.
5. Группы укомплектованы штатом, работают два воспитателя и младшие
воспитатели (дневной и ночной).
6. Вся мебель в группах и других помещениях закреплена, на столах нет
острых
углов,
все
игрушки
изготовлены
из
безопасных
сертифицированных материалов.
7. Малые архитектурные формы на улице соответствуют государственным
стандартам для данного вида оборудования.
8. Кусты регулярно постригаются, сухостой убран.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Направлен Наличие
ность специальных
программ помещений
Развитие
игровой
деятельнос
ти
Имеющееся
оборудование
Дидактический
материал
Наборы
Различные виды
строительных
конструкторов,
пособий, предметы- развивающие
заместители,
материалы
атрибуты к
(картотека игр)
развивающим,
сюжетно-ролевым
играм, механические
игрушки.
Физическое Физкультур Шведские стенки,
Физиооборудование
развитие и ные уголки, диски здоровья,
для развития всех
здоровье
медицинский фитболы,
видов движения,
блок
оборудование для
атрибутика для
спорта и игр, мягкие спортивных
объёмные модули,
мероприятий и игр,
кварцевый
гимнастик,
облучатель, аппарат оздоровительных
здоровья, лечебные комплексов, схемы
гимнастические мячи последовательности
Иное
Литература для
детей и взрослых
Методическая
литература,
иллюстративный и
демонстрационный
материал по
ознакомлению с
организмом, альбом
по ознакомлению с
различными видами
спорта. Настольные
59
Интеллекту Детская
альнобиблиотека,
познаватель стена «В мире
ное
природы»,
развитие
уголок
«Государстве
нная
символика»
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
Музыкальные
центры и
уголки
творчества в
групповых
комнатах
Коррекция
основных
сфер
развития
ребёнка
Коррекционн
ые уголки
учителей дефектологов
Кабинет
учителя –
логопеда
основных видов
игры.
движений, схемы
Оборудование для
последовательности спортивных игр:
выполнения
городки,
спортивно –
кольцебросы,
гимнастических
бадминтон, хоккей.
навыков.
Набор оборудования Набор картин,
Аудиозаписи,
для
репродукций,
видеозаписи, DVD,
исследовательской наглядно –
энциклопедии,
экспериментальной иллюстративный
научнодеятельности,
материал по
познавательная
развивающие игры, ознакомлению с
литература, маски
природные
окружающим,
животных для игр,
экспонаты,
дидактические
макеты, схемы,
коллекция
пособия по развитию карты, модели.
«Животный мир»,
естественно –
«Коллекция семян», научных
«Коллекция
представлений.
полезных
ископаемых»,
гербарий растений,
микроскопы, муляжи
овощей, грибов,
глобусы, карты,
магнитофоны.
Театральные
МузыкальноЭнциклопедии,
костюмы,
дидактический
иллюстрации,
музыкальные
материал, материал репродукции,
инструменты,
для изобразительной наборы портретов
различные виды
деятельности,
композиторов,
кукольных театров, репродукции,
художников,
музыкальный центр, скульптуры малых картины местных
мольберты, ширмы, форм, предметы
художников книги
действующая
народных промыслов и журналы по
выставка детских
искусству.
работ.
Магнитофон,
Дидактический
Магнитофоны с
напольные
материал по
набором
сенсорные дорожки, разделам
аудиокассет,
центр тактильности, коррекционной
согласно
центр развивающей деятельности.
возрастным
активности, уголок
требованиям.
уединения
Медицинские
Планы, схемы
Уголок по дорогам
инструменты для
занятий,
сказок»,
постановки звука,
дидактические игры дидактический
зеркала большие,
для развития мелкой центр
маленькие, картотека моторики, действия с «Разноцветные
логопедической
предметами,
клубочки»
литературы,
звукового анализа,
магнитная доска
на развитие
слухового внимания,
60
фонематического
восприятия,
методическая
литература
3.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является общественным институтом, регулярно взаимодействующим с семьей,
то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Поскольку коррекционно-развивающая работа в МДОУ проходит в триаде
«Ребенок-педагог-родитель», то деятельность сотрудников по налаживанию
тесных продуктивных связей с семьей является не менее, а во многих случаях
чрезвычайно важной и значимой.
Для обеспечения эффективности коррекционной работы мы знакомим
родителей с характером нарушением интеллекта, особенностями развития
ребенка. Его актуальных и потенциальных возможностях и прогнозах развития,
коррекции, обучаем практическим способам взаимодействия с ребенком,
содействия коррекции во всех сферах его развития и особенно в
интеллектуальном и речевом развитии. В данной работе уже в течение
нескольких лет применяются разные формы организации консультативнопросветительской и коррекционно-развивающей деятельности ДОУ:
- групповые
и
индивидуальные
консультации
тематической
направленности, по запросу, мини-лектории;
- круглые столы, дискуссионные клубы, педагогические гостиные с
привлечением медиков, учителей начальной школы, узких специалистов;
- тренинговые занятия (тематические, развивающие, детско-родительские
совместные занятия), семинары-практикумы;
- совместное проведение досугов, развлечений, приобщаем родителей
принимать участие в детской деятельности.
В целях отслеживания результативности работы с семьей каждый год
проводится анкетирование родителей по выявлению запросов, пожеланий и
тревог родителей, а также по сбору дополнительных сведений о ребенке,
семейной ситуации (начало года). В конце года повторное анкетирование
подводит итоги коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов и
воспитателей, определяет дальнейшие формы работы педагогических кадров с
семьей, с учетом предложений и запросов родителей.
61
В последние годы становится все более актуальной психологическое
консультирование родителей с введением элементов психотерапевтической
работы. В нашем ДОУ используются элементы арт-, игротерапии. Начата
работа по проведению совместных сессий консультирования.
3.5. Взаимодействие с социальными партнёрами
МДОУ детский сад компенсирующего вида № 52 занимает
определенное место в
едином образовательном пространстве города
Новочеркасска и активно взаимодействует с социумом:
1. Специализированное (коррекционное) образовательное учреждение
школа-интернат VIII вида № 1 г.Новочеркасска

