Психология - Северо-Кавказский горно

ПСИХОЛОГИЯ
Методические указания
к практическим занятиям
Составители:
Н. В. Кавинская, К. А. Будилова, Ж. А. Дзахова
Владикавказ 2013
Министерство образования и науки РФ
Северо-Кавказский горно-металлургический институт
(государственный технологический университет)
Кафедра социологии и политологии
ПСИХОЛОГИЯ
Методические указания
к практическим занятиям
Составители:
Н. В. Кавинская, К. А. Будилова, Ж. А. Дзахова
Допущено редакционно-издательским советом
Северо-Кавказского горно-металлургического
института (государственного технологического
университета)
Владикавказ 2013
1
УДК 159.9
ББК 88
К12
Рецензент:
кандидат психологических наук, доцент СОГПИ Гуцунаева С. В.
К12
Психология: Методические указания к практическим занятиям.
Для студентов всех направлений / Сост. Н. В. Кавинская,
К. А. Будилова, Ж. А. Дзахова; Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет). – Владикавказ: Северо-Кавказский горно-металлургический
институт (государственный технологический университет). Изд-во
«Терек», 2013. – 115 с.
Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине «Психология» составлены для студентов первого курса
дневного и заочного отделений направления подготовки бакалавров 080200 «Менеджмент», 261400 «Технология художественной
обработки материалов» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования указанных направлений, учебным планом и программой курса.
УДК 159.9
ББК 88
Редактор: Хадарцева Ф. С.
Компьютерная верстка: Цишук Т. С.
 Составление. Северо-Кавказский
горно-металлургический институт
(государственный технологический университет), 2013
 Кавинская Н. В., Будилова К. А., Дзахова Ж. А.,
составление, 2013
Подписано в печать 15.08.2013. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура
«Таймс». Печать на ризографе. Усл. п.л. 6,68. Тираж 35 экз. Заказ №
.
Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический
университет). Издательство «Терек».
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии СКГМИ (ГТУ).
362021, г. Владикавказ, ул. Николаева, 44.
2
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой дисциплины «Психология», на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров:
• 080200 – «Менеджмент»,
• 181100 – «Государственное и муниципальное управление»,
• 261400 – «Технология художественной обработки металлов»,
• 280700 – «Техносферная безопасность»
и предназначены для студентов, изучающих курс «Психология»
на первом курсе очной и заочной формы обучения.
Практические занятия являются неотъемлемой частью вузовского
образования и, являясь продолжением и логическим дополнением
теоретических знаний, полученных в ходе лекционного курса, способствуют формированию основных познавательных и мировоззренческих навыков студентов.
Цель учебно-методического пособия – закрепление положений
основных научных теорий, отработка на практическом опыте усвоенных знаний, формирование у студентов навыков экспериментальной
работы.
Формы проведения практических занятий по «Психологии» выбраны таким образом, чтобы способствовать формированию у студентов следующих компетенций:
• умение логически верно, аргументировано и ясно строить
устную и письменную речь;
• готовность кооперации с коллегами, работе в коллективе;
• стремление к саморазвитию, умение ориентироваться в быстроменяющихся условиях;
• умение критически оценивать свои достоинства и недостатки,
наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения
недостатков;
• способность применять методы анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования в своей будущей
профессии.
Во время практических занятий по дисциплине «Психология»
применяются такие формы как опрос, практические задания, разбор
конкретных ситуаций, лабораторно-исследовательские работы, обсуждение рефератов.
3
Методические рекомендации содержат план к каждой теме; основные понятия, необходимые студенту для успешного освоения темы; вопросы, выносимые на обсуждение; задания практического характера; варианты заданий для лабораторно-исследовательских работ;
тематику рефератов. Каждая тема завершается списком рекомендуемой литературы.
При оценке практического занятия учитываются следующие критерии, которые вырабатывают высокий уровень активности у студентов:
• знание теоретических предпосылок, предваряющих каждое
практическое занятие;
• активность работы студентов во время дискуссии или проведении экспериментов;
• способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога;
• правильность оформления письменных работ;
• обоснованность сделанных выводов.
На некоторых практических занятиях данного курса студентам
предлагается выполнить лабораторно-исследовательские работы. При
выполнении данного вида работ целесообразно придерживаться следующего плана:
1. Дата выполнения работы.
2. Тема.
3. Цель.
4. Задачи.
5. Объект исследования (измеряемый признак).
6. Теоретическое обоснование.
7. Гипотеза исследования (ставится только в тех случаях, когда
есть необходимость проведения сравнительного анализа полученных
данных).
8. Испытуемый (фамилия, инициалы того, с кем проводится эксперимент).
9. Состояние испытуемого (как правило, фиксируется физическое, эмоциональное состояние, а также уровень физиологической
активности студента до начала проведения исследования.) Если необходимо ввести дополнительные сведения о состоянии испытуемого,
студентов предупреждают об этом перед проведением исследования.
10. Время проведения исследования.
11. Экспериментатор (фамилия, инициалы).
12. Оборудование, необходимое для выполнения заданий.
4
13. Ход работы (подробное описание этапов выполнения работы
и инструкция испытуемому).
14. Данные, полученные в ходе проведения исследования, представленные в виде таблиц, графиков.
15. Анализ полученных результатов (представление итоговых результатов, выявление и описание закономерностей теоретического
обоснования).
16. Выводы.
5
Практическое занятие 1
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Рассматриваемые вопросы
1. Психические явления как предмет научного познания. Классификация психических явлений.
2. Классификация методов исследования в психологии.
3. Основные этапы понимания предмета психологии.
Основные понятия
Анкета – средство для получения социологической и социальнопсихологической информации на основе словесной (вербальной) коммуникации.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации в диалоге.
Валидность – комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности
психодиагностической процедуры по отношению к ним. Понятие,
указывающее нам на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это
делает.
Гипотеза – предположение, проверяемое в ходе исследования.
Интервью (в психологии) – способ получения социальнопсихологической информации с помощью устного опроса.
Интроспекция – метод самонаблюдения.
Методология – система методов, лежащих в основе человеческой
деятельности (от греч. methodos – путь исследования и познания).
Методы – это правила и процедуры, с помощью которых устанавливается связь между фактами, гипотезами и теориями.
Наблюдение – систематическое и целенаправленное восприятие
психических явлений с целью изучения их специфических изменений
в определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, который
непосредственно не дан.
Психические явления – совокупность всех явлений и процессов,
которые отражают основное содержание психики человека. Психические явления делятся на психические процессы, психические состояния и психические свойства.
Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
6
Эксперимент – активное вмешательство в ситуацию со стороны
исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта.
Практическое занятие проходит в форме опроса, разбора конкретных ситуаций, обсуждения рефератов по третьему вопросу.
Вопросы для обсуждения
Определите понятие «методы психологии».
1.
2.
гии.
Дайте классификацию методов психологии.
Охарактеризуйте основные эмпирические методы психоло-
Задание 1
Определите, к какой группе психических явлений – психическим
процессам, свойствам личности или психическим состояниям – относятся каждое явление, описанное ниже.
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с
большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков
физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Ученик Вова Н. испытывал всегда большое удовольствие, если
его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.
В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса.
Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.
Е. Леша М., придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение
госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.
Задание 2
Определите, к какой группе психических явлений – психическим
процессам, свойствам личности или психическим состояниям – относятся каждое явление, описанное ниже. Дополните каждую группу
еще двумя своими примерами:
7
– Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине,
преодоление усталости, запоминание, активность во время урока,
эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.
Задание 3
Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном
шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются
биотоки мозга под действием различных раздражителей или
состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед
проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все
получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает
особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя
письменные работы школьников и сопоставляя данные с
результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об
особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому
предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом
изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических
движений детей. Проводится весёлая игра – «Танец кукол». Все идет
хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно
двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот
руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и
танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от
предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит,
растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с
помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в
группе) начинает танцевать сразу, но ее движения неуверенные,
чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти
испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист
записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после
каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы
запомнить все десять слов.
Тематика рефератов к разделу
Основные этапы понимания предмета психологии
8
1. Представления античных и средневековых философов о душе и сознании.
2. Развитие психологического знания в XVII–XVIII вв.
3. Основные положения учения Дж. Локка как теоретической
основы интроспективной психологии.
4. Бихевиоризм как наука о поведении.
5. Когнитивный подход в психологии.
6. Гуманистические теории личности.
7. Гештальтпсихология.
8. З. Фрейд и фрейдизм.
9. Роль отечественных ученых в становлении психологической
науки.
10. Учение И. П. Павлова об условных и безусловных рефлексах.
11. Культурно-историческая концепция развития психики человека.
Рекомендуемая литература
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных
различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Межполушарные отношения и индивидуальные различия человека // М.: Изд-во СМЫСЛ, 2011.
Ананьев Б. Г. Избранные труды: В 2 т. М., 1980.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2010.
Практическое занятие 2
ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИКИ
Рассматриваемые вопросы
1. Развитие психики в филогенезе.
2. Функции психики.
3. Структура и состояния сознания.
Основные понятия
Инстинкт – врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его
жизни.
Психика – общее понятие, объединяющее все психические явления.
9
Раздражимость – способность живых организмов реагировать на
биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей
активности, изменением направления и скорости движений.
Рефлекс – реакция организма на внешнее или внутреннее воздействие при посредстве центральной нервной системы.
Сознание – высший уровень психического отражения человеком
чувствительности, ее представленность в обобщенных образах и понятиях. Высший этап развития психики и продукт общественноисторического развития, продукт труда, выполняющее функции отражения окружающей действительности и регуляции деятельности.
Чувствительность – способность организма запоминать и
реагировать на воздействия среды, не имеющие непосредственного
биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию
в форме ощущений.
Занятие проходит в форме опроса и выполнения практического
задания.
Вопросы для обсуждения
1. История психики живых существ.
2. Основные этапы развития психики.
3. Развитие высших психических функций у человека.
4. «Я-концепция» и ее роль в регуляции поведения.
Задание 1. Составить схему «Стадии и уровни развития психики
и поведения животных» (по А. Н. Леонтьеву и К. Э.Фабри).
Стадии и уровни
психического отражения,
его характеристика
Особенности
поведения, связанные
с данной стадией и
уровнем
Виды живых
существ, достигших
этого уровня
развития
Рекомендуемая литература
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Изд. центр «Академия», 2012.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных
различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Межполушарные отношения и индивидуальные различия человека // М.: Изд-во СМЫСЛ, 2011.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2010.
Практическое занятие 3
10
СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ:
ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ И ВНИМАНИЕ
Рассматриваемые вопросы
1. Общее представление об ощущениях.
2. Общие закономерности ощущений. Нарушения ощущений.
3. Основные свойства восприятия. Взаимосвязь ощущения и
восприятия.
4. Виды восприятия.
5. Свойства и виды внимания.
Основные понятия
Психические процессы – процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении,
речи, эмоциях, воли.
Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных
свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
Модальность – качественная характеристика ощущений и восприятий, указывающая на их принадлежность к определенным органам чувств.
Адаптация – приспособительное изменение чувствительности
анализатора к действию раздражителя.
Сенсибилизация – это изменение чувствительности в результате
воздействия ощущений.
Сенсорная гипопатия – это нарушение чувствительности, которое
выражается в резком изменении порогов ощущений, при этом как
сильные, так и слабые раздражители вызывают одинаково слабые
ощущения.
Сенсорная гиперпатия – это резкое усиление интенсивности
ощущений при воздействии слабых раздражителей.
Синестезия – возникновение ощущения в одном анализаторе при
воздействии на другой анализатор.
Парестезия – это расстройство, при котором появляются ощущения в виде онемений, ползания мурашек, покалывания при отсутствии
реальных раздражителей.
Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С
помощью ощущений отражаются основные внешние признаки пред11
метов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности
предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).
Восприятие – совокупность психических операций, с помощью
которых индивид получает обобщенное знание об окружающем его
мире в виде определенного чувственного образа.
Апперцепция – это зависимость восприятия от прежнего опыта
человека. Так, в восприятии одного и того же предмета разными
людьми бывают различия в зависимости от поставленной задачи,
установки, психического состояния каждого из них. Апперцепция
придает активный характер восприятию личности. Воспринимая
предметы, человек выражает к ним свое отношение.
Иллюзии восприятия – это искажение реальности, носящее относительно устойчивый характер.
Внимание – это способность концентрации психической активности на определенном объекте, таким образом, внимание есть селективная (избирательная) активность сознания, заключающаяся в ориентации субъекта на прием определенного стимула.
Непроизвольное внимание – это внимание, которое возникает без
заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.
Произвольное внимание – внимание, которое возникает при достижении сознательно поставленной цели и требует определенных
волевых усилий человека.
Послепроизвольное внимание – это вид внимания, который возникает на основе произвольного внимания при проявлении интереса к
выполняемой деятельности и снижением уровня волевого контроля.
Практическое занятие проходит в форме опроса, также прилагаются
некоторые
варианты
заданий
для
лабораторноисследовательских работ и задачи практического характера.
1.
2.
3.
Вопросы и задания для обсуждения
Явления и определение внимания.
Функции и виды внимания.
Развитие внимания.
Лабораторные работы
Основная цель выполняемых в данном разделе работ – показать
роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия
(лабораторная работа № 1), а также продемонстрировать особенности
12
формирования зрительного образа восприятия (лабораторная работа
№ 2).
Лабораторная работа № 1
Определение особенностей восприятия формы при пассивном и
активном осязании.
Цель – проследить и объективно зафиксировать процесс формирования осязательного образа при пассивном и активном осязании
объекта.
Задачи:
 зафиксировать особенности формирования осязательного образа фигуры при пассивном осязании;
 зафиксировать особенности формирования осязательного образа фигуры при активном осязании;
 зафиксировать особенности формирования осязательного образа фигур различной формы;
 выявить доминирующую руку при бимануальном осязании.
Теоретическое обоснование.
Термин «осязание» обычно употребляют в двух разных значениях. С одной стороны, для обозначения кожной чувствительности, и
тогда рассматривают ее виды: температурную, болевую, тактильную
чувствительность, строение кожных рецепторов, пороги их чувствительности и т. п. С другой стороны, под осязанием понимают гаптическую чувствительность, которая включает два компонента: тактильный и кинестетический. Гаптическая чувствительность проявляется в
процессе ощупывания, и ее органом является рука. В результате активного ощупывания формируется осязательный образ предмета. Если предмет покоится на руке, то имеется лишь пассивное осязание.
И только если испытуемый активно ощупывает предмет (что соответствует реальным условиям восприятия), можно говорить об активном осязании. В процессе активного ощупывания предметов
двумя руками (в этом случае говорят о бимануальном осязании)
можно экспериментально вычленить различные виды ощупывающих движений: макродвижения руки, а также микро- и макродвижения пальцев.
Оба вида движений на разных этапах формирования осязательного образа выполняют как познавательные, так и контролирующие
функции.
13
Оборудование: экспериментальный материал состоит из набора
плоских пронумерованных геометрических фигур, изготовленных из
жесткого картона. Фигуры отличаются друг от друга сложностью
контура (3 – выпуклые, 3 – вогнутые). Для фиксации результатов эксперимента в виде зарисовок предъявляемых стимулов-фигур каждый
испытуемый должен иметь лист бумаги.
Ход работы
Для сравнения точности пассивного и активного осязания в данном эксперименте предусмотрено проведение пяти опытов.
Опыт № 1. Пассивное осязание неподвижной фигуры-стимула.
Экспериментатор кладет фигуру на неподвижную ладонь испытуемого. При этом экспериментатору запрещается нажимать на фигуру, а испытуемому производить перемещение ее на ладони и ощупывать с помощью другой руки. По сигналу испытуемого экспериментатор убирает фигуру, после чего испытуемый приступает к зарисовке
воспринятой фигуры.
Опыт № 2. Пассивное осязание при движении фигуры-стимула.
Экспериментатор плавно обводит контуром фигуры по неподвижному указательному пальцу правой руки испытуемого. После
одного обведения контуром фигуры испытуемый приступает к зарисовке ее формы.
Опыт № 3. Редуцированное (искусственное) активное осязание.
Испытуемый сам последовательно (без возвратов) обводит контур фигуры-стимула пальцем правой руки. При этом ему разрешается
3–4-кратное обведение контура каждой фигуры. Экспериментатор во
время опыта придерживает фигуру таким образом, чтобы в процессе
обведения она оставалась неподвижной.
Опыт № 4. Активное осязание.
Испытуемый сам ощупывает одной рукой предъявленную фигуру. Время ощупывания не ограничено. После ощупывания фигуры
испытуемый делает ее зарисовку.
Опыт № 5. Бимануальное осязание.
Экспериментатор предъявляет испытуемому фигуру, предлагая
как можно точнее определить ее форму с помощью осязания – активного ощупывания двумя руками. Испытуемого просят в процессе
ощупывания производить самонаблюдение с целью подробного анализа функций движения пальцев каждой из рук, а также функций правой и левой рук. Кроме словесного отчета о характере движений испытуемый делает зарисовки фигур.
14
Общие требования ко всем опытам:
1) каждая фигура предъявляется испытуемому на опознание по
2 раза;
2) испытуемый не должен видеть фигуры до опыта;
3) при проведении эксперимента глаза испытуемого закрыты.
Обработка результатов.
Для обработки результатов рисунки испытуемого группируют
соответственно номеру опыта и форме тест-объекта.
Качество рисунков (опыты 1–4) оценивают по 3-балльной шкале:
3 – рисунок в точности соответствует форме тест-объекта;
2 – в рисунке искажены длины отдельных сторон и углы (также
могут быть пропущены один или несколько элементов фигуры – оригинала, но в целом должно присутствовать сходство с ним);
1 – сходство между рисунком и фигурой-оригиналом полностью
отсутствует.
Полученные балльные оценки для каждой фигуры в опытах заносят в таблицу (табл. 3.1) и рассчитывают средний балл для каждого
опыта и для каждой формы фигуры.
Таблица 3.1 – Точность восприятия фигур различной формы
при пассивном и активном осязании
Форма Номер
фигуры фигуры
1
1
2
Номер опыта
2
3
1 2 1 2
Средний балл для
каждой формы фигур
4
1
2
1
Выпуклая
2
3
1
Вогнутая
2
3
Средний балл для
каждого опыта
Обработка результатов опыта № 5 заключается в составлении
экспериментатором письменного заключения об особенностях бимануального осязания. При этом предлагается обратить внимание на
следующие особенности функции рук и пальцев:
– разную активность правой и левой рук;
– разную функциональную роль пальцев (роль указательного,
среднего, безымянного и мизинца правой руки);
15
– симультанную работу пальцев (насколько быстро осуществляется опознание объекта).
