Модульная программа курса «Механические колебания и волны

Коновалова Е.А.Home
стр. 1
Содержание
№
1
Страница
2-3
2
Задание
Выявление когнитивного стиля (индивидуальной познавательной стратегии) учащихся и
учителя.
Методический анализ главы: «Механические колебания и волны.Звук»
3
Модульная программа главы «Механические колебания и волны. Звук»
5
4
Методический анализ темы «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр.
Громкость звука»
9
5
11
7
Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания.
Высота. Тембр. Громкость звука»
Модуль М7. 1-2 уровни сложности.
Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука.
Тема урока: «Вынужденные колебания. Резонанс»
8
Методический анализ урока «Вынужденные колебания. Резонанс»
41
6
4
12
29
Коновалова Е.А.Home
1.
стр. 2
Выявление когнитивного стиля
( индивидуальной познавательной стратегии) учащихся 9 класса:
По картинкам (воспользовалась картинками, представленными в газете «Первое сентября. Физика» № 2007 г. Контрольная работа
№1 Давлятшиной О.В.)
Тип когнитивного стиля
Учащегося
Фамилия, имя учащегося
1. Варахтин Руслан
И И И ДТ Д ДД
Т Э Д
Э
смеш
анны
й
1
ДА
3 9
2. Гавричева
Кристина
2
3. Матюгин Сергей
4 7
4. Тарасова
Екатерина
5. Шлейников
Алексей
2
3 4
3
4
ДА
3 5
ДА
4 8
6. Шурупова Тамара
Итого по классу
13
6 9
4
1 2 6
1 7
1 29
3
3
Вывод по каждому учащемуся
Лучше усваивает обобщенный материал, лучше воспринимает логико-формальный подход изложения.
Целостно воспринимает объект познания, легко активизируя множество связей, создает обобщенный образ
предметного мира. Рекомендуется процесс познания пропускать через руки. работать в паре или
самостоятельно.
Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к
общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в
ступенчатом, последовательном познании. Рекомендуются подходы, основанные на собственной
познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Лучше усваивает историю, географию, биологию.
Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке.
Требуется большая опора на собственную познавательную активность. Учебный материал требуется подавать
в динамике развития объектов материального мира, так и самого научного знания. Рекомендуется работа в
группе, с учетом интересов и потребностей. Рекомендуется самостоятельная исследовательская деятельность.
Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к
общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в
ступенчатом, последовательном познании. Лучше усваивает историю, географию, биологию. Рекомендуется
парная и самостоятельная работа на уроке. Лучше работу на уроке строить парную или самостоятельно.
Нежелательна работа в группе – теряется активность, пропадает интерес к процессу познания.
Обучение от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от закона к формам его проявления.
Лучше воспринимает обобщенный учебный материал, усваивает физико-математические дисциплины.
Целостно воспринимает объект познания, легко активизируя множество связей, создает обобщенный образ
предметного мира
Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к
общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в
ступенчатом, последовательном познании. Рекомендуются подходы, основанные на собственной
познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке.
Обучение в классе рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении и от
частного к общему, и наоборот. Необходимо эмоциональное насыщение учебной деятельности, организация
активных форм деятельности, интегрирование учебных дисциплин. Рекомендуются подходы, основанные на
собственной познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Рекомендуется парная и самостоятельная
работа на уроке.
Коновалова Е.А.Home
стр. 3
2. С помощью анкеты:
Фамилия
учащегося
1. Варахтин Р
2. Гавричева К
3. Матюгин С
4. Тарасова К
5. Шлейников А
6. Шурупова Т
итого
Вопрос 1
Ответ 1
Ответ 2
+
+
+
+
+
+
4
2
Ответ 1
+
+
Вопрос 2
Ответ 2 Ответ 3
Ответ 4
+
Ответ 1
Вопрос 3
Ответ 2 Ответ 3
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
3
стиль
Ответ4
+
+
+
3
+
1
1
+
4
интегральный
дифференциальный
смешанный
дифференциальный
интегральный
дифференциальный
С- 1 Д - 3 И - 2
Диаграммы когнитивных стилей учащихся:
Диагностика стилей по картинкам
Диагностика стилей по анкете
17%
17%
33%
50%
И-стиль
И-стиль
Д-стиль
Д-стиль
Смешанный
Смешанный
33%
50%
Когнитивный стиль учителя: смешанный, с преобладанием интегрального.
Коновалова Е.А.Home
стр. 4
Методический анализ главы: «Механические колебания и волны.Звук»
( по технологии интегративно-дифференцированного подхода)
Учебник: А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс
Программа «Физика. 7-9 классы» (Е.М. Гутник, А.В.Перышкин.) – 11 часов.
Дидактическая цель главы: знакомство с новыми физическими понятиями: колебания, волны, звук. Выяснение их основных характеристик и
формул, их связывающих.
По окончании курса учащимся необходимо:
знать:
- Понятия: амплитуда, период, частота, маятник, свободные и вынужденные колебания, поперечные и продольные волны, длина волны,
основные характеристики звука, фаза колебаний (II), гармонические колебания (II), резонанс (II), тон звука (II), звуковой резонанс (II),
ультразвук и инфразвук, интерференция звука (III).
Учащимся необходимо:
владеть методами научного познания:
- собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить наблюдения: примеров колебательного движения, затухания
свободных колебаний, зависимости периода колебаний: а) нитяного маятника от длины нити; б) пружинного маятника от массы груза и
жесткости пружины (II), образования и распространения продольных и поперечных волн, зависимости высоты тона от частоты колебаний,
зависимости громкости звука от амплитуды колебаний, необходимости упругой среды для передачи звуковых колебаний;
- измерять: промежуток времени, период колебания маятника;
владеть основными понятиями и законами:
знать/понимать:
- смысл понятий: амплитуда, период, частота, маятник, свободные и вынужденные колебания, поперечные и продольные волны, фаза
колебаний (II), гармонические колебания (II), резонанс (II), тон звука (II), звуковой резонанс (II),
- смысл физических величин: амплитуда, период, частота, длина волны , скорость звука,
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и процессы: колебания нитяного и пружинного маятников;
- вычислять: расстояние, на которое распространяется звук за определенное время при данной скорости;
- приводить примеры: колебательных и волновых движений в природе и технике;
- называть: преобразования энергии в колебательном процессе;
- работать с текстом учебника (I-III), осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием справочной и научно-популярной
литературы, Интернета, компьютерных бах данных (II,III);
- определять промежуточные значения величин: периода, амплитуды и частоты по графику колебаний.
Коновалова Е.А.Home
стр. 5
Модульная программа главы «Механические колебания и волны. Звук»
Дидактическая цель: овладение содержанием всех модулей должно обеспечить знакомство учащихся с основными видами механических
колебаний и волн, основными характеристиками колебаний, волн и звука.
Учебные
элементы
М1: «Колебательное
движение. Величины,
характеризующие
колебательное
движение»
УЭ0
ДЦМ
Сформировать
представления
о
колебательном
движении, изучить
свойства и основные
характеристики
периодических
движений.
УЭ1
Механические
колебания
(ДЭ).
Свойства
колебательных
систем.
Осциллограмма
М2: «Исследование
зависимости периода
и частоты свободных
колебаний нитяного
и
пружинного
маятников
от
параметров
колебательной
системы»
Проверить
на
практике
справедливость
теоретических
соотношений
по
периоду колебаний
нитяного маятника.
Развитие
практических
навыков и
формирование
экспериментальных
умений при работе с
физическим
оборудованием.
Входной контроль.
