Средний школьный возраст

Физиологическое взросление и его влияние на
формирование познавательных и личностных
качеств ребенка.
Цель: познакомить родителей со средним школьным возрастом
ребенка и его особенностями.
Основным видом деятельности подростка, как и младшего
школьника, является учение, но содержание и характер учебной
деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток
приступает к систематическому овладению основами наук.
Обучение становится многопредметным, место одного учителя
занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более
высокие требования. Это приводит к изменению отношения к
учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали
привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя
лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного
или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости.
То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет
теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на
будущее, дальние перспективы) еще не появились.
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще
всего он связывает их с личными, узко практическими целями.
Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить
правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний
можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя
принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно
выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно
слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит
и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие
к требованиям учителя.
В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных
заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью
берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на
предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с
низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в
подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной
деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые
занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий.
Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься какимлибо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или
растений, конструированием и т. д.
Большая активность, готовность подростков участвовать в
различных видах деятельности проявляется в пионерской работе.
Им нравится обежать множество квартир и побывать в
неожиданных ситуациях при сборе макулатуры или металлолома.
Они охотно включаются в оказание тимуровской помощи.
«Красные следопыты» готовы пройти и проехать по многим
местам, чтобы получить желаемые сведения.
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают
игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие,
которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры
начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол,
игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый
план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость,
быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер.
Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются
интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер
(шахматы, КВН, соревнование в решении задач на
сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не
умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для
подростков как особая область теоретических знаний. Они
знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или
даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако
подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их
сущность, причины их возникновения, но проникновение в
сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления
продолжают занимать большое место в мыслительной
деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности
мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое
обобщение. Учащиеся довольно подробно рассказывают,
например, о восстании под предводительством Степана Разина, но
вскрыть его социально-историческую сущность затрудняются. Для
подростков, как и для младших школьников, характерна установка
скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и
глубокое осмысливание.
В то же время в отличие от младшего школьника, который с
большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к
самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки
предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски,
стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется,
что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать
свой оригинальный пример, высказывают свои собственные
суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления
развивается и критичность. В отличие от младшего школьника,
который все принимает на веру, подросток предъявляет более
высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет
доказательности, убедительности.
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны
большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость
самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему
проявляется малейшая несправедливость, он способен
«взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об
этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии
утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка
проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает,
высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с
героями кинофильмов или книг.
При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные
чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до
конца начатое дело. В то же время подросток может быть
настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные
положительные чувства.
Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта
для подражания. Идеал подростка — это эмоционально
окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ,
который служит для него образцом, регулятором его поведения и
критерием оценки поведения других людей. Но действенность
идеала определяется не столько рассудочной деятельностью
подростка, сколько силой его эмоций. В качестве идеала часто
выступает конкретный человек. Обычно это выдающиеся люди,
яркие, героические личности, о которых он узнает из книг,
кинофильмов и реже близкие люди, по отношению к которым в
большей степени проявляется критичность. На психическое
развитие подростка определенное влияние оказывает половое
созревание. Одной из существенных особенностей личности
подростка является стремление быть и считаться взрослым.
Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость,
и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет.
Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его
взрослости окружающими остро переживается.
В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется
специфическая социальная активность, стремление приобщаться к
разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их
качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь
усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые
стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы
отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и
прическах, а подчас курение, употребление вина).
Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере
взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует,
обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют,
наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются
с его желаниями и интересами. Подросток стремится расширить
свои права. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами,
мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со
взрослыми. Важнейшим благоприятным условием нормальных
взаимоотношений с подростком является такая ситуация, когда
взрослые выступают по отношению к подростку в роли старшего
друга и товарища, у которого можно многому научиться. Если же
старшие продолжают относиться к подростку, как к ребенку, то
может возникнуть конфликтная ситуация.
Для подросткового возраста характерна потребность в общении с
товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение
товарищей оказывает огромное влияние на формирование
личности подростка. Особенно велико влияние пионерской и
комсомольской организаций. Активно участвуя в жизни
пионерской организации, находясь под контролем коллектива,
подростки приучаются выполнять каждодневные обязанности,
формируют общественную активность, инициативу, способность
определять свою волю и интересы волей коллектива.
Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом,
дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников,
которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и
сознательно по сравнению с младшим школьником относится к
мнению коллектива, руководствуется им. Если младший школьник
в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием,
исходящими непосредственно от учителя, то подростка больше
затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее
переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя.
Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное
мнение, уметь на него опереться.
Место, которое занимают подростки среди товарищей по классу,
имеет огромное социально-психологическое значение: в числе
«трудных» учащихся, как правило, оказываются те подростки,
которые в школе относятся к категории изолированных.
Сильнейшим стремлением подростка является стремление
завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя
этого он готов на все. Если его не принимают в классе, он ищет себе
друзей вне школы. Формирование личности подростка будет
зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.
Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает
дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на
основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то
главной основой дружбы подростков является общность интересов.
При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования,
и дружба носит более длительный характер. Она может
сохраниться на всю жизнь. У подростков начинают складываться
относительно устойчивые и независимые от случайных влияний
моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Причем в тех
случаях, когда моральные требования и оценки ученического
коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростки
часто идут за моралью, принятой в их среде, а не за моралью
взрослых. У подростков возникает своя система требований и
норм, и они могут упорно их отстаивать, не боясь осуждения и
наказания со стороны взрослых. Этим объясняется, видимо,
стойкость некоторых «моральных установок», которые из года в
год существуют в среде школьников и почти не поддаются
педагогическому воздействию, например, осуждение тех учащихся,
которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и
вполне добродушное, даже поощрительное отношение к тем, кто
списывает и пользуется подсказкой. Но вместе с тем мораль
подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может
меняться под влиянием общественного мнения товарищей. Это
особенно заметно, когда ученик переходит из одного класса в
другой, где существуют иные традиции, требования, общественное
мнение, которое он и принимает.
Переход из начального в среднее звено школы является
переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника,
своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в
жизни ребенка. Возраст учащихся 5-го класса можно назвать
переходным от младшего школьного к младшему подростковому.
В пятом классе ребенка ждет новая система обучения. Одни
пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро
втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в
школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период
дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин,
становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся.
Как результат – у ребят снижается работоспособность, они
становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей
ухудшаются сон и аппетит.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от
его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо
он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и
педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в
новых ситуациях.
При обсуждении с родителями проблемы перехода из начальной
школы в среднюю необходимо обратить внимание на адаптацию
детей к обучению в средней школе, на ее позитивные и негативные
стороны, а также на те условия, которые могут способствовать или
препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Основное внимание родителям в это время следует уделять
развитию учебной деятельности детей, их умению учиться,
приобретать с помощью взрослых самостоятельно новые навыки и
знания.
Трудности адаптации пятиклассников к школе.
В жизни пятиклассника появляется много новой информации и
поэтому возникает необходимость в адаптации – привыкании к
новым условиям обучения.
В большинстве случаев четвертые и пятые классы указывают на то,
что в школе стало сложнее потому что:
•много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к
требованиям каждого);
•непривычное расписание уроков (новый режим);
•много новых кабинетов, которые неизвестно, как расположены;
• появляются новые дети в классе;
•новый классный руководитель;
•имеют место проблемы со старшеклассниками (например, в
столовой, на перемене).
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от
его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо
он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и
педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в
новых ситуациях.
Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:
- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не
успевают;
- возросший объем работы, как на уроке, так и дома;
- новые требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить дополнительную
информацию (литературу) и работать с ней.
Вывод: Повышенная тревожность среди учащихся.
В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать
следующие признаки:
1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о
проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий,
переключить внимание на другие темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей,
одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой,
тревожность.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Вывод: Повышенная тревожность среди учащихся.
В случае незавершенности процесса адаптации говорят о
дезадаптации – реакции на неумение решать задачи,
поставленные самой жизнью. Ее виды:
1)Интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности,
отставание в развитии от сверстников.
2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и
моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
3) Коммуникативная – затруднения в общении со сверстниками и
взрослыми.
4) Соматическая – отклонения в здоровье ребенка.
5) Эмоциональная – эмоциональные трудности, тревожность,
переживания по поводу проблем в школе.
Вывод: Повышенная тревожность среди учащихся.
Рекомендации по организации работы с
пятиклассниками
• Дети не знают имен учителей - учитель может надевать визитку,
на которой крупными буквами написана его имя и отчество.
• Познакомить класс в неформальной обстановке.
• Классному руководителю следует встретиться с новенькими до
первого сентября.
• Сделать визитки с именами для всех учеников.
Меры, способствующие организации работы в классе
1. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного,
следует провести подготовительную работу.
2. Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на
первое родительское собрание – ознакомить с требованиями.
3. Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять
готовность ребенка к уроку
4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу,
равномерно распределяя учебную нагрузку особенно к домашним
заданиям.
Меры, способствующие снижению тревожности у
детей
экскурсию по школе.
дежурных и ознакомить с ним всех учеников.
е звонка на
перемену.
возможности выработать единые требования.
Психолого-педагогическая работа с тревожными
детьми
В настоящее время увеличилось число тревожных детей,
отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью.
Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу,
характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в
семье, эмоциональной привязанности.
Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в
контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции. В
отечественном психолого-педагогической литературе можно
выделить несколько подходов в понимании тревожности.
