2.1. Составление плана – конспекта на уроке биологии
advertisement
1 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Факультет профессиональной переподготовки Использование опорных конспектов на уроках биологии Выпускная работа Работа допущена к защите «____» ___________2010 г Работа защищена «____» ___________2010 г с оценкой «___________» Исполнитель: Блудова Нина Андреевна слушатель группы Председатель ГАК _____________________ «Педагогика, психология и методика преподавания школьных дисциплин: Биология» Члены комиссии 1.___________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ Научный руководитель: Матвеева Алена Владимировна Старший преподаватель КРИПК и ПРО - кафедры естественнонаучных и математических дисциплин Кемерово 2010. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………..……….. Глава 1. Теоретические основы опорных конспектов по биологии. 3 6 1.1.Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования…………………………………………………… 1.2.Проблемное обучение. Сущность, методы……………………………. Глава 2. Методика по применению опорных конспектов на уроках 7 14 биологии. 2.1. Составление плана – конспекта на уроке биологии …..……………………………………………………………………………. 2.2. Метод Шаталова на уроках биологии …………………......................... 24 2.3. Об использовании опорных конспектов на уроках 28 биологии.. .………………………………………………………………. 2.4. Практическое использование на уроках опорных конспектов и игровых приемов опроса класса ………………………………………………………………… 43 Выводы.............................................................................................................. 45 Заключение………………………………………………………………….. 46 Список литературы..……………………………………………………….. 51 Приложение ………………………………………………………………… 53 3 Введение В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности. Данные саморегуляции черты личности, характера помогают становлении в самоорганизации, самосознания. Актуальность исследования обусловлена тем, что обществу остро требуются люди, обладающие развитой познавательной активностью, имеющие высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать целесообразные решения в нестандартных Таким образом, ситуациях. проблема формирования познавательной активности школьников, в которой тесно переплетаются социальные, педагогические и психологические требования, предъявляемые к развитию личности, имеет социально- значимый характер. Ведущим видом деятельности школьников является учение. Поэтому необходимо искать возможность повышения активности школьников в этом процессе, что будет способствовать не только повышению качества общеобразовательной подготовки, но и формированию активной личности в целом. Недостаточная сформированность познавательной активности школьников в традиционных условиях обучения современной школы отрицательно сказывается на становлении личности, ее социальной значимости для общества. Формирование познавательной активности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерна активизация мировоззренческих процессов, актуализация 4 потребности в общении, более разнообразными становятся, межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, расширяется сфера деятельности, начинает формироваться отношение к себе как к члену общества, возрастает склонность к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению. Роль образования на современном этапе развития страны определяется, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности её отставания от мировых тенденций экономического и социального развития. К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Сколь трудные времена не переживали бы мы сегодня, для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: Что нужно сделать, чтобы школьники знали биологию и любили её? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как помочь ученику учиться? Перечень этих “как” может быть продолжен. Вот только всеобъемлющего ответа на них, единого рецепта на все случаи жизни для всех учителей сразу, к сожалению, не существует”. Целью работы является разработка методических рекомендаций по применению опорных конспектов на уроках биологии в малокомплектной школе. Для реализации поставленной цели требуется выполнить следующие задачи: 5 1. Изучить теоретические основы опорных конспектов по биологии. 2. Рассмотреть различные подходы и особенности организации применения опорных конспектов на различных этапах урока. 3. Предложить разные методики проведения уроков биологии применением опорных конспектов. Объект исследования – процесс проведения уроков биологии в среднем звене малокомплектной школы. Предмет исследования – способы применения опорных конспектов на уроках биологии в среднем звене малокомплектной школы. с 6 Глава 1. Теоретические основы опорных конспектов по биологии. 1.1.Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования. С методико-педагогической точки зрения Шаталовский опорный конспект, или лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим правилам и принципам наглядное средство обучения, в котором сжато и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. Опорные сигналы, будучи элементарными составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются и создаются с учетом принципов, которых насчитывается больше 20. Это наглядность, структурность, асимметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цветовая дифференциация (красным цветом обозначается основное, самое главное, определяющее; зеленым - менее существенное), практическая направленность, экономичность, запоминаемость к др. Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной формы средств наглядности, применяемых в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена двумя очень важными методическими идеями. Значимость первой идеи заключается и проявляется в том, что каждый ученик, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе у доски в процессе проверки и оценки знаний учителем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно: - определять, о чем и в какой последовательности говорить; - выбирать средства передачи содержания, особенно главного смысла ответа. 7 Вследствие этого ответ нередко получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при условии, если они выполняются и осмысливаются самим учеником, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности. Вторая идея ценности опорного конспекта кроется в том, что при традиционной классической методике проведения урока учитель обычно методом объяснения, рассказа преподносит учащимся новый материал, затем, задавая учащимся вопросы, закрепляет его и в конце урока, нередко, что очень плохо, после звонка дает домашнее задание. Таким образом, до проверки и оценки знаний нового материала на следующем уроке ученик успевает не более двух-трех раз соприкоснуться с новым материалом. Школьная практика, специальные исследования показали, что этого совершенно недостаточно. Можно ли увеличить количество соприкосновений (повторений) нового материала так, чтобы не потерять время, которого обычно и так недостает, и не менее важно, чтобы не надоесть ученикам одним и тем же материалом в результате многократного и одинакового его повторения. В опорных конспектах шифруются основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития - свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность. 1.2.Проблемное обучение. Сущность, методы Проблемное обучение - вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и 8 разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Проблемное обучение часто используется на уроках биологии. Однако исследования, проведенные рядом ученых (Н.М. Верзилин, Л.В. Реброва, Г.Ф. Федорец, В.Н. Максимова), показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот и другие вопросы, требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени, что ограничивает его массовое использование. С 60-х годов XX века в школе начался переход с менее активного репродуктивного (сообщающего, словесно-иллюстративного) обучения на более активное проблемно-развивающее (продуктивно-поисковое, индуктивное, традуктивное). Эта смена в подходах к методам и формам обучения преследует основную цель - активнее развивать у учащихся самостоятельную творческую мыслительную деятельность, ибо уроки только на усвоение (репродукцию) готового учебного материала для учащихся 9 становились все более скучными, неинтересными, отбивающими всякое желание учиться. Особенность проблемного обучения состоит в том, что знания учащимся не сообщаются в готовом виде, а перед ними ставится проблема (затруднение, осложнение, препятствие) для самостоятельного разрешения, в ходе решения, которой они и приходят к осознанным знаниям. Центральными понятиями проблемного обучения являются понятия проблемной ситуации и проблемы. В проблемных ситуациях и берет начало процесс мышления, процесс труднейшей деятельности, каковой является мыслительная деятельность. Следовательно, проблемная ситуация - это ситуация, в которой оказывается человек, когда на пути осуществления цели своей деятельности он встречает какое-то затруднение, препятствие. Только при этом у учащихся и возникает активная мыслительная деятельность. Проблемное обучение в зависимости от возраста учащихся и содержания материала может осуществляться разными приемами на разных уровнях. Из них наиболее распространенными являются следующие 4 уровня: 1. Проблемное изложение учебного материала (индуктивный, открывающий, творческий подход); 2. Учитель преднамеренно, умышленно создает проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение; 3. Проблемная ситуация лишь создается учителем, а разрешается же она в ходе самостоятельной деятельности учащихся (частично-поисковый подход); 4. Учащиеся из предложенного учителем материала сами создают проблемную ситуацию и сами же самостоятельно ее разрешают (исследовательский подход). Уровни проблемного обучения нагляднее представить в таблице №1. 