При анализе полученных результатов необходимо обратить особое внимание на описание особенностей бимануального осязания
(с учетом самоанализа испытуемого). При этом требуется сравнить
активность правой и левой рук при опознании объектов с результатами выявления доминирующей руки в предыдущих лабораторных работах (при несовпадении – сделать предположение о его причинах).
Кроме того, опираясь на полученные балльные оценки, необходимо
выявить вид осязания и вид фигур, наиболее точно воспринятые испытуемым.
Контрольные вопросы
1. Каковы особенности восприятия формы при пассивном осязании?
2. В чем состоит специфика восприятия формы при активном
восприятии?
3. Каковы функции движения пальцев в процессе активного осязания?
4. Какова роль осязания в практической деятельности людей?
Лабораторная работа № 2
Определение абсолютного порога зрительного опознания
Цель – определить индивидуальный порог опознания зрительных
стимулов испытуемого.
Задачи:
 определить расстояние, на котором происходит точное опознание изображенного стимула при приближении к нему;
 выявить доминирующий тип опознания зрительного стимула;
 сравнить значения абсолютного порога зрительного опознания с результатами предыдущей работы.
Теоретическое обоснование
Восприятие – это формирование целостных образов предметов и
явлений окружающей действительности.
Процесс восприятия включает в себя ряд операций:
1. Обнаружение объекта – исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой фазе субъект может ответить на вопрос,
есть ли стимул.
16
2. Различение – это выявление в объекте признаков в соответствии с задачей, стоящей перед наблюдателем. Другими словами,
здесь происходит формирование перцептивного образа.
3. Идентификация – это отождествление объекта с одним из эталонов, записанных в памяти.
4. Опознание знакомых объектов. При этом две первые операции относятся к перцептивным действиям, а вторые – к опознавательным.
Различие между этими действиями в том, что перцепция – это
действие по созданию образа, в то время как опознание – это действие
сличения наличного стимула с уже созданными и записанными в памяти эталонами и отнесения стимула к определенной категории. В
процессе опознания происходит процесс выдвижения и проверки гипотез.
Выделяют два типа опознания в процессе восприятия: сукцессивное и симультанное. Сукцессивное опознание – это затрудненное
узнавание. Имеет место при опознании мало знакомых объектов или
при опознании в затрудненных условиях, т. е. в процессе ознакомления с объектом. Внешне это проявляется в большом количестве движений глаз и многократном обследовании объекта.
Симультанное опознание – это мгновенное узнавание. Так, в процессе изучения алфавита процесс сличения резко сокращается. Узнавание при этом типе опознания возможно и без движения глаз наблюдателя. О механизмах симультанного опознания можно судить по высокой точности и скорости решения опознавательных задач.
Оборудование: набор простых слов, состоящих из 4 букв, рулетка, секундомер.
Ход работы
Обязательным требованием к проведению работы является равномерная и хорошая освещенность места исследования. Таблица с
изображением слов помещается на стену на уровне глаз испытуемого.
Испытуемый встает на расстоянии больше 5 метров от таблицы, закрывает левый глаз и разворачивается к таблице спиной. Когда экспериментатор дает команду «Начали!», испытуемый поворачивается
лицом к таблице и начинает медленно приближаться, стараясь прочитать написанное слово.
Как только испытуемый правильно прочитает изображенное слово, он останавливается. Экспериментатор замеряет расстояние и заносит результат в таблицу (табл. 3.2).
17
При этом фиксируется расстояние, с которого испытуемый прочитал слово, тип опознания слова по отчету испытуемого (симультанный или сукцессивный), изображенное слово и наличие ошибки. Кроме этого замеряется время, которое потребовалось на прочтение слова, что потом будет учитываться при определении преобладающего
типа опознания стимула. Данная процедура проводится 10 раз. По такой же схеме проводится работа для определения точности восприятия изображенного слова левым глазом.
Таблица 3.2 – Индивидуальные особенности зрительного восприятия
Симульт.
Время позн. (мин.)
Расстояние (м)
Тип опознания
2
Наличие ошибки
5
Названное слово
Тип опознания
Наличие ошибки
+
Время позн. (мин.)
Мила
Левый глаз
Расстояние (м)
Мыло
Названное слово
Заданное слово
Правый глаз
Обработка результатов
Для нахождения величины абсолютного порога зрительного восприятия необходимо найти среднее значение расстояния, на котором
было верно прочитано заданное слово испытуемым. Кроме этого подсчитывается общее количество ошибок, допущенных при опознании
изображенного слова. Величина абсолютного порога и количество
ошибок находится для левого и правого глаза отдельно. При работе с
полученными результатами необходимо обратить внимание на преобладающий тип опознания стимулов испытуемого. Кроме этого необходимо найти значение порога для правого и левого зрительного анализатора и сравнить данные результаты с величиной абсолютного порога зрительных ощущений.
Объясните выявленные закономерности.
Контрольные вопросы
1. Объясните, почему данная работа направлена на изучение восприятия? В чем её отличие от предыдущей лабораторной?
18
2. Назовите основные типы опознавательных процессов восприятия.
3. Какие факторы влияют на точность восприятия изображенных
стимулов?
Практические задания
Задание 1
По каким внешним признакам следует судить о невнимании
ученика на уроке?
Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд
устремлен в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает
дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у
доски, весь класс смеется. Миша так же спокоен, так же пристально
смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во
дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то
доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущен, он порывается
что-то крикнуть. Учитель задает Мише вопрос. Миша недоуменно
молчит.
Задание 2
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у
первого и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли
лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом
третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель
поочередно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки
работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и
сразу исправлял недочеты в работе товарища. Второй ученик не мог
сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на
приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему
с одним – двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял
ошибки товарища.
Задание 3
Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По
каким признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную
радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к
сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу.
Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко
разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик
закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную
19
школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге
домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной
радиопередачи.
Задание 4
Какие свойства внимания необходимы учителю физической
культуры для работы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените
особенности
своего
внимания.
Поставьте
задачи
по
саморазвитию.
Задание 5
Укажите, какие условия нужны для возникновения и
поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания?
а) Постановка вопросов и решение небольших задач на
протяжении определённого отрезка времени;
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна,
абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в
раздражителях;
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме
внутреннего словесного отчета;
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных
условий для работы;
д) Использование определенных потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал;
е) Использование определенных установок и психических
состояний;
ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.
Рекомендуемая литература
Общий психологический практикум. Восприятие и представление: Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям / Сост.
С. В. Давыдов, Л. А. Хрисанфова. Нижний Новгород: Нижегородский
университет, 2012. 47 с.
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных
различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Межполушарные отношения и индивидуальные различия человека // М.: Изд-во СМЫСЛ, 2011.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2010.
20
Практическое занятие 4
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – ПАМЯТЬ
Рассматриваемые вопросы
1. Общее понятие о памяти. Классификация видов памяти.
2. Факторы, влияющие на продуктивность запоминания.
3. Индивидуальные особенности памяти.
Практическое занятие проходит в форме опроса, также прилагаются вопросы для обсуждения и некоторые варианты заданий для лабораторно-исследовательских работ.
Основные понятия
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.
Амнезия – полное или частичное отсутствие памяти.
Различают следующие процессы памяти:
Запоминание – это запечатление в сознании человека полученной
информации, которая является необходимым условием обогащения
опыта человека новыми знаниями и формами поведения.
Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение
относительно длительного периода времени.
Воспроизведение – это активизация закрепленного ранее содержания психики.
Узнавание – это сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать.
Различают следующие виды памяти:
Наглядно-образная память – это память на зрительные, звуковые,
осязательные, обонятельные и т. д. образы.
Двигательная память – это память на движения.
Эмоциональная память – это память на переживания.
Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память.
Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.
Логическая (смысловая) память – это запоминание не внешней
формы, а смысла изучаемой информации.
21
Мнемотехника – это совокупность приемов, облегчающих запоминание.
Реминесенция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, считавшегося забытым.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Общее представление о памяти.
2. Индивидуальные различия памяти у людей.
3. Формирование и развитие памяти.
Задание 1
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные
процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание,
сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание) проявляется
в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан
роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать:
«По поводу романа «Накануне» в свое время разгорелись горячие
споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья
Добролюбова «Когда же придет настоящий день?» как раз послужила
поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было?
Это был год большого политического накала, когда очень остро
проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861 года.
Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году.
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью.
Однажды ему была предложена искусственная и ничего не
означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на
таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает
ее и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает
паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.
В. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену:
один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается
ему на встречу:
– Вы?! Это вы?!
– Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами
встречались?
– А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
–А..! Так вы…
22
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад,
и воспроизводит 70 % содержания учебника. Спрошенный через
месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45 %.
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог
воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать
юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это
формула бинома Ньютона».
Задание 2
Изучалась продуктивность разных приемов запоминания
комплекса гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп
испытуемых запоминание было наиболее эффективным и почему?
Одна группа испытуемых заучивала движения обычным
способом (смотрела и воспроизводила). Вторая группа словесно
обозначала и записывала каждый комплекс упражнений, прежде чем
его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением должна
была придумать сходное по структуре движение.
Задание 3
Ниже приводятся специфические особенности памяти и ее
проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям
человеческой памяти, а какие – особенностям памяти машин.
а) Весь объем материала никогда не запоминается целиком.
б) Информация запечатлевается лишь при условии, что в
запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под
воздействием поступающей информации.
в) Процессы восприятия, хранения и обработки информации
осуществляются посредством электрохимических изменений в
белковых соединениях.
г) Весь объем материала может быть запомнен целиком.
д) Сигналы информации являются внешними, случайными по
отношению к запоминающему устройству.
е) Процессы восприятия, хранения и обработки информации
осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
ж) Процессы восприятия, хранения и обработки информации
носят избирательный характер.
з) Запоминает нестандартизированную информацию.
и) Запоминает строго стандартизированную информацию.
Задание 4
Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе
описанных фактов?
23
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия»
говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла
снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики»,
взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом:
«Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или
вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области
оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал
напевать старую песенку: «Эх, яблочко…».
Задание 5
Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место
смысловое и в какой – механическое запоминание? По каким
признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный
эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал
мальчику только одно слово: «Альпы», – и он тут же без труда
рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной
аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести
их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему
предложили назвать из всего списка одно только короткое слово,
обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие,
люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это
слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы
выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он
перебирал по порядку все заученные слова.
Задание 6
Определите, какие виды повторения использовались в каждой
группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее
количество повторений для безошибочного воспроизведения?
Почему?
Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение,
непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения.
Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив
повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды,
вплоть до полного заучивания.
Задание 7
24
Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок?
Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты,
оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз
повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их.
Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 – годом смерти
А. С. Пушкина (1837), а 17 – с годом Октябрьской революции (1917).
Задание 8
Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые
данные экспериментов, характеризующие более полное и более
прочное запоминание.
Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание
текста путем четырехкратного чтения подряд, другой –
чередующихся двукратного чтения и двукратного воспроизведения.
Оказалось, что полнота и прочность запоминания в этих случаях
неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан
памятью на 75, в другой – на 52 %, через десять дней –
соответственно на 72 и 25 %.
Какие педагогические выводы можно сделать из данного
эксперимента?
Задание 9
Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если
учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое
условие успешного запоминания будет соблюдать один из
мальчиков?
Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.
– Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, – сказал один из них.
– Совсем уж не такой большой, быстро сделаем, – ответил
другой.
Задание 10
В каком случае запоминание было более эффективно, в каком –
наименее эффективно? Почему?
Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В
одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом –
испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был
составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно
было после однократного чтения текста составить план к нему. Во
всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст.
25
Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была
различной.
Задание 11
Определите, какие виды памяти были задействованы в каждом
случае.
Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в
море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один
запомнил то, как и куда пошел, где прыгнул, куда наступил. Другой
ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал:
сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец – панику.
Б. Один из исследователей Северной Америки рассказывал, что
когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали
обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос:
«Зачем?» – ответили: «Чтобы запомнить».
Задание 12
Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе
разучивания комплекса ритмической гимнастики? Какие условия
эффективности запоминания Вы будете соблюдать?
Лабораторные работы
Опыт № 1 Исследование объема кратковременной памяти.
Цель исследования: определить объем кратковременного
запоминания по методике Джекобсона.
Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов
чисел, лист для записи, ручка и секундомер.
Процедура исследования
Исследование можно проводить с одним испытуемым и с
группой из 8–16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий.
В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из
наборов следующих цифровых рядов.
Первый набор
5241
96023
254061
7842389
34682538
598374623
6723845207
Второй набор
7106
89934
856086
5201570
82744525
715843413
1524836897
26
Третий набор
1372
64805
725318
0759438
52186355
132697843
3844528716
Четвертый набор
7106
89934
856086
5201570
82744525
715843413
1524836897
Элементы ряда предъявляются с интервалом в 1 с. После
прочтения каждого ряда через 2–3 с по команде «Пишите!»
испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том
же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В
каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов.
Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между
сериями не менее 6–7 мин.
Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр.
Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по
моей команде «Пишите!», запишите то, что запомнили, в том же
порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»
Обработка результатов
В процессе обработки результатов исследования необходимо
установить:
– ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для
удобства их обозначают знаком «+»;
– наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях
воспроизвел правильно;
– количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем
тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;
– коэффициент объема памяти, который вычисляют по
формуле:
Пк  А 
С
,
n
где Пк – обозначение объема кратковременной памяти,
27
А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах
воспроизвел правильно;
С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших
чем А;
n – число серий опыта, в данном случае – 4.
Анализ результатов
Для анализа результатов пользуются следующей оценкой
уровней объема кратковременного запоминания:
Шкала оценки уровня кратковременного запоминания
Коэффициент
объема памяти /Пк/
Уровень
кратковременного запоминания
10
8–9
7
6–5
3–4
очень высокий
высокий
средний
низкий
очень низкий
Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание
на крайние варианты получаемых уровней запоминания.
Запоминание, равное 10, как правило, является следствием
использования испытуемым логических средств или специальных
приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет
собой феномен.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то
исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько
дней. В норме объем памяти 3–4 вызывается непринятием
инструкции.
Низкий и средний уровень кратковременного запоминания
может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти
по специальным программам мнемотехники.
Опыт № 2. Исследование переключения внимания.
Цель исследования: определить уровень переключаемости
внимания.
Оборудование: секундомер и модифицированная цифровая
таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного
28
и красного цвета в случайной комбинации, исключающей
возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами –
5 х 5 см, а расположены они рядами 7 – по горизонтали и 7 – по
вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.
Процедура исследования.
В тестировании участвуют три человека: экспериментатор,
испытуемый и наблюдатель-протоколист.
Исследование содержит три серии, которые следуют друг за
другом. В первой серии испытуемому предлагают назвать и указать
черные цифры в возрастающем порядке, во второй – красные цифры
в убывающем порядке и в третьей он должен называть и указывать то
черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в
первой серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а
красные – в убывающем.
Таблица черно-красных цифр выглядит следующим образом:
15
17
13
6
7
3
1
4
2
8
22
20
14
20
19
18
24
4
18
10
16
6
23
9
13
25
5
7
2
21
21
16
10
14
22
11
3
9
23
1
19
11
17
5
12
15
8
12
24
Испытуемого усаживают удобно за столом и дают небольшую
указку.
Задача экспериментатора – перед каждой серией исследования
инструктировать испытуемого, подавать команду «Начали!» для
поиска и называния, следить по секундомеру за временем,
потраченным испытуемым на выполнение серии.
Наблюдатель-протоколист
помогает
экспериментатору
определить ошибки, допущенные испытуемым в ходе выполнения
задания, ведет протокол исследования.
Испытуемый: ________ Дата: _________
Экспериментатор: ____ Время: _________
1-я серия
2-я серия
1-я + 2-я серии
29
3-я серия
время ошибки время ошибки время ошибки время ошибки
Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только
после инструкции по сигналу «Начали!», для того чтобы испытуемый
заранее не искал месторасположение соответствующих цифр.
Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку.
Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как
можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в
возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только
само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»
Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице
найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24
до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть
не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!»
Перед началом каждой серии делают перерыв в 3–4 минуты для
отдыха испытуемого.
Инструкция испытуемому в третьей серии: «На таблице чернокрасных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте
и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные
должны при этом последовательно возрастать, а красные – убывать.
Начинайте с 1–черной и 24–красной цифр. Цвет цифры называть не
надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда
приготовьтесь. Начали!»
Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из
серий ошибается, то он сам должен найти ошибку, в редких самых
затруднительных случаях допускается подсказка наблюдателяпротоколиста. Секундомер при этом не выключается.
После проведения всего исследования испытуемый дает
самоотчет. По самоотчету определите стратегию поиска цифр и
особенности выполнения заданий.
Обработка результатов
В ходе обработки результатов необходимо:
Составить график времени, затраченного испытуемым на
выполнение трех серий исследования.
Установить
время переключаемости
внимания.
Время
переключения внимания подсчитывается как разность времени между
третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель
времени переключения "Т" подсчитывают по формуле:
30
Т = Т3 – (T1 + T2),
где T1 – время, потраченное испытуемым на выполнение первой
серии;
Т2 – время, потраченное на выполнение второй серии;
Т3 – время, потраченное на выполнение третьей серии.
Анализ результатов
Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания
определяется с помощью таблицы.
Время переключения Т (в с.)
Ранг
Уровень переключения
внимания
менее 60 сек
1
высокий
60–90
2
высокий
91–100
3
средний
101–120
4
средний
121–150
5
средний
151–180
6
средний
181–200
7
средний
201–250
8
низкий
251 и больше
9
низкий
Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий
существенно влияет на итоговый показатель переключения внимания,
то если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях
менее, чем за 33 с, итоговый показатель следует увеличить, подняв
ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях
испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак
увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения
определяется как более низкий.
В том случае, если время переключения оказывается меньше или
равно «0», опыт необходимо повторить. Это означает, что
испытуемый не принял инструкции в первой или второй сериях.
31
Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска
испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда число
по каким-либо причинам сразу найти не удается. Одни люди
испытывают затруднения, когда искомое число находится рядом с
только что найденным, а другие – когда оно отстоит от него далеко.
