Справка-психолога мотивация

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Новые формы и методы повышения учебной мотивации
обучающихся основной школы»
(справка педагога-психолога)
Н.И. Федосеева
2011год.
Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов. Сила
учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и
оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его
интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими
факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым знание
результатов
учебно-познавательной
деятельности,
понимание
ее
смысла,
определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями.
Психологические
новообразования
подросткового
возраста
характеризуются
объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число учебных
предметов, которые необходимо изучить ученику; занятия ведут несколько учителей,
предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется
материал школьных программ; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий;
ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы.
Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации
учения и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте
являются: «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление
занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая
восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая
активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми
и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника,
учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих
внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление
подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов (расширение
кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности;
определенность
и
устойчивость
интересов;
развитие
у
подростков
на
основе
вышеперечисленных качеств специальных способностей (музыкальных, литературных,
технических и др.).
Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин.
Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во
взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой
впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и
нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к
мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально
подросток дорожит мнением взрослого. Стремление подростка к самостоятельности
вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам,
репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя,
перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов,
изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное
отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает
интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою
учебную работу. Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и
разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной
литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, и др.) составляют серьезную конкуренцию
учебной деятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.
Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы
отрицательного отношения.
Выделяют следующие группы мотивов:
 социальный (осознание социальной значимости учения, понимание личностноразвивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и
миропонимания и др.);
 учебный (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию
познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной
деятельности и др.);
 позиционный (чувство самоуважения и честолюбия, учеба ради лидерства и престижа,
стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным
соученикам, стремление к персонализации личностных свойств и др.);
 внешний (учеба как вынужденное поведение, подчинение требованиям взрослых,
процесс учебы как привычное функционирование, учеба ради материального
вознаграждения и избегания неудач и др.);
 игровой (личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия,
удовольствия от проявления физических и духовных сил; мотив неадекватно
перенесенный в учебную сферу);
 оценочный (получения высокой отметки).
Исходя из вышеизложенного в течение 2010-2011 учебного года было проведено
обследование учащихся в следующих направлениях:
1. изучение учебной мотивации учащихся;
2. изучение уровня мотивации учения.
РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ИССЛЕДОВАНИЙ ПОКАЗАЛИ:
5А КЛАСС.
Исследование мотивации учения в начале учебного года: по результатам исследования
мотивации учения очень высокий уровень мотивации преобладает у 52% учащихся, высокий
уровень у 35% учащихся, средний (нормальный) уровень у 13% учащихся 5а класса. У всех
ребят (100%) ведущими являются познавательные и позиционные мотивы , 65% приходятся
на социальные мотивы учебной деятельности, 65% учащихся нуждаются в поощрении
отметкой, 48% имеют внешнюю мотивацию в учебной деятельности. 17% учащихся среди
учебных мотивов имеют игровой, что может вести к нарушению в работе познавательной
деятельности.
Исследование мотивации учения в конце учебного года: по результатам исследования
мотивации учения наблюдается, снижение очень высокого уровня мотивации до 30%
учащихся, высокий уровень возрос до 55%, средний (нормальный) уровень у 15% учащихся
5а класса. У всех ребят (100%) ведущими остаются познавательные и позиционные мотивы,
повысились до 70% социальный и оценочный мотив учебной деятельности, до 60% возрос
внешний мотив в учебной деятельности. До 20% возросли показатели игрового мотива, что
может привести к нарушению в работе познавательной деятельности.
100
100
100
100
100
90
80
65
70
65
70
70
60
60
50
43
40
30
20
20
17
10
0
5А октябрь
Внешний
Игровой
Оценочный
5А апрель
Позиционный
Социальный
Учебный
5Б КЛАСС.
Исследования мотивации учения в начале учебного года: по результатам исследования
мотивации учения очень высокий уровень мотивации преобладает у 50% учащихся, высокий
уровень у 38% учащихся, средний (нормальный) уровень у 12% учащихся 5б класса. У
большинства ребят является доминирующим - позиционный мотив (100%), 96% приходится
на познавательные мотивы учебной деятельности; 87% приходится на социальный мотив
учебной деятельности и 62% - нуждаются в поощрении отметкой, на 58% учащихся влияет
внешняя мотивация учебной деятельности. 8% учащихся среди учебных мотивов имеют
игровой,, что может негативно сказаться в развитии познавательной учебной деятельности.
