ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК
ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Обертас Я.Я.
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида
№ 34 «Рябинка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск
В последние годы многие учителя начальных классов и школьные
логопеды отмечают большой рост детей с нарушениями письма и чтения. Эта
проблема связана с несформированностью фонетико-фонематического
восприятия и слуха у старших дошкольников, поэтому большое внимание
необходимо уделять формированию звуковой культуры речи у старших
дошкольников и элементам подготовки обучению грамоте.
Подготовка к обучению грамоте находится в тесной связи со звуковой
культурой речи. Если ребенок не будет правильно произносить звуки, не
сможет их различать и выделять, подбирать слова с определенным звуком, то и
процесс овладения первоначальными элементами грамоты будет затруднен.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения
грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию
фонематического восприятия.
Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов,
различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».
Под фонематическим слухом понимают тонкий систематизированный слух,
который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка, выполняет
смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с
окружающими.
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения
пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности.
Н.Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая –
формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать
согласные звуки. Овладение фонематическим строем языка предшествует
другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому
фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и
потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы
(глухонемоте). Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам
фонематический слух ребёнка оказывается сформированным.
Фонематическое восприятие – это специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. В его
основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает различение
фонем и фонематический анализ, синтез и представления. Наиболее
сензитивным периодом развития фонематического восприятия речи является
возраст от 4 до 6 лет.
В.К. Орфинская
выделяет
четыре
ступени
формирования
фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на
фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья –
определять последовательность, качество и количество звуков в слове;
четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам.
Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней
фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития,
спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического
восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения,
на основе качественно сформированных предыдущих степеней.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с
фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При
планомерной работе по развитию фонематического восприятия дошкольники
намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие
суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при
формировании навыков чтения и письма.
Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа,
операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы)
различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь,
без длительных специальных упражнений по формированию навыков
звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое)
дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений в
учебной
деятельности
для
развития
фонематического
восприятия
дошкольников.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра.
Занимательная игровая ситуация на индивидуальных, групповых и
фронтальных занятиях поможет ребёнку комфортно и эффективно развить
фонематическое восприятие и преодолеть дефектное произношение.
Вначале детей необходимо научить слышать, различать и определять
первый звук в одном слове (д/и «Определи первый звук»), затем – первый и
последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»).
Далее дети учатся определять любую позицию звука в слове: в начале, в
середине или в конце (игровое упражнение «Найди место звука в слове»).
Кроме того, упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в
домике живет?», «Собери букет»), в дифференциации наиболее сложных
звуков: с – ш, р – л (игры «Кто быстрее соберёт вещи?», «Магазин»).
С помощью занимательных игр-головоломок «Построй пирамиду»
дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах.
Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок, если сумеешь определить
количество слогов в его названии.
Оригинальна игра «Как их зовут?», по условиям которой ребенок
составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в
названиях предметов: мак – аист – шапка – арбуз = М-а-ш-а.
Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно
закрепить в д/и «Два домика».
Деление слов на слоги закрепляется в игре «Украсим елку».
Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные)
тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный
звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (Ане – арбуз,
альбом, автобус). Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление
слов формируется в словесных играх «Эхо», «Поле чудес», «Живые звуки», «За
грибами», «Отбей мячом слово по слогам». Развивают фонематический интерес
игры «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Слова-перевёртыши»,
«Добавлялки».
Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями:
«Поймай рыбку», «Звенит-жужжит», «Телеграф».
Слуховое внимание формируется в словесных играх «Какие звуки
нарушают тишину?», «Кто услышит больше звуков?», «Назови звуки
групповой комнаты», «Назови звуки улицы», «Вспомни звуки леса, луга,
болота», «Найди по звучанию такую же коробочку с крупой», «Жмурки с
колокольчиком», «Ладушки», «Чей голос?», «Солнце или дождик», «Угадай по
звуку, что делать?».
При проведении игровых упражнений, направленных на развитие
фонематического
восприятия,
следует
придерживаться
следующих
рекомендаций:
– помните о главной направленности проводимого занятия;
– всегда реагируйте на звуки, которые произносит ребенок;
– говорите медленно и четко, сопровождая речь мимикой;
– общаясь с ребенком, озвучивайте каждое действие;
– используйте различные формы поддержки ребенка: улыбку,
поглаживание, обнимание;
– заканчивайте задание прежде, чем оно надоест ребенку, своевременно
переключив его на другую деятельность.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что формирование
у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой
речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка
дошкольного возраста родному языку. Хорошо подготовить ребенка к школе,
создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной
работы по формированию фонематического восприятия.
Литература
1. Ефимова В. Игры со звуками и буквами // Дошкольное воспитание. –
2006. – № 8.
2. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:
Просвещение, 1989.
4. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового
анализа у дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5.