10 Таблица №1. Уровни проблемного обучения Уровни Методические приемы Кл Материал ассы 1. Индуктивное, вопросно-ответное "Растения", 6-7 Проблемное изложение "Животные" изложение материала (НИМ) 2. Учитель и учащиеся совместно Учитель разрешают проблемную создает (игра "Цепочка", отгадывание загадок) "Животные" 7-8 ситуацию , "Человек и его здоровье" проблемную -учитель помогает отгадывать загадки, ситуацию отвечать на вопросы (УСПС) 3. Учащиеся самостоятельно "Человек и 8-9 Учитель разрешают проблему (игра "Цепочка", его создает отгадывание загадок), тут учащиеся "Общая биология" проблемную самостоятельно по дополнительной ситуацию литературе (УСПС) отвечают отгадывают на вопросы здоровье", загадки, (частично- поисковый подход) 4. Учащиеся Учащиеся самостоятельно разрешают проблему (игра "Цепочка", 10- "Общая 11 по отгадывание загадок), туг учащиеся 11 материалу самостоятельно по дополнительной учителя литературе сами отвечают создают поисковый подход) отгадывают на вопросы биология" загадки, (частично- проблемную ситуацию В качестве примера можно привести загадки на уроках раздела "Растения" для учащихся 6-7 классов. Такая работа способствует развитию у учащихся наблюдательности, сообразительности, находчивости. Для успешного выполнения этой работы надо хорошо знать учебный материал и обязательно читать дополнительную специальную литературу. Прием использования загадок можно применять при закреплении нового материала, при проверке и оценке знаний, особенно на обобщающих уроках. Вот некоторые из загадок. Семейство крестоцветных: 1. На грядке за амбаром разросся стебель шаром (кольраби). 2. Девица белолица, солнца не выносит, зонтик себе просит (цветная капуста). 3. На плечах Игнашки сорок три рубашки (белокочанная капуста). Проблемную ситуацию можно и нужно создавать не только при изучении нового учебного материала, но и на других этапах урока: при проверке и оценке знаний, закреплении нового материала, обобщении изученного. Проблемную ситуацию можно создавать вопросами, делами, поступками, заданиями, задачами и другими приемами. Но вопросами не всякими, а вызывающими затруднение, напряжение, экстремальность. Такими могут быть вопросы: 1. Назовите фамилии селекционеров, получивших сорт яблони 12 "Синап северный", сорт пшеницы "Мироновская 808" и т.д. Не меньший интерес и затруднение вызовут у учащихся вопросы о том, почему арбузы, как правило, полосатые, а стволы берез белые? Не менее ценными образцами по созданию чрезвычайных проблемных ситуаций являются телепередачи "Что? Где? Когда?", "КВН", "Поле чудес" и др. Проблемные ситуации обычно разрешаются поэтапно и процесс понимания, при этом осуществляется через 3 уровня: осознание, осмысление и озарение. содержания При осознании отдельных слов, происходит терминов, раскрытие мыслей, т.е. поверхностного самое общее представление о фактах, событиях, явлениях - на фактологическом уровне. При осмыслении осуществляется раскрытие внутренней сущности явлений, фактов, процессов, т.е. на понятийном уровне. Этот мыслительный процесс завершается суждением и практическим действием, т.к. учащийся сам избирает, утверждает или отвергает изучаемый материал. Озарение имеет место там, где учащиеся поставлены в затруднительное положение, и им необходимо самостоятельно искать из него выход - это творческий уровень. Осознание - (фактологический уровень), Осмысление - (понятийный уровень), Озарение - (творческий, эвристический уровень). Самостоятельное открытие истины приносит учащимся необыкновенное интеллектуальное удовлетворение. Это и есть одно из самых светлых чувств в процессе обучения. Но, к сожалению, в школе очень редко предоставляют возможность ощутить эти сильные и радостные эмоции. В то же время известно, что чем больше и успешнее преодолеваются трудности на уроке, тем быстрее и лучше у учащихся развиваются: самостоятельность, инициатива, творческая активность. Эти качества характера способствуют лучшей подготовке учащихся к жизни. Эмоциональный подъем, которым 13 сопровождается решение биологической, генетической и прочих задач, преодоление трудностей, доведение начатого дела до конца способствуют воспитанию целеустремленности, познавательной самостоятельности и развитию многих других лучших качеств личности. Механическое заучивание без понимания, зубрежка - это и есть пережитки прошлого в школьной практике. К важнейшим компонентам процесса усвоения знаний относится осознанное запоминание и осмысленное воспроизведение нового учебного материала. Запоминание осуществляется на протяжении всего процесса усвоения знаний. При этом следует выделять три особенности этапа запоминания: первичное запечатление, попутное запоминание и закрепление. Здесь особая роль принадлежит первичному запечатлению наблюдаемых предметов, объектов, явлений, процессов, мыслей, понятий. Первые впечатления наиболее сильно, прочно закрепляются в памяти. Первое впечатление во многом определяет правильность или ошибочность запоминания учебного материала. Поэтому особая роль в первичном запечатлении, в возбуждении интереса к курсу биологии принадлежит первому уроку. От того, как учитель сумеет интересно преподнести материал, насколько убедительно покажет значение биологии, в большей степени зависит интерес ко всему курсу и успех последующих занятий. Первые впечатления самые стойкие и если они неблагоприятные, изменить их в дальнейшем будет трудно. Поэтому особо тщательно готовиться надо к первому уроку. Первой встречи с учителем по новому предмету учащиеся ждут всегда с нетерпением, желая услышать от него новые, еще неизвестные до сих пор вещи. И важно не обмануть их ожиданий, удовлетворить познавательную потребность. 14 Глава 2. Методика применения опорных конспектов на уроках биологии. 2.1. Составление плана – конспекта на уроке биологии План – конспект – краток, прост, быстро составляется и запоминается, учит выбирать главное и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, т.к. плохо восстанавливается в памяти содержание материала. Этапы работы: Составь план прочитанного текста или воспользуйся готовым. Разъясни кратко и доказательно каждый пункт плана, выбери разумную и эффективную форму записи. Сформулируй и запиши выводы. Рекомендации по составлению опорного конспекта: Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните материал, 1. изученный на уроках по этой теме. 2. Изучите текст соответствующего параграфа учебника, прочитайте дополнительную литературу по этой теме, выделите основные понятия и термины. 3. Составьте план конспекта. 4. Придумайте символику опорных схем. 5. Приступайте к графическому изображению опорных сигналов. 6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе опорный конспект будет громоздким и трудным для запоминания. 7. Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию, помните о смысловой нагрузке цвета. 15 Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту. 2.2.Метод Шаталова на уроках биологии Для многих учителей-биологов метод В.Ф. Шаталова остается еще малоизученным или сводится к использованию только опорных конспектов. Во-первых, мы переоборудовали кабинет: установили индивидуальные столы для учащихся. Во-вторых, сами составили наборы опорных конспектов. В основе их заложена структурно-логическая схема изучаемого материала, выделены главные положения и понятия, которые кодируются с помощью сигналов: отдельных терминов, символов, условных обозначений, многие из которых присутствуют в целом ряде конспектов. Затем опорные сигналы мы компонуем и обязательно раскрашиваем конспект. Готовые отпечатанные опорные конспекты раздаются каждому ученику в начале учебного года. Они наклеивают их в специальную тетрадь или альбом. В 9-м классе, например, мы используем 26 опорных конспектов. Предлагаем нашу краткую методическую разработку шести уроков по разделу “Человек и его здоровье” (темы “Кожа” и “Железы внутренней секреции”). Основные особенности методики проведения уроков: – теоретический материал этих тем изучается крупными блоками (1-, 3-й уроки); – на уроках используются опорные конспекты (1-, 2-, 3-, 4-й уроки); – предусматривается система разнообразных учебно-тренировочных работ (2-, 3-, 4-, 5-й уроки); – проверка и оценка знаний осуществляются учителем и самими учащимися с помощью различных форм индивидуального, фронтального и группового опроса(2-, 3-, 4-, 5-й уроки); – творческой атмосфере процесса обучения способствует проведение уроков “открытой мысли”, деловых и ролевых игр (3-, 6-й уроки), составление специальных творческих опорных конспектов. 16 Учебный материал программы распределяется так: 1-й урок – “Строение и функции кожи. Роль в теплорегуляции”. 2-й урок – “Закаливание организма – залог здоровья человека”. 