1 НОУ СОШ «РОСИНКА» Западный Административный округ

НОУ СОШ «РОСИНКА»
Западный Административный округ
Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной
деятельности
Исследовательская работа
Автор проекта Алексанян Сейран 10 класс
Руководитель Таврель И.В. педагог – психолог
Консультант Харланюк О.И. учитель биологии
Москва 2011 год
2
Оглавление
Введение
3
Глава 1. Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной
5
деятельности.
1.1.
История развития учения о высшей нервной деятельности.
5
1.2.
Высшая нервная деятельность человека, её проявления и законы.
7
1.3.
Характеристика основных свойств нервной системы.
9
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление
12
проявлений свойств нервной системы в учебной деятельности.
2.1. Организация и методы исследования.
12
2.2. Описание и анализ результатов исследования.
14
2.3. Рекомендации
17
Заключение
21
Список источников информации
23
Приложения
24
Приложение 1. Анализ результатов Теппинг - теста
Приложение 2.Анализ результатов методики «Таблицы Шультэ».
3
Введение
Одним из необходимых условий качественного обучения, является знание
физиологических
основ
возникновения
и
протекания
психических
процессов,
индивидуальных особенностей ученика и их влияние на учебную деятельность.
Человек, как индивидуальность, характеризуется совокупностью индивидуальных
особенностей, придающих ей своеобразие, неповторимость, индивидуальность.
Учёт учителем индивидуальных психофизических особенностей школьников
необходим и важен, так как позволяет предусмотреть условия и ситуации, благоприятные
или неблагоприятные для достижения успеха в учебной деятельности. Использование
приёмов,
способов
и
форм
обучения,
соответствующих
индивидуальным
психофизиологическим особенностям учащихся, приведёт к индивидуализации процесса
обучения, отразится на его эффективности.
Таким образом, индивидуальный подход в обучении будет означать умение
учителя видеть природные особенности ученика, строить обучение с учётом этих
способностей, работать, ориентируясь на разные типы учащихся.
Данная работа посвящена очень важной и актуальной теме – « Особенности проявлений
свойств нервной системы в учебной деятельности».
С научной точки зрения, актуальность данной работы определяется возможностью
учета индивидуальных особенностей учеников для достижения эффективности учебной
деятельности, а также совершенствования индивидуализации процесса обучения.
Социальная значимость работы заключается в возможности использования
рекомендаций учителями при проведении урока и учениками и при самостоятельной
учебной деятельности.
Личная значимость работы заключается в возможностях
самопознания и
рациональной организации труда и отдыха, особенно при подготовке к экзаменам.
Актуальность данной работы определяется возможностью учета индивидуальных
особенностей учеников для достижения эффективности учебной деятельности, а также
совершенствования индивидуализации процесса обучения.
Учебное исследование реализуется в предметных рамках биологии и психологии.
Исследование
может
быть
квалифицировано
как
исследовательский,
внутришкольный, долгосрочный.
Объектом исследования является особенности нервной системы (индивидуальные
различия нервной системы).
4
Предметом исследования является возможность использования индивидуальных
различий нервной системы учеников для организации эффективности учебного процесса.
Гипотеза исследования:
мы предполагаем, что, выявив индивидуальные
особенности типа нервной деятельности возможно повышение эффективности учебной
деятельности.
На основании вышеизложенного мы (я) ставим пред собой следующую цель: выявить
особенности проявлений нервной системы учеников десятого и одиннадцатого классов и
разработка рекомендаций для учеников и учителей по учебной деятельности
Для реализации поставленной цели, нами (мною) были выдвинуты следующие
задачи:
1. Теоретические:
2.
Проанализировать
литературу
по
проблеме
индивидуальных
психофизиологических различий нервной системы школьников.
3.
Выявить особенности индивидуальных различий нервной системы учеников 9
класса.
1.Пактические:
2.Разработать рекомендации для учителей по организации эффективной учебной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей нервной системы учеников.
В исследовании были использованы следующие методы:
1.Эмпирические:
 Анализ полученных данных
 Классификация
2. Практические:
 метод включенного наблюдение за учениками 10 и 11 классов в различных видах
деятельности
 Теппинг-тест.
Изучение
нервной
системы
относительно
возбуждения,
характеристики работоспособности. Автор Е.Г. Ильина.
Методика «Таблицы Шультэ» исследование динамики работоспособности.
Практическая
значимость
данной
работы
определяется
возможностью
использования рекомендаций по учёту индивидуальных особенностей нервной системы
при организации эффективной учебной деятельности.
Продуктом проектной работы является
рекомендации по использованию
индивидуальных различий нервной системы учеников для организации эффективности
учебного процесса.
5
Глава 1. Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной
деятельности
1.1.
История развития учения о высшей нервной деятельности
Высшая нервная деятельность (далее ВНД) человека и животных качественно
различается, это обусловлено тем, что у человека произошло усложнение механизмов его
психической деятельности, т.к. появился особый раздражитель – слово, и возникла вторая
сигнальная система.
ВНД человека, как и животных, характеризуется врождёнными особенностями
нервной системы, влияющими на формирование индивидуальных форм поведения и
некоторых индивидуальных различий способностей и характера человека. Вопрос о
типологических особенностях нервной системы был разработан И.П.Павловым, где
наряду
с
общими
закономерностями
работы
больших
полушарий,
изучались
индивидуальные различия в нервной деятельности. И.П.Павлов полагал, что три основных
физиологических свойства нервных процессов определяют тип ВНД, или тип нервной
системы.1 Этими свойствами являются:

Сила возбуждения и торможения.

