СОДЕРЖАНИЕ - Налоговый колледж

Негосударственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
« НАЛОГОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Сборник методических рекомендаций
для практического пользования
Москва, 2012
Сборник содержит рекомендательные материалы по организации и
планированию учебно-методической работы в колледжах (техникумах).
Предназначен для руководителей и преподавателей образовательных
учреждений СПО.
2
Сборник методических рекомендаций для практического пользования
«Организация учебно-методической работы в образовательном
учреждении среднего профессионального образования в условиях
реализации ФГОС»
Составитель:
Дубровина Л.Н. - старший методист ФГБУ ИПК
Минобрнауки России
Погребная Я.А. - директор НОУ СПО «Налоговый
колледж»
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
6
1
Положение о педагогическом совете колледжа (техникума)
7
2
Положение о методическом совете колледжа (техникума)
9
3
Положение об учебной части колледжа (техникума)
12
4
Положение о кураторе (классном руководителе) студенческой
группы колледжа (техникума)
13
5
Положение о студенческом совете колледжа (техникума)
15
6
Рекомендации по организации методической работы
19
7
Рекомендации по составлению учебно-методической
документации
25
8
Комплексное учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса по учебной дисциплине (УМК)
29
9
Рекомендации по разработке рабочих программ
37
10
О региональном компоненте
44
11
Примерное типовое положение о предметной (цикловой)
комиссии образовательного учреждения среднего
профессионального образования
46
12
Вопросник по изучению работы предметно-цикловой комиссии
49
13
Методические рекомендации по планированию и организации
самостоятельной работы студентов
51
14
Рабочая тетрадь как средство развития познавательной
активности и организации самостоятельной работы студентов
58
15
Методические рекомендации по реферативной работе
студентов
60
16
Методические рекомендации по организации и проведению
открытого учебного занятия (урока)
64
17
Памятка посещающему занятие (урок)
69
18
Учетная карточка посещения занятия (урока)
80
19
Методические рекомендации по планированию, организации и
проведению практических занятий
83
20
Вопросник по изучению планирования, организации и
проведения практических занятий со студентами
86
4
21
Методические рекомендации по организации и проведению
лабораторных занятий
89
22
Методические рекомендации по выполнению курсовой работы
95
23
Методические рекомендации по организации промежуточной
аттестации
108
24
Положение об итоговой государственной аттестации (ИГА)
выпускников по программам среднего профессионального
образования
113
25
Методические рекомендации по изучению и обобщению
передового педагогического опыта работы преподавателей
117
26
Требования к материально-техническому обеспечению
учебного процесса
121
27
Паспорт кабинета (лаборатории)
125
28
Акт о проведении обследования состояния и использования
материально-технической базы кабинета (лаборатории) в
учебном процессе
140
5
ВВЕДЕНИЕ
Сборник методических материалов составлен на основе нормативных
правовых документов СПО под редакцией П.Ф. Анисимова (1998–2004 г.г.) и
материалов
Минобрнауки
России
о
реализации
Федеральных
государственных образовательных стандартов 3 поколения. В нем освещены
основные вопросы обеспечения комплексного учебно-методического
обеспечения учебного процесса, содержатся практические рекомендательные
материалы по организации и планированию учебной и методической работы.
Цель данного пособия – оказать методическую помощь заместителям
директора по учебной, научно-методической работе, председателям
предметно-цикловых
комиссий,
преподавателям
в
вопросах
документационного
обеспечения
педагогического
процесса,
его
систематизации и методического оформления.
В материалах сборника использован опыт работы педагогических
коллективов: Волгоградского экономико-технического колледжа, Колледжа
Московского гуманитарного университета, Колледжа малого бизнеса № 40
Департамента г. Москвы.
Сборник ориентирован на развитие и рост творческого потенциала
педагогического коллектива в целом, на повышение качества и
эффективности
образовательного
процесса
по
подготовке
квалифицированных специалистов.
Данные материалы помогут руководителям и преподавателям колледжей
(техникумов) в их практической педагогической деятельности.
6
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ КОЛЛЕДЖА
(ТЕХНИКУМА)
1. Общие положения
1.1 Педагогический Совет является постоянно действующим органом
образовательного учреждения, основной задачей которого является
объединение усилий преподавателей, всего коллектива колледжа (техникума)
по управлению качеством образовательного процесса и профессиональной
подготовки специалистов по специальностям среднего профессионального
образования согласно Федеральных государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования, обеспечению
интеллектуального, культурного и нравственного развития обучаемых
(студентов).
1.2 Педагогический Совет формируется в составе директора
(председатель), заместителей директора, зав. учебной частью, зав.
отделениями,
председателей
предметных
(цикловых)
комиссий,
преподавателей колледжа (техникума), представителей студенческого Совета
(при наличии такового) специалистов организаций, учреждений,
сотрудничающих с колледжем (техникумом).
1.3 Количество и персональный состав педагогического Совета
утверждается приказом директора образовательного учреждения.
1.4 Работа в педагогическом Совете выполняется ее членами на
общественных началах.
2. Задачи педагогического Совета
2.1 Основными задачами педагогического Совета являются:
 разработка и утверждение перспективного и годовых планов учебной и
воспитательной работы колледжа (техникума);
 рассмотрение и утверждение рабочих учебных планов и графиков
учебного процесса на учебный год;
 рассмотрение результатов экзаменационных сессий, государственных
итоговых испытаний, внесение предложений по улучшению качества
учебно-воспитательного процесса;
 рассмотрение проектов учебных планов и программ новых
специальностей и специализаций;
 рассмотрение мер воздействия на студентов, нарушающих учебную
дисциплину, правила внутреннего распорядка;
 внесение предложений руководству колледжа (техникума) о пересдаче
студентами задолженностей, переводе студентов на следующий курс,
допуске к итоговой аттестации, либо исключении студента из учебного
заведения;
7
 формирование согласованных механизмов взаимодействия с
потенциальными работодателями, анализ и оценка показателей
трудоустройства выпускников колледжа (техникума) и их готовности к
профессиональной деятельности;
 анализ кадрового обеспечения образовательного процесса по всем
компонентам учебных программ и разработка предложений по
укреплению кадрового потенциала колледжа (техникума), способного
обеспечить высокий уровень преподавания дисциплин;
 рассмотрение и анализ проблем по методическому обеспечению
учебно-воспитательного
процесса
и
производственной
(профессиональной) практики студентов, внедрению новых методов
обучения.
3. Организация деятельности и полномочия
педагогического Совета
3.1 Работа педагогического Совета осуществляется на основании текущих
и перспективных планов, разрабатываемых с учетом директивных
документов Минобразования и науки РФ, региональных органов
образования, приказов директора колледжа (техникума).
3.2 Заседания Совета проводятся по мере необходимости, но не реже
одного раза в два месяца.
3.3 Решения педагогического Совета являются правомочными, если при
их принятии присутствовало более 50% от числа членов Совета. Решения
принимаются открытым голосованием простым большинством голосов,
присутствующих на заседании и вступает в силу после их утверждения
директором колледжа (техникума).
3.4 Решения педагогического Совета по принципиальным вопросам
обеспечения и управления качеством подготовки специалистов со средним
профессиональным образованием является информационной основой
принятия управленческих решений директором колледжа (техникума).
3.5 Заседания педагогического Совета оформляются протоколом, который
подписывает председатель и секретарь Совета. Материалы педагогического
Совета хранятся в администрации учебного заведения и подлежат сдаче в
архив в установленном порядке.
8
ПОЛОЖЕНИЕ
О МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ КОЛЛЕДЖА
(ТЕХНИКУМА)
1. Общие положения
1.1 Методический Совет (далее Совет) является постоянно действующим
совещательным органом колледжа (техникума), целью которого является
управление качеством образовательного процесса и профессиональной
подготовкой по специальностям среднего профессионального образования в
соответствии
с
требованиями
Федеральных
государственных
образовательных стандартов специальностей и конъюнктурой рынка труда.
1.2 В своей деятельности Совет руководствуется приказами и
распоряжениями
директора
колледжа
(техникума)
решениями
педагогического Совета, настоящим Положением.
1.3 Совет формируется из председателей предметно-цикловых комиссий,
представителей работодателей и организаций, сотрудничающих с учебным
заведением. В состав Совета в обязательном порядке включаются
заместители директора колледжа (техникума), представители учебной части,
зав. методическим кабинетом. В состав Совета могут быть включены
представители выпускающих кафедр вузов по сопряженным специальностям,
если колледж (техникум) входит в состав высшего учебного заведения.
1.4 Руководство Советом осуществляется, как правило, заместителем
директора по учебной работе.
1.5 Методический Совет создается, реорганизуется и упраздняется
приказом директора колледжа (техникума).
1.6 Работа в Совете выполняется ее членами на общественных началах.
2. Задачи методического Совета
2.1 Основными задачами Совета являются:
 Рассмотрение и корректировка основных образовательных программ
по специальностям, а также рабочих учебных планов (с учетом
школьного и вузовского компонентов);
 координация работы предметно-цикловых комиссий по формированию
и реализации основной образовательной программы по специальности;
 разработка рекомендаций и предложений по корректировке учебных
планов и программ в соответствии с изменяющимися требованиями
директивных органов, потребностями рынка труда;
 рассмотрение и корректировка сквозных сопряженных рабочих
учебных планов начального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования для реализации сокращенных
программ
высшего
профессионального
образования
(если
9











образовательное учреждение входит в состав вуза);
экспертиза рабочих учебных программ с точки зрения их соответствия
требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта по реализуемым специальностям подготовки в учебном
заведении;
рассмотрение учебно-методических комплексов по дисциплинам
рабочего учебного плана;
экспертиза и утверждение тестовых заданий для оценки уровня
учебных достижений (знаний, умений, навыков) студентов по
преподаваемым дисциплинам;
анализ
обеспеченности
учебно-методической
литературой,
программами, аудиовизуальными и мультимедийными пособиями
учебных дисциплин;
рассмотрение перспективного плана изданий учебно-методической
литературы;
разработка предложений по формированию тематики и активизации
научно-исследовательской работы преподавателей и студентов;
установление связей и обмен опытом работы с другими
образовательными учреждениями среднего профессионального
образования и научно-методическими центрами;
изучение и обобщение передового опыта преподавателей колледжа
(техникума) и других образовательных учреждений, в т.ч. по развитию
современных активных форм организации учебного процесса;
разработка
предложений
по
повышению
квалификации
преподавателей, особенно молодых;
разработка предложений и проведение смотров-конкурсов:

преподаватель года;

лучший кабинет;

лучшая методическая разработка;

лучший куратор (классный руководитель);

лучшая группа и др.;
разработка и внесение предложений по вопросам материального и
морального поощрения отличившихся преподавателей.
3. Организация деятельности и полномочия
методического Совета
3.1 Работа Совета осуществляется на основании текущих и перспективных
планов,
разрабатываемых
с
учетом
директивных
документов
Минобразования и науки РФ, региональных органов образования, приказов и
распоряжений директора колледжа (техникума).
3.2 Заседания Совета проводятся по мере необходимости, но не реже
одного раза в месяц.
10
3.3 Решения Совета являются правомочными, если при их принятии
присутствовало более 50% от числа членов Совета. Решения принимаются
открытым голосованием простым большинством голосов присутствующих
на заседании.
3.4 Решения Совета по принципиальным вопросам обеспечения и
управления
качеством
подготовки
специалистов
со
средним
профессиональным образованием является информационной основой
принятия управленческих решений по колледжу (техникуму) директором.
3.5 Заседания Совета оформляются протоколом, который подписывает
председатель и секретарь Совета. Материалы методического Совета хранятся
в администрации колледжа (техникума) и подлежат сдаче в архив в
установленном порядке.
11
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ УЧЕБНОЙ ЧАСТИ КОЛЛЕДЖА (ТЕХНИКУМА)
1. Общие положения
1.1 Учебная часть является структурным подразделением колледжа
(техникума) в системе управления и координации учебного процесса.
1.2 В своей деятельности учебная часть руководствуется распоряжениями
директора колледжа (техникума), решениями педагогического Совета,
настоящим Положением.
1.3 Учебная часть осуществляет свою деятельность под оперативным
руководством заместителя директора колледжа (техникума) по учебной
работе. Непосредственное руководство деятельностью учебной части
осуществляет заведующий учебной частью (если такая должность имеется в
штатном расписании образовательного учреждения).
1.4 Заведующий учебной частью назначается и освобождается от
занимаемой должности директором колледжа (техникума). Штаты учебной
части утверждаются в установленном порядке.
2. Задачи учебной части
Учебная часть образовательного учреждения осуществляет:
2.1 Мониторинг и контроль учебного процесса, реализации учебных
планов и программ по специальностям среднего профессионального
образования в соответствии с потребностями работодателей и конъюнктурой
рынка труда.
2.2 Координацию деятельности предметно-цикловых комиссий, учебнометодического кабинета, других подразделений колледжа (техникума) с
целью обеспечения качества учебного процесса и подготовки специалистов
со средним профессиональным образованием в соответствии с
современными требованиями.
2.3 Организацию внедрения инновационных образовательных технологий
и перспективных форм организации учебного процесса.
2.4 Планирование и организацию учебного процесса, формирование
учебной нагрузки преподавателей.
2.5 Контроль реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта и учебных планов профессиональной подготовки
по реализуемым специальностям среднего профессионального образования.
2.6 Подготовку документов, необходимых для лицензирования,
аттестации и аккредитации образовательной деятельности колледжа
(техникума).
2.7 Разработку графика работы учебной части на учебный год.
2.8 Разработку и контроль перечня документов учебной части.
12
ПОЛОЖЕНИЕ
О КУРАТОРЕ (КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ)
СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ КОЛЛЕДЖА
(ТЕХНИКУМА)
1. Общие положения
1.1 Работа куратора (классного руководителя) в студенческих группах
призвана способствовать адаптации студентов колледжа (техникума) к новой
системе обучения, установлению доброжелательных отношений в группах,
между преподавателями и студентами, ориентации студентов в их правах и
обязанностях, культурному и физическому совершенствованию, развитию
корпоративной культуры.
1.2 Куратор (классный руководитель) строит свою работу на
индивидуальном подходе к студентам, на знании их способностей,
интересов, наклонностей, быта, состояния здоровья в тесном контакте с
родителями.
1.3 Подбор кандидатур кураторов (классных руководителей) студенческих
групп осуществляется руководством колледжа (техникума) в тесном
контакте с председателями предметно-цикловых комиссий.
1.4 Назначение и освобождение от выполнения обязанностей куратора
(классного руководителя) группы производится приказом директора
колледжа (техникума) на учебный год.
1.5 Контроль за работой куратора (классного руководителя) группы
осуществляют директор, заместители директора, зав. учебной частью
колледжа (техникума), зав. отделениями.
2. Содержание работы и обязанности куратора
(классного руководителя)
Куратор (классный руководитель):
2.1 Проводит
ознакомление студентов с правилами внутреннего
распорядка, с общими принципами жизни и традициями колледжа
(техникума).
2.2 Ведет работу по созданию организованного сплоченного коллектива в
группе. Формирует актив группы, оказывает консультации и помощь в
работе старосте группы.
2.3 Проводит в студенческой группе обсуждение учебных,
воспитательных, культурно-массовых, бытовых и др. вопросов.
2.4 Контролирует посещаемость занятий, текущую и семестровую
успеваемость студентов.
2.5 Регулярно обсуждает с преподавателями, работающими в группе,
проблемы посещаемости, успеваемости, другие вопросы общественной
жизни студентов и содействует решению возникающих в процессе обучения
13
индивидуальных проблем студентов группы
2.6 Оказывает помощь студентам в решении проблем в учебное и
внеучебное время, организует воспитательные мероприятия в группе,
способствует организации самодеятельной работы и досуга студентов,
проводит воспитательные мероприятия с нарушителями дисциплины.
2.7 Поддерживает постоянную связь с родителями студентов,
информирует их о прогулах, отставании в учебе, о нарушениях
правопорядка.
2.8 Оформляет необходимые документы по группе для представления в
учебную часть.
3. Права куратора (классного руководителя)
3.1 Куратор (классный руководитель) имеет право участвовать в
обсуждении и согласовании расписания, планов воспитательной работы в
колледже (техникуме), вносить предложения по совершенствованию форм и
методов учебной и внеучебной работы, посещать занятия группы.
3.2 Куратор (классный руководитель) имеет право готовить предложения
руководству колледжа (техникума) о переводе студентов на другие
специальности, об отчислении, о предоставлении академических отпусков, о
переводе на индивидуальный график обучения (в случае необходимости),
составляет характеристики на студентов.
4. Отчетность и оценка работы куратора
(классного руководителя)
4.1 Работа куратора (классного руководителя) студенческой группы
является составной частью педагогической деятельности.
4.2 Основным отчетным документом о выполнении обязанностей
куратора (классного руководителя) является журнал классного руководства.
4.3 Куратор (классный руководитель) не реже одного раза в год
отчитывается о работе в группе на педагогическом (методическом) советах, у
заместителя директора по учебной и воспитательной работе, у зав.
отделением.
4.4 Итоговый отчет о работе куратора (классного руководителя) в учебной
группе представляется по итогам учебного года.
4.5 За работу куратора (классного руководителя) выплачивается надбавка
к зарплате, размер которой устанавливается приказом директора в начале
учебного года в приказе о тарификации преподавателей.
14
ПОЛОЖЕНИЕ
О СТУДЕНЧЕСКОМ СОВЕТЕ КОЛЛЕДЖА
(ТЕХНИКУМА)
1. Общие положения
1.1 Студенческий совет колледжа (техникума) является общественным
органом самоуправления и создается сроком на один год для объединения
усилий и координации деятельности студентов по реализации их
профессиональных, социальных интересов, творческого потенциала,
социально значимых инициатив.
1.2 Члены студсовета избираются открытым голосованием на общих
собраниях групп, курсов. Количественный состав студенческого совета
зависит от количества учебных групп в колледже (техникуме).
1.3 В студенческий совет могут быть избраны представители от
преподавателей и администрации колледжа (техникума).
2. Цель и задачи студсовета
2.1 Целью студсовета является объединение усилий и координация
деятельности студентов по развитию их совместной учебной, научной,
общественной и иной деятельности гуманистически ориентированной,
высоконравственной, социально активной творческой личности специалиста
со средним профессиональным образованием. При реализации данной цели
учитываются интересы самого студента, колледжа (техникума) и общества в
целом.
2.2 Задачи студсовета:
 способствовать формированию гражданского самосознания студентов,
их духовно-нравственному становлению, привитию ценностей
корпоративной культуры;
 создавать условия для развития творческих способностей студентов, их
самореализации, формирования основ культуры здоровья, освоения
этических, эстетических и экологических ценностей;
 способствовать формированию мотивации в образовании, труде,
реализации их потенциала в учебной, научной и социально значимой
деятельности в соответствии с реальными ситуациями в колледже
(техникуме), требованиями общества, потребностями личности и рынка
труда;
 создавать условия благоприятного социально-психологического
климата в студенческой среде, демократизации внутриколледжной
(внутритехникумовской) жизни студентов, формирование их активной
жизненной позиции, обучение основным принципам и навыкам
поведения на рынке труда;
 оказание помощи в повышении успеваемости студентов, их участии в
общественной жизни, укреплении дисциплины в учебном заведении.
15
3. Функции студсовета
3.1 Регулярно информировать руководство колледжа (техникума) о своей
деятельности.
3.2 Высказывать свое мнение о качестве учебного процесса,
воспитательной работы.
3.3 Заниматься внеучебной деятельностью студентов, организовывать их
содержательный отдых и досуг.
3.4 Организовывать среди студентов спортивно-оздоровительную работу,
пропаганду здорового образа жизни.
3.5 Заниматься социально-бытовыми вопросами студентов.
3.6 Информировать студентов о мероприятиях, проводимых в колледже
(техникуме).
3.7 Организовывать встречи выпускников разных лет.
3.8 Осуществлять связь с другими учебными заведениями.
3.9 Оказывать поддержку студенческим самодеятельным коллективам.
3.10 Оказывать постоянную помощь кураторам (классным руководителям)
групп в организации дежурства студентов, в проведении мероприятий,
оказывать помощь учебной части в оформлении документации и др.
3.11 В необходимых случаях принимать участие в рассмотрении вопросов
отчисления студентов и вносить свое мотивированное мнение.
3.12 Представлять директору колледжа (техникума) предложения о
поощрении или наказании студентов.
4. Структура студсовета
4.1 Высший орган студсовета – Конференция студентов колледжа
(техникума) созываемая по мере необходимости, но не реже, чем один раз в
год. Делегаты конференции избираются открытым голосованием на
собраниях групп. О сроках созыва и предполагаемой повестке конференции
объявляется не позднее чем за 10 дней до даты собрания.
4.2 Студсовет реализует основные направления деятельности и решает
задачи, определенные Конференцией с помощью студенческого актива.
4.3 Студсовет на своем первом заседании избирает председателя,
заместителей, формирует секторы (отделы) по основным направлениям
деятельности, их состав и утверждает руководителей секторов (отделов).
4.4 Основные направления деятельности студсовета реализует через
следующие секторы (отделы):
УЧЕБНЫЙ СЕКТОР
 Проводит ежемесячный контроль и анализ успеваемости, опозданий,
пропусков занятий по неуважительной причине.
 Заслушивает студентов, допускающих систематические пропуски
занятий и опоздания, на заседании студенческого совета.
16
 Информирует родителей о неудовлетворительной учебе и пропусках
занятий студентов.
 Участвует в оформлении стенда, посвященного студентам–
отличникам.
 Участвует в проведении социологических исследований среди
студентов, в организации и проведении мониторинга по планам работы
учебной части.
 Совместно с руководством колледжа (техникума) проводит конкурс на
лучшую группу.
НАУЧНЫЙ СЕКТОР
 Способствует организации научно-исследовательской работы среди
студентов.
 Принимает участие в проводимых научных конференциях,
осуществляет тесный контакт со всеми предметно-цикловыми
комиссиями.
 Способствует участию студентов колледжа (техникума) в городских и
республиканских научных конференциях, слетах, конкурсах.
 Помогает и активно участвует в проводимых в колледже (техникуме)
конференциях, круглых столах, диспутах, дискуссиях, чтениях и т.п.
КУЛЬТУРНО-МАССОВЫЙ СЕКТОР
 Организует и проводит культурно-массовые мероприятия в колледже
(техникуме), оказывает помощь в организации и проведении различных
мероприятий в группах.
 Оказывает помощь творческим коллективам в подборе студентов,
вовлечении их в творческие коллективы, выявляет способных,
творчески одаренных студентов.
 Организует экскурсии, поездки, распространяет пригласительные
билеты для участия в различных мероприятиях в рамках города.
 Оказывает помощь в организации и проведении фестиваля
самодеятельного студенческого творчества «Студенческая весна» и др.
СПОРТИВНЫЙ СЕКТОР
 Организует спортивно-оздоровительную внеучебную деятельность
студентов совместно с кафедрой (предметной) комиссией физической
культуры колледжа (техникума).
17
СЕКТОР ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЕ
 Способствует обеспечению временной работой студентов.
 Участвует в проведении Ярмарок вакансий.
 Обеспечивает участие студентов в проводимых на территории
учебного заведения субботниках.
 Содействует обеспечению сохранности мебели, учебного и
технического оборудования.
 Способствует обеспечению студенческих льгот (проездные билеты,
отсрочка от армии).
 Поддерживает тесный контакт с сектором трудоустройства студентов
(при наличии такового в учебном заведении).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СЕКТОР
 Оказывает помощь при проведении массовых мероприятий:
организовывает дежурство, обеспечивает порядок во время проведения
мероприятий, следит за соблюдением правил поведения студентов во
время перемен, посещения ими мест питания (буфетов, столовой и др.).
 В случае обнаружения каких-либо недостатков сообщает о них
коменданту, администратору или сотрудникам службы безопасности
колледжа (техникума).
4.5 Члены студсовета ежемесячно отчитываются о своей работе на
заседаниях студсовета.
4.6 Студенты, не выполнившие возложенные на них функции, могут быть
отозваны из студсовета по представлению коллективов учебных групп.
5. Порядок работы студсовета
5.1 Студсовет работает по плану с учетом предложений студентов.
5.2 О своей работе студсовет ежегодно отчитывается на Конференции.
5.3 Студсовет работает в тесном контакте с руководством колледжа
(техникума),
председателями
предметно-цикловых
комиссий,
работодателями.