3-й урок – “Железы внутренней секреции” (изучение нового материала). 4-й урок – “Проверка и закрепление знаний о железах внутренней секреции”. 5-й урок – “Взаимоконтроль знаний по темам “Выделение”, “Кожа”, “Железы внутренней секреции”. 6-й урок – “Гигиена организма” (урок “открытой мысли” в форме ролевой игры). Рассмотрим конкретно каждый урок. Урок 1. Строение и функции кожи. Роль в теплорегуляции Методические особенности этого урока – подача нового материала крупным блоком и введение опорного конспекта. Структура урока I. Изучение нового материала –35мин. II. Закрепление и обобщение знаний с использованием опорного конспекта – 8мин. III. Задание на дом – 2 мин. После сообщения темы урока и восстановления опорных знаний проводится изучение нового материала. 1. Кожа как зеркало здоровья (беседа с применением диапозитивов “Здоровая и больная кожа”). 2. Строение кожи и ее функции (объяснение учителя с использованием таблиц. 3.Гигиена кожи (сообщение ученика). 4. Роль кожи в терморегуляции: значение постоянной температуры тела для жизнедеятельности человека и животных (беседа с привлечением знаний по разделу “Животные”); теплорегуляция у человека, ее особенности (рассказ 17 учителя, беседа, работа с учебником); тепловой и солнечный удары, оказание первой помощи (сообщение учащегося). Расскажем более подробно о введении в урок опорного конспекта. Объясняя строение кожи, учитель вычерчивает на доске цветными мелками схему опорного конспекта и обозначает на нем основные элементы кожи: эпидермис, дерму, подкожную клетчатку, сальные и потовые железы, нервные окончания и кровеносные сосуды. Функции кожи и физиологические процессы, в ней происходящие, обозначаются в конспекте сигналами, цифрами, буквами, стрелками, символами. Легкие по исполнению сигналы, такие, как “L” – обозначающие взаимосвязь строения и функции кожи; “36,6 °С” – роль кожи в поддержании постоянства температуры тела; “Q” – тепловой удар и другие, в ходе рассказа учитель рисует на доске. Наиболее трудоемкие сигналы используются готовыми, рисуются заранее на плотной бумаге. Постепенное введение в урок опорного конспекта способствует поэтапному формированию знаний, акцентирует внимание учащихся на основном, главном материале. Когда трудно быстро изобразить на доске содержание конспекта, чтобы не тратить время урока, мы вводим опорный конспект в готовом виде (например, в теме “Железы внутренней секреции”). При этом учитель всегда кратко повторяет (закрепляет) основные понятия темы, используя для этого заранее подготовленный цветной конспект. Он проецируется на экран с помощью кодоскопа или эпидиаскопа. В ходе краткого повторного объяснения материала учитель акцентирует внимание класса на самом сложном и важном и раскрывает окончательный смысл всех сигналов конспекта (рис. 1). После этого он вызывает ученика, который еще раз повторяет содержание конспекта. Домашнее задание дается учащимся не жестко, т.к. изученный на уроке материал будет еще несколько раз прорабатываться на последующих занятиях. На данном уроке классу предлагается прочитать дома статью в 18 учебнике и к следующему уроку уметь воспроизводить опорный конспект. Одному ученику предлагается подготовить сообщение по теме “Значение закаливания организма”. Урок 2. Закаливание организма – залог здоровья человека Это комбинированный урок, на котором проводятся закрепление, оценка знаний учащихся и изучение новой темы. Структура урока 1. Письменная работа по воспроизведению опорного конспекта по теме “Кожа”–10мин. 2. Устная проработка изученного материала и оценка знаний учащихся – 10– 12мин. 3. Изучение нового материала и демонстрация кинофильма “Кожа и гигиена одежды” – 22–24 мин. Письменную работу ученики выполняют индивидуально, рисуют в домашних тетрадях конспект по теме “Кожа”. По истечении времени “ассистенты” (дежурные учащиеся) собирают тетради, проверяют конспекты и выставляют за них оценки непосредственно в тетрадях (учитель время от времени проверят объективность выставляемых оценок). Дети добросовестно относятся к порученным обязанностям и обычно оценки ставят справедливо. “Ассистентами” бывают по очереди все учащиеся. Одновременно с письменной работой в эти же 10 мин учитель проводит устные опросы. Вызываются сразу два ученика. Один из них тихо отвечает учителю на данный вопрос. Другой ученик тихо на магнитофон проговаривает часть опорного конспекта. На это затрачивается около 5 мин. Затем учащиеся садятся на свои места и продолжают письменную работу. Потом опрашиваются еще два ученика. Так за время письменной работы получают оценки четыре ученика. Прослушивание магнитофонной записи доверяется учащимся параллельного класса или ученикам этого же класса во внеурочное время. 19 Для активизации работы учащихся и развития у них навыков общения мы ввели работу в учебных парах. Что это такое? Ученики, сидящие за соседними столами, поворачиваются друг к другу лицом и тихо по очереди рассказывают содержание темы, повторяя пройденный материал. Обычно учащиеся сообщают при этом интересные сведения, которые находят в научно-популярной литературе, рекомендованной учителем в начале изучения темы. Информация о самых лучших ответах в паре и интересных сообщениях поступает к учителю. Он вызывает этих учеников (обычно их бывает 3–5) к доске и их заслушивает весь класс. Так ребята не только повторяют, но и расширяют знания. Рис. 1. Опорный конспект по теме "Строение и функции кожи" 20 Все устные ответы оцениваются учителем вслух, и “ассистенты” заносят эти оценки в свою ведомость. На этом учебная тренировка (повторение) и проверка знаний учащихся не заканчиваются. К теме этого урока мы еще раз возвращаемся (в другой форме и других связях) на 3-м уроке – при составлении творческих конспектов по теме, на 5-м уроке – при взаимоконтроле знаний. При изучении нового материала раскрывается понятие закаливания организма, выявляется участие кожи в этом процессе, учащиеся знакомятся с факторами и правилами закаливания, с воздействием на организм воздуха, воды и солнца, с правилами оказания первой помощи при ожогах и обморожениях. Используются методы беседы, сообщение ученика. В заключение урока демонстрируется кинофильм “Кожа и гигиена одежды”. Перед демонстрацией фильма классу задаются вопросы, за ответы на которые после просмотра еще нескольким ученикам выставляются оценки. Итак, в ходе урока все учащиеся получили оценки за письменную работу и еще 10 ребят – за устные ответы. Для учета оценок в классе ведется ведомость открытого учета знаний (таблица). В нее “ассистенты” после урока 21 заносят все оценки, полученные учащимися за устные и письменные ответы. Пятерки ставятся в ней чернилами, другие оценки – карандашом. Это значит, что учащиеся имеют право улучшить свои оценки после дополнительной проработки материала. Отсутствие оценки в ведомости говорит о том, что ученик не сдал опорный конспект и имеет задолженность. Таблица. Ведомость открытого учета знаний учащихся по разделу “Человек и его здоровье” На дом школьникам задается самостоятельное составление творческого опорного конспекта по теме “Гигиена кожи и закаливание организма”. Рекомендации по составлению таких конспектов выдаются каждому ученику в начале учебного года и наклеиваются на первую страницу тетради с опорными конспектами. Вот эти рекомендации. 1. Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните материал, изученный на уроках по этой теме. 2. Изучите текст соответствующих параграфов учебника, прочитайте дополнительную литературу по этому вопросу, выделите основные понятия, термины. 3.Составьте план конспекта. 4.Продумайте символику опорных сигналов. 5. Приступая к графическому изображению опорных сигналов, не забывайте о логике изложения материала. 6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе конспект получится громоздким и трудным для понимания. 22 7. Для составления конспекта используйте сначала простой карандаш, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию. Помните о смысловой нагрузке цвета. 8. Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту. Для выполнения задания предлагается прочитать текст учебника и дополнительную литературу: Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека – М.: Просвещение, 1971; Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Гигиена и здоровье. Пособие для учащихся – М.: Просвещение, 1983; ряд газетных и журнальных статей. Выполнение подобной работы развивает творческие возможности школьников, расширяет их кругозор, повышает интерес к знаниям. Нет необходимости делать такие конспекты по каждой теме. За год учащиеся 9-го класса нашей школы составляют 7 творческих конспектов. Оценивает их работу учитель. В результате использования метода Шаталова тема “Кожа” изучена на двух уроках (вместо четырех по программе), основной материал усваивается школьниками в классе, интенсивное повторение и закрепление его приводит к прочности знаний. Урок 3. Железы внутренней секреции Это тоже комбинированный урок с повторением по творческим опорным конспектам и изучением новой темы. Структура урока 1. Проверка, воспроизведение и оценка творческих опорных конспектов – 10мин. 2.