Подвижность.

Уравновешенность.
Как показали исследования, индивидуальные особенности ВНД обусловлены не
каким-нибудь одним из свойств, а всегда их совокупностью. Та или иная степень
выраженности каждого из этих свойств, составляющих тип нервной деятельности, может
образовывать различные сочетания. Как показали опыты, среди таких сочетаний
некоторые встречаются чаще других, или наиболее отчётливо, ясно. В результате
И.П.Павловым была создана классификация основных типов ВНД, были выделены 4
основных типа высшей нервной деятельности:

Сильный уравновешенный быстрый (живой) - соответствует сангвиническому
темпераменту.

Сильный
уравновешенный
медленный
(спокойный)
–
соответствует
флегматическому темпераменту.
1
Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. М., Сфера,2002 г., 83 стр.
6

Сильный неуравновешенный (безудержный) – соответствует холерическому
темпераменту.

Слабый тип – соответствует меланхолическому темпераменту.
Идеи И.П.Павлова2 о свойствах нервной системы применительно к человеку
развивались в психологических исследованиях школы Б.М.Теплова3, В.Д.Небылицина.
Исследования показали, что структура основных свойств нервной системы много
сложнее. Были выделены дополнительные свойства нервной системы – лабильность,
динамичность, концентрированность.4
Тип ВНД – природная особенность организма, но он не является чем-то
неизменным, он развивается и в какой-то мере изменяется под влиянием воспитания. Так,
у сильного типа с преобладанием возбуждения путём тренировки можно укрепить
тормозные процессы. Кроме того, существуют возрастные изменения нервных процессов.
И.П.Павлов (1849- 1936) – русский физиолог,,лауриат Нобелевской премии 19004 года.
Теплов Б.М. (1896-1965) – известный отечественный психолог. Работал над проблемой индивидуальных
различий человека.
2
3
4
Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности., Воронеж, «Модекс», 1999 г.,
128 стр.
7
1.2.
Высшая нервная деятельность человека, её проявления и законы
Мы должны осознавать, что люди – существа, прежде всего биологические. Это
признают не только учёные и врачи, исследующие отношение между сознанием и мозгом,
поведением и организмом. Мозг и сознание тесно связаны друг с другом. Из широкой
области психофизиологии нас интересует высшая нервная деятельность. Что это такое?
Высшая нервная деятельность (ВНД) – это нейрофизиологические процессы,
протекающие в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке.
Они лежат в основе психической деятельности человека. Процессы ВНД являются
основными нервными механизмами психики.
Основные понятия ВНД – нервные процессы возбуждения и торможения,
временная связь и условный рефлекс.5 Деятельность всех отделов центральной нервной
системы, а так же ВНД является рефлекторной. По своей функции ВНД является
сигнальной деятельностью; благодаря её процессам организм реагирует на условные
раздражители, которые сигнализируют о появлении безусловных раздражителей.
Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на
раздражение; Это переход нервной клетки от состояния покоя к состоянию активности.
Для нервной системы возбуждение – основная функция. Клетки, образующие нервную
систему, обладают свойством проведения возбуждения из того участка, где оно возникло,
в другие участки и на соседние клетки. Процесс возбуждения лежит в основе образований
и функционирования новых временных связей и положительных условных рефлексов.
Неразрывно связан с возбуждением противоположный нервный процесс –
торможение. Торможение – активный процесс, проявляющийся в ослаблении или
прекращении деятельности нервных центров. И.В.Павловым были выделены два
основных вида коркового торможения: безусловное и условное, различающиеся по
обстоятельствам возникновения и развития. Эти виды торможения позволяют организму
избирательно реагировать на воздействие окружающей среды, т.е, вместе с процессами
возбуждения обеспечивают оптимальное приспособление организма к постоянно
меняющейся среде, являются регулятором активности всех органов и систем. Процесс
возбуждения
5
вместе
с
торможением
образуют
Маклаков А.С. Общая психология., С-Пб., Питер 2002г. 375 стр.
основу
высшей
нервной
8
деятельности. Динамика этих процессов накладывает печать на все акты поведения,
вплоть до самых сложных, а их индивидуальные особенности определяют тип ВНД.
Условно-рефлекторные процессы ВНД составляют нейрофизиологическую основу
познавательной деятельности человека.
9
1.3.Характеристика основных свойств нервной системы
Сила нервной системы — одно из основных свойств нервной системы, отражающее
предел работоспособности клеток коры головного мозга, то есть их способность
выдерживать, не переходя в тормозное состояние (торможение), либо очень сильное, либо
длительно действующее (хотя и не сильное) возбуждение. Выделена и изучена в
лабораториях И. П. Павлова, где служила одним из основных параметров для
классификации типов высшей нервной деятельности. Согласно Б. М. Теплову и В. Д.
Небылицыну
сила
нервной
системы
характеризуется
также
чувствительностью
анализаторов: более слабая нервная система является и более чувствительной, то есть она
способна реагировать на стимулы более низкой интенсивности, чем сильная. В этом
заключается преимущество слабой нервной системы перед сильной.
И.П. Павлов описал три основных свойства нервных процессов, которые определяют
тип нервной системы. Этими свойствами являются:

Сила нервной системы, т. е. сила процессов возбуждения и торможения. От этого
свойства зависит работоспособность клеток коры головного мозга, их выносливость.

Уравновешенность нервной системы (степень соответствия силы возбуждения силе
торможения).

Подвижность нервных процессов (скорость смены возбуждения торможением и
наоборот).
Одним из основных свойств нервной системы, имеющее наиболее жизненное
значение является сила. Различают силу возбудительного и тормозного процессов.
Сила нервных процессов характеризует способность нервной системы человека
выдерживать большие нагрузки и раздражители. Эта природная индивидуальная
особенность, показывающая выносливость и работоспособность. Прирождённую силу или
слабость
нервной системы переделать нельзя, но, изменяя и совершенствуя свои
привычки, их можно регулировать. Сила возбуждения отражает работоспособность
нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности
выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при
этом в противоположное состояние торможения.
10
У лиц с сильной нервной системой условный рефлекс после многократного
повторения не только не угасает, но иногда и увеличивается. При слабой же нервной
системе наблюдается падение условного рефлекса после многократного повторения
Сила нервной системы характеризуется сопротивляемостью к тормозящему
действию посторонних раздражителей.
В учебной деятельности человека сила нервной системы также проявляется в
меньшей утомляемости, в большей эмоциональной устойчивости (самообладании).
Сила торможения отражает работоспособность нервной системы при реализации
торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных
реакций.
Второе свойство нервной системы, выделенное в лаборатории И.П. Павловым, подвижность, характеризующееся скоростью смены нервных процессов (возбуждения
торможением и наоборот). Подвижность нервных процессов (способность быстро
реагировать на изменения в окружающей среде) является показателем быстроты смены
возбуждения и торможения.
Инертность – противоположность подвижности. Нервная система тем более инертна,
чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому.
Лабильность – свойство нервной системы, которое характеризуется скоростью
возникновения
прекращения
торможения.
основных
нервных
процессов
возбуждения
и
Проявление лабильности - инертности нервной системы находит
свое выражение в скоростных, тепловых показателях выполнения разнообразных видов
деятельности (например, в динамике речевого выражения мыслей, в скорости
актуализации имеющихся знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в
продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени и т.д.).
Уравновешенность
отношением
–
между
свойство
нервной
абсолютными
системы,
величинами
которое
свойств
характеризуется
возбудительного
и
тормозного нервных процессов. Уравновешенность нервной системы – вторичное
свойство, определяемое в результате сопоставления величины возбудительного и
тормозного свойств нервных процессов, силы, подвижности, динамичности и др.
Основным
показателем
уравновешенности
нервной
системы
является
степень
преобладания одного нервного процесса над другим по силе, подвижности и
динамичности.
Уравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения регулирует их
соотношение, т.е. они могут быть либо уравновешенными между собой – одинаковой
11
силы, либо какой-то из них доминирует. Уравновешенность нервных процессов – это
равновесие процессов возбуждения и торможения.
Динамичность – свойство нервной системы, характеризующее легкость и быстроту
генерации нервными структурами процессов возбуждения и торможения в ходе
формирования положительных и тормозных временных связей.
Основным показателем динамичности нервной системы является лёгкость и быстрота
формирования положительных и отрицательных условных рефлексов.
И.П. Павлов и его сотрудники на основе многочисленных экспериментов выявили
несколько основных типов нервной системы.
Сильный тип нервной системы способен выдерживать очень сильные раздражители,
работоспособен.
Слабый тип – чувствительный, восприимчивый, но плохо переносит большие нагрузки.
Уравновешенный или неуравновешенный, а также подвижный или инертный.
Проанализировав литературу по данной теме можно сделать следующие выводы:

Психофизиологические особенности личности давно вызывали интерес у физиологов и
психологов. Этими вопросами занимались И.П.Павлов, Б.М. Теплов, В.Д.Небылицын.
Они придавали большое значение психофизическим различиям ВНД.

ВНД – составляет основу психики человека. Основные понятия ВНД – нервные
процессы возбуждения и торможения, временная связь и условный рефлекс.

