слуховое восприятие

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ»
Подготовили:
Учитель – дефектолог - Кишкина С.Ф.
Учитель – логопед – Планкова М.Ю.
2012
(слайд№1)
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
№2
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает
фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания
и воображения.
(слайд№3)
С самого рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя,
шелест листьев, лай собак, сигналы машин, а так же музыка и речь людей и т. д.
(слайд№4)
Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее
нельзя научиться слышать и понимать речь.
Но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом неосознанно,
сливаясь с другими, более важными для него сигналами.
Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает
звуков, не может сравнивать и оценивать их (по громкости, силе и тембру).
(слайд№5)
Уже в раннем возрасте можно заметить отклонения в развитии слухового
восприятия
 Дети
испытывают
трудности
слухового
внимания
и
сосредоточения.
1. Дети не реагируют на тихие звуки, не выделяют одни звуки на фоне других, у
них могут быть замедленные реакции на различные бытовые звуки.
 Дети, испытывающие трудности слухового восприятия устной речи
2. Дети неточно воспринимают слова, близкие по звуковому составу и различные
по фонематическим признакам: глухие – звонкие, твердые – мягкие. Это связанно с
несформированностью фонематического слуха.
 наиболее тяжёлые нарушения слухового восприятия связаны с
нарушением слуха:
1. временные нарушения слуха возникают при воспалении среднего уха,
простудах, наличии серных пробок и т.д.
2. стойкие нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха
вследствие инфекционных заболеваний, перенесённых матерью во
время беременности,
(слайд№6)
У детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), а в данном случае у
детей с ЗПР тоже наблюдается недостаточное развитие слухового восприятия.
Причин несколько:
 При ОВЗ нарушена интегративная деятельность коры головного
мозга, больших полушарий
и, как следствие, нарушена координированная работа различных
анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что ведет к
нарушению системных механизмов восприятия.
 Недостатки внимания у детей с ЗПР.
Недостаточная организованность внимания (снижена активность и
концентрация внимание, несформированность произвольного внимания).
 Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в
первые годы жизни
Пед. запущенность - ребенок недополучает полноценного практического
опыта, необходимого для развития его восприятия.
(слайд№7)
Работу по развитию слухового восприятия необходимо осуществляеть в двух
направлениях:
1. развивать восприятие обычных звуков (неречевых), т.е. шумов.
2. развивать восприятие речевых звуков, т.е. формировать фонематический слух.
Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо
выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там,
где необходимо, менять громкость и скорость речи),
он должен научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки.
Эта способность не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от
природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. Лучше всего делать это в игре.
(Слайд№8)
На начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала)
требуется
 зрительная опора
 двигательная опора
Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то
необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами, то
есть совершить определенные действия.
Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда,
когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ.
(слайд№9)
Специально подобранные дидактические игры корректируют недостатки слухового
восприятия.
Вот некоторые из них
Д/И «Круг тишины» (что слышно в группе, за дверью, на улице …)
Дети учатся прислушиваться и различать предметы окружающего мира.
Один из вариантов:
Д/И «Чудо – звуки»
С начала Ребенок прослушивает аудиозаписи природных звуков: шум дождя,
журчание ручья, морской прибой, весеннюю капель, шум леса в ветреный день,
пение птиц, голоса животных.
Потом можно обсудить услышанные звуки – какие похожи, чем отличаются,
где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми.
Следующий этап - слушать эти звуки на прогулке:
зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра;
весной – капель, журчание ручья, щебетание птиц, шум ветра.
Летом можно послушать, как стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, звенят комары.
Осенью шумит дождь, шуршат листья.
(слайд№10)
Д/И «Шумящие баночки» (коробочки)
Развивает умения прислушиваться и различать шумы по громкости.
(слайд№12)
В дальнейшем ребенок строит ряды от тихого к громкому (самого громкого у
тихому)
(слайд№13,14)
Д/И «Колокольчик « (Откуда звук?, Далеко-близко и др.)
Учит определять источник звука, местонахождение и направления звука в
пространстве.
(слайд№15,16,17,18)
Д/И «Отгадай звук!» (Покажи и назови, что это было?)
развивает представления о характере звука /шуршание, бульканье, звон, шелест..)