Изучение нового 3. Закрепление материала–30мин. материала по опорному конспекту– 5 мин. 4. Задание на дом. В начале урока учащиеся раскрывают тетради с домашним заданием – творческим конспектом по теме “Гигиена кожи и закаливание организма”, а 23 учитель вместе с ассистентами быстро просматривает их и отбирает лучшие. Каждому выставляется оценка. Лучшие по исполнению и логике изложения материала конспекты демонстрируются классу через проектор, и авторы раскрывают их содержание. Новый материал по теме “Железы внутренней секреции” включает вопросы трех уроков программы, которые объединены в крупный блок. Материал изучается в следующей последовательности. 1. Гормоны – продукты жизнедеятельности желез внутренней секреции. Их свойства и значение в организме (работа школьников с учебником, беседа). 2. Железы внешней секреции (беседа для восстановления опорных знаний). 3. Железы внутренней секреции (самостоятельная работа учащихся с учебником,беседа). 4. Внутрисекреторная функция поджелудочной железы, надпочечников. Роль инсулина и адреналина в углеводном обмене. Гормоны щитовидной железы как регуляторы окислительных процессов. Гормоны гипофиза, их роль в регуляции процессов роста (рассказ учителя, демонстрация слайдов, таблиц). 5. Взаимосвязь деятельности желез внутренней секреции (формулирование выводов по материалу урока).6. Нервная и гормональная регуляции функций организма(обобщающий рассказ учителя). При объяснении нового материала используются учебные таблицы. В заключение на экран проецируется опорный конспект (рис. 2). Закрепляя материал, учитель повторяет его содержание. Домашнее задание: изучить главы “Обмен углеводов” и “Железы внутренней секреции”; уметь восстанавливать письменно опорный конспект. Урок 4. Проверка и оценка знаний учащихся по теме “Железы внутренней секреции” Структура урока 24 1. Письменная работа по воспроизведению опорного конспекта “Железы внутренней 2. секреции”–12мин. Программированный контроль знаний учащихся – 5 мин. 3. Ответы учителя на вопросы, предназначенные для взаимоконтроля знаний, – 28 мин. Письменная работа выполняется в домашних тетрадях, проверяется ассистентами, оценки заносятся в ведомость “открытого учета знаний”. Затем каждый ученик получает программу-задание (см. ниже) и нажатием кнопок, вмонтированных в парту, дает соответствующие ответы. При этом на табло, расположенном на стене класса, загораются лампочки, обозначающие правильные ответы. По ним учитель судит об усвоении материала. Задание для программированного контроля по теме “Железы внутренней секреции”. 1. В крови больного обнаружено повышенное содержание сахара. Это вызвано недостатком: а) гормона роста; б) инсулина; в) гормона щитовидной железы. 2. на рост человека непосредственно влияют гормоны: а) надпочечников; б) поджелудочной 3. Укажите железы; гормоны, в) щитовидной обладающие железы; противоположным г) гипофиза. действием и обеспечивающие постоянный уровень содержания глюкозы в крови: а) адреналин; б) инсулин; в) гормон роста; г) гормон щитовидной железы. 4. “дирижером оркестра” эндокринных желез образно называют: а) щитовидную железу; б) гипофиз; в) надпочечники; г) поджелудочную железу. 5. Врачи предписывают принимать больным, страдающим микседемой, препарат: а) гормона роста; б) гормона щитовидной железы; в) адреналин; г) инсулин. При проведении взаимоконтроля ответы на поставленные вопросы дает сначала учитель, а потом ученики. Вопросы, охватывающие материал трех 25 тем (“Выделение”, “Кожа”, “Железы внутренней секреции”), составляются учителем с учетом основных требований к знаниям и умениям учащихся. Они отпечатываются и раздаются каждому ученику. (К данному уроку было составлено 53 вопроса.) Школьники зачитывают их, а учитель четко и лаконично отвечает, используя таблицы, рисуя схемы, обращаясь к опорным конспектам. Впоследствии в ответах учащиеся вправе предлагать свой вариант изложения материала. На дом учащиеся получают задание подготовиться к уроку взаимоконтроля: повторить материал учебника и содержание опорных конспектов. Урок 5. Взаимоконтроль знаний по темам “Выделение”, “Кожа” и “Железы внутренней секреции” Структура урока 1. Проверка и оценка знаний учащихся – 43 мин. 2. Анализ ответов и оценок учащихся – 2 мин. Цель урока – дать школьникам возможность осуществить контроль своих знаний. 26 Первыми отвечают “сильные” учащиеся. Это дает возможность более слабым еще раз повторить материал и проверить себя. К доске вызывают шесть человек. Каждому из них учащиеся последовательно задают по 5 вопросов, предназначенных для взаимоконтроля. Таким образом, первая шестерка учащихся отвечает на 30 вопросов. Затем “сильные” ученики садятся на свои места, приглашают к себе по одному ученику из класса и проверяют ответы на те же вопросы. В это время к столу учителя приглашается следующая шестерка и т.д. В результате получается многократное повторение материала, изученного в данной теме. Каждый ответ оценивается ассистентами цветными квадратиками (красный квадрат соответствует 5 баллам, желтый – 4, зеленый – 3). После ответов на 5 вопросов отметки суммируются, и выставляется одна общая. При проведении данного урока взаимоконтроля большинство наших учеников (20) получили оценку “5”, 9 учащихся – “4” и 2 ученика – “3”. Атмосфера доверия между учителем и учениками, присутствующая на уроке, дает положительные результаты. Дети справедливо и с чувством большой ответственности проверяют своих товарищей, помогают им корректировать знания. Урок 6. Гигиена организма (урок “открытых мыслей”) По методике В.Ф. Шаталова, уроки “открытых мыслей” рекомендуется проводить на заключительном этапе изучения материала темы. Вопросы, обсуждаемые на них, могут быть самыми разными, и лучше, если они не подсказаны учителем, а предложены школьниками. Роль учителя в подготовке и проведении таких уроков видится нам только в направлении движения мыслей школьников, активизации их деятельности и оказании необходимой помощи. Все остальное должны сделать сами ребята, при этом уйдя от привычных рамок учебника, проявив самостоятельность и деловитость. 27 Этот урок проходил в форме ролевой игры с имитацией расширенного заседания ученого совета научно-исследовательского института гигиены детей и подростков. В процессе игры создается своеобразная атмосфера подражания жизни, и, быстро включаясь в нее, ребята учатся быть взрослыми: обсуждать проблемы, аргументированно спорить, осуществлять поиск и принимать правильные решения, т.е. у них вырабатываются качества, так необходимые молодым людям, вступающим в жизнь. При подготовке к уроку по выбранной теме очерчивается круг вопросов, выносимых на обсуждение, распределяются роли и обязанности, выявляются желающие сделать сообщения по отдельным вопросам, готовится оформление. Структура урока 1.Сообщения учащихся–18мин. 2. Демонстрация фильма по пропаганде здорового образа жизни – 10 мин. За стол учителя садятся шесть учеников, как бы выполняя роль специалистов из разных отделов НИИ. Перед каждым на столе табличка: “Историк”, “Социолог”, “Нарколог”, “Гигиенист”, “Биолог”, “Юрист”. Первым сделал сообщение социолог. Он рассказал о данных социологических исследований, проведенных институтом с целью выявления уровня санитарной культуры и состояния здоровья подростков; назвал наиболее часто встречающиеся у школьников заболевания и сделал анализ причин их возникновения. Особое внимание в сообщении он обратил на раскрытие пагубного влияния вредных привычек, часто встречающихся у подростков, на состояние их здоровья. Затем сообщения сделали учащиеся, выполняющие роли других специалистов. Они рассказали об исследованиях в своих областях знаний и о перспективах на будущее. После сообщений выступающим были заданы вопросы, развернулась дискуссия, в которую включился практически весь класс. Закончился урок демонстрацией кинофильма. 28 Итак, на примере изучения материала трех тем программы раздела “Человек и его здоровье” мы показали свой вариант использования методики В.Ф. Шаталова по усвоению теоретического материала, изложенной Виктором Федоровичем в книге: Педагогическая проза. – М., 1980. – С. 19: “...первое – развернутое объяснение учителя, второе – сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам. После этого ребята получают листы с опорными сигналами, изучают их, включают в свои альбомы. Это третий этап. Четвертый – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой – прослушивание устных ответов товарищей или, еще лучше, ответ у доски. Таким образом – шесть этапов работы над теоретическим материалом”. Используя эту систему, мы уделяли основное внимание усвоению школьниками учебного материала непосредственно на уроке. В результате успеваемость школьников по биологии стала значительно выше, многие наши учащиеся стали победителями биологических олимпиад разного ранга. Эта методика положительно сказывается на развитии личности ребенка: дети имеют хорошую речь, развитое мышление, с увлечением работают на уроках, не нарушают дисциплину. 2.3.