Примеры
колебательных
движений.
Характеристики
колебаний. Формулы
М3: «Превращение М4: «Вынужденные М5: «Распространение колебаний в
энергии
при колебания.
среде. Волны. Продольные и
колебательном
Резонанс*»
поперечные волны»
движении.
Затухающие
колебания »
Изучить возможные
превращения энергии
в
колебательных
системах,
подтвердить
справедливость
закона
сохранения
энергии
в
колебательных
системах.
Познакомиться с еще Познакомится
с
условиями
одним
видом возникновения волн и их видами
механических
колебаний. Понять,
как
зависит
амплитуда
вынужденных
колебаний от частоты
изменения
вынуждающей силы*
Входной контроль.
Понятие энергии,
виды механической
энергии.
Характеристики
механических
Входной контроль.
Превращения
механической
энергии.
Входной контроль. Вынужденные
колебания. Резонанс.
Коновалова Е.А.Home
стр. 6
колебаний (II)
для расчета периода
колебаний (II)
Свободные
Алгоритм
колебания. Затухание выполнения
свободных
экспериментальной
колебаний.
деятельности
колебаний.
УЭ3
Основные
Запись результатов
характеристики
измерений.
колебаний:
амплитуда, период,
частота,
энергия,
фаза колебаний (II)
Зависимость энергии
колеблющегося тела
от
квадрата
амплитуды
координаты
(III)
(экспериментальное
задание)
УЭ4
Зависимость периода
колебаний
от
параметров
колебательной
системы.
Нахождение
промежуточных
значения
величин:
периода, амплитуды
и частоты колебаний
по
графику
колебаний.
Выходной контроль
Способы устранения
резонансных
колебаний.
УЭ2
УЭ5
УЭ6
УЭ7
Сделать вывод о
зависимости периода
колебаний нитяного
маятника
от его
длины (пружинного
от массы тела и
жесткости пружины
Формулы для расчета (II)
периода колебаний Наблюдение
нитяного
и зависимости периода
колебаний
пружинного
маятников.
Выходной контроль
Гармонические
колебания (II)
Подведение итогов
Выходной контроль.
Превращения
механической
энергии
отсутствии
трения (ДЭ)
при
сил
Подведение итогов.
Примеры
вынужденных
колебаний. Причины
возникновения
вынужденных
колебаний.
Выяснение
зависимости
амплитуды
колебаний
от
амплитуды
вынуждающей силы,
трения
системы,
частоты
вынужденных
колебаний
Условия
возникновения
резонанса.
Резонансная кривая
(II)
Наблюдение
распространения
колебаний в среде. Волна.
Механизм
возникновения
продольной и поперечной волн.
Среда распространения волн.
Свойства волн:
преломление. (II)
отражение
и
Использование
продольных
и
поперечных волн в исследовании
внутреннего строения Земли.
Применение
Наблюдение за распространением
резонанса и борьба с волн
на
поверхности
ним. (II)
(экспериментальная работа)
Выходной контроль
Выходной контроль
Коновалова Е.А.Home
УЭ8
стр. 7
Подведение итогов.
Учебные
элементы
М6: «Длина волны.
Скорость
распространения
волны»
УЭ0
ДЦМ
Познакомиться
с
новым
понятием
длины
волны,
скорости
распространения
волны,
частоты,
научится
решать
задачи по данной
теме.
УЭ1
Входной контроль.
Виды волн. Среда их
распространения.
Механизм
возникновения.
УЭ2
Характеристики
Высота звука
волн:
скорость
Подведение итогов
Подведение итогов.
М7:
«Источники
звука.
Звуковые
колебания. Высота.
Тембр.
Громкость
звука»
Познакомить
учащихся
со
звуковыми волнами
как одним из видов
механических волн,
ввести понятия их
характеристик,
показать их отличие.
М8:
«Распространение
звука.
Звуковые
волны.
Скорость
звука»
Доказать, что звук
распространяется в
твердых, жидких и
газообразных телах.
Научиться вычислять
скорость звука
М9:
«Отражение М10: «Обобщение М11:
звука. Эхо»
знаний.
Решение «Выходной
задач. Рефлексия»
контроль»
Возникновение и
восприятие звуковых
волн. Источники
звука. Акустика.
Входной контроль.
Звуковые волны.
Характеристики
звука.
Входной контроль.
Диапазон
механических
колебаний. Скорость
распространения
звука.
Распространение
звука.
Отражение
Применение
Сформировать
понятие отражения
звука,
показать,
какие
условия
необходимы
для
существования эха..
Обобщить,
систематизировать
знания по теме
«Колебания
и
волны»,
совершенствовать
навыки
решения
задач
различного
типа,
расширить
кругозор учащихся,
выявить
и
откорректировать
ошибки.
Дифференцированн
ые задания по
выявлению уровня
усвоения
содержания
учебных элементов
и уровня
сформированности
навыка решения
задач.
звука. или игра
«Что?Где?Когда?»
Выяснить
знания
учащихся по
теме
«Механическ
ие колебания
и волны»
Решение
уровневой
контрольной
работы по
теме
Коновалова Е.А.Home
УЭ3
УЭ4
УЭ5
УЭ6
УЭ7
распространения,
длина волны, частота
волны,
энергия
волны (II)
Выяснение
связи
между
характеристиками
волны.
Нахождение
промежуточных
характеристик волны
по графику скорости
волны.
Сейсмические
волны. (II)
Выходной контроль.
Подведение итогов.
стр. 8
отражения в науке и
технике.
Тембр звука
Скорость
звука. Механизм
Скорость звука в возникновения эхо.
различных средах.
Громкость звука.
Применение формул Ультразвук
и
для расчета скорости инфразвук.
звука
и скорости
волны для решения
задач.
Эффект Доплера (II). Звуковой резонанс.
Интерференция
звука. (II)
Выходной контроль. Выходной контроль
Подведение итогов
Подведение итогов
Характеристики
звука
Выходной контроль
Подведение итогов.
Коновалова Е.А.Home
стр. 9
Методический анализ темы «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»
(по учебнику А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс.)
Основное содержание изучаемого материала задают учебная программа
и обязательный минимум содержания образования,
требования к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы.
Тема «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука» рассматривается в главе «Механические колебания и
волны. Звук». На предыдущих уроках были рассмотрены колебательные движения и их характеристики, волны и их виды. При
изучении этой темы учащиеся познакомятся с новым видом колебаний и условиями их возникновения.
Значимость темы:
1. Познавательная (история развития представлений о звуке, опыты получения звуков с различными физическими характеристиками, звук в
мире природы).
2. Практическая (наблюдение зависимости физиологических характеристик звука от физических)
3. Воспитательная (развитие у школьников интереса к физической науке, убежденности в познаваемости окружающего мира)
Цели деятельности педагога:
Образовательные: обеспечить усвоение темы через получение новых знаний и самостоятельную экспериментальную деятельность
учащихся;
Развивающие: формировать представления о процессе научного познания, развивать творческое и критическое мышление учащихся,
развивать коммуникативную, рефлексивную , информационную , технологическую компетентности учащихся;
Воспитательная: способствовать воспитанию у школьников культуры исследовательского труда, воспитанию навыков коммуникативного
общения; эстетического восприятия мира; формирование и развитие положительных мотивов учения.