Коррекционная работа по слуховому восприятию проводится постоянно:
- на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи,
(слайд№19,20)
- на математике.
Д/И «Слушай, запоминай и показывай»
- дети учатся соотносить количество хлопков с количеством предметов.
(слайд№21,22)
Во время организации режимных моментов:
 перед сном (Сделай столько приседаний, сколько звуков услышишь)
 после сна (Подними ноги столько, сколько звуков услышишь)
(слайд№23,24)
Во время совместной деятельности учителя – дефектолога, воспитателя и детей. На
физ - минутках.
Д/И «Будь внимательным» (Кто внимательный?)
- Учатся согласовывать свои действия со звуковыми сигналами или с определенным
словом (птица – стоим, руки в стороны, животное – присели, изображая животное)
(слайд№25,26)
И конечно на музыкальных занятиях. Где дети знакомятся с музыкальными
инструментами, слушают, как они звучат и играют сами.
(слайд№27)
Различие звуков речи, т.е. фонематического слуха – основа для понимания
смысла сказанного.
При несформированности фонематического слуха, ребенок воспринимает не
то, что ему сказали, а то, что услышал.
Особенно ярко эта проблема проявляется в школе при обучении письму и
чтению.
Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха учитель –
логопед уделяет много времени.
(слайд№28 – 29)
Д/И «Громко – тихо»
Дети произносят гласный звук (слог или слово) громко, потом тихо,
протяжно, потом отрывисто, высоким голосом, низким.
(слайд№30)
Так же развитию восприятия речевых звуков способствуют:
 упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
 игровые упражнения для развития дыхания;
(слайд№31-32)
На индивидуальных занятиях логопеда закрепляются знания по развитию гласных
звуков. Для этого служат различные звуковые символы (на экране).
(слайд№33, 34, 35)
На последующих занятиях от знакомства со звуком дети переходят к знакомству с
буквой, которая пока служит зрительной опорой при изучении звуков.
(слайд№36)
Формированию звуковысотного, ритмического, динамического элементов
слуха способствуют занятия музыкально-ритмической деятельностью:
Совершенствование слухового восприятия речи происходит в ходе
специальной работы по логоритмике.
Музыкальный
руководитель
и
учитель-логопед,
опираясь
на
развивающиеся мыслительные действия ребенка, учат анализировать звуковой
состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений.
(слайд№37)
Игра на музыкальных инструментах,
(слайд№38,39)
пальчиковые игры,
(слайд№40,41,42)
выполнение движений под музыку способствуют:
 развитию слухо-моторных координации,
 помогают ребенку воспринять ритм музыкального произведения, (это
способствует ритмизации обычной речи, делая ее более
выразительной).
(слайд№43)
Немалая роль отводится Отработке ритмических структур.
Вы задаете ритм, отстукивая его рукой. Ребенок его повторяет.
Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с
закрытыми глазами.
(слайд№44-45)
Варианты игры:
• ребенок повторяет ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками
одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
• воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;
• придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.
Отстукивание, отхлопывание ритма развивает у детей внимание, память и
внутреннюю собранность.
(слайд№46-47)
Разучивать потешки, стихи и чистоговорки можно с помощью пальчиковых
игр. Ребенок проговаривает по слогам любой стихотворный текст и одновременно
сжимает эспандер (массажный мячик) или платок.
Т.О. ребенок не только тренирует свою память, но и учиться менять
интонацию, темп речи, говорить более выразительно, а также распознавать оттенки
интонации в речи окружающих людей.
(слайд№48)
Вывод:
Таким образом, если проводить работу по развитию слухового восприятия
целенаправленно и
систематически, то она способствует расширению
представлений об окружающем мире, формированию речи и коммуникативных
способностей, обогащению эмоциональной стороны жизни.
1.У детей формируется потребность в речевом общении;
2. Дети стараются прислушиваться к речи педагогов, воспринимать и
различать слухо - зрительно и на слух знакомые слова, названия, звучания.
3. Дети стремятся к произнесению звукоподражаний; к произнесению слогов,
простейших слов, словосочетаний на уровне своих произносительных
навыков;
4.Улучшается развитие артикуляционного и дыхательного аппарата;
5. Формируются навыки взаимодействия детей друг c другом;
6. Улучшается развитие общей и мелкой моторики; координации движений;
подражательной способности.