Об использовании опорных конспектов на уроках биологии. Включение школьников в работу по созданию опорных конспектов ставит ученика в позицию субъекта образования, облегчает понимание и запоминание нового материала. Характерная особенность современного урока биологии – активная самостоятельная деятельность учащихся через обучение. Реализация деятельностного подхода, бесспорно, способствует развитию мотивации учения и интереса к предмету. Существует научно обоснованная и 29 проверенная практикой закономерность: чем сильнее интерес детей к изучаемому предмету, тем выше их познавательная активность, тем результативнее учебно-воспитательный процесс. В организации обучения нельзя не учитывать тот факт, что у современных детей интерес к получению новых знаний недостаточно высокий, если не сказать - низкий. В стремительно меняющемся мире, мире Интернета, цифрового изображения, мобильной связи наши доводы о том, что тот или иной изучаемый материал им может потом когда-нибудь в будущем пригодиться, для них не убедительны. И учитель понимает, что в настоящее время нельзя полагаться только на содержание учебного материала, важны методы, приемы, средства обучения, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания; не менее востребованы новые, более эффективные подходы к рассмотрению изучаемого материала. Зародившаяся в 20-ых годах прошлого столетия технология проектного обучения вновь вернулась в школу. В педагогической литературе достаточно подробно представлены теоретические основы этой технологии и наработан определенный опыт учителей по использованию различных видов проектов. Многоаспектность технологии проектного обучения позволяет учителю использовать широкий спектр дидактических подходов, методов, видов и средств обучения для развития умения у школьников учиться самостоятельно, осознанно двигаясь к намеченной цели. Второй год в нашей школе успешно используется метод проектов при создании опорных конспектов. Сжатое изображение большого объема информации позволяет лучше запомнить изучаемый материал, оптимизировать учебный процесс и трансформировать учебную деятельность по созданию опорного конспекта в деятельность социально значимую. Конспекты, составляемые старшеклассниками, помогают им не только профессионально погрузиться во все тонкости изучаемой проблемы, но и 30 критически оценить наглядные итоги своего труда, сравнить с другими работами. При этом проявляется внутренняя мотивация к учению, развивается интерес к процессу познания. Например, при изучении понятия клетки - фундаментального общебиологического понятия курса школьной биологии - с помощью опорных конспектов в значительной степени облегчено восприятие и запоминание материала. В среднем звене у детей уже сформировалось образное представление клеточных органоидов. ЭПС - это трубопроводы со станциями производства органических веществ; рибосомы - это заводы по снабжению клеток белками; митохондрии - "энергетические" станции клетки; лизосомы - «пищеварительная система" и "похоронная служба" клетки; комплекс Гольджи - клеточный склад и почтовый конвейер; ядро - генеральный штаб, центр управления; цитоплазматическая мембрана - это государственная граница с пропускными пунктами. Но осмысление клетки как системы систем, совокупность которых и образует структурно-функциональную единицу жизни, происходит только в старших классах. Однако содержание ныне действующих учебников не способствует развитию представления о клетке как упорядоченном целостном образовании, что и создает проблемы в знаниях учащихся. Кроме того, крайне мало времени определено программой базового уровня на изучение темы «Основы цитологии». Всего один час отводится на изучение органоидов клетки. 31 И только использование проектной деятельности учащихся в сочетании с изменением подхода к изучению темы позволяет, с одной стороны, представить клетку как упорядоченное целостное образование, с другой – превратить учебный процесс в средство развития школьника. Подготовка к уроку на тему: «Строение и функции органоидов клетки», целью которого является изучение клеточного уровня организации живой природы и формирование представления о клетке как системы систем предполагает самостоятельную работу учащихся по проектным заданиям. Учитель выступает в роли консультанта. Группа №1. Познакомьтесь со строением и функциями единой вакуолярной системы - одномембранными органоидами. 1. Какие органоиды образуют единую вакуолярную систему клетки, отдельные органоиды которой могут переходить друг в друга? 2. Познакомьтесь с особенностями их строения и функционирования. 3. Какой органоид является самым маленьким из одномембранных компонентов клетки? Укажите его функцию. Группа №2. Познакомьтесь со строением и функциями автономных органоидов клетки. Какие органоиды и почему относятся к автономным органоидам? 2. Познакомьтесь с особенностями их строения и функционирования, на какие группы делятся пластиды? 3. Какой еще органоид относится к двумембранным органоидам и является самым крупным органоидом клетки? Группа №3. Познакомьтесь с немембранными органоидами клетки. Изучите особенности строения и функционирования рибосом, клеточного центра, цитоскелета. 32 2.Какой из немембранных органоидов составляет опорно-двигательную систему клетки? 3.Какой органоид относится к самовоспроизводящему органоиду и отсутствует в клетках высших растений? Группа №4 .Учащиеся с высоким уровнем усвоения материала выявляют функциональную связь между компонентами клетки. Примером чего является следующая информация. Существует функциональная связь между вакуолями, доставляющими в клетку различные вещества, и лизосомами, ферменты которых расщепляют эти вещества. Лизосомы приближаются к пиноцитозным или фагоцитоцным вакуолям и изливают в их полость свое содержимое. Цистерны комплекса Синтезированные на Гольджи мембранах ЭПС связаны белки, с каналами ЭПС. полисахариды, жиры транспортируются к комплексу, конденсируются внутри его структур и "упаковываются" в виде секрета, готового к выведению, либо используются в самой клетке в процессе ее жизнедеятельности. Митохондрии тесно связаны с мембранами ЭПС, каналы которой часто открываются прямо в митохондрии. При повышении нагрузки на организм и усилении синтетических процессов, требующих затраты энергии, контакты между ЭПС и митохондриями становятся особенно многочисленными. Число митохондрий может быстро увеличиваться путем деления. Митохондрии обычно концентрируются в наиболее активных участках клетки - в зонах образования секретов, вокруг ядра и т.д. Такое расположение митохондрий облегчает поступление макроэргических веществ в те зоны клетки, где происходит усиленное потребление энергии. Группа №5 В группу входят дети, которые готовятся к биологической олимпиаде. 33 Задание. Докажите, что клетка - это система систем. Материал, используемый на уроке: Хорошо известно, что в крови существует группа клеток белой ее части – лимфоциты, которые образуют антитела. Антитела – химические вещества белковой природы, которые защищают организм от различных болезнетворных факторов. Если в окружающей среде появляется возбудитель туберкулеза, то… Плазмолемма воспринимает информацию о наличии возбудителя во внеклеточной среде и передает ее внутрь клетки. В лимфоците запускается белоксинтезирующая система. Рибосомы, связанные с мембраной ЭПС, обеспечивают синтез белка для нужд организма. Активно начинают работать в клетке аппарат Гольджи и лизосомы – мембранные компоненты клетки, участвующие в процессах созревания антител и выведения их во внеклеточную среду. Плазмолемма также участвует в выведении из клетки антител. При отсутствии возбудителя туберкулеза, в клетке образуется небольшое количество белка для использования в самой клетке. В этом случае постоянно работает белоксинтезирующая система, основу которой составляют группы рибосом, располагающиеся в гиалоплазме. Таким образом, одни и те же составные части клетки, как камешки в калейдоскопе, способны образовывать ту функциональную систему, которую требуют условия окружающей среды. В начале урока учащиеся обсуждают вопросы: 1.В чем заключаются особенности молекулярного строения плазматической мембраны и исходя из особенностей строения перечислите ее функции. 2.Взаимодействие, каких компонентов самой крупной клеточной системы –плазмолемма, цитоплазма и ядро - вами установлены при наблюдении 34 плазмолиза и деплазмолиза? Изучение нового материала строится на презентации опорных конспектов, заполнении таблицы с графами. 1.Органоиды клетки 2.Особенности строения 3.Функции 1.Рассматриваются: Вакуолярная система - одномембранные органоиды Органоиды связаны между собой постоянными или временно образующимися канальцами, отдельные элементы этой системы могут переходить друг в друга при перестройке и изменении функции мембран Автономные - двумембранные органоиды Немембранные органоиды 2.Устанавливаются функциональные связи между компонентами клетки. вакуоли → лизосомы. ЭПС → комплекса Гольджи. Митохондрии → ЭПС ЭПС комплекс → Гольджи → лизосомы 3. Выясняются условия, согласно которых клетку можно считать системой систем? В клетке постоянно возникают и исчезают группы компонентов, которые работают вместе. Возбудитель туберкулеза ↓ Плазмолемма → → → антитела. 35 ↓ Клетка → рибосомы на мембранах ЭПС → белок → для нужд организма. ап. Гольджи, лизосомы → антитела Нет возбудителя туберкулеза ↓ Плазмолемма ↓ Клетка → рибосомы в гиалоплазме → белок → для нужд клетки. В конце урока организуется самостоятельная работа по составлению сравнительной характеристики клеток прокариот и эукариот Органоиды клетки прокариоты эукариоты Плазматическая мембрана Цитоплазма Митохондрии Рибосомы ЭПС ап. Гольджи Цитоскелет При подведение итогов урока учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: 1.Достигли ли вы цели урока? В какой степени? 2.Оцените работу своих товарищей по подготовке к уроку. 