18
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Общие положения
1.
Научно-методическое
обеспечение
учебного
процесса
в
образовательном учреждении осуществляет заместитель директора по
научно-методической (учебно-методической) работе.
2. Заместитель директора по научно-методической (учебно-методической)
работе:
 назначается приказом директора колледжа (техникума) из лиц,
имеющих высшее образование и определенный стаж педагогической
работы;
 подчиняется непосредственно директору; является, как правило,
председателем методического Совета, методическим руководителем
педагогического коллектива.
3. В задачи методической службы колледжа входят:
 организация, руководство и контроль всех видов научнопедагогической,
исследовательской,
методической,
экспериментальной, инновационной деятельности в колледже
(техникуме);
 разработка положений, рекомендаций, инструктивных и методических
писем, общих учебно-методических материалов по вопросам
совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения
методического мастерства и квалификации преподавателей;
 установление, поддержание связей с научно-методическими,
исследовательскими службами средних и высших образовательных
учреждений;
 обеспечение
подготовки
квалифицированных
специалистов,
обладающих глубокими теоретическими знаниями и практическими
умениями по специальности.
4. Методическая служба колледжа руководствуется:
 законодательством
РФ,
правовыми
актами,
нормативными
документами Министерства образования и науки РФ, органов местного
самоуправления;
 Федеральными государственными образовательными стандартами
специальностей;
 настоящими рекомендациями, Уставом, образовательного учреждения,
соответствующими локальными актами колледжа (техникума);
 программами и учебными планами профессиональной подготовки
специалистов и повышения квалификации кадров.
19
Общие требования
Методическая работа в колледже организуется в соответствии с
планами научно-методической и научно-исследовательской работы,
рассчитанными на учебный год, рассмотренными методическим
Советом и утверждённым педагогическим Советом и директором
учебного заведения
2. Преподаватели, административные работники должны вести
методическую работу, которая способствует повышению их
педагогического мастерства, делового профессионального роста и
совершенствованию учебного процесса.
3. Методическая работа преподавателя должна носить обучающий и
творческий характер, иметь теоретическую, практическую и научноисследовательскую направленность.
4. Методическая работа преподавателей реализуется в форме рабочих
учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК)
дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций,
указаний, докладов и др.
5. Методическая работа должна иметь актуальную направленность:
 иметь элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического
опыта с учётом новых достижений современной педагогической науки;
 обеспечивать связь изучаемого материала с будущей специальностью,
быть конкретной и краткой;
 удовлетворять требованиям педагогических и образовательных
стандартов.
6. Методические материалы по тематике условно можно разделить на
несколько групп:
 по методике теоретического обучения;
 по методике производственного обучения;
 по методике воспитательной работы;
 по методике самостоятельного обучения;
 по общим учебно-организационным вопросам;
 по работе с работодателями;
 по развитию учебно-материальной базы;
7. Методические разработки, пособия и др. должны рецензироваться и
утверждаться соответствующей инстанцией, профильными специалистами,
работниками кафедр профильных вузов.
8. На преподавателя (автора), получившего рецензию и утверждение на
методический материал, рекомендуется составлять
карточку, которая
должна входить в общую методическую картотеку (базу).
9. За научный уровень подготовки методического материала,
фактический срок его выполнения, ответственность несёт председатель ПЦК
и заместитель директора по научно-методической (учебно-методической)
работе.
1.
20
Методическая работа теоретического характера
К данному направлению относится методическая работа следующей
классификации:
 учебник или пособие по теоретическому курсу, (принимается после
утверждения);
 авторский курс лекций по теоретическому курсу дисциплины или ее
части (разделу, темы), утверждается и используется внутри колледжа
(техникума);
 рабочая учебная программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса;
 учебное пособие по дисциплине или её части с использованием ЭВМ;
 комплект опорных конспектов по дисциплине или её части;
 разработка сценариев деловых игр, вернисажей и других активных
нетрадиционных и игровых форм занятий по учебным дисциплинам,
включая комплекты необходимых методических материалов;
 методические материалы, обеспечивающие семинарские занятия;
 комплект методических материалов по обучению, контролю знаний и
нетрадиционным формам занятий;
 пособия по курсовому и дипломному проектированию;
 сборники задач (заданий), практических примеров, упражнений и т.д.
 разработки по использованию инновационных технологий и
технических средств в процессе преподавания дисциплины, раздела
или темы;
 методика проведения занятия по конкретной теме и др.
Методическая работа в период производственного обучения
1. Предусматривает:
 разработку методических указаний по организации производственной
(профессиональной) практики по специальности;
 разработку методик обучения в условиях конкретного производства;
 методику проведения различных видов практик.
Учебно-методическое руководство практикой со стороны преподавателя руководителя практики включает в себя:
 организацию выполнения студентами требований программы;
 контроль за ходом её выполнения;
 консультирование студентов и сотрудников по реализации требований
индивидуальных занятий в период прохождения практики;
 проведение семинаров-совещаний с руководителями практики от
организации (предприятия);
 организацию конференций по итогам практики;
21
 принятие отчётов и зачётов по практике.
2. Включает разработку:
 учебно-методического обеспечения практики;
 комплекта методических указаний или рекомендаций по выполнению
практических и лабораторных работ (заданий) на практических и
лабораторных занятиях;
 учёта оценки знаний, умений и навыков студентов в период их
производственного обучения;
 комплекта экспериментально-практических заданий, задач, связанных
с
конкретными
производственными
ситуациями,
планами
работодателей;
 методических указаний по организации и проведению учебной
практики, практики по профилю специальности и преддипломной
практике;
 учебно-методического комплекса (УМК) по специальности в части
производственного обучения.
Методическая работа в воспитательном процессе
Воспитательную работу в колледже осуществляют: заместитель директора
по воспитательной работе, заведующие отделениями, психолог, социолог,
классные руководители, педогоги-организаторы и воспитатели.
Заместитель директора по воспитательной работе определяет задачи,
направления,
разрабатывает
план
методического
руководства
воспитательной работой классными руководителями, оказывает помощь
классным руководителям в воспитательной работе, в подготовке
методических материалов по воспитательной работе в группе, в проведении
внеклассных мероприятий, занимается проблемой изучения и обобщения
передового опыта внеклассной воспитательной работы.
Рекомендуется
иметь
следующий
методический
материал,
воспитательного характера:
1. Методические разработки по:
 организации воспитательной работы в группе и накопленному
педагогическому опыту;
 воспитательной работе с трудными и педагогически запущенными
студентами;
 студенческому самоуправлению;
 работе с родителями;
 индивидуальной работе в группе;
 анализу воспитательной деятельности преподавателя на занятиях;
 формированию нравственно-психологического климата в группе;
 организации смотра-конкурса на лучшую группу;
 воспитательной работе со студентами в период практики и др.
22
2. Методические разработки проводимых мероприятий:
 День открытых дверей;
 День знаний;
 День специалиста;
 КВН;
 тематические конференции;
 круглый стол;
 устные журналы;
 тематические недели;
 традиционные мероприятия, проводимые в колледже (техникуме);
 молодёжные дискуссионные клубы;
 открытые классные часы, семинары, конкурсы, викторины и др. виды
внеклассных мероприятий.
Требования к созданию методической документации
Структурные элементы.
Методическая документация содержит следующие структурные элементы:
 титульный лист;
 аннотацию;
 содержание;
 введение;
 основную часть;
 заключение;
 список используемых источников;
 приложения.
Титульный лист.
Титульный лист является первым листом методической документации.
На титульном листе указывается:
 наименование учебного заведения;
 тема методического документа;
 фамилия, имя, отчество автора (составителя);
 город и год создания методического документа.
Аннотация.
Аннотация представляет краткую характеристику издания с точки зрения
содержания, назначения, формы и других особенностей, включает сведения
об авторе. Аннотация носит, как правило, рекомендательный характер.
Содержание.
Содержание включает порядковые номера наименования разделов (при
необходимости – подразделов), приложений с указанием их обозначений и
заголовков с указанием номера страницы, на которой они помещены.
23
Содержание размещают после аннотации, начиная с новой страницы.
Слово «Содержание» записывают посередине страницы с прописной буквы.
Введение.
Введение приводят при необходимости обоснования причин разработки
данного методического документа. Введение не должно содержать
требований.
Введение должно содержать оценку существа вопроса, обоснование необходимости в создании данной разработки.
Введение не нумеруют и размещают на отдельном листе.
Основная часть.
В основной части методической работы даётся описание теоретических
положений и практического опыта преподавателя в систематизированном
виде с необходимым анализом и обобщением.
Основная часть должна отличаться чёткостью построения, логической
последовательностью изложения материала, краткостью и чёткостью
формулировок.
Заключение.
Заключение должно содержать выводы и оценку эффективности
использования данного методического документа в учебной деятельности.
Список используемых источников.
Список должен содержать перечень источников, использованных при
выполнении данного методического документа.
Приложения.
Материал, дополняющий методический документ, допускается помещать в
приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал,
схемы, диаграммы, таблицы большого и малого формата, расчёты, описания
аппаратуры и приборов, описания алгоритмов и программ задач, решаемых
на ЭВМ и т.д.
24
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Учебно-методическая документация дисциплины (УМД) – это
совокупность разновидностей учебных материалов, необходимых для
проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.
Цель создания комплекса учебно-методической документации:
 обеспечить систему обучения студентов через отработку содержания
дисциплины и межпредметных связей;
 организовать самостоятельную работу студентов;
 обеспечить систему контроля знаний;
 систематизировать материал по дисциплине.
В комплекс учебно-методической документации включают:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дисциплины.
2. Примерную программу дисциплины.
3. Рабочую программу дисциплины.
4. Календарно-тематический план.
5. Контрольные работы.
6. Материалы рубежного контроля.
7. Задания для самостоятельной работы студентов.
8. Планы семинаров.
9. Задания и методические рекомендации по курсовой работе (проекту),
если она предусмотрена рабочим учебным планом.
10.Комплект лабораторно-практических работ (заданий).
11.Тесты по дисциплине (по отдельным темам).
12.Рекомендуемую литературу по изучаемой дисциплине.
13.Экзаменационные вопросники (билеты).
14. Лекции (краткий конспект лекций по узловым темам).
15.Средства обучения.
16.Методические рекомендации (по изучению отдельных тем, по
выполнению домашних, контрольных работ и др.).
17.Методические разработки уроков (занятий).
18.Программы производственной практики.
19.Статьи, публикации, рецензии т.д.
Рабочий учебник – это учебное издание, дополняющее или частично
(полностью) заменяющее учебник, которое раскрывает основные законы и
понятия, официально утвержденное в качестве данного вида издания. Он
воплощает в себе требования программы и является ее конкретизацией.
Рабочий учебник может состоять из отдельных глав основного курса и
издаваться отдельной брошюрой.
25
Содержание рабочего учебника:
1. Оглавление.
2. Введение.
3. Программа курса.
4. Научный обзор.
5. Литература.
6. Глоссарий (словарь терминов).
Учебно-практическое пособие – это учебное издание, содержащее
систематизированные сведения теоретического, научно-практического и
прикладного характера, изложенные в форме, удобной для ознакомления и
усвоения. Предназначено для изучения, закрепления материала и проверки
знаний. Учебно-практическое пособие может быть теоретического и
практического характера.
Содержание пособия.
Учебно-практическое пособие №1 (теоретического характера) включает:
1. Оглавление.
2. Введение.
3. Основной текст (основные разделы).
4. Выводы.
5. Вопросы для проверки в форме теста (по темам).
6. Вопросы к экзаменам (теоретические и практические).
7. Толковый словарь.
8. Рекомендуемую литературу.
Учебно-практическое пособие №2 (практического характера) включает:
1. Оглавление.
2. Введение.
3. Основной текст (основные разделы и выводы).
4. Тренировочные (практические) задания.
5. Вопросы для проверки в форме теста (по темам).
6. Рекомендуемую литературу.
Учебно-методическое пособие – основой такого пособия являются
разработанные на базе результатов исследования, теоретически
обоснованные методические рекомендации для осуществления учебновоспитательного процесса. Приводятся конкретные примеры применения
рекомендуемых методов и методических приемов в учебной практике.
Учебно-методическое пособие связано, как правило, с практическим
материалом, оно должно быть иллюстрировано наглядным материалом.
Методическая разработка конкретного занятия включает содержание
учебного материала; указывает источники, из которых целесообразно
черпать конкретное содержание; намечать методы и средства, позволяющие
достичь наилучших результатов; определяет пути реализации дидактических
принципов при изучении конкретного учебного материала (темы, раздела).
Опорный конспект – это сжатая информация с использованием
ассоциативных связей, символики.
26
Схемоконспект – это учебная информация представленная в виде схемы.
Студенты получают схемоконспекты в готовом виде и после развернутого
объяснения работают с ними.
Рабочая тетрадь – это учебное пособие, имеющее особый дидактический
аппарат, способствующий самостоятельной работе студентов над освоением
учебной дисциплины.
Сборник задач и упражнений – это учебное издание, содержащее задачи и
упражнения.
Курс лекций – это учебное пособие, содержащее краткое (обобщенное)
систематизированное изложение материала. Может в большей или меньшей
степени заменить, дополнить, углубить основной учебник.
Методические пособия содержат советы, рекомендации по изучению
дисциплины, выполнению курсовых и дипломных работ (проектов),
решению практических вопросов, выполнению практических и лабораторных
работ. Предназначены они для преподавателей и студентов колледжа
(техникума), руководителей курсовых и дипломных работ (проектов).
Методические разработки предназначены для преподавателей колледжа и
носят, как правило, научно-исследовательский характер.
К методическим разработкам относятся доклады на педсовете, сценарии
внеклассных мероприятий, разработка учебной документации (учебных
планов, программ, указаний по практическим и лабораторным работам,
пакетов прикладных программ для работы на ЭВМ, авторские курсы лекций,
комплекты разработок семинарских занятий, сценарии деловых игр и т.д.).
Методическая разработка должна быть выполнена на актуальную тему:
иметь элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического опыта с
учетом достижения современной педагогической и психологической науки;
обеспечить связь изучаемого материала с будущей специальностью; показать
положительные результаты учебно-воспитательной работы по новой
методике; быть конкретной и краткой; удовлетворять требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта специальности.
Методическая разработка урока (занятия)
Урок остается одной из основных форм обучения и воспитания студентов.
Для преподавателей конкретных дисциплин работа над методической
разработкой уроков проводится в несколько этапов, когда преподаватель
последовательно дает ответы на вопросы:
Для чего нужно изучать новый материал?
Что нужно изучать?
Как изучать?
По учебной литературе, нормативным источникам, образовательным
стандартам необходимо отобрать нужный материал.
После этого проводится его систематизация, поиск внутренних
закономерностей и главных звеньев, делается разбивка на разделы (темы).
27
Отобранный материал должен соответствовать уровню подготовки
студентов и времени, отводимому на урок.
Следующим этапом являются: определение организационной формы
проведения занятий, последовательности применения наглядных пособий,
использование активных методов и технических средств обучения,
отражение вопросов закрепления материала и задания на дом и т.д.
Закрепление материала и задание на дом может быть дано в виде поиска
ответов на решение проблемных задач, связанных с профессиональной
тематикой, анализом конкретных производственных ситуаций.
При разработке методических указаний для проведения практических и
лабораторных занятий необходимо учитывать понимание студентами
необходимости практической (лабораторной) работы для своей
специальности, связь с теоретическим материалом, разумную сложность и
конкретность работы, обеспечивающую студентам возможность понять
происходящие процессы и сделать из них выводы.
При разработке методических пособий (рекомендаций) по курсовому и
дипломному проектированию необходимо учитывать, что все они должны
быть взаимосвязаны и представлять единый комплекс.
Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и
внеклассных
занятиях,
способствует
формированию
умений
исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает
критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляется
план, подбираются основные источники. В процессе работы с источниками
систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения.
К докладу по глобальной теме могут привлекаться несколько студентов,
между которыми распределяются вопросы и выступления.
В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по
содержанию практически ничем не отличаются от рефератов и могут быть
зачетной работой студента (в отдельных случаях).
28
КОМПЛЕКСНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ (УМК)
Образовательный процесс по учебной дисциплине характеризуется
комплексным учебно-методическим обеспечением на уровне его содержания,
которое формируется в конкретных документах, средствах обучения и
средствах контроля.
Нормативная учебно-методическая документация
Содержание этого компонента комплексного учебно-методического
обеспечения слагается из совокупности нормативных и учебно-методических
документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке
специалистов той или иной области по соответствующей учебной дисциплине.
Нормативная учебно-методическая
документация
Государственные требования к
минимуму содержания и
уровню подготовки
выпускников по
специальности
Рабочий учебный план
Примерный учебный план
Календарнотематический план
Примерная учебная программа
дисциплины
Рекомендации по
планированию организации
учебного процесса
(нормативные
документы Минобрнауки РФ)
Рабочая программа
дисциплины
План учебных занятий
(технологические
карты занятий)
Приказы, распоряжения и
другие документы колледжа
(техникума),
регламентирующие учебный
процесс
Перечень оборудования
кабинета, лаборатории
(паспорт кабинета)
Федеральные государственные требования по специальности задают
необходимое содержание и уровень подготовки выпускников по
соответствующим дисциплинам, входящим в учебный план конкретной
29
специальности. Минимальное содержание определяется обязательным
минимальным набором дидактических единиц, представляющих собой части
учебной информации, подлежащие усвоению обучаемыми.
Примерный учебный план по специальности – рекомендательный
документ, предназначенный для реализации государственных требований к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной
специальности.
Этот документ определяет:
 наименование учебных дисциплин, обязательные минимальные
объемы времени, отводимые для изучения дисциплин, составляющих
федеральный компонент профессиональной основной образовательной
программы, и рекомендуемую последовательность их изучения;
 виды и продолжительность производственной (профессиональной)
практики,
предусмотренной
федеральным
компонентом
профессиональной основной образовательной программы;
 основные виды учебной работы и объемы времени для их реализации,
предусмотренные
федеральным
компонентом
(аудиторные,
практические и лабораторные занятия, факультатив и др.);
 объем времени для реализации вариативной части;
 примерный перечень учебных лабораторий, кабинетов и мастерских.
Примерная
учебная
программа
учебной
дисциплины
или
производственной (профессиональной) практики – рекомендательный
документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы, и
учитывающий требования к уровню подготовки выпускников по конкретной
учебной дисциплине.
Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории – документ,
включающий рекомендательный набор современного оборудования и
технических средств обучения для обеспечения качественной реализации
образовательного процесса по учебной дисциплине. Находит отражение в
паспорте кабинета.
Учебный план является документом, включающим график учебного
процесса, перечень, объемы, последовательность изучения дисциплин по
курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной практики,
формы промежуточной и итоговой государственной аттестации.
Рабочая программа дисциплины – учебно-методический документ, в
котором в соответствии с федеральными государственными требованиями
уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине
определены содержание обучения, последовательность и наиболее
целесообразные способы ее усвоения студентами в условиях конкретного
образовательного учреждения.
Календарно–тематический план изучения дисциплины – учебнометодический документ, составленный на основе рабочей учебной
программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором
зафиксированы: распределение учебного материала по дидактическим
30
единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые наглядные
пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу.
План учебного занятия (технологическая карта занятия) – учебнометодический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое
учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания
образования, целей обучения, воспитания и развития студентов,
формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
Качественная разработка и последующее постоянное совершенствование
нормативной и учебно-методической документации, являются составной
частью задачи создания оптимального комплексного учебно-методического
обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам. Важно,
чтобы вся эта документация была не формальным набором документов, а
действенным инструментом совершенствования образовательного процесса,
повышения его качества и результативности.
Средства обучения
Содержание этого компонента комплексного учебно-методического
обеспечения составляют различные по назначениям и функциональным
возможностям средства обучения. По учебной дисциплине средства
обучения систематизируются и группируются в соответствии с
традиционной в дидактике классификацией методов обучения по источнику
познавательной информации. Методы обучения подразделяются на
словесные, наглядные и практические.
Учебно-методическая литература
31
Представленная группа средств обучения включает учебную и
методическую литературу. В учебную литературу входят учебники обычные
и программированные, учебные пособия, конспекты лекций, справочники,
задачники, каталоги и альбомы. Эти виды учебной литературы как
источники учебной информации (в их большинстве) используются в
образовательном процессе по всем учебным дисциплинам.
В образовательном процессе по специальным дисциплинам кроме
названной выше учебной литературы, важным дополнительным источником
учебной информации выступают различные виды производственной
документации: технической, технологической, нормативной и другой – в
зависимости от профиля специальностей, по которым ведется подготовка
специалистов.
К методической литературе относятся: частные методики изучения
дисциплин,
методические
пособия,
методические
рекомендации,
методические разработки, методические указания и др.
Частные методики определяют место соответствующей учебной
дисциплины или ее части в общей системе дисциплин учебного плана, ее
основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов
конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и
наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной
дисциплине.
Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические
проблемы и вопросы конкретной методики преподавания учебных
дисциплин, предлагают порядок, последовательность и технологию работы
преподавателей по подготовке к учебным занятиям.
Методические разработки подробно излагают вопросы изучения
отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных
программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий с
применением современных технологий обучения.
Методические и (или) инструктивно-методические указания
разрабатываются по лабораторно-практическим занятиям и практикам,
проведение которых предполагает выполнение определенных действий,
методов и т.д.
Учебно-наглядные пособия
Эта группа средств обучения наиболее многочисленна и включает
различные источники учебной информации. Большое число видов учебнонаглядных пособий затрудняет их классификацию по какому-либо одному
основанию.
Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных
форм наглядности: изобразительной, натуральной. Систематизированные по
признаку этих форм наглядности учебно-наглядные пособия представлены
на схеме.
32
Согласно данной классификации наглядные пособия подразделяются на
изобразительные и натуральные пособия.
Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объёмных и,
соответственно, включают плакаты, схемы, фотографии, чертежи, графики,
таблицы и диаграммы, модели, макеты, разрезы и муляжи. В настоящее
время постоянно возрастает количество учебно-наглядных аудиовизуальных
пособий в составе изобразительных средств обучения, используемых в
образовательном процессе по учебным дисциплинам.
Натуральные пособия представляют собой реальные предметы,
рассматриваемые вне их естественных условий и приспособленные к
процессу обучения. К этому виду учебно-наглядных пособий относятся
приборы, механизмы, инструменты, детали, материалы, коллекции
различных минералов, гербарии и др.
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо
выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов,
предназначенных для использования их студентами во время аудиторных
занятий и при выполнении домашних заданий.
К данным источникам учебной информации относят различные учебные
карточки-задания,
дидактические
материалы
для
выполнения
самостоятельных, лабораторных и практических занятий и курсовых работ,
заданий на проектирование изделий и технологических процессов,
развивающих у студентов творческое мышление в конструкторской,
технологической и экономической областях.
Изобразительные натуральные учебно-наглядные пособия и раздаточные
дидактические материалы в их совокупности являются наиболее
многочисленной и более доступной группой средств обучения; качественное
постоянное их обновление во многом определяет совершенствование
комплексного
учебно-методического
обеспечения
образовательного
33
процесса по учебным дисциплинам.
Технические средства обучения. Это – довольно значительная группа
дидактических средств. Технические средства обучения, сформированные в
единый комплекс (для учебного занятия) в их функциональном оптимальном
сочетании, представляют собой универсальное дидактическое средство, с
помощью которого можно реализовать различные дидактические цели:
 сообщать новую учебную информацию и закреплять знания;
 формировать умения и навыки, общие и профессиональные
компетенции;
 предъявлять не только учебный материал определенного содержания и
объема, но и программу его освоения;
 контролировать учебную деятельность студентов и корректировать их
действия.
Применяемые в образовательном процессе технические средства обучения
традиционно подразделяют (по выполняемым педагогическим функциям) на
три группы: аудио-визуальные технические средства, технические средства
программированного обучения, тренажеры. В образовательный процесс
активно внедряется вычислительная техника (компьютерные средства
обучения)
Аудио-визуальные технические средства обучения функционально
предназначены для реализации зрительного и слухового восприятия учебной
информации. По характеру предъявляемой информации они подразделяются
на:
 аудитивные (звуковые) средства обучения: проигрыватель, магнитофон
и др.;
 визуальные (зрительные) экранные средства обучения: диапроектор,
кадропроектор и др.;
 аудио-видео-визуальные
экранно-звуковые
средства
обучения:
звуковое кино, телевидение, мультимедиа и другое.
