Самоанализ индивидуального занятия по развитию слуха и формированию произношения. В – Ф
advertisement
Самоанализ индивидуального занятия по развитию слуха и формированию произношения. Тема: Дифференциация звуков В – Ф. Диалог «У окна». Общая дидактическая цель: Создать условия для усвоения дифференцированного произношения звуков в речи, развития слухового восприятия. ТДЦ: Образовательная: - учить различать на слух и правильно произносить звуки В – Ф; - формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения; - формировать умение вести диалог. Коррекционно-развивающая - развивать слуховое восприятие; - активизировать словарный запас; - уточнять лексическое значение слов; - развивать интонационную сторону речи; - развивать словесно-логическое мышление. Воспитательная: - способствовать формированию мотивации к речевой коммуникации; - способствовать формированию мотивации к учению. В школе II вида согласно учебному плану выделяется 3 часа в неделю на одного обучающегося для обязательных индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения. В 2007 г. школа принимала участие во Всероссийском конкурсе среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II видов, реабилитационных центров, внедряющих инновационные образовательные программы, в том числе верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи. Школой приобретён аппарат для реабилитации и обучения лиц с нарушениями слуха и коррекции речевых расстройств по верботональному методу «Верботон ВТ15». Методическая цель открытого занятия – показ освоения верботонального метода реабилитации детей с нарушениями слуха и речи с использованием аппарата «Верботон ВТ 15» в рамках школьного МО учителей индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения. Индивидуальное занятие проведено с учащейся 1 класса (2 отделение, 3 вариант) Наташей Т. Диагноз – Сенсоневральная тугоухость IV степени. Девочка поступила в школу с полным отсутствием речи и обучается 4-ый год (2 года – дошкольная группа, подготовительный класс, 1 класс); слухопротезирована двумя индивидуальными аппаратами «Отикон». 1 Состояние слуха: С аппаратом шепотная речь Без аппарата разговорная речь шепотная речь разговорная речь правое левое правое левое правое левое правое левое ухо ухо ухо ухо ухо ухо ухо ухо 0 0 5м 5м 0 0 5 см 10 см Основные программные требования к умениям учащихся по развитию слухового восприятия и обучению произношению относительно данного урока следующие: учащиеся к концу 1 класса должны уметь воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходноразговорного характера и относящейся к учебной деятельности учащихся, типа Возьми мяч. У тебя есть кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе учеников?; воспринимать на слух указанный речевой материал а) без аппарата 5 – 7 см, б) с аппаратом 0,5 – 0,7 м.; дифференцированно произносить звуки, родственные по артикуляции, в ходе их усвоения. Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем – с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации. Расстояние при работе над слуховым восприятием на данном занятии без аппарата – соответствует программным требованиям, с аппаратом – значительно превышает программные требования для 1 класса. Цели учебного занятия конкретны; коррекционно-развивающие цели поставлены с учётом структуры дефекта обучающегося. Структура урока, распределение времени традиционные и являются оптимальными для решения поставленных задач. Тема урока в части обучения произношению выбрана в соответствии с календарно-тематическим планирование, которое составляется на каждого обучающегося индивидуально. Соответственно этапам работы по дифференциации звуков в занятие включены 4 вида работы: изолированное произношение звуков В – Ф, произношение звуков В – Ф в открытом слоге и между гласными, произношение звуков В – Ф в словах, произношение звуков В – Ф во фразовой речи. Использование карточек-символов при изолированном произношении дифференцируемых звуков позволило в игровой форме (звукоподражание) сопоставить звуки по акустическим и артикуляционным признакам. На протяжении обучения произношению при необходимости подключался тактильно-вибрационный контроль. Осуществлялась работа по формированию самоконтроля при произношении. При обучении различению звуков на слух и умению выделять дифференцируемые звуки из слова осуществлялась связь с уроками обучения грамоте. 