на заседании Совета
advertisement
ПРИНЯТА на заседании Совета педагогов от «___» _________2011г. Протокол № ___ УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ ЦРР - детского сада «Танюша» ________________ О.В. Голова « __ » ________ 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального дошкольного образовательного учреждения – Центра развития ребёнка – детского сада «Танюша» гп. Федоровский, 2011. 1 Содержание Пояснительная записка……………………………………………………………………………3 1. Инвариантная часть. Раздел 1. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………………………………………………...28 Алгоритм взаимодействия специалистов, воспитателей, родителей…………………………...31 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы ………39 Система закаливающих мероприятий ……………………………………………………………66 Система физкультурно-оздоровительных мероприятий ………………………………………..68 Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………………………….72 Физическая культура……………………………………………………………………………….72 Здоровье……………………………………………………………………………………………..84 Безопасность………………………………………………………………………………………...89 Социализация……………………………………………………………………………………….93 Труд…………………………………………………………………………………………………106 Познание …………………………………………………………………………………………..114 Коммуникация……………………………………………………………………………………..125 Чтение художественной литературы…………………………………………………………….140 Художественное творчество…………………………………………………………………….. 142 Музыка……………………………………………………………………………………………..154 Раздел 3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования (промежуточная и итоговая оценки)……………………………159 4 года……………………………………………………………………………………………….161 5 лет………………………………………………………………………………………………...169 6 лет………………………………………………………………………………………………...179 7 лет………………………………………………………………………………………………...189 Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы…………………………………………………………………………..201 2 Вариативная часть……………………………………………………………………………207 Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста………. 214 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………………………………..216 Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях…...218 Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания ……………………………………………………………………………………………………..226 Раздел 2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения ………………………………………………………………………………… 233 Управление реализацией программы…………………………………………………………...233 Создание и обновление предметно-развивающей среды……………………………………...234 Инновационная работа…………………………………………………………………………..235 Формы сотрудничества с семьей………………………………………………………………..239 Преемственность в работе ДОУ и школы……………………………………………………...248 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями………………………………………………251 Приложения…………………………………………………………………………………… 253 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Танюша» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к освоению основной общеобразовательной программы начальной школы. Программа разработана и апробирована в дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка – детском саду «Танюша», в соответствии с Законом РФ «Об образовании». В структуре программы выделяется две части: обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающая достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе,и вариативная, формируемую участниками образовательного процесса. Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Программа: • основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования; • разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; • направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие; • обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; • строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования; • обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей; • предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет; • учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; • обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, • направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участ3 ников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса: • Возрастные особенности детей; • Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования; • Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество). • Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Актуальность создания образовательной программы обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств физического, эстетического воспитания детей, их интеллектуального и духовного развития. Новизна и оригинальность программы заключаются в том, что впервые представлена комплексная система физического, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, основывающаяся на современные здоровьесберегающие технологии, синтезе видов искусств и художественных видов деятельности. Цели программы: Создание системы воспитания, обучения и развития воспитанников с раннего возраста до 7 лет, направленной на осуществление образовательного процесса путём обеспечения преемственности в работе семьи, начальной школы в реализации духовного, нравственного, психофизического развития; Обеспечение комплексного, гармоничного развития детей, посредством художественно-эстетического, физического развития, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка; Обеспечение оптимальных условий социальной адаптации воспитанников для предупреждения дефектов в развитии ребенка путем квалифицированной речевой коррекции; Приобщение воспитанников к основным компонентам человеческой культуры (патриотическое, нравственно-этическое, трудовое воспитание). Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от 1,5 до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для второй группы раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения; • координация подходов к воспитанию детей в условиях МДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; 4 • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста. Физическая культура В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств. Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности и повседневной жизни детей. В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностноориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, при наличии соответствующих условий организуется обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки. Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Дети обучаются четко, ритмично, в определенном темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку. Важными задачами программы является воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений. В физическом воспитании большое место отводится физическим упражнениям, которые проводятся в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона; игр в городки, кегли и др.). Для этих групп в программе также предусмотрено проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки детей. Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения. В зависимости от климатических условий, материально-технической оснащенности детского сада, устоявшихся национальных традиций региона, профессиональной подготовленности педагогических кадров, видовой направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения педагоги могут вносить определенные изменения в видовое разнообразие физических упражнений или вводить их варианты, наиболее соответствующие укладу образовательного учреждения, а также спортивным традициям региона в целом. 5 Таблица 1 Примерные виды интеграции области «Здоровье» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей). «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). Таблица 2 Примерные виды интеграции области «Физическая культура» По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Здоровье» (в части решения общей задачи по «Чтение художественной литературы», охране жизни и укреплению физического и «Музыка», «Художественное творчество» (испсихического здоровья). пользование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности). «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного обще6 ния со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение). «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) Познание Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие любознательности. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире. Каждый подраздел программы имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает: • ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т. п.); • восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. Эта тема в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т. п. В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы. Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативнопознавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает: • формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; • развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух); • ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.); • формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т.д.); • формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни; • формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе; 7 • формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру. Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи. На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова. Подготовка детей к овладению устной речью начинается со второй группы раннего возраста. В программе второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения со взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи. Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов. В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи. В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов — предложения, дает первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их). Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми. Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Цель программы по элементарной математике — формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Важно использовать материал программы для развития умения четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметнопрактическую деятельность, для решения различных математических проблем. Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания. В рамках новой гуманистической концепции дошкольного воспитания образовательной программой предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рассматриваются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Исключаются школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по инструкции взрослого, проведение большинства занятий, сидя за столами. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. В соответствии с режимами дня и временем года занятия в группах проводятся с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения. 8 Соотношение времени, отводимого на ознакомление детей с содержанием различных тем, определяется педагогом образовательного учреждения с учетом условий его деятельности. Таблица 3 Примерные виды интеграции области «Познание» По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Здоровье» (расширение кругозора детей в ча- «Физическая культура» (использование пости представлений о здоровом образе жизни). движных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание») Социализация Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в программе предусмотрена во всех ее разделах, начиная с младших групп. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, горо- 9 ду, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации). В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей. В программе определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Опираясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты. Таблица 4 Примерные виды интеграции области «Социализация» По задачам и содержанию психологопедагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения с взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация»). «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») Труд Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. 10 Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость. Таблица 5 Примерные виды интеграции области «Труд» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых). «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Труд») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей). «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд») Чтение художественной литературы Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. Литературный материал программы подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений. Программа предоставляет воспитателю право вносить определенные изменения в список рекомендуемой литературы с учетом регионального компонента содержания дошкольного образования и особенностей работы дошкольного учреждения. На занятиях по литературному чтению следует знакомить детей с героями книг, писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного. 11 В процессе чтения следует привлекать внимание детей старшего дошкольного возраста к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов. Таблица 6 Примерные виды интеграции области «Художественная литература» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества) Художественное творчество Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка. Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает: • развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; • формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоциональночувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; • развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.; • обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности; • развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач; • приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. 12 В разделе эстетического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д. В программе представлено описание эстетической предметно-развивающей среды, выделены направления работы по ее созданию во всех возрастных группах образовательного учреждения. Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструированию. Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Предусмотрено овладение детьми в младших и средней группах умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте — с бумагой, природным материалом и др. В старшей и подготовительной к школе группах занятия по конструированию могут объединяться с занятиями по ручному труду, изобразительной деятельности и др. В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые используются для работы. Важно, чтобы дети не только овладели простейшими навыками конструирования, но и почувствовали, что они изготавливают полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, взрослым, сверстникам. Таблица 7 Примерные виды интеграции области «Художественное творчество» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) 13 Таблица 8 Примерные виды интеграции области «Музыка» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкальноритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Физическая культура», «Художественное творчеств» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) Игра Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетноролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями. Безопасность Обязательность включения области в состав Программы обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. 14 Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка. Основные задачи психолого-педагогической работы: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям); формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания. Таблица 9 Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психологопедагогической работы «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания). «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного по средствам организации и оптимизации образовательного процесса Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка. Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст - от 1,5 до 2 лет (вторая 15 группа раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. Возрастные и индивидуальные особенности детей Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации зевательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. 16 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительна большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. 17 Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализиро18 ванным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменении): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. 19 Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. 20 В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Количество групп, возрастной состав МДОУ обеспечивает присмотр и уход за детьми дошкольного возраста от 1,5 года до 7 лет, их воспитание и обучение. Режим работы пятидневный – с 7 до 19 ч (12-ти часовое пребывание детей). Наполняемость соответствует проектной мощности – 300 детей, в учреждении функционируют 16 групп, из них 4 группы для детей раннего возраста и 12 – дошкольного возраста: - вторая ранняя (1,5-2 года) – 1 группа – 12 детей; - первая младшая (2-3 года) - 3 группы - 45 детей; - вторая младшая (3-4 года) - 3 группы – 60 детей; - средняя (4-5 лет) - 3 группы – 60 детей; - старшая (5-6 лет) - 3 группы – 60 детей; - подготовительная (6-7 лет) - 3 группы – 63 ребенка. С целью удовлетворения потребностей семей в раннем развитии детей в МДОУ с 2009 г. функционируют 2 группы кратковременного пребывания (по адаптации детей раннего возраста – с 1,5 до 3 лет, по предшкольной подготовке – 5-7 лет), которые комплектуются из числа детей, не посещающих дошкольные учреждения. 21 Характеристика педагогического коллектива ДОУ В ДОУ сформирован педагогически грамотный, работоспособный коллектив. В учреждении работают 49 педагогов. Педагогический коллектив представлен: заведующим, 2 заместителями заведующего, старшим воспитателем, воспитателями, 2 музыкальными руководителями, 2 педагогами-психологами, 3 учителями-логопедами, 3 инструкторами по физической культуре, 2 педагогами дополнительного образования (ИЗО, ручной труд). Данные о работниках МДОУ представлены в таблицах. Таблица 10. Возрастной состав работников МДОУ Возраст, лет Число работников, в % педагогические обслуживающий работники персонал 4% (2) 4% (2) 4% (2) 6% (3) 74% (36) 75% (40) 10% (5) 13% (7) 8% (4) 2% (1) До 25 25–29 30–49 50–54 Более 54 Таблица 11. Уровень образования сотрудников МДОУ на 01.02.2011 Образование Высшее педагогическое Высшее Среднее специальное Среднее Число работников, в % педагогические Обслуживающий работники персонал 63% (31) 6% (3) 63% (31) 15% (8) 37% (18) 57% (30) 28% (15) Таблица 12. Наличие квалификационной категории у педагогических кадров первая квалификационная категория 37% (18) вторая квалификационная категория 32% (16) не аттестованы – 29% (15) 31% (16) 20% (10) 20% (10) 29% (14) 33% (16) 17% (8) 21% (10) 2008 высшая квалификационная категория 31% (15) 2009 Число работников, в % 2010 Год 22 Процесс повышения квалификации педагогов МДОУ носит целостный и непрерывный характер. Содержание и формы работы по повышению квалификации педагогического коллектива меняются в зависимости от реального изменения уровня квалификации педагогов, от целей и задач, актуальных на данном этапе как для МДОУ, так и для самих педагогов. Совершенствование уровня профессионально-педагогической квалификации педагогов осуществляется в рамках курсовой подготовки на базах: Сургутского государственного педагогического университета, Нижневартовского государственного гуманитарного университета, Московского педагогического университета «Первое сентября» и посредством различных форм методической работы в МДОУ. Таблица 13. Повышение уровня квалификации работников детского сада Показатели Высшее образование Количество педагогов по годам 2007/2008 2008/2009 2009/2010 28 26 29 Среднее специальное образование 18 21 17 Высшая и первая квалификационные категории 33 31 30 Прохождение курсов повышения квалификации 12 22 22 Участие в конкурсе «Воспитатель года» 2 1 1 На данный период 46% педагогов прошли курсы повышения квалификации по темам: «Экологическое образование в детском саду», «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста», «Инновационные технологии воспитания (ДОУ)». Два педагога учреждения повышают образовательный уровень на заочных отделениях высших учебных заведений: – Магнитогорского государственного университета (факультет дошкольной педагогики) – 1 педагог; – Саратовского государственного университета (факультет психологии и педагогики) – 1 педагог. Большой профессиональный опыт и мастерство педагогического персонала учреждения способствовали активному распространению (с 2006 по 2009 гг.) инноваций через издательскую деятельность: - «Система физкультурно-оздоровительной работы детского сада как основа формирования здорового образа жизни ребёнка», издательство «Добрый волшебник»; - «Сохранение здоровья воспитанников и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» (окружной банк банных ППО), 2009год; Целенаправленная работа по повышению квалификации позволила педагогам повысить профессионализм и активно принимать участие в поселковых, районных и региональных мероприятиях: - участие педагога дополнительного образования О.А. Кучумовой в конкурсе «Воспитатель года» (2-е место, 2010 г.), педагога-психолога Н.А. Долгополовой в конкурсе «Педагогпсихолог года» (2011 г.); - выступления на кустовых методических объединениях «Ребенок познает предметный мир» (2010 г.); 23 - участие в международном конгрессе «Гражданское образование: традиции и инновации в информационную эру» (диплом 1 степени в номинации «Лучший стенд образовательного учреждения», 2008г.; - выступления на научно-практических конференциях: «YIII Знаменские чтения», апрель 2009г. - 2 педагога; «IХ Знаменские чтения», март 2010г.- 5 педагогов; «X Знаменские чтения», апрель 2011г. – 1 педагог. Профессионализм и мастерство педагогов, накопленный инновационный опыт работы учреждения способствовали проведению районной конференции в МДОУ «Охрана жизни и укрепление здоровья детей дошкольного возраста», 2007 год. МДОУ является победителем конкурса на грант Губернатора ХМАО-Югры, в номинации «Лучшее образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры», 2007г. МДОУ ЦРР – детский сад «Танюша» был включен в Федеральный Реестр «Всероссийской Книги Почёта», 2008г. Награды персонала МДОУ: – знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации» – 1 педагог; – Почётное звание «Отличник народного образования» - 1 педагог; – почетная грамота министерства образования и науки Российской Федерации - 1 педагог; – благодарность депутата Тюменской областной Думы – 1; – почетная грамота Департамента образования Сургутского района – 5 педагогов; – почетная грамота главы Сургутского района– 2 педагога; – благодарность главы Сургутского района – 1 педагог; – почетная грамота администрации п. Федоровский – 20 педагогов; – благодарность администрации п. Федоровский – 9 педагогов; – почетная грамота Управления образования администрации Сургутского района- 33 педагога; – грант главы администрации Сургутского района («Лучший педагогический работник образовательного учреждения Сургутского района»)- 1 педагог; – почетная грамота Профсоюза работников народного образования и науки – 18 педагогов. Сведения о родителях, семьях воспитанников В МДОУ ежегодно проводится опрос родителей с целью уточнения социологических данных. Эти данные ежегодно обобщаются. Результаты опросов представлены в таблицах Таблица 14. Характеристика возрастного состава родителей Возраст, лет До 25 25- 35 Свыше 35 Число родителей, в % 9% 67% 24% Таблица 15. Характеристика образовательного уровня родителей Уровень образования Среднее Среднее специальное Неполное высшее Высшее Число родителей, в % 16% 41% 5% 38% 24 Таблица 16. Характеристика состава семей Состав семьи Полная Неполная Опекаемая Семья с одним ребенком Семья с двумя детьми С тремя и более Число родителей, в % 80% 20% 0,3% 43% 44% 13% Таблица 17. Характеристика социального статуса Социальный статус Рабочие Число родителей, в % 45% Служащие 30% Представители сферы образования 10% Предприниматели 0,5% Не работающие (безработные, д/х) 14,5% Из таблиц видно, что основной контингент родителей имеет высшее (38%) и среднее специальное (41%) образование, социальный статус: служащих (30%) и рабочих (45%). Изучение семейной микросреды воспитанников позволяет дифференцированно подходить к работе с семьей, выстраивая ее по нескольким направлениям: - укрепление здоровья детей (совместно с медицинскими работниками и психологом); - создание единого образовательного пространства (совместно со специалистами); - защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания; - формирование личности ребенка и индивидуальная воспитательная работа (совместно с психологом); - организация досуга, детских праздников и спортивных мероприятий в семье. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами: Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., 2005 – 10 групп раннего и дошкольного возраста, Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (Логиновой В.И., Бабаевой Т.И., Ноткиной Н.А., 2001) – 6 групп дошкольного возраста. Программа «Детство» позволяет решать задачу единого процесса социализации и индивидуализации личности ребенка, развития одаренности дошкольника, а также оказания поддержки в проявлении их творческих дарований. Реализация программ, включая и дополнительное образование, проходит в рамках общего педагогического процесса, осуществляется по следующей структуре: - с помощью организационного обучения в форме занятий; - в совместной деятельности воспитателя с детьми вне занятий, в свободной форме; - в самостоятельной деятельности в созданной воспитателями предметной развивающей среде. 25 Реализуя образовательную программу, педагоги (воспитатели, инструктора физической культуры, педагоги-психологи, учителя-логопеды, педагоги дополнительного образования) осуществляют тесное взаимодействие, что позволяет им повышать уровень педагогической компетентности и добиваться высоких результатов в развитии детей. Сочетание основных и дополнительных программ позволяет создать в МДОУ полноценные условия для воспитания всесторонне развитой личности. Используемые в образовательном процессе программы концептуально совпадают и дополняют друг друга, обеспечивают развитие умственных, духовных, физических способностей детей, их социальное благополучие. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: художественно-эстетическое, интеллектуальное развитие, физкультурнооздоровительная работа. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ определяются программами, реализуемыми в детском саду и четырьмя направлениями развития ребёнка: социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое, познавательно-речевое. Целью деятельности МДОУ ЦРР - детский сад «Танюша» является: всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению. Для достижения цели решаются следующие задачи: Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка; Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей; Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления. Особенности образовательного процесса Детский сад ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Основные принципы программы: Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными, модифицированными, практически апробированными методиками. 26 Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей. Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных и профилактических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип личностной ориентации и преемственности - организация и поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого и разновозрастного развития и состояния здоровья. Принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей на получение необходимой психолого-педагогической помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возрастной категории детей и уровня их физического развития. Принцип природосообразности - определение форм и методов воспитания на основе целостного психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и психологических особенностей. Формирование у дошкольников стремления к здоровому образу жизни. Принцип индивидуализации и дифференциации содержания педагогического процесса, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка, темпы развития и его физические возможности. Содержание общеобразовательной программы МДОУ ЦРР - детский сад «Танюша» соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия. Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей: «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» 27 Раздел 1. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении Режим работы дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Танюша»: 12-ти часовое пребывание с 7.00 до 19.00 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется по двум основным направлениям организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первого направления — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей целесообразно в возрасте не ранее 6 лет. Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН). Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня). Соотношение режимных процессов в течение дня Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 10 человек. Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 10 человек. В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Педагог-психолог МДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень про28 грамм, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации. Планируемые результаты освоения детьми освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям: - по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей; - в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован. Таблица 18. Примерный режим пребывания детей в МДОУ Режим пребывания детей в МДОУ ЦРР - детском саду «Танюша» возраст режим утренний приём, игры, прогулки утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к занятию Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, игры. подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 7.00-8.00 7.00-8.00 8.00-8.30 5-7 мин 8.10-8.45 8.10-9.00 7.00-8.00 5-8 мин 7.00-8.00 8-12 мин 7.008.00 8-12 мин 8.15-9.00 8.20-9.00 8.259.00 9.00-10.00 9.00-11.00 9.0011.05 10.00-11.50 11.00-12.25 10.0512.35 9.00-11.05 (по подгруппам) 9.00-10.00 9.30-12.35 10.00-11.30 11.00-12.45 29 возвращение с прогулки 11.30-11.55 11.50-12.15 12.25-12.40 подготовка к обеду, обед 11.55-12.40 12.15-12.50 12.25-13.00 12.40-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.1015.00 15.00-15.50 15.00-15.40 15.00-15.45 15.00-15.45 15.0015.40 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.45-16.00 15.4016.00 16.00-17.25 16.00-17.00 16.00-17.15 16.00-17.20 16.0017.25 17.10-17.30 17.15-17.35 17.20-17.40 17.2517.45 17.20-19.00 17.30-19.00 17.35-19.00 17.40-19.00 17.4519.00 12.3512.45 12.3513.10 12.00-15.00 подготовка ко сну, дневной сон постепенный подъём, закаливающие процедуры, полдник. игры, труд, самостоятельная деятельность, занятия по интересам подготовка прогулка к прогулке, 17.00-17.45 подготовка к ужину, ужин игры, уход детей домой Таблица 19. Предоставляемые детским садом дополнительные образовательные услуги: Направления Физическое развитие Логопедическая служба Психологическая служба Бассейн Декоративно-прикладное искусство Художественный труд Физиотерапия Массаж Центр раннего детского развития «Вундеркинд» Бесплатные услуги + + + + + Платные услуги + + + + Воспитательный процесс в МДОУ, также, осуществляется через кружковую работу по интересам с одарёнными детьми: театральный «Росинка»; «Школа оригами»; «Волшебная кисточка»; «Юный пожарный»; «Олимпийские надежды»; «Дельфинёнок»; фольклорный ансамбль «Гусельки»; вокально-хореографический кружок «Родничок». Образовательное учреждение тесно взаимодействует с другими учреждениями пгт. Федоровский: детской школой искусств, домом детского творчества, культурно-досуговым цен30 тром «Премьер», спортивно-оздоровительным комплексом «Дельфин», спортивным комплексом «Светлана». Показателем эффективности реализации воспитательной системы образовательного учреждения является высокий уровень воспитанности выпускников. Алгоритм взаимодействия специалистов, воспитателей, родителей В таблице 20 представлено взаимодействие педагогического, медицинского и административного персонала, а также родителей в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Таблица 20 Алгоритм взаимодействия специалистов, воспитателей, родителей Компоненты деятельности Педагогические сотрудники Медицинская сестра Администрация Родители Познавательно-речевое направление Развитие познавательных процессов у детей: воображения, внимания, восприятия мышления, речи, познания самого себя Развитие кисти руки ребенка Организуют различные виды деятельности с учетом возрастных особенностей детей. Используют экспериментирование, моделирование, поисковоисследовательскую деятельность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации воспитательнообразовательного процесса, Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования Развивают мелкую моторику рук ребенка при помощи игровых упражнений, введения некоторых элементов ручного и художе- Соблюдают санитарногигиенические нормы и требования при организации воспитательнообразовательного процесса Обеспечивает развивающее образовательное пространство МДОУ. Осуществляют контроль за соблюдением безопасной жизнедеятельности детей в образовательном учреждении Координирует программы обучения и воспитания в детском саду и начальной школе с целью обеспечения непрерывности образования Стремятся быть информированными о жизни ребенка в группе, поддерживают его интерес к познанию нового. Информируют воспитателя об интересах своего ребенка - Осуществляет контроль за проведением мероприятий по развитию кисти руки ребенка Дают детям в домашних условиях (под контролем взрослых) вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, 31 ственного труда лепить и т.д. Развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности Поддерживают у Осуществляет перебенка интерес к реход ребенка из поиску новых впеобъекта в субъект чатлений, примевоспитания через няют разные спореализацию прособы действий в граммы «Я поиске ответов на человек» возникающие у ребенка вопросы, решают проблемные ситуации Социально-личностное направление Поддерживают ребенка в проявлении его любознательности Воспитание заинтересованного и уважительного отношения к взрослому Придерживаются психологически корректного стиля общения добиваются уважения и доверия детей, стараются быть партнером по ситуативно-деловому и внеситуативноличностному общению, являются источниками интересной информации, заботливыми помощниками и защитниками Выступают для ребенка примером для подражания. Стараются всегда отзываться на проявляемую им инициативу в общении, дают ребенку возможность встречаться и общаться с широким миром взрослых, которые окружают семью Знакомят детей с нормами поведения в общественных местах, обучают правилам обращения к старшим. Формируют основы соблюдения этикета. Рассказывают о Формироваразличных професние предсиях, обсуждают ставлений жизни взрос- особенности жизни человека в семье, лых семейные роли мужчины и женщины Обеспечивают поЗакладывание основ требность ребенка в общении со доброжелательного от- сверстниками. Подетей ношения к буждают Освоение взаимосвязей в социальном мире - - - Обеспечивает содержательное общение взрослого с ребенком. Организует экскурсии, походы, посещения выставок и театров Исследует взаимоотношения детей в группе, уровень благополучия ребенка в коллективе Поддерживают в семье основы этикета. Учат ребенка этикету общения со взрослым в непосредственной беседе и по телефону Рассказывают о своей работе, об отношениях людей, берут ребенка с собой в магазин, на почту и т.д. Разговаривают с ребенком о его друзьях, жизни в коллективе сверстников в детском 32 сверстникам Выработка навыков общения со сверстниками Воспитание бережного отношения к природе Формирование положительного самоощущения проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положительный образ группы как носителя моральных норм. Рассказывают родителям о поведении ребенка в группе. Побуждают старших детей заботиться о младших. Воспитывают терпимость и уважение к детям, независимо от их физических особенностей Учат детей вести конструктивный диалог — договариваться, планировать действия, распределять роли и т.д. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха Формируют детскую любознательность к природным проявлениям. Учат понимать причинноследственные связи и взаимозависимости в природе. Закладывают основы экологической культуры Развивают чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (наличие собственного мне- саду. Обсуждают с педагогами статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Порицают любые проявления негативного отношения к человеку с физическими недостатками - Создает и обеспечивает условия для дальнейшего внедрения в практику воспитательнообразовательного процесса социоигровых подходов Продолжают воспитывать умение подчиняться общему правилу, контролируют проявления эмоций и поведения Консультируют родителей по экологии одежды, питания, жилища Координирует работу педагогического коллектива по формированию экологических навыков Демонстрируют ребенку образцы экологически ориентированного поведения - Организует изучение нормативноправовых документов по защите прав ребенка с педагогами и родителя- - 33 ния, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время) Способствуют разВоспитание чувства от- витию у детей чувства ответственноветственности у детей сти за другого человека, общее дело, данное слово ми. Ведет контроль за их соблюдением Координирует работу всех специалистов ДОУ с целью выработки единых требований к воспитанию ответственности у детей Художественно-эстетическое направление Приобщают детей Художествысокохувенная лите- к дожественной лиратура тературе, формируют запас литературных, художественных впечатлений. Развивают литературную, художественную речь. Способствуют созданию в воображении детей образов и действий тех лиц, о которых им читают или рассказывают. При взаимодействии ребенка с художественной литературой реализуют потенциал его эстетического, познавательного, социального и речевого развития Формируют у деИзобразительная дея- тей интерес к произведениям народтельность ного, декоративноприкладного и изобразительного искусства. Создают - Выполняют рекомендации специалистов МДОУ. Выступают для ребенка примером для подражания - Организовывает для детей и родителей библиотеку с книгами для семейного чтения. Осуществляет контроль за уровнем усвоения программного материала Интересуются тем, что читали в детском саду. Проявляют уважение к процессу чтения и относятся к нему как к серьезному, очень важному и нужному занятию. Пополняют семейный фонд детской литературы - Пополняет предметнопространственную среду ДОУ произведениями народно-прикладного искусства. Органи- Вместе с ребенком рассматривают иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки 34 предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства как специфического продукта человеческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир отношений, переживаний произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства. Организуют индивидуальную работу с одаренными детьми Музыкальная Поддерживают у желание деятельность детей слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа. Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальную работу с ними Формируют интеТеатрализок театраванная дея- рес лизованной деятельность тельности и желание выступать с зует выставки детского творчества, посещение воспитанниками МДОУ музеев, выставочных залов города. Осуществляет контроль за формированием программных навыков и умений детей - Осуществляет обеспечение материальнотехническими условиями для музыкального воспитания в МДОУ. Пополняет фонотеки детских музыкальных произведений. Осуществляет контроль за качеством музыкального воспитания Прослушивание детских музыкальных произведений в семье. Обеспечивают непрерывное музыкальное воспитание для одаренных детей (обучение в музыкальной школе) - Создает условия для осуществления театрализованной деятельности в группах. Органи- Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализованных пред35 Художественный труд коллективом сверстников. Развивают способность свободно и естественно держаться на сцене. Побуждают детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.). С учетом индивидуальных особенностей детей, побуждают ребенка согласовывать свое исполнение с действием партнера (слушать не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике других персонажей, месту происходящего, произносить небольшие фразы от лица какого-нибудь персонажа. Привлекают родителей к участию в музыкальных, театрализованных представлениях и праздниках Возбуждают у детей интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними. Побуждают изображать доступными средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально зует контроль за проведением театрализованной деятельности ставлений и утренников. Принимают участие в театрализованных представлениях и праздниках Организовывает и контролирует кружковую работу, выставки совместного творчества детей и взрослых Интересуются содержанием детской художественной деятельности, поощряют инициативу, самостоятельность. Вызывают интерес у ребенка к творчеству, принимая активное участие в его деятельности 36 значимо. Помогают дошкольникам в создании выразительных образов. Деликатно и тактично способствуют обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения. Способствуют возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности интересен другие (детям, родителям, сотрудникам детского сада). Организуют кружковую работу с группами детей по интересам Физическое направление Вырабатывают систему проведения режимных мероприятий. Создают благоприятный психологический климат в группе. Осуществляют личностноориентированный способ взаимодействия воспитателя с ребенком. Оказывают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку Физкультур- Соблюдают проные занятия, граммные и возрастные требоваспортивные ния при организапраздники, досуги и раз- ции и проведении физкультурных влечения занятий и утренних гимнастик. Создание условий для физического комфорта ребенка в МДОУ Обеспечивают рациональный режим дня и питания и выполнение требований СанПиН Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для физического комфорта ребенка в детском саду Соблюдают дома режим дня и питания, принятые в детском саду Контролируют соблюдение санитарногигиенических норм проведения занятий Создают материально-технические условия, обеспечивающие качественное проведение воспитательнообразовательного процесса на физ- Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта 37 Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем Учат детей: умыФормирование основ ваться, летом мыть здорового об- ноги перед дневным сном, следить раза жизни за состоянием рук, мыть руки после прогулки, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования — расческу, полотенце, носовой платок и т.п. Формируют привычку к ЗОЖ на занятиях культурных тиях Осуществляют контроль над работой сотрудников МДОУ по формированию культурногигиенических навыков заня- Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятельности детей в МДОУ. Контролируют соблюдение культурно-гигиенических норм и правил на занятиях В домашних условиях поддерживают привычки, вырабатываемые в детском саду. Эмоционально поощряют ребенка за проявление самостоятельности и правильное выполнение гигиенических процедур 38 Таблица 21 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы Линии развития ребенка Образовательные области Непосредственно образовательная деятельность Содержание работы Физическое развитие и здоровье «Физическая культура» Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям Формы работы Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Формы работы Формы работы 3-4 года Игровая беседа с элемен- Аналогичные формы тами движений, чтение, работы во всех комрассматривание, игра, понентах режима дня интегративная деятельность, утренняя гимнастика Утренняя гимнастика, игра, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, интегративная деятельность, контрольнодиагностическая деятельность Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня, игра Утренняя гимнастика, игра Самостоятельные спортивные игры упражнения и 39 4-5 лет Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Игровая беседа с элемента- Аналогичные формы ми движений, чтение, работы во всех комрассматривание, игра, понентах режима дня интегративная деятельность, утренняя гимнаконтрольноНакопление и обогащение двигатель- стика, деяного опыта (развитие основных диагностическая движений), воспитание культуры тельность движений Утренняя гимнастика, игРазвитие физических качеств ра, спортивные упражнения, интегративная деятельность Развитие интереса к спортивным Совместная деятельность взрослого и детей тематииграм и упражнениям ческого характера, экспериментирование 5-6 и 6-7 лет Во всех видах самостоятельной деятельности детей Развитие мотивации к двигательной Физкультурное занятие, Аналогичные формы активности и развитие потребности в утренняя гимнастика, иг- работы во всех комфизическом совершенствовании ра, беседа, рассказ, чте- понентах режима дня ние, рассматривание, интегративная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в том числе в условиях исследовательских и игровых проектов, сюжетно-ролевых, дидактических и театрализованных играх Двигательная активность в течение дня, игра Игра, спортивные упражнения Самостоятельные спортивные игры упражнения и 40 Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Утренняя гимнастика, физкультурное занятие, игра, интегративная деятельность, контрольнодиагностическая деятельность, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания Двигательная активность в течение дня Подвижная игра, двигательная активность (в том числе в сюжетно-ролевых играх, играх- драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.) Самостоятельные спортивные игры и упражнения Развитие интереса к спортивным Совместная деятельность взрослого и детей темаиграм и упражнениям тического характера, проектная деятельность, игра, спортивный и физкультурный досуги «Здоровье» 3-4 года и 4-5 лет Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа, жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта здорового образа жизни Игра, ситуативный разговор, беседа, рассказ, чтение, интегративная деятельность, проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной деятельности детей 41 5-6 и 6-7 лет Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека Интегративная дея- Во всех видах самотельность, игра, бе- стоятельной деятельседа, рассказ, чтение, ности детей проектная деятельность, создание коллекций, тематический досуг, проблемная ситуация Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа, жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Формирование опыта здорового образа жизни Познавательноречевое развитие «Коммуникация» 3-4 года Формирование и развитие общения Беседа после чтения, и средств общения рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра, интегративная деятельность Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных областей Программы Активизация словаря, форм связной речи Ситуация общения, ситуативный разговор, беседа (в том числе в процессе наблюдения за Объектами природы, трудом взрослых), интегративная деятельность Осуществляется в рамках реализации других образовательных областей Сюжетно-ролевая игра, подвижная игра с текстом, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками 42 Развитие общеречевых навыков: ритма и темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации Хороводная игра с пением, иградраматизация, чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка, дидактическая игра («Подуй на кораблик» и т.