Требования к усвоению содержания учебного материала (1, 2 уровень)
Учащиеся должны знать:
 условия возникновения звуковых колебаний;
 определение звуковых колебаний;
 источники звука;
 характеристики звука;
 связь между физическими и физиологическими характеристиками звука;
Учащиеся должны уметь:
 проводить самостоятельно эксперименты, демонстрирующие различные характеристики звука,
 пояснять результаты своих наблюдений;
 уметь применять полученные знания для объяснения явлений и процессов окружающего мира;
 чертить графики гармонических колебаний;
Учащиеся должны иметь представление:
Коновалова Е.А.Home
стр. 10
 об органах слуха животных и человека;
 что такое шум;
Развитию положительной мотивации учения у учащихся могут послужить
 межпредметные связи;
 получение знаний в процессе самостоятельной деятельности;
 самостоятельное проведение эксперимента и анализ полученных результатов;
 связь с жизнью;
 комфортная обстановка на уроке.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная.
Методы обучения: репродуктивный, наглядно-иллюстративный, исследовательский.
Методы познания: сравнительный, наблюдение, анализ, моделирование, эксперимент.
Реализация целей темы будет достигнута через овладение навыками самостоятельного получения знаний и проведения эксперимента,
через развитие у учащихся критического творческого мышления, через формирование и развитие ключевых компетентностей на
основе учета особенностей мышления учащихся при интегративно - дифференцированном подходе с использовании уровневой,
стилевой, модульной технологий. При таком подходе на уроке создается здоровьесберегающая среда, что способствует полноценному
развитию личности учащегося.
Коновалова Е.А.Home
стр. 11
Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»



Модуль М 7 включает в себя 7 учебных элементов для 1-го и 2-го уровней сложности. Отличия 2 уровня выделены серым цветом,
фоном. В начале урока учитель сообщает ДЦМ, после чего учащиеся выбирают в соответствии со своим когнитивным стилем учебного
модуля.
При освоении УЭ 1:
I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления .
- учащимся с ИТ,ИД,ДД стилями предлагаются работа с диском «Открытая физика», работа со схемой и таблицей.
- учащимся с ИЭ,ДЭ,ДТ стилями предлагается работа с текстом и схемой и ОК.
II уровень – включаются в работу межпредметные связи с биологией, и учащимся предлагается проанализировать схему слухового
анализатора человека.
 При усвоении УЭ2:
I уровень - учащимся предлагается индивидуальная работа по карточкам когнитивных стилей мышления ( лучше, если урок будет
проходить в компьютерном классе, так как это облегчает индивидуальную работу и применение наглядного и музыкального материала). А
затем учащимся предлагаются литературные и практические задания с учетом когнитивного стиля;
II уровень – учащимся предлагается более трудное задание.
При освоении УЭ 3:
I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления и выполнить
соответствующие задания (предлагается парная работа) .
II уровень – включаются в работу межпредметные связи с биологией, и учащимся предлагается в источнике звука человека
При освоении УЭ 4:
I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления .
- учащимся с ИТ- работа с графиками, ИД – проделать эксперимент ,ИЭ-работа с литературным вопросом.
- учащимся с ДТ – работа с графиками, ДЭ – с литературным вопросом, ДД - проделать эксперимент.
II уровень – анализируя таблицу, составляют рекомендации по гигиене слуха для младших школьников.
УЭ 5 предназначен только для II уровня обучения учащихся и направлен на анализ и систематизацию полученных знаний модуля с учетом
индивидуального стиля.
После выполнения заданий выходного контроля на основе саморефлексии
определяется объем домашнего задания.
Коновалова Е.А.Home
стр. 12
Модуль М7. 1-2 уровни сложности.
Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука.
УЭ0. Постановка цели.
ДЦМ: ознакомиться со звуковыми волнами как одним из видов механических волн, выяснить их основные характеристики, увидеть их
различие.
Учебный материал с указанием заданий.
Интегральные когнитивные стили
Дифференциальные когнитивные стили
Руководство по
Содержание учебного материала (ИТ, ИЭ, ИД)
Руководство по усвоению учебного Содержание учебного
усвоению учебного
содержания
материала (ДТ, ДЭ, ДД)
содержания
УЭ1. Изучение теоретического материала: звуковые волны, источники звука.
ЧДЦ: знать причины образования звука, уметь приводить примеры источников звука.
Работа со схемой:
ИТ, ИД, ДД: работа с диском «Открытая физика» ИЭ, ДТ,ДЭ Работа с опорным
Изучить §34 стр 115-116.
источник звукаЗвук.
конспектом.
Работа с ОК
передающая среда(Приложение 1). Работа
приемник звука.
со схемой: источник
Изучить §34 стр 115звука-передающая
116. Работа с ОК
среда-приемник звука.
(Приложение 1)
1 балл
1 балл
Работа с
Кто как слышит?! Схема слухового анализатора человека.
Работа с
дополнительным
дополнительным
материалом.
материалом.
Приложение 2.
Приложение 2.
2 балла.
2 балла.
Изучите §34 стр 117.
Изучите §34 стр 117.
 Человек от 20Гц до 20000Гц
Используя
Используя
 Рыбы от 300 Гц до 8000 Гц.
дополнительную
дополнительную
 Бабочки от 8000 Гц до 160000 Гц.
таблицу, нарисуйте
таблицу, сделайте вывод
 Собаки от 200 Гц до 60000 Гц.
шкалу механических
о восприятии
волн.
механических волн
 Медведь от 300 Гц до 80000 Гц.
1 балл
человеком и различными
Коновалова Е.А.Home
стр. 13
 Кошки от 250 Гц до 120000 Гц.
 Дельфины от 400 Гц до 200000 Гц.
животными.
1 балл
УЭ2. Высота звука.
ЧДЦ: изучение высоты звука, выяснение ее связи с частотой звука.
Работа по карточкам.
Приложение 3
1 балл
ИТ: по графикам
гармонических
колебаний определите
какое из тел имеет
большую высоту
звука(1 балл)
ИЭ,ИД: Ответьте на
литературный вопрос:
А.П.Платонов. Никита.
“Бочка молчала. В лесу,
далеко за деревней,
кто-то ухнул, и в бочке
тоже ответил ему
черным страшным
голосом маленький
житель: я тут! Никита
выбежал из сарая во
двор. На небе светило
доброе солнце, облака
не застили его сейчас, и
Никита в испуге
поглядел на солнце,
чтобы оно защитило
его.
ИТ- Карточка 1
ИЭ- Карточка 2
ИД-Карточка 3
ДТ- Карточка 4
ДЭ – Карточка 5
ДД-Карточка 6
Ж.Верн. Робур-Завоеватель
“По второму знаку Робура подъемные винты стали вращаться с такой быстротою,
которую можно сравнить лишь со скоростью вращения звуковых сирен во время
акустических опытов. Производимый этими винтами звук “фрррр” поднялся примерно
на октаву по звуковой шкале, однако сила его уменьшилась вследствие того, что винты
вращались теперь в разреженном воздухе”.
Вопрос: Во сколько раз изменилась частота вращения винтов, если звук повысился на
октаву?
1 балл
Работа по карточкам.
Приложение 3
1 балл
ДТ: постройте графики
гармонических
колебаний с разными
высотами. (1 балл)
ДЭ,ДД:Ответьте на
литературный вопрос:
В.Г.Паустовский. Бросок
на юг
“В день доставки дани,
Сухум содрогнулся от
пронзительного,
просверливающего
череп визга, как будто на
базаре вопили,
барахтаясь в мешках,
сотни поросят. То
визжали несмазанными
колесами арбы. Их
волокли невозмутимые
буйволы”.
Вопрос: Почему
несмазанные колеса
издают такой звук?
1 балл
Коновалова Е.А.Home
стр. 14
– Там житель в бочке
живет! – сказал Никита,
смотря на небо.