Сила нервной системы — одно из основных свойств нервной системы, отражающее
предел работоспособности клеток коры головного мозга, то есть их способность
выдерживать, не переходя в тормозное состояние (торможение), либо очень сильное,
либо длительно действующее (хотя и не сильное) возбуждение.

Учёные выделили следующие свойства нервной системы – силу, подвижность,
уравновешенность.
12
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление проявлений
свойств нервной системы в учебной деятельности
2.1. Организация и методы исследования
Основная цель исследования: выявить особенности нервной системы учеников
десятого класса
разработка рекомендаций для учеников и учителей по учебной
деятельности
Задачи исследования:
1.
Выявить особенности индивидуальных различий нервной системы учеников 1011 класса (при помощи тестирования и наблюдения)
2.
Разработать рекомендации для учителей по организации эффективной учебной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей нервной системы учеников.
База проведения исследования учащиеся 10-11 классов и сотрудники школы
«Росинка»
Комплекс методов и методик для проведения исследования:
 Метод включенного наблюдения в различных видах деятельности. Включенное
наблюдение - наблюдение, при котором наблюдатель лично участвует в
наблюдаемом процессе.
 Теппинг-тест.
Изучение
нервной
системы
относительно
возбуждения,
характеристики работоспособности. Автор Е.Г. Ильина. Цель: изучение типа
нервной системы, выявление особенности работоспособности. Испытуемым
раздаются бланки, где нарисованы 8 одинаковых квадратов со
стороной 4 см.
Задание состоит в том, чтобы по команде экспериментатора в максимальном темпе
стучать в каждом квадрате 5 секунд, стараясь поставить как можно больше точек.
Обработка теста: подсчитывается количество точек, поставленных в каждом квадрате.
Затем строится график. На оси абсцисс отмечается номера квадратов, на оси ординат
отмечается количество точек, поставленных в каждом квадрате.