3. Как вы оцените собственную работу? Чем руководствуетесь при оценке? Опыт работы убеждает, что успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и 36 умения управлять процессом познания. Это требует времени и терпения. Необходимо определить уровень готовности школьников к поисковой работе, умения координировать свои усилия с усилиями других, сформировать у них способы организации учебной деятельности, одним из которых является работа с информацией по составлению и использованию опорных конспектов. Однако педагогическое вложение оправдано положительным результатом: формируются познавательные мотивы учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. Считаю, что выбирать для себя биологию как предмет для более глубокого изучения, ученикам нужно уже с 6-го класса, так как именно в это время закладывается основа изучения науки биологии. Где, как не на уроке, появляется у детей интерес к науке, предмету? Чтобы закрепить этот успех, нужно использовать активные формы и методы обучения. Одним из них является метод опорных конспектов. Для этой цели разработаны ЛОС листы опорных сигналов. Предлагаемый дидактический материал предназначен для учителей биологии, занимающихся по концентрической программе Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, А.А.Плешакова и соавторов. Опорные конспекты (ОК), или структурно-логические схемы, в системе тематического программными планирования требованиями распределены (связаны с в соответствии группой уроков) с и составлены строго по учебнику Н.И.Сонина «6-й класс. Живой организм». Цель - помочь учителю биологии активизировать работу учеников во время изучения нового материала, его обобщения, закрепления. Трудность состоит в том, что изучаются сразу живые 37 организмы всех царств по основным свойствам. Блоки ОК помогают ребятам лучше ориентироваться в изучаемом материале, сосредоточиться на определенных темах, вопросах, усвоить «целый океан» биологической терминологии, понятий - а это обязательное условие для дальнейшего успешного изучения курса биологии. Метод ОК и дидактический материал в учебном процессе помогают перейти от фронтальной работы к групповым способам обучения и индивидуальным формам, обеспечивают высокий уровень самостоятельной работы. ОК можно внедрить в классах любого статуса. Необходимо каждого ученика обеспечить ксерокопиями ЛОС. ЛОС состоит из автономных тематических блоков. Например, ЛОС №4 содержит материал по тканевому уровню организации живой материи, включает два блока: 1-й - особенности растительных тканей (типы, виды); 2-й - особенности животных тканей (типы, виды). Требуется выяснить особенности тканей: морфологические, анатомические и функциональные, доказать, в чем их специализация и дифференциация, между блоками и в блоках установить взаимосвязи, сходства, отличия. Обязательно подключается для работы учебник, демонстрационный и лабораторный материалы. ОК №4 используется по тематическому планированию на 4 уроках: «Ткани животных и растений», лабораторные работы «Ткани растений», «Ткани животных», «Обобщение изученного по теме «Ткани». На обобщающих уроках обязательно применяется парная и групповая форма работы. ОК должен быть обязательно у каждой пары учеников. ЛОС могут быть включены в любой этап урока. Например, ОК используется также: - при объяснении нового материала; - в работе над понятиями и терминами; 38 - в творческих заданиях разного характера; - в биологических диктантах; - при составлении проблемных вопросов, кроссвордов, характеристик; - как материал для творческого отчета; - для составления и разработки собственных ОК. Обязательно отслеживается уровень ЗУН при использовании ЛОС и сравнивается с классами, где опыт не внедряется. Также неоднократно проводятся беседы с учащимися о роли ОК для их деятельности, анкетирование. Опрашиваются родители на родительских собраниях. В течение учебного года отрабатывалась технология групповой работы с использованием ЛОС. Например: 1. Дети объединяются в 4 группы (по 4-5 человек). 2. Распределение обязанностей в группе. 3. В зависимости от темы урока определяются цели и задачи (с помощью учителя). 4. В каждой группе обязательно наличие ксерокопий ОК. 5. Роль учителя - организатор, контролер. 6. Необходимое условие - высокий темп работы. Обязанности членов группы (на доске): 1) организатор; 2) гость (связующее звено); 3) гений (генератор идей); 4) аналитик (выступающий). Форма взаимодействий в группе (у каждой группы блок ОК): 39 1) &(перекрестный опрос по блоку; 2) " цепочки вопросов и ответов по ОК; 3) подключение материала учебника и т.д. (самостоятельная работа); 4) DE работа в сменных парах по материалу учебника, ОК; 5) мини-выступление аналитика. Формы взаимодействия между группами 1) Хождение «гостей» в группы с рассказом своего блока. 2) Возвращение «домой» и заключительное выступление аналитика. Допускается введение энергизатора по теме блока: живой объект, муляж, гербарий и т.д. Оценивание проводится в форме рефлексии. Цель такой работы: повысить качество усвоения материала, интерес к биологии, активность, самостоятельность. Кроме ОК для построения структуры урока используются книги: В.Н. Семенцева «Биология, технологические карты уроков», Г.П.Игошин «Уроки биологии в 6-м классе». Дидактические принципы Принцип лаконичности основан на том, что при восприятии и запоминании объем кратковременной, оперативной памяти человека ограничен (большой объем информации запоминается плохо). Каждый блок ОК должен быть не более 300-600 печатных знаков. Принцип структурности заключается в объединении опорных сигналов в логически связанные смысловые блоки. Логически построенный материал легче запоминается, дольше сохраняется в памяти и быстрее воспроизводится. 40 Принцип автономности выражается в завершенности каждого блока опорных сигналов. Ввиду того что каждый блок несет свою смысловую нагрузку, он воспринимается и запоминается в обобщенной сжатой форме. Принцип доступности материала подразумевает опору на имеющиеся знания, что способствует лучшему пониманию, повышает интерес к изучаемой теме. Цветовая наглядность (особый шрифт) и образность (расположение) опорных сигналов вызывают у ребят положительные эмоции, способствуют лучшему восприятию, пониманию и запоминанию материала. Основой предложенных ОК является опорный сигнал - это графический символ, замещающий смысл какой-то информации из учебника. Сигнал может быть и в форме ключевого слова, термина, цифры, рисунка, стрелки, схемы, химической формулы. Глядя на опорные сигналы, ученик быстро вспоминает их смысл и расшифровывает содержание, излагает его в развернутом виде. Опорные сигналы - это «узелки на память». ОК - система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока. Я предлагаю ОК не для одного, а нескольких уроков, т.к. по программе Н.И.Сонина в 6-м классе некоторые уроки (по жизнедеятельности животных, грибов, растений) объединены в одно целое. ОК составлен из небольших блоков, объединенных тематически и по содержанию. Так удобнее сравнивать, устанавливать взаимосвязи, находить общее, делать вывод. ОК составлены строго в соответствии с содержанием материала учебника. Копии ОК находятся у каждой пары учеников, т.к. работа по ним предполагается парная и групповая. В учебной работе ОС выполняют несколько функций: 41 1) служат наглядным пособием при объяснении учителя; 2) упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к уроку; 3) позволяют увеличить объем изучаемого материала на уроке; 4) полностью снимают проблему накопляемости отметок; 5) развивают творческое мышление и познавательные силы учащихся, активируют процесс обучения. ОК в системе тематического планирования №1. «Царства живого. Основные свойства живого» К урокам 1, 2 по темам: «Место биологии в системе естественных наук», «Основные свойства живых организмов». №2. «Уровень молекул» Урок 3: «Химический состав клетки: неорганические вещества клетки». Лабораторная работа «Состав семян». Урок 4: «Химический состав клетки: органические вещества». Лабораторная работа «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов». Урок 5: «Химический состав клетки: закрепление и обобщение изученного материала». Лабораторная работа «Определение органических веществ в чистом виде и в клетках». №3. «Уровень клеточный» Урок 6: «Клетка - элементарная единица живого». Лабораторная работа «Строение клетки». Урок 7: «Строение и функции органоидов клетки. Сравнительная характеристика растительной и животной клеток». Урок 8: «Вирусы - неклеточные формы жизни. Обобщение знаний по строению и химическому составу клеток». 42 Урок 9: «Деление клетки. Митоз - основа роста и развития организма». Урок 10: «Биологическое значение мейоза». №4. «Уровень тканевый» Урок 11: «Ткани растений и животных». Урок 12: Лабораторная работа «Ткани растений». Урок 13: Лабораторная работа «Ткани животных организмов». Урок 14: Обобщение изученного по теме «Ткани». №5. «Уровень организмов и систем. Организменный» Урок 15: «Органы цветкового растения». Урок 16: «Строение корневой системы». Лабораторная работа «Корневые системы». Урок 17: «Строение побега. Почка». Лабораторная работа «Строение и расположение почек». Урок 18: «Стебель - осевой орган побега». Урок 19: «Строение и функция листа». Лабораторная работа «Простые и сложные листья». Урок 20: «Цветок, его строение и функция. Соцветие». Лабораторная работа «Строение цветка». Урок 21: «Плоды: значение и разнообразие». Лабораторная работа «Сухие и сочные плоды». Урок 22: Обобщение по теме «Органы цветковых растений». Лабораторная работа «Строение семени». Урок 23: «Органы и системы органов животных». Урок 24: «Органы и системы органов животных» (продолжение). Урок 25: «Организм как единое целое». Обобщение изученного. 