В числе аудио-визуальных средств обучения следует отметить
мультимедиа-систему и систему «Интернет», значение которых в
образовательном процессе все более возрастает. Эти технические средства
обучения умножают информативность образовательного процесса,
обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации.
Существенную часть комплексного учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебным дисциплинам составляют средства
обучения,
используемые
на
лабораторно-практических
занятиях,
являющихся важной формой связи теории и практики: тренажеры,
установки, узлы, детали и т.д.
По экономическим дисциплинам эту роль выполняет нормативная,
табличная,
бланковая
документация,
программные
продукты
информационных технологий и др.
Совершенствование традиционно применяемых источников учебной
информации (кино- и телефильмов, видеофильмов и др.), а также
34
целенаправленная разработка и использование компьютерных обучающих
программ и информационно насыщенных мультимедийных средств обучения
являются одним из основных направлений качественного обновления
комплексного
учебно-методического
обеспечения
образовательного
процесса по учебным дисциплинам.
Заключительную группу средств учебно-методического обеспечения
учебной дисциплины представляют средства контроля:
 материалы для самостоятельных, контрольных работ;
 тесты;
 материалы к зачетам;
 экзаменационные материалы;
 технические средства контроля.
Главная задача любого учебного занятия - научить студента учиться
самостоятельно мыслить, сравнивать, анализировать и делать выводы.
Организатором этой деятельности является преподаватель. Умению
управлять педагогическим процессом, обеспечивать его эффективность и
научность и отвечает учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины.
Виды учебных занятий
(краткий перечень)
Урок
комбинированный
Контрольная работа
Лекция
Самостоятельная
работа
Семинар
Консультация
Практическое
занятие
Практика
Лабораторное
занятие
Курсовая работа
Конференция
тренинг, игра и др.
35
36
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ
Рабочая программа учебной дисциплины – документ, предназначенный
для
реализации
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта по конкретной учебной дисциплине рабочего
учебного плана колледжа (техникума).
Рабочая программа разрабатывается преподавателем (или группой
преподавателей) самостоятельно на основе примерной программы учебной
дисциплины. Рабочая программа должна содержать требования к подготовке
студента по результатам изучения данной дисциплины и рекомендации по
организации образовательного процесса.
Рабочая программа учебной дисциплины является единой для всех форм
обучения: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, экстерната.
2. Рабочая программа учебной дисциплины должна составляется на основе
документа Министерства образования и науки Российской Федерации
«Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин
начального профессионального и среднего профессионального образования
на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
начального профессионального и среднего профессионального образования
от 27 августа 2009 г.
Структура рабочей программы учебной дисциплины – см. Приложение
(стр. 38)
37
Приложение
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
_______________________________________________________________________
название учебной дисциплины
20….г.
38
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
стр.
5
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
5
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
8
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
8
39
ОСВОЕНИЯ
1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
__________________________________________________________________
название дисциплины
1.1. Область применения примерной программы
Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальности (специальностям) СПО / профессии (профессиям)
НПО ______________________________ .
Указать специальность (специальности) / профессию (профессии), укрупненную
группу (группы)
специальностей / профессий или направление (направления) подготовки в зависимости от широты
использования примерной программы учебной дисциплины.
Примерная программа учебной дисциплины может быть использована
____________________________________________________________________
указать возможности использования программы в дополнительном профессиональном образовании (указать
направленность программ повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке
(указать направленность программы профессиональной подготовки)
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
__________________________________________________________________
указать принадлежность учебной дисциплины к учебному циклу
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
__________________________________________________________________
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
__________________________________________________________________
Указываются требования к умениям и знаниям в соответствии с перечисленными в п. 1.ФГОСов по
специальностям / профессиям
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося_______часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося ______ часов;
самостоятельной работы обучающегося ______ часов.
40
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)
(если предусмотрено)
………………
………………
Указываются другие виды самостоятельной работы при их
наличии
(реферат,
расчетно-графическая
работа,
внеаудиторная самостоятельная работа и т.п.).
Итоговая аттестация в форме (указать)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
в этой строке часы не указываются
Во всех ячейках со звездочкой (*) следует указать объем часов.
41
2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины ________________________________________
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Тема 1.1.
Тема 2.
Раздел 2.
Тема 2.1.
наименование
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
Объем часов
работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
3
Содержание учебного материала
1 ………….
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
1 ………….
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Уровень
освоения
4
*
**
*
*
*
*
*
**
Содержание учебного материала
1 ………….
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (если предусмотрены)
*
*
*
*
*
*
**
Всего:
*
*
*
*
*
*
*
(должно
соответствовать
указанному количеству
часов в пункте 1.4
паспорта примерной
программы)
Внутри каждого раздела указываются соответствующие темы. По каждой теме описывается содержание учебного материала (в
дидактических единицах), наименования необходимых лабораторных работ и практических занятий (отдельно по каждому виду),
контрольных работ, а также примерная тематика самостоятельной работы. Если предусмотрены курсовые работы (проекты) по
дисциплине, описывается их примерная тематика. Объем часов определяется по каждой позиции столбца 3 (отмечено звездочкой *).
Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц в столбце 4 (отмечено двумя звездочками **).
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
42
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета
_____________; мастерских ____________________; лабораторий__________.
указывается наименование
указываются при наличии
указываются при наличии
Оборудование учебного кабинета: __________________________________
Технические средства обучения: ________________________________
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: __________________:
__________________________________________________________________
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
__________________________________________________________________
Приводится перечень средств обучения, включая тренажеры,
оборудование, технические средства, в т. ч. аудиовизуальные,
телекоммуникационные и т. п. (Количество не указывается).
модели, макеты,
компьютерные и
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых
учебных
изданий,
Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники: _______________________________________________
Дополнительные источники: _________________________________________
После каждого наименования печатного издания обязательно указываются издательство и
год издания (в соответствии с ГОСТом). При составлении учитывается наличие
результатов экспертизы учебных изданий в соответствии с порядком, установленным
Минобрнауки России.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
перечисляются все знания и умения,
указанные в п.3. паспорта примерной
программы
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Результаты переносятся из паспорта примерной программы. Перечень форм контроля
следует конкретизировать с учетом специфики обучения по примерной программе учебной
дисциплины.
43
О РЕГИОНАЛЬНОМ КОМПОНЕНТЕ
Региональный компонент в Федеральных государственных образовательных
стандартах третьего поколения отсутствует. Однако, наши образовательные
учреждения работают в регионах. Среднее профессиональное образование
традиционно специализируется на подготовке специалистов функционального
уровня для определенного потребителя. Поэтому оно должно быть «рядом» с
потребителем.
Реалией сегодняшнего дня становится то, что многие специалисты,
выпускники колледжа, сталкиваются с серьезной конкуренцией на
современном региональном рынке труда. В этих условиях качественная
профессиональная подготовка, организуемая колледжем, должна стать
надежным гарантом их социальной защищенности и профессиональной
адаптации на рабочем месте.
Большинство потенциальных работодателей в целом удовлетворены
уровнем профессиональной подготовки выпускников, тем не менее, отмечают,
что для успешной профессиональной адаптации на рабочем месте наряду с
ответственностью и исполнительностью приоритетными являются мобильность
выпускника,
способность
принимать
решения
в
нестандартных
профессиональных ситуациях.
С целью корректировки образовательной программы и максимального
приближения ее содержания к требованиям современного рынка труда
рекомендуем за счет часов вариативной части Федерального государственного
образовательного стандарта вводить в учебный план «региональные»
дисциплины для формирований дополнительных компетенций. Это позволит
качественно изменить подготовку специалистов, его профессиональную
мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.
Например
Для дисциплин технических специальностей рекомендуется:
В рамках «вариативной части» включать изучение основ технологических
процессов, эксплуатации и ремонта оборудования, энергосберегающих
технологий, экологии, экономики региона, основ государственного и
муниципального управления и др. проблем.
Дополнительно можно использовать узкие места на производстве и
предприятии, материалы научных и хоздоговорных работ высшей школы
региона; материалы региональных выставок, семинаров; результаты,
полученные при прохождении производственных практик и т.д.
По экономическим специальностям рекомендуется ввести в учебные
материалы вопросы основ муниципального управления и права; организации и
деятельности органов местной власти, проблемы, связанные с экономической
ситуацией в городе, области, с состоянием реформ по жилищнокоммунальному комплексу, с трудовым законодательством, с основами
региональной и федеральной политики в социальной сфере и др.
44
В процессе реализации региональных дисциплин у студента формируются в
первую очередь профессиональное мышление и важнейшие качества
специалиста:
 четкое представление о будущей профессии, умение видеть предмет
своей деятельности в движении, в действии, во взаимодействии с
другими предметами и объектами регионального значения;
 умение осмысленно ориентировать свою деятельность в конкретной
производственной обстановке, в конкретных условиях труда;
 направленность интеллекта на продуктивную практическую деятельность
и ускорение процесса адаптации на производстве.
Данную проблему следует решать совместно с работодателями,
руководителями производственной (по профилю специальности) и
преддипломной практики, где студенты будут осваивать профессиональные
компетенции в рамках своей профессии.
45
ПРИМЕРНОЕ ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРЕДМЕТНОЙ (ЦИКЛОВОЙ) КОМИССИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общая часть
1.1. В
каждом
среднем
образовательном
учреждении
профессионального образования, а также его филиалах создаются предметные
(цикловые) комиссии.
Предметная комиссия - объединение преподавателей одного и того же
предмета; цикловая комиссия - объединение преподавателей ряда
родственных предметов.
1.2. Предметная (цикловая) комиссия формируется в количестве не
менее пяти человек из числа преподавателей, старших преподавателей,
преподавателей-методистов, мастеров производственного обучения и других
категорий педагогических работников, работающих в данном учебном
заведении как на дневном, так и на заочном (вечернем) отделениях, в том
числе по совместительству и другим формам не основной (нештатной)
работы.
Примечание к пп. 1.2. Предметная (цикловая) комиссия общественных
дисциплин может формироваться в составе не менее трех человек
(уменьшение нормы числа членов комиссии производится в пределах
фонда заработной платы, выделяемого учебному заведению на
соответствующий год).
1.3. Перечень предметных (цикловых) комиссий, их председатели и
персональный состав утверждаются приказом директора сроком на один
учебный год.
Целесообразность и условия проведения выборов председателей
предметных (цикловых) комиссий определяются Советом (методическим
Советом) учебного заведения.
1.4. Планирование и организацию работы, а также непосредственное
руководство предметной (цикловой) комиссией осуществляет ее
председатель.
Работа по выполнению обязанностей председателя предметной
(цикловой) комиссии подлежит дополнительной оплате в установленном
порядке.
1.5. Общее руководство работой предметных (цикловых) комиссий
осуществляет заместитель директора по учебной работе.
2. Организационные вопросы
2.1. Структура предметной (цикловой) комиссии, полномочия
председателя и членов комиссии определяются Уставом учебного заведения.
46
На основе данного примерного Типового положения каждое учебное заведение
разрабатывает Положение о предметной (цикловой) комиссии колледжа,
техникума (училища) с учетом конкретных задач, стоящих перед учебным
заведением, и специфики его работы.
Предметная (цикловая) комиссия строит свою работу на принципах
научности, гласности, с учетом интересов членов педагогического и
ученического коллективов. Она вправе разрабатывать и проводить в жизнь
мероприятия по основным направлениям деятельности образовательного
учреждения.
2.2. Каждый входящий в состав комиссии преподаватель имеет право
выступать с педагогической инициативой, самостоятельно определять
педагогически обоснованные формы проведения учебных занятий, средства и
методы обучения и воспитания обучаемых, использовать экспериментальные
методики преподавания, вносить предложения по распределению
педагогической нагрузки членов своей комиссии.
3. Основное содержание работы
3.1. Реализация
Федеральных государственных образовательных
стандартов путем обоснованного выбора средств и методов обучения и
воспитания. Использование активных и интерактивных форм проведения
занятий как одного из механизмов формирования профессиональных
компетенций
специалиста.
Создание
современной
информационной
инфраструктуры для реализации ФГОС.
3.2. Методическое обеспечение учебного процесса, включающее
реализацию мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки
специалистов, совершенствование учебно-программной документации и
учебной литературы, выработку единых норм и требований к оценке знаний и
умений обучаемых. Создание Учебно-методических комплексов (УМК).
3.3. Приведение образовательных программ и учебно-методических
материалов в соответствие с современным уровнем развития и требованиями к
деятельности в рамках профессии. Внесение обоснованных изменений в
содержание
подготовки
специалистов,
в
обновление
основных
профессиональных образовательных программ (ОПОП) в связи с
изменяющимися требованиями заказчиков образовательных услуг и рынка
труда.
3.4. Тесное взаимодействие ПЦК с работодателями по их активному
привлечению к учебному процессу, подготовке совместных учебнометодических материалов, проведению научных и научно-практических
конференций, семинаров, круглых столов с обсуждением актуальных вопросов
образования и хозяйственной практики в реальном секторе экономики.
3.5. Интеграция образования с наукой и культурой, способствующая
воспитанию в процессе обучения и подготовке будущего специалиста,
сочетающего высокую нравственность и культуру с чувством социальной
47
справедливости, профессионального достоинства и ответственности за
результаты своего труда.
3.6. Совершенствование методического мастерства, систематическое
пополнение
профессиональных,
психолого-педагогических
знаний
преподавателей; повышение их нравственного уровня; оказание помощи
начинающим преподавателям и мастерам производственного обучения;
развитие принципов педагогики сотрудничества.
3.7. Изучение и обобщение передового опыта учебно-воспитательной,
производственной и иной деятельности учебного заведения. Работа над
центральной методической проблемой (темой) учебного года.
3.8. Рассмотрение
и
рецензирование
действующей
учебнометодической документации аудиовизуальных и других пособий и
материалов, применяемых в учебном процессе.
3.9. Руководство научной экспериментально-конструкторской работой,
техническим и художественным творчеством обучаемых.
4. Документация и отчетность
4.1. Каждая предметная (цикловая) комиссия в соответствии с
номенклатурой дел учебного заведения ведет следующую документацию:
4.1.1.
План работы.
4.1.2.
Контрольные экземпляры всей действующей на текущий
учебный год учебно-методической документации, входящей в круг
деятельности комиссии.
4.1.3.
Протоколы заседаний, решения, другие документы, отражающие
деятельность комиссии.
4.2. Необходимость ведения иной документации определяется
комиссией самостоятельно.
48
ВОПРОСНИК
ПО ИЗУЧЕНИЮ РАБОТЫ
ПРЕДМЕТНО-ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ
1 Организационно-педагогическая работа
1.1 Наличие документации:
 планы работы ПЦК, кабинетов;
 график проведения заседаний ПЦК;
 протоколы заседаний ПЦК;
 отчеты о работе ПЦК, кабинетов, преподавателей.
1.2



Проведение заседаний ПЦК:
число проведенных заседаний;
тематика заседаний, её соответствие задачам работы ПЦК;
протоколы заседаний ПЦК (по материалам заседаний ПЦК).
1.3




Условия работы ПЦК:
наличие и состояние помещения;
оборудование;
система размещения документов и материалов для работы ПЦК;
оформление.
2 Учебная и научно-методическая работа
2.1 Наличие документации:
 приказы, распоряжения, инструктивные материалы;
 Учебно-методический комплекс, включающий; ФГОС, учебные планы,
программы, КТП, дидактические материалы, материалы для проведения
контрольных, курсовых работ, семестровых экзаменов;
 программа итоговой Государственной аттестации выпускников;
 индивидуальные планы и отчеты преподавателей;
 методические разработки;
 методические разработки и другие материалы для обеспечения
образовательного процесса;
 график открытых уроков и взаимопосещений;
 материалы для проведения контроля за учебно-воспитательным
процессом и работой преподавателей.
2.2 Научная и учебно-методическая работа:
 сообщения, доклады, разработки преподавателей (число, тематика,
соответствие задачам работы ПЦК, рецензии);
49
 материалы по организации работы с неуспевающими студентами (виды,
оформление).
2.3 Работа по изучению и обобщению передового педагогического опыта:
 план повышения квалификации и переподготовки преподавателей ПЦК
(число по плану, число прошедших обучение, переподготовку, отзывы и
предложения, число преподавателей, обучающихся в учебных
заведениях);
 освоение новых педагогических технологий обучения;
 внедрение в практику работы новых материалов, разработок, пособий,
созданных преподавателями ПЦК;
 участие в конкурсах, смотрах, выставках и других мероприятиях,
организованных внутри и вне колледжа (техникума);
 оформление материалов, стендов, альбомов.
2.4 Контроль учебно-воспитательного процесса:
 проверка, анализ, рецензирование рабочих программ, КТП, материалов
контрольных, курсовых работ, материалов к экзаменам (семестровым и
итоговым), классных журналов;
 проведение и анализ результатов собеседования со студентами (тематика,
выводы и предложения);
 проведение открытых занятий, взаимопосещений (число, тематика,
выводы и предложения по улучшению работы преподавателей).
3 Учебно-воспитательная работа
3.1 Наличие документации:
 программы «Дней открытых дверей»;
 программы и материалы по проведению творческих «Недель» (по
дисциплинам, циклам дисциплин);
 график посещения выставок, экскурсий, музеев и других мероприятий;
 материалы по планированию творческой работы студентов;
 отчеты, рецензии;
 количество проведенных внеклассных мероприятий, оформление.
3.2 Контроль за учебно-воспитательным процессом:
 проверка качества материалов воспитательной деятельности;
 посещение мероприятий по учебно-воспитательной работе (количество,
соответствие тематики планам, выводы и предложения).
50
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1.1Общие положения
Самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа) является
одним из видов учебных занятий студентов.
Самостоятельная работа проводится с целью:
 систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
 углубления и расширения теоретических знаний;
 формирования
умений
использовать
нормативную,
правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
 развития познавательных способностей и активности студентов,
творческой инициативы, ответственности и организованности;
 формирования
самостоятельности
мышления,
способностей
к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
 развития исследовательских умений.
Выделяют два вида самостоятельной работы:
 аудиторная;
 внеаудиторная.
Самостоятельная аудиторная работа по дисциплине выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством преподавателя по его заданию.
Самостоятельная внеаудиторная работа выполняется студентом по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального
образования
по
специальности
регламентирует
максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной
нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин.
Преподаватель
самостоятельно
планирует
объем
самостоятельной
внеаудиторной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому
циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной и
обязательной учебной нагрузки.
Объем времени, отведенный на самостоятельную внеаудиторную работу,
находит отражение:
 в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, по
каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;
 в рабочих программах учебных дисциплин с распределением ее по
разделам и темам.
51
1.2 Планирование самостоятельной внеаудиторной
работы
При разработке рабочих учебных планов образовательным учреждением
определяется:
 общий объем времени, отводимый на самостоятельную внеаудиторную
работу в целом по теоретическому обучению (как разница между
максимальным объемом времени, отведенным на теоретическое обучение
в целом и объемами времени, отведенными на обязательную учебную
нагрузку, факультативные дисциплины, консультации по теоретическому
обучению);
 объем времени отводимый на самостоятельную внеаудиторную работу по
циклам дисциплин с учетом требований к уровню подготовки студентов,
сложности и объема изучаемого материала по дисциплинам, входящим в
цикл;
 объем времени, отводимый на самостоятельную внеаудиторную работу
по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения студентами
учебного материала.
При разработке рабочей программы по учебной дисциплине при
планировании
содержания
самостоятельной
внеаудиторной
работы
преподавателем устанавливается содержание, объем теоретической учебной
информации и практические задания по каждой теме, где предусмотрена
самостоятельная внеаудиторная работа, определяются формы и методы
контроля результатов.
Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в
соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе
учебной дисциплины.
Распределение объема времени на самостоятельную внеаудиторную работу в
режиме для студента не регламентируется расписанием.
Видами заданий для самостоятельной внеаудиторной работы могут быть:
 для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы); составление плана текста; графическое
изображение структуры текста; конспектирование текста; работа со
словарями и справочниками; работа с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники, Интернет и др.;
 для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции
(обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для
систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов;
ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.);
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
52
подготовка
рефератов,
докладов;
составление
библиографии;
тестирование и др.;
 для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу;
решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем;
выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных
производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым
играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных
работ (проектов); экспериментально - конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения
спортивно - оздоровительного характера; рефлексивный анализ
профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.
Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, их содержание и
характер могут иметь вариантный и дифференцированный характер, должны
учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные
особенности студента.
Этапы самостоятельной работы студента.
Для выполнения любого вида самостоятельной работы студент должен
пройти следующие этапы:
 определение цели самостоятельной работы;
 конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
 самооценка готовности к самостоятельной работе;
 выбор адекватного способа действия, ведущего к решению задачи;
 планирование работы (самостоятельной или с помощью преподавателя)
над заданием;
 осуществление студентом в процессе выполнения самостоятельной
работы управленческих актов: слежение за ходом самой работы,
самоконтроль промежуточного и конечного результатов работы,
корректировка на основе результатов самоконтроля программы
выполнения работы.
1.3 Организация и руководство самостоятельной
внеаудиторной работой студентов
При выдаче заданий на самостоятельную внеаудиторную работу
рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед
выполнением
студентами
самостоятельной
внеаудиторной
работы
преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который
включает: цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный
объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В
процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных
типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж
проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение
53
дисциплины.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами
студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики
самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов самостоятельной внеаудиторной работы студентов
может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные
учебные занятия по дисциплине и самостоятельную внеаудиторную работу
студентов по дисциплине; может проходить в письменной, устной или
смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой
деятельности студента.
В качестве форм и методов контроля самостоятельной внеаудиторной работы
студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы,
зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих
работ и др.
Критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы
студента являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умения студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
 сформированность общеучебных умений;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии с требованиями.
Во время выполнения студентами самостоятельной внеаудиторной работы
преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета
времени.
1.4 Уровни самостоятельной работы студентов
Следует выделить пять уровней самостоятельной работы обучаемых. За основу
каждого уровня взято соотношение воспроизводящих и творческих процессов в
деятельности студентов. Студенту предоставляется возможность работать на
том уровне, который для него приемлем в настоящее время. Иными словами,
создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития
способностей.
Каждый из уровней должен быть обеспечен как можно большим набором
самостоятельных заданий различных форм. Это позволяет избежать
монотонности в работе, делает студенческие работы оригинальными.
Первый уровень самостоятельных работ – дословное и преобразующее
воспроизведение информации.
Второй уровень – самостоятельные работы по образцу. Это составление
вопросов к текстам лекций по предложенным образцам. Разные по сложности,
разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление
студентов на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку
вопросов, что является приобщением к умственному труду. Другая форма
54
самостоятельных заданий этого уровня – составление тестовых заданий по
предложенным правилам.
Третий уровень – реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование
текстовой информации в структурно-логические графы, составление
кроссвордов, интервью, анкет, рассказов, преобразование типовых задач.
Работы этого типа учат обобщать явления.
Четвертый уровень – эвристические самостоятельные работы. Такие задания
направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.
Пятый уровень – творческие (исследовательские) самостоятельные работы:
написание работы с включением в нее форм заданий второго, третьего и
четвертого уровней.
1.5 Типы самостоятельной работы
В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности
студентов можно выделить четыре типа самостоятельной работы:
1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу формируют
фундамент подлинно самостоятельной деятельности студента. Роль педагога в
том, чтобы для каждого студента определить оптимальный объем работы.
2. Реконструктивно-вариативные
самостоятельные
работы
учат
анализировать события, явления, факты, способствуют развитию внутренних
мотивов к познанию.
3. Эвристические – формируют умения и навыки поиска ответа за
пределами известного образца. Студент сам определяет пути решения задачи и
находит их.
4. Творческие – являющиеся венцом системы самостоятельной
деятельности студентов.
1.6 Рекомендации для студентов по выработке умений
самостоятельной работы
Студент!
Учись слушать и записывать лекцию:
1. Прими удобную позу.
2. Сосредоточься, внимательно слушай.
3. Познакомься с планом лекции, выдели основные вопросы темы.
4. Обрати внимание! Главные мысли выделяются голосом, сложные
вопросы повторяются несколько раз.
5. Старайся представить услышанное.
6. Учись кратко излагать свои мысли.
7. Записывай быстро, пользуясь сокращениями.
8. Используй общие правила написания конспекта.
55
Учись задавать вопросы:
1. Прочти абзац и постарайся задать вопрос студенту, преподавателю.