Методика «Таблицы Шультэ» исследование устойчивости внимания и динамики
работоспособности.
Цель:
определение
динамики
работоспособности.
Испытуемому поочерёдно предлагается 5 таблиц, на которых в произвольном
порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и
называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными
таблицами.
13
Обработка теста: основной показатель – время выполнения. По результатам выполнения
каждой
таблицы
может
быть
построена
«кривая
истощаемости»,
отражающая
работоспособность в динамике. Вычисляются показатели:
 Эффективность работы (ЭР).
 Степень врабатываемости (ВР).
 Психическая устойчивость (ПУ).
Исследование проводится в три этапа:
1 этап. Диагностический: диагностика и исследование особенностей нервной
системы.
2 этап. Конструктивный: моделирование рекомендаций по учёту особенностей
нервной системы.
3 этап. Контрольный: апробация результатов исследования.
Последовательность действий в ходе исследования:
1. Включенное наблюдения за учениками 10-11 классов в различных видах
деятельности
2. Описательный анализ результатов наблюдения.
3. Тестирование учащихся школы
4. Количественный и качественный анализ тестирования
5. Написание первичных выводов (наиболее значимых результатов исследования).
6. Разработка рекомендаций.
7. Апробация результатов (подтверждение или опровержение гипотезы) – проверка
рекомендаций на базе исследования
8.Написание окончательных выводов
Формы записей результатов исследования (эксперимента):
 Для тестирования: таблица, рекомендованная для фиксации результатов теста.
 Наблюдение: таблица с указанием плана и результатов наблюдения.
Первичная обработка, анализ и представление результатов исследования:
 Внесение полученных результатов исследования в соответствующие формы
записей.
 Схематическое,
графическое, иллюстративное представление результатов
(подготовка приложений)
 Написание выводов
14
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Данное исследование проводилось на базе образовательного учреждения НОУ СОШ
«Росинка». В исследовании принимали участие человек -ученики 9-11 классов.
При проведении исследования нами были использованы следующие методы и методики:
 Метод включённого наблюдения за сверстниками в различных видах деятельности,
что позволило нам выявить особенности деятельности.
 Теппинг-тест. Автор Е.Г. Ильина
 Методика «Таблицы Шультэ» направленная на
исследование устойчивости
внимания и динамики работоспособности.
Результаты наблюдения
Наблюдения
проходили
по
следующим
параметрам:
темп
деятельности,
работоспособность, особенности внимания, эмоциональное состояние.
По данным наблюдений можно выделить следующие особенности учебной
деятельности: в зависимости от свойств силы – слабости нервной системы учащиеся поразному ведут себя в различных моментах учебной деятельности. Такие ученики как
Авдалян Л., Клюка Ф., Михопулу В., Семёнов А., Суслов Д., Ашмарин И., Колпащикова
А., Росс м., Пименова П. при напряжённой работе на уроке быстро устают, теряют
работоспособность, начинают допускать ошибки, медленно усваивают материал. В
ответственной
эмоционально напряжённой обстановке возникают
трудности: хаотичный быстрый темп,
определённые
неудачные ответы, неумение распределить
внимание, постоянное отвлечение, волнение, чувство растерянности. Они не любят
работать в дефиците времени. Предпочитают такие виды деятельности, которые строятся
по определённому алгоритму, где реже возникают неожиданные ситуации, требующие
новых приёмов и способов работы. Они стремятся заранее продумывать свои действия.
Тщательно планировать работу. Предпочитают при усвоении материала и при ответе
использовать внешние опоры (графики, схемы, рисунки). Склонны к тщательной
проверке своей работы. В то же время они быстро устают, им требуется чаще отдыхать,
делать небольшие перерывы в работе.
Следующая группа учеников: Белоусов И., Кожевникова К., Ливанова К.,
Прошечкина С., Алексанян С., Орлов н., Атанов С., Кузнецова Д., Хвостова без особого
напряжения могут работать длительное время, их не пугает ответственная, напряжённая
работа, даже если её надо сделать за
ограниченный промежуток времени. Их не
15
смущают неожиданные вопросы, высокий темп деятельности. В сложной эмоциональной
обстановке они меньше волнуются, проявляют большую уверенность в своих силах,
знаниях, возможностях. Но при однообразной и монотонной деятельности у них часто
возникает чувство раздражения, они начинают отвлекаться.
1. Результаты теппинг – теста.
Сильный тип нервной системы. Высокий темп деятельности возрастает ещё более в
начале урока и постепенно снижается до исходного. Наивысшая работоспособность в
первой половине урока и в середине, с понижением к концу. Выдерживает большие
нагрузки, не снижая продуктивности. Высокая работоспособность, которая может
повышаться после освоения деятельности.
Сильный тип нервной системы. Алексанян.С., Семенов.А., Кожевникова К, Хвостова К.
Средне-сильный тип нервной системы. Работоспособность удерживается примерно
одинаково в первой половине урока, затем идёт постепенное снижение.
Средне-сильный тип нервной системы: Ашмарин И., Орлов Н., Атанов А., Кузнецова Д.,
Росс М.
Средний тип нервной системы. Неравномерность темпа деятельности. Работает
рывками, может мобилизовать себя после небольшого отдыха. Трудно выдержать
высокий темп длительное время.
Средний тип нервной системы. Авдалян.Л, Клюка.Ф, Прошечкина.С, Суслов.Д,
Калпащикова.А.
Средне-слабый тип нервной системы. Работоспособность наивысшая в начале урока.
Затем идёт постепенное неравномерное снижение. Темп деятельности неравномерный.
Средне – слабый тип нервной системы. Белоусов И, Михопулу В, Ливанова К, Пименова
П.
Результаты методики «Таблицы Шультэ». Исследование динамики работоспособности.
Проведя исследования, мы получили следующие результаты и характеристики:
1. Эффективность работы (ЭР). Высокая эффективность - показатель высокого
темпа работы и работоспособности (смотреть приложение № 2).
2. Психологическая устойчивость - выносливость (ПУ). Если данный показатель
выше 1 , тем хуже психическая выносливость испытуемого к работе.
Хорошая психологическая выносливость говорит о сильном и средне - сильном типе
нервной системы, что подтверждают данные теппинг -
теста. Ученики с хорошей
психологической выносливостью способны более длительное время выносить учебные
нагрузки, не переутомляясь.
16
3. Степень врабатываемости (ВР). Результат меньше 1 – показатель хорошей
врабатываемости, соответственно, чем выше 1 данный показатель, тем больше
испытуемому требуется подготовка к основной работе.
Проведя исследования и наблюдения, можно сделать следующие выводы:
1. Проведя исследования, нами были выделены различные по силе типы нервной
системы:

сильный.

средне – сильный.

средний.