На основании анализа количественных показателей, графика
времени выполнения трех серий, числа допущенных ошибок,
словесного отчета испытуемого, наблюдений экспериментатора и
протоколиста можно описать характер переключения внимания,
учитывая особенности концентрации, и предложить рекомендации по
его развитию. В юношеском возрасте студенты могут тренировать
переключаемость, меняя виды деятельности, по-разному чередуя
самоподготовку по учебным дисциплинам. Адекватными данному
тесту будут упражнения переключения внимания с одного объекта
наблюдения на другие, попеременное выполнение отличающихся
действий.
Рекомендуемая литература
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных
различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под
ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.
Практическое занятие 5
ВЫСШИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
1.
2.
3.
4.
5.
Рассматриваемые вопросы
Общее понятие о воображении. Виды воображения.
Воображение и творчество. Креативность как свойство
личности.
Мышление: основные понятия и положения.
Методики исследования особенностей мышления.
Рекомендации по активизации мышления.
Практическое занятие проходит в форме опроса, также прилагаются вопросы для обсуждения и некоторые варианты заданий для лабораторно-исследовательских работ.
32
Основные понятия
Агглютинация – соединение в целое несоединяемых в реальной
жизнедеятельности образов.
Акцентирование – выделение тех или иных черт, свойств частей
объекта.
Воображение – это познавательный психический процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс
преобразующего отражения действительности.
Галлюцинации – нарушения воображения, возникающие под влиянием сильных переживаний, при различных психических заболеваниях, под воздействием веществ изменяющих сознание.
Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.
Заострение – подчеркивание каких-либо признаков.
Инсайт – мгновенное осознание решения некоторой проблемы.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление
черт сходства между ними.
Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Мечта – это образ желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а
иногда и не могут осуществиться.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между
познаваемыми образами.
Творческое воображение – это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т. п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить
жизнь в образах, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные
образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в ее наиболее ярких
и обобщенных чертах. Вместе с тем в этих образах отражаются личность писателя, художника, его мировоззрение, понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.
1.
2.
3.
Вопросы и задания для обсуждения
Виды и формы воображения.
Природа и виды мышления.
Индивидуальные особенности мышления.
33
4.
Развитие мышления.
Задание 1
Из предложенного ниже перечня признаков выберите те, которые
характеризуют воображение.
1. Деятельность мозга, которая не может быть проверена на
практике.
2. Сложная психическая деятельность, источником которой не
является объективная реальность.
3. Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося
в прошлом.
4. Специфическая деятельность, возникающая в процессе труда.
5. Отражение объективной реальности, действующей на наши
органы чувств.
6. Обобщённое и опосредованное отражение действительности.
7. Сложная психическая деятельность, которая является
врождённой способностью, развивающейся постепенно, независимо
от условий жизни и воспитания.
8. Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях
и связях.
9. Отражение того, что было в прошлом опыте.
Задание 2
Определите, какой вид воображения проявляется в каждом из
приведенных отрывков. Поясните свой ответ.
А. …Начиналось воспаление легких… Яше становилось все
хуже, очень хотелось пить, но он никак не мог ни позвать когонибудь, ни подняться с кровати.
Вдруг он убедился, что находится внутри металлического шара,
фантастического межпланетного корабля, того самого, на котором
путешествовал Кэйвер с Земли на Луну. Шар почему-то вращался, и
Яшу с большой силой прижимало к его гладкой раскалённой
поверхности. Кроме того, все предметы расплывались в волнах
розового тумана, застилавшего глаза.… В нем замелькали большие
радужные круги. Потом куги поблекли, туман исчез, и Яша с
удивлением заметил, что находится среди каменных гор. Это была
странная местность – без всяких признаков растительности и воды.
Она не походила на те места Урала, которые знал Яша, хотя все это
он где-то уже видел. Вот только где? И тут он понял, что находится
на…Луне! В черном небе горели необыкновенно крупные звёзды.
34
Они не мерцали и были так же ярки, как и солнце, висевшее над
острыми гребнями скал…(Б. Фрадкин. Дорога к звездам.)
Б. …Неожиданно вспомнились Ромашову недавняя сцена на
плацу, грубые крики полкового командира, чувство пережитой
обиды… И в нем тотчас же, точно в мальчике…закипели
мстительные, фантастические, опьяняющие мечты…
…И Ромашов поразительно живо увидел себя ученым офицером
Генерального штаба, подающим громадные надежды…
…Вот начались маневры. Большой двусторонний бой.
Полковник Шульгович не понимает диспозиции, путается, суетит
людей и сам суетится, – ему уже делал два раза замечание через
ординарца командир корпуса. «Ну, капитан, выручайте, – обращается
он к Ромашову. – Знаете, по старой дружбе. Помните, хе-хе-хе, как
мы с вами ссорились? Уж, пожалуйста». Но Ромашов,
безукоризненно отдавая честь и подавшись на седле, отвечает
спокойно-высокомерным видом: «Виноват, господин полковник.…
Это ваша обязанность распоряжаться передвижениями полка.
Мое дело – принимать приказания и исполнять их…» А уж от
командира корпуса летит третий ординарец с новым выговором.
Блестящий офицер Генерального штаба Ромашов идет все выше
и выше по пути служебной карьеры…(А. Куприн. Поединок.)
В. …Еще в детстве у меня появилось пристрастие к
географическим картам. Я мог сидеть над ними по нескольку часов,
как над увлекательной книгой. Я изучал течения неведомых рек,
прихотливые морские побережья, проникал в глубины тайги, где
маленькими кружочками были отмечены безымянные фактории,
повторял, как стихи, звучные названия – Югорский шар и Гебриды,
Гвадаррама и Инвернесс, Онега и Кордильеры.
Постепенно все эти места оживали в моём воображении с такой
ясностью, что, кажется, я мог написать вымышленные путевые
дневники по разным материкам и странам. (К. Паустовский. Золотая
роза.)
Г. Первые же испытания макета локатора обнаружили опасность
искажений. На экране дрожали, исчезая и вновь появляясь, несколько
зелёных импульсов, мешая определить место повреждения.
Невидимые электрические бури нарушали истинную картину…
…Андрей приказал разобрать всю установку…
Отказываясь от достигнутого, Андрей ничего не мог предложить
взамен. Он знал одно – путь, избранный им неверен. Достаточно
35
было посмотреть на схему: она была сложной, уродливой и, значит в
чем-то порочной…
В работе ученого наступают периоды, когда воображение
иссякает, и нет никаких способов пробудить его. Иногда это длиться
часами, иногда – годами. Сознание того, что решение близко –
достаточно одного усилия, одной счастливой мысли, чтобы найти его,
– гнетёт мучительно.
Оставаться в лаборатории он не мог, здесь всё ему напоминало о
его бессилии. Он вышел…
…– Подождите, пожалуйста, – умоляюще попросил Андрей. Он
отломил стружку.
Острые кромки впились в кожу. Андрей потянул стружку за
концы, они сжимались и разжимались, пружиня, они напоминали ему
броню кабеля. Он растягивал стружку, пока она не сломалась; тогда
он нагнулся и поднял целый ворох колючих стружек. Лицо Андрея
слегка побледнело. Технолог смотрел на него с интересом.
…Открытие всегда наступает внезапно.… За какие-то секунды
мозг Андрея представил стружку в виде специальной обмотки,
которую вот таким же способом можно растягивать, изменяя
характеристику. Если подключить такую катушку, то искажения
компенсируются; он мысленно прикинул по формулам, как всё
изменится, – и все, все стало поразительно простым и ясным.
Тут же, не выпуская из рук стружки, он принялся возбуждённо
объяснять технологу…
Задание 3
Выберите из предложенных ниже признаков те, которые
характеризуют мышление человека.
1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений
окружающего мира.
2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов
прежде воспринятых предметов и явлений.
3. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и
частей.
4. Отражение общих и существенных признаков, связей и
отношений предметов и явлений.
5. Отражение при непосредственном воздействии предметов и
явлений на органы чувств. Отражение действительности
опосредованным путем при обязательном участии речи.
Задание 4
36
Какие отличительные особенности мышления как одного из
познавательных процессов проявляются в следующих примерах?
А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на
ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было
автобуса.
Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник
непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или
напроказил.
Задание 5
Назовите основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение объектов, абстракция, обобщение, конкретизация),
которые проявляются в деятельности ученика.
Школьникам 7 класса было предложено расклассифицировать
геометрические фигуры, начерченные на карточках. Среди этих
фигур имелись знакомые (треугольники, квадраты, прямоугольники,
трапеции) и незнакомые (неправильные четырёхугольники). Были и
комбинированные фигуры.
Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берёт в руки
неправильный
четырехугольник,
похожий
на
трапецию,
(1) рассматривает его, измеряет стороны и углы и, (2) положив его в
группу незнакомых фигур, отмечает, что он очень похож на
трапецию. Рассматривая комбинации из квадрата и треугольника,
П. рассуждает так: «Здесь две геометрические фигуры: квадрат и
треугольник. Эту карточку можно положить в группу квадратов и в
группу треугольников. (3) Но эта карточка будет отличаться от
других, там по одной геометрической фигуре, а здесь две, (4) лучше я
выделю отдельную группу – это будут сложные фигуры,
составленные из нескольких». (5) Рассматривая одну из фигур,
ученик проверяет углы и стороны фигур транспортиром и отмечает,
что здесь треугольник и квадрат включены в трапецию. «К группе
трапеций я не положу, потому что эта трапеция особенная, в ней две
фигуры». Он помещает эту карточку, как и ряд других, в группу
сложных фигур.
Задание 6
Определите, какие операции мышления будут выполнять
учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.
1. Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт
задание классу: выбрать лучшее выполнение упражнения.
2. Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги».
37
Класс выполняет задания: а) определить, из каких элементов
складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.
3. Идет изучение элементов баскетбола. Учитель дает задание
классу: определить, на что нужно обращать внимание при
выполнении броска по кольцу одной рукой от плеча.
4. Идет изучение акробатики в 3 классе. Учитель дает задание:
Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и
стойке на лопатках.
5. Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых
изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная
ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель
просит детей разделить все предметы на две группы.
Задание 7
Какие операции мышления будут задействованы у учащихся при
изучении техники метания малого мяча на дальность с разбега?
Задание 8
Дайте
характеристику
суждений
(утвердительное
или
отрицательное, общее, частное или единичное, непосредственное или
опосредованное, истинное, ложное или предположительное).
1. Миша правильно выполнил передачу мяча двумя руками от
груди.
2. Ты метнул гранату недалеко из-за несвоевременного выпуска
снаряда.
3. Ваша подгруппа выполняет неверно захват перекладины.
Лабораторные работы
Опыт № 1. Исследование творческого воображения.
Цель исследования: дать оценку особенностям творческого
воображения.
Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них тремя
любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные
листы бумаги, ручка, секундомер.
Процедура исследования
Данное исследование можно проводить с одним испытуемым и с
группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно
рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы.
Перед началом исследования каждый участник получает бланк с
напечатанными на нем тремя словами. Бланки могут быть розданы в
конвертах или положены на стол перед испытуемым обратной
38
стороной, чтобы до инструкции они не читали напечатанные на них
слова. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому
для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе
исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить
из трех слов как можно большее количество предложений.
Инструкция испытуемому: «Прочитайте слова, написанные на
бланке и составьте из них возможно большее количество
предложений так, чтобы в каждое входили все три слова.
Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу
Вам отводится 10 минут. Если все понятно, тогда начинаем!»
В процессе исследования экспериментатор фиксирует время и по
прошествии 10 минут дает команду: «Стоп! Работу прекратить!»
Обработка и анализ результатов
Показателями творчества в данном исследовании являются:
– величина баллов за самое остроумное и оригинальное
предложение;
– сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение
10 минут предложения.
Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки
творчества.
Шкала оценки творчества
Пункт Характеристика составленного предложения
Оценка
предложения
в баллах
а
В предложении использованы все три слова в
остроумной и оригинальной комбинации
6 баллов
б
В предложении использованы все три слова без
особого остроумия, но в оригинальной комбинации
5 баллов
в
В предложении использованы все три слова в обычной
комбинации
4 балла
г
Заданные три слова использованы в менее
необходимой, но логически допустимой комбинации
3 балла
д
Правильно использованы лишь два слова, а третье
использовано с натяжкой в силу чисто словесной связи
2,5 балла
е
Правильно использованы только два слова, а третье
искусственно введено в предложение
1 балл
ж
Задача правильно понята испытуемым, но он дает
0,5 балла
39
формальное объединение всех
использует их с искажениями
з
Предложение представляет
объединение всех трех слов
трех
собой
слов
или
бессмысленное
0 баллов
Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга
предложения с повторением темы, то второе и все последующие
предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.
При подсчете баллы удобнее заносить в таблицу результатов.
Качественная характеристика творчества, определяемая по
величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное
предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из
составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6
и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если
оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление
творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка
составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества
либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить
исследователя.
Таблица результатов.
№ предложения
Оценка предложения в баллах
1
2
3
... и т. д.
Сумма баллов
Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для
анализа и интерпретации результатов, только если сравнивается
работа нескольких человек, что возможно при доверительных
отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того,
следовательно, больше продуктивность творческой деятельности.
Творческое воображение предполагает создание образа, вещи,
признака, не имеющих аналогов. В данном случае – это создание
предложений без заданного образца. Студенты филологии и студенты
естественных факультетов различаются опытом работы с
лингвистическим материалом, что важно учитывать. Кроме того,
40
получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной
новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого
испытуемого.
Опыт № 2. Исследование рефлексивности мышления.
Группа разделяется на пары по принципу: испытуемый и экспериментатор; впоследствии участники исследования меняются ролями.
Испытуемому предлагается тестовый материал с анаграммами; экспериментатор фиксирует время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследования.
Шаг 1. Инструкция
Вам предлагаются для решения анаграммы, т. е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Необходимо работать
быстро, поскольку время решения каждой анаграммы фиксируется.
Номер анаграммы
Время
Самоотчет испытуемого о решении
анаграмм
1
2
3
4
5
…..
Тестовый материал
1. ЛБКО
2. РАЯИ
3. УПКС
4. ГИАР
5. ТИГО
6. ЕРАВШН
7. РКДЕТИ
8. АШНРРИ
9. ЛФЖАКО
10. РГПУАП
11. ОКАМДНРИ
12. ЛГНИЗОМЕ
13. РБКАДОЛЕ
14. ЛКБУИНАК
15. ТОРКТЫАК
После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли
он последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе.
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
В ходе обработки результатов необходимо получить показатель
уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы.
Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1
41
балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки
букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня
выраженности рефлексивности мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в
данном случае оно равно 29.
Ключ
Номер анаграммы
1–5
6–10
11–15
Порядок перестановки букв
2143
214365
21436587
Уровни выраженности рефлексивности мышления
0–0,3
Низкий
0,31–0,7
Средний
0,71–1
Высокий
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое
время, затраченное на решение анаграмм.
Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.
При анализе результатов, в первую очередь, важно определить
стратегию решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у
него мыслительный процесс.
Стратегия решения может быть:
 хаотической, при которой поиск решения отличается бессистемностью и сопровождается выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; создаваемые
при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
 формально-алгоритмической, для которой характерен последовательный перебор возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся; при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане, а регулирование в смысловом аспекте – явно недостаточно;
 содержательно-адаптивной, представляющей собой логически
связанное движение по семантически значимым признакам; преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
42
 свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных
действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно
быстро находить верное решение.
Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную
деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется
в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, которое
обнаруживается при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в
обучении. Высокий уровень развития особенностей мышления,
например рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы.
Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков
новых путей решения задачи. В данном исследовании о высоком
уровне выраженности рефлексивности мышления свидетельствует
показатель ранга не ниже 12–13.
Опыт № 3. Исследование аналитичности мышления
Группа разделяется на пары, в каждой из которых распределяются роли испытуемого и экспериментатора; впоследствии участники
исследования меняются ролями. Испытуемому выдается бланк с
15 рядами чисел, проставленными в определенной последовательности. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания испытуемым.
Шаг 1. Инструкция
В тестовых бланках, на которых представлены ряды цифр, попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из
15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью требуется продолжить каждый ряд, дописав в нем еще два числа.
На работу отводится 7 мин. Не следует задерживаться долго на одном
ряду; если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду. Продолжать ряд необходимо от последнего
числа, имеющегося в данном ряду.
Тестовый бланк
№
1
2
4
6
Числовые ряды
8
10
12
43
14
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
3
4
22
39
16
1
21
3
12
2
8
7
10
9
6
5
19
38
8
4
18
6
7
6
16
21
6
12
12
8
17
36
4
9
16
8
10
9
9
18
9
15
24
9
14
33
2
16
12
16
5
27
18
6
18
18
48
12
12
29
1
25
15
18
8
30
11
18
14
21
96
13
9
24
Я
36
10
36
3
90
22
15
17
24
192
16
7
18
1/4
49
9
38
6
93
15
5
34
По истечении 7 мин. дается команда «Стоп!».
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
В процессе обработки результатов с помощью ключа подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов чисел.
Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя
оно и правильное, ряд не засчитывается.
Ключ
Номер Продолжение Номер Продолжение
Номер Продолжение
числового числового числового числового числового числового
ряда
ряда
ряда
ряда
ряда
ряда
1
16; 18
6
11; 3
11
1; 4
2
27; 30
7
1/8; 1/16
12
279; 282
3
384; 768
8
64; 81
13
30; 23
4
17; 20
9
6; 4
14
15; 12
5
4; 2
10
76; 78
15
30; 33
Уровень выраженности аналитичности мышления определяется
по количеству правильно решенных рядов чисел. Если испытуемый
решил 14–15 рядов, то его уровень выраженности аналитичности
мышления очень высокий, или отличный; если 11–13 – высокий, или
хороший; если 8–10 – средний, или удовлетворительный; если 6–7 –
низкий, или неудовлетворительный; если 5 и менее – очень низкий.
Аналитичность является важной характеристикой мышления,
проявляющейся в индуктивности мышления и способности оперировать объектами, в данном исследовании – числами. Она представляет
собой главный компонент способности теоретизировать информацию,
44
находить причинно-следственные связи между предметами и явлениями, составляет основу общих способностей человека и необходима
для успешного овладения разными видами деятельности.
Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее
формированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как
логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам.
Опыт № 4. Исследование обобщения как мыслительной операции
Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые
признаки или логические связи с определенным обобщающим словом.
Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из
них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно
найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.
Шаг 1. Инструкция
Из тестового материала Вам предлагается из 5 слов, заключенных
в скобки, выписать 2 слова, находящихся в наибольшей связи с обобщающим их словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее
слово «сад». Сад может существовать без собаки, собора и даже без
садовника, но без земли и растений – не может. Следовательно, надо
подчеркнуть слова «земля» и «растения». Продолжительность выполнения задания – 3 мин.