Некоторые исследователи рассматривают тревожность
преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное
отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных,
угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики
считают тревожность свойством темперамента. Поскольку
некоторые тревожные дети живут в постоянном напряжении, все
время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут
столкнуться с неудачей, «попасть впросак», то для осуществления
необходимо соблюдать следующие условия:
. Учет эмоционального опыта ребенка;
. Учет успешности его деятельности, осознание и переживание
успехов – неуспехов, результатов деятельности;
. Учет уровня знаний, навыков в изображаемой на картинке или в
рассказе деятельности;
. Учет реально складывающихся на день эксперимента отношений с
воспитателями или сверстниками.
Определение понятия «тревожность»
Понятием «тревожность» психологи обозначают состояние
человека, которое характеризуется повышенной склонностью к
переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей
отрицательную эмоциональную окраску.
ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ.
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом
месте, неправильное воспитание и неблагоприятные отношения
ребенка с родителями, особенно с матерью. Тревожность ребенка
может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с
ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или
непоследовательности требований и оценок. И в первом и во
втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за
страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им,
приступить жесткие рамки. Жесткие рамки, устанавливаемые
авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп
занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение
длительного времени и порождает страх не успеть или сделать
неправильно, также необходимо знать ситуации, которые могут
вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия
со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят,
есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь,
ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов,
успехов в деятельности, ситуация соперничества, конкуренции,
особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей,
воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В
этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут
стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых
высоких результатов:
– ситуация повешенной ответственности. Когда тревожный ребенок
попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать
надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
В целом тревожность является проявлением неблагополучия
личности. Также к возникновению и развитию тревожности и
страха способны интенсивно воздействовать на развивающееся
воображения детей сказочного образца. Тревожность имеет ярко
выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее
источниках, содержании, формах проявления и запрете.
Для каждого возрастного периода существуют определенные
области, объекты действительности, которые вызывают
повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от
наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого
образования.
Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее
значимых социальных потребностей.
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ.
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства
и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и
тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы,
ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой
чувствительностью. Тревожные дети нередко характеризуются
низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание
неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень
чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны
отказываться от той деятельности Тревожные дети имеют
склонность к вредным привычкам невротического характера (они
грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются
онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них
эмоциональное напряжение, успокаивают.
Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки
отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также
маленькими размерами изображений. Нередко такие дети
«застревают» на деталях, особенно мелких.
У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица,
опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать
лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя
внимание окружающих. Таких детей
называют скромными, застенчивыми. Таким образом, поведение
тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства
и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время
ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с
неудачами.
Для обеспечения успешной адаптации ребенка при переходе со
ступени начального образования – на основную ступень –
педагогом-психологом проводятся ряд различных мероприятий:
• Консультационная работа;
• Диагностическая работа;
• Просветительская работа;
• Коррекционно-развивающая работа;
• Научно-методическая работа;
Наша задача заключается в создании условий для успешного
обучения учащихся, оказании помощи в ситуации адаптации,
обеспечения его дальнейшего поступательного развития, его
психологического благополучия.
Первый раз – в пятый класс
Меры, способствующие адаптации детей к средней школе.
Переход из младшей школы в среднюю – интересный и сложный
период из жизни школьника. То, что принесет ребенку этот период,
радость или огорчение, во многом будет зависеть от учителей
средней школы, в первую очередь, от классного руководителя.
Несложные рекомендации по содействию учащимся в период их
адаптации к средней школе могут пригодиться каждому учителю.
Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с
детьми
1. Дети не знают имен учителей ― на протяжении первой четверти,
приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой
крупными буквами написано его имя и отчество.
2. Дети не знают по именам новых учеников ― на первой неделе
классному руководителю стоит познакомить класс с новичками в
неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь
совместную деятельность.
3. Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до
первого сентября.
4. Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы
формировались заново), а учителя быстрее запомнили имена
детей, можно сделать визитки с именами для всех учеников.
Меры, способствующие снижению тревожности у детей
1. В течение первой недели учебного года можно провести
экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них
кабинетов и других помещений.
2. Классному руководителю следует составить список правил для
дежурных и ознакомить с ним всех учеников.
3. Категорически запрещается задерживать детей после звонка на
перемену.
4. Необходимо согласовать требования разных учителей и по
возможности выработать единые требования, например:
а) обязательные дисциплинарные требования (правила):
здороваться стоя;
не перебивать ни учителя, ни ученика;
поднятая рука ― сигнал о вопросе или ответе;
постараться исключить опоздания и т.п.;
б) организация учебного процесса:
наличие необходимых учебных пособий;
соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись
даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.);
в) отношения между детьми, между учителем и ребенком:
проявлять уважение друг к другу;
стараться услышать и понять друг друга;
оказывать посильную помощь друг другу;
помогать заболевшим ученикам и т.п.
5. Можно провести с детьми беседу о пользе дневника, о
требованиях к ведению дневника.
6. Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о
телефонах и днях рождения одноклассников, именах и отчествах их
родителей.
7. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года
специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности,
тематические классные часы и др., снимающие основные
проблемы общения детей внутри класса).
8. Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений
между старшеклассниками и «малышами».