п.) 4-5 лет Формирование и развитие общения Игровая ситуация, чтеи средств общения ние, беседа о прочитанном, игра-драматизация; показ настольного театра (бибабо и др.); разучивание стихотворений, дидактическая игра, интегративная деятельность Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных областей Программы Воспитание потребности в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности Ситуация общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке; дидактическая игра (в том числе с пиктограммами на узнавание эмоций), чтение, словесная игра на прогулке, наблюдение на прогулке, интегративная деятельность Осуществляется в рамках реализации других образовательных областей Сюжетно-ролевая игра, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками 43 5-6 лет Формирование и развитие средств Рассматривание, показ общения настольного театра с игрушками; театрализованная игра, режиссерская игра, дидактическая игра, чтение, проектная деятельность, интегративная деятельность Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных областей Программы Развитие умения строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей Наблюдение на прогулке, труд, игра на прогулке, чтение на прогулке, беседа после чтения, экскурсия, разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.), разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц; сочинение загадок; проектная деятельность, интегративная деятельность Осуществляется в рамках реализации других образовательных областей Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками 44 6-7 лет «Чтение детям художественной литературы» Формирование и развитие общения Чтение, беседа после Разновозрастное обпознавательно-исследовательского чтения, рассматривание, щение, игра, наблюхарактера и средств общения решение проблемных дение, проектная деситуаций, разговор с ятельность, интеградетьми, игра, проектная тивная деятельность, деятельность, создание создание коллекций коллекций, интегратив- и др. ная деятельность Способствование использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) Развитие умения адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия Развитие способности планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки 3-4 года Формирование целостной картины Чтение Ситуативный разгомира вор с детьми, игра, продуктивная деяРазвитие литературной речи тельность, беседа Приобщение к словесному искусству Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Игровое игра общение, Сюжетно-ролевая игра Игра, продуктивная деятельность, рассматривание 45 4-5 лет Формирование целостной картины Чтение мира Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Ситуативный разговор с детьми, игра, продуктивная деятельность, беседа Игра, продуктивная деятельность, самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т.д.) Ситуативный разговор с детьми, игра, продуктивная деятельность, беседа Игра, продуктивная деятельность, самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т.д.) Обсуждение, рассказ, беседа, игра 5-6 лет Формирование целостной картины Чтение мира Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Обсуждение, рассказ, беседа, игра, инсценирование 6-7 лет Формирование целостной картины Чтение мира Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Разговор с детьми, Во всех видах самосочинение загадок, стоятельной деятельпроблемная ситуа- ности детей ция, игра (сюжетноОбсуждение, рассказ, ролевая, театрализобеседа, игра, инсцениро- ванная), продуктивная деятельность, вание использование различных видов театра 46 «Познание» 3-4 года Развитие сенсорной культуры Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра, экскурсия, рассказ, интегративная деятельность Развитие сенсорной культуры Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 4-5 лет Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, играэкспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра, экскурсия, рассказ, беседа, проблемная ситуация 5-6 лет Развитие познавательно- исследова- Сюжетно-ролевая игра, тельской и продуктивной (кон- развивающая игра, соструктивной) деятельности здание коллекций, проектная деятельность, исФормирование элементарных маследовательская деятематических представлений Сюжетно-ролевая Во всех видах самоигра, рассматрива- стоятельной деятельние, наблюдение, иг- ности детей ра-экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ, интегративная деятельность Сюжетно-ролевая Во всех видах самоигра, рассматрива- стоятельной деятельние, наблюдение, иг- ности детей ра-экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ, проблемная ситуация Сюжетно-ролевая Во всех видах самоигра, развивающая стоятельной деятельигра, создание кол- ности детей лекций, проектная деятельность, иссле47 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей тельность, конструирование, экспериментирование, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность 6-7 лет Развитие познавательно- исследова- Сюжетно-ролевая игра, тельской и продуктивной (кон- развивающая игра, соструктивной) деятельности здание коллекций, проектная деятельность, исФормирование элементарных маследовательская деятематических представлений тельность, конструироФормирование целостной картины вание, экспериментиромира, расширение кругозора детей вание, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность Художественноэстетическое развитие «Музыка» довательская деятельность, конструирование, экспериментирование, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность Сюжетно-ролевая Во всех видах самоигра, развивающая стоятельной деятельигра, создание кол- ности детей лекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность 3-4 года Слушание. Обогащение, освоение, развитие: слушательского опыта; слуховой сосредоточенности; умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая игра Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 48 Исполнение. Обогащение, освоение, развитие: звукового сенсорного опыта; опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; умения сравнивать разные по звучанию предметы; музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому Творчество Обогащение, освоение, развитие: умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Экспериментирование Музыкальная со звуками, музыкально- движная игра дидактическая игра, прогулке) шумовой оркестр, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение по(на Импровизация Создание соответствующей предметно-развивающей среды 4-5 лет 49 Слушание Обогащение, освоение, развитие: представлений о свойствах музыкального звука; опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры; умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки Исполнение Обогащение, освоение, развитие: двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений; координации слуха и голоса; певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); умений игры на детских музыкальных инструментах; элементов танца и ритмопластики; общения (в том числе сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки) Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально-дидактическая игра, беседа интегративного характера, интегративная деятельность Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный, пластический, танцевальный этюд Музыкальная подвижная игра, интегративная деятельность, концертимпровизация (на прогулке) 50 Творчество Творческое задание. Обогащение, освоение, развитие: Концерт-импровизация потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства; умений выбирать предпочитаемый вид исполнительства; умений переносить накопленный опыт музыкальнохудожественной деятельности в самостоятельную деятельность; умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды 5-6 лет Слушание Обогащение, освоение, развитие: представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; опыта слушания музыки; музыкальных впечатлений, слушательской культуры; представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; понимания характера музыки Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально-дидактическая игра, беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 51 Исполнение Обогащение, освоение, развитие: умений использовать музыку для передачи собственного настроения; певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); игры на детских музыкальных инструментах; танцевальных умений Творчество Обогащение, освоение, развитие: умений самостоятельного, сольного исполнения; умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный, пластический, танцевальный этюд, танец Музыкальная подвижная игра, интегративная деятельность, концертимпровизация (на прогулке) Творческое задание. Концерт-импровизация, музыкальная сюжетная игра Создание соответствующей предметно-развивающей среды 6-7 лет 52 Слушание Обогащение, освоение, развитие: представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры; умений элементарного музыкального анализа Исполнение Обогащение, освоение, развитие: певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); игры на детских музыкальных инструментах; танцевальных умений, выразительности исполнения Творчество Обогащение, освоение, развитие: самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) «Художе- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально-дидактическая игра, беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный, пластический, танцевальный этюд, танец Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра, интегративная деятельность, концертимпровизация (на прогулке) Творческое задание. Концерт-импровизация, музыкальная сюжетная игра Создание соответствующей предметно-развивающей среды 3-4 года 53 ственное творчество» Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (лепке) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (аппликации) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (художественном конструировании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов Создание соответствующей предметно-развивающей среды; рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, рассматривание Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных масте- Создание соответствующей предметно-развивающей среды; рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, рассматривание 4-5 лет Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, Развитие продуктивной деятельности фруктов, деревьев, цведетей, детского творчества и при- тов и др.), узоров в раобщение к искусству в изобрази- ботах народных мастетельной деятельности (лепке) ров и произведениях де- 54 Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (аппликации) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (художественном конструировании) коративно-прикладного искусства; произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики, игра; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства ров и произведениях декоративноприкладного искусства; произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики, игра; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства 5-6 лет Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (лепке) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (аппликации) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования, рассматрива- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, Создание соответствующей предметно-развивающей среды; рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, рассматривание 55 Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (художественном конструировании) ние эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративноприкладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; игра; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративноприкладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; игра; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) 6-7 лет 56 Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (лепке) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (аппликации) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (художественном конструировании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративноприкладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; игра; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематиче- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; игра; организация выставок работ Создание соответствующей предметноразвивающей среды; рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, рассматривание 57 ских и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Социально- личностное развитие «Социализация» Развитие игровой деятельности 3-4 года Игровое упражнение, индивидуальная, совместная с воспитателем и совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Игровое упражнение, индивидуальная, совместная с воспитателем и совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Приобщение к элементарным об- Игра, чтение, беседа, Ситуативный разговор щепринятым нормам и правилам наблюдение, педагоги- с детьми, педагогичевзаимоотношений со сверстниками ческая ситуация ская ситуация, ситуаи взрослыми (в том числе моральным) ция морального выбора, беседа, игра Индивидуальная игра, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Во всех видах самостоятельной детской деятельности 58 Формирование первичных личност- Праздник ных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире 4-5 лет Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра, совместная с воспитателем и совместная со сверстниками игра Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора Формирование первичных личност- Праздник ных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Индивидуальная игра, совместная с воспитателем и совместная со сверстниками игра Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, беседа (после чтения социальнонравственного содержания), игра Индивидуальная игра, совместная со сверстниками игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности 5-6 лет Развитие игровой (сюжетных игр) деятельности Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра Индивидуальная иг- Индивидуальная игра, ра, совместная с совместная со воспитателем игра, сверстниками игра совместная со сверстниками игра 59 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность Формирование первичных личност- Праздник ных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой (сюжетных игр) 6-7 лет деятельности Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра Приобщение к элементарным об- Игра, чтение, беседа, щепринятым нормам и правилам наблюдение, педагогивзаимоотношений со сверстниками ческая ситуация, ситуаи взрослыми (в том числе моральным) ция морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность Формирование первичных личност- Коллективное обобщаных, семейных, гендерных представ- ющее занятие лений, представлений об обществе, Праздник стране, мире Ситуативный разговор Во всех видах самос детьми, педагогиче- стоятельной детской ская ситуация, ситуа- деятельности ция морального выбора, беседа (после чтения социальнонравственного содержания), игра, проектная деятельность, интегративная деятельность Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, беседа (после чтения социальнонравственного содержания), игра, проектная деятельность, интегративная деятельность Индивидуальная игра, совместная со сверстниками игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности 60 «Труд» 3-4 года Обеспечение освоения процессов самообслуживания Совместные действия, наблюдение, поручение Совместные действия, поручение, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Наблюдение, беседа, чтение, рассматривание Привлечение к выполнению отдельных процессов в хозяйственнобытовом труде Формирование представлений о труде взрослых Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах 4-5 лет Обеспечение качественного выполнения процессов самообслуживания Приобщение к выполнению отдельных процессов в хозяйственнобытовом труде и труде в природе Формирование представлений о труде взрослых Самообслуживание Совместные действия, наблюдение, поручение Совместные действия, наблюдение, игра, поручение, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Наблюдение, беседа, чтение, игра, рассматривание, экскурсия Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах 61 Хозяйственно-бытовой труд, труд в природе Создание соответствующей предметно-развивающей среды 5-6 лет Освоение некоторых видов ручного См. «Художественное труда творчество» Выполнение процессов самообслужиСовместные дейвания, отдельных видов хозяйственноствия, наблюдение, бытового труда и труда в природе игра, поручение и задание, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность Формирование представлений о труде взрослых Наблюдение, беседа, чтение, игра, рассматривание, экскурсии Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах Создание соответствующей предметно-развивающей среды Хозяйственно-бытовой труд, труд в природе 6-7 лет Освоение некоторых видов ручного См. «Художественное труда творчество» 62 Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов хозяйственно- Совместные действия, наблюдение, игра, поручение и задание, дежурство, бытового труда и труда в природе совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность Формирование представлений о труде взрослых Наблюдение, беседа, чтение, игра, рассматривание, экскурсии Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах Создание соответствующей предметно-развивающей среды Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе «Безопасность» 3-4 года Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и о некоторых правилах безопасного поведения Совместные действия, наблюдение, игра, рассматривание, беседа, чтение 63 Формирование представлений о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения 4-5 лет Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них Приобщение к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках Формирование представлений о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщение к ним Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения Совместные действия, наблюдение, игра, рассматривание, беседа, чтение, проектная деятельность Создание соответствующей предметно-развивающей среды 5-6 лет 64 Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения Совместные действия, наблюдение, игра, рассматривание, беседа, чтение, проектная деятельность Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды 6-7 лет Освоение некоторых способов без- Совместные действия, опасного поведения в стандартных наблюдение, игра, проопасных ситуациях смотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, чтение, беседа, экспериментирование 65 Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения Закрепление представлений о способах безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности и самих способов Закрепление способов безопасного для природы поведения Совместные действия, наблюдение, игра, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, чтение, беседа Создание соответствующей предметно-развивающей среды 66 Система закаливающих мероприятий Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе. При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования: - учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка; - создавать позитивный эмоциональный настрой; - проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка; - использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры; - соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды); - следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности; Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей появляется для проведения закаливающих процедур, и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено. В общем объёме непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия: - утренняя гимнастика; - подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности или физкультурные занятия (в помещении и на улице). Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми. Таблица 22. Проведение закаливающих мероприятий Форма закаливания Утренняя гимнастика (в тёплую погоду проводится на улице) Пребывание ребёнка в облегчённой одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) Закаливающее воздействие Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями Длительность (в день) 3-4 года 5-7 мин Воздушная ванна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т. п. 4-5 лет 5-10 мин 5-6 лет 7-10 мин 6-7 лет 7-10 мин Индивидуально до 15 мин до 20 мин до 25 мин до 30 мин 67 Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Прогулка в первой и второй половине дня Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями Полоскание горла (рта) после обеда Закаливание водой в повседневной жизни Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями До 15 мин До 20 мин До 25 мин До 30 мин 2 раза по 2 ч 2 раза 2 раза по 1 ч 50 по 1 ч мин -2ч 40 мин -2ч С учётом погодных условий 3-7 мин 3-7 мин 3-5 мин 3-5 мин Подготовка и сама процедура Дневной сон без маек Воздушная ванна с учётом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребёнка Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.) В соответствии с действующими СанПиН 5-7 мин 5-10 мин 7-10 мин 7-10 мин 5-15 мин В детском саду поощряется инициатива воспитателей в выборе разнообразных форм закаливания (от щадящих до более интенсивных воздействий с учетом индивидуальных особенностей детей: обширное умывание; босохождение; ходьба босиком по мокрым дорожкам, «тропам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия); обливание стоп ног (закаливание посредством воды контрастной температуры) подготовительная группа № 13; полоскание рта водой комнатной температуры, с экстрактом ромашки, морской соли; воздушно-контрастные ванны в облегченной одежде; гимнастика на свежем воздухе в теплый период года. 68 Таблица 23. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе закаливания Компоненты Педагогические Медицинская Администрация деятельности сотрудники сестра Разрабатывают Закаливание Обеспечивают систематичи внедряют ность, качество комплекс закапроведения за- ливающих прокаливающих цедур, адаптипроцедур. Кон- ровав их к сультируют ро- условиям дителей по про- МДОУ филактике забо- Осуществляют медиколеваний в до- педагогический контроль над провемашних услови- дением закаливающих процедур. ях Проводят анализ эффективности применения закаливания Родители Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком МДОУ Система физкультурно-оздоровительных мероприятий Ведущая цель физкультурно-оздоровительной работы: обеспечение всестороннего развития каждого ребёнка, опираясь на его индивидуальные особенности, охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни с учётом региональных компонентов. Включает в себя основные направления инновационной деятельности по теме «использование здоровьесберегающих технологий». Задачи: обеспечение гармоничного физического, интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка, с учётом индивидуальных особенностей развития, результатов диагностики. формирование творческого мышления, овладение культурой поведения и речи воспитанников; освоение воспитанниками основ личной гигиены и здорового образа жизни, охрана и укрепление здоровья детей. снижение частоты случаев острой заболеваемости; совершенствование функций ведущих физиологических систем организма; улучшение физического развития; устранение отставания в развитии движений (или позитивная динамика в соответствующих показателях); повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности; позитивные сдвиги в эмоциональной сфере; улучшение аппетита, качества сна, навыков самообслуживания, познавательных возможностей. В области охраны и укрепления здоровья детей в МДОУ используются три направления: физическое, оздоровительное, коррекционное. Физическое воспитание, как основа формирования здорового образа жизни, укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей представляет собой единство целей, задач, средств, форм и методов работы; строится с учётом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей. Со средней группы воспитанники МДОУ посещают 69 плавательный бассейн. Занятия проводятся два раза в неделю, функционирует кружок по обучению детей плаванию. Для укрепления и оздоровления воспитанников используются нетрадиционные формы закаливания и оздоровления (оздоровительный бег, зрительная гимнастика по Аветисовой, корригирующие упражнения после сна, самомассаж по Уманской). Оздоровительная работа базируется на комплексной диагностике исследования состояния здоровья ребёнка специалистами; рациональная организация двигательной деятельности детей; эффективное закаливание с учётом индивидуально-дифференцированного подхода к детям; лечебно-профилактическая работа; комплекс психогигиенических мероприятий; реабилитационная и коррекционная работа; консультативно-информационная работа. Коррекционно-профилактические мероприятия осуществляются педагогами психологами, учителями-логопедами, инструкторами по физической культуре. Ведущей целью в физическом воспитании является: 1. формирование у детей интереса к здоровому образу жизни; 2. проведение профилактических, оздоровительных мероприятий с воспитанниками детского сада; 3. поиск и систематизация комплексов оздоровительных мероприятий с учётом условий крайнего севера и использование их в работе; 4. обеспечение гармоничного физического, интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка, с учётом индивидуальных особенностей развития, результатов диагностики. В работу с детьми внедряются корригирующие гимнастики, учитывается нагрузка на каждого ребёнка, индивидуальные рекомендации врача-педиатра, щадящий режим и т.д. Укрепляя здоровье детей, используются различные формы организации их двигательной активности: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, разнообразные игры на улице, гимнастика после сна, экскурсии, походы, спортивные праздники и развлечения. Реализуется индивидуальный и дифференцированный подход на основе диагностики физического развития детей с учётом индивидуального состояния здоровья воспитанников. Таблица 24. Сравнительный анализ заболеваемости Учебный год Распределение детей по группам здоровья, в % Число часто и длительно болеющих детей, в % Количество пропусков по болезни (пропущено 1 ребенком д/дней) детский сад ясли 45% 19,1 41,5 25% (78) 45,8% 22,7 36,9 19% (57) 43,5% 14,7 18,1 I II III 2007/2008 18% (55) 60% (185) 22% (67) 2008/2009 13% (41) 62% (194) 2009/2010 22% (68) 59% (183) Для реализации поставленных задач в МДОУ методично проводилась работа по созданию благоприятных условий для проведения физкультурно-оздоровительного процесса: -был собран и систематизирован программный материал; -формировалась и совершенствовалась предметно-развивающая среда, создавались условия для двигательной активности детей, учитывая «условия севера – дефицит движения», в 2000 году была разработана «Модель двигательной активности детей в МДОУ «Танюша». Педагоги достигают баланса между интеллектуальной и физической нагрузкой; двигательная активность чередуется с занятиями познавательного и художественного циклов. В занятия по физической культуре включены игровые приёмы и игровые ситуации, вводятся моделирование и карточкисхемы, сигнализирующие о смене деятельности и выборе основных видов движений детьми; в 70 целях воспитания осознанного отношения к своему здоровью ввели адаптационный курс из циклов «Познай себя», «Забочусь о своём здоровье», «Помоги себе сам!» и т.д. Интересная информация для детей в сочетании с содержанием и занимательным занятием даёт хорошие результаты. В МДОУ функционируют кабинеты: физиотерапевтический; массажный; кабинет педагога-психолога; художественного труда; изо- деятельности; два физкультурных и два музыкальных зала; хорошо оборудованы логопедические кабинеты (3); для оздоровления детей успешно используется плавательный бассейн. Важным условием успешной работы коллектива является тесное сотрудничество в работе между специалистами МДОУ: -медиками, -инструкторами по физической культуре, -педагогами-психологами, -учителями-логопедами, -педагогами дополнительного образования, -музыкальными руководителями, -воспитателями. Ведётся ряд документов, способствующий реализовывать индивидуальный подход к каждому ребёнку: -наличие документов психолого-медико-педагогической службы; -совместное посещение плановых и открытых мероприятий в детском саду; -проведение родительских собраний (по возрастным потокам, учитывая специфику детского сада – 16 групп; «круглых столов», с участием всех специалистов МДОУ; -организация предметно-развивающей среды, создание психолого-эмоционального комфорта в МДОУ; -работа с педагогическим коллективом в повышении профессионализма. Основой физкультурно-оздоровительной работы МДОУ является методическое обеспечение: модернизированная программа В.Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребёнка» (разделы: «Группа здоровья», «Комфорт»), а также элементы программы Л.Д.Глазыриной «Ненасильственное воспитание»; «Точечный массаж» Уманской). Осуществляя многоплановую работу, способствующую снижению заболеваемости, включаем разнообразные виды закаливания (в том числе по системе В.Г. Алямовской), воздушные и солнечные ванны, витамины, фито-и физиотерапия, проводится систематическая и углублённая работа с часто болеющими детьми (ингаляции, электрофорез, УФО носоглотки, кварцевание, профилактика ОРЗ, гриппа, нарушения осанки и плоскостопия) – всё это в системе обеспечивают высокий уровень профилактики заболеваний, физического развития детей, охраны и укрепления их здоровья. Индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем достигается путем рациональной регламентации деятельности, объема, интенсивности и содержания деятельности, созданием для ребенка условий психологического комфорта. Воспитательнообразовательная работа с такими детьми должна строиться по принципу постепенности увеличения сложности заданий и интенсивности нагрузок и предусматривать максимально широкое использование современных наглядных материалов, технических средств и прогрессивных педагогических технологий. Детей, имеющих несущественные функциональные отклонения со стороны отдельных органов или физиологических систем, не следует без достаточных оснований и заключения врача освобождать от физкультурных занятий, а можно лишь ограничить для них на определенное время те виды нагрузок, которые для них трудны, т. е. упражнения с высокой интенсивностью движений. В дальнейшем по согласованию с врачом комплексы упражнений для этих детей могут усложняться с тем, чтобы они постепенно включались в общий двигательный режим. Такой переход должен происходить по мере улучшения состояния здоровья ребенка, повышения физиологических возможностей его организма и работоспособности. Главное, чтобы все 71 формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в процессе физического воспитания в ДОУ, как организованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились и на развитии моторики, и на здоровье, способствовали повышению выносливости ребёнка. Щадящий режим двигательных нагрузок на начальном этапе работы по физическому воспитанию с детьми с ослабленным здоровьем и подверженным частым простудным заболеваниям состоит главным образом в том, что для них ограничиваются или исключаются упражнения, выполняющиеся в быстром темпе: интенсивные подвижные игры, игры с элементами соревнования, упражнения, связанные со статическими нагрузками. Максимально используются различные общеразвивающие упражнения, активизирующие определённые группы мышц и улучшающие кровоснабжение внутренних органов. Особенно полезны упражнения, направленные на развитие и укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение вентиляционной способности легких, коррекцию опорно-двигательного аппарата. Для повышения функциональной работоспособности сердечнососудистой, бронхо-легочной систем особенно эффективны упражнения, связанные с естественными движениями: дозированный бег, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом. Укреплению дыхательной мускулатуры, мышц диафрагмы способствуют упражнения, развивающие мышцы плечевого пояса, туловища, нижних конечностей. При выполнении детьми физических упражнений целесообразно широко использовать различные предметы - гимнастические палки, мячи разных размеров; полезны упражнения у гимнастической стенки. Особая роль в повышении физических и физиологических возможностей детей принадлежит упражнениям, улучшающим местное крово- и лимфообращение: приседания, ходьба на согнутых ногах, бег на месте, медленный бег по пересеченной местности и др. Все эти упражнения, наряду с другими программными заданиями, можно включать как в организованные занятия физкультурой, так и в утреннюю гимнастику при соблюдении индивидуального подхода к детям. Для дошкольников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, крайне важно неукоснительное выполнение всех режимных моментов в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями, так как они особенно остро нуждаются в достаточной длительности сна, регламентации умственных и физических нагрузок и полноценном отдыхе. Поэтому при проведении оздоровительно-закаливающих и лечебных процедур, требующих определенных временных затрат (массаж, фитотерапия и пр.), необходимо принять все меры для того, чтобы режим дня не нарушался - не сокращались длительность прогулок, дневного сна, время, отведенное для игр, самостоятельной деятельности или приема пищи. Этому будет способствовать рациональная организация всего оздоровительного процесса, включающая последовательность, сочетание процедур, длительность их проведения. Все формы работы, реализуемые на прогулке, содержание деятельности детей на воздухе, интенсивность их двигательной активности необходимо соотносить с условиями погоды, сезоном года, температурой воздуха. В процессе оздоровления детей необходимо формировать у них осознанное отношение к своему здоровью, учить их понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, позволяющего им участвовать в общих играх, развлечениях, экскурсиях, походах. Важно также постоянно стимулировать развитие у детей навыков личной гигиены и осуществлять контроль за их неукоснительным выполнением. Нужно добиваться, чтобы дети понимали, что знание и соблюдение правил гигиены поможет им сохранить здоровье, позволит участвовать в разнообразных занятиях, улучшить социальные контакты и настроение. Оценка эффективности комплексных воздействий, направленных на оздоровление ослабленных детей, осуществляется на основе общепринятых критериев. Главные из них: • снижение частоты случаев острой заболеваемости; • совершенствование функций ведущих физиологических систем организма; • улучшение физического развития; • устранение отставания в развитии движений (или позитивная динамика в соответствующих показателях); 72 • повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности; • позитивные сдвиги в эмоциональной сфере; • улучшение аппетита, качества сна, навыков самообслуживания, познавательных возможностей. Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья и развитии ребенка на протяжении года позволяет считать, что использованный комплекс коррекционно-оздоровительных средств, в сочетании с реализацией гигиенических мероприятий, выполнением рационального режима дня был достаточно эффективным. Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Физическая культура Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить с него. Обучать детей надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить выполнять правила в подвижных играх. Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Основные движения 73 Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15—20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50—60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см), в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку. Общеразвивающие упражнения Комплексы общеразвивающих упражнений подбираются по анатомическому признаку, но возможно изменение их последовательности в зависимости от сложности упражнений и планируемой дальнейшей нагрузки на занятии. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед — назад, с поворотом в стороны (вправо — влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. 74 Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Спортивные упражнения Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий). Подвижные игры Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразительность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Примеры подвижных игр С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано». Средняя группа (с 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей орга- 75 низованность, самостоятельность, инициативность, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 15-10 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5—3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе). Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние — 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево). Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми — 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м. Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренг круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; п< вороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед — назад; 76 выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене. Ходить по палке (по канату), опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и пеСтатические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе. Спортивные упражнения Катание на санках. Скатываться на санках с горки, подниматься с санками на гору, тормозить при спуске с нее. Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево. Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Ходить по дну на руках вперед и назад (ноги вытянуты горизонтально). Приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом. Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах». Подвижные игры Продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Примеры игр С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается». С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др. 77 Старшая группа (с 5 до 6 лет) Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать культуру движений и телесную рефлексию. Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Всесторонне развивать личность ребенка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки. Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег Зраза по 10м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5,5-5 секунд (к концу года 30 м за 8,5-7,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки. Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2—3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5—6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 78 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся). Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4—6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м. Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным произведением. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед — вверх; поднимать руки вверх — назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться); подтягиваться на руках на гимнастической скамейке. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат). Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе. Спортивные упражнения Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой. 79 Плавание. Двигать ногами вверх — вниз, сидя в воде на мелком месте и лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом. Игры на воде: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море». Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м). Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем. Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд. Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах. Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Примеры игр С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц». С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка» «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы». С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье». С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч» «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо». Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?». Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. 80 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур). Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 7,5-6,5 секунды к концу года. Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50-35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранием координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали. Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности. 81 Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель. Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным произведением. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед — назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу. Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п. Спортивные упражнения Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др. 82 Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх — вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде. Игры на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др. Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры. Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения. Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры. Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола. Подвижные игры Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Примеры игр С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?». Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта. 83 Таблица 25. Перечень программ, технологий по освоению образовательных областей «Физическая культура» Перечень программ и технологий Щербаков В.П. Программа «Физкультура от 3-х до 17». - М., - 1996. Зимонина В.Н. Расту здоровым.- М.,- 2002. Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй». - М., -1997. Яковлева Л.В. Программа «Старт». – М., - 2000. Технологии и пособия «Физическая культура» Алямовская В.Г. Группы здоровья. - М., - 1993. Змановский Ю.Ф. Социально-оздоровительная технология. Здоровый дошкольник. – М., 2002. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М., 2004. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., - 2001. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.– М., 2000. Рунова М.А. Ознакомление с природой через движение.– М., - 2006. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам.– М., - 2004. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада.– М., - 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада.– М., - 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада.– М., - 2005. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада.– М., - 2005. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. – СПб.,- 2001. Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть.– М., 2009. Яковлева Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.– М., 2003. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.– М., - 1999. Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду.– М., - 2003. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет – М., - 2002. Галанов Д.С. Игры, которые лечат. - М., - 2001. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура. - М., - 1998. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников.– М., - 2003. Литвинов А. Азбука плавания. – СПб., - 1995. Воронова Е. К. Научите ребёнка плавать. - М., - 2004. Протченко Т. А. Обучение плаванию дошкольников. - М., - 2003. Озерецкий Н. Психомоторное развитие детей. - М., - 2000. Аветисова Э.С. Зрительная гимнастика. - М., - 2001. 84 Здоровье Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются: • создание в ДОУ безопасной образовательной среды; • осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы; • использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей. Основные задачи психолого-педагогической работы: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно-гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок трех-, четырехлетнего возраста обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима в помещении возрастной группы, выбора наиболее целесообразного режима для детей, систематического накаливания. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом особого внимания является психическое самочувствие ребенка в детском саду. Необходимо поощрять положительные эмоции, выражать каждому ребенку участие, интерес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель не сумел найти правильного подхода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки, заботы и внимания, чтобы ребенок стал веселым и жизнерадостным. Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и психических нарушений, снижения детской самостоятельности. В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической и двигательной культуры. Гигиеническая культура осваивается через приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке. 85 Физкультурно-оздоровительная работа. Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Освоение основ гигиенической культуры Представления. На картинках и в жизни узнавать процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. Правильно называть эти процессы («Девочка умывается», «Мальчик ест кашу», «Девочка купает куклу»). Знать предметы, необходимые для умывания (мыло, полотенце, водопроводный кран, вода и т.п.), для еды (посуда, столовые приборы). Называть предметы и действия (предметы одежды и обуви; действия: снимать, надевать, обувать, расстегивать, шнуровать, завязывать и пр.). Называть некоторые свойства и качества предметов и действий, связанные с выполнением гигиенических процедур (мыло: розовое, гладкое, пенится; полотенце: пушистое, красивое, чистое, белое, с полосками). Переживать положительные чувства в связи с выполнением гигиенических действий («Я сам вымыл руки, я - молодец! Как хорошо, когда руки чистые!»). Рассматривать в зеркале свое чисто вымытое лицо. Знать короткие стихи или потешки об умывании, одевании, еде, повторять их за взрослыми или самостоятельно: «Водичка-водичка, умой мое личико» и пр. Практические умения. Умывание. С небольшой помощью взрослого мыть руки] соблюдая последовательность: взрослый помогает закатать рукава, отрегулировать струю воды, ребенок самостоятельно мочит руки в воде, берет мыло, намыливает руки; взрослый показывает, как сделать много пены; ребенок повторяет намыливающие движения, смывает мыло, закрывает кран; если кран, тугой, взрослый сам окончательно закрывает его; ребенок самостоятельно вытирает руки и лицо полотенцем, взрослый обращает внимание ребенка на то, чтобы руки и лицо было сухими. По своему побуждению или по напоминанию взрослого ребенок охотно моет руки. Уход за внешним видом. Радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе. Испытывать чувство брезгливости от; загрязненной одежды, грязных рук, непричесанных волос; обращаться к взрослому с просьбой помочь устранить это. Радоваться, когда такие неприятные моменты устранены. По напоминанию взрослого пользоваться носовым платком, класть его в карманчик. Поведение за столом. Выражать стремление есть самостоятельно, отказываться от предложения «кормить с ложечки». Держать ложку, в правой руке, тщательно пережевывать пищу. Радоваться, что умеет есть самостоятельно, как старшие. По напоминанию взрослого пользоваться салфеткой. Замечать по показу воспитателя красиво сервированный стол, красочную посуду, вкусную еду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлеты, салат, пюре, компот, сок, чай. По напоминанию взрослых говорить «спасибо», помогать убирать за собой тарелку, чашечку, салфетку. Дома иметь «любимую» тарелку, чашку, салфетку, с удовольствием наблюдать, как мама моет посуду, делать попытки вымыть свою чашечку, тарелку, подать бабушке хлеб, пирожок. Уход за вещами и игрушками. Вместе со взрослым и по его показу складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь. Наблюдать, как взрослый стирает, гладит, чистит одежду, принимать участие в мытье игрушек, в купании кукол. Одевание. Учиться по показу взрослого снимать и надевать одежду, расстегивать большие пуговицы спереди, шнуровать ботинки. Знать свои вещи, радоваться опрятной одежде. Игровые умения. В игре отражать процессы умывания, одевания, еды: кормить, купать, одевать игрушки, «учить» свои любимые игрушки правильно кушать, умываться; в играх-де86 монстрациях с игрушками, показываемых воспитателем, помогать кукле правильно одеваться, приносить зайчику все, что нужно для купания зайчат, и т. п. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок трех-, четырехлетнего возраста обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима в помещении возрастной группы, выбора наиболее целесообразного режима для детей, систематического накаливания. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом особого внимания является психическое самочувствие ребенка в детском саду. Необходимо поощрять положительные эмоции, выражать каждому ребенку участие, интерес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель не сумел найти правильного подхода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки, заботы и внимания, чтобы ребенок стал веселым и жизнерадостным. Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и психических нарушений, снижения детской самостоятельности. В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической и двигательной культуры. Гигиеническая культура осваивается через приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке. Физкультурно-оздоровительная работа. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам; в теплый период года — катание на велосипеде). Обучать детей плаванию. Один раз в месяц проводить физкультурные досуги длительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью 45 минут. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках. Освоение основ гигиенической культуры Представления. В жизни и на картинках уверенно узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка. Уметь объединять картинки пли события по общему процессу. (Например: «На этих картинках все умываются: и девочка, и мальчик, и бабушка, и дедушка, и маленький котенок, и большая кошка-мама».) Понимать, что старшие радуются, когда дети самостоятельно одеваются, умываются, когда они опрятны. Знать многие предметы и действия, связанные с выполнением гигиенических процессов умывания, купания, ухода за внешним видом. Знать отдельные правила поведения за столом (не разговаривать, пока не прожевал и не проглотил пищу, вести себя спокойно, не крошить хлеб, благодарить старших). 87 Знать стихи о чистоте, опрятности, с удовольствием слушать чтение детских книжек и рассматривать картинки, на которых дети умываются, помогают друг другу одеваться, ухаживать за игрушками. Практические умения Умывание. Соблюдать последовательность действий при мытье рук и самостоятельно мыть руки, прибегая к помощи взрослых в отдельных действиях, вызывающих затруднение. Знать свое полотенце и пользоваться им. С удовольствием показывать взрослому, как нужно умываться и мыть руки. Замечать грязные руки и мыть их. Испытывать неприятные чувства по поводу своих грязных рук или неопрятности других. Радоваться когда руки и лицо чистые, чистый носовой платок. Поведение за столом. Умело пользоваться ложкой и вилкой. Есть самостоятельно, не проливать пищу. Отвечать на вопрос: «Что ты сегодня ел?» Своевременно пользоваться салфеткой. После еды ложку или вилку класть на тарелку. За общим столом не мешать другим детям, не пользоваться их приборами. После еды говорить «спасибо». Откликаться на просьбы взрослого помочь накрыть на стол или убрать со стола отдельные приборы. Одевание. Самостоятельно одеваться в правильной последовательности, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях (застегивание, завязывание). Вежливо обращаться к воспитателю за помощью. Знать свой шкафчик, порядок складываний одежды в шкафчик. Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. В случае загрязнения одежды обращаться к воспитателю за помощью. Уход за вещами, игрушками. Бережно относиться к игрушкам, вещам, пользоваться ими по назначению. Проявлять особую заботу о любимых игрушках: о любимой кукле, мишке. Участвовать вместе с взрослыми в уходе за вещами: помогать маме полоскать носовые платочки и т. п. Замечать красоту убранной комнаты, выстиранной и выглаженной одежды и радоваться ей. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейших социальных потребностей: — в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих; — в познании и информационном обмене; — в активной самостоятельной деятельности и самоутверждении; — в разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми; — в признании своих достижений со стороны окружающих людей; — в обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха. Недостаточное удовлетворение данных потребностей нарушает гармонию психического и физического развития детей. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании. Необходимым элементом организации образа жизни детей старшего дошкольного возраста является цикл занятий «Помощники, которые всегда с тобой». На этих занятиях дети обретают ценные сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним. Приобщение к гигиенической культуре Представления. Представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формирование представлений о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.). 88 Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.). Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах. Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды. Практические умения. Самостоятельно выполнять культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание), осваивать приемы чистки обуви, одежды, умение пришить пуговицу, состоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы. Показывать младшим детям, как выполнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе одеждой, прической. Осваивать приемы элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.). Выполнять закаливающие процедуры, утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях. Физкультурно-оздоровительная работа. Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя тлеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, СКОЛЬЗИТЬ по ледяным дорожкам; в теплый период кататься на колесном велосипеде, самокате, роликовых коньках. При наличии уследи» организовывать обучение детей плаванию. Совершенствовать психофизические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год физкультурные праздники длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников приучать детей активно участвовать в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях. В процессе физкультурно-оздоровительной работы развивать физические, психические, нравственные качества, воспитывать самостоятельность и творчество. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании. Дети обретают ценные сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним. Приобщение к гигиенической культуре. Представления. Представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формирование представлений о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.). 89 Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.). Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах. Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды. Практические умения. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви. Физкультурно-оздоровительная работа. Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Проводить обучение плаванию. Обеспечивать достаточную, соответствующую возрастным особенностям двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа. Таблица 26. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Здоровье» Вариативные программы Технологии и пособия «Здоровье» Зимонина В.Н. Расту здоровым.- М.,- 2002. Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй». - М., -1997. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М., - 2006. Баль Л.В. Букварь здоровья. – М., - 1995. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб., - 1997. Безруких М.М. Разговор о правильном питании. – М., - 2000. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М., - 1993. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М., - 1997. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.,- 1999. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. – М., - 2006. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000. Безопасность Обязательность включения области в состав Программы обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных 90 с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищённости) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребёнка. Основные задачи психолого-педагогической работы: • формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям). • формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой). Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы). По формированию основ безопасности окружающего мира природы: Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе. Средняя группа (с 4 до 5 лет) По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных). Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой). 91 Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого. Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам: Формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.). Поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам. Старшая группа (с 5 до 6 лет) По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе. Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной). Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого. Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации. Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам: Формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним; Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер). Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары). Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки дере92 вьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.). Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности: Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе). Расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях. Добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности. Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01). Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым); Поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях. По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам: Расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним; Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов). Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов). Расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.); требовать от 93 других людей выполнения этих правил. Формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам. Таблица 27. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Безопасность» Перечень программ и технологий Перечень пособий Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М., - 2007. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М., - 1998. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М., - 2010. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. – М., - 1997. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. - М., - 2005. Белая К.Ю. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Книга для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей. - М., - 2005. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М., - 2000. Стеркина Р.Б., Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М., - 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М., - 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М., - 2005. Социализация Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации. Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие игровой деятельности; 94 • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.); • формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях); • формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.); • формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём); • формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; • формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.). Специфика реализации данной области заключается в следующем: • решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков); • выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами; • значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Игровая деятельность Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры. Игра сопровождает ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расставания с родителями. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий. На прогулке игры с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию. Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика», «принимаем гостей». Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов — веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, — способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. 95 Задачи воспитателя: — Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка; — Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира; — Пробуждать интерес к творческим проявлениям в и игровому общению со сверстниками. Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждают к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу. Творческие игры Содержание. Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов зверей, птиц), игры-имитации, сопровождаемые текстом («Котик и козлик», «Я любл свою лошадку» и др.), игры со строительным материалом, использование построек в игре (строим диванчик, кроватку куклы и укладываем куклу спать), игровые действия с песком водой, со снегом. Игровые умения. В совместной со взрослыми игре передавать простой сюжет — цепочку связанных по смыслу действия с игрушками. Самостоятельно воспроизводить игровые действия, переносить их на другие игрушки (купать, кормить, гулять — не только с куклой, но и с другими игрушками). По показу взрослого и самостоятельно пользоваться предметами-заместителями (палочка — ложка, кубик — машинка). Связывать игровые действия с образом взрослого (как мам как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Сосредоточенно играть с игрушками. По примеру воспитателя передавать в играх-имитациях характерные движения и звукоподражания: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр. Слушая текст, произносимый воспитателем, самостоятельно воспроизводить соответствующие игровые действия: собирать цветы, изображать действия зайчика, козлика, котика. Импровизировать различные движения под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Вступать в общение с воспитателем через игровой персонаж. (Воспитатель от лица куклы спрашивает: «А что я буду кушать? А куда мы пойдем гулять?». Ребенок отвечает и совершает игровые действия.) Наблюдать за игровыми действиями других детей, пытаться подражать им. Спокойно играть рядом с другими детьми. По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой (прокатывать мяч друг другу, катать кукол в одной коляске). Использовать простейшие постройки в игровом сюжете. Развивать сюжет при помощи постройки. (Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку.) Проявлять добрые чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Вместе с воспитателем и другими детьми участвовать в разрешении проблемно-игровых ситуаций («Наш зайчик заболел»; «Мишутка потерял свои сапожки»; «У лисички нет домика»; «Кукла Оля испачкала платье»; «Обезьянка ждет гостей»; «Как развеселить грустного попугайчика?»). Дидактические игры Содержание. Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Игровые умения. Принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, пашенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнивать два предмета, находить одинаковые предметы, составлять пары. Действовать в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере. Проявлять сообразительность в игре: сложить домик из квадрата и треугольника, елочку из 96 трех треугольников. Задавать уточняющие вопросы воспитателю: «Что это?», «Как это называется?», «Куда поставить матрешку?» и т.д. Нравственное воспитание Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, доброжелательности, дружелюбия. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Продолжать формировать образ Я. Помогать детям осознавать себя. Сообщать детям разнообразные сведения, касающиеся непосредственно их (ты девочка, у тебя серые глаза, ты любишь прыгать и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (умеешь рисовать, танцевать). Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучать детей к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь. Учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами. Приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной и игровой. Явления общественной жизни • формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада; • формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина, мальчик – будущий мужчина); • формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи; • развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми; • стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным; • развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада; • побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д.; • формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт; • побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.); • воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий). Средняя группа (с 4 до 5 лет) Игровая деятельность Творческие игры Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бытовые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с имитацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового театра, кукол-перчаток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки зверушек). Игровые импровизации под музыку, литературный текст. Создание простых построек из строительных материалов, игровых модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспериментирование с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр. Игровые умения. В совместной игре с воспитателем принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге. Правильно называть себя в игровой роли («Я — шофер»), называть игровые действия («Я завожу мотор, мотор работает: р-р-р, я еду быстро, я везу подар97 ки»). Отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?», «Что ты ей сварила?», «Может быть, твоя дочка хочет погулять?», «Куда вы пойдете гулять?»). В самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий. Самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной игровой роли: белый халат и шапочка для врача, бескозырка и бинокль для матроса. По побуждению воспитателя дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в соответствующем игровом уголке: уголок парикмахерской, кухни, магазина, больницы. Использовать предметы-заместители. Вступать в игровое общение со сверстниками: парное, в малой группе. Элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай играть с мячом»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). Объединяться со сверстниками в играхимитациях, отражать характерные действия («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»), проявлять воображение и творчество: (кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. Принимать игровой образ и отражать его в движениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Проявлять желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. По побуждению и примеру воспитателя отражать в играх персонажи, ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Курочку рябу». Участвовать в хороводных играх, организуемых воспитателем: «Каравай», «Венок», «Круг-кружочек». Самостоятельно по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п. Импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверушек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); изображать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Вместе с воспитателем строить из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) автобусы, поезда, корабли и отправляться в общее «путешествие». Используя кубики, конструктор, создавать простые постройки, давать им название (это — башня, это — гараж), использовать постройки в дальнейшей игре (кукла начинает жить в новом доме), радоваться осуществлению своих целей. Игра-экспериментирование с разными материалами Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдая за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды)- «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают Их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и на98 блюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случай получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними. «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»). Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, различных игрушек, предметов. Дидактические игры Содержание. Игры с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму) выделять в предмете несколько признаков: ею назначение части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного предмета среди нескольких, не соответствующих условиям или потребностям игрового персонажа. Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убывающем или возрастающем по размеру порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок» и т. п.). Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее посуду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении. Игровые умения. Принимать игровую задачу, выполнять действия в нужной последовательности, подбирать предметы по определенным признакам, начинать действовать по сигналу. (Например, сначала поставить домики, потом развесить замочки, потом к каждому замочку подобрать ключи.) Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок). Замещать реальные предметы геометрическими фигурами. Отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах и т. д. Нравственное воспитание Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, путем рассказа о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. 99 Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Явления общественной жизни продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах); • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) (ｫЯ весёлый и умный! ｫЯ всегда убираю игрушки! У меня получается хорошо рисовать динозавров! и т. д.); • развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.; • формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.); • формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям; • формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.; • формировать представления о собственной национальности, национальности родителей; • формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт); • закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада; • формировать первичные представления о столице России, её президенте и флаге государства, государственных праздниках (День флага и др.); • знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями; • воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Игровая деятельность Создавать развивающую предметно-развивающую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности. Продолжать обобщать содержание игр детей. Учить их самостоятельно организовывать игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Развивать память, внимание, воображение. Совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности. Учить справедливо оценивать поступки (свои и товарищей), спокойно, в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями. Учить выполнять правила и нормы поведения в совместной игре. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре. Формировать навыки сотрудничества. В играх соревновательного характера воспитывать культуру честного соперничества. Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность. 100 Сюжетно-ролевые игры Совершенствовать и расширять игровые умения детей. Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач. Учить до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, убеждать, действовать. Учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Учить детей соблюдать правила игры. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие взрослого в игре, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей и изменение хода игры). Создавать условия для творческого самовыражения. Формировать умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Вырабатывать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Театрализованные игры Продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; использовать для этих целей куклы, бибабо, самостоятельно вылепленные из глины, пластилина фигурки, игрушки из киндер-сюрпризов, элементы костюмов, декораций. Совершенствовать исполнительские умения. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца; участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Учить выбирать водящего с помощью считалки. Совершенствовать двигательные умения и навыки. Учить детей ориентироваться в пространстве. Воспитывать справедливость, учить четко выполнять правила игры, действовать быстро, ловко. Дидактические игры Обогащать и систематизировать знания детей о природе, явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2—4 человека, учить выполнять правила игры. 101 Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь. Развивать сенсорные способности детей. Помогать сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, цветные лучинки), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие и материал. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творчество и самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. Нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т. д. Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Явления общественной жизни • продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях; • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»); • формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения) и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.); • формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук», «Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками; • формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умения сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к 102 дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности); • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира); • формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.; • привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.); • совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада; • формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада; способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей; • развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и других людей, живущих в России; • расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках; • формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, её моря, озёра, реки, горы, леса, отдельные города; • формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.); • расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой; • продолжать формировать интерес к «малой» Родине, представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края; • формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, и др.) и их населении. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Игровая деятельность Продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности. Воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать игровые действия; воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Использовать игры для формирования разнообразных интересов и способностей детей. Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей, их социальную значимость. Предоставлять детям возможность реализовать свои потребности в обыгрывании характеров, сюжетов, ролей в соответствии с их желаниями. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. 103 Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (овощи и фрукты, угощения, билеты для игры в театр, деньги для игры в магазин и др.). Театрализованные игры Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театральной деятельности детей разные виды театра (теневой, пальчиковый, кукольный и др.). Подвижные игры Учить использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить самостоятельно организовывать с группой сверстников знакомые подвижные игры. Учить справедливо оценивать в игре собственные результаты и результаты товарищей. Увеличивать количество подвижных игр в досуге детей. Использовать подвижные игры для формирования координации движений, мышечного, темпоритмического и ладового чувства, артистических умений. Развивать интерес к спортивным играм (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Дидактические игры Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, домино, мозаика, бирюльки и др.). Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности детей. Нравственное воспитание Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; учить слушать собеседника и без надобности не перебивать его. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости: «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д. Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу (у мальчиков — стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперед себя в дверь; у девочек — скромность, заботу о других). Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей. 104 Продолжать воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней. Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов. Явления общественной жизни • формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях; • развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»); • формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду отцом»); • формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь — невестка, тёща — зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье; • формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни; • побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках; • формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников; • побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками; • формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.); • закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке; учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада; • формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада; • расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе; • углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине; • формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству; • расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живёт; 105 • обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.); • развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.); • формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры; • развивать интерес к страноведческим знаниям; • формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др; • формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей; • воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов; • формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире). Таблица 28 Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Социализация» Перечень программ и технологий Перечень пособий Программы: Козлова С.А. Я – человек. – М., - 2004 Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др. Одаренный ребенок – М., - 1995. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., - 1998. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ – М., - 2008. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М., - 1999. Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г.С. ТРИЗ. Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Монтессори М. Теория и практика. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., - 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М., - 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М., - 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М., 2008. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М., - 2002. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., - 1979. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М., - 2010. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках 106 Отечества. – М., - 2005. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М., - 2005. Пособия по игровой деятельности: Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., - 1997. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., - 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., - 1996. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., - 1997. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М., - 1993. Труд Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка. Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям); • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека. Вторая младшая группа (с3 до 4 лет) Труд взрослых Представления. Представление о том, что вещи делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр), из разных материалов (лепка мисочки из глины, куличиков из песка, поделка лодочек из бумаги, шитье одежды для кукол из ткани и т.д.), разными инструментами (ножницы, иголки и пр.). Первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду (мытье посуды, пола, вытирание пыли, смена постельного белья, подметание дорожек и т.д.), понимание его направленности на заботу о детях и близких им людях. Познавательные, и трудовые умения. С помощью взрослого вычленять и называть (по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой процесс. Совместно со взрослым устанавливать связь между целью и результатом труда; отвечать на вопросы, отражающие простейшие зависимости между компонентами в трудовом процессе (почему выбрали для шитья платья ткань, а не бумагу; зачем для работы нужны были ножницы, иголки). Отражать в играх отдельные виды труда взрослых. Передавать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях. 107 Проявлять стремление помочь взрослым в хозяйственно-бытовом труде: расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке и т.д. Уметь принять цель, поставленную взрослым, осуществить простейший контроль за ходом работы, добиваться результата. Отношение к труду взрослых. Проявлять интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, - желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия. Проявлять бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей дело. Самообслуживание и детский труд Роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Прежде всего воспитатель помогает ребенку овладеть простейшими микропроцессами (надеть или снять маечку, платье), из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и др.). Именно в микропроцессах впервые возникают постановка цели, поиск и освоение способов достижения цели, зарождаются контрольно-оценочные умения. Своевременное освоение процессов самообслуживания дает возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным, умелым. Не менее важно в этом возрасте побуждать ребенка помогать сверстнику застегнуть пуговицу, снять пальто. Естественное сотрудничество со сверстниками воспитывает сопереживание, эмоциональную отзывчивость, общую гуманистическую направленность взаимоотношений с детьми. Представления о трудовой деятельности. Первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов (надеть/снять трусики, колготки, платье; застегнуть/расстегнуть пуговицы, молнию; зашнуровать/расшнуровать обувь; открыть/закрыть кран, намылить руки, смыть мыло, грязь, вытереть руки и лицо полотенцем) и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом во время приема пищи и т.д. Отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании (мыло, полотенце, водопроводный кран, посуда, столовые приборы и пр.). Знание назначения этих предметов, способов использования и гигиенических правил обращения, особенностей строения и назначения частей. Познавательные, трудовые и игровые умения. С помощью взрослого расчленять простейшие процессы по самообслуживанию на последовательный ряд действий (микропроцессов), вычленяя в них цель, способы ее осуществления и контроля за качеством результата. Самостоятельно выполнять микропроцессы, а к концу младшего дошкольного возраста — целостные процессы самообслуживания с удовлетворительным результатом при небольшой помощи взрослого и сверстников (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч), необходимость которой обусловлена еще ограниченными физическими возможностями младших дошкольников. Использовать ориентировочные действия, метки на одежде и обуви для определения лицевой и изнаночной сторон, верха, низа, правой и левой сторон и т.д. Совместно со взрослым оценивать качество полученного результата и исправлять ошибку; уметь предложить и оказать помощь сверстнику. Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику. В роли мамы учить «своих детей» умываться, кушать, причесываться, следить за своим внешним видом. Отношение к труду. Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата. Стремиться к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необходимости полного обслуживания ребенка. Бережно относиться к вещам личного пользования (зубной щетке, расческе, одежде и обуви), не отдавая их другим и не используя чужие. 108 Соблюдать гигиенические правила поведения за столом при напоминании и внешнем контроле. Радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе, испытывать отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Стремиться поддерживать опрятным внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки. Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи; благодарить словом, улыбкой, жестом. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Самообслуживание и детский труд. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок — чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать детей к подкормке зимующих птиц. Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Отношение к труду. Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата. Стремиться к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необходимости полного обслуживания ребенка. Бережно относиться к вещам личного пользования (зубной щетке, расческе, одежде и обуви), не отдавая их другим и не используя чужие. Соблюдать гигиенические правила поведения за столом при напоминании и внешнем контроле. Радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе, испытывать отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Стремиться поддерживать опрятным внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки. Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи; благодарить словом, улыбкой, жестом. Старшая группа (с 5 до 6 лет) 109 Труд взрослых Представления. Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности. Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда; представление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат). Отчетливое представление о роли современной техники в трудовой деятельности (подъемный кран, электронные весы, компьютер и пр.), о роли машин и механизмов в труде человека (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда). Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители — фермеры; фермеры — работники пищевой промышленности — продавцы и пр.), где ярко выражен обмен результатами труда. Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Познавательные, игровые и трудовые умения. Расчленение воспринимать трудовой процесс — все его компоненты в их последовательности. Уметь объяснить важность каждого из них. Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассматривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т. п.). Соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им инструментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг. Переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собственную трудовую деятельность детей; строить все результативные виды детской повседневной деятельности по модели трудовой: поставить цель, отобрать средства и продумать способы ее осуществления, контролирован и оценить результат. Отношение к труду. Испытывать чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни. Формировать адекватное отношение к рекламе и разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи. Стремиться принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание. Самообслуживание и детский труд. Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть руки. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать у детей желание помогать друг другу. Хозяйственно-бытовой труд. Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице. 110 Учить самостоятельно убирать постель после сна. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, убирать посуду после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Труд в природе. Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады. Летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке; изготовление игрушек и поделок; уход за растениями и животными и т.д.). Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, по подготовке к занятиям. Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.), правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.). Познавательные, трудовые и игровые умения. Выделять виды труда (уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений, мытье подоконников и т. п.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавли-1 вать взаимосвязи между ними. Проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды, уметь привести одежду в порядок (почистить, пришить пуговицу, вешалку и пр.). Уметь оказывать необходимую хозяйственную помощь: вымыть чайную посуду, выстирать носовые платки, полить растения, накормить домашних животных и пр. Использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготовление простейших пособий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, деталей костюмов и украшений для праздников и пр.), проявляя! при этом творчество. Осваивать умения, обеспечивающие культуру труда на всех этапах трудового процесса (экономное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем месте и т.д.). Осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, природным материалом и пр.) и простейшим инструментами (ножницами, иголками, тисками, пилой, молотком, прибором для выжигания, детской швейной машинкой и пр.): сгибать бумагу в разных направлениях, делать надрезы, склеивать, использовать выкройки, переводить рисунок на ткань и дерево; нарезать вареные овощи, пользоваться мерной посудой; пришивать пуговицы, крючки, вешалки; обшивать по контуру рисунок на ткани швом «вперед иголку» и т.д. Владеть обобщенными способами конструирования, ручного труда и рукоделия; уметь использовать в работе пооперационные карты, «читать» схемы, рецепты приготовления блюд, простейшие чертежи и пр. 111 Пользоваться бытовой техникой под контролем взрослых. Включать детский труд с настоящими инструментами в игровой сюжет: шитье одежды для кукол, стирка кукольного белья, поделки из бумаги, дерева и других материалов, совместное со взрослыми приготовление пищи и пр. Отношение к труду. Устойчиво проявлять трудолюбие (стремление навести порядок, починить разорванную книгу, пришить пуговицу и т.д.); стремиться стать умелым, проявить внимание, заботу, помочь. Понимать личностную значимость посильного труда. Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализации трудового замысла. В досуговой деятельности ориентировать свои интересы в соответствии с полоролевыми предпочтениями мальчиков и девочек — тяготением к разным видам труда. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Труд взрослых Представления. Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности. Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда; представление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат). Отчетливое представление о роли современной техники в трудовой деятельности (подъемный кран, электронные весы, компьютер и пр.), о роли машин и механизмов в труде человека (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда). Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители — фермеры; фермеры — работники пищевой промышленности — продавцы и пр.), где ярко выражен обмен результатами труда. Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Познавательные, игровые и трудовые умения. Расчленение воспринимать трудовой процесс — все его компоненты в их последовательности. Уметь объяснить важность каждого из них. Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассматривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т. п.). Соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им инструментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг. Переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собственную трудовую деятельность детей; строить все результативные виды детской повседневной деятельности по модели трудовой: поставить цель, отобрать средства и продумать способы ее осуществления, контролирован и оценить результат. Отношение к труду. Испытывать чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни. Формировать адекватное отношение к рекламе и разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи. Стремиться принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание. 112 Самообслуживание и детский труд. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь. Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию. Хозяйственно-бытовой труд. Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице. Учить самостоятельно убирать постель после сна. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы. Труд в природе. Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм. Приучать самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливу грядок и клумб. Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке; изготовление игрушек и поделок; уход за растениями и животными и т.д.). Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, по подготовке к занятиям. Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.), правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.). Познавательные, трудовые и игровые умения. Выделять виды труда (уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений, мытье подоконников и т. п.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязи между ними. Проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды, уметь привести одежду в порядок (почистить, пришить пуговицу, вешалку и пр.). Уметь оказывать необходимую хозяйственную помощь: вымыть чайную посуду, выстирать носовые платки, полить растения, накормить домашних животных и пр. Использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготовление простейших пособий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, деталей костюмов и украшений для праздников и пр.), проявляя! при этом творчество. 113 Осваивать умения, обеспечивающие культуру труда на всех этапах трудового процесса (экономное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем месте и т.д.). Осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, природным материалом и пр.) и простейшим инструментами (ножницами, иголками, тисками, пилой, молотком, прибором для выжигания, детской швейной машинкой и пр.): сгибать бумагу в разных направлениях, делать надрезы, склеивать, использовать выкройки, переводить рисунок на ткань и дерево; нарезать вареные овощи, пользоваться мерной посудой; пришивать пуговицы, крючки, вешалки; обшивать по контуру рисунок на ткани швом «вперед иголку» и т.д. Владеть обобщенными способами конструирования, ручного труда и рукоделия; уметь использовать в работе пооперационные карты, «читать» схемы, рецепты приготовления блюд, простейшие чертежи и пр. Пользоваться бытовой техникой под контролем взрослых. Включать детский труд с настоящими инструментами в игровой сюжет: шитье одежды для кукол, стирка кукольного белья, поделки из бумаги, дерева и других материалов, совместное со взрослыми приготовление пищи и пр. Отношение к труду. Устойчиво проявлять трудолюбие (стремление навести порядок, починить разорванную книгу, пришить пуговицу и т.