Исследование мотивации учения в конце учебного года: по результатам исследования
мотивации учения наблюдается, повышение очень высокого уровня мотивации до 52%
учащихся, высокий уровень понизился на 3% (55% учащихся), средний (нормальный)
уровень снизился до 9% учащихся 5б класса. У одного учащегося (4%) наблюдается низкий
уровень мотивации учения. Наблюдается снижение показателей позиционного (96%) и
учебного мотива (87%); на 14% снизились показатели в поощрении отметкой (48%). На 57%
учащихся влияет внешняя мотивация учебной деятельности, повысились показатели
социального мотива учебной деятельности (91%) До 17% учащихся возрос игровой мотив,
что может негативно сказаться в развитии познавательной учебной деятельности.
100
100
96
96
87
90
91
87
80
70
60
62
58
57
48
50
40
30
20
10
17
8
0
5Б октябрь
Внешний
Игровой
Оценочный
5Б апрель
Позиционный
Социальный
Учебный
5В КЛАСС
Исследования мотивации учения в начале учебного года: по результатам исследования
мотивации учения высокий уровень мотивации преобладает у 62% учащихся, очень высокий
уровень у 28% учащихся, средний (нормальный) уровень у 10% учащихся 5в класса. У
большинства ребят ведущим является позиционный и познавательный мотив в учебной
деятельности – (100%), социальные мотивы проявляются на 90%, 67% уч-ся нуждаются в
поощрении отметкой, на 48% учащихся влияет внешняя мотивация учебной деятельности.
14% учащихся среди учебных мотивов имеют игровой, что может негативно сказаться в
развитии его познавательной учебной деятельности.
Исследование мотивации учения в конце учебного года: по результатам исследования
мотивации учения наблюдается снижение показателей на 6% (до 56%) высокого уровня
мотивации учащихся, очень высокий уровень у 25% учащихся, возросли показатели среднего
уровня до 19%. Повышение показателей внешнего (до 56%) и игрового мотива (38%), могут
привести к нарушению в работе познавательной деятельности. Снизились показатели
социального и учебного мотивов до 81%, так же наблюдается снижение позиционного мотива
на 6% (до 94%) и оценочного мотива на 17% (до50%).
100
100
100
94
90
90
81
80
67
70
60
50
81
56
50
48
38
40
30
20
14
10
0
5В октябрь
Внешний
Игровой
Оценочный
5В апрель
Позиционный
Социальный
Учебный
5-е классы:
Исследования мотивации учения в начале учебного года: по результатам исследования
мотивации учения очень высокий уровень мотивации преобладает у 44% учащихся, высокий
уровень у 44% учащихся, средний (нормальный) уровень у 12% учащихся 5-х классов. У
учащихся всех 5х классов ведущим мотивом учебной деятельности является - позиционный
мотив (100%). 98% учащихся 5-х классов имеют познавательный мотив, 81% учащихся
имеют широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной
необходимости учения, 65% нуждаются в поощрении отметкой за успехи в учебной
деятельности, на 50% учащихся влияет внешняя мотивация учебной деятельности. 9
учащихся (13%) из 68 детей всех 5х классов среди учебной мотивации имеют игровую
мотивацию, что может вести к нарушению в работе познавательной деятельности, т.е.
данные учащиеся нуждаются в помощи взрослых (учителей, родителей, психолога).
Исследование мотивации учения в конце учебного года: по результатам исследования
мотивации учения в 5 классах наблюдается снижение очень высокого уровня мотивации на
7% (до 37%), Повысились показатели высокого уровня до 47%, среднего уровня до 14%. У
одного учащегося (2%) наблюдается низкий уровень мотивации учения, что свидетельствует,
о преобладании у него внешних мотивов учения. У учащихся всех 5х классов ведущим
мотивом учебной деятельности остается - позиционный мотив (97%). Снизились показатели
на 9% (до 90% учебный мотив и до 56% мотив в поощрении отметкой). 81% учащихся
имеют широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной
необходимости учения, учебной деятельности. Повышение показателей внешнего (до 58%) и
игрового мотива (38%), могут привести к нарушению в работе познавательной деятельности,
т.е. данные учащиеся нуждаются в помощи взрослых (учителей, родителей, психолога).