Тестовый материал
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
5. Куб (утлы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать)
8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово)
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор)
10. Игра (карта, игроки, штраф, наказания, правила)
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты)
12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст)
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели)
16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк)
45
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, спортивная площадка)
18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные)
19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За
каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл и 0 баллов за
несовпавший или неполный ответ.
Ключ
1. Сад (растения, земля)
2. Река (берег, вода)
3. Город (здание, улица)
4. Сарай (крыша, стены)
5. Куб (углы, сторона)
6. Деление (делимое, делитель)
7. Кольцо (диаметр, округлость)
8. Чтение (книга, слово)
9. Газета (бумага, редактор)
10. Игра (игроки, правила)
11. Война (сражения, солдаты)
12. Книга (бумага, текст)
13. Пение (голос, мелодия)
14. Землетрясение (колебания почвы, шумы)
15. Библиотека (книги, читатели)
16. Лес (лист, дерево)
17. Спорт (состязание, спортплощадка)
18. Больница (врач, больные)
19. Любовь (чувство, человек)
20. Патриотизм (родина, человек)
Уровень выраженности мыслительной операции обобщения
Высокий
9–8
Средний
7–3
Низкий
2–1
Рекомендации по активизации мышления
1. С целью повышения продуктивности мыслительной деятельности необходимо научиться управлять следующими ее этапами:
• постановкой задачи;
46
• созданием оптимальной мотивации;
• регуляцией направленности непроизвольных ассоциаций;
• максимальным включением образных, логических и символических компонентов в процесс мышления; использованием преимуществ понятийного мышления;
• избеганием излишней критичности при оценке результатов деятельности.
2. Очень результативна активизация мыслительной деятельности
посредством решения различных задач и головоломок. Например, для
развития мыслительной операции абстрагирования используются задачи с избыточными данными. «В темной комнате стоит шкаф, в
ящике которого лежат 24 красных и 24 синих носка. Каково наименьшее количество носков следует взять из ящика, чтобы из них заведомо
можно было составить по крайней мере пару одного цвета». Или,
например, для развития таких особенностей мышления, как гибкость,
аналитичность, рефлексивность, используются задачи с частично неверными данными или задачи вероятностного характера. «Имеется
20 денежных купюр: 10-десятирублевого достоинства и 10 по 50 рублей. Их надо разложить в две одинаковые шляпы так, чтобы произвольно вытащенная затем из любой шляпы купюра оказалась 50рублевого достоинства. Вопрос: Как надо разложить эти деньги, чтобы вероятность вытащить купюру в 50 рублей была максимальной?»
3. Эффективным средством активизации мыслительной деятельности являются правильно сформулированные вопросы, поскольку
они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти.
Недаром образовательный процесс неизменно сопровождается системой вопросов.
4. Действенным способом активизации мышления является подсказка, которая может принимать форму:
• сообщения очередного хода мышления;
• сообщения дополнительных данных;
• приведения аналогии.
Однако следует помнить, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения проблемы, может резко
затормозить его или вовсе прервать (так называемый эффект запирания).
5. Использование тестов интеллекта, адаптированных к разным
возрастам, а также культурному, образовательному и профессиональному уровню развития, является эффективным способом стимуляции
мыслительной деятельности.
47
6. Полезно знать, что существуют так называемые барьеры мышления – специфические препятствия продуктивной мыслительной деятельности. Барьерами могут быть самоограничения, связанные с
инертностью нашего мышления и преклонение перед авторитетом.
Рекомендуемая литература
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012.
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. М., 2001.
Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов. М., 1998.
Глуханюк Н. С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие.
3-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института,
2006. 224 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Практическое занятие 6
ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА.
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Рассматриваемые вопросы
1. Общее понятие об эмоциях. Функции эмоциональной сферы.
2. Внешнее проявление чувств. Особенности чувственной сферы.
3. Виды эмоциональных состояний.
Практическое занятие проходит в форме опроса, обсуждения
конкретных ситуаций, также прилагаются некоторые варианты заданий для лабораторно-исследовательских работ.
Основные понятия
Аффекты – это переживания большой силы, с коротким периодом
протекания. Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.
Астенические эмоции – это чувства, вызывающие пассивность.
И стенические, и астенические эмоции одинаково значимы. Их
правильная оценка зависит от определенного рода обстоятельств.
48
Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы,
когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.
Интеллектуальные чувства – чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и
научной работы, а также творческой деятельности в различных видах
искусства, науки и техники.
Нравственные чувства – чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.
Настроение – это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.
Переживание – любое испытываемое субъектом эмоционально
окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно
представленное в его сознании и выступающее для него как событие
его собственной жизни.
Стенические эмоции – это чувства, активизирующие деятельность человека.
Страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.
Страх – эмоция, возникающая в ситуации угрозы биологическому
или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.
Стресс – термин, используемый для обширного круга состояний
человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.
Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
Чувства – это одна из форм отражения объективного мира в сознании человека, переживание им своего отношения ко всему тому,
что он познает и делает, к тому, что его окружает.
Эйфория – повышенное радостное, веселое настроение, не соответствующее объективным обстоятельствам.
Эмоции – это непосредственная форма выражения чувств.
Эстетические чувства – это чувства, возникающие у человека в
связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических
потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного,
возвышенного или низменного и т. д.
49
Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию
другим людям, к пониманию их внутренних состояний.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы и задания для обсуждения
Виды и роль эмоций в жизни человека.
Развитие эмоций. Управление эмоциями.
Особенности чувственной сферы.
Развитие воли у человека.
Волевая регуляция поведения.
Формирование чувств через волю.
Задание 1
Выделите отрывки, в которых изображают преимущественно
познавательные
процессы,
и
отрывки,
изображающие
преимущественно эмоции и чувства. По каким признакам Вы это
определили?
А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет
изображённые предметы:
«Два мальчика…ведро…собачка…»
Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть!
Точно изваяние,… а краски! Смотри, смотри, ведь она не белая, то
есть она белая, но сколько оттенков – желтоватых, розоватых, какихто небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто
ослепительная…
Задание 2
Исправьте текст так, чтобы он был правильным с точки зрения
психологии.
Я чувствовал холод могильной плиты, и в душе я ощутил ужас от
всего происходящего.
Задание 3
Определите, к какой категории эмоциональных явлений
(положительные и отрицательные эмоции, стенические и
астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится
переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это
можно установить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы – куда
девались их задор и одержимость. (По В. С. Мерлину.)
Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике
сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой
50
задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл.
(По В. С. Мерлину.)
В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен,
то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает
его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры,
драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и
раскаивается.
Г. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена
учителем. В это время в класс вошёл директор школы. Девочка
растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала
сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того,
как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по
всему тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести
ранее. (По В. С. Мерлину.)
Д. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не
находят в себе сил покинуть борт самолёта. Иных только повторным
приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта. Страх и
волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта
раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать
происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия.
Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться
с мыслью о прыжках. (А. Усков и Н. Мясников. Лётчик-испытатель.)
Е. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына
Пети «лежала на кресле, странно-неловко выпячиваясь, и билась
головой о стену…
– Наташу! – кричала она, отталкивая от себя окружающих. –
Подите прочь все, неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!… неправда!»
(Л. Н. Толстой. Война и мир.)
Д. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась
двигательная активность.
В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по
столу пальцами, тер руки и лицо. Движения, прежде осторожные и
точные, стали сильными и размашистыми. Испытуемый стал
необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу на ошибку отнесся
резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа
прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце
опыта появилась одышка. Но сознательный контроль не был
нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при
определении допущенных ошибок.
Задание 4
51
Определите, к какой категории эмоциональных явлений
(положительные и отрицательные эмоции, стенические и
астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится
переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это
можно установить
А. Спортсмен С. Перед стартом на ответственных соревнованиях
сначала «метался из угла в угол», потирал ладони, громко смеялся, но
затем вдруг как-то сник, замолк – впал в состояние стартовой апатии.
Б. Миша всерьез увлекся футболом. Целыми днями он пропадал
на стадионе. Дома только и было разговоров: о голах, пасах, великих
футболистах.
В. Играть с А. Беловым было одно удовольствие – сказка. Он
никогда не выговаривал партнёру за неудачно посланный мяч. Любой
пас в сторону Белова всегда доходил до цели.
Г. Не сумев организовать учащихся на урок, учитель вышел из
класса, хлопнув дверью.
Д. Забив долгожданный гол, игроки команды устроили «кучу
малу», а потом с удвоенной энергией провели остаток встречи, что
было вознаграждено еще одним голом.
Задание 5
Спортсмен проиграл в важной для него встрече. Какие
эмоциональные состояния у него могут проявиться?
Задание 6
Определите виды чувств. Поясните свой ответ.
А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал
музыку к Онегину».
Б. После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу,
что привело его в состояние восторга.
В. Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята
его назвали «предателем», так как он сообщил классному
руководителю, кто разбил стекло.
Г. Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод».
Книга оказала на нее потрясающее воздействие, и девочка три дня
ходила под сильным впечатлением. (По А. Г. Ковалёву) [5]
Задание 7
Определите, о воспитании каких высших чувств говорит
В. А. Сухомлинский. Выскажите своё мнение по этому поводу.
«Красота – средство воспитания чуткой совести. Уже в детстве –
особенно в отрочестве – человек должен научиться индивидуально
52
осваивать эстетические ценности. Важно, чтобы это освоение
продолжалось всю жизнь».
Задание 8
Прочитайте ситуацию.
В повести Е. Ильиной «Четвёртая высота» есть эпизод, в котором
рассказывается, как во время подготовки к школьным экзаменам Гуля
отвезла в зазеленевший лес свою белку, проводила на вокзал маму,
уехавшую в Сочи, и вернулась в опустевшую квартиру. С ней
осталась Фрося.
– Ну, Фросенька, – сказала Гуля, – не сойду с этого места пока не
пройду всю физику.
И Гуля села за свой стол. Подперев голову руками, она
углубилась в учебник. Комната была залита июньским солнцем. Под
окном распустилась акация.
– Как сейчас хорошо на Днепре! – с тоской думала Гуля. – Взять
бы байдарку и поплыть вниз по течению. А потом лечь на белый
песок и смотреть в небо! Но это потом, после экзамена. А сейчас надо
забыть обо всём на свете, кроме физики.
– «Теплота» …Как назло приходится повторять эту несчастную
«Теплоту», когда и так некуда деваться от жары.
Вдруг в дверь постучали. В переднюю вошла Гулина
одноклассница Надя, одна из самых нарядных и хорошеньких
девочек в классе.
Гулька, – сказала Надя, едва переводя дух, – бросай всё!
Лемешев в Киеве! Мировой концерт. Есть два билета!
– Ты что, в уме? - спросила Гуля. - А физика?
– Физика подождёт. Неужели ты пожертвуешь Лемешевым ради
несчастной физики?!
– Я не шучу, Надька, – серьёзно сказала Гуля. – Ты же знаешь,
мне недолго собраться, особенно если такой концерт. Приходится
держаться во как! Думаешь, мне приятно париться? Но ведь осталось
ещё добрых 50 страниц. Видишь?
– Я буду ночью учить « Теплоту», – сказала Надя, вертясь перед
зеркалом… – Ты, Гулька, вечно чего-то невозможного требуешь от
себя и других. Ну, насильно в рай не тянут. Сиди, зубри!
Когда Надя, чмокнув Гулю, убежала, дверь не успела закрыться
за ней, как застенчивый мальчишеский голос по телефону позвал
Гулю на Днепр кататься на лодке.
53
– Не могу же! Занята я! Отстаньте от меня все! – крикнула со
слезами в голосе Гуля и, положив трубку, накрыла телефон диванной
подушкой.
– Не подойду больше, хоть тресни! – сказала она и пошла к
своему столу, заваленному книгами. До вечера просидела она над
физикой, не вставая.
С какими трудностями пришлось встретиться девочке
(внешними и внутренними)?
Выделите их и определите их вид. Какие функции воли
проявились в данном описании?
Поясните свой ответ. Укажите, какие этапы волевого действия
проявляются в описанных ситуациях.
Лабораторная работа
Опыт № 1. Исследование субъективного контроля.
Цель исследования: определить локус субъективного контроля.
Материал и оборудование: тест-опросник, разработанный
Е. Ф. Бажиным и др. на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера,
бланк для ответов, ручка.
Процедура исследования
Методика исследования позволяет сравнительно быстро и
эффективно определить уровень сформированности субъективного
контроля как у одного, так одновременно и у нескольких человек.
Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным
текстом опросника и бланком для ответов. Бланк ответов
представляет собой нумерацию утверждений, соответствующую
тексту опросника.
Инструкция испытуемому. «Предлагаемый Вам опросник
содержит 44 утверждения. Прочитайте их и ответьте, согласны Вы с
данным утверждением или нет. Если согласны, то в бланке для
ответов перед соответствующим номером поставьте знак «+», если не
согласны – знак «–» Помните, что в тесте нет «плохих» и «хороших»
ответов. Свое мнение выражайте свободно и искренне.
Предпочтителен тот ответ, который первым пришел Вам в голову».
Опросник
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
54
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не
захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего
не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать
симпатии других людей.
7. Внешние обстоятельства (родители, благосостояние) влияют
на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со
мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным,
когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), а не от моих собственных
усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь
здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству
оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей
жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий
и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я часто чувствую вину за собой, чем
за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
55
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются
бесполезными.
29. То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так,
а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе,
скорее всего, не проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я
хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни,
чаще больше были виноваты другие люди, чем я.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока
проблема разрешится сама собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит
от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было,
зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним
людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
56
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения,
незнания или лени и мало зависели от везения или невезения.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – получить показатель локуса
субъективного контроля, то есть показатель общей интернальности
«Ио». Он представляет собой сумму совпадений ответов испытуемого
с ответами на вопросы, приведенными в ключе.
Ключ
Ответ
Номера вопросов
«+» согласен
2, 4, 11, 12, 13. 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36,
37, 39, 42, 44
«–» не
согласен
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40,
41, 43
Анализ результатов
Локус контроля – это характеристика волевой сферы человека,
которая отражает его склонность приписывать ответственность за
результаты своей деятельности внешним силам или собственным
способностям и усилиям. Приписывание ответственности за
результаты своей деятельности внешним силам носит название
экстернального, или внешнего, локуса контроля, а приписывание
ответственности собственным способностям и усилиям –
интернального, внутреннего, локуса контроля.
Таким образом, возможны два полярных типа личностей в
зависимости от локализации контроля: экстернальный и
интернальный. Любому человеку свойственна определенная позиция
на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному
типу.
0 _______________¦______________ 44
экстернальный
интернальный
Полученный в процессе обработки результатов показатель
локуса контроля (Ио) расшифровывается следующим образом:
57
Величина Ио
Локус
контроля
экстернальный
интернальный
0–21
22–44
В целом, чем больше величина интернальности, тем меньше
экстернальность.
Локус контроля, характерный для человека, универсален по
отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему
приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля проявляется и
в случаях неудач и в случаях достижений, причем это наблюдается в
разных сферах жизнедеятельности субъекта.
Для определения уровня локуса контроля пользуются
нижеследующими границами шкалы интернальности.
Показатель
интернальности (Ио)
Уровень локуса контроля
10–11
низкий уровень интернальности
12–32
средний уровень интернальности
33–44
высокий уровень интернальности
При низком уровне интернальности люди мало прослеживают
связь между своими действиями и значимыми для них событиями
жизни. Они не считают себя способными контролировать развитие
таких событий и полагают, что большинство их является результатом
случая или действия других людей. Поэтому «экстерналы»
эмоционально неустойчивы, склонны к неформальному общению и
поведению, малообщительны, у них плохой самоконтроль и высокая
напряженность.
Высокий уровень интернальности соответствует высокому
уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Люди, имеющие такой локус контроля, считают, что
большинство важных событий в их жизни было результатом их
собственных действий, что они могут ими управлять и чувствуют
ответственность и за эти события, и за то, как складывается их жизнь
в целом. «Интерналы» с высокими показателями субъективного
контроля обладают эмоциональной стабильностью, упорством,
решительностью,
отличаются
общительностью,
хорошим
самоконтролем и сдержанностью.
58
Средний уровень интернальности характерен для большинства
людей. Особенности их субъективного контроля могут несколько
изменяться в зависимости от того, представляется ли человеку
ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т. п. Но
хотя их поведение и психологическое чувство ответственности за
него зависит от конкретных социальных ситуаций, все же можно и у
них установить преобладание того или иного вида локуса контроля.
Таким образом, субъективный локус контроля связан с
ощущением человека своей силы, достоинства, ответственности за
происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и
самостоятельностью личности. Поэтому, составляя рекомендации для
самосовершенствования, следует учесть, что:
– конформное, уступчивое поведение в большой степени
присуще людям с экстернальным локусом контроля; интерналы менее
склонны подчиняться давлению (мнению, эмоциям и др.) других
людей;
– человек с интернальным локусом контроля лучше работает в
одиночестве;
– интерналы более активно ищут информацию и обычно более
осведомлены о ситуации, чем экстерналы;
– у интерналов более активная, чем у экстерналов, позиция по
отношению к своему здоровью.
Исследования показали, что интерналы более популярны,
занимают благоприятную позицию в системе межличностных
отношений. Они более благожелательны, увереннее в себе и
терпимее.
Лица с интернальным локусом контроля предпочитают
недирективные методы воспитания и психокоррекции. А в работе с
экстерналами важно позаботиться о снижении часто наблюдающихся
тревожности и депрессии.
Рекомендуемая литература
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2011.
Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2010.
Захаров А. И. Что снится нашим детям. М., 1997.
59
Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербаковой.
М., 1990.
Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
М., 1993.
Шишова Т. Л. Страхи – это серьезно. М., 1997.
Практическое занятие 7
ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.
ПСИХИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ
Рассматриваемые вопросы
1. Потребности как основа мотивационных процессов. Классификация потребностей.
2. Воля. Характеристика волевых действий.
3. Становление волевых качеств личности.
4. Уровни решения конфликтных ситуаций.
Практическое занятие проходит в виде решения практических ситуативных задач, а также выполнения лабораторной работы.
Основные понятия
Воля – это способность человека сознательно управлять своим
поведением, мобилизовывать свои силы на достижение поставленных
целей. Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.
Волевые действия – действия, которые осуществляются на основе
сознательных целей, но при этом совершаются в условиях конфликта,
в условиях преодоления внутренних или внешних препятствий.
Особенностями воли (волевых действий) являются:
1. Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить,
человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.
2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради
этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал
и спланировал.