43 №6. «Процессы жизнедеятельности организмов. (ПЖО). Питание. Пищеварение» Урок 26: «Питание растений». Урок 27: «Фотосинтез - воздушное питание растений». Урок 28: «Питание животных». Урок 29: «Типы и значение пищеварения». Урок 30: «Регуляция процесса пищеварения». Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал». №7. «ПЖО. Дыхание» Урок 31: «Дыхание растений». Урок 32: «Дыхание животных». Урок 33: Обобщающий урок по теме «Дыхание». №8. «ПЖО. Транспорт веществ в организме» Урок 34: «Передвижение веществ в растении». Урок 35: «Строение и функции кровеносной системы животных». Урок 36: Обобщающий урок по теме «Передвижение веществ в организме». №9. «ПЖО. Выделение» Урок 37: «Выделение у беспозвоночных животных». Урок 38: «Выделение у беспозвоночных животных и растений». №10. «ПЖО. Обмен веществ и энергии» Урок 39: «Обмен веществ и превращение энергии у растений». Урок 40: «Обмен веществ и превращение энергии у животных». №11. «ПЖО. Опорно-двигательная система» Урок 41: «Значение опорных систем в жизни организма. Строение костей». 44 №12. «ПЖО. Движение» Урок 42: «Движение простейших и беспозвоночных животных». Урок 43: «Движение животных в водной среде». Урок 44: «Движение животных в наземной и воздушной средах». Урок 45: «Движение растений». №13. «ПЖО. Координация и регуляция» Урок 46: «Регуляция процессов жизнедеятельности. Раздражимость». Урок 47: «Строение и функции нервной системы». Урок 48: «Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности животных». Урок 49: «Регуляция процессов жизнедеятельности растений». Урок 50: Обобщение по теме «Координация и регуляция». №14. «ОСЖ. Размножение» Урок 51: «Виды размножений. Бесполое размножение». Урок 52: «Вегетативное размножение растений». Практическая работа «Черенкование комнатных растений». Урок 53: «Половое размножение животных». Урок 54: «Половое размножение растений». Урок 55: Обобщающий урок по теме «Размножение организмов». №15. «ОСР. Онтогенез растений. Рост и развитие» Урок 56: «Рост и развитие растений». Лабораторная работа «Прорастание семян». №16. «ОСЖ. Онтогенез животных. Рост и развитие животных» Урок 57: «Рост и развитие животных». 45 Урок 58: «Типы развития животных». Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие животных». Урок 59: Обобщающий организмов» (установление урок по связей теме «Жизнедеятельность между всеми опорными конспектами). №17. «Экологические факторы. Экосистемы: уровень биогеоценотический» Урок 60: «Среда обитания организмов. Экологические факторы среды». Урок 61: «Влияние факторов неживой природы». Уроки 62, 63: «Взаимосвязи живых организмов. Влияние деятельности человека». Экскурсия. Уроки 64, 65: «Природные сообщества. Цепи питания». Экскурсия. Урок 66: Обобщающий урок по теме «Организм и среда. Природные сообщества». Урок 67: Летние задания. 46 Опорные конспекты к блоку уроков «Клетки и ткани». 2.4.Использование на уроках опорных конспектов и игровых приемов опроса класса Свои уроки (обычно спаренные) начинаю с проверки домашнего задания, занимая первую половину урока. Опрашиваю весь класс по методу «Экипаж», чтобы, как говорил Шаталов, «ученик, идя в школу, не мог и помыслить, что его не спросят, ибо если он имеет хотя бы один шанс, то воспользуется им и не подготовит урок». При опросе реализую другой принцип Шаталова – принцип «близкой перспективы». Одно дело, когда ученик слушает объяснение учителя, а отвечать ему придется через неделю, и совсем другое, когда он слушает рассказ своего товарища, зная, что через 20 мин он сам будет рассказывать об этом у доски. При опросе по командам можно давать большее количество дополнительного материала и, что самое главное, спросить его с ученика во время ответа. Когда четверо рассказывают о чем-то друг другу, то один 47 запомнил и рассказывает одно, другой – другое, в результате ответ становится более полным. Сами учащиеся признавались, что порой больше узнают во время опроса друг от друга, когда команды готовятся отвечать. Такой опрос позволяет учащимся сконцентрироваться и, проговорив материал, ответить более полно, их рассказ становится более связным. Опрос по командам предполагает дифференцированный подход к ученикам. Но при этом много времени занимает формирование команды. Прежде всего, я позволяю ученикам самим выбрать команду. Но позже случается, что либо они сами пересаживаются, если команда им не подходит, либо я их пересаживают так, чтобы те, кто учится на «5», сидели в одной команде, а те, кто учится на «3», в другой. Ведь если слабый ученик находится в команде с сильными, то он вряд ли сможет блеснуть своими знаниями, но среди равных себе он может ответить лучше их. В командах появляется соревнование между учениками – кто лучше ответит. В результате ученики, которые учатся хорошо, помогают друг другу учиться еще лучше, а у троечников появляется шанс выделиться среди своей команды, ответить лучше. Во время объяснения нового материала составляется опорный конспект, который облегчает ребятам подготовку домашнего задания, позволит дать более четкий ответ. Многие учащиеся все годы сохраняют опорные конспекты, готовятся по ним к школьным экзаменам и даже используют при поступлении в вуз. Для разнообразия уроков и, самое главное, для создания положительных эмоций на уроке, использую игру «Вертушка», в которой учащиеся выполняют различные задания за разными столами. Игра «Морской бой» часто используется мною для закрепления нового материала. Когда рассказываешь новый материал, то видишь, что весь класс иногда буквально «смотрит тебе в рот», но стоит в конце урока начать 48 задавать вопросы, как выясняется, что половина тебя не слышала. Чтобы закрепить материал, использую игру в последние 10 мин урока. Учащиеся перепроверяют себя, задавая друг другу вопросы, составленные либо в специально отведенное на это время (5–7 мин), либо во время объяснения. Выводы В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы: 1. Осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 2. Проведён теоретический анализ состояния проблемы формирования познавательной активности с помощью опорного конспекта по биологии. 3. Изучен практический опыт использования форм и методов опорных конспектов учителей биологии. 5. Была использована методика применения опорных конспектов биологии как средство формирования познавательной по активности школьников. Заключение Опорный конспект по биологии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Опорные конспекты с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у школьников вопросы, но существенно конкретизировать и 49 расширить их знания как в области биологической науки, так в отношении научно - технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с биологией и её приложениями. Тем самым опорные конспекты по биологии способствуют формированию познавательной активности школьников и решению проблемы профессиональной ориентации молодежи. Опорные конспекты - это результат опыта преподавания биологии в условиях меняющихся программ и концепции образования. Сегодня учитель имеет возможность ознакомиться с достаточным количеством всевозможной литературы и новой информации. Это позволяет ему лучше ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нашем обществе, в том числе и биологической науке. Краткие конспекты уроков, излагающие материал в виде таблиц, схем, диаграмм, графических рисунков, на наш взгляд, могут оказать реальную помощь в подготовке и проведении уроков. Краткие конспекты напрямую ориентированы на учащихся и выполняют функцию методического обеспечения урока. Материал учитывает необходимость отработки понятий и терминов, умений и навыков, которые предусмотренным данным курсом. При работе с опорными конспектами в малокомплектной школе, у учащихся повышается познавательная активность, происходит многократный опрос в виде схемы. Ребенок повторяет 5 раз появляется эффективность изученный материал, запоминания теоретического из-за этого материала, развивается интерес, увлечение к составлению опорных конспектов. Мы с детьми пользовались опорными конспектами ровно год, начали эти работу в сентябре 2009 года, продолжаем эту работу и в данное время. Учащиеся отработали навык составления конспектов, используют дополнительную литературу, интернет, книги по биологии за 6,7,8 классы. Им нравится эта 50 работа, они увлечены, это помогает нам при проведении спаренных уроков в малокомплектной школе. Учебный год 2009-2010 год. № Ф.И. ученика Успеваемость, % 1 Бедарева Юля 65 2 Луппов Сергей 70 3 Лавренчук Артем 60 4 Пономарева Яна 56 5 Кривцов Саша 58 6 Куклянова Вика 60 п/п Учебный год 2010-2011 год. № Ф.И. ученика Успеваемость, % 1 Бедарева Юля 70 2 Луппов Сергей 90 3 Лавренчук Артем 68 4 Пономарева Яна 69 5 Кривцов Саша 72 6 Куклянова Вика 90 п/п 51 ЛИТЕРАТУРА 1.Биология: Пособие для поступающих в вузы. / Под ред. М.В.Гусева, А.А.Каменского.- М.: Изд-во МГУ, Мир. 2002. 2.Быховский Б.Е., Козлова Е.