Вопрос: Почему бочка
отозвалась на звук?
Почему звук показался
мальчику страшным?
1 балл
УЭ3. Тембр звука
ЧДЦ: изучение тембра звука, выяснение его связи с обертонами.
Слушая музыкальные
ИТ, ИД,. Очень важной характеристикой звука является его спектр. Под спектром
инструменты, голоса
понимают распределение энергии волны по частотам. Простейший спектр отвечает
любимых артистов
чистому тону – в нем присутствует одна единственная частота. (Звук камертона).
изучите теоретический Музыкальный звук состоит из основной частоты и нескольких примесных частот,
материал, сделайте
называемых обертонами. Примесные частоты кратны частоте основного тона.
вывод, от чего зависит
Например, звуки пианино и скрипки могут включать в себя до 15 – 20 различных
тембр звука.
колебаний. От состава каждого сложного звука зависит его тембр. В звуке может быть
1 балл
разное количество обертонов. Оно зависит от длины, толщины и материала струны, от
длины и среднего диаметра духового инструмента. Обертоны могут быть разной силы,
и это тоже влияет на тембр. Тембр зависит и от материала, из которого изготовлен
инструмент. Медная труба, хоть и не значительно, но звучит иначе, чем такая – же
труба, но из латуни.
Влияет на тембр и форма инструмента. Если одну и ту же струну натянуть на
балалайку и на гитару и взять звук одной и той же высоты, тембр получится разный,
потому что корпус гитары лучше откликается на низкие обертоны. Конечно же, тембр
зависит и от качества инструмента.
Видите, сколько разных условий. И еще больше различных сочетаний этих условий.
Отсюда и многообразие тембров.
Итак, разные инструменты отличаются друг от друга своим тембром. Музыка была бы
намного беднее, если бы сами инструменты не могли бы сами варьировать свой тембр.
Неповторимо меняет свой тембр скрипка, переходя от низших звуков к высшим. Очень
разно умеет звучать фагот. (“Танец семи нот” Вил Лобос). В образовании тембра,
участвует не только сам инструмент, но и место, где он работает.
ИД, ДД: изучите § 35 стр119-120, проведите опыт, демонстрирующий звучание тона и
Слушая музыкальные
инструменты, голоса
любимых артистов
изучите теоретический
материал, сделайте
вывод, от чего зависит
тембр звука.
1 балл
Коновалова Е.А.Home
стр. 15
сложного звука, имея необходимое оборудование (камертон с молоточком, струна
гитары), ДД: подготовьте устный ответ о том, как выполнялся опыт (1 балл) ИД:
Объясните результаты опыта и сделайте вывод (1 балл).
ИЭ,ДЭ: изучите § 35 стр119-120, прослушайте скрипку «Мой ласковый и нежный
зверь» Е.Доги и перечислите характеристики тембра, которые пришли к вам в голову
при прослушивании фрагмента. (1 балл)
Источник звука человека.
Гортань - орган голосообразования. Воздух из носовой полости проходит через хоаны в верхние отделы глотки, а затем в гортань. Она
представляет собой широкую трубку, суженную посередине и напоминающую песочные часы. Гортань состоит из хрящей. Спереди и с
боков ее прикрывает щитовидный хрящ. У мужчин он несколько выступает вперед, образуя кадык.
В узкой части гортани находятся голосовые связки. Их две пары (верхние связки – ложные, нижние связки – истинные), но в
голосообразовании участвует лишь одна, нижняя пара. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять форму щели, которая
образуется между ними. Когда человек спокойно дышит, связки разведены. При глубоком дыхании они разводятся еще дальше, при пении и
речи они смыкаются, остается лишь узкая щель, края которой вибрируют. Они-то и являются источником звуковых колебаний, от которых
зависит высота голоса. У мужчин связки длиннее и толще, их звуковые колебания ниже по частоте, поэтому и мужской голос более низкий.
У детей и женщин связки тоньше и короче, а потому их голос более высокий.
Звуки, образующиеся в гортани, усиливаются резонаторами - околоносовыми пазухами - полостями, находящимися в лицевых костях,
заполненных воздухом. Под влиянием воздушной струи стенки этих полостей немного вибрируют, вследствие чего звук усиливается и
приобретает дополнительные оттенки. Они определяют тембр голоса.
Звуки, издаваемые голосовыми связками, еще не речь. Членораздельные звуки речи формируются в ротовой и носовой полостях в
зависимости от положения языка, губ, челюстей и распределения звуковых потоков. Работа перечисленных органов при произнесении
членораздельных звуков называется артикуляцией.
Правильная артикуляция формируется особенно легко в возрасте от года до 5 лет, когда ребенок овладевает родным языком. При общении с
маленькими детьми не надо шепелявить, копировать их неправильное произношение, так как это ведет к закреплению ошибок и нарушению
речевого развития.
Ответьте на вопрос: Почему различаются женские и мужские голоса?
1 балл
УЭ4: Громкость звука.
ЧДЦ: : изучение громкости звука, выяснение его связи с амплитудой колебаний.
Изучите § 36, стр 121Звуки даже одного тона могут быть разной громкости. С чем связана эта
Изучите § 36, стр 121122 и дополнительный
характеристика звука? Нетрудно понять, что она связана с энергией колебаний в
122 и дополнительный
материал.(1 балл)
источнике и в волне. Энергия же колебаний определяется амплитудой колебаний.
материал. (1 балл)
ИТ: по графикам
Громкость, следовательно, зависит от амплитуды колебаний. Но связь между
ДТ: Постройте графики
гармонических
громкостью и амплитудой не простая. Самый слабый еще слышимый звук, дошедший
гармонических
Коновалова Е.А.Home
стр. 16
колебаний определите,
у какого из тел
громкость звука была
наибольшей. (1 балл)
ИД: Докажите, что
громкость звука
зависит от амплитуды
колебаний (можно
использовать:
микрофон,
осциллограф или
проигрыватель
Windows Media (
зрительный образ –
диаграмма) (1 балл)
ИЭ: ответьте на
литературный вопрос:
М.М.Пришвин. Лесной
доктор
“Стали все вместе
осматривать дерево.
Оно было совсем
свежее, и только на
небольшом
пространстве, не более
метра в длину, внутри
ствола прошел червяк.
Дятел, очевидно,
выслушал осину, как
доктор: выстукал ее
своим клювом, понял
пустоту, оставляемую
червем, и приступил к
операции извлечения
до барабанной перепонки, приносит в 1 с энергию, равную примерно 10 -16 Дж, а
самый громкий звук (реактивного ракетного двигателя в нескольких метрах от него)—
около 10 -4Дж. Следовательно, по мощности самый громкий звук примерно в тысячу
миллиардов раз превосходит самый слабый. Но этого нельзя сказать о громкости звука.
О звуках вообще нельзя сказать, что один из них в два, в три, а тем более в миллионы
или в миллиарды раз громче другого. О звуках различной громкости говорят, что один
громче другого не во столько-то раз, а на столько-то единиц. Единица громкости
называется децибелом (дБ). Например, громкость звука шороха листьев оценивается 10
дБ, шепота — 20 дБ, уличного шума — 70 дБ. Шум громкостью 130 дБ ощущается
кожей и вызывает ощущение боли. О громкости уличного шума, например, можно
сказать, что она на 60 дБ больше громкости шороха листьев.