д.); стремиться стать умелым, проявить внимание, заботу, помочь. Понимать личностную значимость посильного труда. Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализации трудового замысла. В досуговой деятельности ориентировать свои интересы в соответствии с полоролевыми предпочтениями мальчиков и девочек — тяготением к разным видам труда. Таблица 29. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Труд» Перечень программ и технологий Программы: Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. – М., - 2005. Шатова А.Д. Программа. Дошкольник и экономика.– М., - 1996. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология. – СПб., - 2003. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М., - 1999. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., - 1998. 1. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб., - 2004. 2. Буре Р. С. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. – М., - 1987. 3. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.,- 1983. 4. Сергеева Д. Г. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для педагогических институтов. – М., - 1987. 5. Буре Р. С., Година Г. Н.Учите детей трудиться. – М., - 1983. 6. Буре Р. С. Островская Л Ф. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». – М., - 2001. 114 7. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие. – М., - 1998. 8. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.,- 2003. 9. Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие. – М., - 2005. 10. Алямовская В. Г. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». – М. , - 2005. 11. Алямовская, В. Г., Белая К. Ю., Зимонина В. Н. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».- М., 2004. 12. Логинова В. И. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие.– Л., - 1974. 13. Година Г.Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду». Шатова А.Д., Виноградовой А.М. «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду». – М.,- 1989. 14. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей – М.,- 1990. 15. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. (Серия «Вместе с дошкольниками»).– М.,- 2005. 16. Дыбина О. В. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М., - 2001. 17.Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М., - 1992. 18. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий.– М., - 2003. 19. Парамонова Л. А. Конструирование из природного материала. – М.,- 2005. 20. Пантелеева Л. В. Кукольный домик (детское рукоделие). – М.,2005. 21. Нефёдова К. П.Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». – М.,2008. Познание Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка. Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие сенсорной культуры; • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее: • познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи); 115 • значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств; • огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.); • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Сенсорное воспитание. Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Конструирование. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Развитие элементарных математических представлений. Учить детей составлять группу из отдельных предметов и выделять из неё один предмет; различать понятия «один» и «много»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «один», «много». Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; определять равенство (неравенство) групп по количеству входящих в них предметов. Учить детей понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок» или «Кружков больше, а грибов меньше». 116 Учить составлять группу из отдельных предметов в соответствии с предложенными образцами и выделять из группы один предмет. Подвести к пониманию отношений «один», «много», «много - ни одного»; побуждать пользоваться словами: «один», «по одному», «ни одного», «много». Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Учить детей сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, величине в целом, пользуясь приемами наложения и приложения. При определении размера предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку, обозначая результат сравнения словами: длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, шире — уже, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые (равные) — по высоте, большой — маленький, больше — меньше, одинаковые (равные) по величине. Форма. Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, обследовать их форму, используя осязание и зрение. Ориентировка в пространстве. Помогать детям определять пространственные направления от себя: справа (направо), слева (налево), впереди (вперед), вверху (вверх), внизу (вниз). Учить различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в частях суток, различать и называть утро, вечер, день и ночь. Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками). Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, кухонная посуда). Природное окружение. Экологическое воспитание. Формировать у детей интерес к явлениям природы. Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.). Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов). Учить различать и называть стебель, листья, цветок. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост). Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают, едят корм. Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают. Продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблюдать, как взрослые ухаживают за ними. Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту. Средняя группа (с 4 до 5 лет) 117 Сенсорное воспитание. Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления Конструирование. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий».). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Развитие элементарных математических представлений. Количество и счет. Учить количественному счету в пределах 5; учить называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам (например: «Один, два, три — всего три кружка»). Учить порядковому счету в пределах 5; учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Который (какой) по счету?». Учить сравнивать две группы предметов и формировать представления о равенстве — неравенстве («Здесь 2 зайчика, а здесь 3 елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».). Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»). Обучение счету ведется на наглядной основе. Дать детям представление о том, что группа предметов может состоять из разных частей и предметы отличаются каким-либо признаком (цветом, формой, размером и др.), учить сравнивать эти части, определяя их равенство и неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Учить считать предметы до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть словачислительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: один, два, три — всего три кружка. Упражнять детей в сравнении двух групп предметов на основе счета. Формировать представление о неравенстве групп, именуемых смежными числами (1—2,2— 3,3— 4,4— 5): «Один, два - всего 2 зайчика. Одна, две, три — всего три елочки. Елочек больше, а зайчиков меньше. Три больше, а два меньше». 118 Учить на основе счета устанавливать равенство и неравенство групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам. Учить отсчитывать предметы из большего количества, добавлять, приносить определенное количество предметов по образцу и заданному числу (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). Учить считать предметы по описанию, на слух, считать движения. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте). Учить детей сравнивать (соизмерять) предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой). Учить сравнивать несколько предметов (до пяти) разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, высоте; рассказывать, в каком порядке расположены предметы («Самая высокая башенка, башенка пониже, еще ниже, самая низкая»). Учить детей сравнивать 3—5 предметов по величине (длине, ширине, высоте), располагая их в определенной последовательности — в порядке убывания и нарастания величины; определять словом размерные отношения предметов в ряду: «Этот — высокий, а этот — пониже, этот еще ниже, он самый низкий и т. п.» Форма. Учить детей различать и называть известные им геометрические фигуры: шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник. Учить выделять особые признаки фигур осязательно-двигательным способом (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр и др. Геометрические фигуры. Познакомить детей с треугольником, учить узнавать его, отличать от круга и квадрата. Учить различать и называть шар, куб, цилиндр; группировать предметы по цвету, форме, размеру. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево), обозначать словами положение предмета по отношению к себе («передо мной стол», «справа от меня дверь», «слева от меня окно»). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом — далеко, а березка — близко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их последовательности. Объяснить значение слов «вчера», «сегодня», «завтра». Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро-медленно» и т.д. Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д.). Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения. Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин— из металла, шины - из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. 119 Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). Природное окружение. Экологическое воспитание. Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания. Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнатных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц). Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает человек). Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Закреплять знания детей о лягушке. Формировать умение называть характерные особенности внешнего вида. Учить называть 1-2 представителя класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха). Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей). Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.). Старшая группа (с 5 до 6 лет) Сенсорное воспитание. Учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов. Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Конструирование. Продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми ими постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Учить детей работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. 120 Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Учить делать несложные игрушки из поролона и пенопласта (снеговик, цыпленок, кораблик). Развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать аккуратность. Учить бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям. Формировать эстетическую оценку. Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет. Познакомить детей с образованием числа 10. Учить количественному и порядковому счету в пределах 10. Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «сколько?», «который?» («какой по счету?»). Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 («Шесть больше пяти, а пять меньше шести»). Учить сравнивать числа на наглядной основе. Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах 10. Учить понимать отношения рядом стоящих чисел («Пять меньше шести на один», «Шесть больше пяти на один»). Учить получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («Пять меньше шести; если к пяти добавить один предмет, будет шесть, поровну»; «Шесть больше пяти; если из шести предметов убрать один, то станет по пять, поровну»). Учить составлять равные группы по заданному числу (по 8, по 9, по 10 предметов и др.). Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале): 5 — это 1 + 1 + 1 + 1 + 1. Учить отсчитывать предметы из большего количества в пределах 10 по образцу и заданному числу. Развивать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета предметов и сравнения численностей групп (здесь всех предметов по 5, по 8, по 10). Развивать представления о том, что результат счета не зависит от расположения предметов, а также от направления счета (справа налево, слева направо, с середины, от любого предмета). Формировать представления о том, что отдельные предметы (лист бумаги, ленту, геометрическую фигуру и т. д.) можно разделить на несколько равных частей (две, четыре). Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого. Величина. Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, высоты в возрастающем или убывающем порядке; объяснять, в каком порядке расположены предметы. Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже) образца и равные ему. Учить измерять объем (вместимость сосудов, объем жидких и сыпучих веществ) условными мерками. 121 Учить выделять отношения между несколькими предметами, упорядочивать их по убывающей или возрастающей массе (строить сериационный ряд). Форма. Познакомить детей с особенностями овала, круга и прямоугольника. Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Учить различать геометрические фигуры, узнавать их форму в предметах ближайшего окружения: потолок прямоугольный, крышка стола квадратная, поднос овальный и т. д. Познакомить с четырехугольником. Учить узнавать и называть его. Закреплять представления детей о геометрических фигурах: треугольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре. Учить группировать геометрические фигуры по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине. Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом. Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине). Учить ориентироваться по плану, схеме. Закреплять понимание отношений: слева — справа, налево — направо, вверху — внизу, впереди - сзади. Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка, позади куклы сидит мишка, а впереди куклы лежит мяч». Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии с указателями простейших маршрутов (указатель — стрелка: налево, направо и т.п.); уточнять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади Кати, около меня стоит Юра». Ориентировка во времени. Учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Дать представление о том, что утро, день, вечер и ночь составляют сутки. Развивать чувство времени — длительности временных интервалов (1,3 минуты). Предметное окружение. Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.). Объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого он сделан. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость. Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо — перьевая ручка — авторучка). Природное окружение. Экологическое воспитание. Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек — часть природы. Учить вести себя так, чтобы не навредить природе. Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения). Познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листьями, усами. Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли — недостаточно воды; листья 122 бледнеют — не хватает света; растение слабое, растет медленно — не хватает питательных веществ). Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах. Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Закреплять умение находить и узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, синицу, снегиря и др. Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам. Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними. Расширять представления об обитателях уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), особенностях их содержания; воспитывать ответственность за них. Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток. Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов. В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д. Расширять знания детей о природе с учетом их интересов. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в рисовании, лепке и аппликации; делиться впечатлениями об окружающем мире, полученными из различных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т.д.). Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Сенсорное воспитание. Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям. Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра. Обогащать представления о цветах и их оттенках. Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.). Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.). Конструирование. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию предмета и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться. Учить детей на основе анализа сооружений, предметов, самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. 123 Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой. Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бума прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (буденовка, пилотка), использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать в качестве образца рисунок. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение детей. Учить аккуратно, экономно использовать материалы. Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет. Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить называть числа в прямом и обратном порядке, считать вслух. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20. Упражнять в счете предметов в разных направлениях (слева направо, справа налево); в счете предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд и др.). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел первого десятка из единиц (8 — это 1 + + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1). Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее. Познакомить детей с монетами достоинством 1,5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-), равно (=). Развивать умение видеть составные части группы предметов, каждая из которых отличается определенным свойством. Упражнять в операциях объединения, дополнения, удаления, 124 разделения группы предметов на меньшие части; учить устанавливать соотношения между элементами этих частей на основе составных пар предметов. Развивать представление о количественном и порядковом счете (в пределах 10), учить понимать значение вопросов «сколько? который?>>, отличать вопрос «который?» от вопроса «какой?». Величина. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры; понимать зависимость результата измерения от величины условной меры. Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Познакомить с общепринятыми мерами и способами измерения массы, формировать первоначальные измерительные умения. Учить считать по заданной мере (двойками, пятками). Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной меркой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых и т. д.); понимать, что целое больше части, а часть меньше целого. Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треугольника и четырехугольника). Учить детей составлять из двух треугольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник и т. д. Уточнить представления о простейших геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, прямоугольник и др.) и некоторых Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном. Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Расширять представления детей о процессе создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей Природное окружение. Экологическое воспитание. Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе. Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу. Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности. Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек — часть природы); желание беречь природу. Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных. Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения. Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др. 125 Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных. Закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах. Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных. Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса — растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям. Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей. Знакомить с нашей планетой (Земля — это громадный шар; на Земле есть материки: Азия, Европа, Африка и др.; два полюса: Северный и Южный). Знакомить с планетами Солнечной системы (Солнце —это большая горячая звезда; его роль в жизни человека: Солнце — источник света и тепла). Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации. Таблица 30. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Познание» Перечень пособий (развитие речи, математика) Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М., - 1999. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., - 1997. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Книга для родителей. – М., - 1996. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, - 1994. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, - 1992. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. – СПб., - 1997. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до шести. – СПб., 1996. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., - 1999. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М., - 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М., 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М., 2008. Михайлова З.А. План-программа образовательно-воспитательной 126 работы в детском саду. – СПб., - 1997. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., - 2009. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет. – М., - 1991. Коммуникация Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих: собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения); невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей). Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Ребенок и взрослые. Представления и познавательные умения Взрослые люди. Проявлять интерес к взрослым, их действия. Различать и называть взрослых людей в жизни и на картинках. Показывать, называть основные части тела, лица человека, его действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают). Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривают картинки и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смеется, плачет). Различать по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Повторять за воспитателем слова, обозначающие соответствующее эмоциональное состояние («Дядя смеется», «Мама смеется»), показывать это состояние на картинках. Различать эмоциональные состояния, которые воспитатель подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. 127 Практические умения, поведение, общение. По побуждению и показу старших проявлять доброжелательность к близким: выполнять отдельные просьбы, повторять показанные действия, участвовать в совместной игре. По инициативе взрослого вступать в общение: отвечать на вопросы о себе («Как тебя зовут?»), о членах семьи («Где мама?», «Как зовут папу?»), о любимых игрушках. Участвовать вместе со взрослыми в добрых делах (покормить животных, вручить подарок). По показу и побуждению взрослого проявлять отзывчивость на состояние взрослых (пожалеть, обнять, приласкать). По примеру и напоминанию воспитателя пользоваться ласковыми словами — обращениями к близким («бабуля», «мамочка» и т. п.), говорить «спасибо». Радоваться одобрению старших. Ребенок и сверстники. Представления и познавательные умения Дети. Различать, узнавать, называть детей на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия, узнавать и называть детей в группе по именам. Эмоциональные состояния. Проявлять интерес к выражению лиц детей; называть части лица. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеется, радуется, плачет). Отношения. Рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют вместе, собирают ягоды, помогают нести большую коробку) и добрые дела детей (кормят животных, гладят кошку, купают куклу). По предложению воспитателя обращать внимание на хорошие действия и поступки детей в группе (Оля и Яна дружно играют с мячом. Саша помогает Вике надеть шубку). Проявлять интерес к общим действиям со сверстниками, к игровым действиям других детей. Спрашивать воспитателя или других детей об их действиях, именах. Практические умения, поведение, общение. По показу или побуждению воспитателя проявлять доброжелательность по отношению к сверстникам (поделиться игрушкой, угостить). Проявлять интерес к общению с детьми, называть знакомых детей по именам; по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой. Охотно участвовать в играх-хороводах («Кто у нас хороший», «Каравай»), в играх-имитациях («Веселые зайчата», «Кружатся снежинки», «Солнышко»). Уметь откликаться на общее эмоциональное состояние: радоваться совместным действиям, играм, танцам, музыке. По примеру воспитателя проявлять сочувствие к сверстнику (пожалеть, взять за руку, предложить сладости). В общении, по показу и напоминанию взрослых, ласково обратиться по имени (Олечка, Леночка). Проявлять по примеру воспитателя доброе отношение к игрушкам, животным («не обижать» кукол, не пугать животных). Участвовать в ситуациях, объединяющих детей общей целью и общим результатом деятельности (собрать осенние листья в общий букет, насыпать из песка большую «гору», слепить колобки для угощения кукол, приклеить свой цветок на общую «полянку» и пр.). Радоваться общим результатам. Пользоваться местоимением «мы» («Мы собрали большой букет»; «Мы сделали эту гору»). Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.н.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, нашедшим и группу («Скажите: "Проходите, пожалуйста"», «Предложите: "Хотите но смотреть..."», «Спросите: "Понравились ли наши рисунки?"»). Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в груп- 128 пу («Скажите: "Проходите, пожалуйста"», «Предложите: "Хотите посмотреть..."», «Спросите: "Понравились ли наши рисунки?"»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»). Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.; называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку). 129 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Ребенок и взрослые. Представления и познавательные умения Взрослые люди. Узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). Сравнивая картинки, изображающие взрослых людей, отделять картинки с изображением мужчин от картинок с изображением женщин («Здесь тетя и здесь тетя. Здесь бабушки, а здесь дедушки»). С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других — о детях, о животных. Выделять отдельные | поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю. Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), соответствующую мимику, жесты; связывать эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого. Раскладывать картинки по общему эмоциональному состоянию героев («Здесь мама смеется, бабушка смеется. Здесь дедушка не смеется»). Практические умения, поведение, общение. Проявлять привязанность к близким, уметь по примеру взрослого или самостоятельно выразить доброжелательность: выполнить просьбу взрослого, повторить действия, одобряемые взрослым, показать свои любимые игрушки, прочесть стишок, спеть песенку. В ответ на просьбу взрослого стараться сдержать негативные побуждения: не кричать громко, не хныкать. По примеру воспитателя стараться называть старших на «вы», воспитателя — по имени и отчеству. Не отворачиваться от взрослого, если он заговорил; отвечать на вопросы о родителях, о любимых игрушках, об отдельных событиях в детском саду. Охотно включаться в совместные игры или другие действия со взрослым. По примеру старших замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать («Бабушка уснула — нельзя шуметь»). По побуждению старших делать близким что-то хорошее: подарить цветы воспитательнице, принести дедушке очки, показать бабушке свои игрушки. В детском саду по напоминанию и самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить. Ребенок и сверстники. Представления и познавательные умения Дети. Знать особенности внешнего вида детей (лицо, прическа, одежда, обувь), различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать имена мальчиков и девочек. Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изображающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии (радуются, смеются, испугались, плачут). Уметь отобрать картинки с изображением одинаковых эмоциональных состояний («Здесь все смеются»). Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его. Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение детей и животных («Дети играют с котятами — всем весело»). Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. (Хорошо, когда ребенок угощает 130 другого, утешает, если тот обижен.) Представлять отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям. (Нельзя обижать, причинять боль другим.) Рассматривая картинки, попытаться по просьбе воспитателя представить себе и воспроизвести, как дети ласково обращаются друг к другу, какие слова говорят. Отбирать картинки, изображающие добрые поступки детей, выражать к ним свое отношение («Они мне нравятся. Это хорошие дети»). Практические умения, поведение, общение. Самостоятельно называть сверстников по именам, обращаться к ним приветливо. По примеру и побуждению воспитателя проявлять доброе отношение к сверстникам: готовность к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и в маленькой подгруппе, объединенной общим сюжетом игры. Следуя побуждению и примеру воспитателя, замечать эмоциональное состояние сверстника, проявлять сочувствие, Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками. Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.). Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, глаголы движения (бежит, мчится). Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 131 Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос. Упражнять детей в составлении рассказов по картине, созданной с использованием раздаточных карточек («У меня вот какой лес. В нем живут-растут...» и т.п.). Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя). Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Старшая группа (с 5 до 6 лет) В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентации и чувств детей: — Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; — Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства; — Старшие дошкольники осваивают культуру общения с взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах; — Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; — Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; — Углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно развивает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Он направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости. Ребенок и взрослые. Представления Взрослые. Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. Проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике взрослых людей (черты лица, одежда, прическа, обувь). Многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми: женщина дома — любящая мать, на работе — умелая труженица (врач, учительница, портниха), в свободное от работы время, возможно, — спортсменка, туристка, вышивальщица. 132 Эмоциональные состояния. Понимание, что взрослые люди испытывают разные эмоциональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики, жестов, действий, интонации голоса: радость, симпатия, усталость, печаль, огорчение, любовь, одобрение. Понимание того, что поведение по отношению к старшим должно зависеть от их эмоционального и физического состояния (если взрослый устал — предложить помощь, проявить заботу; если взрослый огорчен проступком ребенка - попросить прощения, не повторять неправильные действия)'. Понимание связи между поведением детей и соответствующими чувствами взрослых («Маму обрадовало то, что я...»; «Папа рассердился, потому что я...»). Культура поведения. Знание правил поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным шли старым человеком, в ситуации поздравления. Понимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого отношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим близким, к воспитателю, к другим людям. Знание стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших. Понимание того, что трудом взрослых людей создаю богатство окружающего мира: города, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы. Познавательные умения. Уметь различать людей разного возраста на картинке, фото, в скульптуре. Обобщать разные изображения людей по возрастному или половому признаку, по профессии («Здесь сфотографированы врачи. Это —«пожилые», а это — «молодые» люди). Уметь с помощью набора картинок воссоздать последовательность возрастного развития человека. Проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира. Рассматривать картинки, рассуждать, воображать себя в разных социальных ролях (путешественник, космонавт, вождь племени). Мечтать о добрых делах для всех народов (избавить людей от болезней, войн, голода). Проявлять интерес к народной культуре — устному народному творчеству, народной музыке, народным танцам. Вместе с воспитателем анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах), выделять мотивы поведения детей, положительные или негативные действия, выражать отношение к поступкам с позиции известных правил. Практические умения, поведение, общение. Уметь с помощью взрослых в новой обстановке или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста. Проявлять уважение к старшим: предложить свою помощь, пропустить в дверях, предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает — нельзя шуметь; бабушке тяжело нести сумку — надо помочь; у бабушки болят ноги — надо идти медленнее). Уметь выразить в семье внимание к больному: подать лекарство, градусник, принести воды. Старательно выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество, не прерывать общей работы, пока она не закончена или взрослый не разрешил ребенку уйти. Проявляя стремление к самостоятельным действиям, пытаться преодолевать трудности и не спешить сразу же обращаться за помощью к старшим. Выражать уважение к воспитателю, быть внимательным кг его словам и поручениям, настойчивым в доведении порученного дела до конца. В общении быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, отвечать развернутой фразой. Правильно понимать слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), с помощью конкретных примеров раскрывать их смысл. Использовать примеры из детской художественной литературы. Связывать моральную оценку с личностью литературного героя: смелый, как Иванцаревич, злой, как Змей Горыныч. 133 Понимать, как образуется «взрослое» имя и отчество. (Девочку зовут Оля; а как будут ее называть, когда она станет взрослой? У Вовы папу зовут Алексей; как будут называть Вову, когда он станет взрослым?) Знать свое полное имя и отчество, а также имена и отчества родителей, близких. Уметь использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабу-ля», «мамочка». Уметь интересоваться состоянием здоровья, самочувствием, делами близких. (Как чувствует себя бабушка? Поправился ли дедушка?) Выражать стремление поговорить с близкими по телефону, послать письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки членам семьи. Рассказывать старшим о своих делах, любимых книгах. Участвовать в народных играх, национальных народных праздниках в детском саду. Знать народные сказки, игры, народные мелодии. Участвовать в проводимых в детском саду акциях на темы: «Мы любим нашу землю», «Все дети мира — друзья»; рисовать рисунки, делать коллективные панно, коллажи, участвовать в театрализации и пр. Ребенок и сверстники. Представления Дети. Дети разного возраста и пола (малыши, дошкольники, школьники), некоторые характерные особенности их внешности, одежды, любимые занятия (школьники учатся, занимаются спортом, техническим моделированием, у них есть школьные принадлежности; дошкольники любят рисовать, играть, учатся читать, считать, готовятся к школе). Понимание того, что самые маленькие дети, младшие братья, сестры нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно может проявляться внимание и забота старших детей о малышах (в помощи, в обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь малышей, защитить, доставить им радость). Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состояний сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Знание некоторых особенностей разных детей, искать черты сходства и различия (мальчики и девочки). Узнавать, о ком в группе идет речь, по рассказуописанию. Задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх, любимых сказках, стихах, песнях. Сравнивать игры, сказки детей разных стран, находить черты сходства и различия (образы, сюжеты, действия). Проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников. Уметь «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса в жизни, на картинках, в скульптурном изображении. Находить общие черты в настроении детей и музыки, природы, картины (радость, печаль, восторг, задумчивость). Уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстника (почему оно возникло, как его поддержать или изменить). Проявлять интерес к правилам поведения, выражать свое отношение к поступкам сверстников или героев литературных произведений. Уметь высказываться о чувствах сверстников или героев литературных произведений, мультфильмов в той или иной ситуации (он испугался, растерялся, удивился). Практические умения, поведение, общение. Выражать по отношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству. Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.), проявлять участие, сочувствие. Уметь пожалеть, выразить сочувствие, защитить. Уметь сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со сверстниками, самому остановить ссору или обратиться к воспитателю. С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой группе для деятельности (в игре, в труде), определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои 134 действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности («Мы дружно играли»). Уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других детей. Проявлять элементарную ответственность: выполнять порученное дело до конца, старательно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил воду — убери за собой; нечаянно толкнул товарища — извинись. В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться переложить свою работу на других детей. Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать поделки из бумаги, играть в настольные игры). Выражать дружеское расположение, заботливое отношение к маленьким детям: опекать их, играть с ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над младшими группами. Уметь вовлечь малышей в подвижные и хороводные игры: «Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сюжеты кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра. Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой в группе девочки и мальчики. Обсуждать с воспитателем и детьми поступки литературных героев, высказывать свое мнение о них. С воспитателем обсуждать то, как живут дети всего мира, как они дружат, как можно выразить всем детям на земле свои дружеские чувства. Развивающая речевая среда. Продолжать расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т. п. Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном для рассматривания предмете (картинка, альбом, буклет). Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся этим предметом. Продолжать рассказывать детям об интересных фактах и событиях; поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки). Продолжать развивать речь как средство общения. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем. Обогащать речевой словарь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека, его отдых. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый—снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с — ц, ш—ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). 135 Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании од покоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу. Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Ребенок и взрослые. Представления Взрослые. Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. Проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике взрослых людей (черты лица, одежда, прическа, обувь). Многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми: женщина дома — любящая мать, на работе — умелая труженица (врач, учительница, портниха), в свободное от работы время, возможно, — спортсменка, туристка, вышивальщица. Эмоциональные состояния. Понимание, что взрослые люди испытывают разные эмоциональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики, жестов, действий, интонации голоса: радость, симпатия, усталость, печаль, огорчение, любовь, одобрение. Понимание того, что поведение по отношению к старшим должно зависеть от их эмоционального и физического состояния (если взрослый устал — предложить помощь, проявить заботу; если взрослый огорчен проступком ребенка - попросить прощения, не повторять неправильные действия). Понимание связи между поведением детей и соответствующими чувствами взрослых («Маму обрадовало то, что я...»; «Папа рассердился, потому что я...»). Культура поведения. Знание правил поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным шли старым человеком, в ситуации поздравления. Понимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого отношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим близким, к воспитателю, к другим людям. Знание стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших. 136 Понимание того, что трудом взрослых людей создаю богатство окружающего мира: города, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы. Народ хранит память о выдающихся людях: писателях, ученых, художниках и т. п. Познавательные умения. Уметь различать людей разного возраста на картинке, фото, в скульптуре. Обобщать разные изображения людей по возрастному или половому признаку, по профессии («Здесь сфотографированы врачи. Это —"пожилые, а это — молодые люди»). Уметь с помощью набора картинок воссоздать последовательность возрастного развития человека. Проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира. Рассматривать картинки, рассуждать, воображать себя в разных социальных ролях (путешественник, космонавт, вождь племени). Мечтать о добрых делах для всех народов (избавить людей от болезней, войн, голода). Проявлять интерес к народной культуре — устному народному творчеству, народной музыке, народным танцам. Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные эмоциональные состояния людей по мимике, жестам. Под руководством воспитателя выделять характерные для того или иного эмоционального или физического состояния взрослого позы, жесты, мимику на картинке, в скульптуре, в жизни. Рассматривать картины, в которых отражена материнская любовь к детям. Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме — это ее радует; девочка отказалась выполнить просьбу бабушки — бабушка огорчена). Вместе с воспитателем анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах), выделять мотивы поведения детей, положительные или негативные действия, выражать отношение к поступкам с позиции известных правил. Практические умения, поведение, общение. Уметь с помощью взрослых в новой обстановке или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста. Проявлять уважение к старшим: предложить свою помощь, пропустить в дверях, предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает — нельзя шуметь; бабушке тяжело нести сумку — надо помочь; у бабушки болят ноги — надо идти медленнее). Уметь выразить в семье внимание к больному: подать лекарство, градусник, принести воды. Старательно выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество, не прерывать общей работы, пока она не закончена или взрослый не разрешил ребенку уйти. Проявляя стремление к самостоятельным действиям, пытаться преодолевать трудности и не спешить сразу же обращаться за помощью к старшим. Чутко относиться к оценкам своих поступков со стороны взрослого, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение. Выражать уважение к воспитателю, быть внимательным кг его словам и поручениям, настойчивым в доведении порученного дела до конца. В общении быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, отвечать развернутой фразой. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывать разговора, если он не закончен, не перебивать старших. Самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить. Правильно понимать слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), с помощью конкретных примеров раскрывать их смысл. Использовать примеры из детской художественной литературы. Связывать моральную оценку с личностью литературного героя: смелый, как Иванцаревич, злой, как Змей Горыныч. Использовать в речи слова, обозначающие возрастную характеристику человека (молодой, пожилой, старый, старше, моложе}. Отражать в речи последовательность возрастного развития (младенец, малыш, ребенок, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой, старый, старик). Понимать выражения и вопросы типа: «Кто старше?», «Кто моложе?», «Кто самый пожилой?» 137 Уметь использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабу-ля», «мамочка». Уметь интересоваться состоянием здоровья, самочувствием, делами близких. (Как чувствует себя бабушка? Поправился ли дедушка?) Выражать стремление поговорить с близкими по телефону, послать письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки членам семьи. Рассказывать старшим о своих делах, любимых книгах. Отражать в рисунках, играх, рассказах интерес к жизни разных народов, к событиям истории. Участвовать в народных играх, национальных народных праздниках в детском саду. Знать народные сказки, игры, народные мелодии. Участвовать в проводимых в детском саду акциях на темы: «Мы любим нашу землю», «Все дети мира — друзья»; рисовать рисунки, делать коллективные панно, коллажи, участвовать в театрализации и пр. Ребенок и сверстники. Представления Дети. Дети разного возраста и пола (малыши, дошкольники, школьники), некоторые характерные особенности их внешности, одежды, любимые занятия (школьники учатся, занимаются спортом, техническим моделированием, у них есть школьные принадлежности; дошкольники любят рисовать, играть, учатся читать, считать, готовятся к школе). Понимание того, что самые маленькие дети, младшие братья, сестры нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно может проявляться внимание и забота старших детей о малышах (в помощи, в обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь малышей, защитить, доставить им радость). Понимание того, что везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состояний сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Знание некоторых особенностей разных детей, искать черты сходства и различия (мальчики и девочки). Узнавать, о ком в группе идет речь, по рассказуописанию. Задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх, любимых сказках, стихах, песнях. Сравнивать игры, сказки детей разных стран, находить черты сходства и различия (образы, сюжеты, действия). Проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников. Уметь «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса в жизни, на картинках, в скульптурном изображении. Находить общие черты в настроении детей и музыки, природы, картины (радость, печаль, восторг, задумчивость). Уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстника (почему оно возникло, как его поддержать или изменить). Проявлять интерес к правилам поведения, выражать свое отношение к поступкам сверстников или героев литературных произведений. Уметь высказываться о чувствах сверстников или героев литературных произведений, мультфильмов в той или иной ситуации (он испугался, растерялся, удивился). Практические умения, поведение, общение. Выражать по отношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству. Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.), проявлять участие, сочувствие. Уметь пожалеть, выразить сочувствие, защитить. Уметь сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со сверстниками, самому остановить ссору или обратиться к воспитателю. С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой группе для деятельности (в игре, в труде), определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности («Мы дружно играли»). 138 общих дел и событий в группе: высказывать свое мнение, вносить предложения (как украсить группу к празднику, как лучше разместить игрушки). Уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других детей. Проявлять элементарную ответственность: выполнять порученное дело до конца, старательно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил воду — убери за собой; нечаянно толкнул товарища — извинись. Ориентироваться в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил. В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться переложить свою работу на других детей. Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать поделки из бумаги, играть в настольные игры). Выражать дружеское расположение, заботливое отношение к маленьким детям: опекать их, играть с ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над младшими группами. Уметь вовлечь малышей в подвижные и хороводные игры: «Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сюжеты кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра. Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой в группе девочки и мальчики. Обсуждать с воспитателем и детьми поступки литературных героев, высказывать свое мнение о них. Уметь с позиции представлений о хорошем разрешать коллизии типа: «Как бы ты поступил?», «Кто прав и кто не прав?». Знать игры, считалки, сказки, истории, с которыми можно познакомить других детей. Владеть приемами справедливого распределения: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Пользоваться способами мирного разрешения конфликтов. Уметь миролюбиво выразить свои желания и чувства, обратиться с просьбой, разделить эмоции сверстника, использовать мирные способы разрешения ссор, сдерживать негативные, агрессивные порывы. С воспитателем обсуждать то, как живут дети всего мира, как они дружат, как можно выразить всем детям на земле свои дружеские чувства, как можно помочь голодающим или бедным. Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением разной формы и из разного материала, разнообразные авторучки); буклеты (например, «Золотая хохлома», «Напольные и каминные часы»); настенные календари различной тематики («Птицы нашего леса», «Музеи России»). Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о поучительных случаях из своего детства («Как дед меня ябедничать отучил»; «Как я «порадовала» домашних вульгарной лексикой»). Эти рассказы, подчас вымышленные, имеют целевое назначение — помочь конкретному ребенку (ябеднику, сквернослову) понять, что дурное поведение ни у кого восхищения не вызовет. Совершенствовать речь как средство общения. Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.). Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Продолжать вводить в речь детей эмоциональнооценочную лексику. — Помогать усваивать выразительные средства языка. Побуждать детей 139 интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Грамматический строй речи. Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Формировать элементарное представление о предложениях, их структуре. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы, всегда, например). Связная речь. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; (учить быть доброжелательными и корректными собеседниками. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку (взрослому, ребенку), учить придумывать броский краткий текст рекламы. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Таблица 31. Перечень программ, технологий по освоению образовательных областей «Коммуникация» Перечень пособий и технологий 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М., - 1999. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985. 3. Николайчук Г. Н.. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений – Р., -1989. 4. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду – М., 1993. 5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.,1985. 6. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия – М., - 1992. 7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., - 1987. 140 8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., - 1983. 9. Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников – М.,- 1966. 10. Ушакова О. С. Скажи по-другому «Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии»– С., - 1994. 11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.,- 1991. 12. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада – М., - 1993. Чтение художественной литературы Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребёнок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребёнке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель- дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1)формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребёнка (социально- личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности — радость детей при встрече с книгой, «чтение» её с непосредственным интересом и увлечением. Основные задачи психолого-педагогической работы: общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений); развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через 141 погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы); приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе). Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книгами оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. С помощью различных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. 142 Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Рассказывать детям о своих любимых детских книгах, выяснять их симпатии и предпочтения. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать рисунки и оформление книг. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Таблица 32. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Перечень пособий 1. Гриценко З. А. Пришли мне чтения доброго. Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., -1997. 2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В.И. Ребенок и книга. – СПб.,- 1996. 3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание - № 6 – 1994. 4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.,1998. 5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., - 2010. 6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,- 2010. Художественное творчество Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование — традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»). 143 Основные задачи психолого-педагогической работы: • развитие продуктивной деятельности детей; • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству. Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем: • понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»; • продуктивная деятельность — деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста — развитие детского творчества; • понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию — возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества); • общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) Знакомство с искусством. Готовить детей к восприятию произведений искусства, выделению их из окружающей действительности. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различию разных видов искусства через художественный образ. Готовить детей к первому посещению кукольного театра, выставке детских работ, кукол и т.д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.). Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от обстановки и оформления группы: красивая удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Изобразительная деятельность. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные). Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в этот процесс движения обеих рук по предмету, схватывание предмета руками. Учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). 144 Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях. Рисование. Учить передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Учить детей подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету. Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает снежок», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем прижатия друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы. 145 Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Знакомство с искусством. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Формировать умение выделять жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура), цирк, театр. Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это архитектурные сооружения. Познакомить детей с тем, что дома бывают разные по форме, по высоте, по длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызвать у детей желание рассматривать здания, выделять их части, называть местоположение, форму. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада: дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр. Обращать внимание на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенности. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Познакомить детей с групповой комнатой, спальней, другими помещениями группы, их оформлением (цветом стен, занавесей, мебели), размещением игрушек, растений. Обратить внимание детей на оформление других помещений детского сада: холла, изостудии и др. Внося новые предметы оформления (новые игрушки, книги, растения и т.п.) в группу, оговаривать с детьми место, куда их лучше поместить. Учить детей видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им. Изобразительная деятельность. Развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. 146 Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук формировать образные представления. Развивать самостоятельность, активность, творчество. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.). Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.). Формировать и закреплять представление о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Учить правильно передавать соотношение предметов по величине. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К концу года формировать умение получать более яркие и более светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы все убирать со стола. Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Уметь сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. 147 Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с использованием стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезанию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов. Использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.) Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Знакомство с искусством. Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография). Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике иллюстраторов детской книги (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.), ее выразительных средствах. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения и т. д.). Подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, кувшинчик, избушка на курьих ножках), дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Расширять представления о творческих профессиях, их значении, особенностях. Закреплять и расширять знания о телевидении, о музеях, театре, цирке, кино и формировать желание посещать их. Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. 148 Закреплять знания детей о библиотеке, музее. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: группа детского сада, музыкальный и физкультурный залы, медицинский кабинет, изостудия и др. Обращать внимание детей на специфику оформления разных помещений. Учить детей видеть красоту светлой, спокойной окраски стен, ажурных белых занавесей на окнах, комнатных растений, ярких игрушек. Вызывать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Привлекать детей к оформлению групповой комнаты. Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт детей, закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату. Предметное и сюжетное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей, побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями, способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой: прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой. 149 Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, и рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки), учить создавать узоры на листах бумаги, по форме соответствующих форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить располагать узор ритмично. Учить расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных материалов: глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество и инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки глины и пластилина, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании работы). Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). 150 Формировать умение украшать предметы декоративного искусства узорами. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа предмета. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в 2—4 треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать навыки аккуратного и бережного отношения к материалам. Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Учить делать несложные игрушки из поролона и пенопласта (снеговик, цыпленок, кораблик). Развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать аккуратность. Учить бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям. Формировать эстетическую оценку. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Знакомство с искусством. Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»), И. Левитан («Золотая осень», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван Царевич на сером волке») и др. Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.). Расширять представления детей о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить детей с архитекту151 рой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца». Учить детей передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, художник, архитектор и т. п). Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и т. д.). Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Формировать положительное отношение к искусству. Развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Эстетическая развивающая среда. Продолжать развивать у детей интерес, расширять представления об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада; наличие в микрорайоне парка, сквера, леса). Учить детей выделять красивые, радующие глаз компоненты окружающей среды. Формировать умение обосновывать свой выбор, эстетически оценивать окружающую среду (красивые растения на участке детского сада, новые дома и другие сооружения). Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду. Изобразительная деятельность. Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи рук. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности (каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ (рисунок, лепка, аппликация) и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное и сюжетное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности 152 предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение составлять композицию рисунка; передавать движения людей и животных. Совершенствовать технику изображения. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Учить соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, при рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально)' учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; обучать созданию цветов и оттенков. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей, учить создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, а также расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить со153 здавать скульптурные группы из двух—трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), мелкую моторику пальцев; применять стеку; при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой, создавать индивидуальные и коллективные композиции из разноцветного пластилина. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью и частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита. Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бума прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (буденовка, пилотка), использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать в качестве образца рисунок. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение детей. Учить аккуратно, экономно использовать материалы. Таблица 33. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Художественное творчество» 154 Перечень программ и технологий 1. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М., - 2001. 2. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб., - 2003. 3. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.,- 2007. 4. Комарова Т. С. Антонова А. В. Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» М.,- 2002. 5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М., - 2001. Перечень пособий 1. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М., - 2001. 2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., - 1997. 3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.,- 1995. 4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.,- 2002. 5. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. –М., -1996. 6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М., -1980. 7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада.- М., -1985. 8. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду.– М., -1991. 9. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.,- 2002. 10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М., - 2006. 11. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М., - 2006. Музыка Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста. Основные задачи психолого-педагогической работы: • приобщение ребёнка к культуре и музыкальному искусству; • развитие музыкально-художественной деятельности. Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество. Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) 155 Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение Кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. Формировать навыки ориентировки в пространстве. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах. Средняя группа (с 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления. Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). 156 Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша. Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа (с 5 до 6 лет) Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. 157 Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать танцевальное творчество. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). 158 Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т. д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле. Таблица 34. Перечень программ, технологий по освоению образовательной области «Музыка» Перечень программ и технологий 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.,- 1999. 2. Костина Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.,- 2006. 3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. - СПб.-1999. 4. Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии. – М., - 1999. 5. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б. Красота. Радость. Творчество. Программа – М.,- 2002. 6. Каплунова И. И., Новооскольцева. И. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб., 1999. 7. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М., -1999. 8. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формиро159 вания эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., -1999. 9. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М., -1998. 10. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М., - 1995. 11. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.,- 1999. Перечень пособий Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.,1981. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (из опыта работы) – М ., -1985. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.,-2001. Петрова В.А. Мы танцуем и поем. – М., -2003. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.,- 2001. Петрова В. А. «Мы танцуем и поем». – М.,- 1998. Петрова В. А. «Хрестоматия музыкального репертуара» – М., -1995. Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту. Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие. Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость). Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период фактического складывания личности, поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение. Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы до160 школьного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось также по следующим основаниям: • по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; • в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; • с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы. Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей – это результат мониторинга (физических, интеллектуальных, личностных). Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. 2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. 161 Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 6. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). 7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 8. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям: • соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста; • возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы; • проверяемости (достоверности подтверждения их достижения). Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. Промежуточные результаты освоения Программы Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Здоровье и Физическая культура 162 Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативамｫ Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры Чтение художественной литературы Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Коммуникация Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.). Познание Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме. Музыка Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах. Художественное творчество (мелкая моторика) 2. Любознательный, активный Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым. Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Социализация Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Труд Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев. Коммуникация Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Познание Эмоционально отзывчивый. Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Музыка Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Художественное творчество 163 Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. 3.Эмоционально отзывчивый Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей. Здоровье и Физическая культура Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Труд Радуется полученному результату, гордится собой. Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познание Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно- исследовательской деятельности. Музыка Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Художественное творчество Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя) 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Социализация Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Труд В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Чтение художественной литературы 164 Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Коммуникация Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). Познание Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы. Музыка Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Художественное творчество Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.) 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Здоровье и Физическая культура Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Социализация Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. Труд Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. Безопасность 165 При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин). Коммуникация Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Познание Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т. п.) 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Здоровье и Физическая культура Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа: «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д. Труд Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Безопасность Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы 166 Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении с взрослым). Коммуникация Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре. Познание Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Художественное творчество Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе сказке Здоровье и Физическая культура Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Социализация Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Труд Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Безопасность Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Чтение художественной литературы Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести. Коммуникация Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники). Познание Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении. 167 Музыка Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Художественное творчество Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Здоровье и Физическая культура Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурногигиенических навыков и навыков здорового образа жизни. Безопасность Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Коммуникация Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение. Познание Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Здоровье — правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; — элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; — правильно есть без помощи взрослого; — одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; — ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Физическая культура: Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; — ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см); — догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; — бегать по кругу, обегать предметы; 168 — бегать по дорожке (шириной 25 см); — челночный бег (5 м . 3). Прыжки: — прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); — прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; прыгать в длину с места; — прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; — прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; — прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка. Лазанье, ползание: — перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; — влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; — подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание: — бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); — катать и перебрасывать мяч друг другу; — перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); — прокатывать мяч между предметами; — подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; — бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; — попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; — метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м. Координация, равновесие: — кружиться в обе стороны; — ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; — ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); — стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; — скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; — кататься на трёхколесном велосипеде; Труд — самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности; — замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; — в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; — в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация — владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.); — воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова; — правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе); 169 — слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его; — использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова; — с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх- четырёх предложений; — пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении. Познание Сенсорная культура: — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; — выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — выполнять элементарные действия по преобразованию объектов. Конструктивная деятельность: — выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов; — учитывать особенности материала при конструировании; — выполнять конструирование по образцу из разных материалов. Формирование элементарных математических представлений: — сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения; — определять равенство — неравенство групп предметов; — различать формы и называть геометрические фигуры; — определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя; — использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: — отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.). Музыка — ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко, громко—тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная); — подпевать элементарные попевки; — двигательно интерпретировать простейший метроритм; — играть на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество — улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме. В рисовании: — правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; — проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; — дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. В аппликации: — располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); 170 — создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх — шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий Средняя группа (с 4 до 5 лет) 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни. Чтение художественной литературы Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой. Коммуникация Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе. Познание Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурногигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Музыка Выполняет простейшие танцевальные движения. Художественное творчество (мелкая моторика) 2. Любознательный, активный Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений. Физическая культура Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым. Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем. Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Чтение художественной литературы 171 Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного декоративно- прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора. 3.Эмоционально отзывчивый Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан). 172 Познание Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»). Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует с взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы. Социализация Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Труд Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Чтение художественной литературы Вступает в диалог с взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Коммуникация и Познание Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Музыка Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально- художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование). Художественное творчество Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта. 173 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников. Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений. Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один -два) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо). Труд Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Чтение художественной литературы Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками. Познание Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям. Музыка 174 Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Физическая культура Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно -два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию. Труд Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности. Коммуникация Проявляет инициативу в общении с взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников. Познание Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет свя- 175 зывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально- художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе сказке Физическая культура Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др. Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. Труд С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Коммуникация Разговаривает с взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт. Познание Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания 176 ближайшего окружения. Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Музыка Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Художественное творчество Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых. Физическая культура Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Познание Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата. Музыка Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п. Художественное творчество Слушает взрослого и выполняет его инструкцию 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Здоровье — элементарно характеризовать своё самочувствие; — привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; — самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; — самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; — помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; — самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; — самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям; — элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно; — ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; 177 — перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно; — челночный бег (10 м . 3); — ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой); — прыгать в длину с места; — прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд; — перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); — спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону; — лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; — подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м; — метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м; — метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 - 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд. Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); — ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); — переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить; — скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате. Труд — самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить; — с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять; — под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке; 178 — самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат; — самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация — самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение — рассказывать о содержании сюжетной картины; — составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; — передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; — чисто произносить звуки родного языка; — четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; — дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; — использовать в речи сложноподчинённые предложения; — проявлять словотворчество в процессе освоения языка. Познание Сенсорная культура: — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; — различать и находить сходство признаков предметов; — узнавать предметы по сочетанию свойств; — обобщать предметы по одному или нескольким признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность; — участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности; — выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат; Конструктивная деятельность: — использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале; — анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия; — применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала; — конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий. Формирование элементарных математических представлений: — выделять параметры величины протяжённых предметов; — использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом; — оперировать числами и цифрами в пределах 5; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны); — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки; — использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: — использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях. Музыка 179 — исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; — координировать слух и голос; — владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Художественное творчество — в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес; — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки. В лепке: — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук; — соединять готовые части друг с другом; — украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов. В аппликации: — разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы; — составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их. В конструировании: — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); — располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии; — создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и т. д.); — изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); — практически знакомиться со свойствами разной бумаги; — владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов Старшая группа (с 5 до 6 лет) 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками. Чтение художественной литературы Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Коммуникация Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего 180 надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении. Музыка Играет в подвижные музыкальные игры. Художественное творчество (мелкая моторика) 2. Любознательный, активный Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Здоровье и Физическая культура Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетноролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Музыка Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки. Художественное творчество Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им. 3.Эмоционально отзывчивый 181 Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Социализация Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. Чтение художественной литературы и Коммуникация Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Познание Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы). Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Здоровье и Физическая культура Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты. Социализация Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). 182 Труд Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Чтение художественной литературы Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Коммуникация и Познание Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Музыка Сообщает о своём настроении с помощью музыки. Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. 5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Здоровье и Физическая культура Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения. Социализация Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (тричетыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную моральнооценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два- три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, пору183 чения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Труд Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Безопасность Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д. Познание Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении. Музыка Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности. Художественное творчество Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Физическая культура Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах. 184 Социализация Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Безопасность Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Коммуникация Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить? Познание Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Музыка Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Художественное творчество 185 Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе сказке Здоровье и Физическая культура Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Социализация Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты. Труд Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории. Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть. Коммуникация Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками. Познание Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. 186 Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире. Музыка Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства. Художественное творчество Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Чтение художественной литературы Способен многое запоминать, читать наизусть. Коммуникация Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Познание Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования. Музыка Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец). Художественное творчество При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образ. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Здоровье — обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.); — определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган); — различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их; — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале; —выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад; — челночный бег (10 м . 3). 187 Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; — прыгать на батуте не менее четырех раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; — подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; — перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; — метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 - 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); — удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90ｰ; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); — прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; — перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках; — скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате; — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей). Труд 188 — самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; — самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; — самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы; — самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; — осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Коммуникация — грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка; — пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; — проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; — производить звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; — устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; — употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; — в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; — употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; — составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; — отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением. Познание Сенсорная культура: — использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны; — классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей; — обобщать предметы по выделенным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Конструктивная деятельность: — использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; — обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта; — экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций; — проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала; — планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Формирование элементарных математических представлений: 189 — оперировать числами и цифрами в пределах 10; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения; — классифицировать предметы по выделенному признаку; — устанавливать отношения: часть–целое, равенство– неравенство; — различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства; — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: — использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы. Музыка — адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — слушать усложняющиеся музыкальные произведения; — анализировать разную по настроению музыку; — обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки. Художественное творчество — при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии. В рисовании: — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; — украшать созданные изображения. В лепке: — лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; — оттягивать детали пальцами от основной формы. В аппликации: — пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: — сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); — определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; — планировать процесс возведения постройки; — сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.); 190 — преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); — понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования; — владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них; — создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.; — осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) 1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро. Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.). Чтение художественной литературы Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг. Коммуникация Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно- гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья. Музыка Танцует элементарные народные и бальные танцы. Художественное творчество (мелкая моторика) 2. Любознательный, активный Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами 191 детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры. Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях). Коммуникация и Познание Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей. 3.Эмоционально отзывчивый Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Чтение художественной литературы Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Коммуникация Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — расте192 нию плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.). Познание Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников. Музыка Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки. Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Физическая культура Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Социализация Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Труд Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда. Чтение художественной литературы Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку. Коммуникация Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Познание Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудни193 чать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально- художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению. Физическая культура Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности. Социализация Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно -два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.). Труд Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями. Безопасность Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоя194 тельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. Познание Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. Художественное творчество Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно- образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их. Физическая культура Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах. Социализация В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров- дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав 195 ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий. Чтение художественной литературы В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом. Коммуникация Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном…»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры. Познание Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира. Музыка Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов- импровизаций. Художественное творчество Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), 196 государстве (стране), мире и природе сказке Социализация Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Труд Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Чтение художественной литературы Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух- трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных. Коммуникация Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Познание Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире. 197 Музыка Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира. Художественное творчество В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану. Физическая культура Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат. Чтение художественной литературы Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы. Коммуникация Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и т. д.). Познание Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова. Музыка Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность. Художественное творчество Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд; — челночный бег (10 м х 3). Прыжки: 198 — прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками); — выпрыгивать вверх из глубокого приседа; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см; — прыгать на батуте не менее восьми раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — ползать по-пластунски; — преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг); — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд; — ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола; — перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола; — метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд; — делать ласточку на удобной ноге; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове; — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см); — прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд; — вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки; — вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках; — скользить с небольших горок стоя и приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя; — кататься на роликах; 199 — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис). Труд Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Коммуникация Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Познание Сенсорная культура: — использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны; — определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Продуктивная (конструктивная) деятельность: — анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта; — развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование; — конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; — использовать многофункциональный материал. Формирование элементарных математических представлений: — оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка; — понимать образование чисел второго десятка, — использовать счётные и вычислительные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия; — использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку; — различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; — классифицировать фигуры по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради); — использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: — использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — выделять основания для классификации; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах; 200 — использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.). Музыка — выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Художественное творчество Может: — создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; — подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям); — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки; — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке: — создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей; — использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный); — лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой). В аппликации: — наклеивать заготовки; — правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов; — использовать технику обрывной аппликации; — использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой; — выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями; — составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; — отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. В конструировании: — различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); — использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); — соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; — делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; — отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; — варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; 201 — создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; — в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях. 202 Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы Таблица 35 Интегративные качества Диагностические методики Периодичность Сроки Ответственный 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей Приложение 2 2 раза в год Сентябрь, январь Старшая медсестра Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей Приложение 3 1 раз в год февраль Приложение 4 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Старшая медсестра Инструктор по ФИЗО, воспитатели Возрастные нормативы двигательной активности детей Приложение 5 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Инструктор по ФИЗО, воспитатели Критерии частой (острой) заболеваемости детей Приложение 6 1 раз в квартал Старшая медсестра, врач Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов Оценка функционального состояния ЦНС Приложение 7 1 раз в год апрель, июль, октябрь. январь февраль Технология и анализ С.М. Громбаха, (Приложение 8) 1 раз в год февраль Старшая медсестра, врач Старшая медсестра, врач 203 Определение функциональной зрелости нервных процессов «Методика оценки психомоторного развития дошкольников» (Н.О. Озерецкий) 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -овладение элементами учения (умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого) 2 раза в год Октябрь, май Инструктор по ФИЗО, психолог, воспитатель Педагог - психолог Педагог - психолог Педагог - психолог «Феномены Ж.Пиаже» 1 раз в год ноябрь «Подарок», «Кактус» (М.А.Панфилова) «У кого больше», «Я в детском саду», «Лесенка» (Я.Л.Коломинский, И.В.Дубровина, С.Г. Якобсон) «Звездный мальчик», «Три медведя» (Е.А.Трифонова, Р.И.Говорова) 1 раз в год октябрь 2 раза в год октябрь январь 1 раз в год декабрь Педагог - психолог «Матрицы Равена», «Достань ключик», «Методика родительских оценок и притязаний» (Т.Д. Марцинковская, Я.Л.Коломинский) «Измерение интеллекта детей», «Вопрошайка» (Векслер, М.Б.Шумакова) 1 раз в год февраль Педагог - психолог 1 раз в год декабрь Педагог - психолог «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская) 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Психолог 204 -оценка переключения и распределения, продук- «Корректурная проба» тивности и устойчивости внимания (Т.Д. Марцинковская) 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Октябрьноябрь, апрель-май Психолог -способность устанавливать логическую последо- «Рассказ по картинкам» вательность событий и отражать ее в речевой (Векслер) форме 2 раза в год - определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности (умение действовать по инструкции взрослого, развитость мелкой моторики, зрительнодвигательные координации) - определение уровня интеллектуального развития (систематизация в мышлении, логического мышления на наглядном уровне, обучаемость детей) Тест «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин) 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Психолог «Матрицы Равена» (Т.Д. Марцинковская) 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Психолог Степень школьной зрелости (развитие зрительно- Субтест «Копирование письмоторной координации) менных букв» (Керна-Йирасика) 2 раза в год Психолог Степень психосоциальной зрелости, уровень знаний об окружающем мире Тестовая беседа «Уровень общей осведомленности (С.А. Банкова) Тест «Запомни 10 слов» (З.М. Истоминой) 2 раза в год Педагогическая диагностика 2 раза в год Октябрьноябрь, апрель-май Октябрьноябрь, апрель-май Октябрьноябрь, апрель-май Октябрьноябрь, апрель-май Уровень зрительной памяти 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Психолог Психолог Старший воспитатель, воспитатели 205 Таблица 36. Диагностика развития детей раннего возраста Название тестов и диагностических Ответственные Срок методик Уровень нервно- пси- «Показатели нервно – психического Психолог, В течение хического развития развития детей» (Н.С.Печора) воспитатель учебного (речь – пассивная, акгода, по тивная; сенсорика; игэпикризным ра; движение; развитие срокам культурно – гигиенических навыков; поведение Исследование памяти, «Диагностика детей раннего возрасПсихолог, 2 раза в год внимания (концентра- та» (Н.А. Рычкова) воспитатель ция, генерализация, переключаемость, объем), контактность Исследование отдель- «Оценка нервно – психического и Психолог, 2 раза в год ных компонентов дви- физического развития детей» (Н.И. воспитатель жений, ритма, излиш- Озерецкий) них сопровождающих движений, одновременности движений и их силы, развитие тонкой моторики Учет способов деятель- "Почтовый ящик" (А.А. Венгер, Психолог, 2 раза в год ности, уровень обучае- Г.Л.Выгодская) воспитатель мости и упражняемости, а также установки на результат Уровень развития ре- «Задания с предметами быта» Психолог, 2 раза в год бенка в социальной (О.В.Баженова) воспитатель сфере Уровень развития по- «Особенности развития ребенка». Психолог, 2 раза в год знавательной сферы (С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева) воспитатель ребенка Показатели 206 Таблица 37. Показатели освоения Программы во второй младшей группе (Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В) Развитие речи Математика Познавательное Изобразительная деятельность Находить в окружа- Наблюдательность Звуковая культуРисование ющей обстановке Умение выделять и ра речи Умение называть один и много пред- называть основные Умение свободно все звуки русского метов признаки предметов в владеть карандаязыка ближайшего окружа- шом Сравнивать группы ющем Умение свободно Грамматический предметов, используя Умение действовать владеть кистью строй речи приёмы наложения и по указанию взросло- Знание цветов Умение использоприложения го Умение рисовать вать простые и Умение составлять по представлению сложные предлоСравнивать два рассказ из 3-4 пред- Аккуратность в жения предмета, разных по ложений с использо- работе величине (длине, вы- ванием однокоренных Формирование соте); определять ка- слов Лепка словаря кой предмет больше Обследовательские Умение лепить Обогащение слова- (меньше), длиннее умения знакомые предмеря (короче), выше (ни- Умение использовать ты с натуры и по Активизация сложе) и называть 1-2 спосо- представлению варя ба получения инфор- Умение в лепке Диалогическая речь Ориентироваться в мации о предмете использовать разпространстве, пони- Умение задавать во- личные способы Связная речь мать слова: верхний просы Монологическая – нижний, слева - Проявление люборечь справа пытства и познаваСоставление растельного интереса сказов о предметах Различать геометри- Проявление любопо картине ческие фигуры: круг, пытства и познаваквадрат, треуголь- тельного интереса Художественная ник; предметы име- Символизация литература ющие углы, предме- Умение использовать ты круглой формы предметы – заместители, читать простые знаки Умение выделять и называть признаки Умение отвечать на вопросы взрослого Обобщение Умение обобщать и группировать по 1-2 признакам Умение использовать обобщающие слова Умение определять количество предметов в группе 207 Целеполагание Умение действовать по указанию взрослого Умение определять цель своих действий (2-3 шага) Умение сочетать прилагательные, существительные. Использование предложений Способность к символизации 208 2. Вариативная часть Общеобразовательная программа МДОУ ЦРР - детского сада «Танюша» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому. 1. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., Программой развития и воспитания детей в детском саду (Логиновой В.И., Бабаевой Т.И., Ноткиной Н.А.). Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: художественное – эстетическое, интеллектуальное развитие, физкультурнооздоровительная работа. Художественно-эстетическое развитие Одним из приоритетных направлений работы МДОУ является художественно-эстетическое развитие, оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего, чувства ребёнка, обогащает их, способствует выработке эмоциональной отзывчивости. В процессе художественноэстетического воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие, отношение и оценка, образное мышление, творческое воображение. Организация положительной эмоциональной обстановки (красочное оформление, радостная атмосфера детских праздников и развлечений) создаёт благоприятный климат, способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей, вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению с прекрасным, формируя культурные интересы и потребности, приобщает к здоровому образу жизни. Художественно-эстетическое развитие осуществляется посредством реализации поставленных задач в этом направлении: 1. развитие эстетической восприимчивости, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов; 2. воспитание понимания красоты, формирование «элементов художественноэстетического сознания детей (объём представлений и знаний, эстетические суждения и оценки)»; 3. знакомство с эталонами: - сенсорными (свойства, качества предметов – форма, цвет, звуки и т.д.); - эмоциональными (радость, грусть, печаль, удивление); - искусствоведческие (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведения искусств разных видов (в том числе народно-прикладных), знание имён некоторых художников и композиторов; - эстетические (красивое, некрасивое, смешное, героическое и т.д.); 4. воспитывать у детей потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми (формировать соответствующие умения и навыки); - развивать у каждого ребёнка художественно-творческие способности (сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение, ручную умелость, индивидуальные творческие способности и т.д.). 5. формировать навыки эстетического восприятия объектов действительности искусства, т.к. оно лежит в основе формирования подлинно эстетических чувств, художественного вкуса, эстетического отношения и эстетической оценки. Работа по художественно-эстетическому воспитанию в МДОУ осуществляется поэтапно с учётом основных педагогических принципов: доступность по содержанию и форме для восприятия дошкольников и использования в самостоятельной творческой деятельности; научность и достоверность, опробированность, используемого методического материалов; систематичность и последовательность в обучении и развитии детей. 209 Художественно-эстетическое развитие детей осуществляется через разнообразные виды деятельности: - музыкальное воспитание - изодеятельность - художественный труд - театрализованная деятельность - познавательно-речевое развитие - нравственное развитие - трудовое воспитание - игровая деятельность - физическое воспитание. Художественное и эстетическое воспитание не может полноценно развиваться без такого важного компонента, как народная культура, которую следует рассматривать не только как самобытную художественную систему, но и как специфическое средство для формирования творческих способностей личности. Музыкальным руководителем Т.А. Чурсиной была разработана авторская программа «Родничок». Актуальность созданной программы заключается в том, что в период обновления дошкольного образования, значительно возрастает роль народной культуры как источника развития творческого потенциала детей. культуре, посредством проведения русских народных праздников в детском саду. Программа обеспечивает развитие у детей эмоционально-эстетического отношения к традиционной национальной культуре с целью формирования эстетических знаний, пробуждения эстетической восприимчивости и закрепления их в творческом опыте детей. Такой подход дает возможность строить обучение с учетом многовекового культурного наследия русского народа, реализовать связь времен, не нарушать целостность художественного развития устного фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства. Программа направлена на сохранение живого наследия народа, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения. Цель программы – приобщение детей 6-7 лет к русской музыкальной культуре, посредством проведения русских народных праздников в детском саду с элементами фольклора. Основные задачи программы Расширить представление детей 6-7 лет о многогранности, самобытности русской музыкальной культуры; Развить музыкальные способности детей через приобщение к русской музыкальной культуре; Дать детям конкретные сведения о сезонных приметах, жизни, быте, обрядах, игрушках, обычаях русского народа; Приобщить детей к культуре наших предков через активную музыкальную, ритмическую, игровую, театрализованную деятельность, способствующую пониманию красоты и ценности русского фольклора. В программе учитываются все традиционные для детского сада, связанные с музыкой виды деятельности детей - слушание музыки в процессе музыкально - ритмических движений, пении, игры на ДМИ, игр - драматизаций (фольклор, театрализация). Их становление связано не только с развитием у детей собственно музыкальных способностей, но и приобретением необходимых навыков и умений, специфичных для каждого вида деятельности. Программа нацелена на всестороннее, гармоничное музыкальное развитие детей, высокую художественность предлагаемого музыкального репертуара. Главным критерием качества при апробировании программы является возрастающий уровень музыкального развития детей и, конечно же, отношение их к русской музыкальной культуре и музыкальным занятиям. Использование рекомендованных методов и приемов музыкального воспитания О. Радыновой, Т. Тютюнниковой, А. Зиминой, способствует более динамичному развитию музыкальных способностей детей. Дополнительно используем элементы парциальных программ, методические рекомендации: 210 -Князевой О.Л., Маханёвой М.Д. - «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»; - Суворовой Т.И. – «Танцевальная ритмика для детей»; - Буренина А.И. – цикл методических и практических рекомендаций. Программные перспективы: программа «Родничок» помогает развивать музыкальные способности детей выше требований реализуемой в МДОУ программы «… воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, так - как позволяет дать более широкое представление о фольклоре, русской музыкальной культуре, самобытности, многогранности русских народных праздников. Она используется как специализированная для дополнительного образования детей по музыкальному воспитанию с целью углубленного ознакомления детей с русской музыкальной культурой в кружковой работе. Программа реализуется в ритме циклических этапов: дети проживают астрономический год, узнавая, изучая календарные обряды и обычаи наших предков, в веселой непринужденной форме, отталкиваясь от жизненного опыта ребенка, пока еще небольшого, но интересного для него, подвожу детей к понятию «народ» и «народная культура», используя поисково-исследовательские вопросы (о языке, о правилах гостеприимства, угощении), задания-сравнения явлений нашей жизни и быта наших предков. Итогом работы является проведение русских народных праздников в детском саду. Программа «Родничок» в ходе работы постепенно будет изменяться, и совершенствоваться в процессе накопления материала и нахождения новых форм и подходов к изучению данной темы. Изобразительная деятельность В условиях возрастания социальной проблемы в формировании гармонично-развитой личности ребенка, роль детского сада, как носителя национальных традиций художественной культуры, при ограниченном времени, ставит своей важнейшей задачей повышение эффективности художественно-эстетического обучения. Для решения этой актуальной задачи и возникла необходимость создания программы по ознакомлению детей с народным и декоративно-прикладным искусством, которую составила педагог дополнительного образования О.А. Кучумова. Программа обеспечивает развитие у детей эмоционально-эстетического отношения к традиционной национальной культуре с целью формирования эстетических знаний, пробуждения эстетической восприимчивости и закрепления их в творческом опыте детей. Такой подход дает возможность строить обучение с учетом многовекового культурного наследия русского народа, реализовать связь времен, не нарушать целостность художественного развития устного фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства. Программа направлена на сохранение живого наследия народа, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения. Новизна программы в том, что, учитывая одно из основных приоритетных направлений в работе детского сада – физкультурно-оздоровительное, занятия проводятся в режиме здоровьесбережения. Программа «Родничок» помогает развить способности детей выше требований реализуемой в МДОУ Программы воспитания и обучения в детском саду. Она используется как специализированная для дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию с целью углубленного ознакомления детей с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, граттаж, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, тампонированием и другие, на уровне кружковой работы. Цель программы – формирование эстетического отношения и развитие художественно творческих способностей детей 5-7 лет средствами народного и декоративно-прикладного искусства. Основные задачи программы: Расширять представления детей о многообразии предметов народного декоративноприкладного искусства. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства. Учить замечать и 211 выделять основные средства выразительности изделий различных народных промыслов. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров; национальную гордость за мастерство русского народа. Познакомить с приемами работы народных мастеров. Формировать у детей положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров. Учить видеть взаимосвязь реальной действительности и народного искусства. Формировать эстетический вкус. Развивать творчество и фантазию, ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение. Совершенствовать технические умения и навыки рисования. Показать взаимосвязь народного декоративно-прикладного, устного и музыкального искусства. Закреплять умение рисовать декоративные элементы — точки, круги, полоски, волнистые линии, листочки, ягодки и т.д. Знакомить детей с особенностями построения геометрического и растительного орнаментов; учить придумывать узоры для бумажных силуэтов. Закреплять умение лепить из глины декоративные изделия конструктивным, комбинированным и пластическим способом; украшать глиняные изделия способом налепа, процарапывания и росписи. В программе сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; 2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке и самостоятельного детского творчества; 3. ознакомление детей с основами изобразительного и народно – прикладного искусства. Программа разработана как на основе исследований отечественных ученых в области детской изобразительной деятельности Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, Н.Б.Халезовой, Т.Н.Дороновой, О.А.Соломенниковой, Т.Я.Шпикаловой, Н.М.Сокольниковой и других, так и собственных проводимых практических исследований в области художественного воспитания дошкольников. Представленная в программе система занятий построена в соответствии с концепцией эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т.С.Комаровой. Программа «Родничок» основана на интеграции художественно-речевой, игровой, изобразительной деятельности; в основе программы лежит ознакомление с классическим и народным искусством. Особое внимание уделяется народному искусству; предлагается использовать его в педагогическом процессе в трех направлениях: для оформления праздников, досугов: учитывая эстетическую значимость произведений народного декоративно-прикладного искусства, включение его в интерьер дошкольного учреждения создает эстетическую среду; для ознакомления детей с народным искусством (слушание народной музыки, сказок, потешек, пословиц, поговорок, загадок, колыбельных песен; рассматривание изделий народных мастеров, росписи, вышивок); для развития детского творчества в качестве образцов-эталонов сначала для прямого воспроизведения, а затем для творческого осмысления и применения (по разработке Т.Я. Шпикаловой: «Повтор, вариации, импровизации»). Выбраны 3 основные направления в работе: приобщение детей к народным традициям на основе знакомства с народным искусством использование нетрадиционных способов рисования работа с одаренными детьми Программа задумана как органическая часть системы художественного образования и эстетического воспитания на материале народного искусства. Программа «Родничок» в ходе работы постепенно будет изменяться, и совершенствоваться в процессе накопления материала и нахождения новых форм и подходов к изучению данной темы. 212 Художественный труд Используется программа «Рукодельница», разработанная в МДОУ педагогом дополнительного образования Н.Н.Скачковой, по обучению детей художественному труду. Работа строится по двум направлениям: 1. Развивать детские творческие способности, интерес к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства, на основе знакомства с русскими, народными промыслами. 2. Использование на занятиях нетрадиционных материалов, давая понять, что нет в мире ненужных вещей. Основная цель программы: углубить знания о качестве и возможностях различных материалов, способствующих закреплению положительных эмоций, стимулируя желание трудиться и овладевать особенностями мастерства путем внедрения в практику работы современных образовательных методик и технологий. В процессе работы решаются задачи: 1. Формировать у детей способность чувствовать и понимать, воспринимать содержание и средства выразительности в предметах народно-прикладного искусства, в предметах, изготовленных из бросового материала, развивать эстетические чувства, эмоциональный отклик на воздействие художественно выполненных изделий. 2. Воспитывать желание участвовать в художественном труде, делать своими руками игрушки, вещи и украшать ими свой быт, дарить. 3. Развивать способность осуществлять свои замыслы, используя различные выразительные средства: цвет, ритм, форму, материал, композицию. 4. Формировать знания о свойствах материалов и специальные умения необходимые в работе с ними, способность к переносу умений, освоенных на одном материале, на другой. 5. Формировать общие умения, необходимые для реализации замысла: планировать, контролировать и оценивать выполненные работы с позиции поставленной цели. Интеллектуальное развитие Цель: формирование интеллектуальных способностей детей посредством развития психических процессов, коммуникативно-познавательной деятельности и обогащения личности современным развивающим содержанием. Задачи: - формирование у ребёнка целостной картины окружающего мира; - развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, воздух, вода); - ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением; - формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду». «Я живу в посёлке» и т.д.), о простейших родственных отношениях; - формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, школа, транспорт и т.д.); - формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе; - формирование экологических представлений, ценностей основ отношения к окружающему миру. Работа в данном направлении осуществляется через виды деятельности: - ФЭМП - познавательно-речевое развитие - игровая деятельность (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры и т.д.) - трудовое воспитание - экологическое воспитание - нравственное воспитание 213 - сенсорное развитие и т.д. - использование элементов технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач, автор Г.С. Альтшуллер). Используя принципы развивающего обучения, у детей развиваются: любознательность, умение наблюдать, выделять главное, неординарно играть, способность творчески мыслить. Осуществляется системный подход в ознакомлении детей с человеком и миром, воспитывается интерес к собственным открытиям через поисковую и опытническо - исследовательскую деятельность. На занятиях и в повседневной деятельности с детьми проводится опытническая работа с различным природным и бросовым материалами, что способствует развитию логического мышления, умения наблюдать, делать выводы. Для проведения опытнической работы используется групповое помещение, участок детского сада, огород, цветник. В развитии психических качеств воспитанников используются разнообразные методы: МФО (метод фокальных объектов), синектику (методика маленьких человечков), системный анализ, синтез и др. Опыт работы показывает, что эффективным средством творческого познания является использование алгоритмов, решения изобретательских задач при разрешении проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций способствует развитию логического и нестандартного мышления, связной, доказательной речи, установлению причинно – следственных связей, диалектической логике, функционального анализа, рассуждению, умозаключению и обобщению. Проблемные ситуации ставят детей в условия практического поиска решения задачи, т.е. ребёнок стоит перед необходимостью объяснить: почему? для чего? как? В процессе организации развлечения, в которых реализуется естественная потребность ребёнка в физической, психической и эмоциональной разрядке, накопление позитивного эмоционального опыта, могут быть разрешены и другие образовательно-воспитательные задачи. Во всех возрастных группах созданы мини-лаборатории, как элемент развивающей предметной среды для осуществления целенаправленной систематизированной работы. Это база для специфической игровой деятельности ребёнка. Развитие мышления У детей формируются следующие умения: Воспроизводят внешний вид и свойства предмета по памяти Угадывают предмет по словесному описанию свойств и признаков Воссоздают внешний облик предмета на основе какой-то его части Узнают в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы Составляют сюжетный рассказ про какой-либо объект Используют мерку при сравнении предметов по величине, весу Располагают предметы в порядке убывания и возрастания какого-либо свойства и делают выводы Развиты составляющие творческой деятельности: гибкость ума (много вариантов решений), систематичность и последовательность (могут управлять процессом творчества), ответственность за принятое решение. Развитие восприятия У детей развивается наблюдательность, что способствует развитию любознательности, живому, пытливому интересу к предметам и явлениям. Физкультурно–оздоровительная работа Ведущая цель физкультурно-оздоровительной работы: Обеспечение гармоничного развития каждого ребёнка, опираясь на его индивидуальные особенности, охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни с учётом региональных компонентов. 214 Задачи: обеспечение гармоничного физического, интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка, с учётом индивидуальных особенностей развития, результатов диагностики. формирование творческого мышления, овладение культурой поведения и речи воспитанников; освоение воспитанниками основ личной гигиены и здорового образа жизни, охрана и укрепление здоровья детей. снижение частоты случаев острой заболеваемости; совершенствование функций ведущих физиологических систем организма; улучшение физического развития; устранение отставания в развитии движений (или позитивная динамика в соответствующих показателях); повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности; позитивные сдвиги в эмоциональной сфере; улучшение аппетита, качества сна, навыков самообслуживания, познавательных возможностей. Система физкультурно-оздоровительной работы, как основа формирования здорового образа жизни, укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей, была разработана коллективом специалистов МДОУ. Данная система представляет собой единство целей, задач, средств, форм и методов работы; строится с учётом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей. Ведущей целью в физическом воспитании является: 1. формирование у детей интереса к здоровому образу жизни; 2. проведение профилактических, оздоровительных мероприятий с воспитанниками детского сада; 3. поиск и систематизация комплексов оздоровительных мероприятий с учётом условий крайнего севера и использование их в работе; 4. обеспечение гармоничного физического, интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка, с учётом индивидуальных особенностей развития, результатов диагностики. Оздоровительная работа в детском саду базируется на комплексной диагностике исследования состояния здоровья ребёнка специалистами: Осмотр детей специалистами детской поликлиники; Регулярный осмотр детей врачом-педиатром МДОУ; Обследование детей педагогом-психологом; Логопедическое обследование; Выявление нарушений двигательной активности, координации движений в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду; Диагностирование общей физической подготовленности детей в начале и конце учебного года по нормативам (М.Д Маханёва; Н. Озерецкого) Важным условием успешной работы коллектива является тесное сотрудничество в работе между специалистами МДОУ: -медиками, -инструкторами по физической культуре, -педагогами-психологами, -учителями-логопедами, -педагогами дополнительного образования, -музыкальными руководителями, -воспитателями. Ведётся ряд документов, способствующий реализовывать индивидуальный подход к каждому ребёнку: -наличие документов психолого-медико-психологической службы; -совместное посещение плановых и открытых мероприятий в детском саду; 215 -проведение родительских собраний (по возрастным потокам, учитывая специфику детского сада – 16 групп; «круглых столов», с участием всех специалистов МДОУ; -организация предметно-развивающей среды, создание психолого-эмоционального комфорта в МДОУ; -работа с педколлективом в повышении профессионализма. Основой физкультурно – оздоровительной работы МДОУ является методическое обеспечение: модернизированная программа В.Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребёнка» (разделы: «Группа здоровья», «Комфорт»), а также элементы программы Л.Д.Глазыриной «Ненасильственное воспитание»; «Точечный массаж» Уманской). Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Таблица 38. Перечень программ и технологий, используемых в группах раннего возраста Перечень программ и технологий, пособий Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов Программы и техноло- Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М., - 2005. гии Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Программа «Старт» – М., - 2000 Парциальные программы Глазырина. Л. Д. Физическая культура дошкольникам.- М., -1999. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка, разделы: «Комфорт», «Группы здоровья». - М., - 1993. Пособия Физическое воспитание Технологии Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М., 2000. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М., 1999. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., - 2007. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., - 1985. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. – М., - 2006. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. – М., - 2005. Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ.-М., 2007. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура. – М., - 1998. Галанов Д.С. Игры, которые лечат. – М., - 2001г. Озерецкий Н. Психомоторное развитие детей. – М., - 2000. Аветисова Э.С. Зрительная гимнастика – М., - 2001. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат – М., 2009. 216 Гербова В. В. Занятия по развитию речи. – М., - 1987. Фролова А. Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. – М., - 2000. Пилюгина Э.Г., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б.. Раннее детство: познавательное развитие. – М., - 2000. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет.- Ярославль,- 1996. Гербова В. В. Занятия по развитию речи. – М., - 1987. Ребенок и окружаюА. Н. Фролова. Умственное воспитание детей раннего возраста. – щий мир М., - 2000. Пилюгина Э.Г., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б.. Раннее детство: познавательное развитие. – М., - 2000. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет.- Ярославль, - 1996. Гриценко З.А. Первые книги ребенка. – М., - 2005. Ознакомление с худоГербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – жественной литератуМ., - 2006. рой Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., Художественно1981. эстетическое воспитание (рисование, лепка) Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста до 3-х лет. – М., 2009. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста до 3-х лет – М., - 2005. Музыкальное воспита- Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М., - 1989. ние Радынова О. П. Слушаем музыку. – М., - 1990. Развитие речи Таблица 39 Соотношение режимных процессов в течение дня с 1,5 до 3 лет Возраст 1г.5 месяцевдо 2 лет с 2-х лет до 3-х лет Кормление 4 Бодрствование 4,5-5,5 Дневной сон 3 - 2,5 Ночной сон 10-11 4 5,5-6 3 - 2,5 10-11 Таблица 40 Расписание игр-занятий детей 2 года жизни Виды занятий Количество в неделю Расширение ориентировки в окружающем и 3 развитие речи Развитие движений 2 Занятия со строительным материалом 1 Занятия с дидактическим материалом 2 Музыкальное 2 Не более 10 занятий в неделю 217 Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Длительность занятия 8-10 минут. Детей второй подгруппы можно объединять по 8-12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятия не более 10 минут. Таблица 41 Расписание игр-занятий детей 3 года жизни Виды занятий Ребенок и окружающий мир Развитие речи Художественная литература Рисование Лепка Конструирование Физкультурное Музыкальное Количество в неделю 1 1 1 1 1 1 2 2 Не более 10 занятий в неделю Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). Таблица 42 Длительность занятий и наполняемость групп Возраст Количество детей Длительность занятий 1г.5мес.-2г. не более 10 человек 8-10 минут 2г.1мес.-3г. не более 15 человек до 15 минут Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях. Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники. В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий: - число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН; - для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; - воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и систематически проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет; 218 - воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования; - освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.); - выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы; - постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования; - при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышают 30 мин в день; - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социальноличностное развитие; - самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды; - организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00. Таблица 43 Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Возраст Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктив- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов СамостояПрогулка тельная игровая деятельность детей Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 219 5-6 лет. 6-7 лет. ной, музыкальнохудожественной, чтения) 1ч.25мин.1ч.30мин. 1ч.40мин. 2ч.00мин. 3ч.30мин. Зч.15мин. 3ч.20мин. 3ч.15мин. Зч.45мин. Зч.50мин. Зч.20мин. Зч.40мин. 3ч.30мин. 3ч.20мин. Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 10 человек. В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации. Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях Сенсорная комната В детском саду есть сенсорная комната, оборудование которой можно назвать незаменимым помощником в работе с дошкольниками. Сочетание разных стимулов (музыки, цвета, запаха, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребёнка, как расслабляющее, так и тонизирующее. Оборудование сенсорной комнаты помогает решить многие задачи. Релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка. Стимулирование всех сенсорных процессов. Создание положительного эмоционального фона и помощь в преодолении нарушений в эмоционально-волевой сфере. Развитие кинестетической и тактильной чувствительности, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторной и слухо-моторной координации, общей и мелкой моторики. Формирование интереса к исследовательской деятельности, развитие любознательности, наблюдательности. Корректировка психических и двигательных нарушений. Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции, повышение уровня самооценки и уверенности в себе Коррекция игровой деятельности; Методические приемы, используемые на занятиях: беседы, подвижные игры, игры в кругу, релаксационные упражнения; рисование, стеновая аппликация; 220 психогимнастические упражнения; активное слушание музыкальных произведений. Эффективность занятий определяется следующими показателями: общее оздоровление, укрепление организма; развитие двигательных способностей, сознательного управления движениями; развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений и пр.); развитие организованности, дисциплины; развитие памяти, внимания; развитие активного словаря. Сенсорная комната обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень доверия и уважения ребенка к взрослому и настраивает его на эффективную и результативную работу. В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), органов чувств, вестибулярного аппарата и коррекции личностных особенностей, а также релаксации. Повышение интереса, движение и познание - вот ключи к развитию активного обучения детей. Все это заложено в оборудовании сенсорной комнаты «СНУЗЛЕН», значительно повышающем эффективность и результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных мероприятий. Таблица 44. Виды и формы работы в сенсорной комнате Наименование оборудования Назначение Виды и формы работы Мягкое напольное и Релаксация Упражнения на релаксацию настенное покрытие Снятие негативных эмоций и состоя- Упражнения на воображение ний Игры на снятие агрессивности Развитие воображения Развитие: •образа тела; •общей моторики; •пространственных представлений Саморегуляция психического состояния Мягкий остров Реабилитация нервно-психического состояния. Релаксация Снятие негативных эмоций и состояний Саморегуляция психического состояния Упражнение «Улыбка» Комплекс упражнений на релаксацию Комплекс упражнений на воображение Батут Развитие: •общей моторики; •образа тела; •координации движений; •вестибулярного аппарата Преодоление страхов Упражнения: • отскок; •бег трусцой; • прыжки с расставленными ногами; •подпрыгивание 221 Малый бассейн с во- Закаливание дой Развитие: •рецепторов стопы; •кинестетической и тактильной чувствительности Профилактика плоскостопия Проектор направОбогащение восприимчивости и воленного света ображения Сухой бассейн Снижение уровня психоэмоционального напряжения Снижение двигательного тонуса Регуляция мышечного напряжения Развитие: •кинестетической и тактильной чувствительности; •образа тела; •пространственных восприятий и представлений; Коррекция уровня тревожности, агрессивности Игры «Пройди по дну ручья». Игра «Тепло - холодно». Игра «Мокро - сухо» Напольные сенсорные дорожки Развитие: •рецепторов стопы; •координации движений; •кинестетической чувствительности; •мыслительной деятельности; •речи, умения передавать ощущения, эмоции в речи; •произвольного внимания Закаливание Профилактика плоскостопия Игры-путешествия Игры на воображение Игры на коррекцию уровня тревожности. Игра «Кто за кем?» Игра «Быстро - медленно» Ребристый мостик Развитие: •кинестетической и тактильной чувствительности; •рецепторов стопы; •вестибулярного аппарата; •коммуникативных навыков Профилактика плоскостопия Коррекция страхов Игра «Через речку» Игра «Быстро - медленно» Игра «Победи свой страх» Игра «Кто за кем?» Балансировочная до- Координация движений рожка Развитие: •вестибулярного аппарата; •умения передвигаться по ограниченной поверхности; •умения передвигаться по ориентирам; •произвольного внимания, •памяти Музыкотерапия Светотерапия Игра «Море шариков» Имитация плавания Игра на снятие агрессивности Игровые упражнения по коррекции уровня тревожности Упражнения на релаксацию Сеансы психофизической разгрузки. Игры на воображение Игра «Дыши и думай» Игра «Прогулка по четырем временам года» Игра «Четыре стихии» Игра «По следам» Игра «С кочки на кочку» Упражнение «Держи равновесие!» 