3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.
Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности
внешним силам либо собственным способностям и усилиям.
60
Мотив – то, что побуждает человека к деятельности и придает его
деятельности осмысленность.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями.
Задание 1
Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая)
проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему,
готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме
обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает
воду и идет дальше.
Б. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану.
В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал
самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает
управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно
падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мертвым.
В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном
участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень
усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить
любое начатое дело до конца.
Задание 2
Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме
тренировки баскетболистов. Игрокам даётся задание пробежать
1 500 метров по стадиону, передавая мяч в парах. Заканчивая
дистанцию, игроки настраиваются на обычный интервал -–отдых, но
в это время звучит команда тренера: «Еще один круг! (400 метров)»
Определите, какой психический процесс совершенствуется в
этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким
способом?
Задание 3
Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приеме
тренировки баскетболистов.
Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары
игроков становятся лицом друг к другу на расстоянии метра. В
образовавшийся коридор устремляется нападающий с мячом. Ведя
мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и забросить
61
мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и
туловищу (но не кулаком).
Определите, какой психический процесс совершенствуется в
этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким
способом?
Задание 4
Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются
особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?
А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что
будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду.
Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний
голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать
сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в
трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет».
Против первого голоса доводы привёл… и помогло. Вместе со
звонком сдал работу учителю.
Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву
на мелкие части, все из головы вылетело. Вижу: Оля списывает
работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю,
что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал
делать свою всё по порядку.
Задание 5
Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что
мельница без воды». Какое волевое качество учеников так высоко
оценивал Коменский?
Задание 6
Биатлонист вышел на рубеж для стрельбы по мишеням после
штрафного круга. Какое волевое качество будет влиять на
успешность стрельбы в большей степени? Поясните свое мнение.
Лабораторная работа
Исследование волевых качеств личности
Испытуемым предлагается оценить уровень развития собственных волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства,
смелости и решительности, инициативности и самостоятельности,
самообладания и выдержки.
Каждый опросник (в данной методике их 5) позволяет диагностировать два параметра вышеперечисленных волевых качеств: выраженность и генерализованность.
62
Под выраженностью волевого качества понимается наличие и
устойчивость проявления основных его признаков.
Под генерализованностью – универсальность качества, т. е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.
Шаг 1. Инструкция
Прочтите внимательно каждое суждение и подумайте, насколько
оно для Вас характерно. Исходя из этого, выберите соответствующий
ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в сводном протоколе исследования напротив номера соответствующего
суждения.
Варианты ответов:
1. «Так не бывает».
2. «Пожалуй, неверно».
3. «Может быть».
4. «Наверное, да».
5. «Уверен, что да».
Ответив на вопросы 1-го опросника «Целеустремленность» переходите к следующему и так до конца, пока не заполните весь сводный
протокол.
Сводный протокол исследования
№
Целеустремленность
1
2
3
4
5
…
20
в=
В= в + 20 =
г=
Г= г + 20 =
1.
достичь.
Смелость,
решительность
Настойчивость,
упорство
Самостоятельность,
инициативность
Самообладание,
выдержка
в=
В = в + 20 =
г=
Г = г + 20 =
в=
В = в + 20 =
г=
Г = г + 20 =
в=
В = в + 20 =
г=
Г = г + 20 =
в=
В = в + 20 =
г=
Г = г + 20 =
Тексты опросников
Целеустремленность
Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу
63
2. Неудача на экзамене побуждает меня заниматься с удвоенной энергией.
3. Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему
мне стремиться в жизни.
4. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в вузе.
5. Во время занятий мне быстро надоедает работать строго в
соответствии с планом.
6. Если уж я ставлю перед собой определенную цель, то
неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.
7. На большинстве занятий я ставлю перед собой конкретные
задачи.
8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли
продолжать начатое дело.
9. Четкое планирование работы не характерно для меня.
10. Я редко задумываюсь над тем, как можно применить знания,
получаемые в вузе, в будущей практической работе.
11. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых
целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.
12. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.
13. У меня есть главная цель в жизни.
14. После неудачи на экзамене долго не могу заставить себя заниматься в полную силу.
15. К общественной работе я отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебной.
16. Как правило, я заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.
17. Я постоянно испытываю потребность ставить перед собой
новые цели и достигать их.
18. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к
чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это прояснится по ходу работы.
19. Всегда стараюсь до конца выполнить любое, в том числе
общественное, поручение.
20. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну поставленной цели.
Смелость, решительность
1. Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю
свои возможности.
64
2. Я не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно
предотвратить несчастный случай.
3. Мне трудно выполнять свои обещания.
4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.
5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.
6. Я легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха.
7. Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь.
8. Меня часто мучают сомнения.
9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное
дело несут другие, а не я.
10. Вряд ли я смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.
11. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу,
что недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия.
12. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.
13. Я не испытываю страха перед сильным соперником.
14. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь»,
но с утра все шло по-старому.
15. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.
16. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.
17. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
18. Я с трудом преодолеваю страх.
19. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать
слово.
20. Возможность рискнуть доставляет мне радость.
Настойчивость, упорство
1. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для
его выполнения.
2. Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что
прав.
3. Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.
4. На экзаменах я борюсь изо всех сил, до последнего момента.
5. Мне трудно доводить до конца общественные дела.
65
6. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
7. На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание,
даже если очень устал.
8. Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к
ним.
9. Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.
10. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение
всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются
с трудом.
11. Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.
12. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
13. В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.
14. Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и
желание продолжать учебу.
15. В споре я часто уступаю другим.
16. Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.
17. Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с
большим трудом.
18. Я не могу заставить себя работать систематически.
19. Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.
20. Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в
трудных делах.
Самостоятельность, инициативность
1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать
разговор с незнакомым человеком.
3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю
дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
66
5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя
значительно снижает мои результаты на экзамене.
6. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.
7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит
мною.
9. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь
из знакомых.
10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить
инициативу другому.
11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному
образцу.
12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если
другие находят их неудачными.
13. К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь
сделать ее не только полезной, но и интересной.
14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь
знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
18. Процесс творчества не привлекает меня.
19. Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).
20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.
Самообладание, выдержка
1. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
2. В споре мне обычно удается сохранить спокойствие и объективность.
3. Я не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит.
4. В течение всего экзамена я четко контролирую свои мысли,
чувства, действия, поведение.
5. Я совершенно не переношу боли.
6. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.
67
7. Неприятности в вузе и дома не снижают качество моих занятий.
8. Долгое ожидание очень мучительно для меня.
9. Когда я встревожен, то волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.
10. Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что
знаю.
11. Я считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.
12. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого
скрыть.
13. На экзамене всегда мобилизуюсь и нередко получаю оценку
не ниже той, на которую рассчитываю.
14. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем
же.
15. На экзамене я с трудом владею собой.
16. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что
он не уместен.
17. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.
18. В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.
19. Я могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если
это крайне необходимо.
20. Я специально учусь владеть собой.
Шаг 2. Обработка и интерпретация результатов
Обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для
всех пяти опросников.
Ключ
Выраженность волевого качества
Номер
Номер ответа
суждения 1
2
3
4
5
1
6
8
9
11
12
16
17
-2
-2
+2
+2
+2
+2
-2
-2
-1
-1
+1
+1
+1
+1
-1
-1
0
0
0
0
0
0
0
0
+1
+1
-1
-1
-1
-1
+1
+1
Генерализованность волевого качества
Номер
Номер ответа
суждения 1
2
3
4
5
+2
+2
-2
-2
-2
-2
+2
+2
2
3
4
5
7
10
13
14
68
-2
+2
-2
+2
-2
+2
-2
+2
-1
+1
-1
+1
-1
+1
-1
+1
0
0
0
0
0
0
0
0
+1
-1
+1
-1
+1
-1
+1
-1
+2
-2
+2
-2
+2
-2
+2
-2
18
20
+2
-2
+1
-1
0
0
-1
+1
-2
+2
15
19
+2
-2
+1
-1
0
0
-1
+1
-2
+2
В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств (№ 1, 6, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 20) и диагностирующие генерализованность волевых качеств (№ 2, 3, 4, 5, 7,
10, 13, 14, 15, 19).
Напротив номера суждения указано количество баллов (–2, – 1, 0,
+ 1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки
заносятся в сводный протокол исследования рядом с номером ответа.
Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для
каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу
оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные
результаты заносятся в нижнюю часть протокола.
Далее необходимо представить полученные результаты графически. В тетради чертится окружность диаметром 8 см. Из ее центра
(нулевая точка) проводятся 5 радиусов, на которых наносятся деления
от 0 до 40. Каждый радиус – показатель уровня выраженности одного
из волевых качеств. Затем данные из сводного протокола переносятся
на соответствующие радиусы с делениями. На каждый радиус наносятся по две точки: число баллов по параметру выраженности и по
параметру генерализованности. Точки, обозначающие показатели выраженности всех волевых качеств, соединяются сплошной тонкой линией, а точки, обозначающие показатели генерализованности, –
сплошной толстой линией. Получается два пятиугольника, расположенных внутри круга. На основании графически представленных результатов делается заключение об уровне выраженности каждого волевого качества по параметрам выраженности и генерализованности.
Диаграмма показателей уровня выраженности волевых качеств
Целеустремленность
69
инициативность
упорство
Уровни выраженности волевых качеств
0–9
Низкий
20–30
Средний
31–40
Высокий
Целесообразно сравнить индивидуальные показатели уровня выраженности волевых качеств каждого испытуемого со среднегрупповыми показателями.
Шаг 3. Отчет по результатам исследования волевых качеств личности
Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования
уровня выраженности волевых качеств, ориентируясь на схему, приведенную в таблице 7.1 «Индивидуальные результаты исследования
волевых качеств личности».
Таблица 7.1
Уровни выраженности
волевых качеств
по параметру
выраженности
0–9
20–30
31–40
в обыденном
поведении
в общении
в студенческой
группе
в учебной
деятельности
Низкий
Средний
Высокий
Уровни выраженности
волевых качеств
по параметру
генирализованности
0–9
Проявление волевых качеств
Проявление волевых качеств
в обыденном
поведении
Низкий
70
в общении
в студенческой
группе
в учебной
деятельности
20–30
31–40
Средний
Высокий
Рекомендуемая литература
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологи: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2011.
Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2010.
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.
М., 1991.
Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.
Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М., 1988.
Практическое занятие 8
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
1.
рамента.
2.
3.
4.
Рассматриваемые вопросы
Общее понятие о темпераменте. Основные свойства темпеХарактеристика основных типов темперамента.
Основные свойства характера. Структура характера.
Типы характера.
Практическое занятие проходит в виде решения практических задач, а также выполнения лабораторных работ.
Основные понятия
Активность – степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своим целям.
Пластичность – легкость, гибкость, быстрота приспособления человека к меняющимся внешним условиям.
Ригидность – особенность, противоположная пластичности, –
сложность или невозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от обстоятельств.
Темп реакции – скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума)
Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамику протекания у нее психических процессов. Темпера71
мент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не столько в их конечном результате,
сколько в их течении.
И. П. Павлов считал, что темперамент – это генотип, т. е.
прирожденная, природная особенность нервной системы.
Уравновешенность нервных процессов – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.
Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний,
представляющих крайние варианты нормы, называют акцентуацией
характера.
Экстраверсия и интроверсия – направленность реакций и деятельности личности наружу, на других (экстраверты) или на самого
себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления (интроверты).
Для выполнения лабораторных работ студенты делятся на три
группы.
Задание 1
Студентам предлагаются картинки, на которых изображены дети
с типично выраженным по внешним данным типом темперамента.
Задание для двух из трех групп следующее:
1. Установить как быстро дети на фото включаются в занятия после перерыва? Каковы темп их речи, быстрота возникновения эмоциональной реакции и ее внешнее проявление. В каком темпе они работают, доводят ли начатое до конца. Сделать вывод о преобладании у
испытуемых черт того или иного темперамента.
2. Рассказать об особенностях педагогической работы с холериками, флегматиками, меланхоликами. Как в своей профессиональной
логопедической деятельности, учитывать типы темпераментов учащихся.
Третьей группе достается отдельное задание, которое не озвучивается аудиторно. Студентам нужно в течение 20 минут, т. е. пока
остальные две группы отвечают на заданные вопросы, наблюдать за
каждым членом группы и постараться в ходе их деятельности выявить
преобладающий тип темперамента каждого, при этом студенты двух
других групп не должны знать, что за ними ведется наблюдение.
72
Членам третьей группы предлагается составить таблицу, в которой
они могут отразить свои наблюдения, описать возможно преобладающий тип темперамента, и их обоснование, т. е. почему они так считают.
По окончании задания первая и вторая группа выступают со своими выводами и планами работы.
Задание 2
Каждому студенту предоставлен тест Айзенка на выявления типа
темперамента.
Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента
Варианты ответов на вопросы: «да», «нет». Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным. Ваши ответы – «да» –
плюс, «нет» – минус – фиксируйте на листке бумаги.
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы
испытать сильные ощущения?
2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые
могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?
3. Считаете ли Вы себя беспечным человеком?
4. Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"?
5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли
подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это
не выгодно?
7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание?
9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны,
хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?
11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком
противоположного пола, который Вам симпатичен?
12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы
чего-нибудь делать или говорить?
15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?
16. Вас легко обидеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы
скрыть от других людей?
73
19. Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит
в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
20. Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно
близких Вам?
21. Часто ли Вы мечтаете?
22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
23. Часто ли Вас тревожит чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю
повеселиться в шумной компании?
26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?
28. После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к
нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше?
29. Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что Вам не спится оттого, что разные мысли лезут
в голову?
32. Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас
интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у
друзей?
33. Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?
34. Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания?
35. Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"?
36. Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?
37. Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?
38. Вы раздражительны?
39. Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончается благополучно?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу?
43. Часто ли Вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не
упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
74
46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не
нравятся?
49. Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей
работы?
51. Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
56. Любите ли Вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли Вы от бессонницы?
Обработка теста – ключ
Если ответ «ключа» совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете
себе один балл, если не совпадает – ноль баллов.
Шкала лжи:
– Ответ «да» на вопросы: 6, 24, 36;
– Ответ «нет» на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Сосчитайте сумму. Если результат от 4 и больше баллов, это значит, что у Вас появилась так называемая социальная желательность:
Вы отвечали не так, как есть на самом деле, а так как Вам хотелось бы
или так, как принято в обществе. Другими словами, Ваши ответы не
достоверны. Если результат меньше 4 баллов, Ваши ответы искренни.
Пожалуйста, продолжайте.
Если ответ «ключа» совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете
себе один балл, если не совпадает – ноль баллов.
Шкала экстраверсии:
– Ответ «да» на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44,
46, 49, 53, 56;
– Ответ «нет» на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51.
Сосчитайте сумму.
Шкала эмоциональной устойчивости:.
– Ответ «да» на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31,
33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Сосчитайте сумму.
75
Начертите оси координат: горизонтальная ось – «шкала экстраверсии», вертикальная ось – «шкала эмоциональной устойчивости».
Каждая шкала от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите точку пересечения. Точка может лежать на
оси, если одна из шкал равна 12.
Результат, который Вы получили, – Ваш преобладающий тип
темперамента. По шкале экстраверсии Вы можете посмотреть тип
направленности личности: экстраверт или интроверт.
После обработки результатов своих тестов каждым студентом
самостоятельно, ведущим обговаривается, задание, которое было дано
третьей группе в задании № 1. В конце занятия, пока выставляются
баллы за активность, третья группа подводит итог, т. е. проверяет,
насколько правильно были сделаны предположения. Затем оглашает
результаты. В процессе занятия все студенты максимально включены
в деятельность, внутригрупповую коммуникацию, а также в межгрупповые диспуты.
Задание 4
Какое свойство темперамента проявилось у Аиды и Люды? По
каким признакам это можно установить?
Аида и Люда – ученицы 10 класса. У них примерно одинаковая
успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Когда в начале
учебного года они узнали, что их класс будет расформирован, то Аида
с удовольствием заявила, что наконец-то расстанется с ребятами, которые её обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь она опять
будет в одном классе с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако после расформирования класса Люда в первые же дни познакоми76
лась со всеми, а Аида долго даже не подходила к новым ученикам.
(По А. И. Ильиной.) [5]
Задание 5
Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.
Поясните свой ответ.
Петя любит оживлённую суету вокруг себя, очень общителен,
предпочитает быть в центре внимания; Ваня, напротив предпочитает
тишину и уединение. С трудом знакомится с новыми людьми. Слишком большое внимание его смущает.
Задание 6
Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.
Поясните свой ответ.
В изолированной комнате испытуемые А. и В. «ждут» боль. Их
предупредили, что как только экспериментатор сосчитает от 20 до 0,
они получат сильное болевое раздражение. И действительно, как
только экспериментатор произнёс «ноль», испытуемые ощутили удар
тока по пальцу.
Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожногальваническую реакцию – КГР) в процессе ожидания боли и в момент подачи болевого раздражителя А. и В., то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница. У испытуемого А.
ожидание боли дает большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В. –
меньшую.
Задание 7
Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?
У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
1. Они невнимательны при объяснении задания, даже тогда, когда
интересно.
2. Часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к
работе.
3. При неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-то не получается.
4. В новых заданиях с красочным материалом при объяснении
внимательно следят за каждым движением воспитателя.
77
5. В работах соревновательного характера проявляют терпение и
настойчивость при неудачах.
6. В однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность.
Задание 8
Определите, для каких типов темперамента характерны описанные особенности стиля деятельности. Поясните свой ответ.
Проводилось исследование индивидуального стиля двух групп
хорошо успевающих учеников 10–11 классов. Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому ученики тратят мало времени
на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься предпочитают вместе с
товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго «раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто готовят в последовательности от лёгких к трудным. Во время
письменных работ исправления, добавления делаются по ходу работы,
поэтому особого времени на проверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторой конспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшим количеством слов и
смысловых единиц в одном предложении). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не письменно. Что касается выполнения
различных учебных и общественных заданий, то учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять
несколько поручений и заданий.
Для другой группы учеников характерна сравнительно большая
утомляемость, поэтому им необходим специальный отдых после
школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки
домашних заданий. Для занятий эти ученики нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметной раскачки, хотя
и выполняют её долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как правило, делают трудные уроки, затем лёгкие. Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В письменной речи
преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развёрнутость высказываний (много смысловых единиц и слов в одном предложении, много слов в одной смысловой единице).
Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и поручений не могут. За новую работу берутся,
только полностью закончив старую.