(слайд№49) – пособие
Творческая группа учителей – дефектологов подготовила методическую разработку
«Система индивидуально – ориентированных мероприятий для детей с ОВЗ».
В этой работе даны все направления коррекционной работы: развитие
восприятия (в т. ч. и слухового восприятия); внимания; памяти; мышления;
моторики.
Поставлены задачи коррекционной работы, ориентированные на достаточный
уровень развития.
Даны игры и упражнения, учитывающие возраст ребенка
(4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет).
Мы будем рады, если эта разработка поможет вам при составлении
индивидуального маршрута ребенка. Для этой цели она и была создана.
(слайд№50) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Советы родителям по развитию слухового восприятия
дошкольников
Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке,
выделять его характерные особенности — очень важная человеческая способность.
Без нее нельзя научиться внимательно, слушать и слышать другого человека,
любить музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.
Слух человека формируется на здоровой органической основе с самого раннего
возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе
восприятия человек не только проводит анализ и синтез сложных звуковых явлений,
но и определяет их значение. Качество восприятия посторонних шумов, речи других
людей или собственной зависит от сформированности слуха.
Поэтому необходимо с ранних лет развивать слуховое восприятие детей – в первую
очередь слуховое внимание и память; умение выделять различные качества звуков и
сравнивать звуки.
Восприятие интонации.
Очень полезно совершенствовать в детях присущую им чуткость к
восприятию интонации. Мы знаем, что человек может произнести одну и ту же
фразу с разными интонациями. В словах, например, «прошу вас» могут звучать поразному: угроза, мольба или полное равнодушие.
Кстати, известно, что женщины больше доверяют интонации, жесту, взгляду
человека, чем тому, что он говорить. Мужчины, напротив, менее склонны обращать
внимание на невербальный канал коммуникации.
Детей важно научить слушать собеседников, но и самих себя; научить
выражать сочувствие, радость, огорчение – любые эмоции так, чтобы это было
понятно окружающим. Немало людей смогли бы обойтись без услуг психотерапевта
в зрелом возрасте, если бы в детстве их научили понимать состояние других и
выражать свое собственное.
Восприятие со звучащими предметами
Занятия со звучащими предметами помогут вам открыть для детей хорошо
известные предметы с совершенно новой стороны. Знакомить со звучащими
игрушками можно постепенно. Желательно и делать их на глазах у детей. Дети с
удовольствием со временем и сами по мере сил примут участие в их изготовлении.
Экспериментирование со звучащими предметами.
Это особая форма проявления детской активности, которая стимулирует
познавательное отношение к миру звуков и звучанию разных предметов, расширяет
возможность к различению звучания разных предметов и дифференцированию
звуков по высоте, интенсивности, развивает мелкую моторику рук, формирует
чувство ритма.
Очень хорошо, если у вас дома появляются различные свистящие, шумящие,
гремящие, скрипящие, шуршащие предметы, каждый из которых имеет свой
характерный «голос»:
 банки из под кофе, чая, соков, наполненные косточками, камешками,
щепочками, фантиками, песком, пуговицами, горохом
 шуршащие метелки из обрезков бумаги, полиэтилена и т.п.
 погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и
металлических косточек. Бусинок
 шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, шумящие морские
раковины, стучащие палочки разной толщины из дерева разных пород
 сосуды с разным количеством воды
 перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра по которым можно
ударять
 нитки и резинки, натянутые по принципу струны так, чтобы ребенок
мог сам менять силу из натяжения
 свистки и дудочки из глины и дерева
Обратите внимание на то, какая звуковая среда окружает ваших
детей
Источник звука
Голоса самих детей
Воздействие звука
Создают шумовой фон,
вызывают
утомление нервной
системы
Голос взрослого
Воспринимается детьми
как значимый источник
информации, его
интонация мгновенно
Оценка звука
В помещении, где много
детей надо, чтобы дети
говорили негромко,
безусловно, следуя в этом
положительному примеру
взрослого
Говорить надо ласково,
мягко, негромко,
неторопливо, отчетливо
произнося все звуки, так
как дети следят за
отражается на душевном артикуляцией взрослого, и
состоянии детей
на этой основе
формируется их
собственное
звукопроизношение
Используйте
разнообразные ласковые
обращения и формы слов –
это очень смягчает язык
Чаще пойте вместе с
детьми
Пение птиц, журчание воды
Благотворное
воздействие на
психическое состояние
детей
По возможности
выезжайте на природу с
детьми, побуждайте детей
прислушиваться к голосам
природы
Шум дороги, работающих
механизмов; гудение
аквариумных компрессоров
Неблаготворно
действующие шумы
Необходимо устранить
или ослабить шумы
Звучание музыки из
радиоприемника,
магнитофона и т.д.
