Межполушарная асимметрия головного мозга

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11 имени Ю. В. Андропова»
Ставропольский край Андроповский район с.Солуно-Дмитриевское
Научно-практическая конференция школьников
«Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья»
«Межполушарная асимметрия
головного мозга человека и
способности детей»
Автор: Тамбиева Мадина, 10 класс
Руководитель: Белашова Любовь Васильевна, учитель биологии
год выполнения работы 2012
1
Содержание
Введение ………………………………………………………………... 3
Актуальность……………………………………………………………. 4
Обзор литературы……………………………………………………..... 4
Гипотеза ………………………………………………………………… 6
Цель и задачи……………………………………………………………
7
Объект исследования…………………………………………………… 7
Методика………………………………………………………………...
7
Выполнение работы…………………………………………………….. 7
Результаты исследования………………………………………………. 8
Выводы…………………………………………………………………... 10
Заключение……………………………………………………………… 10
Литература………………………………………………………………. 11
Приложение …………………………………………………………….. 12
2
Введение
Как известно, экология – это наука, изучающая связи живых
организмов с окружающей средой. Все связи образуют единую и очень
сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле. Человечество –
неотъемлемая ее часть. А самое важное и дорогое в его жизни – здоровье,
состояние которого зависит от множества факторов или их совокупности.
Мозг – пожалуй, самый важный орган человека. Он управляет нашим телом,
отвечает за наше сознание и эмоции. Природа, создав наш мозг как единый
управляющий орган, наделила его полушария неодинаковыми способностями
и обязанностями. Установление взгляда на головной мозг, как на орган
психической деятельности можно причислить к величайшим научным
открытиям человечества.
За последние двадцать лет изучение организации и деятельности мозга
продвигалось ускоренными темпами. В прошедшее десятилетие удалось
найти методы, с помощью которых можно выявлять взаимоотношения между
различными частями этого органа. Интеллектуальный и творческий
потенциал личности зависит от бесконечного множества факторов, особая
комбинация которых и дает определенный результат. Одним из таковых
факторов является функциональная асимметрия и специализация полушарий
а также их интегральное взаимодействие, которое определяет не только
интеллект, но и многие функциональные особенности организма. Именно
рассмотрению этого явления посвящена данная работа.
3
Актуальность
Зачастую мы слышим от учителей: «Ты же способный, можешь иметь
хорошие оценки по всем предметам», или « Ты не успеваешь на «5» по
рисованию», хотя по всем предметам у ученика пятёрки. Не всегда желания
учителя, родителей, учеников совпадают с возможностями самого ученика.
Обзор литературы
Мозг – это целостная морфо-функциональная система, все звенья
которой одновременно, но с разными скоростями на протяжении жизни
человека
созревают
и
перекомбинируют
свои
внутренние
связи
в
зависимости от доминирующих по характеру задач на том или ином
возрастном периоде или в той или иной конкретной ситуации. Работа мозга,
как органа, отражающего огромное число параметров внешнего мира и
внутренней среды организма, в норме носит упорядоченный характер,
подчиняющийся ряду законов и принципов.
Установление взгляда на головной мозг, как на орган психической
деятельности можно причислить к величайшим научным открытиям
человечества.
За
последние
двадцать
лет
изучение
организации
и
деятельности мозга продвигалось ускоренными темпами. В прошедшее
десятилетие удалось найти методы, с помощью которых можно выявлять
взаимоотношения
между
Интеллектуальный
и
различными
творческий
частями
потенциал
этого
личности
органа.
зависит
от
бесконечного множества факторов, особая комбинация которых и дает
определеный
результат.
Одним
из
таковых
факторов
является
функциональная асимметрия и специализация полушарий а также их
интегральное взаимодействие, которое определяет не только интеллект, но и
многие функциональные особенности организма. С функциями левого и
правого полушария у человека связаны два типа мышления — абстрактнологическое и пространственно-образное
4
Было показано, что правое полушарие, создающее специфический
пространственно-образный
контекст,
имеет
решающее
значение
для
творчества. Так, при органическом поражении левого полушария мозга у
художников и музыкантов практически не страдают их артистические
способности,
а
иногда
даже
повышается
уровень
эстетической
выразительности творчества, но поражения правого полушария способны
привести к полной утрате способности к творчеству.
Асимметрия мозга тесно связана с полом. Среди детей леворуких, заик,
косоглазых, дислектиков, невротиков, страдающих недержанием мочи и кала
на каждую девочку приходится около пяти мальчиков. Известно, что
существует определенная зависимость между этими явлениями, и все они
тесно связаны с асимметрией мозга. Например, при насильственном
переучивании леворуких детей письму правой рукой у них часто появляются
перечисленные аномалии, умственная отсталость, психозы, дефекты речи.
Представления о половых различиях в работе мозга основаны, прежде всего,
на
результатах
клинических
и
поведенческих
исследований.