2. Из перечня вопросов выбери те, которые необходимы в данной ситуации.
3. Оцени, насколько правильно понято содержание материала, для этого
придумай вопрос, направленный на уяснение материала.
4. Задай вопрос с целью устранения логических, фактических и других
ошибок.
5. Задай вопрос с целью развития содержания материала.
1.7 Программа действий преподавателя по организации
самостоятельной работы студентов
Программа действий преподавателя по созданию необходимых и
достаточных условий для самостоятельной деятельности студентов:
 изучение квалификационной характеристики специалиста;
 анализ учебного плана;
 подготовка перечня умений, компетенций которые должны быть
сформированы у студентов после изучения дисциплины;
 подготовка письменных контрольных задач для «входного» контроля;
 разработка бланка профессионально-ориентированных задач для
самостоятельной деятельности;
 группировка задач в блоке задания на семестр;
 определение качественно-количественных критериев выполнения
задания;
 определение периодичности контроля;
 разработка вариантов контрольных работ;
 выработка системы информирования студентов об их достижениях;
 создание необходимого информационно-методического обеспечения;
 определение системы индивидуальной работы;
 внедрение модульной системы обучения с рейтинговой оценкой учебной
деятельности студентов.
Вовлекая студентов в самостоятельную деятельность, необходимо учитывать
психологические особенности каждого студента и создавать учебнометодические комплексы, содержащие:
 методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
(пояснить, что такое реферат, конспект, как составить аннотацию,
сценарий, как выполнить требования к записи лекций преподавателя и т.
д.);
 учебную и методическую литературу;
 учебные пособия и программы дисциплин;
 тематические словари;
 лекции, консультации (текст, фонозапись, видеозапись);
 разработки
лабораторно-практических
заданий
(работ),
планы
56
семинарских занятий;
 творческие работы студентов;
 видеофильмы и ТСО;
 тестовые задания, контрольные вопросы для проверки знаний студентов.
Вывод: Самостоятельная деятельность студентов – задача, которую решает
преподавательский коллектив. Задача сложная, интересная, не новая, но с
новыми проблемами:
 воспитание культуры самостоятельной деятельности студентов;
 развитие профессиональной деятельности преподавателя.
Здесь важно уяснить, что самостоятельная деятельность студентов
опосредована профессионализмом преподавателей. Поэтому, говоря о высоком
профессионализме выпускников, необходимо одновременно решать задачи по
научно-профессиональному самосовершенствованию преподавателей:
 постоянно обновлять терминологический словарь изучаемых дисциплин,
осмысливать
и
осваивать
терминологический
аппарат
и
профессиональный язык общения со студентами;
 накапливать и обобщать индивидуальный опыт по руководству
самостоятельной деятельностью студентов;
 вести методическую работу и методический обмен с коллегами;
 заниматься научно-педагогическим самообразованием (читать научную
литературу, монографии, диссертации);
 использовать педагогику сотрудничества со студентами, вдумчиво и
бережно относиться к их потребностям и созданию условий для их
самостоятельной деятельности.
57
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Совершенствование методики обучения предполагает внедрение в учебный
процесс так называемых рабочих тетрадей, повышающих продуктивность
обучения и способствующих решению развивающих образовательный процесс
задач.
Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь,
обусловлено:
 содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;
 характером (стилем) управления познавательной деятельностью
студентов;
 исходным уровнем подготовленности аудитории;
 возрастными особенностями слушателей;
 условиями обучения;
 творческими способностями преподавателя.
Рассмотрим модель рабочей тетради, которая включает в себя 4 блока: три
основных (обязательных) и один факультативный.
Первый блок («Актуализация опорных занятий») представляет собой так
называемое мобилизующее начало. Он содержит вопросы и задания,
позволяющие восстановить в памяти, ранее усвоенный знания, требующиеся
для понимания, осмысления и лучшего запоминания нового материала. Данный
блок заданий позволяет сконцентрировать внимание студента на изучаемом
вопросе и повысить интерес к изучаемой теме. Воспроизведение опорных
знаний предлагается излагать вербальным способом.
Второй блок представляет собой структурированный конспект, отражающий
содержание изучаемого материала.
Структурированный конспект – своеобразный трафарет лекции, содержащий
немые рисунки, схемы, таблицы, пустые кадры, заполнение которых
происходит во время лекции. Все рисованные объекты либо конкретизируют,
либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть смысл
написанного.
Использование такой модели (структурированный конспект) не только
экономит учебное время, но и прививает навыки конспектирования (еще
отсутствующие у большинства студентов), позволяет нацелить внимание на
основные вопросы темы, воспитывает аккуратность и эстетические качества,
(рисунки в тетрадях имеют одинаковые размеры; топография и черты строения
органов будут изображены отчетливо и правильно).
Третий блок («Самоконтроль») предусматривает систему дидактических
заданий, активизирующих и организующих самоподготовку студентов.
Выполнение тренировочных упражнений способствует:
58
 совершенствованию умений у студентов самостоятельно работать над
содержанием изучаемой темы;
 развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей
студентов;
 воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению
домашней работы.
Продуманное и целесообразное использование системы заданий для
организации самостоятельной работы студентов не создаёт перегрузки, а
наоборот, вызывает у студентов повышенный интерес к изучаемой дисциплине,
помогает ее усвоению и закреплению.
При подборе вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход:
степень сложности заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих
простого воспроизведения определённой порции известной информации, до
заданий, требующих установления межпредметных связей, или заданий,
требующих умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и
делать обобщения. Все задания начинаются побудительными словами: (в этой
же тетради):
 изобрази схематично...
 сделай соответствующие обозначения...
 воспроизведи схемы...
 обозначь основные элементы…
 выдели отличительные особенности...
Четвертый блок (факультативный) включает перечень реферативных
сообщений по изучаемому разделу дисциплины и рекомендуемой литературы.
Этот блок связан с самостоятельной работой студентов, определенной рабочей
программой дисциплины.
Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация, может
заинтересовать студентов и послужить стимулом к дальнейшему развитию
познавательной деятельности и творческой активности.
Возможно, что после первого этапа самостоятельной работы с тетрадью
студент узнает, что он относится к слабым, средним или сильным по данной
дисциплине, то после планомерной, систематической работы с
удовлетворением обнаружит, что теперь – определенно к сильным.
Рабочая тетрадь – тот помощник, который дает студенту ориентиры,
позволяющие двигаться вперед. Рабочая тетрадь дисциплинирует процесс
обучения, мышления, помогает последовательно усвоить намеченную учебной
программой систему знаний.
В целом повышение эффективности обучения через использование в учебном
процессе рабочих тетрадей достигается в условиях активного привлечения
студентов к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения
приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей
работы с установкой на обязательный отчет.
59
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ
Рефераты в учебном заведении являются одним из видов научноисследовательской работы и методом воспитания творческого восприятия.
Разработка рефератов преследует цель углубить, систематизировать и
закрепить теоретические знания студентов, а также привить навыки
самостоятельной обработки, обобщения и систематизированного изложения
материала.
Реферат (от латинского слова refero – сообщаю) – краткое изложение в
письменном виде или в форме доклада содержания научного труда, литературы
по теме.
Изложение материала происходит в основном своими словами (т.е. основные
мысли автора текста пересказываются автором реферата, причем некоторые
положения могут приводиться в виде цитат, тех или иных цифровых данных,
схем, таблиц и т.п.)
Виды рефератов
Рефераты могут быть общими, специализированными и сводными.
В общем, реферате содержание реферируемого произведения излагается
более или менее всесторонне.
В специализированном реферате отражаются лишь те вопросы, которые
представляют интерес для определенной категории специалистов.
В сводном реферате объединены рефераты, выполняемые на основе изучения
нескольких книг, брошюр и журнальных статей или других источников научнотехнической информации. Сводный реферат часто называют реферативным
обзором.
Тематика рефератов определяется преподавателем, рассматривается и
утверждается ПЦК, иногда тема может быть предложена и студентом, но и она
должна утверждаться.
Требования к реферату
Реферат должен удовлетворять следующим требованиям:
 правильно отражать основное содержание реферируемого произведения
или научной темы;
 изложение основных вопросов должно быть сжатым (в виде краткого
пересказа);
 изложение должно вестись в порядке развертывания основных действий,
вопросов, фактов;
 все предложения в тексте должны быть тщательно обдуманы;
 содержать критические замечания и собственные выводы.
60
Этапы работы над рефератом
Первый этап – уяснение содержания темы и целевых установок. На основе
этого нужно наметить главные вопросы, подлежащие рассмотрению, и их
краткое содержание.
Второй этап – составление календарного плана работы над рефератом. План
необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более
целеустремленный характер. Кроме того, календарный план заставляет
работать в определенном ритме.
Календарный план работы над рефератом предусматривает: сроки подбора и
изучения литературы, составление плана реферата, написание каждого раздела
темы, редактирование, самостоятельное оформление, составление схем,
представление работы руководителю, доработку реферата в целях устранения
отмеченных недочетов и окончательное оформление.
Третий этап – просмотр литературы. Он необходим для накапливания
знаний, осмысливания темы в интересах правильного составления плана
реферата.
Часто студенты, не владея рациональными приемами, много времени
затрачивают на просмотр литературы. Рекомендуется следующий порядок:
прочитать титульный лист и оглавление, затем внимательно ознакомиться с
предисловием, введением, заключением. В оглавлении отметить те параграфы и
разделы, которые представляют наибольший интерес для раскрытия темы. В
предисловии студент найдет для себя ответы на такие вопросы: цель написания,
основные направления работы, подходы к ним, границы исследования, общий
характер труда. Знакомясь с заключением, важно отметить, к каким выводам
пришел автор по основным вопросам. Это нужно для того, чтобы при просмотре глав и разделов быстро найти место, где автор строит свои
доказательства, обосновывает главные вопросы темы.
Четвертый этап – включает подбор соответствующей литературы. В этом
деле целесообразно пользоваться каталогами библиотеки.
Пятый этап – составление плана реферата. План нужен для того, чтобы
работа шла целеустремленно, а не на ощупь, чтобы заранее было известно, что
именно и в каком порядке писать. Кроме наименования темы он обычно
включает перечень и последовательность основных вопросов (разделов, их
краткое содержание).
Шестой этап – изучение литературы и работа с ней. Рекомендуется начинать
изучение с источников последних лет, прежде всего тех, которые в наибольшей
степени освещают вопросы реферата. Такой порядок позволит студенту быстро
усвоить тему, оценить значение других источников и взять из них необходимый
материал.
Сплошное чтение предполагает углубленное изучение литературы, что, как
известно, является творческим процессом. Поэтому, работая над книгой,
необходимо не только запоминать прочитанное, но и активно осмысливать,
логически перерабатывать всю информацию.
61
При чтении рекомендуется придерживаться такой последовательности: после
прочтения законченной мысли сопоставить ранее известное с новыми данными.
Затем выразить свое критическое отношение к изученному вопросу. Это
помогает отобрать наиболее ценный материал, глубоко понять и логически
переработать прочитанное.
Полезно также мысленно делить прочитанное на части, отмечая основные,
важные моменты. Вместе с тем, надо связывать прочитанную главу с
предыдущей, а главы объединять в разделы, т.е. осуществлять переход от частей
к целому. Проведя, таким образом, анализ и синтез прочитанного, студент
сможет глубоко понять содержание книги.
Для облегчения дальнейшей работы с книгой в процессе первичного чтения
полезно делать отметки карандашом на полях, подчеркивать комментарии.
Каждый обучаемый может использовать свои условные знаки. Например,
главную мысль выделить одной чертой, факты – волнистой и т.п. Разумеется,
подобные отметки возможны лишь на собственной книге. При работе с
источниками из библиотечного фонда надо пользоваться закладками, на
которых указать, в каких абзацах по счету сверху выражена главная мысль.
Седьмой этап – запись прочитанного.
Существует несколько способов записи: аннотация, план, выписка цитат,
тезисы, конспект. Наиболее полно изученную литературу отражает конспект.
Различают три типа конспектов: систематический, свободный и
тематический или сводный конспект.
Систематическим называется такой конспект, в котором фактический
материал излагается в последовательности книги.
В свободном конспекте запись делается в наиболее удобном для студента
порядке.
Тематический конспект тот, в котором обобщено содержание нескольких
источников по одной теме.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление – излагается название составляющих (глав, вопросов) реферата,
указываются страницы.
Введение – формулируется суть исследуемой проблемы ее актуальность,
обосновывается выбор темы. Указывается цель и задачи. Показывается
научный интерес и практическое значение. Объем введения составляет 2-3
страницы.
Основная часть – доказательно раскрывается проблема или одна из ее
сторон; могут быть представлены таблицы, графики, схемы. Основная часть
должна включать в себя также собственное мнение студента.
Заключение – подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме
реферата, указывается что интересно, что спорно, предлагаются рекомендации.
Объем заключения 2–3 страницы.
62
Список литературы – источники должны быть перечислены в алфавитной
последовательности (по фамилии автора или по названию сборников),
необходимо указать место издания, название издательства, год.
Требования к оформлению реферата
Реферат оформляется на листах обычного формата А4. Объем реферата
колеблется от 10 – 15 листов, включая титульный лист, план и перечень
использованной литературы. Все приложения к реферату не входят в его объем.
На титульном листе указывается:
 наименование учебного заведения;
 тема реферата;
 фамилия, имя, отчество автора;
 курс, группа, специальность;
 фамилия, инициалы научного руководителя;
 город и год написания реферата.
К реферату должен быть приложен перечень использованной литературы с
указанием автора, названия книги (журнала), издательства и года издания. На
последнем листе указывается дата и делается подпись автора.
Рецензия преподавателя на реферат
На
все
рефераты
преподаватель–руководитель
должен
дать
соответствующую рецензию, которая рассматривается как важный показатель
успеваемости и принимается во внимание при аттестации студентов.
Критерии оценки реферата.
При оценке реферата учитывается:
 письменная грамотность;
 актуальность
темы
исследования,
ее
научность,
логическая
последовательность изложения;
 соответствие содержания теме;
 глубина проработки материала, грамотность раскрытия темы;
 правильность и полнота использования источников;
 соответствие оформления реферата стандартам;
 практическое применение (использование).
Выступление по реферату.
На основе написанного реферата студент может сделать устное выступление
перед группой, либо другой аудиторией. Рефераты могут быть представлены на
семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как
зачетные работы (в отдельных случаях).
63
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТОГО УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ (УРОКА)
Общие положения
Открытое учебное занятие (урок) является формой распространения и
пропаганды передового опыта, формой методической работы преподавателя,
действенным элементом учебного и воспитательного процесса.
Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и
методов учебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности
использования технических средств обучения и применения ЭВМ, обобщение
приемов научной организации и контроля качества учебного процесса.
Задачей преподавателя, готовящего открытое занятие, является демонстрация
методики
преподавания,
совершенствование
отдельных
приемов,
педагогических находок, формирование системы учебно-воспитательной
работы со студентами.
Для проведения открытого занятия может использоваться любой вид
учебных занятий по любой форме обучения.
Открытые занятия для всех преподавателей колледжа (техникума)
направлены на оказание помощи им в решении педагогических задач по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
В начале учебного года составляются графики проведения открытых занятий
по каждой предметно-цикловой комиссии, на основании которых учебная часть
составляет единый график проведения открытых занятий в колледже
(техникуме) по семестрам.
При планировании проведения открытых занятий целесообразно поручать их
проведение, в первую очередь, опытным, творчески работающим
преподавателям. Могут привлекаться к проведению открытых занятий и
начинающие (молодые) преподаватели, если у них есть интересные
педагогические находки и перспективы.
При планировании открытых занятий необходимо определить конкретную
методическую цель каждого из занятий.
Выбор темы открытого урока предоставляется преподавателю, который
проводит занятие. При прочих равных условиях, преимущества должно быть
отдано более сложным темам программы, которые необходимы для
осуществления межпредметных связей, недостаточно освещены в
методической литературе, требуют педагогических находок в методике их
изложения и др.
При планировании открытых учебных занятий следует равномерно
распределять их по учебным группам. Нецелесообразно планировать открытые
уроки на сентябрь (время организационных мероприятий), январь, июнь (время
сессий).
Рекомендуется каждому преподавателю проводить открытые занятия не реже
одного раза в 2 года.
64
Требования к открытому занятию
Уровень открытого занятий должен отражать научность и точность
фактического материала, использование последних достижений науки в
рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и
развивающих задач.
Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность
выбранного вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении;
правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие
составляющие.
Применение новых педагогических технологий, приемов и методов
преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование
знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной
деятельности студентов, являются основными требованиями к открытому
занятию.
Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел
преподаватель в результате педагогического эксперимента или на основании
многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия рекомендуется
обсудить на заседании ПЦК вопросы, связанные с его проведением.
Подготовка открытого занятия (урока)
Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями
оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного
материала; анализ особенностей обучения конкретной группы на данном
занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода
занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели
открытого занятия, которую в обязательном порядке следует обсудить с
коллегами. Выбор темы открытого занятия преподаватель делает
самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше
показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы,
организацию учебной деятельности студентов на разных этапах занятия. В
соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой
учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику,
которая составляет основу его педагогического мастерства.
При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать
современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научнотехнической и методической литературы, использовать результаты посещения
технических или методических выставок, передовых предприятий,
организаций. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным,
позволит студентам быть в курсе современных достижений.
К открытому занятию необходимо составить план открытого урока с четким
и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают
65
преподаватель и студенты.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и
подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование,
вычислительную технику, ТСО, ЭВМ и продумать последовательность их
использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так,
чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения
поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество
наглядных пособий рассеивает внимание студентов.
Предметно-цикловая комиссия должна оказать необходимую помощь
педагогу в подготовке открытого занятия, в обсуждении плана его проведения,
методического и технического оснащения занятия.
Методическое обеспечение открытого занятия
Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение
открытого занятия, включает следующие документы:
 календарно-тематический план;
 план учебного занятия, конспект лекции;
 комплект материалов по разнообразным видам контроля;
 дидактический, раздаточный материал;
 задания для самостоятельной работы;
 комплект видеоматериалов для ТСО;
 варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;
 методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного
открытого занятия.
В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются
соответствующие составляющие методического обеспечения.
Педагог, готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех
педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы
используемые методы и средства воздействия на студентов, способы
организации их работы на занятии помогли другим педагогам критически
оценить увиденное и вызвали желание использовать отдельные элементы в
преподавании своей дисциплины.
Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться
после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в
процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться
другими преподавателями.
Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать
методическим требованиям.
Подготовленная и оформленная методическая разработка после утверждения
на заседании ПЦК представляется на рассмотрение методического Совета и
сдается в методический кабинет.
66
Проведение открытого занятия
За 1-2 недели до проведения открытого занятия председатель ПЦК
вывешивает сообщение о нем.
Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.
Приглашенные входят в аудиторию до звонка, занимают заранее
подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание
студентов и без помех наблюдать за действиями преподавателя и студентов,
Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться
в ход урока; не выражать в присутствии студентов своего отношения к работе
преподавателя, ведущего занятие.
Приглашенные в процессе наблюдения, должны проследить, как
преподаватель, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью
каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной
программы, каковы результаты его деятельности.
Обсуждение и анализ открытого учебного занятия
Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его
проведения.
Организует обсуждение председатель предметной (цикловой) комиссии.
Цель обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия,
целесообразность выбранных методов и средств, оказание помощи
преподавателю в акцентировании внимания на отдельных использованных
методических приемах, рассмотрение их эффективности с точки зрения
поставленных задач.
При обсуждении занятия вопросы к преподавателю, проведшему занятие,
должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы,
о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от
поставленной цели.
Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия
рекомендуется проводить в следующей последовательности:
 преподаватель, проводивший открытое занятие;
 приглашенные преподаватели;
 председатель ПЦК,
 представитель администрации, ответственный за методическую работу.
Первое слово предоставляется преподавателю, который проводил открытое
занятие. Он должен четко дать свою оценку уроку, обосновать выбор методов и
средств, качество их применения, сообщить критические замечания по
проведению учебного занятия и содержанию подобранного материала.
Выступление преподавателя должно помочь присутствующим понять его
педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов,
ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы.
67
Выступающие преподаватели должны детально разобрать достоинства и
недостатки открытого занятия, обратить особое внимание на достижение
поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность
применяемых методов, целесообразность использования ТСО, компьютерной
техники. Необходимо тщательно оценить занятие с позиции реализации
дидактических принципов. В ходе обсуждений следует отметить недочеты,
ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по
совершенствованию дальнейшей работы преподавателя.
В заключении выступают председатель ПЦК и представитель
администрации. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено
выступающими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии,
отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого
учебного занятия и делают выводы о целесообразности дальнейшего
использования представленного опыта. При анализе выступающие должны
оценить не только учебную, но и воспитательную роль занятия, его значение
для освоения специальности.
Тон обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим
творческий обмен мнениями, дискуссия, которые вызовут желание не только
оценить критически работу коллег, но и творчески использовать его опыт в
работе.
После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется
преподавателю, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания
принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.
Хорошо организованное обсуждение помогает придти к единому мнению по
принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого
занятия в педагогическую практику.
Все присутствующие на открытом занятии, сдают заполненные бланки
анализа учебного занятия председателю предметно-цикловой комиссии.
Результаты открытого занятия доводятся до сведения всего педагогического
коллектива.
68
ПАМЯТКА ПОСЕЩАЮЩЕМУ ЗАНЯТИЕ (УРОК)
Цель посещения учебного занятия, его анализ заключаются в осуществлении
внутреннего
контроля,
позволяющего
увидеть
организационную,
теоретическую, психологическую, методическую подготовку и уровень
мастерства преподавателя, оценить качество знаний и умений студентов в
соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
стандартов специальностей.
Организация контроля включает следующие этапы работы
и процедуры:
1. До
посещения занятия
(урока):
– определить цель
контроля;
– подготовиться к
контролю.
2. При
3. После
посещении занятия
посещения занятия
(урока):
(урока):
– зафиксировать
– провести анализ
фактическое состояние выявленного состояния;
дел.
– сделать вывод из
анализа;
– сформулировать
рекомендации и
предложения и
определить сроки их
реализации;
– провести повторный
контроль за
выполнением
рекомендаций.
1 этап работы проверяющего
Важной процедурой проверки является определение целей контроля.
К ним относят:
 изучение опыта работы преподавателя;
 обмен опытом работы;
 ознакомление с внедрением новых технологий обучения в учебновоспитательный процесс;
 изучение отдельных методов и приемов работы по развитию учебнопознавательной деятельности студентов, способов учебной деятельности
студентов;
 изучение эффективности и результативности обучения по дисциплине,
циклу дисциплин;
 реализация задач, намеченных на текущий учебный год;
 изучение проблемы, над которой работает преподаватель;
69
 ознакомление
с
методической
(организационно-педагогической,
теоретической, психологической) подготовкой преподавателя;
 оказание помощи в работе молодым преподавателям.
Для реализации целей контроля необходимо подготовиться к посещению
занятия, предварительно ознакомиться с рекомендациями по анализу занятий,
материалами преподавателя, которые отражают его работу, в том числе
анализами ранее посещенных занятий. Подготовить материалы для ведения
наблюдения за ходом занятия.
Объектами наблюдения при изучении состояния учебно-воспитательного
процесса являются:
1. Подготовка преподавателя к занятию (уроку).
2. Материалы преподавателя, документация.
3. Деятельность преподавателя и уровень его подготовки.
4. Деятельность студентов и уровень их подготовки к занятию.
5. Качество знаний, умений и навыков студентов.
2 этап работы проверяющего
Контролирующий ведет наблюдение для последующего анализа собранного
фактического материала.
Для записи наблюдаемого на занятии можно использовать специальные
бланки и формы. В зависимости от цели посещения фиксируются:
 время на отдельные этапы урока, ответы, объяснение нового материала;
 учебные ситуации, формы общения;
 методы и приемы, используемые преподавателем;
 научность, доступность, логичность, достоверность учебного материала,
излагаемого преподавателем;
 возникающие трудности, эмоциональный и психологический климат
урока;
 использование ТСО и компьютерной техники;
 реализация управленческих функций преподавателя (мотивация,
организация, ориентировка, контроль, корректировка), характеристика
отдельных ситуаций.
Весь полученный материал служит основой для анализа посещенного
занятия.