Получив задание, ученики этой группы заранее планируют работу, составляют план занятий на день, неделю и т. д.
78
Задание 9
Прочитайте данное описание.
Боря, Саша, Коля и Дима – ученики 4 класса. Все они отличаются
отсутствием дисциплинированности. Они разговаривают на уроках,
нарушают правила поведения, не выполняют требования дежурного
учителя. Мальчики отличаются друг от друга по своему темпераменту.
Боря – типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Исключение составляют уроки математики, на
которых он сосредоточен, деловит и настойчив. Говорит он очень
быстро – «проглатывает слова». Быстрая походка вприпрыжку. Требованиям дежурного учителя не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь делом (и хорошим и плохим), но быстро охладевает. На
замечания учителей не реагирует. Слывет среди товарищей человеком, которому «все нипочем».
Саша выделяется среди одноклассников своей порывистостью.
Увлекшись рассказом учителя, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями и вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку, не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит
из себя, вступает в драку. Бывали случаи, когда он устраивал драку на
уроке. На переменах он никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Требования дежурного учителя игнорирует.
Коля сидит в классе обычно спокойно, редко отвечая на вопросы
болтливого соседа по парте. На уроке часто занимается посторонним
делом. На замечания учителя не реагирует. По его лицу трудно понять, что он думает или чувствует в данный момент. Кажется, его
трудно рассердить или рассмешить; но когда он рассердится, совершенно теряет контроль: были случаи, когда он оскорблял товарищей и
учителя. На перемене спокоен, но может, как бы невзначай подставить подножку расшалившемуся товарищу, ребята побаиваются его.
Замечания дежурного игнорирует.
Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда
его пересадили на другое место, Дима обиделся и долго размышлял,
почему так сделали, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. На уроке часто занимается посторонним делом.
Мешает товарищу, способен на каверзный поступок: может
ущипнуть соседа, когда тот отвечает с места. Если учителя делают
79
ему замечание, то краснеет и долго оправдывается. На перемене примыкает к драчунам, и хотя сам в драке участия не принимает, подзадоривает других. При появлении дежурного учителя сразу же убегает.
По данным характеристикам определите, какой тип темперамента
у каждого мальчика.
Какие из перечисленных приемов можно рекомендовать по отношению к каждому из них и почему?
1. Применить меры наказания: а) вызвать родителей, б) написать
замечание в дневник.
2. Разъяснить правила поведения в школе.
3. Дать ответственное поручение в классе (назначить старостой,
организатором какого-либо дела, например, спортивного и др.).
4. Провести индивидуальную беседу.
5. Представить поведение ученика в смешном виде.
6. Чаще поощрять за хорошие поступки.
7. Сблизить с товарищами.
Задание 10
Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те,
которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте
обоснование своего ответа.
1. Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и
условиях.
2. Черты характера проявляются лишь в соответствующих им
типичных обстоятельствах.
3. Черты характера есть не что иное, как отношение личности к
определённым сторонам действительности.
4. Черты характера есть не что иное, как определенные способы
действий.
5. В характере проявляются и отношения личности и способы
действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.
6. Характер индивидуально своеобразен.
7. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
8. Характер – отражение общественных отношений.
Задание 11
Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают,
то всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой сделать».
Какую особенность личности раскрывают его слова? Выберите
правильный ответ.
80
1. Поясните свой выбор.
2. Черта характера.
3. Особенность темперамента.
4. Особенности воли.
5. Нет правильного ответа.
Задание 12
В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование
своего ответа.
Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая,
любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в
коллективе, заслужить похвалу.
Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её
интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания
своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы.
Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий
интерес, становится ко всему безучастной.
Задание 13
Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер
человека. Дайте обоснование своего ответа.
А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос.
Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал:
«Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в
чистую красивую бумагу».
– Это я обернул! – поднимаясь с места, быстро и громко сказал
Ваня.
Задание 14
Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер
человека. Дайте обоснование своего ответа.
А. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.
Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике.
Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15–20 минут
она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»
81
В. Коля был близорук, и все предметы подносил близко к глазам.
Во время урока ему разрешалось подходить к доске.
Задание 15
Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер
человека. Дайте обоснование своего ответа.
А. В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет
себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребёнком. Мальчик
тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным.
Б. Шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких возражений со стороны товарищей.
Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел отстаивать свою
мысль спокойно, убегал от детей со слезами и угрозами.
Задание 16
Есть ли разница в следующих двух высказываниях? Если есть, то
какая? Характер Русского царя Николая Александровича и русский
характер.
Задание 17
Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам
(черты характера, выражающие направленность личности: отношение
к труду, другим людям, самому себе; волевые черты характера).
Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность.
Приведите еще по два примера в каждую группу.
Задание 18
Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к
следующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного мастерства.
1. Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.).
2. Смелость.
3. Долг и ответственность.
4. Увлеченность.
5. Общительность.
6. Доброжелательность.
7. Самообладание в экстремальных ситуациях.
8. Чувство спортивной чести.
9. Болезненное отношение к спортивным неудачам.
82
10. Исполнительность.
11. Наблюдательность.
12. Инициативность.
13. Уважение к товарищам.
14. Сильное переживание радости победы, бурное её проявление.
15. Патриотизм.
16. Требовательность к себе и другим.
17. Аккуратность.
18. Уверенность в своих силах.
Задание 19
В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. По каким признакам это можно установить?
Таня А., 11 лет. Всегда весёлая жизнерадостная и энергичная девочка, в то же время ровная и спокойная. Таня умеет во всем находить
хорошее: в солнечную погоду она радуется тому, что можно гулять и
играть; в дождь – тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть с куклами. Отношения у неё со всеми детьми дружеские. Она
хороший товарищ, охотно для других что-нибудь сделает, заботится о
своих подругах. Таня все хорошо умеет делать – быстро и тщательно
убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьет куклам. Учится
Таня также хорошо. Быстро делает уроки, тетради у нее чистые и аккуратные. В школе она инициативная и исполнительная староста. Всё
она делает хорошо и весело. Ее все любят: и взрослые, и дети.
Задание 20
Проследите, какие черты характера начинают формироваться у
Оли и Саши. Укажите, какие из перечисленных приемов будут целесообразны для Оли, какие для – Саши:
1. Вовлечь в общественную работу, дающую простор для проявления инициативности и самостоятельности, дающую опыт преодоления трудностей и препятствий.
2. Ограничивать объем дел поручений и строго контролировать
доведение их до конечного результата.
3. При оценке работы акцентировать внимание на ошибках и неудачах, скромно оценивать достигнутые успехи.
4. При оценке работы и результатов акцентировать внимание на
удачах, оценивать деятельность положительно.
5. Чаще давать поручения, требующие совместной деятельности.
83
Саша всегда в движении, не знает, куда руки девать, постоянно
что-то вертит в них, то тянет руку невпопад, то ущипнет соседа,
стремглав вылетает из класса после звонка. Оля может часами сидеть
не шелохнувшись, отвечает степенно, тянет руку лишь в том случае,
когда уверена в правильности ответа, всегда посвящена в содержание
вопроса, отвечает обстоятельно, всесторонне. У Саши выразительное
лицо, настоящее зеркало его души; у Оли не лицо, а маска. Саша легко вступает в контакт со сверстниками; Оля чуждается людей. У Саши много друзей, он их легко приобретает и легко с ними расстается;
Оля друзей не имеет, хотя мечтает о настоящей верной подруге. Саша
живо и быстро откликается на любое событие в классе; Оля по своей
инициативе ни в одном «происшествии» не участвует. Реакции ее
строго избирательны, она замкнута, робка, ее легко можно расстроить,
огорчить, заставить заплакать. Свои переживания она скрывает и запечатлевает лишь в дневнике, которому уделяет много времени. У
Саши нет секретов от друзей, любое его переживание тотчас же проявляется. Саша предпочитает подвижные игры, Оля – «комнатные». В
сложной непривычной обстановке Оля легко теряется, Саша – нет.
Любое посильное дело Оля доводит до конца, а Саша охотно принимается за всякое дело, но легко о нем забывает. Оля медлительна, не
любит суеты; Саша порывист, суетлив. Поступая опрометчиво, он не
извлекает уроков из ошибок и неудач. Он решителен, от решения
быстро переходит к делу. Оля нерешительна, увязает в борьбе разных
мотивов; она впечатлительна, ее легко можно выбить из колеи, причем надолго, она принимает близко к сердцу, как удачи, так и неудачи. Неуспех резко сказывается на ее поведении. Она весьма сосредоточена на себе, анализ собственных переживаний – ее любимое занятие. Оля подозрительна. Усидчивость сочетается в Оле со старательностью. Она обдумывает каждый свой шаг, соизмеряет его с обязательными для неё нормами поведения, хотя никогда не уверена, что
поступает правильно. Саше присуща самоуверенность, не имеющая
под собой никаких оснований. Неудачи почти не влияют на его поведение. По своей инициативе Саша делает лишь то, что приятно в данный момент, равнодушен к мнению о себе других людей. Будучи
предоставлен самому себе, он не знает, чем заняться, тяжело переносит одиночество, делает все наспех, доверчиво относится ко всем, неусидчив, тянется ко всему непривычному, новому. Саша беспечен, не
задумывается над последствиями, вытекающими из его поступков.
Увлечения меняет часто.
84
Лабораторная работа
Исследование характерологических тенденций
Цель исследования: установить преобладающие характерологические тенденции личности.
Материал и оборудование: перечень 128 черт, предложенный
Т. Лири для составления характерологического портрета человека, два
регистрационных бланка и карандаши.
Методики исследования
Исследование характерологических тенденций состоит из двух
методик. На первом этапе используется методика самооценки испытуемым собственных свойств, а на втором – методика взаимооценки.
Поэтому в исследовательскую группу входят экспериментатор и два
испытуемых, желательно таких, которые знают друг друга хотя бы
1,5–2 месяца.
Методики исследования могут применяться последовательно то
одним, то другим испытуемым, либо одновременно. В последнем случае важно, чтобы испытуемые были размещены не ближе чем 2 м друг
от друга. Каждый из них получает перечень из 128 черт, регистрационный бланк и карандаш. Экспериментатор дает им инструкции и при
одновременной работе двух испытуемых следит за соблюдением самостоятельности.
Инструкция первому испытуемому для самооценки черт характера: «Перед Вами перечень признаков или черт, с помощью которых
можно описать психологический портрет любого человека. Отберите
из всего набора те, которые Вы с полной уверенностью можете отнести к себе, и обведите соответствующий номер черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть искренним и по возможности объективным».
Инструкция второму испытуемому для взаимооценки черт характера: «Перед Вами перечень признаков или черт, с помощью которых
можно описать психологический портрет любого человека. Отберите
из всего набора те, которые Вы с полной уверенностью можете отнести к Н. (то есть первому испытуемому), и обведите номер соответствующей черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть по возможности объективным»
Перечень черт
1. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
2. Уверен в себе.
3. Пользуется уважением у других.
4. Не терпит, чтобы им командовали.
85
5. Откровенный.
6. Жалобщик.
7. Часто прибегает к помощи других.
8. Ищущий одобрения.
9. Доверчив и стремится радовать других.
10. Любит ответственность.
11. Производит впечатление значительности.
12. Обладает чувством достоинства,
13. Ободряющий.
14. Благодарный.
15. Злой, жестокий.
16. Хвастливый.
17. Своекорыстный.
18. Способен признать свою неправоту.
19 Деспотичный.
20. Умеет настоять на своем.
21. Великодушен, терпим к недостаткам.
22. Начальственно-повелительный.
23. Стремится покровительствовать.
24. Способен вызвать восхищение.
25. Предоставляет другим принимать решения.
26. Прощает все.
27. Кроткий.
28. Может проявить безразличие.
29. Бескорыстный.
30. Любит давать советы.
31. Зависимый, несамостоятельный.
32. Самоуверен и напорист.
33. Ожидает восхищения от каждого.
34. Часто печален.
35. На него трудно произвести впечатление.
36. Общительный и уживчивый.
37. Открытый и прямолинейный.
38. Озлобленный.
39. Любит подчиняться.
40. Распоряжается другими.
41. Способен быть критичным к себе.
42. Щедрый.
43. Всегда любезен в обращении.
44. Уступчивый.
86
45. Застенчивый.
46. Любит заботиться о других.
47. Думает только о себе.
48. Покладистый.
49. Отзывчивый к призывам о помощи.
50. Умеет распоряжаться, приказывать.
51. Часто разочаровывается.
52. Неумолимый, но беспристрастный.
53. Часто гневлив.
54. Критичен к другим.
55. Всегда дружелюбен.
56. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным
качествам).
57. Способен проявлять недоверие.
58. Очень почитает авторитеты.
59. Ревнивый.
60. Любит «поплакаться».
61. Робкий.
62. Обидчивый, щепетильный.
63. Часто недружелюбен.
64. Властный.
65. Безынициативный.
66. Способен быть суровым.
67. Деликатный.
68. Всем симпатизирует.
69. Деловитый, практичный.
70. Переполнен чрезмерным сочувствием.
71. Внимательный и ласковый.
72. Хитрый и расчетливый.
73. Дорожит мнением окружающих.
74. Надменный и самодовольный.
75. Чрезмерно доверчив.
76. Готов довериться любому.
77. Легко смущается.
78. Независимый.
79. Эгоистичный.
80. Нежный, мягкосердечный.
81. Легко поддается влиянию других.
82. Уважительный.
83. Производит впечатление на окружающих.
87
84. Добросердечный.
85. Охотно принимает советы.
86. Обладает талантом руководителя.
87. Легко попадает впросак.
88. Долго помнит обиды.
89. Легко поддается влиянию друзей.
90. Проникнут духом противоречия.
91. Портит людей чрезмерной добротой.
92. Слишком снисходителен к окружающим.
93. Тщеславный.
94. Стремится снискать расположение каждого.
95. Восхищающийся, склонный к подражанию.
96. Охотно подчиняется.
97. Со всеми соглашается.
98. Заботится о других в ущерб себе.
99. Раздражительный.
100. Стыдливый.
101. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
102. Дружелюбный, доброжелательный.
103. Добрый, вселяющий уверенность.
104. Холодный, черствый.
105. Стремящийся к успеху.
106. Нетерпим к ошибкам других.
107. Благорасположенный ко всем без разбора.
108. Строгий, но справедливый.
109. Всех любит.
110. Любит, чтобы его опекали.
111. Почти никогда и никому не возражает.
112. Мягкотелый.
113. Другие думают о нем благосклонно.
114. Упрямый.
115. Стойкий и крутой, где надо.
116. Может быть искренним.
117. Скромный.
118. Способен сам позаботиться о себе.
119. Скептичен.
120. Язвительный, насмешливый.
121. Навязчивый.
122. Злопамятный.
123. Любит соревноваться.
88
124. Стремится ужиться с другими.
125. Неуверенный в себе.
126. Старается утешить каждого.
127. Самобичующий.
128. Бесчувственный, равнодушный.
Регистрационный бланк
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
31
34
35
36
37
38
39
40
41
42
44
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100 101 102 103 104 105
106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128
Обработка результатов
Цель обработки результатов – получить индексы восьми характерологических тенденций и на их основе высчитать показатели двух
основных тенденций: «Доминирование» и «Дружелюбие». Результаты
исследования по методикам самооценки и взаимооценки обрабатываются по одному и тому же принципу: сначала подсчитывают в баллах
индексы по каждой тенденции с помощью нижеприведенного ключа и
результаты заносятся в таблицу, а потом по специальной формуле
определяют показатели доминирования и дружелюбия.
Формулы для подсчета показателей основных тенденций составляются из величин восьми характерологических тенденций, обозначенных римскими цифрами:
– Доминирование = I – V + 0,7  (VIII + II – IV – VI),
– Дружелюбие = VII – III + 0,7  (VIII – II – IV + VI).
Ключ
Номера
тенденций
I
Номера перечня черт
3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
89
II
2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III
5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV
4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V
18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI
9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII
1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII
13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126
Анализ результатов
Вначале анализируются показатели каждой из восьми характерологических тенденций, устанавливаются наиболее и наименее выраженные тенденции в характере испытуемого по методике самооценки
и взаимооценки. Минимальное значение тенденции – 0, а максимальное – 16.
Каждая характерологическая тенденция имеет три ступени выраженности. Эти степени приведены в расшифровке последовательно и
подчеркнуты. Первая степень при величинах индексов от 1 до 5 баллов представляет собой адаптивный вариант проявляющейся черты
характера по отношению к другим людям. Вторая степень – промежуточный вариант при баллах от 6 до 10. Третья степень, если индекс
более 10 баллов, – свидетельство дезадаптивности тенденции характера. В целом можно считать, что чем больше величина индекса, тем
значимее соответствующая характерологическая тенденция.
Номера тенденций расшифровываются следующим образом.
Первая тенденция (I) – доминантность – властность – деспотичность – отражает лидерские данные, стремление к доминированию,
независимости, способности брать на себя ответственность.
Вторая тенденция (II) – уверенность в себе – самоуверенность –
самовлюбленность – отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении – эгоистичность и черствость.
Третья тенденция (III) – требовательность – непримиримость –
жестокость – позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и
язвительности.
Четвертая тенденция (IV) – скептицизм – упрямство – негативизм
– характеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость и злопамятность.
90
Пятая тенденция (V) – уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость – позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.
Шестая тенденция (VI) – доверчивость – послушность – зависимость – оценивает такие качества, как уважительность, благодарность,
стремление доставлять радость партнеру.
Седьмая тенденция (VII) – добросердечие – несамостоятельность
– чрезмерный конформизм – характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность.
Восьмая тенденция (VIII) – отзывчивость – бескорыстие – жертвенность – отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о
близких, а также терпимость к недостаткам и умение прощать.
Познание характера человека позволяет прогнозировать поведение человека и заранее корректировать и контролировать способы обращения к другим людям, действия и поступки. Особого внимания
заслуживает анализ основных тенденций, какими являются доминирование и дружелюбие. В случае преобладания доминирования вероятнее конфликты и неправильное понимание отношений людей,
сложнее организация эффективного с психологической точки зрения
взаимодействия. Потому важно настроиться на дружелюбное и кооперативное взаимоотношение с другими.
Лабораторная работа
Диагностика типа акцентуаций
На лабораторном занятии студентам предлагается определить у
себя наличие и тип акцентуации характера по методике, которая была
разработана Х. Смишеком в 1970 г. на основе концепции акцентуированных личностей К. Леонгарда. По форме она представляет собой
опросник, состоящий из 88 вопросов и предполагающий два варианта
ответов: «да» и «нет».
Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в
групповом варианте. Опросник может с успехом применяться как для
исследования взрослых, так и для изучения школьников начиная с
14 лет.