средне – слабый.
2. Ученикам с сильной и средне – сильной нервной системой свойственна хорошая
психологическая выносливость, высокий темп и
эффективность работы. Высокая
выносливость и работоспособность учеников с сильной нервной системой требует
дополнительного времени на врабатываемость, на включение в процесс обучения.
Ученику с сильной нервной системой задания необходимо предъявлять от простого к
сложному.
3.Ученикам со средней и средне – слабой нервной системой не свойственна сильная
психологическая выносливость, но им не требуется время на врабатываемость, так как
одна из особенностей слабой нервной системы, является высокая чувствительность и
быстрая реакция на раздражители. В учебной деятельности раздражителями являются
учебные задания. Ученики со слабой нервной системой включается в учебный процесс
сразу. При длительной напряженной работе она начинает допускать ошибки и из процесса
обучения выпадают: ученик утомляется. Ученикам со слабой нервной системе задачи надо
ставить в обратном порядке (от сложного к простому), Слабая нервная система начинает
работать быстро, также быстро подрывает свои энергетические резервы и потому
продолжает работать затратно. Необходимо менять тип заданий и вид деятельности.
17
2.3. Рекомендации по учёту особенностей проявлений свойств нервной системы
Рассмотрим особенности НС и их учёт в процессе организации учебной деятельности.
1. Сильный тип НС
Особенности и рекомендации:
 Без особого напряжения могут работать в течение длительного времени.
 Их не пугает ответственная работа, даже если её надо сделать за ограниченный
промежуток времени.
 Правильность их ответов не зависит от того, какой темп работы задаёт учитель; их
не смущают неожиданные вопросы, частое переключение внимания.
 При ответах у доски, в ситуациях контрольных работ, они реже теряются, меньше
волнуются, проявляют большую уверенность в себе, в своих знаниях.
 При однообразной, монотонной работе у них часто возникает чувство раздражения
.Они вскоре начинают отвлекаться, разговаривать. Учитель должен в определенной
степени разнообразить их деятельность .Например, направить на поиск других
способов работы.
 Учащимся с сильной НС с трудом удаётся выполнять работу по алгоритму,
шаблону. Если действия идут в строгой последовательности ученики часто делают
пропуски, забывают выполнить то или иное преобразование. Они не склонны к
работе, требующей систематизации, не любят планировать свою деятельность,
проверять уже выполненное задание.
2. Средне – сильный тип НС
Особенности и рекомендации:
 В первой половине урока способны выдерживать быстрый темп деятельности,
затем идёт резкое снижение работоспособности.
 Правильность их ответов не зависит от выбранного темпа урока и от условий
проведения урока, его форм.
 При ответах у доски, в ситуациях контрольных работ, они реже теряются, меньше
волнуются. Высокая работоспособность приходится на первую часть работы, во
второй
части
наблюдается
постепенный
спад
активности,
работоспособности. Таких учеников следует ориентировать на
основной работы в продуктивной части урока.
снижение
выполнение
18
3. Средний тип НС
Особенности и рекомендации:
 Для этого типа НС
свойственно неравномерность темпа деятельности.
Работоспособность тоже неравномерна.
 Длительная напряжённая работа (как домашняя так и на уроке) быстро утомляет,
ученики теряют работоспособность, начинают допускать ошибки, медленнее
усваивают материал.
 Вызывает затруднение ситуация когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и
требует немедленного ответа.
 Более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного.
 Вызывают
затруднения
выполнения
задания
в
условиях,
требующих
распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой
(например. когда во время объяснения учитель одновременно ведёт опрос по
пройденному материалу, привлекает разнообразный материал – карты. слайды,
заставляет делать записи в тетради).
 За счёт тщательной подготовки работы, склонны самостоятельно проникать в более
глубокие связи и отношения учебного материала, поэтому обнаруживают
преимущества в тех ситуациях, где требуется знание предмета сверх школьной
программы.
 Трудно на уроке освоить большой по объёму и разнообразный по содержанию
материал. Сложный материал нужно разбить на отдельные информационные куски
и давать их постепенно по мере усвоения.
 Давать время для проверки и исправления написанного.
4. Средне – слабый тип НС
Особенности и рекомендации:
Постепенное снижение работоспособности.
 Предпочитает
выбирать
такие
виды
деятельности,
которые
строятся
по
определённому алгоритму, где реже возникают неожиданные ситуации, требующие
применения новых приёмов и способов работы, они не любят работать в дефиците
времени.
 Стремятся заранее продумывать свои действия, тщательно планировать работу.
 Предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры
(графики, схемы, рисунки, таблицы).
19
 Быстро устают, им требуется чаще отдыхать, делать небольшие перерывы в работе.
 Вызывает затруднения ответственная, требующая эмоционального, нервного
напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в
особенности, если на неё отводится ограниченное время.
 Не могут выполнять задания, когда учитель задаёт неожиданный вопрос и требует
на него устного ответа. Предпочтение отдаются письменным ответам.
 Невозможность ученика сосредоточиться в шумной неспокойной обстановке.