3 этап работы проверяющего
Анализ занятия (урока) может быть полным, кратким, структурным,
аспектным, комплексным, поэтапным. Все типы анализа реализуются в ходе
индивидуального собеседования с преподавателем.
Сначала следует дать возможность преподавателю провести самоанализ.
Выбор цели посещения занятия (урока) определяет вид последующего его
анализа.
70
Полный анализ – это система аспектных анализов урока. Проводится с целью
контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на
занятии. Он должен отражать учебно-воспитательный процесс как единое
целое.
Примерные вопросы для полного анализа :
 Планирует ли преподаватель комплексное решение задач обучения,
воспитания, развития?
 Соответствует ли структура урока теме и задачам?
 Соответствует ли содержание материала задачам урока?
 Какие методы, приемы обучения применяет преподаватель для развития
активной самостоятельной, творческой, мыслительной деятельности
обучаемых?
 Какие
методы
стимулирования
познавательной
деятельности
используются?
 Применяется ли многообразие средств обучения, в том числе ТСО и
компьютерная техника, как при этом используется кабинетная система?
 Какие подходы и методы использует преподаватель для усиления
практической направленности обучения (связь с производством,
самостоятельная работа студентов с книгой, справочниками,
дополнительной литературой, лабораторным оборудованием, умение
организовать рабочее место и др.)?
 Как осуществляется работа над основными понятиями, законами, как
раскрываются причинно-следственные и межпредметные связи,
систематизируется и обобщается учебный материал?
 Используются ли методы и приемы, способствующие воспитанию
умений вести дискуссию, принимать решения в различных ситуациях?
 Как проводится повторение и закрепление знаний?
 Как преподаватель вырабатывает умения и навыки студентов?
 На каких этапах урока осуществляется контроль за качеством знаний и
умений студентов?
 Имеет ли место дифференциация и индивидуализация процесса
обучения?
 Как
прослеживается
сотрудничество
между
студентами
и
преподавателем?
 Соблюдаются ли в учебном процессе санитарно-гигиенические
требования?
 Как решаются цели и задачи занятия на всех его этапах, каков конечный
результат, решены ли цели, выдвинутые перед занятием?
 Что из данного занятия можно взять для себя и рекомендовать другим?
Аспектный анализ занятия (урока) – применяется руководителем для
глубокого освещения одной стороны учебно-воспитательного процесса,
71
осуществляемого на занятии. Этот анализ предполагает разбор и оценку
аспектов урока:
 дидактического;
 психологического;
 воспитательного;
 методического;
 организационного.
Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны занятия,
например, отдельные способы активизации познавательной деятельности
студентов, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного
материала, структурная организация занятия и др. Такой анализ можно назвать
поэлементным.
Дидактический анализ – предусматривает разбор занятия по основным
дидактическим категориям, таким как:
 цели;
 принципы;
 структура;
 тип урока;
 содержание;
 методы и формы организации процесса обучения;
 дифференцированный и индивидуальный подход к обучаемым.
Психологический анализ занятия – предусматривает его разбор по
следующим составляющим:
 эмоциональный фон;
 установки на учебно-познавательную деятельность;
 моделирование общения;
 организация и управление общением;
 выявление системы общения преподавателя;
 управление восприятием, представлениями, памятью, мышлением,
воображением, речью, вниманием, волевыми процессами, темпераментом
студентов;
 общий психологический климат занятия.
Краткий анализ занятия – предусматривает оценку его качеств.
Оцениваются:
 поставленные цели, их реализация в ходе урока;
 соответствие содержания материала, методов и средств поставленным
целям;
 достигнутые результаты.
Поэтапный анализ урока – предусматривает анализ основных этапов урока в
зависимости от их последовательности:
 постановка цели урока;
 изучение нового материала;
 закрепление;
72
 повторение;
 задание на дом.
1. Подготовительный этап:
 четкость формулировки темы, целей и задач занятия (урока);
 целесообразность, научность, достоверность отобранного для занятия
содержания;
 соответствие содержания, структуры, методов, форм и средств занятия
целевым установкам;
 дидактическая оснащенность занятия (наглядные пособия, дидактические
материалы, ТСО).
2 .Организационное начало занятия:
 оборудование помещения;
 готовность к занятию преподавателя и студентов;
 мотивация студентов, ориентирование в предстоящей работе,
организация внимания.
3.Проверка знаний и умений:
 цель проверки знаний, место контроля на различных этапах занятия;
 методика проверки, ее целесообразность и эффективность;
 реализация основных функций проверки знаний и умений (обучающая,
контролирующая, развивающая);
 характеристика уровня знаний и умений студентов, выявленных в ходе
проверки;
 объективность оценки, наличие ее достаточной аргументации и
оценочного суждения.
4.Изучение нового материала:
 соответствие содержания изучаемого материала требованиям программы.
Доступность нового материала. Система познавательных задач на уроке;
 методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность
и эффективность их применения для реализации основных функций
обучения;
 роль и место самостоятельной работы студентов. Стимулирование и
мотивы для познавательной деятельности;
 использование на уроках разнообразных источников получения знаний;
 характер умственной деятельности студентов при овладении новым
материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ
применения знаний и умений в идентичных или новых ситуациях);
 целенаправленность
и
эффективность
использования
ТСО,
дидактического материала;
 осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала,
уровень овладения студентами вновь полученными знаниями.
5. Закрепление нового материала и задание на дом:
 место и методика закрепления материала в структуре занятия, их
целесообразность;
73
 объем и посильность домашнего задания, заданий для самостоятельной
работы;
 характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового
материала;
 наличие
и
характер
инструктажа,
дифференцированность,
индивидуальность заданий на дом.
Структурный анализ – позволяет подвергнуть анализу взаимосвязи всех
элементов урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей.
Структурный анализ направлен на выявление доминирующего элемента
занятия, выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач,
определение целесообразности составляющих элементов занятия, их
последовательности. Этот вид анализа предусматривает изучение деятельности
преподавателя и студента, ее результативности на всех этапах занятия,
выявление зависимости этой деятельности от целей занятия и направленности
на конечный результат. Суть анализа в том, чтобы сопоставить цели занятия с
конечными результатами и установить, решены ли поставленные задачи на
уроке.
Комплексный анализ – это анализ 3–5 занятий по одной теме или системы
посещаемых занятий. Дается анализ развития содержания, методов,
организационных форм процесса обучения на занятии. Это всестороннее
рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов
обучения. Выявляется, как осуществляется преподавателем процесс
индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация
развивающей функции обучения. Прежде, чем дать комплексный анализ
системы посещенных занятий, можно провести проверку знаний студентов в
форме опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного
анализа – изучение системы работы преподавателя, обобщение передового
педагогического опыта.
Возможны и такие формы анализа занятия, как:
 диалог с преподавателем;
 «Круглый стол»;
 дискуссия и др.
Выводы и предложения основываются на проведенном анализе и
самоанализе. В выводах раскрываются положительные стороны деятельности
преподавателя, достигнутые успехи в педагогическом мастерстве, отмечается,
как осуществляется подготовка к занятию, в какой степени достигаются
ожидаемые результаты, как излагается новый материал, как организуется
работа по повышению качества знаний и умений студентов т. п., а также
формулируются конкретные причины выявленных недостатков. Выделение
недостатков и определение их причин позволяют определить предложения и
наметить конкретные меры по их устранению и сроки последующей проверки.
Таким образом, проводимые посещения занятий, последующий анализ,
формулирование выводов и предложений являются формой повышения
квалификации преподавателя, роста его педагогического мастерства.
74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дидактические и технические средства, используемые на занятиях:
 таблицы, схемы, графики, диаграммы;
 иллюстрации, рисунки для демонстраций;
 раздаточные наглядные пособия;
 дидактические материалы (для повторения, изучения нового материала,
его закрепления и контроля);
 инструктивные материалы для студентов;
 программированные материалы;
 технологические карты;
 учебники, пособия, первоисточники, документы;
 учебное оборудование;
 технические средства обучения.
Целесообразность, характер и эффективность использования в процессе
обучения дидактических средств:
 цели, для которых они используются;
 на каких этапах урока используются;
 владение ТСО;
 эффективность воздействия на студентов и оказание им помощи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Занятие – ограниченная во времени организационная единица учебного
процесса, функция которой состоит в достижении завершенной цели обучения
(полной или частичной).
Виды и типы занятий
1. Урок:
 вводный;
 вводно-коррективного повторения;
 предъявления и усвоения нового учебного материала;
 формирования и закрепления знаний, умений и навыков:
 применения знаний;
 обобщающий;
 обобщающего повторения и систематизации знаний и умений;
 контроля знаний и умений;
 комбинированный (многоцелевая направленность).
Основные этапы урока:
 постановка целей и задач урока;
 проверка домашнего задания;
 проверка ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;
75
 подготовка к изучению нового материала, (мотивация и ориентация
учебной деятельности);
 изучение нового материала;
 осмысление, обобщение и систематизация знаний;
 закрепление полученных знаний;
 задание на дом;
 подведение итогов урока.
Методы обучения:
 словесные, наглядные и практические;
 проблемно-поисковые и репродуктивные;
 индуктивные и дедуктивные;
 самостоятельная работа студентов;
 стимулирование, мотивация, ориентирование студентов;
 контроль и самоконтроль.
2.Лекция:
 лекция;
 лекция-дискуссия;
 лекция-консультация;
 вводная, обзорная;
 изучение нового учебного материала;
 обобщающая, систематизирующая изученный учебный материал;
 комбинированная.
Основные этапы лекции:
 постановка цели и задачи лекции;
 план изложения учебного материала;
 инструктаж по изучению учебного материала;
 рекомендации по работе с литературой, дополнительными источниками;
 подведение итогов.
3. Практическое занятие
Основные этапы практического занятия:
 постановка целей и задач;
 инструктаж студентов;
 выполнение задания, организация наблюдения, постановка опытов,
проведение расчетов, подбор материалов, фактов и т.п.;
 оценка результатов.
4. Лабораторное занятие
Основные этапы лабораторного занятия:
 постановка темы, целей, задач;
 выбор оборудования;
 инструктаж;
 организация выполнения работы;
 оценка полученных результатов.
76
Другие виды учебных занятий:
 самостоятельная, контрольная работа;
 деловая игра;
 консультация;
 экскурсия;
 конференция;
 диспут;
 решение производственных ситуаций;
 практика;
 курсовое проектирование;
 курсовая работа и др.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Некоторые требования, предъявляемые к содержанию и изложению учебного
материала.
1. Соответствие учебного материала содержанию программы:
 соответствует;
 частично соответствует;
 материал устарел.
2. Научность изложения материала:
 материал отражает современные взгляды на проблему;
 материал отражает современные достижения науки;
 материал раскрывает широкое и эффективное применение теории в
практике;
 материал хорошо аргументирован фактами, примерами, датами, именами
и пр.;
 материал содержит обоснования и доказательства.
3. Соответствие учебного материала педагогическим требованиям
изложения:
 выделены главные теоретические положения;
 проводится обобщение;
 используются управленческие подходы (мотивация, ориентировка,
регуляция и контроль) к изложению учебного материала;
 учитываются основные дидактические принципы (доступность,
систематичность, последовательность);
 ставятся разнообразные познавательные задачи;
 обсуждаются спорные, сложные вопросы;
 раскрываются новые термины, понятия;
 изучаемый материал увязывается с жизненным опытом студентов;
 раскрываются способы применения изученного в практической
деятельности.
77
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Основные педагогические требования к занятию:
 научность, доступность, систематичность и последовательность,
сознательность и активность, единство обучения и воспитания, связь
теории с практикой, наглядность, прочность усвоения знаний,
дифференцированный и индивидуальный подход к студентам;
 реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и
методах обучения;
 педагогическое мастерство преподавателя, речь, владение дидактической
техникой, наглядными средствами и, дидактическими материалами;
творческое применение различных методов и приемов обучения;
 использование наглядных пособий и технических средств обучения в
условиях кабинетной системы, взаимосвязь фронтальной, групповой и
индивидуальной работы на занятии;
 обеспечение познавательной активности студентов, оптимальное
сочетание изложения преподавателя с самостоятельным поиском
студентов, решением проблемных задач, выполнением творческих
заданий;
 реализация связи обучения с жизненным опытом студентов, будущей
профессией;
 связь данного занятия с предыдущими на основе внутри и
межпредментых связей;
 ознакомление с методами научного познания (анализ, синтез, обобщение,
классификация, сравнение, сопоставление и др.);
 формирование навыков рациональной организации учебного труда;
 подготовка к продолжению образования;
 применение разнообразной системы учета знаний, объективность и
мотивированность оценки знаний обучаемых;
 соблюдение требований орфографического режима, а также требований,
предъявляемых к устной речи студентов.
Психологические требования к учебному занятию:
 использование методов, приемов и средств, обеспечивающих развитие
познавательной деятельности студентов (внимание память, мышление,
воображение), а также познавательной направленности этой
деятельности;
 необходимость учета психологических особенностей и психического
состояния студентов на занятии, общего психологического климата в
коллективе группы;
 осознанное, продуманное, эмоциональное поведение преподавателя
(собранность, умение распределять внимание, самоконтроль, оптимизм,
78
мимика, жесты, доброжелательность, справедливость, уважительное
отношение к студентам и др.);
 управление поведением обучаемых (мотивация, ориентировка,
организация, корректировка, контроль), преодоление трудностей,
удовлетворенность достигнутыми результатами учебного труда, создание
атмосферы творческого познания;
 соблюдение психологического такта, создание положительной
эмоциональной атмосферы на занятии.
Организационные требования к занятию:
 подготовленность преподавателя и студентов к занятию;
 четко поставленные цели и познавательные задачи перед началом
занятия;
 правильность выбора вида занятия;
 четкая, гибкая структура занятия;
 использование разных по дидактическим целям типов занятий, их
оснащенность дидактическими материалами, наглядными пособиями,
ТСО;
 рациональное использование времени занятия.
Гигиенические требования к занятию:
 предупреждение умственного и физического утомления студентов
(нагрузка в течение занятия, смена видов деятельности, их рациональное
чередование и пр.);
 соблюдение
санитарно-гигиенических
норм,
предъявляемых
к
помещению, освещению, температуре воздуха, его чистоте, к мебели и
т.п.;
 обеспечение четкого изображения при использовании дидактических
демонстрационных материалов, ТСО (размер, величина шрифта, записи
на доске и т.п.).
79
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
(УРОКА)
1. Кто посетил занятие _____________________________________________
2. Дата посещения и часы ___________________________________________
3. Фамилия преподавателя, ведущего занятия __________________________
4. Отделение, курс, группа __________________________________________
1 Общие сведения о занятии
Аудитория: ее оборудование и порядок в ней. Подготовка оборудования к
занятию.
Название
дисциплины.
Тема
урока.
Цель
посещения.
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Организация проведения занятия
Своевременность начала урока. Отметка опоздавших и отсутствующих в
журнале. Подготовка, размещение, использование наглядных пособий и
технических средств. Время активного включения в учебно-воспитательную
работу __________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Опрос
Четкость формулировки вопросов. Способы проверки знаний студентов
(устная, письменная, фронтальная, индивидуальная, программированная и т.д.).
Количество опрошенных студентов. Обоснованность оценки знаний _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Сообщение новых знаний
Метод обучения. Полнота, научность и последовательность излагаемого
материала, его доступность и связь с современностью. Владение материалом.
Эффективность использования наглядных пособий, технических средств,
компьютерной техники _______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
80
5 Закрепление знаний, полученных на занятии
Методы закрепления. Эффект закрепления от использования наглядных
пособий и технических средств ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 Домашнее задание
Виды домашних заданий, их разъяснение, дозировка __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
7 Поведение студентов
Вовлечение студентов в учебно-воспитательный процесс, их прилежание,
активность, дисциплина. Правильность мер, принятых к нарушителям
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 Подготовленность и поведение преподавателя
Внешний вид, культура речи, педагогический такт преподавателя,
подготовленность его к занятию _____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9 Структура занятия
Тип занятия, его отдельные части. Использование времени _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
81
10 Результаты занятия
Достижение основной цели: выполнение программы дисциплины и
намеченного плана занятия _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
11 Выводы
Правильно ли с методической стороны построено и проведено занятие?
Оценка занятия ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
12 Предложения
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Подпись посетившего занятие _____________________________________
Замечания и подпись преподавателя, проводившего занятия _____________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Рассмотрение вопросов анализа занятия на заседании предметно-цикловой
комиссии _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Преподаватель, проводивший занятие ___________________
Зам. директора по учебной работе ____________________
Председатель ПЦК _____________________
82
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПЛАНИРОВАНИЮ, ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Составлены на основе Приложения к
письму Минобразования России от 5
апреля 1999 года № 16-52-58 ин/16-13
К основным видам учебных занятий наряду с другими (урок, лекция,
семинар, контрольная, лабораторная работа, консультация, практика, курсовая
работа) относится практическое занятие, которое направлено на формирование
учебных и профессиональных практических умений.
Состав и содержание практического занятия определяется его ведущей
дидактической целью: формирование практических умений:
 профессиональных (выполнять определенные действия, операции,
необходимые в последующем в профессиональной деятельности);
 учебных (решать задачи по математике, физике, химии, информатике,
другим дисциплинам), необходимых в последующей учебной
деятельности.
Состав и содержание практических занятий направлены на реализацию
требований к уровню подготовки выпускников. Они должны охватывать весь
круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована
данная дисциплина и вся подготовка специалиста.
В процессе практических занятий студенты выполняют различные задания,
работы. Практические работы могут носить репродуктивный, частичнопоисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их
проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых
указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики),
оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок
выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировок), контрольные
вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их
проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не задан
порядок выполнения необходимых действий, от студентов требуется
самостоятельный подбор необходимого оснащения, выбор способов
выполнения работы, инструктивной и справочной литературы.
Работы, носящие поисковый характер, отличаются тем, что студенты
должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них
теоретические знания.
Содержание практических занятий является решением разного рода задач, в
том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение
ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных
функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, чертежей,
83
работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой,
нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками,
составление проектной, плановой и другой документации, в том числе,
специальных документов и др.
На практических занятиях студенты овладевают первоначальными
профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем будут
закрепляться в процессе выполнения курсовой работы, прохождения
производственной (по профилю специальности) и преддипломной практики.
Тематика, содержание и количество часов, отводимое на практические
занятия, зафиксированы в рабочих программах соответствующих дисциплин.
Состав практических заданий планируется с таким расчетом, чтобы за
отведенное время студенты смогли их качественно выполнить.
Методические
указания
по
проведению
практических
занятий
рассматриваются предметно-цикловыми комиссиями. В них должны быть
раскрыты основные требования, определяющие:
 условия проведения практических занятий;
 состав и содержание материалов, необходимых преподавателю для
проведения практических занятий;
 основные этапы практических занятий;
 структуру оформления практических занятий;
 оценку за выполнение заданий (пятибалльная система или зачет);
 формы отчетности.
Методические указания по проведению практического занятия должны
содержать:
1. Инструкцию к выполнению студентами задач, заданий, практических
работ, включающую:
 цель работы;
 пояснения (теория, основные факторы, их характеристики, формулы и
т.п.);
 оборудование (аппаратура, инструменты, приборы, материалы,
документы, их характеристика);
 порядок выполнения заданий;
 таблицы, выводы (без формулировок);
 контрольные вопросы;
 учебную, нормативную и специальную литературу.
2. Памятку для проведения анализа и оценки выполненных работ и степени
овладения студентами запланированных умений.
3. Тестовые задания для входного контроля (в том числе,
автоматизированного), определяющего теоретическую готовность студентов к
выполнению практической работы, заданий, решению задач.
4. Сборники упражнений, задач, заданий, практических работ,
сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным
специальностям, включая подбор дополнительных упражнений, задач, заданий
для студентов, работающих в быстром темпе.
84
Разработанные методические указания по проведению практических занятий
должны рецензироваться и утверждаться.
В рецензии следует провести критический разбор и отметить соответствие
разработанных методических материалов государственным требованиям к
минимуму содержания и уровню подготовки студентов по специальности,
соответствие тематики практических занятий рабочей программе дисциплины,
полноту охвата учебных умений, определяющих образовательную подготовку
по данной дисциплине и профессиональных умений, на которые ориентирована
данная дисциплина; наличие разнообразных форм проведения практических
занятий со студентами (групповая, фронтальная, индивидуальная); наличие
разнообразных по характеру и уровню сложности познавательной деятельности
студентов упражнений, задач, заданий и практических работ, предложенных в
сборниках; наличие методических рекомендаций к упражнениям, задачам,
заданиям, практическим работам в сборнике; четкость, правильность и
грамотность формулировок; оформление, расположение и оригинальность
материалов.
В заключении рецензии должна быть сформулирована оценка возможности
использования материалов или указания на необходимость доработки.
При проведении практических занятий следует использовать различные
формы организации работы студентов: фронтальную, групповую,
индивидуальную. Каждая из них позволяет решать определенные
дидактические задачи: разнообразить работу студентов, повышать
ответственность каждого студента за самостоятельное выполнение полного
объема работ, повышать качество подготовки студентов.
Основными этапами практического занятия являются:
 проверка знаний студентов – их теоретической подготовленности к
занятию;
 инструктаж, проводимый преподавателем;
 выполнение заданий, работ, упражнений, решение задач;
 последующий анализ и оценка выполненных работ и степени овладения
студентами запланированными умениями.
Для оформления и выставления оценок знаний и умений студентов следует
руководствоваться «Методическими указаниями» к организации, проведению
практических занятий, разработанными и утвержденными предметноцикловыми комиссиями образовательного учреждения.
85
ВОПРОСНИК
ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЛАНИРОВАНИЯ,
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ
(Обобщение материала)
Данный вопросник составлен в помощь изучающим качество
проведения практических занятий по дисциплинам
специальности с целью анализа проблемы, изучения
передовых форм и методов практического обучения и
других вопросов, связанных с совершенствованием
подготовки специалистов.
Преподаватель, ведущий
практические занятия ___________________________
(Ф.И.О.)
1 Планирование практических занятий:
1.1 Разработка системы практических занятий в КТП. (Имеется, отсутствует,
разработана хорошо, требует доработки).
1.2 Соответствие тематики практических занятий рабочей программе
дисциплины. (Соответствует, не соответствует, внесены дополнения).
1.3 Разнообразие запланированных форм организации практических занятий.
(Учтены все формы организации, не все, только групповая и т.д.).
2 К проведению практических занятий разработаны следующие
материалы:
2.1 Инструкции для студентов. (Имеются, по всем занятиям, по отдельным
занятиям, отсутствуют, дорабатываются, создаются заново).
2.2 Комплект тестовых заданий для проведения входного контроля,
определяющего теоретическую готовность студентов к выполнению
практической работы, заданий, решению задач и упражнений. (Имеется полный
набор для всех занятий, по отдельным занятиям, отсутствует, дорабатывается,
создается заново).
2.3 Сборник упражнений, задач, заданий, практических работ,
сопровождающихся методическими указаниями применительно к конкретным
специальностям. (Имеется полный сборник, имеется набор упражнений, задач,
заданий, практических работ, отсутствует, дорабатывается, создается).
2.4 Набор дополнительных материалов к практическому занятию для
студентов, работающих в быстром темпе. (Имеется, отсутствует,
разрабатывается).
86
2.5 Памятка преподавателю для анализа и оценки выполненных работ и
степени овладения студентами запланированных умений. (Имеется,
отсутствует).
2.6 Рецензии на разработанные методические материалы и инструкции для
студентов. (Имеются, отсутствуют).
3 Проведение и результаты практических занятий со студентами:
3.1 Число запланированных __________________, число фактически
проведенных практических занятий ___________.
3.2 Соответствие содержания и тематики практических занятий
планированию. (Соответствует, не соответствует, внесены обоснованные
изменения).
3.3 Условия работы преподавателя. (Наличие кабинета, его оборудованность
и приспособленность к проведению практических занятий, состав студентов, их
подготовленность и другие факторы, влияющие на работу преподавателя).