222 Растение-фонтан Развитие: •произвольного внимания; •восприятия; •мышления. Активизация положительных эмоций Релаксация Формирование навыков саморегуляции Игра «Путешествие к водопаду» Сказкотерапия Музыкотерапия Игра «В сказочном лесу» Упражнение «Будь внимателен!» Упражнение «Птички у водопада» Куб «Твизлер» Развитие: •мышления; •концентрации внимания; •координации «глаз - рука»; •коммуникативных навыков. Снятие стресса, снижение нервнопсихического и эмоционального напряжения Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции Игра «Пройди по лабиринту» Игра «Кто быстрее?» Игра «По лабиринту с закрытыми глазами» Игра «Через пропасть» Запутанная спираль Развитие: •зрительно-моторной координации; •визуального и тактильного восприятия; •ориентировки в пространстве; •зрительного и слухового анализатора Активизация внимания Формирование навыков саморегуляции Упражнение «Прокати и поймай шарик» Комплекс игр «Прозрачные спиральки с шариками» (3 игры) Игра «Наблюдай и слушай, лови!» Двойная запутанная спираль Развитие: •слухо-моторной координации; •слухового восприятия; •умения дифференцировать разное звучание; •ориентировки в пространстве; • в умения сосредоточиться; •координации зрительного и слухового анализаторов Активизация слухового внимания Комплекс игр «Белые спиральки с шариками» Игра «Слушай и лови!» Игра «Где какого цвета шарик?» Центр тактильности Активизация развития познавательных процессов: мышления, внимания, памяти Координация зрительных и тактильных анализаторов Развитие: •мелкой моторики; •восприятия и воображения; •речи Тренинг творческих тактильных восприятий Игра-занятие «Найди и покажи» Игра-занятие «Найди на ощупь» Упражнение «Опиши предмет» 223 Центр, развивающий Стимуляция индивидуальной и групактивность повой деятельности Развитие: •коммуникативных навыков; •мыслительной деятельности; •внимания; •мелкой моторики; •зрительной, слуховой и осязательной активности. •координации движений Игра с калейдоскопом Игры со светящимся браслетом Игры с водными игрушками «Надень кольцо» Игры со звучащими игрушками Центр спокойных игр Стимуляция зрительных и тактильных ощущений Развитие: •коммуникативных навыков; •познавательных процессов; •восприятия и воображения; •речи Игра «Найди и покажи твердые и мягкие поверхности» Игра «Найди и покажи гладкие, колючие и шероховатые предметы» Игра «Опиши предмет» Тренинг творческих тактильных восприятий Аквалампа (световое Развитие: и вибрационное воз- •визуального восприятия; действие) •тактильного восприятия; •цветовосприятия Активизация внимания Релаксация в процессе идеомоторных движений и представления образов Зеркальный шар Развитие: (проецирование спе- •зрительного восприятия; циальных светоэф- •ориентировки в пространстве фектов) Создание психологического комфорта Снижение уровня тревожности Коррекция страхов Релаксация: воздействие зрительных образов Сказкотерапия Цветотерапия Упражнение «Танец шариков» Игра «Праздник на морском дне» Комплекс упражнений «Цвет» Сказкотерапия Комплекс упражнений для коррекции страхов Комплекс упражнений по релаксации Упражнение «Солнечные зайчики» Игра «Путешествие к звезде» Упражнение «Дискотека» Подвеска «Веселки» Создание положительного эмоционального состояния и психологического комфорта Развитие коммуникативных навыков Игра «Приветствие» Игра «Помощь друзей» Комплекс упражнений по созданию положительных эмоций Игра «Прощание с веселками» Музыкальный центр Обогащение восприятия и воображе- Музыкальное фоновое сопровожи набор аудиокассет ния дение игр, упражнений, заданий, Создание психологического комфор- релаксации та Релаксация: воздействие слуховых образов Снижение нервно-психического и эмоционального напряжения. Активизация двигательной активности Формирование навыков саморегуляции 224 Мягкие подушечки (разной формы) Развитие фантазии и воображения Снижение уровня тревожности Снижение уровня агрессивности Формирование навыков саморегуляции Зеркало Развитие: •мимики и пантомимики; •умения выражать различные эмоциональные состояния Снижение нервно-психического и эмоционального напряжения Формирование уверенности в себе Набор «Узнай звук» Развитие: •когнитивной сферы; •слуховых анализаторов Активизация мышления, произвольного внимания, памяти Дифференциация звуков Психотерапия Фотообои Релаксационное воздействие Развитие фантазии и воображения Набор тактильных шариков с поверхностью из разных материалов Набор геометрических тел (конус, цилиндр, куб, шар) Игра «Уходи, злость, уходи!» Игра «Выбиваем пыль» Игра «Упрямая подушка» Игра «Обезьянки» Игра «Клоуны» Игра «Отгадай настроение» Игра «Приветствие» Тренинг эмоциональных состояний Игра «Узнай звук» Игра «Любимый звук» Игры: «В сказочном лесу», «Путешествие к водопаду» Упражнение на воображение Развитие: Комплекс заданий на определе•познавательных процессов; ние: •мелкой моторики. •разнообразия поверхностей; Активизация мышления и внимания •твердости и мягкости; Стимуляция тактильных анализато- •видов материалов; ров •тепла и холода поверхностей; Стимулирующее и расслабляющее •веса; воздействие •скорости движения шариков по плоскости в зависимости от вида их поверхности и веса Развитие: •познавательных процессов; •мелкой моторики; •произвольного внимания, памяти Активизация мыслительной деятельности (анализа и синтеза) Стимуляция тактильных анализаторов Комплекс заданий на определение и сравнение: •формы геометрических тел; •вида материалов; •поверхности; •движения шара, куба, цилиндра, конуса 225 Таблица 45. График работы сенсорной комнаты в группах раннего возраста длительность занятия 10 – 12 минут Период Ноябрь Время занятия 9.00 – 9.12 9.20 – 9.32 Группа Ранний возраст гр. № 1 День недели Понедельник Ноябрь 9.00 – 9.12 9.20 – 9.32 Ранний возраст гр. № 5 Вторник Ноябрь 9.00 – 9.12 9.20 – 9.32 Ранний возраст гр. № 9 Четверг Ноябрь 9.00 – 9.12 9.20 – 9.32 Ранний возраст гр. № 12 Пятница Мероприятие Ответственный Комплексные занятия по развитию сенсорики Комплексные занятия по развитию сенсорики Комплексные занятия по развитию сенсорики Комплексные занятия по развитию сенсорики Н.А.Долгополова Н.А.Долгополова Н.А.Долгополова Н.А.Долгополова Таблица 46 График работы сенсорной комнаты в младших группах длительность занятия 12 – 15 минут День недели Понедельник Вторник Четверг Время занятия 9.00 – 9.15 9.20 – 9.35 9.00 – 9.15 9.20 – 9.35 9.00 – 9.15 9.20 – 9.35 Группа Педагоги Младшая гр. № 8 Младшая гр. № 10 Младшая гр. № 11 Е.И.Бегова Е.И.Бегова Е.И.Бегова Таблица 47 График работы сенсорной комнаты в средних группах длительность занятия 17 – 20 минут День недели Понедельник Вторник Четверг Время занятия 9.00 – 9.20 9.25 – 9.45 9.00 – 9.20 9.25 – 9.45 9.00 – 9.20 9.25 – 9.45 Группа Педагоги Средняя гр. № 4 Средняя гр. № 15 Средняя гр. № 16 Е.И.Бегова Е.И.Бегова Е.И.Бегова 226 Таблица 48 График работы сенсорной комнаты в группах старшего дошкольного возраста длительность занятия 23 – 25 минут День недели Понедельник Вторник Четверг Время занятия 9.00 – 9.25 9.30 – 9.55 9.00 – 9.25 9.30 – 9.55 9.00 – 9.25 9.30 – 9.55 Группа Педагоги Старшая гр. № 2 Старшая гр. № 7 Старшая гр. № 14 Е.И.Бегова Е.И.Бегова Е.И.Бегова Таблица 49 График работы сенсорной комнаты в подготовительных группах длительность занятия 27 – 30 минут День недели Понедельник Вторник Четверг Время занятия 9.00 – 9.30 9.35 – 10.05 9.00 – 9.30 9.35 – 10.05 9.00 – 9.30 9.35 – 10.05 Группа Педагоги Подготовительная гр. № 3 Подготовительная гр. № 3 Подготовительная гр. № 3 Н.А.Долгополова Н.А.Долгополова Н.А.Долгополова Консультативный пункт С целью обеспечения поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения, в рамках оказания помощи родителям, в МДОУ «Танюша» функционирует «Консультативный пункт», который начал свою работу с 1 октября 2008 года (услуга бесплатная). Через распространение буклетов и объявлений в группах, на родительских собраниях, в средствах массовой информации была размещена реклама о том, какую помощь предлагают сотрудники МДОУ в рамках работы консультативного пункта. Задачи консультативного пункта: 1. оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; 2. оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста; 3. оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения; 227 4. проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения; 5. обеспечение взаимодействия между государственным образовательным, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей). Таблица 50 График работы консультативного пункта В№ Педагоги 1 Педагог-психолог 2 Учитель-логопед 3 Другие специалисты День недели Вторник Среда Четверг Понедельник Вторник Четверг Понедельник Среда Четверг Время с 17-00 до 19-00 с 16-30 до 19-00 с 17-00 до 19-00 с 17-00 до 19-00 с 16-30 до 19-00 с 17-00 до 19-00 с 17-00 до 19-00 с 17-00 до 19-00 с 16-30 до 19-00 В течение 2010 – 2011 учебного года за помощью, к педагогам – психологам, учителямлогопедам и специалистам МДОУ, в консультативный пункт обратились 28 родителей, возрастная категория детей которых, от 1 года до 7 лет. Поводы обращений самые разные: от «подготовки к поступлению в детский сад», «проблем личностного развития», «определения уровня готовности к школе» до «Проведение комплексного логопедического обследования ребенка», «развитие музыкальных способностей ребёнка». Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания Учитывая демографическую ситуацию, за последние годы в нашем посёлке, проведя опрос родителей, неорганизованных детей близлежащего микрорайона городского поселения Фёдоровский, оценивая кадровый потенциал, материально-техническую базу, мы определили имеющиеся возможности ДОУ выйти на рынок дополнительных образовательных услуг - открыть группы кратковременного пребывания: по адаптации детей раннего возраста (1,5 – 3 года), предшкольной подготовке (5-7 лет). Воспитанники данной группы посещают детский сад 5 дней в неделю, выходные - суббота, воскресенье, время пребывания в детском саду с 8-00 до 12-00 (двухразовое питание), 4-х часовое пребывание воспитанников в ДОУ. Организация работы с детьми строится на основе ведущих видов детской деятельности, так как возраст детей, посещающих группы кратковременного пребывания (предполагает быть) от 1,5 до 7 лет (в раннем возрасте - предметная деятельность, в дошкольном возрасте - игра) и с учетом индивидуальных, личностных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка. Режимные моменты, организовываются так, чтобы целый ряд важнейших воспитательнообразовательных задач решался в комплексе. Режим работы группы гибкий, в него входит: время для организованной работы с детьми (занятия - обучающего, развивающего характера (сетка занятий для данной группы совпадает с сеткой основной группы, куда определён ребёнок, составлено в соответствии с санитарногигиеническими требованиями)), разнообразные виды совместной деятельности, их свободная деятельность, которые определяет сам педагог, учитывая сезон, состояние погоды, планирует рабо228 ту, связанную с подготовкой к организации развивающих игр, работу с отдельными детьми, с учётом индивидуального и дифференцированного подхода. Таблица 51 Режим дня и деятельность воспитанников группы кратковременного пребывания по адаптации детей раннего возраста Понедельник 8.00-9.00 9.10-9.20 9.20-10.20 10.20-11.00 11.00-11.20 11.20-12.00 8.00-9.00 Вторник 9.10-9.20 9.20-10.20 10.20-11.00 11.00-11.20 11.20-12.00 8.00-9.00 Среда 9.10-9.20 9.20-10.20 10.20-11.00 11.00-11.20 11.20-12.00 Четверг 8.00-9.00 9.10-9.20 9.20-10.20 10.20-11.00 11.00-11.20 11.20-12.00 Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Игры на расширение ориентировки / ребенок и окружающий мир Гигиенические процедуры, самостоятельные игры, взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) Взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Игры на развитие музыкально-ритмических движений / музыкальное Гигиенические процедуры, самостоятельные игры, взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) Игры с дидактическим материалом (индивидуально) Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Игры на расширение ориентировки и развитие речи / художественная литература Гигиенические процедуры, самостоятельные игры, взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) Взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Игры на развитие движений / физкультурное Гигиенические процедуры, самостоятельные игры, взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) Взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой 229 8.00-9.00 Пятница 9.10-9.20 9.20-10.20 10.20-11.00 11.00-11.20 11.20-12.00 Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Игры со строительным материалом/ рисование / лепка (чередуются) Гигиенические процедуры, самостоятельные игры, взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа) Взаимодействие педагога с детьми (индивидуально) Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Таблица 52 Перечень программ и технологий Программы Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М., - 2005. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Программа «Старт» – М., - 2000 Парциальные программы Глазырина. Л. Д. Физическая культура дошкольникам.- М., -1999. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка, разделы: «Комфорт», «Группы здоровья». - М., - 1993. Технологии Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М., 2000. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М., 1999. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., - 2007. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., - 1985. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. – М., - 2006. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. – М., - 2005. Формы организации детской деятельности в группах различны, но, средства для достижения воспитательно-образовательных задач остаются игровыми. Наиболее целесообразно используются различные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игрыэксперименты по всем направлениям деятельности детей, обеспечивая реализацию выбранного программного содержания. 230 Таблица 53 Режим дня и деятельность воспитанников группы кратковременного пребывания по предшкольной подготовке (5-7 лет) Понедельник 8.00-9.00 9.00-9.30 9.30-10.00 10.00-10.30 10.30-12.00 12.00-12.40 Вторник 8.00-9.00 9.00-9.30 9.30-10.00 10.00-10.30 10.30-12.00 12.00-12.40 Среда 8.00-9.00 9.00-9.30 9.30-10.00 10.00-10.30 10.30-12.00 12.00-12.40 Четверг 8.00-9.00 9.00-9.30 9.30-10.00 10.00-10.30 10.30-12.00 Пятница 12.00-12.40 8.00-9.00 9.00-9.30 9.30-10.00 10.00-10.30 Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак ФЭМП / Рисование Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность Физкультурное Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа). Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Музыкальное Познавательно-исследовательская деятельность Конструирование Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа). Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Ознакомление с окружающим миром Игровая деятельность Физкультурное Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа). Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Развитие речи / Художественный труд Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность Музыкальное Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа). Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями. Утренняя гимнастика. Завтрак Развитие речи + обучение основам грамоты Игровая деятельность Аппликация 231 10.30-12.00 12.00-12.40 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд, физические упражнения, индивидуальная работа). Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой Таблица 54 Программно-методическое обеспечение Комплексные программы Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М., - 2005. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. - М., - 2005. Парциальные программы и технологии Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду.- М., - 1993. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.- М., - 1982. (с изменениями) Гербова В. В. Занятия по развитию речи.- М., - 1987. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду.- М., - 1993. Метлина Л. С. Математика в детском саду.- М., - 1984. Новикова В. П. Математика в детском саду.- М., -2000. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. - М., -1993. Глазырина Н. К. Физическая культура дошкольникам. - М., - 2000. Озерецкий Н. Психомоторное развитие детей. - М., - 2000. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М., - 1981. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (для старших групп). - М., - 2000. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., - 1981. Лиштван З. В. Конструирование. - М., - 1981. Пантелеева Л. В. Художественный труд в детских садах. - М., - 1987. Реализации поставленных задач, ведущих к всестороннему развитию детей, также способствует посещение занятий, проводимых: педагогами дополнительного образования (художественный труд, изодеятельность); инструкторами по физической культуре, музыкальными руководителями, инструктором по плаванию (бассейн), педагогом-психологом, учителем-логопедом. Психическая готовность ребенка к школе предполагает определенный уровень развития его психики, соответствующий требованиям систематического обучения в школе. Развитие личности ребенка в условиях группы - длительный, многоаспектный процесс, осуществляемый на основе наблюдения, диагностики развивающейся ситуации. Субъектами такой ситуации, являются дети, педагоги, родители. При организации работы данной группы, придерживаемся программы психологического сопровождения воспитанников, которая разработана и реализуется педагогами - психологами ДОУ, с включением занятий в сенсорной комнате, которые помогают формировать взаимосвязи между всеми анализаторными системами (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Развивать: нагляднообразное мышление; внимание; сосредоточенность; общую и мелкую моторику рук; навыки самоконтроля, пространственной ориентации, умения действовать по образцу. Большое внимание уделяем развитию речевой активности каждого ребёнка, выявляем детей логопатов, с последующей практической помощью. Как показывает опыт работы: занимательная и развивающая направленность игровой методики, используемой в ДОУ, позволяет обогащать ребенка знаниями в процессе творческой, познавательной деятельности, когда необходимо отгадать, отыскать, составить, объяснить, 232 сгруппировать, видоизменить, установить соответствия, изобразить, смоделировать и т. д. При этом, важно, чтобы предлагаемый материал был понятен детям, с точки зрения их представлений, изложен на «языке ребенка» и ориентирован на его собственную активность, самостоятельный творческий поиск и совершение открытий. Такой вид работы с детьми не только стимулирует самостоятельность, расширяет кругозор, но и формирует способы познания. Ребенок активно учится делать собственные выводы, умозаключения на основе своих рассуждений, фантазирует, строит замыслы. Идет интенсивное формирование умственных способностей, наглядные формы мышления переходят в логические, практическое мышление - в творческое. Так совершенствуется интеллектуальная сфера ребенка. Организация воспитательной работы осуществляется по направлениям: - физическое воспитание, предусматривает охрану жизни и укрепление здоровья детей; профилактика негативных эмоций; полноценное физическое развитие; воспитание интереса к различным видам двигательной деятельности; формирование основ здорового образа жизни, в том числе, воспитания культурно гигиенических навыков; положительных нравственно-волевых качеств и т. д.; - умственное, способствует развитию у детей психических процессов; речи, коммуникативных способностей; стимулирует развитие любознательности; - нравственное воспитание осуществляется во всех видах деятельности, начиная с раннего возраста, обеспечивает воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, дому, краю, стране; уважение к людям разных национальностей, уважение к Российской символике; - трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшим средством формирования межличностных отношений; эстетического восприятия; - особой формой воспитания детей в МДОУ, является игровая деятельность, в которой они объединяются, развивают самостоятельность, имеют возможность осуществлять свои замыслы, познавать мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей; - особая роль в воспитании отводится ознакомлению детей с художественной литературой, что является средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге, ознакомления воспитанников с искусством; - художественно-эстетическое воспитание реализуется в процессе ознакомления детей с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено: на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка. Результаты освоения Программы Для определения качества готовности ребёнка к школьному обучению мы проводим диагностику, состоящую из критериев, показателей, индикаторов и заданий для определения уровня знаний, умений детей согласно требованиям программы. Данная система включает в себя как психологическую диагностику, которая позволяет построить точный анализ психологических свойств и состояний ребёнка по подготовке к школе, так и педагогическую диагностику, которая оценивает уровень осведомлённости детей в основных областях знаний. Проведение мониторинга рекомендуется проводить в три этапа: - первичный этап (октябрь); - промежуточный (декабрь-январь, проводится если по результатам первичного этапа, имеется низкий уровень знаний детей, если низкого уровня проведения диагностики нет, то в проведении его нет необходимости); - итоговый этап (конец апреля – май). 233 Диагностические задания максимально учитывают особенности и возможности дошкольников (5,5-7 лет), обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт. Для правильного понимания и использования диагностического инструментария и обработке полученных результатов необходимо учитывать, что критерии представляют собой определённое качество знаний, навыков и умений детей согласно традиционной образовательной программе по подготовке детей к школе, а показатели - степень проявления качества, знания и т.д. Оценочная система в диагностике состоит из трёх ступеней: высокого-3 балла, среднего-2 балла, низкого-1 балл. Эти ступени показывают уровни развития искомого качества. Диагностику проводит педагог, занимающийся с детьми. Обязательным условием успешного проведения психолого-педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Основная цель проведения – получить достоверные данные по выше названным направлениям, иметь объективную информацию о состоянии готовности ребёнка к школе. Обработка результатов проводится педагогом и педагогом-психологом по специфике их деятельности. На основании полученных данных готовится анализ результатов диагностики и направляется в департамент образования Сургутского района для составления сводного аналитического отчёта по мониторингу качества предшкольного образования. Организация и программа психолого-педагогического диагностирования Современные исследования свидетельствуют о гетерохронности, разновременности психофизиологического развития: соматики, сенсомоторики, интеллекта, эмоций, воли, мотивационно личностной сферы. Изучение этих сфер у детей дошкольного возраста 5-7 лет в аспекте готовности к школьному обучению может выступать как интегральный показатель, в котором устанавливаются мотивы школьного обучения, работоспособность, самостоятельность, принятие ребенком помощи и т.д. Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах: комплексность диагностирования: взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка: психологов-дефектологов, логопедов, нейропсихологов, психологов; целостность диагностирования: взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных сторон психической организации ребенка (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной); структурно-динамическое диагностирование: выявление первичных и вторичных отклонений в развитии. Цель обследования: диагностика уровня готовности к школьному обучению детей 5 -7 лет. Задачи обследования: выявление особенностей психического развития ребенка; установление нарушений интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, мотивационной сфер; выявление сохранных, потенциальных, компенсаторных возможностей ребенка; определение готовности к школьному обучению; определение оптимальных условий, развития и осуществления школьной адаптации с учетом индивидуально-групповых особенностей психологического статуса ребенка. Программа психолого-педагогического диагностирования включает: изучение анамнестических сведений о ребенке; обследование состояния готовности ребенка к школьному обучению (см. пакет методик); составление карты состояния готовности ребенка к школе; заключение об индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе; психолого-педагогические рекомендации. 234 Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения Управление реализацией программы МДОУ ЦРР-детский сад «Танюша» является звеном системы образования Сургутского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии творческих, индивидуальных способностей, необходимой коррекции и профилактики в становлении личности ребёнка, приобщении к основам здорового образа жизни. В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей, Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи: - охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников; -обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников; - приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития воспитанников. Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления. Заведующий является руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместителем заведующего. Формами самоуправления являются: - Общее собрание; - Совет педагогов; - Родительский комитет. Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников. Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников. Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит: определение направления образовательной деятельности детского сада; выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик; рассмотрение проекта годового плана работы детского сада; организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада; заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения. Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских 235 собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материальнотехнической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства. Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе, заместитель заведующего по обеспечению безопасности, заместитель заведующего по административно-хозяйственной части, старший воспитатель, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по административно-хозяйственной части – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории. Создание и обновление предметно-развивающей среды В МДОУ имеются помещения, обеспечивающие функционирование учреждения: медицинский блок (кабинет медицинского работника, процедурный кабинет, изолятор); прачечная; пищеблок; 16 групповых помещений; 2 музыкальных, 2 спортивных и тренажерный залы, бассейн; кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, сенсорная комната, ИЗО-студия, русская изба и т.д. Русская изба (кабинет ручного труда): где дети могут знакомиться поближе с предметами старинного русского быта, развивать свои творческие способности, эстетический вкус, ручную умелость (мелкую моторику рук), обогащать и активизировать словарь, что для развития речи, художественно-эстетического воспитания детей очень важно; Музейно - игровой комплекс: дети имеют возможность поближе познакомиться с природой, достопримечательностями родного края, дополнительно узнать о народе ханты, о труде нефтяников. Театрально-игровой комплекс: дети могут инсценировать любимые сказки, ставить театрализованные постановки для младших воспитанников. На базе детского сада функционирует группа раннего эстетического развития по направлениям: музыкальная грамота, хореография, ИЗО-деятельность, хоровое пение. Работа с детьми проводится по инициативе ДШИ. Изостудия достаточно обеспечена материалом для рисования, аппликации, лепки. В группах создана развивающая среда: разнообразные зоны детской деятельности, уголки релаксации, уголки для работы с различными материалами для развития мелкой моторики, физкультурные уголки, дидактические панно, несущие познавательно-развивающую нагрузку. Учебное и игровое оборудование соответствует возрастным особенностям детей, отвечает санитарно-гигиеническим требованиям. Оно безопасно в эксплуатации, удобно и рационально расположено. Имеется свободный доступ к игровому и спортивному оборудованию, к средствам для занятий художественной, изобразительной, конструктивной и подвижной деятельностью. Разумно используются все помещения: предусмотрено использование залов и кабинетов во вторую половину дня. Оборудование и зоны многофункциональны. Обстановка в игровых уголках мобильна. Ширмы, занавески, мягкие модули позволяют детям самостоятельно менять пространство. Использование игрушек-заместителей способствует развитию мышления и воображения. Созданы условия для игровой деятельности детей: в групповых комнатах, спальнях выделено пространство для разнообразных игр (сюжетно-ролевых, развивающего характера, малоподвижных и т.д.), систематически обновляется и пополняется игровое оборудование. 236 Предметно-пространственная организация помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, эстетикой, создаёт настроение, способствует эмоциональному благополучию, комфорту детей. Развивающая среда соответствует требованиям программы под редакцией М.А. Васильевой, методикам и парциальным программам, используемым в МДОУ, учтены все направления развития ребёнка Реализуемые в МДОУ программы обеспечивают высокий уровень физического, художественно-эстетического и интеллектуального развития детей. Создаются условия для физического развития детей: оборудованы с учетом современных требований два физкультурных зала, зал ЛФК, массажный кабинет, плавательный бассейн, тренажерный зал и т.д. Созданы условия для оздоровления и развития дошкольников и на территории ДОУ: оборудована физкультурная площадка, парковая зона для отдыха и закаливания дошкольников в летний период, поляна сказок, песочный городок, музыкальная площадка со сценой , плескательные бассейны. Реализуется комплекс развивающих и оздоровительных мероприятий, используются различные формы организации двигательной активности детей, учитывая северный региональный компонент (физкультурные занятия, утренняя и гимнастика после сна, походы, экскурсии, спортивные, фольклорно-театрализованные, музыкальные праздники и развлечения). Осуществляется индивидуально-дифференцированный подход на основе диагностических данных, с учётом состояния здоровья и развития каждого ребёнка. Используются разнообразные современные, здоровьесберегающие методики и технологии, которые в системе обеспечивают высокий уровень физического и психического развития детей, охраны и укрепления их здоровья. Реализуются различные методы и приёмы художественно-эстетического развития детей. Организована специальная работа по театрализованной, изобразительной деятельности, ручному труду. Использование разнообразных приёмов и техник в изобразительной деятельности, ручного труда, предоставление ребёнку права выбора сюжета, композиции, материалов, средств обеспечивают ему развитие познавательных, эстетических, художественных, творческих способностей. В ДОУ создана доброжелательная психологическая атмосфера: сотрудники взаимодействуют с детьми в дружелюбной манере, поддерживают инициативу детей, реализуют в общении позицию равноправного партнёра. Функционирует психологическая служба. На высоком профессиональном уровне ведётся комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка; в подготовительных группах диагностика носит систематический характер и направлена на определение уровня готовности детей к школе. Для изучения и закрепления с детьми знаний правил дорожного движения создан центр дорожной грамотности – на асфальтовое покрытие нанесена дорожная разметка, приобретены автомобили, велосипеды, самокаты, переносные дорожные знаки. На территории МДОУ разбиты цветники по всей территории детского сада, имеется огород, альпийские горки, опытнические участки, скульптуры животных, что позволяет решать задачи трудового воспитания детей в процессе ознакомления с окружающим миром. С целью реализации содержания национально-регионального компонента оборудовано место для ознакомления детей с природой родного края, определена экологическая тропа. Совместными усилиями сотрудников, родителей и детей создана комфортная предметная развивающая среда, в которой отражено конкретное содержание реализуемых программ. Инновационная работа Реалии сегодняшнего дня заключаются в том, что значительная часть современных детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, приходят в дошкольное учреждение, которое рассчитано на совершенно здорового ребенка. В этой связи вопрос о качестве образования, который был актуален во все времена, теснейшим образом переплетается с проблемой сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Необходимость обеспечить соответствующий современ237 ным требованиям уровень образования и побудил нас продолжить работу в инновационном режиме под руководством профессора кафедры физической культуры СурГПу В.А.Вишневского по теме: «Формирование и саморазвитие культуры здоровья детей дошкольного возраста и повышение качества образования, в процессе ППМС сопровождения». В инновационном режиме работают 2 группы: контрольная – средняя группа № 4, экспериментальная – средняя группа № 15. Очень важно, что инициатива по реализации здоровьеформирующей миссии дошкольного учреждения исходила непосредственно от нашего образовательного учреждения. В массовом сознании педагогов оздоровительная работа ранее рассматривалась как дополнительный вид деятельности, никак не влияющий на оценку труда педагога. Поэтому только объединение целей образования и оздоровления позволило нам включить в оздоровительную деятельность весь педагогический коллектив. Организационный механизм начался с формирования социального заказа, который был сформулирован на основе сбора информации от потенциальных социальных заказчиков (родителей или законных представителей). Дошкольное учреждение должно четко представлять себе, какими качествами должен обладать наш выпускник. На основе проведенных сотрудниками образовательного учреждения маркетинговых исследований, администрацией МДОУ определены новые ориентиры по работе с родителями. Нами был сформирован социальный заказ родителей, который выражается в следующем: сохранение здоровья детей; создание благоприятной социально - развивающей среды в группах; обеспечение детей полноценным питанием и лечебно- оздоровительными мероприятиями; обеспечение детей знаниями и навыками, необходимыми для поступления в школу и быстрой адаптацией к школьным условиям; обеспечение активного участия детей в кружках по интересам; психолого- педагогическое просвещение родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей; систематическое информирование родителей о результатах деятельности МДОУ; использование в практической деятельности обучения и воспитания личностноориентированного подхода открытие групп кратковременного пребывания. Цель управления инновационным процессом: превратить процесс управления инновациями из спонтанной, часто непредсказуемой и случайной деятельности в деятельность профессионала. Условия управления инновационным развитием образовательного учреждения: отказ от традиционных образцов профессиональной деятельности в условиях возникшего затруднения, что создает основу для инновационного прорыва; стимулирование творческого поведения субъекта для выработки инновационного способа решения возникшего затруднения; конкурсный отбор наиболее приемлемого варианта инновационного решения из перечня представленных способов. Нами были разработаны этапы внедрения инновационной деятельности. Организационный этап: разработка стратеги и практики внедрения инноваций Распределение функциональных обязанностей между членами коллектива по реализации программы (модели) эксперимента. овладение методологией, теорией и практикой введения инноваций изучение научно-педагогической литературы по нововведению изучение передового педагогического опыта по данному вопросу создание условий, способствующих эффективному внедрению инновационной деятельности организация сотрудничества с научным руководителем проекта, обеспечивающим сопровождение реализации инновации и расширение знаний педагогов МДОУ повышение теоретической подготовки педагогов через курсы повышения квалификации, проведение семинара, круглого стола по данной теме. 238 Практический этап: совершенствование теоретического и практического мастерства в рамках реализации нововведения; проведение итогового диагностического обследования, в результате которого, контролируется ход проходящих изменений; оценить эффективность профилактических мероприятий, путём сравнения результатов в эксперименте и контроле; организация и проведение педагогического совета, консультаций, тренингов, семинаровпрактикумов и т.д. проведение «круглого стола» с целью обмена опыта работы по выбранной теме; провести полный анализ экспериментальной работы. Обобщающий этап: подведение итогов инновационной педагогической деятельности обобщение опыта работы проведение курсов повышения квалификации и семинара-практикума на базе МДОУ проведение научно-практической конференции на базе МДОУ публикации в прессе об опыте работы по внедрению нововведения Далее творческой группой была выбрана образовательная парадигма, на основе которой будут строится содержание, методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса и образовательной практики. Цели образования: обеспечение психо-эмоционального комфорта для детей дошкольного возраста; обеспечение физического, интеллектуального, художественно-эстетического и личностного развития каждого ребёнка, с учётом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, результатов диагностических срезов; позитивные сдвиги в эмоциональной сфере, познавательно-интеллектуальных возможностей, развитие способностей к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства. Цели воспитания: воспитание самостоятельности, которая способствует освоению детьми умений поставить цель, обдумывать путь к её достижению, осуществлять свой замысел, оценивать свой результат с позиции цели; Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей; Побуждать детей замечать состояния детей и проявлять сочувствие, готовность помочь; дать правильные представления о здоровье; Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитания у ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству; Воспитывать интерес к школьному обучению через общение с воспитателями, учителями, совместные мероприятия с младшими школьниками и т.д. Цели развития дошкольников: развитие творческого мышления, овладение культурой поведения, развитие навыков общения воспитанников; воспитывать здорового ребенка; разумное отношение к своему здоровью; потребность в здоровом образе жизни; формировать целостное понимание здорового образа жизни выражение интереса к общему результату; сформированность гуманистической направленности в поведении; сформированность осознания своих возможностей и достижений; развивать внимание и память, формируя у них самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. 239 Цели здоровьесберегающего развития: освоение воспитанниками основ личной гигиены и здорового образа жизни, охрана и укрепление здоровья детей; формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; привитие культурно-гигиенических навыков; оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания; осознание и осмысление собственного "Я", преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков; оказание помощи семье в воспитании детей, обеспечение реабилитационных и лечебнооздоровительных мероприятий, адаптация к жизни в социуме. Следующим ключевым моментом в организации работы по повышению качества образования было прогнозирование целей образования. Результаты образования на уровне образовательного учреждения: 1. Рост престижа МДОУ в поселке и районе: 1.1. динамика роста количества детей дошкольного возраста, родители которых желают отдать своего ребенка в наше образовательное учреждение; 1.2. увеличение количества выпускников МДОУ обучающихся в СОШ на «хорошо» и «отлично»; 1.3. положительные отзывы педагогов СОШ № 2; 1.4. результаты участия воспитанников в конкурсах поселкового и районного значения; 1.5. количество грантов и премий, полученных педагогами МДОУ; 1.6. наличие публикаций педагогами МДОУ; 1.7. количество научно-практических конференций, семинаров, методических объединений проведенных на базе МДОУ; 1.8. количество проведенных мероприятий муниципального, районного и окружного уровней. 2. Изменения профессиональной компетенции педагогов МДОУ: 2.1. доля педагогов с высшей квалификационной категорией; 2.2. доля педагогов с первой квалификационной категорией; 2.3. количество публикаций, приходящихся на одного педагога МДОУ; 2.4. количество публикаций, приходящихся на одного педагога в изданиях и на сайтах, рекомендованных Департаментом образования Сургутского района; 2.5. количество рецензированных программ и методических пособий, разработанных педагогами МДОУ; 2.6. количество педагогов МДОУ, прошедших различные формы повышения квалификации и получивших сертификаты; 2.7. количество педагогов принявших участие в научно-практических конференциях районного и регионального значения. Результаты образования на уровне личности: 1. Показатели личностного развития: 1.1. уровень развития самооценки воспитанников МДОУ; 1.2. мотивационная готовность воспитанников к обучению в школе; 1.3. структура мотивов учебной деятельности воспитанников; 1.4. мотивация к успеху; 1.5. уровень коммуникативных и организаторских способностей; 1.6. умение сопереживать; 1.7. терпение, выдержка, эмоциональная уравновешенность, толерантность и т.д. 2. Знания, умения, навыки, компетенции: 2.1. средний балл успеваемости в СОШ; 2.2. легкий уровень адаптации к школьному обучению; 2.3. уровень физической подготовленности; 2.4. отзывы от педагогов СОШ, ДШИ, КДЦ «Премьер» и др. муниципальные организации; 2.5. результаты участия выпускников МДОУ в школьных олимпиадах, конкурсах, проектах районного и регионального значения. 240 Уровень сформированности и саморазвития культуры здоровья: 1. Мотивационно-ценностный компонент культуры здоровья: 1.1. гуманистическая направленность усвоения знаний и формирования представлений о здоровье и здоровом образе жизни; 1.2. осознание здоровья как ценности, понимания необходимости личных усилий для его сохранения, укрепления, формирования, совершенствования культуры здоровья. 2. Когнитивный компонент культуры здоровья (знания): 2.1. наличие представлений о здоровье и здоровом образе жизни; 2.2. наличие представлений об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании; 2.3. формирование понимания сущности здорового образа жизни; 2.4. формирование знаний в этой области. 3. Деятельностный компонент культуры здоровья (умения): 3.1. сформировать индивидуальный стиль здорового образа жизни; 3.2. активное использование знаний о здоровом образе жизни в процессе жизнедеятельности; 3.3. формирование личностных ресурсов воспитанника; 3.4. умение оценить уровень своего здоровья. 4. Результативный компонент культуры здоровья (навыки): 4.1. организация самостоятельной деятельности воспитанника; 4.2. способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия, обеспечение собственной безопасности; 4.3. ведение здорового образа жизни; 4.4. использование механизмов саморегуляции организма для сохранения и укрепления здоровья. 5. Уровень саморазвития культуры здоровья: 5.1. саморазвитие культуры здоровья воспитанников в процессе занятий традиционными и нетрадиционными видами физической активности; 5.2. повышение и использование детской инициативы в процессе саморазвития культуры здоровья дошкольников; 5.3. признание себя как субъекта собственного развития в контексте культуры здоровья. Для мониторинга развития физических качеств дошкольников нами были разработаны центильные шкалы, с учетом климатогеографических факторов нашего региона и здоровья детей, рожденных в Среднем Приобье. В сентябре 2011 года мы переходим к практическому этапу внедрения инновационной деятельности в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Формы сотрудничества с семьей Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями: изучение семей детей; привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии. изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.); использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями; расширение средств и способов работы с родителями; обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы. Содержание, организация, и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает: единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; 241 взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду; установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики; изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания; использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лекторий, родительские университеты, наглядные формы пропаганды; Ежедневное общение воспитателя с родителями создает большие возможности для индивидуальной работы, а также укрепления связи между семьей и детским садом; Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов: планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье в воспитании детей; организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; вовлечение родителей в педагогическую деятельность; В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества. Спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ. 1. Первые контакты между семьями и ДОУ: приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до поступления; представление родителям письменной информации об учреждении; встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения; ознакомление с локальными актами, составление договора. 2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе: ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей; неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем; ознакомления родителей с письменным материалом об их детях; рекомендаций посетить врача; посещение сотрудниками семей на дому посещение сотрудниками семей на дому с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения. 3. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии с детьми, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий. 4. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом. 5. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей. 6. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций. 242 Формы и методы работы с родителями В МДОУ используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, такие как: - наглядная пропаганда, - родительские собрания, - беседы и консультации, - конференции родителей, - устные журналы, - дни открытых дверей, - круглые столы, - организация клубов, - организация деловых игр, - анкетирование родителей, - тестирование родителей, - индивидуальные беседы с родителями, - посещение семьи ребенка, - изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья», - наблюдение воспитателя за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей, - приглашение родителей на занятия, - привлечение родителей к участию в совместных с детьми конкурсах, соревнованиях, выставках, - проведение консультаций, - направление к нужным специалистам для обследования ребенка, консультации и получения необходимой помощи, - моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д. Нетрадиционные формы работы ДОУ и семьи 1. Совместные игровые упражнения родителей с детьми дома и на занятиях в дошкольном учреждении. 2. Организация праздников, досугов, круглых столов, создание детских журналов, газет. 3. Знакомство с опытом семейного физического воспитания детей. Таблица 55 Перспективный план взаимодействия МДОУ ЦРР - детский сад «Танюша» с семьей Форма работы Содержание работы Ответственный Отметка о выполнении БЛОК 1. РЕКЛАМНЫЙ Задачи: пропаганда и популяризация российского дошкольного образования, охват максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием Рекламный букЗнакомьтесь: детский сад Заведующий Август лет «Танюша» наш девиз, задачи, Зам. зав. по ВМР состав педагогических кад- Старший воспиров, информация о програм- татель мах и технологиях, фото– проспект. Листовка Дошкольное образование: Заведующий В течение необходимость или потреб- Зам. заведующего учебного года ность? Как устроить ребенка Старший воспи243 Стенды для родителей День открытых дверей Создание сайта в Интернете Реклама образовательных услуг Публикации Горячая линия в детский сад? (Правила приема детей в ДОУ). Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада «Наши успехи» (грамоты, дипломы, благодарности), «Наши педагоги», «Все программы хороши – выбирай на вкус», «Наши группы», «Галерея детского творчества». Экскурсия по детскому саду Выступления заведующего, заместителя заведующего, старшего воспитателя, старшей медсестры, воспитателей, учителя – логопеда, музыкального руководителя и др. Просмотр открытых занятий, проведение досугов Создание сайта с подробным описанием спектра услуг; программ и технологий; данных об уровне заболеваемости, общем уровне психофизического развития воспитанников; уровне подготовленности детей к школе; наши достижения. Размещение рекламных объявлений в печати, на районном кабельном телевидении. Подготовка материалов, посвященных психолого – педагогическим проблемам и вопросам управления дошкольным образованием Разработка проекта ежемесячной газеты детского сада Консультации по телефону: - информирование родителей о содержании работы МДОУ по различным программам и технологиям; - разъяснение порядка приема ребенка в детский сад (необходимые документы, справки о прививках и т.д.) - консультации по проблемам семьи и ребенка (психологическим и иным). Взаимодействия семьи и детского сада татель Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель воспитатели В течение учебного года периодически обновляются Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель воспитатели Октябрь-ноябрь (проводятся ежегодно) Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель В октябре Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Педагог-психолог Осуществляется в соответствии с планом работы ДОУ Осуществляется в соответствии с планом работы ДОУ Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Врач Старшая медсестра Осуществляется в соответствии с планом работы ДОУ, а также по необходимости 244 БЛОК 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ Задачи: выявление воспитательно–образовательных потребностей населения, Уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольника, мнения родителей о качестве воспитательно–образовательного процесса в МДОУ Анкетирование Опросы Интервью Беседы Тестирование Комплексные исследования Почта Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах («Чего вы ждете от детского сада?», «Довольны ли Вы работой дошкольного учреждения?», «Какая практическая помощь по вопросам воспитания и обучения ребенка Вам необходима?» и т.п.) Социологическое исследование состава семьи воспитанников Опросник Баса – Дарки Сочинение «Мой ребенок» «Что такое счастье?» «Взрослые – какие они?» «Роль дошкольного учреждения в развитии ребенка». Выявление уровня вовлеченности членов семьи в образовательный процесс Адекватность оценки родителями способностей ребенка («Какой Вы родитель?», «Ваше мнение о развитии навыков общения в МДОУ «Танюша», «Готов ли Ваш ребёнок к школе?» и др.) Эмоциональное самочувствие старших дошкольников в полной и неполной семье. Измерение родительских установок и реакций (РАRI) Размещение в группах специальных закрытых ящиков, в которые родители могут класть анонимные записки с вопросами, замечаниями и предложениями по работе дошкольного учреждения в целом и группы в частности, с целью их дальнейшего обсуждения, анализа, внедрение ценных предложений в практическую деятельность ДОУ. Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Воспитатели И другие специалисты Проводится в соответствии с планом работы ДОУ Проводится в соответствии с планом работы ДОУ (сентябрьоктябрь) ноябрь В течение учебного года В течение учебного года по плану работы ДОУ В течение учебного года по плану работы ДОУ В течение учебного года 245 БЛОК 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ Задачи: повышение психолого – педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно – образовательном процессе Наглядная педаИнформационные стенды для Заведующий В течение гогическая пропа- родителей. Зам. заведующего учебного года ганда «У нас так принято» (при Старший воспипо плану рабовходе в МДОУ), «Наши татель ты ДОУ награды и заслуги», «Наш Воспитатели детский сад» (история созда- и другие специания, информация о сотрудни- листы ках, группах, программах и технологиях работы с детьми и т.д.), «Профсоюз», «Охрана труда», «Санпросветбюллетень» (в фойе медицинского кабинета). Выставки для детей и родителей. Галерея детского творчества (тематические выставки). Стенд «Это актуально» (защита прав и достоинства ребенка). Тематические художественные выставки («Времена года», Жанры живописи», «Дети в изобразительном искусстве» и др.) Выставки, посвященные праздникам (День знаний, День учителя, Новый год, Рождество, День Защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Пасха, День Победы и др.) памятным датам. Тематические выставки на лестничных пролетах («В гостях у сказки», «В мире декоративно – прикладного искусства» и др.) Групповые стенды. 1. Обязательные: «Наш режим дня», «Наши занятия и двигательный режим», «Времена года». Содержание педагогического процесса (текущая информация). План эвакуации в чрезвычайных ситуациях. 2. По потребностям педагогов и запросам родителей: 246 Родительские собрания Методические мероприятия «День рождения ребенка в семье», «Физическое развитие и закаливание дошкольника», «Художественно – эстетическое воспитание», «Защита прав ребенка в РФ», «Социализация дошкольника», «Что мы узнаем (узнали) в этом году» и др. Групповые выставки. «Уголок детского творчества» (рисунки, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), «Развивающие игры», «Пособия для подготовки ребенка к школе», «Семейное чтение» (книги для детей и родителей), «Своими руками к празднику» (поделки, изготовленные детьми и их родителями). Общие (два раза в год) 1. Установочное собрание: информация о дошкольном учреждении, сотрудниках; программах и технологиях, предметно – развивающей среде, о планах на предстоящий год; организационные вопросы. 2. Итоговое собрание: подведение итогов прошедшего года, информация о летней оздоровительной компании, обсуждение планов на следующий год; организационные вопросы Групповые (4 раза в год – установочное, текущие, итоговые). - Круглый стол «Права ребенка – это актуально» - круглый стол «Секрет семейного счастья» - тренинг педагогической компетентности - дискуссия «Наказания – «за» и «против» Дискуссия «Что такое полноценное развитие» Консультации по интересующим родителей темам - участие представителей ро- Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Воспитатели и другие специалисты Председатель родительского комитета В течение учебного года по плану работы ДОУ Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Воспитатели и другие специалисты Председатель родительского комитета В течение учебного года по плану работы ДОУ 247 дительского комитета в заседаниях педсовета - участие родителей в подготовке праздничных утренников и вечеров детского досуга. БЛОК 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА УЧРЕЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ Задачи: привлечение родителей к активному участию в воспитательно–образовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога – в глазах родителей Планирование - Участие родительского ко- Заведующий В течение митета в разработке локаль- Зам. заведующего учебного года ных актов учреждения Старший воспипо плану рабо(Устав, Образовательная про- татель ты ДОУ грамма и др.) Воспитатели - участие родительского ко- и другие специамитета в составлении плана листы работы на учебный год Председатель ро- участие родительского ко- дительского комитета в составлении плана митета взаимодействия с семьей на учебный год - участие председателя родительского комитета в составлении Договоров с родителями -совместная работа педагогов с родителями над образовательными и творческими проектами Проведение досу- - работа в малых группах по Заведующий В течение га интересам Зам. заведующего учебного года - спортивный праздник «Ма- Старший воспипо плану рабома, папа, я – спортивная се- татель ты ДОУ мья» Воспитатели -День здоровья и другие специа- творческая мастерская «Ма- листы стера на все руки» Председатель ро- масленица дительского ко-КВН митета -кулинарный класс -пикники и другие мероприятия (по запросам родителей) - «Взрослые – детям» (показ театральных представлений и кукольных спектаклей силами сотрудников и родителей) - тематические вечера: «Путешествие в страну Экология», «Математические приключения», «Путешествие в мир искусства» и др. 248 Разработка наградной культуры учреждения Работа по благоустройству детского сада Участие родителей в педагогическом процессе Школа родителей Совместные заседания администрации детского сада и родительского комитета, на которых разрабатываются формы поощрения заслуг и достижений детей, родителей и сотрудников детского сада - субботники по благоустройству участков групп - субботники по благоустройству групповых комнат - субботники по озеленению территории детского сада (окапывание и обрезка деревьев и кустарников, разбивка клумб и цветников, покраска малых форм, реконструкция спортивной площадки и др.) - спонсорская помощь родителей в оснащении предметно – развивающей среды -открытые занятия в группах с участием родителей - домашние задания для совместного выполнения с детьми - «Гость группы» (комплексные занятия с участием родителей для ознакомления с профессиями, национальными обычаями и др. - индивидуальная работа с родителями с превышенными познавательными потребностями Организация творческих микрогрупп по интересам: «Азбука внутрисемейных отношений», «Если твой ребенок упрям» (капризен, застенчив, плохо ест и др.), «Как привлечь папу к воспитанию своего ребенка», «Вкусная и здоровая пища каждый день», «Проблемы неполной семьи» и др. Заведующий Зам. заведующего Председатель родительского комитета В течение учебного года по плану работы ДОУ Зам. заведующего Старший воспитатель Воспитатели Председатель родительского комитета воспитатели, родители В течение учебного года по плану работы ДОУ Заведующий Зам. заведующего Старший воспитатель Воспитатели и другие специалисты В течение учебного года по плану работы ДОУ Старший воспитатель Педагогипсихологи Родители В течение учебного года по плану работы ДОУ Преемственность в работе ДОУ и школы 249 План работы по преемственности МДОУ ЦРР – детского сада «Танюша» и ФСОШ № 2 Задачи: Совершенствовать развивающее обучение детей дошкольного возраста в МДОУ ЦРР. Продолжать совместную работу с родителями по подготовке детей к школе. Вести отслеживание результатов обучения детей в подготовительных к школе группах. Продолжать практику проведения совместных тематических предметных недель, круглых столов, семинаров, педконсилиумов, дней открытых дверей, взаимопосещений уроков и занятий. 1. 2. 3. 4. Таблица 55 Преемственность в содержании проведения мероприятий № п/п Мероприятия Срок 1. «Введение в школьную жизнь» - посещение воспитателями МДОУ уроков учителей начальных классов. октябрьдекабрь 2. Организационно-педагогическая работа Ознакомительные экскурсии: -знакомство со зданием школы; -знакомство с классом; -знакомство со школьной мастерской; -знакомство с физкультурным залом; -знакомство с библиотекой. сентябрь 2.1 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Объединенная выставка рисунков детей подготовительной к школе группе и учеников первых классов. Тема: «Школа, в которой я буду учиться» октябрь декабрь Посещение мероприятий, родительских собраний в детском саду Темы: 1. «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе». апрель2. «Итоги усвоения программы детьми в подготовительмай ных к школе группах». Консилиум: Состояние учебно-воспитательного процес- октябрьса в старших и подготовительных к школе группах детноябрь ского сада Цель: Определение «слабых звеньев» в развитии детей, прогнозирование трудностей в обучении, с последующей практической помощью педагогам. Запись детей для организации занятий «Субботняя шко- ноябрьла» (ФСОШ № 2). декабрь Посещение учителями занятий в МДОУ «Танюша» Цель: Знакомство и наблюдение за детьми в подготовительных к школе группах, изучение форм и методов обучения: -развитие речи; -формирование элементарных математических представ- апрель Ответственный Зам. заведующего Воспитатели Заведующий МДОУ Зам. заведующего Воспитатели Зам. заведующего Воспитатели Педагог доп. образов. Кучумова О.А. Заведующий МДОУ Зам. заведующего Воспитатели Зам. заведующего Воспитатели Зам. заведующего Воспитатели подготовительных групп Зам. заведующего Воспитатели Зам. директора Учителя 250 лений; -обучение основам грамоты. «Круглый стол» Цель: Итоги успеваемости учащихся 1-х классов апрельмай Зам. заведующего Зам. директора 2.7. Педагогическая и психологическая диагностика детей старших и подготовительных групп с целью прогнооктябрьзирования трудностей в обучении детей, определение апрель уровня готовности детей к школе с последующей практической помощью каждому ребенку. Зам. заведующего Воспитатели Педагог-психолог 2.8. Медико-психолого-педагогигический консилиум (МППК). Цель: Подведение итогов уровня готовности ребенка к школе. Рекомендации для родителей по подготовке детей к школе с учётом выявленных проблем, выпускников детского сада Малый педсовет декабрьТема: «Адаптация детей к новым социальным условиям» январь (совместно с педагогами ФСОШ №2). «Школа Будущего первоклассника» Цель: обучение детей тому, чему они способны уже обучаться. Анкетирование воспитателей январь Цель: «Выявление педагогических затруднений в работе по преемственности ЦРР и школы» Работа с родителями: апрель Анкетирование родителей. Тема: «Готов ли ваш ребенок к школе?». Оформление родительского уголка в течение Тема: «Для вас родители, будущих первоклассников» года 2.9. 3. 4. 5. 5.1. 5.2. Зам. заведующего Старший воспитатель Педагог-психолог Врач МДОУ Воспитатели Зам. заведующего Воспитатели подготовительных групп Зам. заведующего Зам. директора Зам. заведующего Воспитатели подготовительных групп Зам. заведующего Заведующий МДОУ Зам. зав. по ВМР Воспитатели 2. Преемственность в содержании процесса обучения Дошкольное образовательное учреждение Начальная школа 1 2 1. Анализ содержания дошкольного обучения 1. Корректировка методики проведения занятий в на совместном семинаре воспитателей ДОУ и первых классах на основе анализа содержания учителей. обучения детей в детском саду, рекомендаций педагога-психолога, врача ДОУ по развитию и здоровью каждого ребёнка (игровые формы обучения, динамические паузы, физкультминутки и т.д.). 2. Проведение и анализ занятий с детьми 2. Проведение открытых уроков в первом классе старшей и подготовительной групп для учипо ряду программного материала для воспитатетелей начальных классов. лей ДОУ. 3. Формирование учебных умений у воспи3. Диагностика учебных умений у первокласснитанников детского сада на занятиях и в друков и на ее основе планирование дальнейшей рагих видах деятельности (с учётом рекоменда- боты по совершенствованию учебных умений. ций педагогов ФСОШ). 4. Сочетание игровой деятельности на заня4. Сочетание игры с учебной деятельностью пертиях с дошкольниками с элементами учебных воклассников. 251 умений. 5. Мотивация учебной деятельности дошкольников как подготовка к переходу в начальную школу. 6. Диагностика готовности выпускников детского сада к систематическому обучению в школе. 5. Формирование у первоклассников цели и содержания, мотивов учебной деятельности. 6. Диагностика учебных умений первоклассников и программа дальнейшей работы учителя по их формированию. 3. Стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности 1. Проведение семинара воспитателей и 1. Составление плана воспитательной работы с учителей начальных классов на тему «Возпервоклассниками на основе возрастных новообрастные особенности детей, поступающих в разований у детей. первый класс школы». 2. Консультирование родителей дошколь2. Учет индивидуальных особенностей детей перников психологом, социальным педагогом по вого класса при организации разнообразной совпроблемам готовности детей к школе по спе- местной деятельности. циальному плану консультаций. 3. Организация общения детей в игровой 3. Работа педагога-психолога и социального деятельности на основе уважения друг друга педагога с родителями школьников по проблеме и взаимопонимания, воспитание самостоявзаимоотношений детей со сверстниками и тельности. взрослыми по специальному плану консультаций и бесед. 4. Формирование у детей уважения к родите- 4. Проведение этических бесед с первокласснилям и лицам, их заменяющим. ками по культуре поведения, нравственным отношениям в классе и при разнообразной совместной деятельности. 5. Проведение ряда совместных с учащимися 5. Диагностика стиля взаимоотношений первоначальных классов праздников, выставок ри- классников со сверстниками и взрослыми. сунков и творческих работ. 6. Диагностика (2-3 раза) отношений до6. Продолжение работы с первоклассниками по школьников со сверстниками и взрослыми. развитию их самостоятельности, инициативности и творческого отношения к различным видам деятельности. 4. Преемственность в создании предметной развивающей среды 1. Проведение семинара воспитателей и учи1. Оформление классной комнаты первокласснителей начальных классов по проблеме разви- ков в эстетически оправданном стиле. вающей среды. 2. Создание предметно-игровой среды для 2. Продолжение работы по созданию предметнодошкольников (в том числе: сюжетноразвивающей среды для учащихся первого класса. ролевой игры «Школа», по профессиям). 3. Создание функционально значимых угол3. Озеленение классной комнаты. ков отдыха для детей. 4. Наличие необходимого количества предме- 4. Наличие настольных игр, детских конструктотов для развития творчества детей, занятий по ров. интересам. 5. Оформление групповой комнаты в едином 5. Наличие предметов для свободной деятельностиле. сти. Создание уголков для отдыха детей. 252 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями Микрорайон, в котором находится МДОУ, густонаселен и имеет развитую инфраструктуру, имеются учреждения культуры, учреждения физкультурно-оздоровительной направленности и дополнительного образования, что способствует расширению педагогического воздействия на детей по различным направлениям: - художественно-эстетическому – посредством знакомства детей с разными видами искусства в стенах дома творчества, школы искусств, культурно-досугового центра «Премьер»; - физкультурно-оздоровительному – в совместной деятельности с педагогами спортивнооздоровительного комплекса «Дельфин; - познавательно-речевому и краеведческому – в сотрудничестве с библиотекой ФСОШ № 2. МДОУ активно использует возможности учреждений района и поселения в целом. С целью расширения знакомства дошкольников с классическим искусством (музыкой, литературой, изобразительным искусством) организуются посещения библиотеки, музыкальной школы. Тесное взаимодействие с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать их эстетический опыт, расширять кругозор, развивать эмоциональную отзывчивость, приобщать к истокам классической и народной культуры. 253 МДОУ ЦРР – детский сад «Танюша» 254 Приложение 1 Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада) «Пришла зима, снег и радость принесла» Виды деятельности Задачи Темы Обобщить представле- «Как живут расния детей о приспособ- тения зимой» лении растений к разным сезонным изменениям в природе (сбрасывают листья, прекращают свой рост, отдыхают). Расширить знания детей «Как зимуют о диких животных, их дикие звери» повадках, образе жизни. Напомнить, чем питаются звери, где находят себе пищу. Рассказать о том, как животные готовятся к зиме, какие защитные приспособления создала у них природа, чтобы они переносили зимние морозы Познавательная деятельность Художественная деятельность Рассматривание картин из серии «Зима в лесу» Беседы «Живые ли деревья зимой» «О чем грустит растение?» Чтение худ. литературы: Л.Аким «Первый снег» Считалки, загадки Е. Благинина «Красавица какая…» Беседа «Как животные живут зимой?» Рассматривание картин из серии «Животные нашего леса» Фольклор Загадки о лесных зверях Чтение худ. литературы: «Зимовье зверей», О.Высоцкая «Снежный кролик» Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Рисование: «Маленькой елочке холодно зимой» Аппликация: «Падает снежок», «Деревья зимой» Конструктивная аппликация (показ моделирования ёлки) Рисование: «Снег, снег кружится, белая вся улица…» Лепка: «Кто живет в зимнем лесу» «Вылепи, какое хочешь животное» Аппликация: «Поможем белочке заготовить на зиму грибы» Конструирование: «Постройка сарая для различных животных» Разучивание песни «Ёлочная» Е. Зарицкая Песенное творчество: «Снежок», Т. Бырченко Повторение песни: «Почему медведь зимой спит», Л. Книппер Хоровод «Здравствуй, зимушказима», А Филиппенко Пение «Голубые санки» М. Иорданского 255 Расширить знания детей «Рассматривание Наблюдение за зимуо жизни птиц зимой, об и сравнение воющими птицами их внешнем виде, пита- робья и вороны» Беседы нии; закрепить умение «Как помочь птицам распознавать птиц по зимой?» способам передвижения «Как мы играем зиВоспитывать любовь и мой», «Твоя любимая бережное отношение к зимняя игра», «Если природе. птичка живет дома», «Холодно ли птицам зимой». Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка». Рассматривание картин из серии «Зимующие птицы». Чтение худ. литературы: З.Александрова «Зимняя песенка», «Снежок»; Разучивание стихотворения И. Демьянова «Воробей» Выявить и пополнить «Зимнее путезнания о зиме и зимних шествие» явлениях. Чтение худ. литературы: С. Козлов «Зимняя сказка» Считалки, загадки «Белый по белому…» Экскурсия по участку детского сада. Наблюдения за погодой, за изменениями в природе. Рассматривание картин из серии «Зимние развлечения». Беседа «Зимние развлечения на улице» Считалки, загадки К. Чуковский «Растет она вниз головою…» Рисование: «Сорока-белобока» Лепка: «Птичка клюёт зернышки», «Покорми птичек» Аппликация: «Птицы на ветках» Поощрять желание детей отражать в рисунках зимние изменения в природе Рисование: «Снегурочка из леса к нам пришла» Лепка: «Снеговик» Аппликация: «Дед Мороз спешит на ёлку» Слушание музыки: «Три танца» Г. Левкодимова Разучивание песни: «Под Новый год», Е. Зарицкая. Пение «Зимушка хрустальная» А Филиппенко Хоровод «Валенки», русская народная песня Повторение песни «Зимняя песенка», М. Красева Игра «Гори ясно», С. Бодренкова Пение «Голубые санки» М. Иорданского, «Что нам нравится зимой?», Е. Тиличеевой Хоровод «Шёл веселый Дед Мороз», Н. Вересокиной 256 Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Подвижные игры: «Лиса и зайцы», хороводная игра «Зайка серенький сидит», ботаническое лото «Помоги листочку найти свое растение» Экологические игры: «Сложи картинку» «Угадай растение по описанию», «Найди дерево по описанию» Сюжетно-ролевые игры «На улицах зимнего города», «Собираемся на зимнюю прогулку» Окапывание снегом деревьев. Очистить вместе с воспитателем место для игр от снега. Опыты с водой, снегом Упражнениеимитация "Превращение в ёлочку" Подвижные игры: «Лиса и зайцы», хороводная игра «Зайка серенький сидит», «У медведя во бору…» Развлечение «На Севере у медвежонка Умки» Экологические игры: «Угадай, это зверь или птица?», «Какое время года?», «Какая сегодня погода», «Путешествие в лес в поисках диковинных зверьков» Сюжетно-ролевые игры «На улицах зимнего города» Катание с горки по од- Экологические иг- Интегрированная деятельность Примечание «Маленькой ёлочке хорошо в лесу» Содействие становлению субъективно - ценностного отношения к животному и растительному миру леса. Активизация познавательного интереса к жизни зимнего леса; обогащение представлений о ели, умение создавать изображение ели способом конструктивной аппликации. Переживание чувства радости от процесса создания образа ели и возможности её сохранения (ради ели, обитателей леса, и людей). Проблемно-поисковая беседа "Кто, где живёт?", экскурсия в лес, наблюдение за зимними деревьями, рассматривание картин о лесе и о зверях, интегрированное занятие "Кто в лесу таится - что за зверь, какая птица?", заучивание стихов, рисование "Зимний лес", комплексное занятие "В зимнем лесу - следы на снегу". Устройство берло- «В зимнем лесу» ги для самого Познакомить детей с жизнью диких животных в лебольшого игрусу зимой. Сформировать умение выделить и охаракшечного медведя. теризовать особенности внешнего облика животных, Замораживание образа их жизни. Заложить основы экологического цветных льдинок. воспитания. Воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает. Знакомство с музыкальным произведением Г. Свиридова «Тройка»; стихами А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева о зимней природе, о лесе. Загадки о птицах, животных. Игра «Чудесный мешочек» или «Накорми зверей и птиц». Коррекционная игра «Сложи открытку». Пословицы о природе. Кукольный театр. Подкормить птиц «Пришла зима» 257 ному Подвижные игры: «Лиса и зайцы», «Снежинки и ветер» ры: «В зимней столовой», «Птички», «Узнай по голосу, какая это птичка» Дидактические игры «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают». на прогулке. Очистить вместе с воспитателем место для игр от снега. Устройство птичьей столовой. Уточнить знания детей о зимних природных явлениях, взаимосвязи их с жизнью человека. Учить детей замечать красоту зимнего пейзажа. Совершенствовать умение рисовать гуашевыми красками. Чтение стихотворения «Зимняя песенка». Дидактическая игра «Зимние слова». Отгадывание зимних загадок. Динамическая пауза «В декабре». Дидактическая игра «Исправь ошибку». Составление творческих рассказов на тему «За что я люблю зиму». Рисование «Сорока-белобока». Подвижные игры: «СнежиночкиПушиночки», «Снежинки и ветер» Катание на санках (друг друга) Развлечение «Здравствуй, зимушка-зима» Экологические игры: «Кто во что одет», «Так бывает или нет?», «Какое время года?» Дидактическая игра «У кого другой снеговик» Игровое упражнение «Дошьем Снегурочке шубку и шапку» С помощью воспитателя посыпать дорожки песком. Подкормка птиц на прогулке. На прогулке совместно с воспитателем собирать снег в кучи и свозить для построения снеговика. Снежные человечки» Познакомить детей с румынской сказкой «Солнышко и снежные человечки». Учить детей чувствовать и понимать характер сказочных образов, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Активизировать детское воображение, побуждая придумывать варианты окончания сказки. Формировать навыки скульптурной лепки из соленого теста, умение дополнять образ деталями из природного материала. Дидактическое упражнение «Какой снег». Чтение румынской сказки «Солнышко и снежные человечки». Придумывание детьми других вариантов окончания сказки. Динамическая пауза «Морозная зима» Дидактическая игра «Ассоциации» (снег, Новый год, мороз). Дидактическая игра «Чем отличаются снежные человечки?». Упражнение «Найди отличия» (в картинках с изображением снеговиков). Пальчиковая гимнастика «По снегу пальчики гуляли». Лепка «Снежные человечки» 258 259 Приложение 2 Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте2 4 года Вариант роста Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Мальчики Рост, см 943 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Вес, кг 12,8-16,6 13,1-16,9 13,5-17,3 13,8-17,6 14,2-18,0 14,5-18,3 14,8-18,6 15,2-19,0 15,5-19,3 15,9-19,7 16,2-20,0 16,6-20,4 16,9-20,7 17,2-21,0 17,6-21,4 17,9-21,7 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 18,2-22,0 18,6-22,4 18,9-22,7 19,3-23,1 19,6-23,4 19,9-23,7 20,3-24,1 20,6-24,4 21,0-24,8 21,3-25,1 Девочки Рост, см 933 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 Вес, кг 12,4-16,7 12,7-17,0 13,0-17,3 13,3-17,6 13,6-17,9 13,9-18,2 14,2-18,5 14,5-18,8 14,8-19,1 15,1-19,4 15,4-19,7 15,7-20,0 16,0-20,3 16,3-20,6 16,6-20,9 16,9-21,2 17,2-21,5 17,5-21,8 17,8-22,1 18,1-22,4 18,4-22,7 18,7-23,0 19,0-23,3 19,3-23,6 19,6-23,9 19,9-24,2 20,2-24,5 1. Дети с весом ниже данных границ (дефицит веса) подлежат наблюдению педиатром. 2. Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, так как возможно ожирение. 3 Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития. 2 260 7 лет Вариант роста Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Мальчики Девочки Рост, см 112' 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 Вес, кг 15,2-25,4 15,8-26,0 16,4-26,6 17,0-27,2 17,6-27,8 18,1-28,3 18,7-28,9 19,3-29,5 19,8-30,0 20,4-30,6 21,0-31,2 21,5-31,7 22,1-32,3 22,7-32,9 23,3-33,5 23,9-34,1 24,5-34,7 25,1-35,3 25,7-35,9 26,3-36,5 26,9-37,1 27,4-37,6 28,0-38,2 Рост, см 112' 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 Вес, кг 15,8—25,8 16,4—25,8 17,0—27,0 17,6-27,6 18,1-28,1 18,7-28,7 19,5-29,3 19,8-29,8 20,4-30,4 21,0-31,0 21,5-31,5 22,1-32,1 22,7-32,7 23,3-33,3 23,9-33,9 24,5-34,5 25,1-35,1 25,6-35,6 26,2-36,2 26,8-36,8 27,4-37,4 28,0-38,0 28,5-38,5 135 136 137 138 139 28,6-38,8 29,2-39,4 29,7-39,9 30,3-40,5 30,9-41,1 135 136 137 138 139 29,1-39,1 29,7-39,7 30,3-40,3 30,9-40,9 31,6-41,6 1. Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития. 1 261 Приложение 3 Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей Показатели Сила мышц правой кисти, кг Сила мышц левой кисти, кг Пол Возраст Мальчики Девочки 4 года 4,0-8,0 3,5-7,5 5 лет 6,0-10,5 4,5-9,0 6 лет 8,0-12,5 6,0-11,0 7 лет 10,0-12,5 7,5-12,0 Мальчики Девочки 3,5-7,5 3,5-6,5 5,0-10,0 4,5-8,5 6,0-10,5 5,5-9,5 8,0-11,5 7,0-10,5 900-1200 900-1150 1000-1400 1000-1250 1200-1600 1150-1500 1300-1700 1250-1600 Жизненная Мальчики ёмкость лёг- Девочки ких, мл Приложение 4 Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4—7 лет Показатели Пол Возраст Скорость бега на 10 м, с Мальчики Девочки 4 года 3,0-2,3 3,2-2,4 5 лет 2,6-2,1 2,8-2,2 6 лет 2,5-1,8 2,7-1,9 7 лет 2,3-1,7 2,6-1,9 Скорость бега на 30 м, с Мальчики Девочки 9,8-7,9 10,2-7,9 8,8-7,0 9,1-7,1 7,6-6,5 8,4-6,5 7,0-6,0 8,3-6,3 Дальность Мальчики броска мяча Девочки весом 1 кг, см Длина прыжка Мальчики с места, см Девочки 125-205 110-190 165-260 140-230 215-340 175-300 270-400 220-350 64-92 82-107 95-132 112-140 60-88 77-103 92-121 97-129 Дальность Мальчики броска мешочДевочки ка с песком правой рукой, м 2,5-4,0 4,0-6,0 4,5-8,0 6,0-10,0 2,5-3,5 3,0-4,5 3,5-5,5 4,0-7,0 2,0-3,5 2,5-4,0 3,5- 5,5 4,0-7,0 2,0-3,0 2,5-3,5 3,0-5,0 3,5-5,5 Дальность Мальчики броска мешочка с песком левой рукой, м Девочки Наклон тулови- Мальчики 3-5 4-7 5-8 6-9 262 ща вперед сидя, Девочки см Продолжитель- Мальчики ность бега в медленном темпе, Девочки мин Мышечная си- Мальчики ла правой кисти, кг Девочки Мышечная си- Мальчики ла левой кисти, кг Девочки 5-8 6-9 7-10 8-12 1,0 1,5 2,0 2,5 1,0 1,5 2,0 2,5 4,0-8,0 6,0-10,5 8,0-12,5 10,0-12,5 3,5-7,5 4,5-9,0 6,0-11,0 7,5-12,0 3,5-7,5 5,0-10,0 6,0-10,5 8,0-11,5 3,5-6,5 4,5-8,5 5,5-9.5 7,0-10,5 Приложение 5 Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду (по шагомеру количество движений-локомоций) Возраст Тёплое время года Холодное время года 3 года 11 000- 12 000 9000 - 9500 4 года 12 500-13 500 10 000-10 500 5 лет 14 000-15 000 11 000-12 000 6 лет 15 500-17 500 12 500-14 500 7 лет 18 000-20 000 14 500-17 500 Приложение 6 Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 6 и более 5 и более 4 и более 4 и более Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребёнка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более. 263 Приложение 7 Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов Возраст Пол Мальчики Девочки 5,5 года от 0 до 3 от 0 до 5 6,0 лет 1-5 1-6 6,5 года 3-8 3-9 7,0 лет 5-10 6-11 7,5 года 8-12 8-13 Приложение 8 Оценка функционального состояния ЦНС по дневной, недельной и годовой динамике умственной работоспособности с использованием дозированной по времени корректурной пробы, технология которой и анализ получаемых результатов разработаны С. М. Громбахом (1975) Анализ сдвигов работоспособности с учётом скорости и точности выполнения работы: 1—4 — благоприятные сдвиги работоспособности; 5—6 — начальные признаки утомления; 7—8 — явное утомление; 9 — выраженное утомление. Приложение 9. Время, отводимое на реализацию образовательных областей ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ Таблица №1 Физическое развитие Образовательная область Физическая культура Образовательная Непосредственно образовательдеятельность, осуществляемая ная деятельность (вместо традив ходе режимных моментов ционного учебного блока, в соот(в соответствии с СанПиН), в ветствии с СанПиН), в минутах минутах Утренняя Подвижные игры, фи40 в неде5 25 гимнастика зические упражнения, лю или 264 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Здоровье Продолжительность: Закаливание после дневного сна 20 спортивные игры и др. виды физической активности в физкультурном зале и на воздухе 5 Формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня 5 8 минут в день 10 в неделю или 2 минуты в день 50 минут в неделю или 10 минут в день Всего: 25 минут + 10 минуты = 40 минут в день 25 минут в день Таблица № 2 Познавательно-речевое развитие Образовательная область Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание Кругозор Продолжительность: Образовательная Непосредственно образовательная деятельность, деятельность (вместо традиционного осуществляемая в ходе учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Во всех видах деятельности Чтение детям худ. литера30 в неделю туры, беседы о прочитанили Чтение на прогулке 5 ном, заучивание наизусть и 6 минут в др. день Наблюдение 5 15 в неделю на прогулке Наблюдение, развивающие или Дидактические иги дидактические игры, от5 3 минуты в ры на прогулке гадывание загадок и др. день Всего: 10 Наблюдение на 5 прогулке Беседы, наблюдения, рас15 в неделю сматривание альбомов и или Беседа на прогулке 5 картин, чтение детям, ди3 минуты в дактические и сюжетнодень ролевые игры и др. Всего: 10 25 минут в день 60 минут в неделю или 12 минут в день Всего: 25 минут + 12 минуты = 37 минут в день 265 Таблица № 3 Художественно-эстетическое развитие Образовательная область Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Музыка Музыкальная деятельность на прогулке Художественное творчество Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке Продолжительность: Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах 5 Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др. 30 минут в неделю или 6 минут в день 5 Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) 55 минут в неделю или 11 минут в день 10 минут в день 85 минут в неделю или 17 минут в день Всего: 10 минут + 17 минуты = 27 минут в день Таблица № 4 Социально-личностное развитие Образовательная область Социализация Труд Безопасность Продолжительность: Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах Сюжетно-ролевые игры, 15 минут в Сюжетно-ролевые беседы, чтение детям худ. неделю или игры на прогулке литературы, наблюдение, 3 минуты в 5 беседы, экскурсии и др. день Наблюдение за трудом 15 минут в взрослых, труд в природе, неделю или Труд на прогулке 5 хозяйственно-бытовой труд 3 минуты в и др. день Беседа, чтение детям, 5 минут в наблюдение, практическая неделю или деятельность, игры– 1 минута в ситуации и др. день 10 минут в день 35 минут в неделю или 7 минут в день Всего: 10 минут +7 минут = 17 минут в день Физическое развитие (40 минут) + Художественно-эстетическое развитие (27 минут) = 67 минут = 55 % общего объема образовательной нагрузки. Познавательно-речевое развитие (37 минут) + Социально-личностное развитие (17 минут) = 54 минуты = 45 % общего объема образовательной нагрузки. Общее количество времени – 121 минута = 2 часа. 266 ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ Таблица № 5 Физическое развитие Образовательная область Физическая культура Здоровье Продолжительность: Образовательная Непосредственно образовательдеятельность, осуществляемая ная деятельность (вместо традив ходе режимных моментов ционного учебного блока, в соот(в соответствии с СанПиН), ветствии с СанПиН), в минутах в минутах Утренняя Подвижные игры, фи- 50 в неде8 гимнастика зические упражнения, лю или спортивные игры и др. 10 минут в Подвижные игвиды физической ак- день 28 ры и физические тивности в физкуль20 упражнения на турном зале и на возпрогулке духе Закаливание по7 7 Формирование куль10 в недесле дневного сна турно-гигиенических лю или навыков, навыков са2 минуты мообслуживания в тев день чение дня 60 минут в неделю или 12 минут в день Всего: 35 минут + 12 минуты = 47 минут в день 35 минут в день Таблица № 6 Познавательно-речевое развитие Образовательная область Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание Кругозор Образовательная деятельность, Непосредственно образовательная осуществляемая в ходе деятельность (вместо традиционного режимных моментов учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах (в соответствии с СанПиН), в минутах Во всех видах деятельности Чтение детям худ. литера40 в неделю Чтение на туры, беседы о прочитанили 8 минут 7 прогулке ном, заучивание наизусть и в день др. Наблюдение Познавательно7 на прогулке исследовательская деятельность детей (экспери- 20 в неделю Дидактические 7 ментирование, наблюде- или 4 минуигры на прогулке ние, развивающие и дидак- ты в день Всего: 14 тические игры, отгадывание загадок и др.) Наблюдение Беседы, наблюдения, рас- 20 в неде7 на прогулке сматривание альбомов и лю или 4 267 Дидактические игры на прогулке Продолжительность: картин, чтение детям эн- минуты в циклопедической литера- день туры, дидактические и сюжетно-ролевые игры и Всего: 14 др. 35 минут в день 80 минут в неделю или 16 минут в день Всего: 35 минут + 16 минуты = 51 минута в день 7 Таблица № 7 Художественно-эстетическое развитие Образовательная область Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Музыка Музыкальная деятельность на прогулке Художественное творчество Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке Продолжительность: Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах 5 Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др. 40 минут в неделю или 8 минут в день 10 Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) 70 минут в неделю или 14 минут в день 15 минут в день 110 минут в неделю или 22 минуты в день Всего: 15 минут + 22 минуты = 37 минут в день Таблица № 8 Социально-личностное развитие Образовательная область Социализация Труд Безопасность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Сюжетно-ролевые игры на прогулке Труд на прогулке 7 7 Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ. литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др. Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд и др. Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая 20 минут в неделю или 4 минуты в день 20 минут в неделю или 4 минуты в день 10 минут в неделю или 268 Продолжительность: деятельность, игры– 2 минуты в ситуации и др. день 14 минут в день 50 минут в неделю или 10 минут в день Всего: 14 минут +10 минут = 24 минут в день Физическое развитие (47 минут) + Художественно-эстетическое развитие (37 минут) = 84 минуты = 53 % общего объема образовательной нагрузки. Познавательно-речевое развитие (51 минута) + Социально-личностное развитие (24 минуты) = 75 минут = 47 % общего объема образовательной нагрузки. Общее количество времени – 159 минут = 2 часа 39 минут. ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ Таблица № 9 Физическое развитие Образовательная область Физическая культура Здоровье Продолжительность: Образовательная Непосредственно образовательдеятельность, осуществляемая ная деятельность (вместо традив ходе режимных моментов ционного учебного блока, в соот(в соответствии с СанПиН), ветствии с СанПиН), в минутах в минутах Утренняя Подвижные игры, фи- 65 в неде10 гимнастика зические упражнения, лю или спортивные игры и др. 13 минут в Подвижные игвиды физической ак- день 35 ры и физические тивности в физкуль25 упражнения на турном зале и на возпрогулке духе Закаливание 10 10 Беседы о здоровом об- 10 в недепосле дневного разе жизни, закалива- лю или сна ющие мероприятия, 2 минуты формирование кульв день турно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня 75 минут в неделю или 15 минут в 45 минут в день день Всего: 45 минут + 15 минуты = 60 минут или 1 час в день 269 Таблица № 10 Познавательно-речевое развитие Образовательная область Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание Кругозор Продолжительность: Образовательная деятельность, Непосредственно образовательная осуществляемая в ходе деятельность (вместо традиционного режимных моментов учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах (в соответствии с СанПиН), в минутах Во всех видах деятельности Чтение детям худ. литера50 в неделю Чтение на туры, беседы о прочитанили 10 ми10 прогулке ном, заучивание наизусть и нут в день др. Наблюдение Познавательно10 на прогулке исследовательская деятельность детей (экспери- 25 в неделю Дидактические 10 ментирование, наблюде- или 5 минут игры на прогулке ние, развивающие и дидак- в день Всего: 20 тические игры, отгадывание загадок и др.) Наблюдение Беседы, наблюдения, рас- 25 в неде10 на прогулке сматривание альбомов и лю или 5 картин, чтение детям эн- минут в день Дидактические 10 циклопедической литераигры на прогулке туры, дидактические и сюжетно-ролевые игры и Всего: 20 др. 50 минут в день 100 минут в неделю или 20 минут в день Всего: 50 минут + 20 минут = 70 минут или 1 час 10 минут в день Таблица № 11 Художественно-эстетическое развитие Образовательная область Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Музыка Музыкальная деятельность на прогулке Художественное творчество Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке Продолжительность: Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах 5 Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др. 50 минут в неделю или 10 минут в день 15 Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) 85 минут в неделю или 17 минут в день 20 минут в день 135 минут в неделю или 27 минут в день Всего: 20 минут + 27 минут = 47 минут в день 270 Таблица № 12 Социально-личностное развитие Образовательная область Социализация Труд Безопасность Продолжительность: Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям ху25 минут в Сюжетно-ролевые дожественной и страновед- неделю или игры на прогулке ческой литературы, наблю- 5 минут в 10 дение, беседы, экскурсии и день др. Наблюдение за трудом 25 минут в взрослых, труд в природе, неделю или Труд на прогулке 10 хозяйственно-бытовой труд 5 минут в и др. день Беседа, чтение детям природоведческой литературы, наблюдение, практическая 15 минут в деятельность, игры– неделю или ситуации (формирование 3 минуты в навыков рационального день природоиспользования и навыков безопасного поведения) и др. 20 минут в день 65 минут в неделю или 13 минут в день Всего: 20 минут +13 минут = 33 минуты в день Физическое развитие (60 минут) + Художественно-эстетическое развитие (47 минут) = 107 минут = 51 % общего объема образовательной нагрузки. Познавательно-речевое развитие (70 минут) + Социально-личностное развитие (33 минуты) = 103 минуты = 49 % общего объема образовательной нагрузки. Общее количество времени – 210 минут = 3 часа 30 минут. ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ Таблица № 13 Физическое развитие Образовательная область Физическая культура Образовательная Непосредственно образовательдеятельность, осуществляемая ная деятельность (вместо традив ходе режимных моментов ционного учебного блока, в соот(в соответствии с СанПиН), ветствии с СанПиН), в минутах в минутах Утренняя Подвижные игры, фи- 80 в неде15 45 гимнастика зические упражнения, лю или 271 спортивные игры и др. 16 минут в виды физической ак- день 30 тивности в физкультурном зале и на воздухе Закаливание 10 10 Беседы о здоровом об- 10 в недепосле дневного разе жизни, закалива- лю или сна ющие мероприятия, 2 минуты формирование кульв день турно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня 90 минут в неделю или 18 минут в 55 минут в день день Всего: 55 минут + 18 минут = 73 минуты или 1 час 13 минут в день Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Здоровье Продолжительность: Таблица № 14 Познавательно-речевое развитие Образовательная область Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание Кругозор Продолжительность: Образовательная деятельность, Непосредственно образовательная осуществляемая в ходе деятельность (вместо традиционного режимных моментов учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах (в соответствии с СанПиН), в минутах Во всех видах деятельности Чтение детям худ. литера- 60 минут в Чтение на туры, беседы о прочитан- неделю или 15 прогулке ном, заучивание наизусть и 12 минут в др. день Наблюдение Познавательно15 на прогулке исследовательская дея30 минут в тельность детей (экспериДидактические неделю или 10 ментирование, наблюдеигры на прогулке 6 минут в ние, развивающие и дидакдень Всего: 25 тические игры, отгадывание загадок и др.) Наблюдение Беседы, наблюдения, рас- 30 минут в 10 на прогулке сматривание альбомов и неделю или картин, чтение детям эн- 6 минут в Дидактические 10 циклопедической литера- день игры на прогулке туры, дидактические и сюжетно-ролевые игры и Всего: 20 др. 60 минут в день 120 минут в неделю или 24 минуты в день Всего: 60 минут + 24 минуты = 84 минуты или 1 час 24 минуты в день 272 Таблица № 15 Художественно-эстетическое развитие Образовательная область Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Музыка Музыкальная деятельность на прогулке Художественное творчество Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке Продолжительность: Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах 5 Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др. 60 минут в неделю или 12 минут в день 20 Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) 100 минут в неделю или 20 минут в день 25 минут в день 160 минут в неделю или 32 минуты в день Всего: 25 минут + 32 минуты = 57 минут в день Таблица № 16 Социально-личностное развитие Образовательная область Социализация Труд Безопасность Продолжительность: Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах Непосредственно образовательная деятельность (вместо традиционного учебного блока, в соответствии с СанПиН), в минутах Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям ху30 минут в Сюжетно-ролевые дожественной и страновед- неделю или игры на прогулке ческой литературы, наблю- 6 минут в 10 дение, беседы, экскурсии и день др. Наблюдение за трудом 30 минут в взрослых, труд в природе, неделю или Труд на прогулке 15 хозяйственно-бытовой труд 6 минут в и др. день Беседа, чтение детям природоведческой литературы, наблюдение, практическая 20 минут в деятельность, игры– неделю или ситуации (формирование 4 минуты в навыков рационального день природоиспользования и навыков безопасного поведения) и др. 25 минут в день 80 минут в неделю или 16 минут в день Всего: 25 минут +16 минут = 41 минута в день 273 Физическое развитие (73 минуты) + Художественно-эстетическое развитие (57 минут) = 130 минут = 51 % общего объема образовательной нагрузки. Познавательно-речевое развитие (84 минуты) + Социально-личностное развитие (41 минута) = 125 минут = 49 % общего объема образовательной нагрузки. Общее количество времени – 255 минут = 4 часа 15 минут. Приложение 10. Примерный общий допустимый объем образовательной нагрузки и соотношение частей совместной образовательной деятельности взрослых и детей (инвариантная часть) Примерный общий допустимый дневной объем образовательной нагрузки в блоке совместной деятельности взрослых и детей Таблица № 1 Направление развития детей дошкольного возраста Физическое Познавательноречевое Художественноэстетическое Социальноличностное Всего: Возрастная группа 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Количество времени, в минутах 40 47 60 73 37 51 70 84 27 37 47 57 17 24 33 41 121 (2 часа) 159 (2 часа 40 минут) 210 255 (3 часа 30 минут) (4 часа 15 минут) Приложение 11 Примерный общий допустимый объем образовательной нагрузки в блоке совместной образовательной деятельности взрослых и детей (вариативная часть) Возрастная группа Количество времени, отведенного на реализацию вариативной части программы, в минутах 3–4 года по одному направлению (дополнительно 5-6% к инвариантной части) 6–7 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет Количество времени, в минутах 8–9 10 – 13 13 – 15 274 по двум направлениям (дополнительно 11-12 % к инвариантной части) 13 – 14 17 – 19 23 – 25 28 – 31 по трем направлениям (дополнительно 17-18 % к инвариантной части) 20 – 21 27 – 29 36 – 38 43 – 46 по всем направлениям (дополнительно 24-25 % к инвариантной части) 29 – 30 38 – 40 50 – 52 61 – 64 275