Положительное
воздействие на развитие
музыкальноритмических
способностей, чувство
ритма в сочетании с
музыкой
Побуждайте детей
прислушиваться к
звучащей музыке,
развивайте умение детей
выполнять движения
вместе с вами под музыку,
меняя их в зависимости от
смены характера музыки
Звучание музыкальных
инструментов
Развитие тембрового,
ладотонального,
музыкального слуха
детей
Прекрасно, если
музыкальный инструмент
настроен, музицирующий
владеет им, отобранное
музыкальное
произведение
соответствует данному
моменту и понятно детям
«Игровые приемы развития слухового восприятия у дошкольников»
Шумящие коробочки
Два комплекта небольших коробочек из дерева, пластика, картона, керамики и
металла наполнить различными сыпучими материалами (песок, крупу, скрепки,
пуговицы, кнопки, соль, спички и т. д). Взрослый трясет одну из своих коробочек,
ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет
свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех
пор, пока не будут найдены все пары. Есть другие варианты игры: взрослый трясет
одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет
последовательность разных звучаний. Можно поменяться ролями и иногда
намеренно ошибаться.
Чудо - звуки'
Прослушайте с детьми аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья,
морской прибой, весеннюю капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса
животных. Обсудите услышанные звуки, – какие похожи, чем отличаются, где их
можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с
прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем
сходных по звучанию. Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой – скрип снега под
ногами, звон сосулек, тишину морозного утра; весной – капель, журчание ручья,
щебетание птиц, шум ветра. Летом можно послушать, как стрекочут кузнечики,
жужжат пчелы, звенят комары. Осенью шумит дождь, шуршат листья. В городе
постоянный шумовой фон: машины, голоса людей и др.
Что как звучит?
Сделайте с детьми «волшебную» палочку, постучите палочкой по любым
предметам, находящимся в группе. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок
запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по вашей просьбе:
«Скажи, покажи, проверь, что звучало. Что звучало сначала, а что потом?» Дайте
палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь ваша
очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять «волшебную» палочку с собой
на прогулку. Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение.
Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что
звучит, похоже? Где мы слышали подобные звуки?».
Где позвонили?
Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой
звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы встаете в стороне от него и тихо
звените. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с
закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить
себя. Более сложный и веселый вариант (где звенит? – слева, спереди, сверху,
справа, снизу).
Подбери картинку или игрушку
Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок
угадывает, что вы делаете, и подбирает соответствующую картинку, игрушку.
Отработка ритмических структур
Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например: два удара – пауза – три удара.
Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это
упражнение с закрытыми глазами.
Варианты игры:
• ребенок повторяет ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками
одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
• воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;
• придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.
Громко – тихо
Попросите ребенка произнести гласный звук, слог, или слово громко, потом тихо,
протяжно, потом отрывисто, высоким голосом, низким.
Варианты игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей,
договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги,
узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.
Камертон
Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и
одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый
слог – один удар), на каждом слове рука или нога меняются.
Литература
1. Т.А.Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.
2. Н.Г.Алтухова. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999.
3. Н.А.Рычкова. Логопедическая ритмика. – М.: Гном-пресс, 1998.
4. Л.Б.Гавришева. Н.В.Нищева. Логопедические распевки, музыкально-пальчиковая
гимнастика и подвижные игры. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
5. Н.П.Мещерякова. Е.В.Зубович, С.В.Леонтьева Коррекция речевых и неречевых
расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры. – Волгоград:
Учитель, 2010.
6. З.Е.Агронович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. – СПб: Детство-пресс, 2006.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста»
Психологическое развитие дошкольника тесно связано с чувственным
познаванием окружающего мира.