2 Успешной работе по реализации ТДЦ способствовал выбор практических методов логопедического воздействия: 1) Подражательно-исполнительские упражнения – выполнялись в соответствии с образцом, например, артикуляционные упражнения, изолированное произношение звуков с тактильно-вибрационным контролем, «Повтори чистоговорку». 2) Упражнения творческого характера – усвоенные способы использовались в новой ситуации, на новом речевом материале, например, «Составь предложения по его началу и картинке». Методы обеспечили эффективное сотрудничество педагога и обучающегося, мотивацию деятельности обучающегося. Формированию умения дифференцированного произношения звуков В – Ф способствовали: - чёткие инструкции, правильный показ способов выполнения; - осознание учащимся цели; - постепенное усложнение речевого материала; - осознанное выполнение учащимся практических и речевых действий. Для артикуляционной гимнастики были подобраны специальные упражнения для усвоения звуков В – Ф, что обеспечило готовность артикуляционного аппарата к произношению звуков. В этап обучения произношению традиционно включён метод фонетической ритмики. Использовались специальные движения, характер которых определён особенностями артикуляции звуков В – Ф. Предложены карточки с изображением движений. При использовании движений обучающийся безошибочно произнёс речевой материал фонетической ритмики. Речевой материал аудиовизуального курса подобран с частотным употреблением звуков В – Ф. Созданные условия для дифференцированного произношения звуков В – Ф способствовали формированию умения и навыка безошибочного употребления данных звуков речи во всех ситуациях общения. Целью работы по развитию слухового восприятия является формирование у слабослышащего школьника навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию слухового восприятия на данном уроке велась при использовании индивидуальных слуховых аппаратов и аппарата «Верботон ВТ 15» (работа с диалогом «У окна»), а также на слух без аппаратуры («пёстрый материал»). Проводилась работа по увеличению расстояния воспринимаемого речевого материала. Расстояние и объём воспринимаемого «пёстрого материала» соответствовал программным требованиям. Соблюдены требования к речи педагога (произнесение речевого материала голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слова, с соблюдением норм орфоэпии; интонированность и эмоциональная окраска речи). При работе над диалогом с использованием аппарата «Верботон ВТ 3 15» обучающиеся получают возможность более точно и в большем объёме воспринять на слух речевой материал и воспроизвести его с соблюдением интонации. Т.о., речевой материал на данном занятии был успешно закреплён при его отработке с индивидуальными слуховыми аппаратами. Построение работы над диалогом способствовало развитию словеснологического мышления. Речевой материал данного занятия можно считать усвоенным. Прогнозируемый результат этапа достигнут. Обучающимся правильно воспроизведён диалог, соблюдена интонация при ведении диалога. Осуществлён перенос в новую ситуацию. Для специального этапа «десятки слов», который проводится с целью диагностики, отобран материал из текстов аудиовизуального курса. Результаты, зафиксированные в таблицах, показывают положительную динамику (5 – 10). Обучающийся воспринял на слух (без зрительной основы) и безошибочно воспроизвёл в полном объёме речевой материал на расстоянии 6 м после обучения (V этап – повторная диагностика). Индивидуальное занятие было эмоционально окрашено, создан благоприятный психологический климат. Обучающегося отличала активность, высокая мотивация к обучению. Обучение по верботональному методу с использованием аппарата «Верботон ВТ 15» является эффективным для развития слухового восприятия и правильного воспроизведения устной речи, развития интонационной стороны речи слабослышащих учащихся со значительной потерей слуха (IV степень). Способствует формированию мотивации к речевой коммуникации; формированию мотивации к учению и в результате формированию коммуникативной функции речи. Методическая цель показа занятия достигнута. В рамках школьного МО учителей индивидуальных занятий по развитию слуха и формированию произношения предложено дальнейшее распространение и обобщение опыта педагогов по освоению верботонального метода реабилитации детей с нарушениями слуха и речи с использованием аппарата «Верботон ВТ 15». 4