100
99
97
100
90
90
81
81
80
65
70
60
58
56
50
50
38
40
30
20
13
10
0
5-е октябрь
Внешний
Игровой
Оценочный
5-е апрель
Позиционный
Социальный
Учебный
7А КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в середине учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 37% учащихся высокий уровень, средний (нормальный)
уровень преобладает у 52% учащихся 7а класса. Сниженный уровень мотивации учения у
11% опрошенных 7а класса. У 6 учащихся (22%) присутствует игровой мотив, что может
негативно сказаться в развитии у них познавательной учебной деятельности.
7Б КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в середине учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 46% учащихся высокий уровень, средний (нормальный)
уровень у 46% учащихся 7б класса. У Баскаковой Анастасии - очень высокий уровень
мотивации учения. Сниженный уровень мотивации учения у Васильева Андрея. У 8
учащихся (33%) присутствует игровой мотив, что может негативно сказаться в развитии
познавательной учебной деятельности.
7В КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в середине учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 36% учащихся высокий уровень, средний (нормальный)
уровень преобладает у 64% учащихся 7в класса. Сниженный уровень мотивации учения
отсутствует. У 7 учащихся (28%) присутствует игровой мотив, что может негативно
сказаться в развитии познавательной учебной деятельности.
7-е классы:
Исследование уровня мотивации учения в середине учебного года: По результатам
исследования мотивации учения у 40% учащихся высокий уровень, средний (нормальный)
уровень у 54% учащихся 7х классов. У Баскаковой Анастасии - очень высокий уровень
мотивации учения. Сниженный уровень мотивации учения у 5% учащихся (Грохотова
Дарья, Журавлев Иван, Трифонов Федор, Васильев Андрей). У 21 учащегося (28%) из 77
детей всех 7х классов среди учебной мотивации имеют игровую мотивацию, что может
вести к нарушению в работе познавательной деятельности, т.е. данные учащиеся нуждаются
в помощи взрослых (учителей, родителей, психолога).
9 КЛАСС
9А КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в конце учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 65% учащихся преобладает высокий уровень, средний
уровень у 27% учащихся 9а класса. У Кудряшова Александра - очень высокий уровень
мотивации учения. Сниженный уровень мотивации учения у одного из опрошенных
учащихся 9а класса.
9Б КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в конце учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 55% учащихся преобладает высокий уровень, средний
(нормальный) уровень у 28% учащихся 9б класса. Сниженный уровень мотивации учения у
17% учащихся.
9В КЛАСС
Исследование уровня мотивации учения в конце учебного года: по результатам
исследования мотивации учения у 55% учащихся высокий уровень, средний уровень
преобладает у 25% учащихся 9в класса. У Вычужанина Павла - очень высокий уровень
мотивации учения. Сниженный уровень мотивации учения у 15% учащихся.
9-е классы:
Исследование уровня мотивации учения в конце учебного года: По результатам
исследования мотивации учения у 59% учащихся преобладает высокий уровень, средний
(нормальный) уровень у 26% учащихся 9-х классов. У Кудряшова Александра и
Вычужанина Павла - очень высокий уровень мотивации учения. Сниженный уровень
мотивации учения у 12%, т.е. данные учащиеся нуждаются в помощи взрослых (учителей,
родителей, психолога).
РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ИССЛЕДОВАНИЙ ПОКАЗАЛИ:
Качественная картина развития уровня мотивации в подростковом возрасте,
количественная их динамика таковы, что в начале средней школы интерес к учению
повышается за счет появления новых учебных предметов, разных учителей, а затем к 7
классу происходит его снижение. К концу 9-го класса мотивация вновь возрастает в связи с
определением путей дальнейшего обучения, а также с выбором форм завершения среднего
образования (школа, средние специальные учебные заведения). Снижение интереса к
обучению в средней школе связано с описанными выше психологическими особенностями
подростков.
59
60
50
40
54
47
40
37
26
30
20
14
10
12
2
5
1
3
0
5-е
Очень высокий
7-е
9-е
Высокий
Средний
Сниженный
Исследования провела педагог-психолог Лицея №102
Н.И. Федосеева