Процесс отражения его звуковых систем и формирование его звуковых
образов, лежит в основе слухового восприятия, которое даёт возможность
«озвучить» происходящее.
Слуховое восприятие – это средство обеспечения общения и взаимодействия
между людьми.
Степень выраженности отклонений слухового восприятия может быть
обусловлено причинами:
- возрастными особенностями формирования слухового восприятия;
- педагогической запущенностью, дефицитом общения с ребёнком;
- эмоциональными, интеллектуальными, речевыми нарушениями;
- физическими нарушениями органов слуха и его функции, снижением слуха.
Проявления отклонений в развитии слухового восприятия:
Для проведения работы по развитию слухового внимания важно создать
определённые условия.
1. Развивающая предметная среда дома должна включать: музыкальные
инструменты, дидактические игры со звуковыми сигналами, аудиокассеты с
записями сказок, песен.
Важно научить ребёнка слышать звучание предметов, природы, улицы. Родители
могут предложить послушать: шум транспорта, стук и скрип двери,
голоса, шелест листвы, жужжание мух и т.д. Важное познавательное значение имеет
уточнение звучаний бытовых приборов: пылесоса, фена, кофемолки и др. важно
уточнить, о чём свидетельствует их звучание (в комнате идёт уборка, собирается
пить чай).
2. Для развития слухового восприятия важным представляется проведение
режимных моментов, игр в обстановке, исключающий постоянный шум, который
приводит к слуховому напряжению, рассеиванию внимания.
3. В процессе общения с ребёнком необходимо внимательно выслушивать их, не
перебивать даже в случае ошибок в речи.
4. Положительное знание может иметь ненавязчивая установка на слушание.
5. Важным условием развития слухового восприятия речи является соблюдение
норм литературного языка. Родители не должны говорить очень громко или очень
тихо. Взрослым необходимо помнить: ваша речь – образец для подражания.
Упражнения или игры по развитию слухового восприятия имеют различную
направленность:
- На формирование умения соотносить зрительный образ со звуковым, направлены
игры «лото», «домино». В ходе этих игр дети слушают название и подбирают
картинки, родители могут изменять силу голоса, закрыв лицо экраном.
- Для формирования слухо - речевой памяти проводятся игры «Запомни слова»
(родителя называют слова, а дети должны разложить картинки в названном порядке
через 5 – 10 секунд).
- Внимание к сод-мо слов и фраз развивается в процессе игр «Бывает – не бывает»
(взрослый произносит фразы, ребёнок выбирает, бывает это или нет).
- Игры на развитие умения воспринимать вопросы «Я или не я» (детям предлагается
отвечать на вопросы).
- Для развития слухового внимания, речевого слуха и слухо - речевой памяти важно
учить детей слушать друг друга, а не только взрослых, например в играх
«Испорченный телефон», «Эхо», «Верни слово» (детям необходимо прислушаться к
словам, которые они передают).
Интонационно–мелодическая сторона речи оказывает влияние на состояние
ребёнка, пробуждает в нём эмоциональный отклик, определяет его поведение,
отражается на формировании личностных качеств. Поэтому необходимо
ориентировать внимание детей на интонации, с которыми произносятся слова,
фразы, особенно в стихотворной речи.
Таким образом, целенаправленная, систематическая работа по развитию
слухового восприятия у детей может стать средством их умственного
восприятия, способствовать развитию представлений об окружающем,
формированию речи и коммуникативных способностей, обогащению
эмоциональной стороны жизни.
1.У детей формируется потребность в речевом общении;
2.Дети стараются прислушиваться к речи педагогов, воспринимать и различать
слухо - зрительно и на слух знакомые слова, названия, звучания.
3.Дети стремятся к произнесению звукоподражаний; к произнесению слогов,
простейших слов, словосочетаний на уровне своих произносительных навыков;
4.Улучшается развитие артикуляционного и дыхательного аппарата;
5.Формируются навыки взаимодействия детей друг c другом;
6.Улучшается развитие общей и мелкой моторики; координации движений;
подражательной способности.
5. Развитие слухового восприятия, памяти, внимания.
Картотека игр по развитию слухового восприятия у детей
дошкольного возраста.