 Неспособность что-то делать после резкого замечания, сделанного учителем, или
ссора с товарищами.
 Не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
давать достаточное время на обдумывание и подготовку.
 Отвлекать в минимальной степени, стараться не переключать внимания, создавать
спокойную обстановку.
Подводя итог нашему исследованию можно сделать следующий выводы:
 Знание учителем
индивидуально-психологических особенностей в частности,
свойств нервной системы, умение выделять их проявление в деятельности ученика
помогут в нахождении адекватных приёмов работы с ним, в достижении
оптимального воздействия на него, в устранении причин, мешающих развитию,
будут способствовать выявлению предпосылок, обеспечивающих успешность в
учебной работе, реализации способностей школьников, что и подтверждает
выдвинутая нами гипотеза.
Для чего необходимо знание природных индивидуальных особенностей?
 Во – первых, знание природных особенностей учащихся и их проявлений в
учебной деятельности позволяет предусмотреть в каких учебных ситуациях,
условиях эти проявления окажутся благоприятными для достижения успеха, а в
каких могут препятствовать ему.
 Во – вторых, это поможет выяснить, какие недостатки и какие положительные
черты в учебной деятельности наиболее легко складываются на фоне, например,
лабильности, а какие на фоне инертности нервной системы.
 Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику найти наиболее
подходящий для него индивидуальный стиль деятельности, а не пытаться
стандартизировать приёмы и способы работы всех учеников. Так, те приёмы и
способы работы, которые хороши для сильной нервной системы, не следует
навязывать ученикам со слабой нервной системой. Индивидуальный подход в
20
обучении означает умение учителя видеть природные психофизиологические
особенности учеников, строить обучение с учётом этих особенностей. Это должно
проявляться в выборе и применении отдельных методов и приёмов обучения, при
дозировке домашних заданий.
21
Заключение
Каждый тип нервной системы имеет свои достоинства и недостатки, т.е.
положительные и отрицательные стороны. Б.М. Теплов подчёркивал, что свойства
нервной системы не предопределяют результативную сторону деятельности, а образуют
почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее – другие. В своих
работах И.П.Павлов Б.М.Теплов В.Д.Небылицын рассматривали силу и слабость нервной
системы не как «хорошие» и «плохие» типы нервной системы, а как особенности
индивидов уравновешивания с окружающей средой.
Слабая нервная система – это нервная система высокой чувствительности.
Достоинства сильной нервной системы – в высокой работоспособности, выносливости.
Недостатки – в малой возбудимости, малой чувствительности к раздражителям. Кроме
того показана связь нервной системы с состоянием утомления и монотонии. Показано, что
более быстрое развитие утомления у лиц со слабой нервной системой в результате
выполнения напряженной умственной деятельности. При однообразной работе состояние
монотонии быстрее развивается у лиц с сильной нервной системой, оно вызывается
недостатком
внешних
раздражителей
и
повторяемостью
однородных
сигналов.
Повторяемость однообразных сигналов в значительно меньшей степени вызывает
состояние монотонии у лиц со слабой нервной системой из
за её высокой
чувствительности.
Особенности типа нервной системы, проявляются в любой сфере деятельности –
умственной, учебной, трудовой. При этом нужно исходить из того, что каждый тип
нервной системы имеет положительные и отрицательные стороны. При любом типе
нервной системы человек может иметь высокие достижения, т.к. каждое свойство нервной
системы имеет не только недостатки, но и достоинства, которые проявляются в учебной,
трудовой и профессиональной деятельности.
Особенности нервной системы оказывают определенное влияние, как на процесс
усвоения, так и на то, как реализует, использует он свои знания и умения в деятельности.
Для чего необходимо знание природных индивидуальных особенностей?
Во – первых, знание природных особенностей учащихся и их проявлений в
учебной деятельности позволяет предусмотреть в каких учебных ситуациях, условиях эти
проявления окажутся благоприятными для достижения успеха, а в каких могут
препятствовать ему.
22
Во – вторых, это поможет выяснить, какие недостатки и какие положительные
черты в учебной деятельности наиболее легко складываются на фоне, например,
лабильности, а какие на фоне инертности нервной системы.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику найти наиболее
подходящий
для
него
индивидуальный
стиль
деятельности,
а
не
пытаться
стандартизировать приёмы и способы работы всех учеников. Так, те приёмы и способы
работы, которые хороши для сильной нервной системы, не следует навязывать ученикам
со слабой нервной системой. Индивидуальный подход в обучении означает умение
учителя видеть природные психофизиологические особенности учеников, строить
обучение с учётом этих особенностей. Это должно проявляться в выборе и применении
отдельных методов и приёмов обучения, при дозировке домашних заданий.
Человек, как индивидуальность, характеризуется совокупностью индивидуальных
особенностей, придающих ей своеобразие, неповторимость, индивидуальность.
Знание учителем индивидуально – психологических особенностей, в частности,
свойств нервной системы, умение выделять их проявления в деятельности ученика
помогут в нахождении адекватных приёмов работы с ним.