3.4 Число практических занятий, которые посещались преподавателями,
председателями ПЦК, администрацией _______
_____________________________________________________ .
3.5 Успеваемость студентов, общие показатели по группам:
ФИО
№
Число
Средний
%
5 4 3 2
преподавателя группы студентов
балл
качества
4 Участие преподавателя в работе колледжа, ПЦК по данной проблеме:
4.1 Сделаны сообщения на педагогическом совете, заседании ПЦК, вне
колледжа (техникума): _____________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.2 Разработаны дополнительные материалы, написаны и опубликованы
статьи, книги: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
87
4.3 Проведены открытые практические занятия для преподавателей ПЦК,
колледжа (техникума), города с целью обмена опытом работы: ______________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Дата заполнения: _____________________
Подпись преподавателя,
ведущего практические занятия: _______________
Подпись
проводившего изучение проблемы: ______________
88
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ
ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Общие положения
Лабораторное занятие – это основной вид учебных занятий, направленный
на экспериментальное подтверждение теоретических положений.
В процессе лабораторного занятия студенты выполняют одну или несколько
лабораторных работ (заданий) под руководством преподавателя в соответствии
с изучаемым содержанием учебного материала.
Выполнение студентами лабораторных работ направлено на:
 обобщение, систематизацию, углубление теоретических знаний по
конкретным темам учебной дисциплины;
 формирование умений применять полученные знания в практической
деятельности, формирование компетенций;
 развитие аналитических, проектировочных, конструктивных умений;
 выработку
самостоятельности,
ответственности
и
творческой
инициативы.
Учебные дисциплины, по которым планируется проведение лабораторных
занятий и их объемы, определяются рабочим учебным планом по
специальности.
При проведении лабораторных занятий учебная группа может делиться на
подгруппы численностью не менее 8 человек, а в случае индивидуальной
подготовки и менее.
Планирование лабораторных занятий
Ведущей дидактической целью лабораторных занятий является
экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических
положений, поэтому преимущественное значение они имеют при изучении
дисциплин
математического
и
общего
естественнонаучного,
общепрофессионального и специального циклов.
Основными целями лабораторных занятий являются:
 установление и подтверждение закономерностей;
 проверка формул, методик расчета;
 установление свойств, их качественных и количественных характеристик;
 ознакомление с методиками проведения экспериментов;
 наблюдение за развитием явлений, процессов и др.
В ходе лабораторных занятий у студентов формируются практические
умения и навыки обращения с различными приборами, установками,
лабораторным оборудованием, а также исследовательские умения (наблюдать,
сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и
обобщения, самостоятельно вести исследования, оформлять результаты).
89
Организация и проведение лабораторных занятий
Лабораторные занятия как вид учебной деятельности должны проводиться в
специально оборудованных лабораториях, где выполняются лабораторные
работы (задания).
Необходимые структурные элементы лабораторного занятия:
 инструктаж, проводимый преподавателем;
 самостоятельная деятельность студентов;
 обсуждение итогов выполнения лабораторной работы (задания).
Перед выполнением лабораторного задания (работы) проводится проверка
знаний студентов – их теоретической готовности к выполнению задания.
Лабораторное задание (работа) может носить репродуктивный, частичнопоисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их
проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых
указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики),
оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок
выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировок), контрольные
вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их
проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не задан
порядок выполнения необходимых действий, от студентов требуется
самостоятельный подбор оборудования, выбор способов выполнения работы,
инструктивной и справочной литературы.
Работы, носящие поисковый характер, отличаются тем, что студенты
должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них
теоретические знания.
По каждому лабораторному заданию (работе) преподавателем учебной
дисциплины разрабатываются методические указания по их проведению,
которые рассматриваются на заседании ПЦК.
По лабораторной работе репродуктивного характера методические указания
содержат:
 тему занятия;
 цель занятия;
 пояснения (теория, основные характеристики);
 используемое
оборудование,
аппаратуру,
материалы
и
их
характеристики;
 порядок выполнения конкретной работы;
 таблицы для заполнения;
 выводы (без формулировок);
 контрольные вопросы;
 учебную и специальную литературу.
90
По лабораторной работе частично-поискового характера методические
указания содержат:
 тему занятия;
 цель занятия;
 пояснения (теория, основные характеристики).
Форма организации студентов для проведения лабораторного занятия –
фронтальная, групповая и индивидуальная – определяется преподавателем,
исходя из темы, цели, порядка выполнения работы.
При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одну
и ту же работу.
При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется
бригадами по 2-5 человек.
При индивидуальной форме организации занятий каждый студент
выполняет индивидуальное задание.
Для повышения эффективности проведения лабораторных занятий
преподавателю рекомендуется разработать:
 сборник задач, заданий и упражнений с методическими указаниями по их
выполнению;
 задания для автоматизированного тестового контроля для определения
подготовки студентов к лабораторному занятию;
 проведение лабораторных занятий на повышенном уровне трудности с
включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий
выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором
необходимого оборудования.
Оформление лабораторного задания (работы)
Результаты выполнения лабораторного задания (работы) оформляются
студентами в виде отчета, форма и содержание которого определяются
соответствующей ПЦК.
Оценки за выполнение лабораторного задания (работы) являются
показателями текущей успеваемости студентов по учебной дисциплине.
Приложение
Пояснения к примерному содержанию методических
указаний для студентов по проведению лабораторных
работ (заданий)
Предисловие
В предисловии следует отразить следующие вопросы:
 назначение методических указаний;
 укрупненные требования к знаниям и умениям студентов после
91
проведения лабораторных работ и практических занятий по данной
дисциплине;
 реферативное содержание материала.
Правила выполнения лабораторных работ (заданий)
Здесь следует указать, что студент должен:
 строго выполнять весь объем домашней подготовки, указанный в
описаниях соответствующих лабораторных работ;
 знать, что выполнению каждой работы предшествует проверка
готовности студента, которая производится преподавателем;
 знать, что после выполнения работы студент должен представить отчет о
проделанной работе с обсуждением полученных результатов и выводов.
В разделе указываются также требования и процедура выставления
окончательной оценки студенту по работе и порядок выполнения пропущенных
работ по уважительным и неуважительным причинам.
Описание установки или рабочего места студента для
выполнения лабораторных работ
Описание установки или рабочего места студента вводится в методические
указания в том случае, если лабораторная установка или рабочее место носит
комплексный характер и используется для проведения всех или нескольких
работ по данной дисциплине.
В описании следует указать конструктивные особенности установки;
наименования работ, которые могут быть на ней выполнены; порядок
изменения видов работ, настройки, регулировки.
Пример
Лабораторная работа 1
__________________________________________
(наименование лабораторной работы)
Наименование лабораторной работы берется из рабочей программы
дисциплины, а в дальнейшем оно может быть скорректировано, исходя из цели
работы.
Цель работы
Определение цели работы является наиболее трудным и ответственным
этапом в разработке методических указаний. В конечном итоге, цель работы
определяет в известной степени требования к умениям студентов применять
полученные знания на практике, которые должны соответствовать требованиям
92
Государственного образовательного стандарта на уровне выпускника.
При невозможности сформулировать единую цель работы допускается
формулировка нескольких целей, объединенных единой логической
направленностью.
Формулировка цели работы не должна повторять ее название.
Пояснения к работе
В пояснениях к работе следует отразить краткие теоретические сведения по
предлагаемой студенту лабораторной работе на основе минимума содержания
по заданному разделу дисциплины и с учетом требований к итогам его
усвоения, определяемых ГОС СПО.
Краткие теоретические сведения должны обязательно сопровождаться
поясняющими схемами, чертежами, формулами, рисунками и т.п. необходимых
закономерностей (без вывода), а также конкретным числовым примером.
При необходимости можно ввести описание конкретной индивидуальной
установки и ее технических параметров, а также измерительных приборов.
Задание
Формулируются конкретные задания для студента, которые он обязан
выполнять при домашней подготовке к лабораторной работе.
В задание в обязательном порядке вводятся следующие вопросы
предварительной подготовки:
 самостоятельное изучение студентом методических рекомендаций по
проведению конкретной лабораторной работы;
 выполнение соответствующих расчетов. Задания для расчетов
формируются на основе параметров элементов и комплектующих изделий
исследуемого устройства;
 подготовка формы отчета;
 подготовка ответов па контрольные вопросы.
Допускается также введение других вопросов:
 составление структурной схемы измерений и подбор по справочным
материалам измерительных приборов;
 изображение предполагаемого хода кривых, которые будут сниматься в
работе и т.п.
Работа в лаборатории
Приводится конкретная схема исследуемого устройства (чертеж или
рисунок установки) с указанием мест подключения измерительных приборов.
На схемах (чертежах, рисунках) или таблицах должны быть заданы
параметры элементов комплектующих изделий устройства (электрические,
93
оптические, механические, тепловые и т.д.).
В зависимости от целей работы приводятся конкретные инструкции, по
проведению исследований устройства с указанием уровней или параметров
входных или возмущающих воздействий различной физической природы.
Иногда для достижения одной цели может быть поставлено несколько
различных исследований или опытов.
В заключение студенту предлагается заполнить подготовленные таблицы,
произвести дополнительные расчеты, построить графики и выполнить другие
действия по результатам исследований.
Содержание отчета
В содержании отчета указывается состав и форма отчета о проделанной
работе.
Контрольные вопросы
Формулируются вопросы, позволяющие оценить выполнение требований
Государственного образовательного стандарта к уровню знаний студентов по
заданному разделу дисциплины. Количество и содержание вопросов
определяется составителем рекомендаций и должно быть достаточным для
проверки знаний, в том числе и на этапе допуска к работе.
Литература
Литература указывается в соответствии с действующими нормами для
оформления научно-технической литературы.
94
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
(для всех специальностей СПО кроме технических)
Методические рекомендации по выполнению курсовых работ по
специальностям экономического профиля составлены в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и на
основе «Рекомендаций по организации выполнения и защиты курсовой работы
(проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования» (письмо Минобразования РФ №16-52-58
ин/16-13 от 05.04.99).
Курсовая работа, предусмотренная учебным планом, является важным
этапом в усвоении студентом изучаемой дисциплины. Процесс ее выполнения
способствует развитию у студента аналитического мышления, умения работы с
информацией, учебной и научной литературой, выработке умений решения
практических задач в процессе профессиональной деятельности. В ходе работы
над выполнением курсовой работы студент учится грамотно и четко излагать
мысли, что важно для будущей практики специалиста, повседневная работа
которого требует способности логично мыслить и правильно формулировать
решения при рассмотрении конкретных дел, хорошо ориентироваться в массе
нормативных актов, умело использовать знания для анализа деятельности
организации, знать методы анализа, находить в широком потоке информации
нужные для принятия решения элементы.
При выполнении курсовой работы студент получает возможность более
детально познакомиться с учебниками, пособиями, нормативно-правовой и
учебно-методической литературой, материалами периодических изданий,
методикой решения конкретных производственных ситуаций.
Основными целями курсовой работы являются:
 более глубокое овладение знаниями;
 привитие интереса к исследовательской деятельности;
 формирование умений самостоятельной работы;
 овладение умениями последовательного обоснованного изложения своих
мыслей.
 выработка умений анализировать сложные явления, формулировать
теоретические обобщения.
В процессе написания курсовой работы студент должен научиться:
 подбирать литературу по теме, составлять и реализовывать научно
обоснованную программу исследования;
 вычленять предмет и объект исследования, обосновывать актуальность
рассматриваемой проблемы, формулировать гипотезу;
 проводить исследование, обеспечить обработку экспериментальных
данных и их интерпретацию.
95
Дисциплины для курсовых работ определяет образовательное учреждение.
Как правило, это дисциплины междисциплинарных курсов профессиональных
модулей ФГОС.
Выбор темы и руководство курсовой работой
Студент выбирает тему курсовой работы из примерного перечня тем,
рассматриваемых предметно – цикловой комиссией по специальности.
Студенту должна быть предложена широкая тематика курсовых работ. При
выборе темы следует учитывать не только интерес к конкретному разделу
дисциплины, но и объем знаний, полученный при ее изучении.
При этом студент вправе самостоятельно предложить тему курсовой работы
в рамках программы по дисциплине; тема должна быть согласована с
предметно – цикловой комиссией.
По одной проблеме может выполняться курсовая работа несколькими
студентами при условии, что каждый студент выполняет свою индивидуальную
часть работы. Содержание каждой части должно быть отражено в общем плане
курсовой работы. Курсовая работа, тема которой выбрана студентом
произвольно, без согласования с ПЦК к защите не допускается.
Курсовая работа выполняется под руководством преподавателя –
руководителя.
Практическое руководство со стороны преподавателя включает:
 Предоставление студенту задания на курсовую работу и проверку его
выполнения.
 Составление графика работы над курсовым проектированием, в котором
определяются этапы, сроки написания и оформления курсовой работы
студентом.
 Консультации студента по избранной теме, помощь в осмыслении её
содержания и выработке плана работы, объёма используемого нормативного
материала; обсуждение наиболее принципиальных и спорных вопросов.
 Рекомендации по использованию основной и дополнительной
литературы, практического материала и других источников информации как
составной части курсового задания.
 Консультации по оформлению работы.
 Проверку выполненной курсовой работы и рекомендации по ее защите.
Требования к курсовой работе
Курсовая работа по дисциплине должна отвечать ряду требований:
 тематика, предмет и объект исследования должны быть актуальными;
 содержание и форма подачи материала должны быть конкретными;
 работа должны быть оформлена в соответствии с ГОСТ.
96
Курсовая работа студента должна:
 показать умение студента обосновать актуальность темы, творчески
подойти к избранной теме, использовать методы научного исследования,
анализировать источники;
 отличаться глубиной изложения, научным подходом и системным
анализом существующих в отечественной и зарубежной науке точек зрения;
 содержать четкую формулировку целей, задач и гипотезы, определение
предмета и объекта исследования;
 соответствовать всем требованиям, предъявляемым к оформлению
курсовых работ.
Структура курсовой работы
Курсовая работа состоит из следующих частей:
 плана работы;
 содержания работы;
 перечня использованных нормативно – правовых актов и списка
литературы (библиография);
 приложений.
По структуре содержание курсовой работы включает:
 введение;
 основной текст;
 заключение;
 список нормативно – правовых актов и использованной литературы
(библиография).
Материалы
курсовой
работы
располагаются
в
следующей
последовательности:
 титульный лист;
 оглавление (содержание);
 текст работы (введение, основная часть, заключение);
 список нормативно – правовых актов и использованной литературы;
 приложения.
Работа открывается титульным листом, на котором необходимо указать:
 фамилию, имя, отчество исполнителя работы;
 специальность, курс, группу;
 тему;
 фамилию, имя, отчество руководителя (его ученую степень);
 год выполнения.
Вслед за титульным листом подшиваются задание на курсовую работу и
график написания и оформления курсовой работы.
97
На следующей странице даётся оглавление работы, которое по сути является
её планом. План курсовой работы представляет собой перечень глав и
развернутый перечень (параграфов к каждой главе) вопросов. План работы
должен охватывать круг вопросов, которые необходимо рассмотреть при
изложении темы. Предварительный план исследования студент составляет
самостоятельно, а затем согласовывает и утверждает его с преподавателем руководителем. В процессе работы план может уточняться: расширяться
отдельные главы и параграфы, вводиться новые параграфы с учетом
собранного материала; другие параграфы, наоборот, могут сокращаться. При
этом все изменения в плане должны быть согласованы с преподавателем руководителем.
Рекомендации по сбору и обработке фактического
материала
Начать работу над курсовой работой целесообразно с определения
литературы, необходимой для основательного изучения и затем раскрытия
темы. В этом большую помощь студенту оказывает руководитель–
преподаватель.
При подборе литературы необходимо учитывать, в какой мере данная
литература посвящена непосредственно данной теме, раскрывает и анализирует
ее содержание. Выбирая источник, надо обращать внимание на год издания
литературы.
При изучении новой, незнакомой студенту литературы, встречаются новые
понятия, определения. Каждое из них следует выписать отдельно, а затем с
помощью словаря найти смысловое значение. Смысл незнакомых понятий
обязательно должен быть раскрыт в ходе изложения курсовой работы.
Прочитав и отработав отобранную литературу, студент получает общие
представления о месте и значении данной темы в изучаемой дисциплине,
определяет важнейшие вопросы. Затем изучает документальный материал,
относящийся к вопросам темы. Важную роль в систематизации прочитанного
по основным проблемам темы играют выписки. Удобно делать эти выписки на
отдельных листах. Записи должны быть компактными, кратко излагать
сущность текста. Для удобства пользования выписками полезно выделить
смысловые абзацы разными чернилами, подчеркиванием. Важно на листе
оставлять поля и на них отмечать свои соображения по поводу содержания
материала. Такие записи впоследствии могут сыграть решающую роль в
формировании собственного мнения по изучаемой проблеме. После выписки
дается ссылка на источник откуда взяты данные.
Следует последовательно и четко изложить сущность рассматриваемых
вопросов.
Последовательность изложения, соразмерность отдельных частей курсовой
работы, продуманность переходов, лаконичные и точные предложения помогут
студенту глубже раскрыть тему, выделить главное.
98
Сроки получения задания на курсовое проектирование,
организация, порядок и сдача курсовой работы
1. Тематика
курсовых
работ
разрабатывается
и
утверждается
соответствующей предметно-цикловой комиссией.
2. Тема должна быть актуальной и важной, достаточной степени трудности,
близкой к будущей деятельности специалиста.
3. При выборе темы необходимо учитывать возможности её разработки в
данных условиях: теоретическая подготовка студентов, их опыт,
возможности получения литературы и т.д.
4. Темы курсовых работ должны соответствовать объёму программ
соответствующих дисциплин в учебном плане.
5. В целях приближения курсового проектирования по специальным
дисциплинам к реальным условиям отрасли задания целесообразно
связывать с работой студентов в период прохождения производственной
(профессиональной) практики.
6. Задания на курсовое проектирование должны быть индивидуальными и
разнообразными по содержанию.
7. Задание на курсовое проектирование выдается студентам независимо от
текущих оценок по дисциплине не позднее чем за полтора месяца до
срока сдачи курсовой работы.
8. Руководство
курсовой
работой
осуществляет
преподаватель
соответствующей дисциплины.
9. Перед началом курсового проектирования проводится вводное занятие,
на котором разъясняются задачи курсового проектирования, его значение
для подготовки специалиста данной квалификации, примерное
распределение времени на выполнение отдельных частей курсовой
работы.
10.Проведение консультаций по курсовому проектированию производится в
часы, предусмотренные по данной дисциплине учебным планом.
11.Работа студентов над выполнением курсовых работ производится по
графику, составленному преподавателем. В графике указываются сроки
выполнения основных разделов курсовой работы. Выполнение графика
всеми студентами группы проверяется преподавателем систематически.
12.Законченные курсовые работы в установленный срок сдаются
преподавателю.
13.Преподаватель оценивает качество курсовой работы с учетом
теоретического и практического содержания, достижения ее целей и
задач.
14.После проверки курсовая работа оценивается по пятибальной системе и
возвращается студенту для ознакомления с исправлениями и пометками
преподавателя (если таковые имеются). После «рецензии» необходимо
внести в работу исправления, с которыми студент согласен, или
обосновать свое несогласие.
99
15.Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой
работе, выдаются другие задания и устанавливается новый срок для их
выполнения.
16.Проверка курсовых работ и их защита проводится преподавателем вне
расписания учебных занятий. На выполнение этой работы отводится один
час на каждую курсовую работу.
Оформление курсовой работы
Во введении (2-3 стр.) кратко обосновывается выбор темы курсовой работы:
актуальность проблемы исследования; объект и предмет исследования; цели,
задачи и методы исследования; степень разработанности в специальной
литературе, указываются источники информации.
Уместно показать
разработанность вопроса (темы) в историческом аспекте. Кроме того, должна
быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены
наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические
исследования по данной проблеме, должно быть сформулировано и обосновано
отношение студента к их научным позициям. Далее следует показать научную
новизну и практическую значимость работы. В конце «Введения» необходимо
указать структуру работы.
Основной текст работы, раскрывающий содержание темы (18 – 25 стр.)
делится на главы (не более 3 – 4 глав), а главы на параграфы (в главе не менее 2
и не более 3–4 параграфов), посвященные более узким вопросам темы в
соответствии с планом. Разделы курсовой работы должны быть соразмерны
друг другу.
Основной текст работы включает в себя изложение темы
в
последовательности, определенной планом, с использованием учебной и
научной
литературы
(первоисточников)
и
норм
действующего
законодательства. Изложение материала должно быть последовательным и
логичным. Все главы должны быть связаны между собой. Следует обращать
особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от
параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу.
В конце каждой главы (раздела) должны содержаться выводы по
изложенному материалу.
Изложение материала по исследуемой проблеме должно быть конкретным и
основываться не только на анализе научной литературы по данному вопросу,
но и материалах практической деятельности организаций (предприятий). При
этом важно не просто описание, а критический анализ имеющихся данных. При
изложении в курсовой работе спорных (дискуссионных) вопросов, прежде
всего, следует привести мнения различных ученых и практиков. После чего
необходимо обосновать свою позицию по данной проблеме либо согласиться с
одной из уже имеющихся точек зрения, выдвигая в каждом из случаев
соответствующие аргументы. Кроме этого, работа должна содержать анализ
деятельности или расчеты эффективности деятельности организации (фирмы),
предложения (рекомендации) по совершенствованию их деятельности. Выводы
100
и рекомендации, сформулированные в работе, должны носить обоснованный,
доказательный характер, т.е. убеждать читателя путем приведения фактов,
данных (конкретных показателей, примеров, таблиц, решений), что
исследуемая проблема должна решаться именно так, а не иначе. Как правило,
первые две главы носят теоретический, третья – практический характер.
При написании курсовой работы нужно постоянно следить за тем, чтобы не
отклоняться от предмета исследования.
Текст работы может содержать дословное заимствование из литературных
(электронных) источников, но каждое такое заимствование должно
оформляться в качестве цитаты со ссылкой на источник. Монтаж работы путём
выписки фраз из литературных источников не допустим.
Студент обязан делать сноски на используемые им источники и нормативно
– правовой материал. Заимствование текста из чужих произведений без ссылки
на них (т.е. плагиат) может быть основанием для снятия курсовой работы с
защиты, выставления неудовлетворительной оценки.
Заключение (2 - 3 стр.), в котором излагаются:
 заключение о выполнении цели и задач, поставленных в работе;
 наиболее важные выводы (сумма выводов из глав), полученные в
результате исследования;
 возможные перспективы дальнейшего изучения проблемы;
 научная новизна и практическая значимость проблемы.
Библиография курсовой работы (список нормативных актов и
использованной литературы) оформляется в соответствии с ГОСТом 7.1-84
Библиографическое описание документа: Общие требования и правила
составления. – М.: Государственный Комитет СССР по стандартам, 1984 1.
В библиографии перечисляются не только те нормативно – правовые акты и
литература, на которые автор ссылается в текстовой части работы, но и те,
которые автор изучил в ходе исследования и подготовки к написанию работы.
Библиография состоит из трех частей: списка нормативно – правовых актов,
списка использованной литературы и списка сайтов в Интернете.
1. Нормативно – правовые
акты располагаются в соответствии с
убыванием их юридической силы в следующем порядке:
 Конституция Российской Федерации;
 кодексы по алфавиту;
 Законы Российской Федерации - по хронологии;
 Указы Президента Российской Федерации – по хронологии;
 акты Правительства Российской Федерации – по хронологии вне
зависимости от вида нормативного акта;
 акты министерств и ведомств – по хронологии вне зависимости от
ведомственной принадлежности и видов актов;
Развернутая методика оформления списка нормативно – правовых актов и использованной литературы изложена в Правилах составления
библиографического описания. – М.: Книга, 1986. Ч.1.
1
101
 решения иных государственных органов и органов местного
самоуправления – по алфавиту, а затем – по хронологии;
 нормативные акты иностранных государств, не действующих на
территории Российской Федерации.
В списке должно быть указано полное название акта, дата его принятия,
номер, а также официальный источник публикации (отделяется от названия
двумя косыми чертами - //),
Например:
Федеральный закон РФ «Об акционерных обществах» от 26 февраля 1995 г.
№208 – ФЗ. // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, №1,
ст.1 или Федеральный закон РФ «О банках и банковской деятельности» от 2
декабря 1990 г. в ред. от 3 февраля 1996 г. // Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, №6, ст.492.
Материалы
юридической
практики
располагаются
после
вышеперечисленных актов в хронологической последовательности (т. е. по
годам) в следующем порядке:
 постановления Конституционного суда РФ;
 постановления пленумов Верховного Суда Российской Федерации и
Высшего Арбитражного суда Российской Федерации.