Прилагаемая к опроснику инструкция может быть изменена, если
возникает необходимость ее приспособления к особенностям контингента испытуемых. Инструкция должна быть максимально простой и
соответствовать умственным возможностям испытуемых. В случае
испытуемых
подростков
желательно подкрепить инструкцию
1–2 примерами.
91
После тестирования ответный бланк обрабатывается с помощью
ключей. В результате получают показатели по каждому из типов акцентуаций («сырые» баллы). Затем полученные показатели преобразуются с помощью соответствующих коэффициентов по формуле:
«Сырые» баллы  коэффициент = итоговый показатель».
Коэффициенты для каждого типа акцентуаций следующие:
1. Гипертимический,
2. Застревающий,
3. Педантичный,
4. Эмотивный,
5. Тревожный,
6. Циклотимный,
7. Возбудимый,
8. Дистимический,
9. Демонстративный,
10. Экзальтированный.
Результаты подсчета записываются в бланке фиксации результатов. Сразу же может быть дана приблизительная оценка типа
акцентуации. Если итоговый показатель превосходит 12 (максимальное значение – 24), то это считается признаком акцентуации по данному типу. Однако имеются данные, подтверждаемые также и нашими исследованиями, согласно которым критическое для диагностики
типа значение лежит в пределах 14–16.
Далее результаты могут быть представлены графически. Для
этого следует отложить полученные показатели в системе координат:
тип акцентуации – значение показателя. Эта система координат уже
представлена на бланке фиксации результатов. После соединения точек на графике получаем профиль личностных акцентуаций.
Следует учитывать, что опросник не имеет шкалы лжи, поэтому
требуются дополнительные действия, чтобы получить достоверные
результаты. На стадии инструктирования психологу требуется
максимум внимательности и убеждения, чтобы заметить возможные отрицательные установки на исследование и создать атмосферу
благожелательности и серьезного настроя на работу. Анализируя график на стадии оценки результатов, мы можем иногда заметить, что
профиль акцентуаций сильно сдвинут вверх или вниз. В этом случае
при определении типов акцентуации советуют не привязывать оценку
к каким-то числовым значениям, а оценивать форму профиля.
При составлении заключения могут быть использованы описательные поведенческие характеристики, приведенные ниже.
92
Инструкция
Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что
правильных или неправильных ответов здесь нет. Поэтому отвечайте
сразу, долго не задумываясь. Отвечать на опросы следует только
«да» или «нет». Просьба отвечать внимательно, но в быстром темпе.
Опросник Х. Смишека
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что в кино, театре, во время сеанса у Вас на глазах появляются слезы?
4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и
не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все
сделано как надо?
5. В детстве Вы были столь же смелы и отчаянны, как Все ваши
сверстники?
6. Часто ли у Вас резко меняется отношение к себе и общее
настроение – от состояния безграничного ликования до отвращения к
жизни?
7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
8. Бывает ли так, что Вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?
11. Предприимчивы ли Вы?
12. Быстро ли Вы забываете нанесенную вам обиду?
13. Мягкосердечны ли Вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя
рукой по щели, что письмо полностью упало в ящик?
15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?
16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при
встрече с незнакомой собакой?
17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли Вас ваши знакомые?
20. Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
21. Часто ли у Вас несколько подавленное настроение?
22. Были ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
93
23. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли Вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно, и Вы сразу же стремитесь поправить их?
27. Боялись ли Вы в детстве оставаться дома одни?
28. Часто ли у Вас бывают беспричинные колебания настроения?
29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли Вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
33. Как Вы думаете, получится ли из Вас ведущий (конферансье)
в юмористическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Вызывает ли это у Вас неприятные ощущения?
36. Любите ли Вы работу с высокой личной ответственностью?
37. Склонны ли Вы выступать на защиту тех лиц, по отношению
к которым поступают несправедливо?
38. Страшно ли Вам спускаться в темный подвал?
39. Предпочитаете ли Вы такую работу, где действовать надо
быстро, но требования к качеству невысокие?
40. Общительны ли Вы?
41. В школе Вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли Вы в детстве из дома?
43. Кажется ли Вам жизнь трудной?
44. Бывает ли так, что после конфликта Вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувства
юмора?
46. Предпринимаете ли Вы первые шаги к примирению, если Вас
кто-нибудь обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или
рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
94
49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близкими может случиться что-то страшное?
50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед
большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто впадает в глубокое отчаяние, испытав какое-либо разочарование?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской
деятельности?
56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?
58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы
прожитого или будущего дня все время крутятся в Ваших мыслях?
59. В школе Вы иногда подсказывали свои товарищам или давали
списывать?
60. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы ночью
пройти одному через кладбище?
61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашей
квартире была только на одном и том же месте?
62. Бывает ли так, что, будучи в хорошем настроении перед сном,
на следующий день Вы встаете в подавленном настроении, длящемся
несколько часов?
63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у Вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не
цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее
другом?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли
газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?
95
73. В молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т. п.), а может, участвуете и
сейчас?
74. Вы оцениваете жизнь пессимистически, без ожидания радости?
75. Вас часто тянет путешествовать?
76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что состояние радости сменяется вдруг угрюмым, подавленным настроением?
77. Легко ли Вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли Вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли Вы горести других людей длительное время?
80. Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницу в
тетради, если ставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли Вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, опасаетесь, что можете выпасть из него?
84. В веселой компании Вы обычно веселы?
85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих
решения?
86. Становитесь ли Вы менее сдержанны и чувствуете ли себя более свободно, если примете алкоголь?
87. В беседе Вы скупы на слова?
88. Если Вам было бы необходимо играть на сцене, способны ли
Вы так войти в роль, чтобы позабыть о том, где граница игры?
Ключ к опроснику
Гипертимический тип: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Застревающий тип: 2, 12, 15, 24, 34, 37, 46, 56, 59, 68, 78, 81.
Педантичный тип: 4, 14, 17, 26, 36, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
Эмотивный тип: 3, 13, 25, 35, 47, 57, 69, 79.
Тревожный тип: 5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
Циклотимный тип: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
Возбудимый тип: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Дистимический тип: 9, 21, 31, 43, 53, 65, 75, 87.
Демонстративный тип: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 66, 73, 85, 88.
Экзальтированный тип: 10, 32, 54, 76.
Описание типов акцентуаций
В приводимых ниже описаниях используется классификация акцентуаций, предложенная К. Леонгардом.
96
ГИПЕРТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо
внешних причин для этого. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для гипертимов характерны общительность, повышенная словоохотливость. Они смотрят на
жизнь оптимистически, не теряя этого качества и при возникновении
препятствий. Трудности часто преодолевают без особого труда, в силу
органично присущей им активности и деятельности.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП. Застревающий тип личности отличается высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального
отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства,
как правило, долго не забывается и никогда не прощается просто так.
В связи с этим окружающие часто характеризуют их как злопамятных
и мстительных людей.
К этому есть основания: переживание аффекта часто сочетается с
фантазированием, вынашиванием плана мести обидчику. Болезненная
обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Их также
можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, хотя и в сочетании с вышесказанным.
ЭМОТИВНЫЙ ТИП. Главными особенностями эмотивной личности являются высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Все эти
особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во
внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной
особенностью является повышенная слезливость (как принято говорить, «глаза на мокром месте»).
ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП. Хорошо заметными внешними проявлениями этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку,
нерешительность и осторожность. Прежде чем что-то сделать долго и
тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью
стоят нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию
ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, лишь
в самых крайних случаях, и то с большим трудом. Любят свое производство, привычную работу, добросовестны в быту.
ТРЕВОЖНЫЙ ТИП. Главной особенностью этого типа является
повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойство
за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к
такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отли97
чаются робостью, иногда с проявлением покорности. Постоянная
настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.
ЦИКЛОТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Важнейшей особенностью циклотимического типа является смена гипертимических и дистимических
состояний. Такие перемены нередки и систематичны. В гипертимической фазе поведения радостные события вызывают у циклотимов не
только радостные эмоции, но и жажду деятельности, повышенную
словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не
только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны
замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП. Центральной особенностью демонстративной личности является потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре. Это проявляется в тщеславном, часто нарочитом, поведении, в
частности в таких чертах, как самовосхваление, восприятие и преподнесение себя как центрального персонажа любой ситуации. Значительная доля того, что такой человек говорит о себе, часто оказывается плодом его фантазии или же значительно приукрашенным изложением событий.
ВОЗБУДИМЫЙ ТИП. Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность поведения. Манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального осмысления своих поступков, а обусловлена порывом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области
социального взаимодействия для представителей этого типа характерна крайне низкая терпимость, что может расцениваться и как отсутствие терпимости вообще.
ДИСТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Дистимическая личность – антипод
гипертимической. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных,
печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и
в общении, и в особенностях восприятия жизни, событий и других
людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по
натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совершенно несвойственны.
ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ ТИП. Главной чертой экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние – от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по по98
воду любого события или факта. При этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят в их поведении яркое
внешнее выражение.
Рекомендуемая литература
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2011.
Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2010.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
Немов Р.С. Психология. М., 1995.
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. М., 1984.
Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1995.
Практическое занятие 9
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Рассматриваемые вопросы
1. Группа как социально-психологический феномен. Стадии и
уровни развития группы.
2. Групповая сплоченность, и влияние лидерства и руководства
на межличностное взаимодействие в группе.
3. Феномен конформизма.
4. Межличностные и межгрупповые конфликты и способы их
урегулирования.
Практическое занятие проходит в виде деловой игры.
Основные понятия
Группа рассматривается в психологии как социальная общность
людей, выделяемая из социального целого на основе определенных
признаков, относящихся к содержанию совместно выполняемой ими
деятельности или характеру общения (например, характер выполняемой деятельности, социальная или классовая принадлежность, уровень развития и т. д.).
Большая группа – значительное по количественному составу социальное объединение людей, образованное на основе какого-либо
абстрагированного социально-демографического признака: пола, возраста, национальности, профессиональной принадлежности, социального и экономического положения.
99
Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отношения в
которой строятся на позитивных нормах морали.
Коллективизм – концепция, отдающая приоритет целям той или
иной группы (как правило семьи, или рабочей группы), по сравнению
с личными целями.
Малая группа – небольшая по численности совокупность людей,
включающая от 2–3 до 20–30 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.
Толпа – неорганизованное (или потерявшее организованность)
скопление людей, не имеющее общей осознанной цели (или утратившее ее) и находящееся в состоянии эмоционального возбуждения.
Конфликт – есть форма выражения противоречия.
Конфликт внутриличностный – состояние неудовлетворенности
человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей.
Конфликт межличностный – трудноразрешимое противоречие,
возникающие между людьми и вызванное несовместимостью их
взглядов, интересов, целей, потребностей.
Компромисс – один из стилей поведения в конфликте, характеризующийся готовностью субъекта идти на уступки при условии адекватной позиции и поведения оппонента.
Деловая игра 1. Упражнение «Кораблекрушение».
В данной деловой игре выявляются лидерские способности
участников, характер взаимоотношений в группе, а также личностноролевой потенциал группы.
Задача участников – самостоятельно пронумеровать пункты
списка в соответствии с их значением для выживания. На это дается
15–20 минут. После завершения индивидуальной работы группе
дается 45 минут для выполнения общего задания. Группа должна
прийти к единому мнению относительно места каждого предмета в
классификации. При этом необходимо обратить внимание группы на
то, что оценку надо дать так, чтобы каждый мог хотя бы отчасти
согласиться с ней.
Рекомендации для достижения согласия – подходите к задаче
логически; поддерживайте только те решения, с которыми вы можете
согласиться хотя бы отчасти; избегайте голосования; рассматривайте
различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии
решений.
100
Консультант подсчитывает суммарные: индивидуальные и
групповую оценки. Для этого он подсчитывает разницы между
баллами, поставленными по каждому из пунктов в анкете каждым из
участников (и, отдельно, группой в целом) и ответами экспертов.
Разница всегда записывается в виде положительного числа:
преувеличили или преуменьшили участники важность каждого из
предметов, значения не имеет. Сумма оценок по всем пунктам
показывает совпадение индивидуального или группового мнения с
мнением экспертов – чем эта суммарная оценка меньше, тем лучше
участник или группа справились с заданием. Пример расчета
индивидуальной оценки приведен в бланке «Список предметов на
плоту».
Если суммарная групповая оценка меньше среднего значения
индивидуальных оценок, значит, групповое обсуждение было
эффективным.
Затем выявляются члены группы, которые наиболее успешно
справились с заданием (те, чьи суммарные оценки – расхождения с
мнением экспертов – оказались самыми низкими).
На основании полученных данных можно сделать выводы:
– об успешности группы в процессе обсуждения и принятия
решения;
– сумела ли группа выявить лидера:
– достаточно ли он аргументировал свою точку зрения:
– кто участвовал в работе, а кто нет;
– какие виды поведения помогали достижению согласия, а какие
мешали;
– оценить общий психологический настрой группы в процессе
принятая решения;
– как улучшить принятие решения группой?
Инструкция. Вы дрейфуете на яхте в южной часта Тихого
океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза
уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение
неизвестно из-за поломки основных навигационных приборов, но вы
находитесь на расстоянии примерно – тысячи километров к югозападу от ближайшей земли.
Ниже дан список из 14 предметов, которые остались целыми и
неповрежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы
располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами,
достаточно большим, чтобы выдержать вас и всю вашу группу и все
перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых
101
людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять
десятирублевых банкнот.
Ваша задача – пронумеровать 14 перечисленных предметов в
соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у
самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значению и так
далее до четырнадцатого, наименее важного для вас.
Список предметов на плоту
Ответ
группы
Оценка
группы
Ответ
экспертов
Зеркальце для бритья
Канистра с водой (20 литров)
Сетка от комаров
Коробка с аварийным рационом
(50 суточных комплектов)
Карты Тихого океана
Надувная подушка
Канистра керосина (5 литров)
Маленький транзисторный радиоприемник
Репеллент – отпугивающий акул
Кусок непрозрачного пластика (2x3 метра)
Бутылка рома крепостью 80
5 метров нейлонового каната
Две коробки шоколада
Рыболовная сеть
Суммарная оценка:
После завершения работы группе предоставляется информация о
правильной классификации предметов из списка, составленной
экспертами по выживанию. Ответы экспертов сравниваются с
ответами группы, результаты сравнения вписываются в ответный
лист.
Информация экспертов
Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми
человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются
предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы,
помогающие выжить до прибытия спасателей. Без средств
сигнализации почти нет шансов быть обнаруженными и спасенными.
К тому же в большинстве случаев спасатели приходят в первые
тридцать шесть часов, а человек может прожить этот период без
пищи и даже воды, поэтому они менее ценны.
102
Краткая информация, которая дается для оценки каждого
предмета, перечисляет возможные способы его применения и
указывает на значение данного предмета для выживания. В этом
списке предметы перечислены по убыванию их важности:
1. Зеркало для бритья. Важно для сигнализации воздушным и
морским спасателям.
2. Канистра керосина. Важна для сигнализации. Керосин можно
зажечь с помощью спичек и банкнот (естественно, вне плота):
горящая канистра будет плыть по воде, привлекая внимание
спасателей.
3. Канистра с водой. Необходима для утоления жажды.
4. Коробка с аварийным рационом. Обеспечивает основную пищу.
5. Шесть квадратных метров непрозрачного пластика. Используется
для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от непогоды.
6. Две коробки шоколада. Резервный запас пиши.
7. Рыболовная сеть. Оценивается ниже, чем шоколад, потому что
в данной ситуации «синица в руке лучше журавля в небе». Нет
уверенности, что вы поймаете рыбу.
8. Пять метров нейлонового каната. Им можно связать снаряжение,
чтобы оно не упало за борт.
9. Надувная подушка. Если кто-то упадет за борт, она может
послужить спасательным средством.
10. Репеллент, отпугивающий акул. Не слишком важен, если вы
не собираетесь отплывать от плота.
11. Бутылка рома. Может пригодиться в качестве антисептика
при травмах: в остальном имеет малую ценность, поскольку
употребление алкоголя способствует обезвоживанию.
12. Транзисторный радиоприемник. Имеет незначительную ценность,
в отличие от передатчика, которого у вас нет.
13. Карты Тихого океана. Бесполезны без навигационных приборов.
Для вас важнее знать не где находитесь вы, а где находятся спасатели.
14. Сетка от комаров. В Тихом океане их нет.
Деловая игра 2. Упражнение «Маска, я тебя знаю?»
Для того чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать,
анализировать, сопоставлять...
Инструментарий: по два листа бумаги на каждого участника,
карандаши, фломастеры, ручки.
Задание: каждый участник рисует на одном листке автопортрет
(можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.),
103
а на другом пишет не меньше 10 слов, которые по-разному
характеризуют
его
образ
жизни
(например,
баскетбол,
привлекательность, счастье, любит тяжелый рок и т. д.)
Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с
характеристиками – в другую. Каждый из участников наугад берет
листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе.
При этом желательно обосновать свой выбор.
Вопросы для обсуждения: Что труднее: установить портретное
или внутреннее сходство? Можно ли некоторые характеристики (или
портреты) отнести ко многим людям? Почему – да или почему – нет?
Что различает людей? Хорошо ли, что люди отличаются друг от
друга? Почему – да или почему – нет?
Деловая игра 3. Упражнение «Я вам пишу»
Игра идет вкруговую. Нужны бумага и ручка для каждого
участника.
Задание: сейчас вы займетесь эпистолярным жанром. В конце
занятия каждый из нас получит по письму, в написании которого
примут участие все присутствующие. Но прежде всего подпишите
свой лист в нижнем правом углу (имя, фамилия – как вам захочется) и
передайте его соседу справа.
У вас на руках оказался лист, на котором стоит имя вашего
соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Все, что вам
хочется сказать этому человеку: добрые слова, пожелание, признание,
сомнение; это может быть и рисунок... Но ваше обращение должно
уложиться в одну-две фразы.
Для того, чтобы ваши слова не были прочитаны никем, кроме
адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. После этого листок
передается соседу справа. А вам таким же образом приходит новый
лист, на котором вы можете написать короткое послание следующему
человеку. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с
вашим собственным именем. Это письмо, сделав круг, побывало в
руках каждого из участников, и каждый написал вам то, что, может
быть давно хотел сказать вам.
В результате такого кругового письма каждый из участников
обменивается взаимными «эмоциональными поглаживаниями».