Учёт учителем индивидуальных психофизических особенностей школьников
необходим и важен, так как позволяет предусмотреть условия и ситуации, благоприятные
или неблагоприятные для достижения успеха в учебной деятельности. Использование
приёмов,
способов
и
форм
обучения,
соответствующих
индивидуальным
психофизиологическим особенностям учащихся, приведёт к индивидуализации процесса
обучения, отразится на его эффективности.
Таким образом, индивидуальный подход в обучении будет означать умение
учителя видеть природные особенности ученика, строить обучение с учётом этих
способностей, работать, ориентируясь на разные типы учащихся.
Знание учителем
индивидуально-психологических особенностей в частности,
свойств нервной системы, умение выделять их проявление в деятельности ученика
помогут в нахождении адекватных приёмов работы с ним, в достижении оптимального
воздействия на него, в устранении причин, мешающих развитию, будут способствовать
выявлению предпосылок, обеспечивающих успешность в учебной работе, реализации
способностей школьников.
23
Список источников информации
1.Батаршев, А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. - М: Сфера –
2002. - 83 с.
2. Маклаков, А.С. Общая психология. - С-Пб: Питер, 2002.- 375 с.
3. Немов, Р.С. Общие основы психологии. - М: Владос, 1998.- 686 с.
4. Под редакцией Петровского, А.В. Введение в психологию. -
М:
Академия,
1998. - 493с.
5. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. – Воронеж: Модекс,
1999 . - 128 с.
6. «Сила нервной системы», http://psychology.net.ru/.
7. «Сильная и слабая нервная система», http://www.elitarium.ru/.
24
Приложения
25
Приложение №1.
Описание результатов исследования
1. Результаты теппинг – теста.
Таблица № 1.Результаты исследования.
№
Фамилия , имя
Типы нервной системы
Сильный
Средне - Средний
Средне - Слабый
сильный
слабый
1.
Авдалян Л.
2.
Белоусов И.
3.
Клюка Ф.
4.
Кожевникова К.
5.
Ливанова К.
*
6.
Михопулу В.
*
7.
Прошечкина А.
8.
Семёнов А.
*
9.
Алексанян С.
*
10.
Орлов Н.
11.
Суслов Д.
12.
Атанов А.
*
13.
Ашмарин И.
*
14.
Калпащикова А.
15.
Кузнецова Д.
16.
Хвостова К.
17.
Росс М.
18.
Пименова П.
19.
Свистунов Н.
20.
Черемных П.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
26
Сильный тип нервной системы. Высокий темп деятельности возрастает ещё более в
начале урока и постепенно снижается до исходного. Наивысшая работоспособность в
первой половине урока и в середине, с понижением к концу. Выдерживает большие
нагрузки, не снижая продуктивности. Высокая работоспособность, которая может
повышаться после освоения деятельности.
График № 1. Сильный тип нервной системы. Алексанян.С., Семенов.А., Кожевникова К,
Хвостова К.
Средне-сильный тип нервной системы. Работоспособность удерживается примерно
одинаково в первой половине урока, затем идёт постепенное снижение.
График № 2 .
Средне-сильный тип нервной системы: Ашмарин И., Орлов Н., Атанов
А., Кузнецова Д., Росс М.
Средний тип нервной системы. Неравномерность темпа деятельности. Работает
рывками, может мобилизовать себя после небольшого отдыха. Трудно выдержать
высокий темп длительное время.
27
График №3 Средний тип нервной системы. Авдалян.Л, Клюка.Ф, Прошечкина.С,
Суслов.Д, Калпащикова.А.
Средне-слабый тип нервной системы. Работоспособность наивысшая в начале урока.
Затем идёт постепенное неравномерное снижение. Темп деятельности неравномерный.
График № 4. Средне – слабый тип нервной системы. Белоусов И, Михопулу В, Ливанова
К, Пименова П.
28
Приложение № 2.
Результаты методики «Таблицы Шультэ». Исследование динамики работоспособности.
Проведя исследования, мы получили следующие результаты и характеристики:
1. Эффективность работы (ЭР). Высокая эффективность - показатель высокого
темпа работы и работоспособности.
Твблица № 2.Показатель эффективности работы.
Высокий показатель ЭР
Низкий показатель ЭР
Семёнов А.
Белоусов.И.
Кожевникова.К.
Ливанова.К.
Алексанян.С.
Авдалян Л.
Орлов.Н.
Суслов.Д.
Ашмарин И.
Клюка Ф.
Кузнецова.Д.
Михопулу В.
Хвостова К.
Пименова.П.
Атанов А.
Прошечкина С.
Росс М.
Калпащикова С.
Свистунов Н.
Черемных П.
2. Психологическая устойчивость - выносливость (ПУ). Если данный показатель
выше 1 , тем хуже психическая выносливость испытуемого к работе.
Таблица № 3. Показатели психологической выносливости.
Хорошая психологическая устойчивость
Слабая психологическая устойчивость
Семёнов А.
Белоусов.И.
Кожевникова.К.
Ливанова.К.
Алексанян.С.
Авдалян Л.
Орлов.Н.
Суслов.Д.
Ашмарин И.
Клюка Ф.
Кузнецова.Д.
Михопулу В.
Хвостова К.
Пименова.П.
Атанов А.
Прошечкина С.
29
Росс М.
Калпащикова С.
Свистунов Н.
Черемных П.
Хорошая психологическая выносливость говорит о сильном и средне - сильном типе
нервной системы, что подтверждают данные теппинг -
теста. Ученики с хорошей
психологической выносливостью способны более длительное время выносить учебные
нагрузки, не переутомляясь.
3. Степень врабатываемости (ВР). Результат меньше 1 – показатель хорошей
врабатываемости, соответственно, чем выше 1 данный показатель, тем больше
испытуемому требуется подготовка к основной работе.
Таблица № 4. Показатели степени врабатываемости.
Требуется время для врабатываемости.
Не требуется время на врабатываемость
Семёнов А.
Белоусов.И.
Кожевникова.К.
Ливанова.К.
Алексанян.С.
Авдалян Л.
Орлов.Н.
Суслов.Д.
Ашмарин И.
Клюка Ф.
Кузнецова.Д.
Михопулу В.
Хвостова К.
Пименова.П.
Атанов А.
Прошечкина С.
Росс М.
Калпащикова С.
Свистунов Н.
Черемных П.