2. Использованная литература. Научная литература – монографии,
учебники, учебные пособия, научные статьи и пр. располагаются в алфавитном
порядке по фамилиям авторов (если автор на титульном листе не указан, то по
названию книги). Библиографическое описание составляют: фамилия и
инициалы автора, полное название источника (с подзаголовками, которые
могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скобках и т.п.); после
косой черты (/) – данные о переводчике (если это перевод) или о редакторе
(если источник написан группой авторов), данные о числе томов (отдельно
опубликованных частей, если таковые имеются). Названные части описания
разделяются точкой; после тире – название города, в котором издан источник
(для Москвы и Санкт – Петербурга установлены сокращения – М., СПб.
Остальные города записываются полностью, например, - Ростов – на - Дону);
после двоеточия – название издательства, которое его выпустило (обязательна
запись издательства в сносках, если указываются страницы приведенных
цитат); и, наконец, после запятой – год издания.
Например:
1. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. – М.: Экономистъ, 2004.
2. Кондраков Н. П. Бухгалтерский учет. – М.: Финансы и статистика, 1996.
3. Краткий финансовый словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.:
Финансы и статистика, 2001.
Если при написании курсовой работы использовались материалы
периодической печати, то указываются автор, название статьи, название
журнала, год издания, номер журнала.
Например:
102
Илларионов А. С. Экономическая политика в условиях открытой экономики
со значительным сырьевым ресурсом // Вопросы экономики, 2001, №2.
3. Сайты в Интернете. При использовании материалов из Интернета
указывается автор материала, название материала. В списке сайтов источники
должны иметь полный адрес по образцу:
1. Безруких П. С. Бухгалтерская отчетность должна измениться:
www.berator.ru
2. http://www.kusiv.ru/gart/archive/21/interview/sarnolovov.html
3. http://www.kusiv.ru/paket/archive/11/p52.html
При размещении на сайте только одного постоянно существующего
источника допускается давать только адрес сайта:
1. http//wwwluchikru
2. http//wwwnriz – ri.ru
Приложения
к курсовой
работе
могут
включать
первичный
исследовательский материал: анкеты, статистические данные, диаграммы,
графики, формы договоров, копии конкретных соглашений, исполнительных
документов, расчеты, таблицы, и другие вспомогательные материалы, на
которые есть ссылки в тексте работы. Их наличие и количество
свидетельствуют о глубине проработки материала по избранной теме и
являются подтверждением обоснованности выводов и предложений.
Приложения подлежат нумерации в той последовательности, в которой их
данные используются в работе.
За содержание курсовой работы, правильность приведенных данных несет
ответственность студент–исполнитель.
Выполненная студентом курсовая работа сдается преподавателю –
руководителю в отпечатанном виде.
Оптимальный объем курсовой работы – 25-30 страниц машинописного
текста.
Текст печатается на стандартных листах формата А4 с одной стороны
шрифтом Times New Roman размером 14 кеглей (через 1,5 интервала), по 28 –
29 строк на странице включая сноски (шрифт – 12, через 1 интервал), с
оставлением полей: слева – 30 мм, сверху – 25 мм, справа – 10 мм, снизу – 25
мм.
Расстановка переносов – автоматически, абзац – 1, 25, выравнивание - по
ширине, без отступов.
В работе используется сквозная нумерация страниц, включая библиографию
и приложения. На первой странице (титульном листе) номер не ставится,
оглавление работы нумеруется цифрой 2. Номер страницы проставляется
арабскими цифрами в правом верхнем углу страницы.
Каждая глава, а также введение, заключение, библиография, приложения
начинаются с новой страницы.
Главы курсовой работы должны быть пронумерованы арабскими цифрами,
после номера главы ставится точка (по образцу: Глава 1. ….). Номер параграфа
103
каждой главы в курсовой работе состоит из номера главы и непосредственно
номера параграфа в данной главе, отделенного от номера главы точкой. Знак
параграфа не требуется. (по образцу: 1.1 …). Наименование глав записывают в
виде заголовков строчными буквами (кроме первой прописной) жирным
шрифтом, по центру строки, например:
Введение
Или:
Глава 1. Охрана прав потребителей при оказании услуг
Наименование параграфов записывают в виде заголовков (с абзаца)
строчными буквами (кроме первой прописной) жирным шрифтом и также
располагаются по центру текста:
1.1 Право потребителей на информацию об оказываемой услуге
Переносы слов в наименовании глав, параграфов, пунктов не допускаются.
Точка в конце заголовка глав и параграфов не ставится. Если наименование
состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Расстояние между
заголовками и последующим текстом должно быть равно 10 мм или 12 пт,
расстояние между заголовком нового параграфа и последней строчкой
предыдущего – 13 мм или 18 пт.
Фамилии, названия организаций, изделий и другие собственные имена в
тексте приводятся на языке оригинала. Допускается транслитерировать
собственные имена и приводить названия организаций в переводе на русский
язык со ссылкой при первом упоминании на оригинальное название.
Обозначение в тексте физических величин осуществляются в соответствии с
ГОСТ 8.417 -81 без переноса на следующую строку. Например: 90%, %) кВт и
т.д.
В единицах, получаемых делением одной величины на другую, применяют
косую черту. Например: руб./м.; руб./шт.; шт./чел. и т. д.
Для обозначения множественного числа номера, параграфа, процента,
градуса их символы не удваиваются и кавычками при повторении не
заменяются. Перед числами и буквенными обозначениями, характеризующими
предметы, тире не ставят. Например, цена телевизора 7550 руб., мощность
цеха шт./г и т. д.
Целые числа, начиная с 5 – значных разбиваются на классы, которые
отделяются не точкой, а пробелом. Например: 20 700; 103 220.
Для обозначения диапазонов значений ставят тире, многоточие, предлоги
«от» и «до». Обозначения размерности ставят только один раз – после второй
цифры. Например: 200 – 250 мм; от 50 до 70%; - 20 + 15С и т. д.
Падежные окончания после дефиса ставят только при порядковых
числительных, заменяемых арабскими цифрами или латинскими буквами.
Например: 1 – 3 разряд; 1- й вид и т.д.
Рекомендуется писать: 5 - % раствор; 1, 2 и 3 – й пример; 5 – метровый; 20 –
градусный и т. д.
104
В тексте следует применять только общепринятые сокращения: т.е. – то есть;
и т. п. – и тому подобное; и т. д. – и так далее; и др. – и другие; и пр. – и прочие;
см. – смотри; с. – страница; п. – пункт; рис. – рисунок; табл. – таблица; г. – год;
руб. – рубль; ч. – час; м – метр; кг – килограмм; т – тонна; сут. – сутки; дек. –
декада.
Часто употребляемые в тексте термины вносят в перечень сокращений,
условных обозначений, символов, единиц и терминов.
В этот список не вносят словосочетание с известной аббревиатурой: НОТ,
НИИ, ОКБ и т. д. При незначительном количестве терминов или сокращений
рекомендуется давать их расшифровку при первом употреблении. Например:
Гражданский кодекс Российской Федерации (далее ГК РФ, ГК, Кодекс).
Иллюстрации в курсовой работе (графики, схемы, диаграммы, чертежи)
именуют рисунками.
Все иллюстрации нумеруют арабскими цифрами,
например: Рис. 2.
Подрисуночную подпись располагают под рисунком по центру или справа от
рисунка в одну строку с его номером без точки в конце и выделяют
полужирным шрифтом.
Нумерация таблиц производится по главам или сквозная по всей работе.
Каждая таблица должна иметь название и номер, помещаемый над названием
таблицы без сокращения с правой стороны. Например: Таблица 7 (знак № и
точку в конце не ставят). Шрифт полужирный.
Графы таблицы имеют заголовки и подзаголовки: заголовки начинаются с
прописных букв, подзаголовки – со строчных букв.
Внесение в таблицу незаполненных граф и строк не допускается. Если в
какой – либо строке таблицы нет данных, то в ней ставят прочерк (тире).
Цифры в таблицах располагают так, чтобы классы чисел по всем столбцам
были расположены точно один под другим: единицы под единицами, десятки
под десятками и т. д.
Таблицы и иллюстрации размещают после первого упоминания о них по
тексту и таким образом, чтобы их можно было читать без поворота работы или
с поворотом по часовой стрелке. Допускается перенос таблицы на другую
страницу с соблюдением нумерации граф и указанием сверху «Продолжение
таблицы 7».
Примечания и сноски, касающиеся содержания таблиц, пишут
непосредственно под таблицей.
В тексте работы могут быть приведены перечисления. Перед каждой
позицией перечисления следует ставить арабскую цифру, после которой
ставится скобка. Каждое перечисление записывают с абзацного отступа. Для
дальнейшей детализации перечислений используют дефис.
Приложения открываются чистым листом, на котором пишется слово
«Приложение» или «Приложения» (если их много). Затем на отдельных листах
даются сами приложения, причем на каждом из листов в правом верхнем углу
пишут «Приложение 1», «Приложение 2» (шрифт полужирный) и т. д.
Нумерация листов приложений должна быть сквозная и является
продолжением общей нумерации основного текста. В тексте работы должна
105
делаться ссылка на этот материал.
Текст курсовой работы должен быть тщательно выверен студентом, который
несет полную ответственность за опечатки и ошибки. Работа с большим
количеством опечаток к защите не допускается.
При написании текста курсовой работы не допускается применять:
 обороты
разговорной
речи,
произвольные
словообразования,
профессионализмы;
 различные научные термины, близкие по смыслу для одного и того же
понятия;
 иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и
терминов в русском языке;
Порядок защиты курсовой работы
Курсовая работа представляется и защищается в сроки, предусмотренные
графиком выполнения курсовых работ по дисциплине.
Курсовая работа должна быть сдана преподавателю - руководителю не
позднее, чем за пять дней до назначенного срока защиты.
Положительно оцененная руководителем курсовая работа подлежит защите.
Защита курсовых работ производится в часы, предусмотренные по данной
дисциплине учебным планом (в счет консультаций по курсовым работам).
Рекомендуется открытая защита курсовых работ, когда защита осуществляется
перед комиссией, которая определяет уровень теоретических знаний и
практических умений студента, соответствие работы предъявляемым к ней
требованиям. Комиссия по открытой защите курсовых работ состоит из двух –
трех преподавателей, один из которых руководитель курсовой работы.
При защите курсовой работы оценивается:
 глубокая теоретическая проработка исследуемых вопросов на основе
анализа используемых источников;
 полнота раскрытия темы, правильное соотношение теоретического и
фактического материала, связь теоретических положений с практикой;
 умелая систематизация данных в виде таблиц, графиков, схем с
необходимым анализом, обобщением и выявлением тенденций развития
организации;
 аргументированность, самостоятельность
выводов, обоснованность
предложений и рекомендаций;
 четкость выполнения курсовой работы, грамотность, хороший язык и
стиль изложения, правильное оформление как самой работы, так и научно
– справочного аппарата.
Процедура защиты состоит из краткого сообщения студента об основном
содержании работы, его ответов на вопросы, обсуждения качества работы и ее
окончательной оценки.
106
Выступление в ходе защиты должно быть четким и лаконичным; содержать
основные направления работы над темой курсовой работы, выводы и
результаты проведенного исследования. Учитывая выступление студента и
ответы на вопросы в ходе защиты, преподаватель выставляет оценку по
пятибальной системе, которая записывается в зачетную книжку.
Работа оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно».
В случае неудовлетворительной оценки курсовая работа возвращается
студенту на доработку с условием последующей защиты в течение
установленного учебной частью срока.
Как показывает многолетняя практика, удачно выбранная тема курсовой
работы, высокий уровень ее выполнения часто служит базой для выполнения
дипломной работы*, а также для дальнейшей научной и практической
деятельности.
Интересные по тематике, форме и содержанию курсовые работы могут
рекомендоваться для публикации, представляться на конкурс студенческих
письменных работ и использоваться в учебном процессе.
* В Федеральных государственных образовательных стандартах формой итоговой
государственной аттестации является защита выпускной квалификационной работы, как
правило, в форме дипломной работы.
107
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Общие положения
Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной
работы студентов согласно типовому положению об образовательном
учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном
учебном заведении), утвержденном постановлением Правительства Российской
Федерации от 14 октября 1994 г. № 1168. Настоящие рекомендации составлены
на основе Письма Минобразования России от 05.04.99 г. № 16-52-58 ин/16-13.
Промежуточная аттестация оценивает результат учебной деятельности
студента за семестр. Основными формами промежуточной аттестации,
определяемой ФГОС, являются:
 экзамен по отдельной дисциплине;
 зачет по отдельной дисциплине;
 дифференцированный зачет.
Формы и порядок промежуточной аттестации выбираются образовательным
учреждением самостоятельно, периодичность промежуточной аттестации
определяется (рабочим) учебным планом.
Промежуточная аттестация обеспечивает оперативное управление учебной
деятельностью студента и ее корректировку и проводится с целью определения:
 соответствия уровня и качества подготовки специалиста Федеральному
государственному образовательному стандарту среднего
профессионального образования;
 полноты и прочности теоретических знаний по дисциплине или ряду
дисциплин;
 сформированности умений применять полученные теоретические знания
при решении практических задач;
 определения умений самостоятельной работы с учебно-нормативной
литературой.
Планирование промежуточной аттестации
Образовательное учреждение в рабочем плане определяет количество и
наименование дисциплин для промежуточной аттестации:
 экзамена по отдельной дисциплине, экзамена по разделу (разделам)
дисциплины;
 зачета по отдельной дисциплине;
 дифференцированного зачета.
При планировании необходимо, чтобы по каждой дисциплине рабочего
учебного плана, включая вариативные, была предусмотрена та или иная форма
108
промежуточной аттестации.
При выборе дисциплины для экзамена образовательное учреждение может
руководствоваться следующим:
 значимостью дисциплины в подготовке специалиста;
 завершенностью изучения учебной дисциплины;
 завершенностью значимого раздела в дисциплине.
В случае изучения дисциплины в течение нескольких семестров возможно
проведение экзаменов по данной дисциплине в каждом из семестров.
Зачет по отдельной дисциплине, как форма промежуточной аттестации,
может предусматриваться образовательным учреждением по дисциплинам:
 которые, согласно рабочему учебному плану, изучаются на протяжении
нескольких семестров;
 на изучение которых, согласно рабочему плану, отводится наименьший
по сравнению с другими дисциплинами объем часов обязательной
учебной нагрузки. Как правило, по таким дисциплинам требования к
выпускнику предъявляются на уровне знаний.
Подготовка и проведение зачета по отдельной дисциплине
Условия, процедура подготовки и проведения зачета по отдельной
дисциплине самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением.
Зачет проводится за счет объема времени, отводимого на изучение
дисциплины.
При проведении зачета уровень подготовки студента фиксируется в зачетной
книжке словом «зачет». При проведении дифференцированного зачета уровень
подготовки студента оценивается в баллах: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
Подготовка и проведение экзамена по учебной дисциплине
Экзамены проводятся в период экзаменационных сессий, установленных
графиком учебного процесса рабочего учебного плана. На каждую
экзаменационную сессию составляется утверждаемое руководителем
образовательного учреждения расписание экзаменов, которое доводится до
сведения студентов и преподавателей не позднее, чем за две недели до начала
сессии.
К экзамену по дисциплине допускаются студенты, полностью выполнившие
все лабораторные работы и практические задания, курсовые работы (проекты)
по данной дисциплине или дисциплинам.
При составлении расписания экзаменов следует учитывать, что для одной
группы в один день планируется только один экзамен. Интервал между
экзаменами должен быть не менее двух календарных дней. Первый экзамен
может быть проведен в первый день экзаменационной сессии.
109
Экзаменационные материалы составляются на основе рабочей программы
учебной дисциплины (дисциплин) и охватывают ее (их) наиболее актуальные
разделы и темы. Экзаменационные материалы должны целостно отражать
объем проверяемых теоретических знаний.
Перечень вопросов и практических задач по разделам, темам, выносимым на
экзамен, разрабатывается преподавателем дисциплины (дисциплин),
обсуждается на заседаниях ПЦК и утверждается заместителем директора по
учебной работе не позднее, чем за месяц до начала сессии. Количество
вопросов и практических задач в перечне должно превышать количество
вопросов и
практических
задач,
необходимых для
составления
экзаменационных билетов.
На основе разработанного и объявленного студентам перечня вопросов и
практических задач, рекомендуемых для подготовки к экзамену, составляются
экзаменационные билеты, содержание которых, до студентов не доводится.
Вопросы и практические задачи носят равноценный характер. Формулировки
вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими
двойное толкование. Могут быть использованы тестовые задания.
Форма проведения экзамена по дисциплине (устная, письменная или
смешанная) устанавливаются образовательным учреждением в начале
соответствующего семестра и доводится до сведения студентов.
Основные условия подготовки к экзамену:
1. Образовательное учреждение среднего профессионального образования
само определяет перечень наглядных пособий, материалов справочного
характера, нормативных документов и образцов техники, которые
разрешается использовать на экзамене.
2. В период подготовки к экзамену могут проводиться консультации по
экзаменационным материалам за счет общего бюджета времени,
отведенного на консультации.
3. К началу экзамена должны быть подготовлены следующие документы:
 экзаменационные билеты;
 наглядные пособия;
 материалы справочного характера;
 нормативные документы и образцы техники, разрешенные к
использованию на экзамене;
 экзаменационные ведомости.
Проводится экзамен по дисциплине в специально подготовленных
аудиториях, учебных кабинетах. На выполнение задания по билету студенту
отводится не более одного академического часа.
Экзамен принимается, как правило, преподавателем, который вел учебные
занятия по данной дисциплине в экзаменуемой группе. На сдачу устного
экзамена отводится не более одной трети академического часа на каждого
студента, на сдачу письменного экзамена – не более трех часов на учебную
группу.
110
Экзамены по специальным дисциплинам, связанные с прослушиванием,
просмотром творческих работ, спортивными выступлениями и др.,
принимаются двумя – тремя преподавателями соответствующего профиля. На
их проведение предусматривается фактически затраченное время, но не более
одного академического часа на каждого студента.
Критерии оценки уровня подготовки студента:
 уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной
программой по дисциплине;
 умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
 обоснованность, четкость, краткость изложения ответов.
Уровень подготовки студента оценивается в баллах: «5» (отлично), «4»
(хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
Оценка, полученная на экзамене, заносится преподавателем в зачетную
книжку студента (кроме неудовлетворительной) и экзаменационную ведомость
(в т. ч. и неудовлетворительно). Экзаменационная оценка по дисциплине за
данный семестр является определяющей независимо от полученных в семестре
оценок текущего контроля по дисциплине.
По завершению всех экзаменов допускается пересдача экзаменов, по
которым студент получил неудовлетворительную оценку.
С целью повышения оценки допускается повторная сдача экзамена. Условия
пересдачи и повторной сдачи экзаменов определяются образовательным
учреждением.
111
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ИГОТОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИИ (ИГА) ВЫПУСКНИКОВ ПО
ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1 Общие положения
1.1 Настоящее Положение разработано на основе Постановления Госкомвуза
России от 27.12.95 г. №10, зарегистрированного Минюстом России 26.01.96 г.,
регистрационный №1018, письма Минобразования России от 10.07.98 №112-52111 ин/12-23.
1.2 В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по программе
среднего профессионального образования, является обязательной. Целью
итоговой государственной аттестации является установление соответствия
уровня и качества подготовки выпускника требованиям федерального
государственного образовательного стандарта и дополнительным требованиям
колледжа (техникума) по конкретной специальности.
1.3. Итоговая государственная аттестация выпускников колледжа
(техникума) проводится по всем основным образовательным программам
среднего профессионального образования, имеющим государственную
аккредитацию.
При условии успешного прохождения всех установленных видов итоговых
аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственную
аттестацию, выпускнику колледжа (техникума) выдается диплом о среднем
профессиональном образовании государственного образца с присвоением
соответствующей квалификации.
1.4. Итоговая государственная аттестация выпускников, закончивших
обучение по неаккредитованным специальностям, реализуемым в соответствии
с лицензией, заканчивается выдачей документа о среднем профессиональном
образовании образца, устанавливаемого образовательным учреждением. При
положительном решении об аттестации специальности, принимаемым
соответствующим федеральным органом управления образованием, выданные
документы заменяются на документы государственного образца.
1.5. Итоговая государственная аттестация осуществляется государственными
аттестационными комиссиями, создаваемыми в колледже (техникуме) приказом
директора по каждой основной профессиональной образовательной программе.
1.6. Основные функции государственных аттестационных комиссий:
 комплексная оценка уровня подготовки выпускника и соответствия его
подготовки требованиям государственного образовательного стандарта;
 решение вопроса о присвоении квалификации по результатам итоговой
государственной аттестации и выдаче выпускнику соответствующего
диплома о среднем профессиональном образовании;
112
 разработка
рекомендаций
по
совершенствованию
подготовки
выпускников
по
специальностям
среднего
профессионального
образования.
1.7. Государственные аттестационные комиссии руководствуются в своей
деятельности настоящим Положением и учебно-методической документацией,
разработанной
колледжем
(техникумом)
на
основе
Федеральных
государственных образовательных стандартов по конкретным специальностям
среднего профессионального образования.
2 Состав итоговой государственной аттестации
2.1 Итоговая государственная аттестация выпускников по программам СПО,
исходя из Федеральных государственных образовательных стандартов
специальностей, включает в себя аттестационные испытания следующих видов:
 защита выпускной
(проект).
Базовый уровень:
квалификационной работы
(дипломная
работа
Углубленная подготовка:
 защита выпускной квалификационной работы (ВКР).
2.2 Выпускные квалификационные работы призваны способствовать
систематизации и закреплению знаний студента по специальности при решении
конкретных задач, а также выяснить уровень подготовки выпускника к
самостоятельной работе.
2.3 Тематика
выпускных
квалификационных
работ
определяется
выпускающими предметными (цикловыми) комиссиями и утверждается
директором колледжа (техникума). Студенту предоставляется право выбора
темы выпускной квалификационной работы.
2.4 Для выполнения ВКР каждому студенту назначается руководитель
работы из числа преподавателей специальных дисциплин колледжа,
специалистов организаций и предприятий.
2.5 Выпускные квалификационные работы подлежат обязательному
рецензированию.
2.6 Конкретный вид итоговой государственной аттестации выпускников,
объем времени на ее подготовку и проведение определяется рабочим учебным
планом специальности, разрабатываемым колледжем (техникумом). Сроки
проведения ИГА определяются также в соответствии с учебным планом
специальности.
2.7 Для проведения аттестационных испытаний предметно-цикловые
комиссии по специальностям ежегодно разрабатывают Программу итоговой
государственной аттестации выпускников по конкретной специальности,
которая обсуждается на заседании педагогического совета колледжа
(техникума) с участием председателя государственной аттестационной
комиссии и утверждается директором образовательного учреждения.
113
2.8 При разработке Программы итоговой государственной аттестации
определяются:
 вид итоговой государственной аттестации;
 объем времени на подготовку и проведение итоговой государственной
аттестации;
 сроки проведения итоговой государственной аттестации; необходимые
экзаменационные материалы;
 условия подготовки и процедура проведения итоговой государственной
аттестации;
 формы проведения итоговой государственной аттестации; критерии
оценки уровня и качества подготовки выпускника.
2.9 Программа итоговой государственной аттестации доводится до сведения
студента не позднее, чем за шесть месяцев до начала итоговой государственной
аттестации. К итоговой государственной аттестации допускаются лица,
выполнившие требования, предусмотренные курсом обучения по основной
профессиональной образовательной программе и успешно прошедшие все
промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом
образовательного учреждения.
2.10 Условия подготовки и процедура проведения итоговой государственной
аттестации определяются видом итоговой государственной аттестации.
2.11 Общим условием для проведения всех видов итоговой государственной
аттестации является организация и работа государственной аттестационной
комиссии.
3 Организация работы государственной аттестационной комиссии
3.1 Государственная аттестационная комиссия организуется по каждой
основной
образовательной
программе
среднего
профессионального
образования, реализуемой колледжем (техникумом). При необходимости могут
создаваться несколько государственных аттестационных комиссий по одной
основной образовательной программе или единая государственная
аттестационная комиссия для группы родственных образовательных программ.
3.2 Государственную аттестационную комиссию возглавляет председатель,
который организует и контролирует деятельность комиссии, обеспечивает
единство требований, предъявляемых к выпускникам.
Председателем государственной аттестационной комиссии не может быть
работник колледжа (техникума).
3.3
Для
колледжа
(техникума)
председатели
государственных
аттестационных комиссий утверждаются в порядке, определяемом органом
управления образования.