Сохраните этот лист и в трудные моменты жизни заглядывайте в
него, чтобы вспомнить, каким «веселым», «надежным»,
«воспитанным» и т. д. видят вас окружающие. Таким образом, игра
«Я вам пишу» имеет еще и пролонгированный психотерапевтический
104
эффект, особенно эффективно это упражнение для первого курса, т. к.
студенты еще проходят процесс адаптации.
Задание 4. Деловая игра «Круиз».
Цели:
– способствовать мобилизации внимания участников в решении
групповой задачи;
– интегрировать группу за счет осознания коллективной
ответственности и включенности в совместную деятельность;
– потренироваться в выработке совместной стратегии и тактики
успеха;
– развить лидерские качества в членах команды, проверить их
готовность взять на себя ответственность за решение задачи,
способность эффективно работать и общаться с партнерами по
команде.
Инструментарий: флип-чарт/доска, маркеры, бумага для записи,
ручки, путеводители и проспекты туристических фирм, большая
карта мира.
Ход игры
Тренер сообщает группе, что за прекрасные результаты, которые
она показала в ходе тренинга, команда награждена 30-дневным
круизом.
Туристические компании и агентства предлагают свои
проспекты. Каждому участнику команды нужно только составить
маршрут захватывающего путешествия. Эта индивидуальная работа
длится 15–20 минут.
Следующий этап подготовки к путешествию – выработка
маршрута, удовлетворяющего интересы и потребности всех членов
команды. Материальные затраты могут не волновать игроков – «за
все уплачено!» Но маршрут должен быть составлен быстро
(с указанием сроков пребывания в каждом порту). Продажа путевок
заканчивается через 40 минут! К закрытию офиса туристической
фирмы ее директору (тренер команды) должно быть предоставлено
подробное описание маршрута.
Еще одно замечание: так как заказ групповой, то он
предусматривает 100 %-ое согласие всех путешественников с
программой круиза.
Завершение
Что Вы чувствовали, познакомившись с условиями игры?
Какой этап обсуждения задачи показался Вам наиболее важным?
105
Как происходил процесс обсуждения и принятия решений?
Как осуществлялось руководство группой?
Насколько тип лидерства был эффективен для конкретной задачи
и конкретной группы?
Учитывалось ли особое мнение?
Было ли групповое обсуждение демократичным?
Что повлияло на результат игры?
Что мешало группе работать эффективнее?
Что каждый вынес для себя из участия в игре?
После того как игра закончилась, осталось ли у вас желание
провести совместное 30-дневное путешествие? Кого бы Вы не взяли с
собой и почему?
Задание 5. Деловая игра «Победа или поражение».
Цели:
– дать участникам тренинга пример лидерского влияния;
– рассмотреть на практике и проанализировать ответственность
лидера за эффективность группы;
– научиться распознавать внутригрупповые проблемы и блоки,
мешающие нестандартному подходу к ситуации;
– обучить умению распознать характер ситуации, действовать
адекватно в условиях соревнования.
Ресурсы: доска/флип-чарт, денежный взнос или призовой фонд,
составленный из личного вклада другого характера (конфеты,
сувениры и т. д.).
Ход игры
Эта игра по форме – групповой вариант крестиков-ноликов, по
сути же – повод для рассмотрения философии соревнованиясотрудничества. Важно создать в команде атмосферу азартного
состязания. Этому-то и служит призовой фонд. Составляем его из
мелких денежных взносов участников, в случае невозможности
денежного взноса заменяем его любым другим физически ощутимым
и зримым: конфеты, сувениры, в самом крайнем случае – фанты, т. е.
записки с заданиями, которые выполнят проигравшие.
Группа разбивается на две команды. (Если количество игроков
нечетное, то оставшийся не у дел игрок объявляется судьей и
главным помощником тренера.) Тренер сам назначает на роли
лидеров двух участников тренинга, которые в ходе работы проявляли
темперамент и тягу к соперничеству. Капитаны получают от тренера
символы власти: шляпу лидера, повязку или какой-либо иной символ.
106
– Итак, команды сформированы, капитаны получили символы
власти, призовой фонд ждет победителя... В чем же суть игры? На
доске начерчено поле 6 х 6 см для многоклеточных крестиковноликов. Всего 36 клеток, т. е. у каждой команды будет по 18 ходов.
Команда, которой удастся по итогам 18 ходов закончить как можно
больше вертикальных или горизонтальных цепочек крестиков или
ноликов, будет объявлена победителем и получит призовой фонд.
Каждому игроку на ход дается 10 секунд, после чего он
становится в хвост колонны. Вся игра длится три минуты. Если
условия понятны, проведем жеребьевку, чтобы определить, какая из
команд начинает игру. (Жеребьевка)
Команды – на старт! Во главе колонны первой и второй команд
становятся капитаны с мелком/фломастером в руке. Они первые
поставят на игровом поле крестик или нолик, затем передадут
мелок/фломастер следующему в колонне. Условия игры понятны?
Завершение
Когда игра закончена, определяем победителя и вручаем ему
приз. Затем начинается обсуждение.
Каков максимальный результат, которого в идеале может
достигнуть команда? (Ответ: три ряда.) Итак, если бы группы дали
друг другу возможность построить по три ряда крестиков или
ноликов, то обе команды пришли бы к ничейному результату и
разделили призовой фонд между собой. Но в этом случае команды
должны были быть не противниками, а сотрудничать в достижении
оптимального для них результата. На самом же деле азарт и
соперничество между командами сделали свое дело. Посему стоит
обсудить с командой следующие вопросы:
– Что обозначают для вас выигрыш и проигрыш?
– Можно ли извлечь выигрыш из поражения?
– Всегда ли победа сопряжена с чьим-то проигрышем?
Вспомните и опишите ситуацию из своей жизни, в результате
которой
по
итогам
соревнования/соперничества/конфликта
соотношения сторон было «win-win» или «lоsе-lоsе» («выигрышвыигрыш» или «проигрыш-проигрыш»).
Вспомните поведение тренера в ходе подготовки игры.
Тренерская установка на соперничество, на подчеркивание роли
лидера, создание призового фонда, выбор капитанов – людей с
развитым чувством честолюбия сказались на эмоциональном накале
игры и на том, что команды не задумались о возможностях
сотрудничества, а были сознательно брошены тренером в пучину
107
азартного соревнования. Давайте обсудим возможности иных
тренерских установок перед игрой и определим для себя лидерские
функции тренера.
Задание 6. Деловая игра «Скульптура конфликта»
Цели:
– отработать умение продуктивно действовать и принимать
эффективные решения в кризисной ситуации;
– способствовать мобилизации внимания участников на партнере
и включенности их в решение групповой задачи;
– потренироваться в определении четких целей деятельности, в
выработке индивидуальной и совместной стратегии и тактики успеха.
Ход игры
Нередко люди затрудняются в решении конфликтной ситуации
не потому, что не понимают сути проблемы, а из-за растерянности
перед выбором эффективной тактики поведения из множества
возможных. Эта драма выбора иногда парализует волю, не дает
сосредоточиться на главном. Методика «Скульптур» поможет
увидеть проблему в виде образа, включит в активную работу
правополушарный отдел мозга, следовательно, задействует наши
творческие силы, столь необходимые для эффективного и
нетривиального действия.
1. Упражнение начинается с разделения команды на подгруппы
(3–4 человека). В каждой подгруппе просим участников в течение
10 минут сосредоточиться на одной из проблем, конфликтных
ситуаций, знакомых им по собственной жизни, тех, которые заботят
их в настоящий момент. Необходимо на листе бумаги:
– четко сформулировать, назвать суть конфликта или проблемы
так, как это видится самим игрокам;
– назвать по имени (и по должности, родственным или иным
связям, если такие существуют) непосредственных участников
конфликта;
– приготовиться к устному описанию конфликта, а затем
рассказать о конкретной ситуации, которая наиболее внятно
представляет проблему и расстановку сил.
Следующий этап работы – рассказ участников подгруппы о
собственной жизненной ситуации. Товарищи лишь слушают,
воздерживаясь от оценок.
Группа выбирает один из рассказов, прозвучавших в кругу,
определяет его как рабочий материал встречи. С этого момента
108
рассказчик, чья история принята к инсценировке, остается вне
действия, а товарищи в течение 5–7 минут, удалившись от него,
работают над скульптурой, которая могла бы аллегорически выразить
суть конфликта. В этой скульптуре могут прослеживаться
определенные герои ситуации, она количественно (по составу
актеров) может совпадать с количеством участников конфликта. А
может лишь образно сформулировать суть проблемы, ее
эмоциональный градус, состояние человека, который находится в
эпицентре конфликта.
Группа возвращается к своему товарищу и представляет ему
скульптуру – плод коллективного творчества.
Наш герой сообщает о своем восприятии увиденного: насколько
скульптура отражает его представления о конфликте и собственной
роли в нем, как он со стороны воспринимает полученную от группы
обратную связь, насколько представление соответствует его
формулировке конфликта, записанной на листе.
Следующим этапом работы руководит наш герой. Он
выстраивает из товарищей еще одну скульптуру, которая отражает
его видение разрешенной проблемы. Эта скульптура должна
задействовать конфликтующие силы после того, как проблема
решена, показать их взаимодействие, или их эмоциональное
состояние, или физический результат разрешенного противодействия,
или его метафорический образ.
Завершение
Все работавшие самостоятельно группы собираются вместе. На
форуме тренер-педагог ставит вопрос о том, как шла работа в
группах. Спрашивает об эффективности упражнения и его
эмоциональном воздействии на группу в целом. Как сам герой
ситуации оценивает успех работы? Дало ли ему новый ракурс во
взгляде на конфликт представление, подготовленное товарищами?
Помогло ли разобраться в расстановке сил, в собственном поведении,
натолкнуло ли на новые идеи по поводу решения конфликта? Какие
из качеств лидера мы можем отработать в данном задании? В чем
потренировать себя?
Задание 7. Деловая игра «Трудный разговор».
Цели:
– поупражняться в способности убеждать как в лидерском
навыке;
109
– развить творческое мышление участников тренинга, их умение
расширять поле проблемы и видеть многообразие подходов к
решению задачи;
– помочь участникам группы разобраться в себе и понять
природу своих лидерских качеств;
– потренироваться в переговорном процессе как способе
решения конфликта.
Ход игры
Тренер просит участников внимательно выслушать легенду
игры.
– Вы – руководитель небольшого отдела крупной фирмы по
политконсалтингу. На завтра, на раннее утро назначено решающее
совещание, на котором Вы должны представить заказчику –
кандидату на выборную муниципальную должность – стратегию его
избирательной кампании.
Заказчик требует познакомить его со всеми элементами
рекламной продукции: эскизами плакатов, агитационных листков,
текстами объявлений, статей.
По фатальному недоразумению готовый материал был стерт из
памяти компьютера, так что и копирайтеру, и графику необходимо
восстановить весь объем предложений заказчику. Вы лишь сейчас, в
18.30, поняли, что произошло. Рабочий день почти закончен. На
восстановление утраченного материала требуется по меньшей мере
полтора – два часа.
Но есть дополнительные проблемы: ваш копирайтер за большие
деньги достал билет на концерт группы его мечты – «Металлика». Он
настоящий фанат тяжелого рока, и вам известно о том, что концерт
начинается через полтора часа.
Кроме того, ваша коллега-график отмечает сегодня первую
годовщину свадьбы. Она поделилась с вами своими планами
встретить мужа с работы сюрпризом – романтическим ужином на
двоих при свечах. Так что уже сейчас она с нетерпением
посматривает на часы, чтобы бежать домой и успеть закончить все
приготовления до возвращения с работы мужа.
Что же делать?!
Ваша задача как руководителя отдела убедить сотрудников
задержаться и подготовить материалы.
Прочтя задание, предлагаем трем участникам попробовать свои
силы на сценической площадке, отыграв разговор между
руководителем и его подчиненными. Можно представить несколько
110
попыток, в каждой из которых состав участников будет иным. Важно,
чтобы после каждого представления тренер проверял состояние дел
вопросом, обращенным к зрителям:
– Вы верите в то, что к утру задание будет выполнено?
Завершение
Как данная ролевая игра помогла понять секреты переговорного
процесса?
Каков был стиль решения конфликта?
Какие индивидуальные особенности ведения переговоров
обнажила игра в участниках тренинга?
Задание 8
Групповая работа с установками и представлениями о конфликте
в обыденном сознании.
Цель: выявить особенности представлений о конфликте в обыденном сознании.
Задачи:
– осознание преобладающего представления о конфликте в обыденном сознании как деструктивном явлении и преобладания негативных к нему установок;
– нахождение позитивных сторон конфликта и изменение существующего о нем одностороннего представления.
Форма работы: выполнение индивидуального задания; групповая
дискуссия.
Студентам предлагается в течение короткого времени записать
свои ассоциации на слово «конфликт». Затем создается общий перечень всех ассоциаций. Группе студентов предлагается провести количественный и качественный анализ полученных ассоциаций и обсудить результаты анализа. Следующая форма анализа заключается в
выявлении специфики ассоциаций, используемых мужчинами и женщинами.
Задание 9
Разбор статической и динамической структуры конфликта.
Цель: выявление особенностей структуры и динамики конфликтного взаимодействия.
Задачи:
– выявить структурные компоненты конфликтного взаимодействия;
111
– установить особенности динамики конфликта.
Формы работы: индивидуальный анализ текстов, описывающих
конфликт; групповое обсуждение результатов индивидуальной работы.
Студентам предлагается проанализировать тексты, описывающие
конкретную ситуацию конфликтного взаимодействия с точки зрения
статической структуры (предмет, объект, стороны конфликта, дополнительные участники и др.), и тот же текст необходимо проанализировать с точки зрения динамической структуры (предконфликтная
ситуация, инцидент, эскалация, кульминация, завершение, постконфликтная ситуация).
Затем необходимо выявить особенности динамической структуры
конфликта с точки зрения наличия или отсутствия всех этапов конфликтного взаимодействия (пропуск или застревание на одной из стадий конфликта, тип конфликта). Обсудить полученные результаты и
сделать выводы.
Каждый студент в рамках самостоятельной работы составляет
конфликтную ситуацию. Далее тексты распределяются между студентами.
Пример
Конфликт отцов и детей
Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений, имеющий не один пример в литературе и в
личной жизни каждого. Есть тому множество причин и поводов, и в
данном случае они не столь оригинальны, но с современным оттенком.
Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось участнику конфликта.
Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в
лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, т. е. лично молодой человек 17 лет.
Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между
личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте.
Зона разногласий. Предметом конфликта послужило желание
родителей распределять время парня по своему усмотрению, о чем
более подробно будет рассказано ниже. Отсюда вытекает объект
конфликта – личное время молодого человека. Оно по мнению парня
112
всегда находится в дефиците и из-за него и возник спор. Т. е. дело было не в том, что выполняет и чего не выполняет ребенок, родителям
было принципиально – когда.
Конфликтное взаимодействие. Мотивы сторон
Целью для родителей было утверждение своих правил времяпровождения во всем (куда включается учеба, личная жизнь, работа по
дому и другая помощь), тех правил, которые они считали верными и
логичными со своей точки зрения. Для молодого человека же мотивом
являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно.
Действия сторон. Действия родителей заключались в прямом указании, что и когда делать, и до определенного возраста это правильно
и действенно. Со своей стороны молодой человек эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но
кое-как» был ему не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию.
Представление сторон о ситуации. В этом пункте и кроется вся
суть проблемы. Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали когда молодой человек приходит
и как это время тратит. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены, т. е.
получалось, что он приносит мало пользы семье, в это время молодой
человек сидит за компьютером и уверяет их, что дел по учебе все еще
много. При этом родителям было уже абсолютно неинтересно, занят
ли их сын делом за ПК или «просиживает штаны». Задавался логичный вопрос, что же он делал днем. О личной жизни они знали крайне
мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это.
Таким образом, у родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было скорее всего подкреплено
домыслами о том, чего они не знали.
Со стороны сына все было проще. Выполняя завещание родителей, он проводил все больше времени на учебе, как в школе, так и после нее. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени.
Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Юноша пробовал объяснить ситуацию, но понимания не нашел, а лишь мнение –
что он должен успевать все выполнять по учебе, что личная жизнь его
пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям – это
113
«единственное, о чем они просят». Слова в этом духе подтолкнули к
более «взрослому» решению проблемы.
Динамика конфликта
Предконфликтная ситуация. Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность подтолкнули к дальнейшим действиям.
Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой, что только сплачивает их. Юноша поглощен в свои дела,
с полным отсутствием интереса, что творится в оставшейся части
квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи,
и именно его вид (по мнению родителей «ничего не делающий») стал
последней каплей.
Эскалация. Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец
и мать резко высказывают свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, сильно задевает их сына. Попытки доказать свою
«небезполезность» встречают новую волну «враждебных» доводов о
бездействии сына в их отсутствие. Высказываются доводы, каким образом он обязан тратить свое время, крайне идеалистические, надо
сказать, без учета всей сложности обучения. Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов жизни юноши яростной критикой, на что ему уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании.
Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое
управление временем молодого человека. Высказаны прямые требования: столько-то времени за ПК и учебой, столько по дому, точно по
часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу,
изъятием средств коммуникации и выключением ПК.
Завершение конфликта
Так продолжалось буквально дня два-три, в течение которых правилам само собой пришлось следовать. За это время скорее всего ситуация обсуждалась внутри группы (между отцом и матерью), и скорее всего они поняли, что многое изменилось и юноша уже взрослый.
Суровый контроль постепенно прекратился.
Постконфликтная ситуация. Обе стороны пошли на уступки, возврат к нормальному общению прошел на удивление быстро. Ожидания сторон практически полностью воплотились. Проблем в учебе не
оказалось, личная жизнь воспринята с положительной стороны. Подобных споров не повторялось.
Стратегии поведения в конфликте. Сначала это, безусловно, соперничество, каждая сторона пытается отстоять свою точку зрения,
114
затем стратегия одной из сторон меняется на подчинение, в то время
как парень пытается найти компромисс, но довольно поздно.
Рекомендуемая литература
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2011.
Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие
для вузов. М.: АСТ, 2010.
Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового
субъекта. М.: Академия, 2002.
Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.
Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1995.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 1. Психология как наука. . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 2. Психика и организм. Биологические
основы психики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 3. Сенсорно-перцептивные процессы:
ощущение, восприятие и внимание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 4. Интегративный психический процесс –
память. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 5. Высшие познавательные процессы. . . . .
Практическое занятие 6. Эмоции и чувства. Психические состояния человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 7. Потребности и мотивы. Психическая
регуляция поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 8. Психология личности. . . . . . . . . . . . . . . .
Практическое занятие 9. Межличностные отношения. . . . . . . . . . .
115
3
6
9
10
20
32
48
59
70
98
116