Уровень шума в дБ
Выстрел из орудия
Старт космической ракеты
Взлет реактивного самолета
Молния
Оркестр поп – музыки
Тяжелый грузовик
Отбойный молоток
Салон автомобиля
Машбюро
Читальный зал
Сельская местность
Шепот
Зимний лес в безветренную погоду
-допустимый
170
150
140
130
110
100
90
70
60
40
30
20
0
-предельно
допустимый
-недопустимый
колебаний с различной
громкостью. (1 балл)
ДД: Подавая на
микрофон различные
звуки (голос,
музыкальных
инструментов) выясните,
как зависит высота тона
от частоты, громкость
звука от амплитуды, (то
же самое можно
проделать используя
проигрыватель Windows
Media ( зрительный
образ – диаграмма)
ДЭ: ответьте на
литературный вопрос:
Л.Н.Толстой. Рассказ
аэронавта
Герой рассказа поднялся
на воздушном шаре.
“Весело и легко было
дышать и хотелось петь.
Я запел, но голос мой
был такой слабый, что я
удивился и испугался
своему голосу”.
Вопрос: Объясните
явление.
(1 балл)
Коновалова Е.А.Home
стр. 17
червя. И второй раз, и
третий, и четвертый…
Нетолстый ствол осины
походил на свирель с
клапанами. Семь дырок
сделал “хирург” и
только на восьмой
захватил червяка,
вытащил и спас осину”.
Вопрос: Как узнает
дятел о присутствии
червяка в стволе
дерева?
(1 балл)
Изучите дополнительный материал с
Приложение 4
музыкальным сопровождением.
«Экология и гигиена слуха»
Приложение 5. Предложите несколько
Нарушение и ослабление слуха может быть вызвано
методов борьбы с шумом. (1 балл)
Работая с таблицей «Экология и
Внутренними
Внешними изменениями
гигиена слуха», составьте памятку для
изменениями
младших школьников. (1 балл)
Нарушение передачи
импульса в слуховую
зону коры
Сильные резкие звуки (взрыв) ведут к
разрыву барабанной перепонки
Повреждение слухового
нерва
Постоянные громкие шумы вызывают
потерю эластичности барабанной
перепонки
Образование “серной
пробки” в наружном
слуховом проходе
Образование “серной пробки” в
наружном слуховом проходе
Изучите дополнительный
материал с музыкальным
сопровождением приложения 5.
Какие шумы чаще всего
встречаются в вашей местности?
(1 балл)
Работая с таблицей «Экология и
гигиена слуха», составьте
памятку для младших
школьников.(1 балл)
Коновалова Е.А.Home
стр. 18
Нарушение передачи
звуковых колебании к
внутреннему уху
Попадание в наружный слуховой
проход насекомых (клещ, оса) может
вызвать отек среднего уха и потерю
сознания
УЭ5: Характеристики звука
ЧДЦ: обобщить и систематизировать выявленные характеристики звука.
Работая с логической схемой связи
физических и физиологических
Характеристики
характеристик звука, отгадайте
кроссворд:
звука
физиологические
1
2
громкость
3
высота
тембр
4
5
физические
6
1. Упругие волны, способные вызвать у
человека слуховые ощущения.
2. Качество, которое позволяет отличать
одни звуки от других.
3. Прибор, издающий чистый
музыкальный тон.
4. Физическая характеристика,
определяющая громкость звука.
5. Единица громкости.
6. Физическая характеристика,
определяющая высоту звука. (2 балла)
амплитуда
УЭ6: Выходной контроль.
ЧДЦ: Проверить усвоение учебных элементов.
частота
совокупность
обертонов
Составьте логическую
схему связи
физиологических и
физических
характеристик звука. ( 2
балла)
Коновалова Е.А.Home
стр. 19
Выберите правильный ответ:
1.
Какое выражение верно:
а) всякое звучащее тело колеблется;
б) всякое колеблющееся тело звучит.
2.
Какие колебания называют ультразвуковыми?
а) механические колебания, частоты которых выше 20000 Гц;
б) механические колебания с частотой выше 16 Гц;
в) механические колебания, частоты которых лежат в пределах от 16 до 20000 Гц.
3. От каких величин зависит высота тона?
а) от амплитуды;
б) от частоты;
в) от громкости.
4. От чего зависит громкость звука?
а) от частоты колебаний;
б) от амплитуды колебаний;
в) от частоты и амплитуды.
5. Камертон, прикрепленный к резонансному ящику, ударили резиновым молоточком. К камертону
поднесли по очереди два других камертона. Второй точно такой же, как первый. Третий – настроен на большую
частоту. Какой из камертонов начнет звучать с большей амплитудой?
а) второй;
б) третий;
в) оба камертона.
Ответьте на вопрос:
6. Что произойдет, если, переключая проигрыватель, менять скорость вращения пластинки?
7. Известно, чем туже натянута струна на гитаре, тем более высокий звук она издает. Как изменится высота
звучания гитарных струн при значительном повышении температуры окружающего воздуха?
8. Почему тонкий бокал, наполненный жидкостью «поет», если мокрой подушечкой пальцев водить по его
торцу?
УЭ7. Подведение итогов.
ЧДЦ: Заполнить лист контроля. Оценить свои знания.
Лист контроля ( ИТ, ИД, ИЭ, ДТ,ДЭ,ДД)
УЭ
Задания (вопросы)
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого
баллов
Проверьте свои ответы
по коду и оцените: за
каждый правильный
ответ на вопросы 1 – 5 –
1 балл, за каждый
правильный ответ на
вопросы 6-8 – 2 балла.
Подсчитайте количество
баллов и занесите в лист
контроля. (Код
ответов:1а, 2а, 3б, 4б, 5а)
ИТ, ИД, ИЭ, ДТ,ДЭ,ДД
Заполните лист
контроля. Подсчитайте
Коновалова Е.А.Home
УЭ1
УЭ2
УЭ3
УЭ4
УЭ5
УЭ6
Итого
Оценка
1
1
1
1
2
1
стр. 20
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2:4
2:3
1:2
2:3
0:2
11
25
Дифференцированное домашнее задание (ИТ, ИЭ,ИД,ДТ,ДЭ,ДД)
«Отлично». Выполните практическую работу “Определение остроты слуха”. Для работы нужны карманные
часы, метровая линейка. Источником звука могут служить тикающие часы, метроном, камертон.
Острота слуха - максимальное расстояние от звучащего предмета до исследуемого, при котором звук еще
воспринимается.
Положите часы на стол и предложите членам вашей семьи, закрыв одно ухо, отойти как можно дальше, а затем
начать медленно приближаться к источнику звука. То расстояние, с которого они впервые услышит тиканье
часов, и будет определять остроту слуха для данного уха. Сравните эти данные. Происходит ли изменения с
возрастом?
«Хорошо» - доработайте опорный конспект УЭ1 для характеристик звука.
«Удовлетворительно» - Изготовьте игрушку «детский телефон» (два спичечных коробка с натянутой между ними
ниткой) и объясните как она действует.
«Неудовлетворительно»-§34-36 учебника, стр 118, упр29, стр120, упр 20.
баллы за выполнение
заданий. Поставьте себе
итоговую оценку:
1 уровень:
7-12 –
«удовлетворительно»
< 7 –«неудовл.»
2 уровень:
25 – «отлично»
16-24 – «хорошо»
12-14 – «удовлетв.»
< 12 – «неудовл.»
Запишите в дневник
домашнее задание в
соответствии с
результатом работы на
уроке.
Коновалова Е.А.Home
стр. 21
Приложение 1.