1.«Разнеси письма» (с 5 лет )
Прикрепляются изображения разных домиков. На каждом домике есть почтовый
ящик с прорезью, куда опускаются письма. У ведущего разноцветные
прямоугольники из плотной бумаги - «письма». Задача: разнести письма точно по
адресам. Вызванный ребенок получает задание, куда отнести письма. «Письмо ждут
в домике с красной крышей, второго этажа и с голубой дверью». Инструкция дается
один раз, без повторения. Об этом дети заранее предупреждаются. Можно
сопровождать действия словами:
«почтальон наш быстро шел, домик сразу он нашел»,
«что-то долго он идет, домик нужный не найдет»,
«хоть и долго ты ходил, но письмо свое вручил»,
«будь внимателен, дружок, поищи еще разок!»
«Почтальон совсем устал, в нужный домик не попал».
«Кто из вас, друзья, пойдет, эти письма разнесет?»
2. «Потерянные вещи» (с 5 лет )
«В городе открылся стол находок. Человек, потерявший вещь, может обратиться в
стол находок, но ему нужно точно рассказать о том, какая вещь потеряна, как она
называется, какого она цвета, формы и т.д. Сегодня у нас открылся стол находок:
посмотрите, какие вещи здесь».
Полностью описываются все признаки предмета;
не расслышал, что пропало, но оно круглое, красного цвета резиновое (мяч);
найти вещи, совпадающие с приметами имеющихся вещей только частично, дети
решают, есть такая вещь или нет;
названы несущественные приметы: «потерялся теплый и красивый шарф». Можно
ли по таким приметам найти вещь, (ведущий помогает задать уточняющие вопросы,
затем по точным данным вещь находится).
3. «Слово заблудилось» (с 5 лет)
Ведущий произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых
используется неподходящие по смыслу слова. Дети слушают внимательно и
подсказывают нужное слово.
На полу из плошки молоко пьет ложка (кошка),
На полянке у дубочка собрала кусочки дочка (грибочки).
Вкусная сварилась Маша. Где большая жрошка наша (каша, ложка).
На дворе большой мороз, отморозить можно хвост, (нос).
«Испеки мне утюжок!» - просит бабушку крючок, (пирожок, внучок)
4. «Будь внимателен к словам» (с 5 лет)
Ставятся стулья в два ряда с небольшим расстоянием. На один ряд садятся дети, они
получают картинки с изображением дома, машины и др. предметные карточки.
Ведущий читает или рассказывает историю. Если в тексте встречается слово,
обозначающее картинку, ребенок должен встать и быстро пересесть на стул
напротив. Выигрывают дети, которые ни разу не пропустили «свое» слово.
5. «Игра в кругу» (аналогична №4) ( с 5 лет)
Если будет произнесено слово, обозначающее животное, дети должны присесть,
если растение - поставить руки на пояс.
8. Игры на восприятие звука (с 4 лет)
Дать представление о громком и тихом звуке, шепоте, шуршании, скрипе, писке,
звоне, шелесте и др.
Научить слышать разные шумы, прислушиваться.
Игры на подражание звукам: как поют птички, кричат животные, шумят машины...
9. «Угадай, по описанию, о чем я расскажу тебе?» (с 5 лет)
Примеры:
Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку. Все они сидят
друг в дружке, а всего одна игрушка.
10. «Понимание текста» (с 6 лет )
Диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял
портфель, пошел в школу».
Ребенка спрашивают о порядке действий Сережи.
11. «Двигательный диктант» (по шагам) (с 5 лет )
Например: один шаг вперед, два шага направо, один шаг назад.
12. «Нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и
т.д.» (с 5 лет)
13. «Проведи линии» (с 6 лет)
Проводятся линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т.д.) в
определенном направлении, не отрывая карандаш от бумаги. Пример: из центра
листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем прямую линию в
левый нижний угол.
14. «Расставь знаки» (с 6 лет )
«Обозначь на строке четыре точки». Поставь + от первой точки снизу, от второй сверху, от третьей - справа, от четвертой - слева. Аналогично с двумя разными
знаками (+ ; -).
15. «Проведи стрелки» (с 6 лет)
Обозначь на строке четыре точки. От первой проведи стрелку в направлении вниз,
от второй вправо, от третьей влево, от четвертой вверх. Проверка: от какой точки
стрелка смотрит вправо? Прочитать направления стрелок во всех выполненных
заданиях.