При
повреждениях левого полушария в результате кровоизлияния, опухоли или
при оперативном удалении части височной доли, по поводу эпилепсии,
дефицит вербальных функций у мужчин бывает гораздо больше, чем у
женщин. Аналогичные повреждения правого полушария также приводят к
большему дефициту функций невербального характера у мужчин, по
сравнению с женщинами. Афазия вследствие н, и имеет более тяжелый
характер. Поэтому был сделан вывод, что у женщин языковые и
пространственные способности представленповреждения левого полушария
возникает у мужчин в три раза чаще, чем у женщиы более симметрично, чем
у мужчин.
Психологический половой диморфизм — разные способности и
склонности мужчин и женщин, разная профессиональная пригодность и
предпочтение, разная обучаемость и сообразительность — может быть связан
5
как с половыми различиями в латерализации мозга, так и с социальными
факторами. Например, по вербальным способностям: речи в целом, скорости
и беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти,
конформности мышления во всех возрастных группах выше уровень у
женщин.У женщин гораздо лучше развито и с возрастом меньше
атрофируется обоняние. У мужчин сильнее развиты пространственнозрительные способности. Мальчики в школе значительно лучше девочек
понимают геометрические концепции, эти различия меньше по алгебре, и
ещё
меньше
по
арифметике.
В
технических
вузах
максимальные
преимущества мужчин также по начертательной геометрии. Они лучше
ориентируются в визуальных и тактильных лабиринтах, лучше читают
географические карты, легче определяют левое и правое. В шахматах, в
музыкальной
композиции,
изобретательстве
и
другой
творческой
деятельности мужчины достигают успеха существенно чаще, чем женщины.
Мала доля женщин среди сатириков, юмористов, карикатуристов, комиков и
клоунов. У мужчин значительно чаще, чем у женщин, обнаруживается также
преимущество правого уха при дихотическом прослушивании и левой руки у
праворуких при тактильном узнавании предметов дигаптическим методом.
Обнаружен половой диморфизм по соотношению длин левой и правой
височных плоскостей. Половые различия отмечаются в анатомических,
клинических, дихотических, тахистоскопических, электрофизиологических и
психологических исследованиях полушарий.
Гипотеза
Учитывая тип ведущего полушария можно добиться хороших успехов
в развитии способностей детей.
6
Цель:
определить тип ведущего полушария
Задачи:
 сравнить развитые способности в соответствии с ведущим
полушарием;
 проследить особенности психического развития мальчиков и девочек.
Объект исследования
Исследование проводилось в МОУ СОШ № 11 имени Ю. В. Андропова
села Солуно – Дмитриевского среди учеников 4 «а» и 10 классов. Всего
участвовало 25 учеников, из которых в 4 классе присутствовало девять
девочек и пять мальчиков, а в 10 классе шесть девочек и пять мальчиков.
Методика
тестирование и анкетирование.
Сбором информации я занималась лично.
Выполнение работы
В
первую
очередь
мною
было
проведено
комбинированное
тестирование на выявление доминирующего полушария у разных групп
детей (Приложение 5). В рамках проводимых исследований основное
внимание уделялось вопросам связи межполушарной асимметрии с
психическими познавательными процессами и связи асимметрии с полом
учеников.
7
Результаты исследования
Результаты проводимого мною исследования показали, что у разных
групп детей преобладают разные типы реакций. Так у учеников 4 класса
доминирует правый тип (Приложение 1), а у учеников 10 класса левый
(Приложение 2). Вообще левое полушарие головного мозга отвечает за
следующие способности:
 Оно контролирует речь, способности к чтению и письму, запоминает
факты, имена, даты и их написание.
 Аналитическое мышление. Левое полушарие отвечает за логику и
анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические
символы также распознаются левым полушарием.
 Буквальное понимание слов, левое полушарие способно понимать
только буквальный смысл слов.
 Последовательная обработка информации, информация обрабатывается
левым полушарием последовательно по этапам.
 Математические способности. Числа и символы также распознаются
левым полушарием. Логический аналитический подходы, которые
необходимы для решения математических проблем, тоже являются
продуктом работы левого полушария.
А правое полушарие отвечает за такие способности, как:
 Пространственная
ориентация.
Правое
полушарие
отвечает
за
восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в
целом. Именно благодаря правому полушарию можно ориентироваться
на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки.
 Музыкальность. Музыкальные способности, а также способность
воспринимать музыку зависят от правого полушария.
 Метафоры. С помощью правого полушария мы понимаем метафоры и
результаты работы чужого воображения. Благодаря ему мы можем
понимать не только буквальный смысл того, что слышим или читаем. К
8
примеру, если кто-то скажет: "Он висит у меня на хвосте", то как раз
правое полушарие поймет, что именно хотел сказать этот человек.
 Воображение. Правое полушарие дает нам возможность мечтать и
фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять
различные истории. Кстати говоря, вопрос "А что, если..." также задает
правое полушарие.
 Художественные
способности.
Правое
полушарие
отвечает
за
способности к изобразительному искусству.
Проанализировав результаты тестирования (Приложения 3 и 4) я
пришла к выводу, что половая принадлежность учеников влияет на тип их
мышления. Так среди учеников 4 класса присутствовали четыре мальчика с
правым типом и один с левым, пять девочек с правым типом и четыре с
левым (Приложение 3). То есть в 4 классе и среди мальчиков доминирует
правое полушарие, и среди девочек тоже. В 10 классе присутствовали два
мальчика с правым типом и три с левым, а так же две девочки с правым
типом и четыре с левым (Приложение 4).