Опорный Конспект
Любой источник звука обязательно колеблется (хотя эти колебания незаметны для
глаза), например, звуки голосов людей и многих животных возникают в результате
колебаний их голосовых связок. Пчелы пользуются пульсирующими звуковыми
сигналами. С их помощью они указывают членам семьи расстояние до обнаруженного
источника корма.
У рыб для генерации звуковых сигналов используются органы которые не имеют
прямого отношения к звуку (плавники, плавательный пузырь), звучание духовых
инструментов, звук сирены, свист ветра.
Механические колебания в пределах от 20 Гц до 20000 Гц (передающиеся обычно через
воздух) называются звуковыми. Этот диапазон частот человек воспринимает как звук.
1 Гц – одно колебание в секунду.
Механические колебания, частота которых превышает 20000 Гц, называются
ультразвуковыми, а колебания с частотами менее 20 Гц – инфразвуковыми
Демонстрации опытов
1. Упругая металлическая линейка в тисках будет
издавать звук, если ее свободную часть, длина
которой подобрана определенным образом, привести
в колебательное движение.
2. Колебание звучащей струны гитары или другого
инструмента.
3. Колебания звучащего камертона частотой 440 Гц
(нота ля) с бусинкой на нити, бусинка отскакивает от
ветвей камертона.
Коновалова Е.А.Home
стр. 22
Приложение 2.
“Кто как слышит”.
Каждый из вас бывал в лесу, и вы слышали, что все вокруг заполнено звуками.
Без ушей в лесу не прожить. Уши помогают найти друзей, спастись от врагов, поймать добычу. Каждое
животное слышит по-разному.
У кузнечика уши не на привычном для нас месте – не на голове, а на
ногах
слуховой орган кузнечика расположен на голени, чуть ниже “колена”. Две
узенькие щелочки ведут во, внутреннюю довольно обширную полость, в
которой расположен, так называемый, тимпанальный орган. Он построен по
типу
нашей перепонки, колебания которой передаются к слуховым нервам.
Тимпанальные органы – это наиболее специализированные органы слуха насекомых. У многих бабочек,
мотыльков, у цикад, саранчи и некоторых водяных клопов, они располагаются по обеим сторонам, сразу же за
грудкой или на самой грудке.
В основании усиков насекомых, находятся особые джонстоновые органы. Контролирующие полет, регистрацию скорости и направление,
но у комаров джонстоновы органы воспринимают и звук. Усик вибрирует в унисон со звуковыми колебаниями определенного тона. Джостонов
орган возбуждает и передает в мозг соответствующие сигналы. И так у комаров, мух, пчел, усики построены так, что могут чувствовать звуки.
Значит, эти насекомые слушают свои песни не ушами, а усами!
Ушей у рыб никто никогда не видел, но, тем не менее, рыбы очень чутко реагируют на звуки. Внутреннее
ухо у рыб расположено в голове, оно тоненькими косточками соединено с плавательным пузырем. Через воду и
тело рыбы звук доходит до этого пузыря. Он дрожит, и как барабанная перепонка, а косточки передают эту дрожь
во внутреннее ухо. Так рыбы дышат плавательным пузырем.
Нет ушей и лягушек. Ухо лягушки – это круглые отверстия, так же
затянуты барабанной перепонкой. От звука она дрожит, и эту дрожь чувствуют
специальные слуховые нервы лягушки. При издавании звуков горло лягушки
оттягивается, что способствует усилению звука. Кроме внутреннего, у Амфибий
появляется еще и среднее ухо. Появляется и первая слуховая косточка –
стремечко.
А вот змеи практически глухие. Среднее ухо у них упрощено, наружное ушное отверстие и барабанная
перепонка отсутствуют. Зато они всем своим телом чувствуют сотрясение земли под ногами идущего человека – поэтому и кажется, что они
его слышат.
Многие птицы очень хорошо слышат. Барабанная перепонка располагается у них не на поверхности головы, а на
дне особого слухового прохода, наружное отверстие которого иногда бывает, окружено кожными складками -
Коновалова Е.А.Home
стр. 23
предшественниками наружного уха. Среднее ухо содержит единственную слуховую косточку - стремечко. У птиц, по сравнению с
предшествующими группами, значительно лучше развита улитка. Тонкий слух и способность дифференцировать звуковые сигналы хорошо
согласуется со способностью птиц издавать разнообразные звуки, несущие определенную информацию.
У всех млекопитающих слух очень развит, у них появляется наружная раковина. Поразительно работают уши у собаки. Она, например,
может слышать звуки, которые более чем в 100 раз тише: уровень их приближается к уровню шумов теплового движения молекул воздуха.
У животных относящихся к классу млекопитающие, и у человека орган слуха образован 3 отделами.
Работа со схемой “Слуховой анализатор”. Ответьте на
вопросы, используя схему:
А. Назовите отделы слухового анализатора.
Б. В какой части слухового анализатора происходит
окончательное различение звуков?
Коновалова Е.А.Home
стр. 24
Приложение 3.
Карточка 1
Изучение высоты звука
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Подумайте, как можно доказать, что высота тона зависит от частоты колебаний.
3. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…..колебаний: чем…… частота колебаний
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Карточка 2
Изучение высоты звука.
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Проведите опыт: Зажмите в настольных тисках ножовку по металлу и приведите в колебание. Слышен звук. Уменьшите длину свободной
части ножовки. Как изменилось звучание?
3. Подготовьте устный ответ о том, как выполнялся опыт.
4. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…. колебаний: чем…… частота колебаний
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Карточка 3
Изучение высоты звука
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Рассмотрите таблицы:
Таблица 1
Частоты колебаний в звуках различных музыкальных инструментов:
Скрипка
260 -15000 Гц
Рояль
90 - 9000 Гц
Барабан
90 -14000 Гц
Орган
22 -16000 Гц
Саксофон (бас)
80 - 8000 Гц
Таблица 2
Диапазон голосов
Женские голоса
Мужские голоса
Коновалова Е.А.Home
стр. 25
Контральто
170-780 Гц
Бас
80-350 Гц
Меццо - сопрано
200-900 Гц
Баритон
100-400 Гц
Сопрано
250-1000 Гц
Тенор
130-500 Гц
Колоратурное сопрано
260-1400 Гц
3. Подготовьте устный ответ о том, как зависит высота звука музыкальных инструментов или человеческого голоса от частоты звука.
4. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…. колебаний: чем…….частота колебаний
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Карточка 4
Изучение высоты звука.
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Предложите из своего жизненного опыта несколько способов доказательства того, что высота звука зависит от частоты колебаний.
3. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…..колебаний: чем…….частота колебаний
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Карточка 5
Изучение высоты звука
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Проведите опыт, описанный в учебнике на с.118, имея необходимое оборудование (зубчатые металлические диски, насаженные на общую
ось, тонкую картонную пластинку).
3. Подготовьте устный ответ о том, как выполнялся опыт.
4. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…. колебаний: чем…….частота колебаний
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Карточка 6
Изучение высоты звука.
1. Прочитайте §35 «Высота и тембр звука» (с. 118-119).
2. Прослушайте звучание различных инструментов и записи оперных арий в исполнении женских и мужских голосов.
3. Подготовьте устный ответ о том, чем различаются прослушанные фрагменты.
4. Сделайте вывод и заполните пропуски в тексте:
Высота звука зависит от…. колебаний: чем…… частота колебаний
Коновалова Е.А.Home
стр. 26
источника звука, тем выше издаваемый звук.
Приложение 4
Шум - комплекс звуков, вызывающий неприятное ощущение или болезненные реакции. Шум - одна из форм физической среды жизни.