3.4 Директор колледжа (техникума) является заместителем председателя
государственной аттестационной комиссии. В случае организации в колледже
(техникуме) нескольких государственных аттестационных комиссий
заместителями председателей государственных аттестационных комиссий
114
могут быть назначены заместители директора по учебной работе, научнометодической работе, производственному обучению.
3.5
Государственная
аттестационная
комиссия
формируется
из
преподавателей колледжа (техникума) и лиц, приглашенных из сторонних
организаций: руководителей, ведущих преподавателей других образовательных
учреждений и специалистов предприятий, организаций, учреждений по
профилю подготовки выпускников.
4 Порядок проведения итоговой государственной аттестации
4.1 Форма и условия проведения аттестационных испытаний, входящих в
итоговую государственную аттестацию, определяются директором колледжа
(техникума) и доводятся до сведения студентов не позднее, чем за шесть
месяцев до начала итоговой аттестации. Студентам создаются необходимые
условия для подготовки, включая проведение консультаций.
4.2 Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытых
заседаниях аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее
состава.
4.3 Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируются.
4.4 Результаты аттестационных испытаний, включенных в итоговую
государственную аттестацию, определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день
после оформления в установленном порядке протоколов заседаний
государственных аттестационных комиссий.
4.5 В критерии оценки уровня подготовки студента по специальности входят:
 уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебными
программами дисциплин;
 уровень практических умений, продемонстрированных выпускником при
выполнении практических (лабораторных) заданий;
 уровень знаний и умений, позволяющих решать ситуационные
(профессиональные) задачи, уровень компетенций;
 обоснованность, четкость, краткость изложения ответов.
4.6 Решения государственных аттестационных комиссий принимаются на
закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии,
участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя
является решающим.
4.7 Присвоение соответствующей квалификации выпускнику колледжа
(техникума) и выдача ему документа о среднем профессиональном образовании
осуществляется при условии успешного прохождения аттестационных
испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию.
4.8 Студенту, имеющему оценку «отлично» не менее чем по 75 процентам
дисциплин учебного плана, оценку «хорошо» по остальным дисциплинам и
прошедшему установленные Федеральным государственным образовательным
стандартом аттестационные испытания, с оценкой «отлично», выдается диплом с
отличием.
115
4.9 Студент, не прошедший в течение установленного срока обучения
аттестационные испытания, отчисляется из колледжа (техникума) и получает
академическую справку установленного образца (для аккредитованных
специальностей).
4.10 Выпускники, не прошедшие итоговые аттестационные испытания,
допускаются к ним повторно не ранее следующего периода работы
государственной аттестационной комиссии. Порядок повторного прохождения
итоговых
аттестационных
испытаний
всех
видов
определяется
образовательным учреждением.
4.11 Студентам, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по
уважительной причине, директором может быть продлен срок обучения до
следующего периода работы государственной аттестационной комиссии, но не
более чем на один год.
4.12 Ежегодный отчет о работе государственной аттестационной комиссии
по специальностям СПО заслушивается на педагогическом совете колледжа
(техникума).
4.13 Протоколы итоговой государственной аттестации выпускников
колледжа подлежат сдаче в архив колледжа (техникума) в установленном
порядке.
116
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИЗУЧЕНИЮ И ОБОБЩЕНИЮ ПЕРЕДОВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАБОТЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В практической работе каждого педагогического коллектива имеются
оригинальные находки, педагогические открытия, при помощи которых
эффективнее решать те или иные задачи учебно-воспитательного процесса.
Своеобразными лабораториями выявления, обобщения и распространения
опыта работы являются предметно-цикловые комиссии (ПЦК), кафедры,
планами работы которых должен быть предусмотрен раздел «Изучение,
обобщение и пропаганда передового педагогического опыта».
В функции ПЦК, кафедры входит определение объекта изучения темы,
передового опыта, цели и сроков его изучения; разработка методов изучения,
форм обобщения и пропаганда опыта для внедрения его в учебновоспитательный процесс.
Главная задача методического кабинета – сделать передовой опыт
достоянием всех.
На заседании методического Совета всесторонне обсуждаются объекты
изучения, даются конкретные задания предметно-цикловыми комиссиями,
кафедрам или творческим группам по вопросу организации изучения опыта,
принимаются решения о целесообразности обобщения.
Изучение передового опыта, вместе с тем, должно базироваться на научной
основе, в сочетании с правильным выбором методики изучения и обобщения.
Можно ограничиться объективным посещением занятий, воспитательных
мероприятий с целью знакомства с определенными новыми, эффективными
методами обучения и воспитания. А если ставится цель изучить систему
работы преподавателя, классного руководителя или мастера производственного
обучения, то целесообразно создать творческую группу (3-5 человек) из числа
наиболее опытных преподавателей во главе с председателем ПЦК, заведующим
кафедрой, которая будет работать в течении одного или нескольких лет. Это
зависит от цели изучения.
Во всех тонкостях передового опыта лучше всего могут разобраться сами его
творцы. Поэтому работа творческой группы должна проходить в
непосредственном содружестве с создателем передового опыта.
Методическая литература по-разному определяет этапы периода изучения,
обобщения и внедрения передового опыта, однако наиболее рационально всю
работу можно разделить на такие периоды:
1. Подготовительный;
2. Непосредственное изучение, анализ и обобщение передового опыта;
3. Текстовое описание опыта;
4. Пропаганда, и распространение передового опыта работы.
117
Подготовительный этап предусматривает:
 определение объекта изучения;
 создание творческой группы;
 изучение всей имеющейся по проблеме научной, психологопедагогической, методической и др. литературы;
 составление плана изучения опыта работы;
 ориентировочное установление времени на изучение опыта;
 определение фактов, дающих право на объективный вывод;
 определение форм и методов изучения, обобщения и распространения
передового педагогического опыта.
Формы – открытые занятия, педагогический совет, производственные
совещания, научно-практические, педагогические конференции, педагогические
чтения, школы передового опыта, семинарские занятия по проблемам педагогики и
др.
Методы – анализ всей учебно-методической документации, изучение
опубликованной литературы, результатов деятельности педагогов, студентов,
наблюдение, беседа, проведение проверочных письменных и лабораторных
работ с целью выявления качества знаний студентов и другие виды работ.
Непосредственное изучение передового опыта.
Этот период заключается в работе по непосредственному изучению
передового опыта путем использования перечисленных выше методов. При
изучении опыта должное внимание уделяется методическому обеспечению
учебной дисциплины (УМК дисциплины), индивидуальному плану повышения
научно-методического уровня и деловой квалификации преподавателя.
Из всех форм изучения опыта наиболее эффективными являются наблюдения
за работой «объекта» и беседа с ним. Исследователям, изучающим опыт,
имеющим дело с обобщением и использованием его, надо всегда помнить слова
И.П.Павлова:
«... изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться у
поверхности фактов. Не превращайтесь в архивариусов фактов. Пытайтесь
проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво ищите законы ими
управляющие».
Наблюдение в процессе посещения занятий является основной формой
изучения системы занятий. Оно дает возможность на практике увидеть
эффективность применения тех или иных активных методов обучения, различных
приемов, способов организации учебно-воспитательного процесса, развитие
студентов, рост их знаний. Однако, посещение занятий должно быть длительным,
так как это дает возможность проследить изучение нескольких тем, глубже
всестороннее изучить творческую лабораторию преподавателя, его новаторство,
всю систему работы, а так же избежать поспешных положительных или
отрицательных выводов.
Изучающему опыт совместно с преподавателем–новатором необходимо
анализировать увиденное, чтобы иметь возможность сравнивать, сопоставлять
результаты, средства их достижения, стиль работы педагога, эффективность его
118
труда. Беседа с преподавателем – новатором необходима для того, чтобы
понять секреты творчества, их практическую реализацию, наконец, чтобы
выяснить его самооценку. Многое от опыта определяется в беседе со
студентами, коллегами. Можно провести анкетирование, интервью. Такие
методы дают возможность накопить массовый материал за короткий срок.
Не менее важно ознакомление с внеурочной работой студентов: кружковая
работа, изготовление наглядных пособий, проведение «недель» по дисциплине,
вечеров, экскурсий и др.
После того, как накоплена определенная сумма фактов, создается
представление об изучаемом объекте.
Наступает ответственный период – обработка, осмысление всего собранного
материала, анализ и научное его обоснование. Материалы всесторонне
анализируются и обобщаются творческой группой с ПОМОЩЬЮ преподавателя –
новатора, которому можно поручить описание отдельных сторон своего опыта,
деталей, но ни в коем случае не всего опыта.
Цель такого обобщения – показать формы и методы, способы изучения,
которые способствовали достижению высоких результатов труда. Глубоко
осмыслив, проанализировав материал, дав ему при этом научные обоснования,
следует определить формы обобщения опыта работы.
Результаты опыта могут быть обобщены и оформлены в научно –
педагогических рекомендациях, а также в виде докладов, альбомов, папок,
буклетов, брошюр, очерков и т.д.
К теоретическому материалу следует приложить учебно-методические карты
(планы) занятий; сценарии внеклассных мероприятий, методические
разработки, доклады, дидактический материал и д.р., т.е. то, что поможет
разобраться в деталях передовой деятельности.
Результаты изучения и обобщения опыта работы рассматриваются на
педагогическом (методическом) Совете, где принимается решение о внедрении
опыта в практику работы коллектива.
Текстовое описание опыта работы преподавателя;
1. Ф. И. О. автора опыта. Тема опыта.
2. Адрес образовательного учреждения.
3. Характеристика исследователя.
4. Индивидуальный творческий план.
5. Учет роста качественных показателей работы.
6. Наставничество.
7. УМК дисциплины.
8. Методические разработки преподавателя за 3-5 лет, их тематика.
9. Дидактический материал, рефераты, тексты и др.
10.Печатный методический материал.
Методический материал передового опыта может публиковаться в печати,
передаваться в другие учебные заведения для пропаганды только с разрешения
автора.
Пропаганда передового опыта.
Пропаганда может быть устной, письменной и наглядной.
119
Устная форма – это доклады на заседаниях педагогического и методического
Советов, ПЦК, кафедрах, конференциях, педагогических чтениях, школах
передового опыта, методических объединениях и т. д.
Письменное оформление – это описание опыта работы в специальных
выпусках газет, брошюр, буклетов, в тематических сборниках, журнальных
статьях. Более сложной формой письменного оформления пропаганды
передового опыта является книга.
Наглядная форма – это проведение открытых занятий, воспитательных
мероприятий, кружков и др.
Формой распространения опыта работы является и шефство (наставничество)
опытного преподавателя над молодым, оказание ему помощи в развитии
творческой активности, в периодическом наблюдении за его работой, в
наблюдении и обсуждении занятий и др.
Изучение опыта работы – это особый вид педагогического исследования,
ставящего своей целью выявление и пропаганду достижений педагогов –
новаторов. Однако, анализировать и по отдельным вопросам обобщать свой
опыт должен каждый работник среднего профессионального образования,
чтобы постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, чтобы
завтра работать лучше, чем сегодня.
« Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал преподавателю
радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную,
однообразную повинность, ведите каждого преподавателя на счастливую
тропинку исследования ... Становится мастером педагогического труда тот,
кто почувствовал в себе исследователя»
(ВА. Сухомлинский)
120
Среднее профессиональное образование
ТРЕБОВАНИЯ
к материально-техническому обеспечению
учебного процесса
по специальности: _______________________________________________
(указываются код и наименование специальности)
1. Материально-техническое оснащение цикла ОГСЭ
1.1 Перечень материально-технических средств кабинетов по
дисциплинам цикла общих гуманитарных и социально-экономических
дисциплин
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
1.2 Перечень материально-технических средств кабинетов
проведения практических занятий по иностранному языку
для
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
1.3 Перечень материально-технических средств спортивного зала для
проведения занятий по физической культуре
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
спортивное оборудование).
1.4 Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания дисциплин цикла ОГСЭ
1.4.1 Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания ________________________________________
_________________________________________________________________
(указывается наименование дисциплины)
…
1.4.N Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания _________________________________________
__________________________________________________________________
(указывается наименование N-ой дисциплины)
121
2. Материально-техническое оснащение цикла ЕН
2.1 Перечень материально-технических
дисциплинам цикла ЕН
средств
кабинетов
по
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
2.2 Перечень материально-технических средств учебного помещения для
проведения практических занятий по дисциплинам цикла ЕН
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
2.3 Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания дисциплин цикла ЕН
2.3.1 Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания ________________________________________
_________________________________________________________________
(указывается наименование дисциплины)
…
2.3.N Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания ________________________________________
_________________________________________________________________
(указывается наименование N-ой дисциплины)
3. Материально-техническое оснащение цикла ОПД
3.1 Перечень материально-технических средств
дисциплинам цикла общепрофессиональных дисциплин
кабинетов
по
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
3.2 Перечень материально-технических средств учебного помещения для
проведения практических занятий по дисциплинам ПОД
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
3.3 Перечень материально-технических средств учебного помещения для
проведения лабораторных занятий по дисциплинам цикла ОПД
122
3.3.1 Перечень материально-технических средств учебных помещений
для
проведения
лабораторного
практикума
по
_________________________________________________________________
(указывается наименование дисциплины)
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование и лабораторные установки).
…
3.4.N Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания __________________________________________
__________________________________________________________________
(указывается наименование N-ой дисциплины)
4. Материально-техническое оснащение цикла ПМ
(профессиональных модулей)
4.1 Перечень материально-технических средств учебных помещений для
проведения практических занятий по междисциплинарным курсам (МДК)
цикла ПМ
(Указываются технические средства обучения, специализированная мебель и
специальное оборудование).
4.2 Перечень материально-технических средств учебных помещений для
проведения лабораторных занятий по МДК цикла ПМ
4.3 Перечень демонстрационного оборудования и учебно-наглядных
пособий для преподавания _________________________________________
_________________________________________________________________
(указывается наименование междисциплинарного курса)
…
5. Материально-техническое оснащение помещений для самостоятельной
работы студентов
5.1 Перечень материально-технических средств учебной библиотеки
5.1.1 Перечень материально-технических средств помещений для
выдачи книг
(Указываются технические средства и специализированная мебель).
5.1.2 Перечень материально-технических средств помещений для
хранения книг
(Указывается специализированная мебель).
123
5.1.3 Перечень материально-технических средств читального зала
(Указываются технические средства и специализированная мебель).
5.2 Перечень материально-технических средств помещения для
самостоятельной работы студентов _________________________________
__________________________________________________________________
(указывается наименование помещения)
…
6. Компьютерное обеспечение учебного процесса (отдельная таблица)
124
__________________________________________________
Наименование образовательного учреждения
УТВЕРЖДАЮ
___________________
«____»______________200 г.
ПАСПОРТ
Учебного кабинета (лаборатории)
______________________________________
(название кабинета (лаборатории))
Заведующий кабинетом (лабораторией)
____________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
____________________________________
____________________________________
(Подпись)
Составлен______________________200…. г.
Рассмотрено на заседании ПЦК
Протокол №
от________200…. года
Председатель ПЦК
125
126
Данная таблица составляется на основе расписания занятий.
Занятость кабинета (лаборатории)
Преподаватели работающие в кабинете
200 ….200 ….учебный год
1 ОПИСЬ
имущества кабинета (лаборатории) № _________
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Наименование имущества
Учительский стол
Учительский стул
Демонстрационных стол
Столы ученические
Стулья ученические
Шкафы
Доска меловая
Доска магнитная
Тумба для хранения печатных пособий
Тумба для телевизора
Экран
Шторы
Стенды
Зеркало
Термометр (наличие обязательно для всех учебных
кабинетов)
Часы
Декоративные цветы
Подставка для цветов
Подставка для книг
Прочее
127
Кол-во
2 Инвентарная ведомость технических средств
обучения кабинета (лаборатории) №______
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Год приМарка
обретения
Наименование ТСО
Телевизор
Видеомагнитофон
Видеоплеер
Магнитофон
Проигрыватель
Музыкальный центр
Фильмоскоп
Эпидиаскоп
Диапроектор
Эпископ
Графопроектор (кодоскоп)
Компьютер
Принтер
Сканер
Медиапроектор
Ксерокс
Прочее
128
Инв.
№
3 Перспективный план развития кабинета
(лаборатории) № _________
200…. /200…. годы
№
п/п
Ответственны
й
Приобретение, разработка
1.
Учебно-методическое обеспечение
1.1Дидактические
материалы
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Что планируется
Срок
1.2 Тестовые
материалы:
___________________
____________________
____________________
____________________
____________________
1.3 Тематический
контроль
_____________________
_____________________
_____________________
_________________
1.4 Атласы, карты,
наглядные пособия
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
________________

Рекомендуется составлять перспективный план работы на 2–3 года
129
Отметка о
выполнении
1.5 Учебная литература
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
2. ТСО, компьютерная
техника
2.1
2.2
2.3
3. Оформление кабинета
3.1 Приобрести:
_____________________
_____________________
_____________________
3.2 Отремонтировать:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
3.3 Изготовить (стенды,
наглядные пособия и
др., указать что
именно): ____________
_____________________
_____________________
_____________________
Санитарно-гигиенические условия
Озеленение:
4.1
4.2
Кондиционеры,
освещение и т.д.
4.3
4.4
5.
Внеклассные мероприятия
5.1
5.2 и т.д.
4.
130
4 План работы кабинета (лаборатории) № ___________
на 200…. /200…. учебный год
(по разделам перспективного плана)
№
п/п
1.
2.
3.
Мероприятия
Срок
131
Исполнитель
Отметка о
выполнении
5 Учебно-нормативная документация
20…./20…. учебный год
1. Федеральный государственный образовательный стандарт специальности
2. Действующие учебные планы по специальности______________________
3. Выписка из приказа о действующих примерных программах дисциплин
на учебный год
4. Рабочие программы по дисциплине(нам)__________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Графики проведения обязательных контрольных работ
6. Графики проведения открытых уроков и внеурочных мероприятий
7. План работы ПЦК
8. Нормативно-правовая документация по дисциплинам специальности
9. Функциональные обязанности заведующего кабинетом (лабораторией)
132
6 Методическое и дидактическое обеспечение образовательного стандарта
по специальности_________________________________
Кабинет (лаборатория) №_______
200…./200…. учебный год
1. Контрольные работы (диктанты и др.)
Группа
Дисциплина
Тема
Кол-во
Дисциплина
Тема
Кол-во
Тема
Кол-во
Тема
Кол-во
2. Тесты:
Группа
3. Лабораторные занятия:
Группа
Дисциплина
4. Практические занятия:
Группа
Дисциплина
133
7 Учебно-методическая и справочная литература
7.1 Словари
№
п/п
Название
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
7.2 Справочники:
№
п/п
Название
7. 3 Методическая и дидактическая документация
№
п/п
Название
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
7.4 Газеты
№
п/п
Название
7.5 Журналы
№
п/п
Название
7.6 Карты, атласы
№
п/п
Название
Пособия,
рабочие тетради, методические указания, рекомендации по оформлению методических разработок. Рекомендации
по проведению практических (лабораторных) занятий, рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ,
методики проведения электронных презентаций и т.д.
134
7.7 Таблицы, диаграммы
№
п/п
Название
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Кол-во
издания
экз.
Автор
Издательство
Год
Колиздания во экз.
Автор
Издательство
Год
Колиздания во экз.
7.8 Иллюстрации
№
п/п
Название
7.9 Портреты
№
п/п
Название
7.10 Репродукции
№
п/п
Название
7.11 Муляжи
№
п/п
Название
7.12 Прочее
№
п/п
Название
135
8 Учебная и нормативная литература
(основная и дополнительная)
(подписка, книги для внеклассного чтения, внеклассной работы)
В данный перечень не вносится личная, принесенная из домашней библиотеки
литература, которая оформляется по отдельной форме
№
п/п
Название
Автор
Год
Издательство
издания
Колво
экз.
Литература из домашней библиотеки преподавателей
№
п/п
Название
Автор
136
Год
Издательство
издания
Колво
экз.
9 Аудиоматериалы
200…./200…. учебный год
9.1Фонохрестоматии
№
п/п
Дисциплина
Тема
Название
Кол-во
экз.
Тема
Название
Кол-во
экз.
Тема
Название
Кол-во
экз.
9.2 Лазерные диски
№
п/п
Дисциплина
9.3 Аудиокассеты:
№
п/п
Дисциплина
137
10 Видеоматериалы
200…./200…. учебный год
10.1 Видеокассеты:
№
п/п
Автор
Произведение
Название
Кол-во
экз.
10.2 Слайды:
№
п/п
Дисциплина, раздел, тема
Название
Кол-во
экз.
Название
Кол-во
экз.
Название
Кол-во
экз.
10.3 Диафильмы:
№
п/п
Дисциплина, раздел, тема
10.4 Диапозитивы:
№
п/п
Дисциплина, раздел, тема
138
Отчет
о работе кабинета (лаборатории)
__________________________________________________
(наименование)
за 200…./200…. учебный год
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Зав. кабинетом (лабораторией)
__________________________
139
АКТ
О ПРОВЕДЕННОМ ОБСЛЕДОВАНИИ
СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ
БАЗЫ КАБИНЕТА (ЛАБОРАТОРИИ)
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
(В помощь проверяющему)
Кабинет
_________________________________________________________________
Зав. кабинетом
или лабораторией
_________________________________________________________________
Дата проверки
_________________________________________________________________
Цель проверки: анализ состояния и использования материально-технической
базы кабинета (лаборатории).
Состав комиссии: _________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
ПРОВЕРЕНО:
1. Документация: паспорт кабинета, журнал т/б.
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Оформление кабинета, санитарно-гигиеническое состояние ______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
– состояние рабочего места студента ____________________________________
140
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
– состояние рабочего места преподавателя _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
– систематизация методического обеспечения кабинета ____________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
– оформление стендов:
– целесообразность, соответствие программе ____________________________
– содержание _______________________________________________________
– качество оформления ______________________________________________
__________________________________________________________________
3. Т С О
– наличие __________________________________________________________
– владение техникой _________________________________________________
– наличие материалов для использования ТСО __________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
– уровни использования:
– систематически ___________________________________________________
– периодически _____________________________________________________
– не используется ___________________________________________________
Результат анализа ____________________________________________________
____________________________________________________________________
141
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации комиссии _______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Члены комиссии:
С актом ознакомлен
Зав. кабинетом
(лабораторией)
–––––––––––––
/подпись/
«_____» __________________ 200 г.
142
ЛИТЕРАТУРА
1. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992 г.
2. Рекомендации по планированию, организации и проведению
лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от
5 апреля 1999 г. № 16-52-58ин/16-13.
3. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной
работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального
образования в условиях действия ГОС СПО. Письмо Минобразования России
от 29 декабря 2000 г. № 16-52-138ин/16-13.
4. Рекомендации по организации выполнения и защиты курсовой работы
(проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля
1999 г. № 16-52-55ин/16-13.
5. Рекомендации по организации промежуточной аттестации студентов в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-59ин/16-13.
6. Рекомендации по организации итоговой государственной аттестации
выпускников образовательных учреждений среднего профессионального
образования. Письмо Минобразования России от 10 июля 1998 г. № 12-52111ин/12-23.
7. Примерное положение о формировании фонда библиотеки среднего
профессионального учебного заведения. Приказ Минобразования России от 21
ноября 2002 г. № 4066.
8. Положение об учебной и производственной практике студентов
(курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные
программы среднего профессионального образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2009 г. № 673.
9. О совершенствовании процесса физического воспитания в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Письмо Минобразования России от 06 сентября 2002 г. № 18-52-1645/18-17.
10. Аргунова Т.Г., Андреева В.Н., Зубарева Л.А. Управление
самостоятельной работой студентов. М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.
11. Аргунова Т.Г., Пастухова И.П. Комплексное учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса. М., 2006.
12. Гоголева И.И., Лецких Л.А., Пастухова И.П. Научно-методическая
работа в среднем специальном учебном заведении/ Под общей ред. Пастуховой
И.П.: Научно-методическое пособие. – М.: Библиотека журнала «СПО», 2007.
13. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов
обучения. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
14. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.
Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
143
15. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования (3 издание). Учебное пособие. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
16. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные
направления деятельности. Учебное пособие. – М.: Академия, 2005.
144
Организация учебно-методической работы в образовательном учреждении
среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС.
Сборник методических рекомендаций для практического пользования.
НОУ СПО «Налоговый колледж»
123308, г. Москва, ул. 3-я Хорошевская, д. 2, стр. 1
Тел./факс 8-499-191-00-69
www.налоговый - колледж.рф
145