комплектование начальных классов;

совместные семинары, открытые уроки;

экскурсии детей в школу.
2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
образовательная школа № 5

комплектование начальных классов;

совместные семинары педагогов;

музыкальные выступления школьников в ДОУ.
3. МБУЗ «Городская детская больница»

проведение медицинских осмотров воспитанников и сотрудников ДОУ

совместная организация общих родительских собраний
4. Городская детская библиотека им. А.П. Гайдара:

организация экскурсий для детей;

тематические досуги по произведениям детских писателей.
5. МУ Донской театр драмы и комедии им. В.Ф. Комиссаржевской:

Посещение театрализованных представлений

Проведение конкурсов среди детских садов

Проведение фестивалей и праздничных мероприятий
6. Новочеркасский музей Донского казачества:

организация экскурсий для детей и родителей;

оказание помощи в организации выставок экспонатов педагогов ДОУ.
3.6. Дополнительные образовательные услуги ДОУ.
С целью улучшения качества образовательного процесса, мотивации детей к
познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах
деятельности в детском саду организована кружковая работа.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным
направлением развития дошкольного учреждения, накоплен определенный
положительный опыт его организации.
62
Дополнительное образование - важнейшая составляющая образовательного
пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее
в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и
свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание,
методы и формы работы с детьми.
Главная цель дополнительного образования - это гармонично развитая,
социально активная, творческая личность ребенка. Дополнительное
образование детей в детском саду осуществляется в соответствии с учебным
планом и сеткой занятий. Оказывая дополнительные образовательные услуги,
дошкольное учреждение решает следующие задачи:
 создание условий для удовлетворения потребности детей в различных
видах деятельности: театрализованной, познавательной;
 обеспечение индивидуального развития творческих способностей в
указанных видах деятельности;
 изучение педагогами воспитанников, их интересов, склонностей,
способностей;
 реализация инновационных проектов и программ.
Организация дополнительного образования построена в соответствии с
СанПиН
2.4.1.2660-10. Работа в кружках строится на принципах
индивидуальности, доступности, преемственности, результативности.
В нашем ДОУ успешно функционируют следующие кружки:
 Логоритмика (для детей всех групп)
Программа кружка разработана на основе программы Картушиной М.Ю.
«Логоритмические занятия в детском саду», проводится 1 раз в неделю во
второй половине дня учителем – дефектологом и музыкальным руководителем.
Цель: создание условий для активизации высшей психической деятельности,
коррекции и развития слухового восприятия и психомоторной координации у
детей с ОВЗ.
Задачи:
- коррекция нервно – психических процессов, оздоровление психики;
воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера;
- развитие тактильно – кинестетического и костно – мышечного чувства
собственного
тела у ребёнка;
- коррекция речевых нарушений: развитие темпа и ритма дыхания,
артикуляторной моторики и орального праксиса, развитие просодики речи.
 Театральный кружок «Сказка» (для детей подготовительной группы)
Кружок разработан на основе программы Л. Баряевой «Театрализованные игры
– занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии», проводится 1
раз в неделю во второй половине дня воспитателем.
Цель: создание условий для гармонизации личности ребёнка с ЗПР,
восстановления и коррекции его психоэмоционального и познавательного
развития средствами театральной деятельности.
Задачи кружка:
- снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;
63
- восстановление адекватного поведения ребёнка с помощью различных
сказочных персонажей;
- выявление и поддержка творческих способностей;
- развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной
коммуникации;
- передача ребёнку основных жизненных принципов и закономерностей;
- воспитывать культуру поведения в театре.
 Экологический кружок «Почемучка» (для детей средней группы).
Кружок разработан на основе программы Николаевой С.Н. «Экологическое
воспитание младших дошкольников», проводится 1 раз в неделю во второй
половине дня воспитателем.
Цель:
создание условий для поисково – познавательной деятельности
дошкольников.
Задачи кружка:
-развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний
о ценности природы и правилах поведения в ней;
- формирование умений разнообразной деятельности природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с её объектами;
- накопление детьми эмоционально – позитивного опыта общения с природой.