Влияние шума на организм зависит от возраста, слуховой чувствительности, продолжительности действия, характера. Шум мешает
нормальному отдыху, вызывает заболевания органов слуха, способствует увеличению числа других
заболеваний угнетающе действует на психику человека. Шум - такой же медленный убийца, как и
химическое отравление. Первые дошедшие до нас жалобы на шум можно найти у римского сатирика
Ювенала (60-127 гг.).
Современный шумовой дискомфорт вызывает у живых организмов болезненные реакции. Шум
от пролетающего реактивного самолета, например, угнетающе действует на пчелу, она теряет
способность ориентироваться. Этот же шум убивает личинки пчел, разбивает
открыто лежащие яйца птиц в гнезде. Транспортный или производственный шум
действует угнетающе на человека - утомляет, раздражает, мешает
сосредоточиться. Как только такой шум смолкает, человек испытывает чувство
облегчения и покоя.
Уровень шума в 20-30 децибел (дБ) практически безвреден для человека. Это естественный шумовой фон, без
которого невозможна человеческая жизнь. Для “громких звуков” допустимая граница примерно 80 децибел Звук в 130
децибел уже вызывает у человека болевое ощущение, а в 150 - становится для него непереносимым. Звук в 180 децибел
вызывает усталость металла, а при 190 заклепки вырываются из конструкций. Недаром в средние века существовала казнь
“под колоколом”. Звон колокола медленно убивал человека.
Любой шум достаточной интенсивности и длительности может привести к различной степени снижения слуховой активности.
Помимо частоты и уровня громкости шума, на развитие тугоухости влияют возраст, слуховая чувствительность, продолжительность,
характер действия шума, ряд других причин. Болезнь развивается постепенно, поэтому особенно важно заранее принять соответствующие
меры защиты от шума. Под влиянием сильного шума, особенно высокочастотного, в органе слуха происходят необратимые изменения. При
высоких уровнях шума понижение слуховой чувствительности наступает уже через 1-2 года работы, при средних уровнях она обнаруживается
гораздо позднее, через 5-10 лет.
Последовательность, с которой происходит утрата слуха, сейчас хорошо изучена. Сначала интенсивный шум вызывает временную
потерю слуха. В нормальных условиях через день или два слух восстанавливается. Но если воздействие шума продолжается месяцами или, как
это имеет место в промышленности, годами, восстановление не происходит, и временный сдвиг порога слышимости превращается в
постоянный.
Коновалова Е.А.Home
стр. 27
Сначала повреждение нервов сказывается на восприятии высокочастотного диапазона звуковых колебаний (4 тыс. герц или выше),
постепенно распространяясь на более низкие частоты. Высокие звуки “ф” и “с” становятся неслышными. Нервные клетки внутреннего уха
оказываются настолько поврежденными, что атрофируются.
Шумная музыка также притупляет слух. Группа специалистов обследовала молодежь, часто слушающую модную современную музыку.
У 20 процентов юношей и девушек слух оказался притупленным в такой степени, как и 85-летних стариков.
Шум мешает нормальному отдыху и восстановлению сил, нарушает сон. Систематическое недосыпание и бессонница ведут к тяжелым
нервным расстройствам. Поэтому защите сна - этого “бальзама души” - от всякого рода раздражителей должно уделяться большое внимание.
Шум оказывает вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижает устойчивость ясного видения и рефлекторной
деятельности. Шум способствует увеличению числа всевозможных заболеваний еще и потому, что он угнетающе действует на психику,
способствует значительному расходованию нервной энергии, вызывает душевное не довольствие и протест.
Исследования показали, что и неслышимые звуки также опасны. Ультразвук, занимающий заметное место в гамме производственных
шумов, неблагоприятно воздействует на организм, хотя ухо его не воспринимает. Пассажиры самолета часто ощущают состояние недомогания
и беспокойства, одной из причин которых является инфразвук. Инфразвуки вызывают у некоторых людей приступы морской болезни.
Даже слабые инфразвуки могут оказывать на человека существенное воздействие, если они носят длительный характер. Некоторые
нервные болезни, свойственные жителям промышленных городов, вызываются именно инфразвуками, проникающими сквозь самые толстые
стены.
Один из основных источников шума в городе - автомобильный транспорт, интенсивность движения которого постоянно растет.
Наибольшие уровни шума 90-95 дБ отмечаются на магистральных улицах городов со средней интенсивностью движения 2-3 тыс. и более
транспортных единиц в час.
Уровень уличных шумов обуславливается интенсивностью, скоростью и характером
(составом) транспортного потока. Кроме того, он зависит от планировочных решений
(продольный и поперечный профиль улиц, высота и плотность застройки) и таких элементов
благоустройства, как покрытие проезжей части и наличие зеленых насаждений. Каждый из этих
факторов способен изменить уровень транспортного шума в пределах до 10 дБ.
В промышленном городе обычно высок процент грузового транспорта на магистралях.
Увеличение в общем потоке автотранспорта грузовых автомобилей, особенно большегрузных с
дизельными двигателями, приводит к повышению уровней шума. В целом грузовые и легковые
автомобили создают на территории городов тяжелый шумовой режим.
Шум, возникающий на проезжей части магистрали, распространяется не только на
примагистральную территорию, но и вглубь жилой застройки. Так, в зоне наиболее сильного
воздействия шума находятся части кварталов и микрорайонов, расположенных вдоль магистралей общегородского значения (эквивалентные
уровни шума от 67,4 до 76,8 дБ). Уровни шума, замеренные в жилых комнатах при открытых окнах, ориентированных на указанные
магистрали, всего на 10-15 дБ ниже.
Коновалова Е.А.Home
стр. 28
Акустическая
характеристика
транспортного
потока
определяется
показателями
шумности
автомобильности. Шум, производимый отдельными транспортными экипажами, зависит от многих факторов:
мощности и режима работы двигателя, технического состояния экипажа, качества дорожного покрытия, скорости
движения. Кроме того, уровень шума, как и экономичность эксплуатации автомобиля, зависит от квалификации
водителя. Шум от двигателя резко возрастает в момент его запуска и прогревания (до 10 дБ). Движение
автомобиля на первой скорости (до 40 км/ч) вызывает излишний расход топлива, при этом шум двигателя в 2 раза
превышает шум, создаваемый им на второй скорости. Значительный шум вызывает резкое торможение
автомобиля при движении на большой скорости. Шум заметно снижается, если скорость движения гасится за счет
торможения двигателем до момента включения ножного тормоза.
За последнее время средний уровень шума, производимый транспортом, увеличился на 12-14 дБ. Вот
почему проблема борьбы с шумом в городе приобретает все большую остроту.
Для защиты людей от вредного влияния городского шума необходима регламентация его интенсивности,
спектрального состава, времени действия и других параметров. При гигиеническом нормировании в качестве
допустимого устанавливают такой уровень шума, влияние которого в течение длительного времени не вызывает
изменений во всем комплексе физиологических показателей, отражающих реакции наиболее чувствительных к шуму систем организма
Коновалова Е.А.Home
стр. 29
Тема урока: «Вынужденные колебания. Резонанс»
Вид урока: Изучение нового материала
Тип урока: комбинированный
Цель урока: ввести новое понятие резонанса
Задачи урока:
Образовательные: ознакомиться с новыми понятиями: вынужденные колебания, резонанс.
Развивающие: привить учащимся навыки самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой,
компьютером.
Воспитательные: воспитывать коммуникативность и трудолюбие.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный, наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый.
Методы познания: наблюдение, сравнение, обобщение, анализ, проектирование.
Основное содержание: понятие вынужденных колебаний, резонанса; резонансные кривые.