Среди старшеклассников и среди мальчиков и среди девочек
доминирует левое полушарие.
Интересны результаты школьных олимпиад. Я поинтересовалась у
завуча школы, сколько мальчиков и девочек в каких олимпиадах
участвовали. Результаты подтверждают моё предположение (Приложение 7).
Помимо тестирования (Приложение 5) я так же проводила
анкетирование (Приложение 6) с помощью которого в дальнейшем
собиралась проанализировать влияние межполушарной асимметрии на
способности учеников. Проанализировав результаты данного анкетирования,
я выяснила, что у большинства учеников
способности связанны с
преобладанием
Но
определенного
полушария.
среди
опрошенных
присутствовали и те ученики, у которых способности не соответствовали
возможностям доминирующего полушария. Исходя из этого я сделала вывод,
9
что таким детям необходимо развивать свои возможности различными
способами, сделать это можно с помощью учителей, родителей, а так же
записавшись в различные кружки и секции, которые в свою очередь более
углубленно изучают различные области знаний, что помогает развивать
именно способности, к которым более склонен тот или иной ребенок.
Выводы
Тип полушария влияет на способности учащихся. У большинства
девочек преобладает левый тип, а у большинства мальчиков – правый.
Исходя из этого я сделала вывод, что таким детям необходимо развивать
свои возможности различными способами, сделать это можно с помощью
учителей, родителей, а так же записавшись в различные кружки и секции,
которые в свою очередь более углубленно изучают различные области
знаний, что помогает развивать именно способности, к которым более
склонен тот или иной ребенок.
Заключение
С помощью проведенного мною исследования я сделала вывод, что в
развитии личности очень важно учитывать тип ведущего полушария. Только
при этом условии можно добиться хороших результатов в развитии и
обучении детей.
10
Литература
1. Бианки В.Л. Асимметрия головного мозга. Отв. ред. Н.Н. Трауготт. – Л.:
Наука. Ленинградское отделение, 1985
2.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга
человека. – М.: Медицина, 1981
3.Ильясов Ф. Н. Информационная специализация и функциональная
асимметрия мозга.
11
Приложение 1
(Анализ результатов теста среди учеников 4 класса)
10
8
6
Левый тип
реакции
4
Правый тип
реакции
2
0
Приложение 2
(Анализ результатов теста среди учеников 10 класса)
7
6
5
4
3
2
1
0
Ученики с
левым
типом
реакции
Ученики с
правым
типом
реакции
12
Приложение 3
(Анализ результатов по отдельным вопросам теста среди учеников 4 класса)
6
мальчики
5
девочки
4
3
2
1
0
Дети с правым
Дети с левым
типом реакции
типом реакции
Приложение 4
(Анализ результатов по отдельным вопросам среди учеников 10 класса)
5
мальчики
4
девочки
3
2
1
0
Ученики с
Ученики с
правым типом
левым типом
реакции
реакции
13
Приложение 5 (Тестирование).
В ходе данного тестирования вы должны отметить на листе бумаги,
какой тип реакции проявился у вас - правый или левый. Их можно отмечать,
например, буквами «П» и «Л».
Задание №1.
Поместите руки перед собой и переплетите пальцы, образуя тем самым
«замочек» из рук. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался
сверху — правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то это
правый тип реакции, так и отметьте в своем листке. Если сверху левый
палец, то тип реакции у вас левый.
Задание №2.
Возьмите листок бумаги и проделайте в нем отверстие диаметром
примерно 3-4 см. Возьмите листок и разместите его на расстоянии вытянутой
руки. Теперь посмотрите двумя глазами на какую-нибудь точку в
пространстве через отверстие в листке. А сейчас закройте сначала один, а
затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела
сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей
реакции — правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза — тип
реакции левый.
Задание №3.
Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху —
правая или левая. Это так называемая поза Наполеона. Результат
зафиксируйте.
14
Приложение 6 (Анкетирование)
Анкетирование состояло из нескольких вопросов, направленных
на определение способностей детей в различных областях. На вопросы
отвечала классный руководитель учеников, так как она на протяжении 4
лет учила этих детей и уже достаточно ознакомлена с ними, чтобы
ответить на вопросы. Ниже представлены эти вопросы.
1.ФИО ученика.
2.Возраст.
3.Хобби.
4.Наличие каких либо способностей (рисование, пение, танцы и т.д).
5.Активность ребенка на уроках.
6.Какой рукой пишет ребенок (левой, правой).
15
Приложение 7
(Фотографии учеников 4 класса, тестирование)
16
Приложение 8
Итоги первого (школьного) этапа
всероссийской олимпиады
школьников
в 2012-2013 учебном году
40
35
30
25
20
девочки
мальчики
15
10
англ.язык
экология
физ-ра
химия
биолог.
география
физика
право
обществ.
история
математ.
литерат.
0
рус.яз
5
17
18