В. и др. Биология: Животные.- М.: Просвещение, 2003. 3.Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х томах: Пер. с англ./ Под ред. Р.Сопера. - М.: Мир, 2004. 4.Захаров В.Б.Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11 кл. - М.: Дрофа,2003. 5.Корчагина В.А. Биология: Учебник для 6-7 классов. - М.:Просвещение, 2001. 6.Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология: Животные - М.: Дрофа,2004 7.Мамонтов С.Г. Биология: Справочное издание для подготовительных отделений вузов. - М.: Высшая школа, 2010. 8.Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии. -М.: Просвещение, 2008. 9. Мезина С.И. Законы классической генетики. - Новосибирск, 2006. 10. Опорные конспекты по биологии: Пособие для учащихся, слушателей подготовительных курсов, студентов и учителей биологии / Под ред. Р.И. Айзмана. - Новосибирск, 2006. 11.Никифорова О.А. Опорный конспект по анатомии человека- Кемерово 1998г-34 с. 12.Полянский Ю.И. и др. Общая биология: Учебник для 10-11 классов. - М.: Просвещение, 2004. 107. Павлова СП. Обучение конспектированию. М.: Рус. яз.,1978.102с. 13. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.:Просвещение,1990.96с. Пасечник В.В. биологического и 14. Основные Проблемы образования.// проблемы перспективы и школьного биологического экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: Тезисы докладов Всероссийской 52 научнопрактической конференции 1 5 -1 9 сентября 2003 г. Челябинск: ИздвоЧеляб.Гос.пед.ун-та,2003.24,25. 15. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 478 с. 16. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ. /СП. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Вобникова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. 367 с. 17. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602 с. 18. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002.-512 19. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 2000. 134 с. 20. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается, М.: Педагогика, 2003 336 с. 21. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. //Вопросы психологии.2000.№2.69-78. 22. Шниолис P.P. О проведении повторительно-обобщающих //Химия в школе,2000,№3,С,47-48, 23. Щедровицкий Г. и др. Педагогика и логика, М,: Касталь, 2003. 415 с. 24. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии, 2001. №4, 6-20. 25. Эриксон Э, Идентичность: юность и кризис, М,: Прогресс, 2006. 340 с, 26. Юдин Э,Г, Наука и мир человека, М,: Знамя, 2007, с.ЗО, 27. Яблоновская Ю. Освобождает, учит, переживает. //Народное образование, 2006,№8,С,107-108, 28. Якиманская И,С. Развивающее обучение, М,: Педагогика, 2004, 144 с. 53 Приложение №1. Дыхание Разработала и выполнила: Блудова Нина Андреевна Учитель биологии, первая квалификационная категория Свердловская основная школа. 2010г. 54 Оглавление Цель Задачи Метод опорного конспекта Дидактические принципы опорных сигналов Функции опорных сигналов Конспекты по теме – блоку : «Дыхание» 55 Цель: Активизация познавательной деятельности школьников по стимулированию у них учебной активности на уроках биологии, посредством опорных конспектов. 56 Опорный конспект Опорный конспект – система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока. Опорный конспект состоит из 300-600 топографических знаков (включая рисунки, стрелки и т. п.) на одном слайде или тетрадном листе. Опорный конспект идеально использовать на уроках ИКТ. 57 Задачи: Формировать у учащихся новые анатомо-физиологические понятия – о строении и функциях органов дыхания, газообмене в лёгких и тканях, дыхательных движениях, жизненной ёмкости лёгких, гигиене органов дыхания. Продолжать развивать у школьников общебиологические понятия о клеточном строении, об обмене веществ и связи организма со средой (обмен газов в лёгких и тканях), о взаимосвязи строения и функции органов ( дыхания). Развивать творческое мышление учащихся при работе с учебником, составлению опорных конспектов, проблемных вопросов и решению логических задач. 58 Дидактические принципы опорных сигналов Опорный сигнал – это графический символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Лаконичность (300-600 печатных знаков); Структурность (логические блоки, рамки, отделение одного блока от другого); Автономность (каждый из блоков должны быть самостоятельными); Доступность – цветовая наглядность и образность. 59 Функции опорных сигналов Служат наглядным пособием при объяснении учителя. Упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к уроку. Позволяют увеличить объём изучаемого материала на уроке. Полностью снимают проблему накопляемости отметок. Развивают творческое мышление и познавательные силы учащихся, активизируют сам процесс обучения, если применяются в системе. 60 Дыхание Это совокупность процессов обеспечивающие поступление кислорода в организм, для окисления питательных веществ и удаления продуктов метаболизма ( углекислого газа). В результате окисления выделяется энергия необходимая для жизнедеятельности организма. 61 Обмен веществ в клетке Межклеточная жидкость Клетка Питательные вещества Кислород Артериальный капилляр Продукты метаболизма Углекислый газ Венозный капилляр 62 Схема окисления БЕЛКИ Питательные вещества УГЛЕВОДЫ ЖИРЫ Кислород Энергия АТФ Продукты метаболизма Углекислый газ Вода 63 Схема распределения энергии Энергия образующаяся в клетке 100% 40% На образование молекул АТФ На процессы жизнедеятельности 60% В виде тепла выделяются В окружающую среду 64 Основные этапы газообмена у человека 1.Обмен газов между воздушной средой и легкими. 2.Обмен газов между легкими и кровью. 3.Транспортировка газов кровью. 4.Газообмен в тканях. Между дыхательной и кровеносной системами существует глубокая взаимосвязь. Различают легочное дыхание, обеспечивающее газообмен между воздухом и кровью, и тканевое дыхание, осуществляющее газообмен между кровью и клетками. 65 Эволюция дыхательной системы у животных Беспозвоночные а) поверхностью тела(диффузия) – амеба; б) жабрами – ракообразные; в) воздушными мешками и трахеями – паукообразные; г) трахеями – насекомые; Позвоночные а) жабрами – ланцетник, рыбы, морские земноводные; б) легкими и кожей(20%) – земноводные; в) ячеистыми легкими – пресмыкающиеся; г) легкими (легочные мешки) – птицы; д) легкими (диафрагма) – млекопитающие; 66 67 Органы дыхания человека Полость носа Носоглотка Глотка Гортань Трахея Бронхи Верхние дыхательные пути Нижние дыхательные пути Выстланы изнутри мерцательным эпителием Легкие Покрыты плеврой 68 69 Схема строения полости носа Полость носа перегородка Две носовые раковины Три носовых хода нижний средни й верхни й Три носовых хода Открываются слезные протоки Чувствительные клетки обонятельные Орган обоняния нижний средний верхний 70 71 Схема строения и функции слизистой носа железы Выделяют слизь Увлажняют полость носа Слизистая оболочка кровеносные сосуды Согревают кровь, при сужении капилляров мерцательный эпители й Очищение воздуха от пыли и микроорганизмов. Имеет большое количество лейкоцитов и антител. 72 Схема строения носоглотки Носоглотка Мягкое нёбо (хрящи) Твердое нёбо (кости) Слизистая оболочка 73 Функции носоглотки и глотки Воздух из носовой полости попадает в носоглотку, а затем в ротовую и гортанную часть глотки, куда открывается отверстие гортани. В области глотки происходит перекрест пищеварительного и дыхательного путей. Воздух может попасть в глотку также через рот. 74 75 Строение гортани Гортань – это полый орган воронкообразной формы, располагается в области шеи на уровне 4-5 шейных позвонков. Гортань у мужчин особенно хорошо выражена - «адамово яблоко». Сзади от гортани располагается глотка, внизу переходит в дыхательное горлотрахею, спереди от нее лежат мышцы шеи. 76 77 Строение трахеи Трахея Гладкая мускулатура Хрящи 16 хрящевых полуколе ц Задняя стенка – плотная волокнистая ткань, к которой прилегает пищевод Слизистая оболочка На уровне пятого грудного позвонка трахея разделяется на левый и правый главный бронх. Правый бронх короче и шире левого. 78 Строение лёгких Легкие занимают почти всю грудную полость. Правое легкое больше по объёму и состоит из трёх долей, левое – из двух. Каждое лёгкое имеет верхушку и основание. На внутренней поверхности лёгких находятся ворота лёгких, через которые в них входят бронхи, нервы и сосуды, а выходят две лёгочные вены. Снаружи покрыты плеврой, которая состоит из двух листков: наружного – пристеночного, выстилающего грудную клетку изнутри, и внутреннего, покрывающего всё лёгкое. Между листками находится плевральная полость, в которой имеется плевральная жидкость. 79 Схема бронхиального древа Главный бронх Концевые бронхиолы Бронх 1-го порядка Бронх 2-го порядка Дыхательные бронхиолы Альвеолярные ходы Ацинус Альвеолярные мешочки Альвеолы Ацинус(1,2,3…. ) . . . Бронх 8-го порядка дольки сегменты структурная единица легкого доли легкие 80 81 Спасибо за внимание Использовалась литература: 1.Биология.Человек:Учеб.для 8кл. Общеобразовательных учреждений / Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И,Н,Беляев.-5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2005. – 336с.: ил. 2.Биология.Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. – М.: «Вента-Граф» , 1997. – 224 с., ил. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учащихся. Изд. 2-е, переработанное М., «Просвещение»