Оборудование к уроку:
1) Мультимедийный курс физики 7-11 кл ( Физикон), видео о механических колебаниях.
2) Компьютеры, экран, проекционный аппарат.
3) Грузы на пружинах разной жесткости
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Освоение нового материала.
4. Закрепление полученных знаний.
5. Рефлексия и домашнее задание.
Коновалова Е.А.
стр. 30
Ход урока:
«Нельзя объять необъятное…»
(Козьма Прутков)
«…но можно по частям и всем вместе!»
Казалось бы, что мы очень много знаем о колебаниях. Они окружают нас повсюду. Мы их наблюдаем каждый день,
зачастую даже не замечая, проходим мимо, или наоборот задаемся вопросом: “А почему это так происходит?” ( в это
время показывают видеосюжет о механических колебаниях)
Увидели что-то новенькое, интересное?! Попробуем разобраться с этим, но прежде надо вспомнить, а что мы уже знаем
о колебаниях.
1. Входной контроль (повторение изученного).
Ответить на вопросы УЭ1
(1 – 5) (выполняют задания в тестовой форме, или на
компьютерах)
УЭ1: Входной контроль
ЧДЦ: проверить усвоение модулей М1 – М3
Проверка производиться может разными способами: 1) самопроверка, 2)проверяет учитель во
время самостоятельной работы учащихся,3) при компьютерном тестировании – автоматически
ответ на экране монитора. Каждый правильный ответ - 1 балл.
Интегральные когнитивные стили
Дифференциальные когнитивные стили
Коновалова Е.А.
стр. 31
Руководство
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
Содержание учебного материала
по усвоению
(ДТ, ДД, ДЭ)
учебного
содержания
Прочитайте
1.Период колебания математического маятника длиной 1м в Осло и в Токио различаются на 0,002с.
вопросы и
С чем связано это различие?
выберите
1) это связано с тем, что ускорение свободного падения, входящего в формулу для расчета периода
правильный
математического маятника, зависит от географической широты. (ЛЕНЬ)
ответ и слово, 2) т.к. в Осло и в Токио различный климат. (МЫ)
которое ему
3) это связано с тем, что период колебания математического маятника зависит от массы маятника.
соответствует (РАЗУМ)
. Из
2. Сердце – это орган, имеющий массу 300г. С 15 до 50 лет оно совершает 70 ударов в минуту.
правильных
(В обычном режиме этот орган перекачивает 360 литров крови в час, а за жизнь – 224 миллионов
ответов
литров. Столько же, сколько река Сена за 10 минут!)
составьте
Давайте подумаем: Чему равна частота колебаний работы сердца?
афоризм. За
1) 6 Гц
(ЧЕЛОВЕКА)
каждый
2) 70 Гц (МОЖЕМ)
правильный
3) 1,17 Гц (ДЕЛАЕТ)
ответ – 1 балл 3. Рассмотрим два маятника. Длина нитей обоих одинаковая. Но один – это пробирка с жидкостью,
а другой - пустая. Отклоним их на одинаковый угол от положения равновесия.
Почему периоды колебания маятников одинаковые? (можно- видео-вопрос)
1) т.к у всех маятников период колебания всегда одинаков.(СИЛЬНЕЕ)
2) т.к. объем пробирок одинаковый. (СТОЛЬКО)
3) т.к.период колебания не зависит от массы. (ВСЯКОЕ)
4. А.С. Пушкин. Руслан и Людмила.
Бунтует вихорь в поле чистом
И на краю седых небес
Качает обнаженный лес…
Какой вид колебательного движения описывает поэт в данном отрывке?
1) свободные колебания
(ЕГО)
2) вынужденные колебания (ДЕЛО)
3) затухающие колебания (СКОЛЬКО)
Интегральные когнитивные стили
Руководство по
усвоению учебного
содержания.
Прочитайте
вопросы и выберите
правильный ответ и
слово, которое ему
соответствует. Из
правильных ответов
составьте афоризм.
За каждый
правильный ответ –
1 балл
Дифференциальные когнитивные стили
Коновалова Е.А.
стр. 32
Руководство
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
Содержание учебного материала
по усвоению
(ДТ, ДД, ДЭ)
учебного
содержания
5. На рисунке представлен график зависимости координаты тела Х от времени, совершающего
гармонические колебания вдоль оси ОХ.
Руководство по
усвоению учебного
содержания.
Х,м
0,2
0,1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
t,c
- 0,1
- 0,2
Чему равен период колебаний тела?
1) 4с
(ТРУДНЫМ)
2) 0,2с (ЗНАЕМ)
3) 9с (КУЛАКОВ)
(ЛЕНЬ ДЕЛАЕТ ВСЯКОЕ ДЕЛО ТРУДНЫМ.)
Я надеюсь, что все у вас получилось и афоризм известного американского политика и физика. Кто он? Сейчас узнаем, сыграв в логическую
игру- цепочку. Я называю предложение, характеризующее этого человека. И если вы по нему узнаете этого человека, то получаете 3 балла,
если нет, то я продолжаю дальше. С каждым предложением снимаются 0,5 балла. И если вы его не угадаете, то я сама назову его, но баллов
вы не получаете.
- жил
в 18 веке;
Коновалова Е.А.
стр. 33
- американский государственный и политический деятель, ученый. Его научные заслуги получили
широкое международное признание;
- при его участии были проведены измерения скорости, ширины и глубины Гольфстрима;
- он занимался измерением теплопроводности различных материалов, изучал явления охлаждения
жидкости при испарении;
- исследовал распространение звука в воде и воздухе;
- изобрел стеклянную гармонику («армонику»), для которой В.Моцарт специально написал квинтет;
- ввел общепринятое теперь обозначение электрически заряженных состояний "+" и "–", доказал
электрическую природу молнии и запатентовал громоотвод;
- его портрет изображен на 100 $ купюре.
Это Бенджамин Франклин!
Продолжим разговор о колебаниях.
До сих пор мы с вами говорили о
свободных колебаниях, которые, к
сожалению, затухают. Как же сделать
колебания
не
затухающими?
Попробуйте ответить на этот вопрос,
работая с УЭ2.
Работа с УЭ2. Примеры вынужденных колебаний.
Коновалова Е.А.
стр. 34
ЧДЦ: Выяснить условия существования вынужденных колебаний.
Руководство
по усвоению
учебного
содержания
Прочитайте §
29. Запишите
одинаковые
свойства
свободных и
вынужденны
х колебаний.
1 балл
Интегральные когнитивные стили
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
Дифференциальные когнитивные стили
Содержание учебного материала
Руководство по
(ДТ, ДД, ДЭ)
усвоению учебного
содержания.
Вынужденные колебания – колебания, возникающие под действием
внешней периодически изменяющейся силы. Частота вынужденных
колебаний равна частоте изменения внешней силы.
Прочитайте § 29.
Выполните упр. 26
(2) – 1 балл.
Коновалова Е.А.
стр. 35
Висячие через реки мосты. Они
колеблются под порывами ветра,
под проезжающим
транспортом…
В 1940 г в штате Вашингтон
рухнул мост TACOMA
NARROWS. Это случилось всего
лишь через 4 месяца после его
возведения. Третий по величине
в мире висячий мост строили 3
года. Египетский висячий мост,
построенный в 1828 году в
Петербурге, через реку
Фонтанка…
Коновалова Е.А.
стр. 36
20 января 1905 г стал для моста роковым. Проходящий по нему кавалерийский эскадрон разрушил мост, и в один миг
люди оказались в ледяной воде реки Фонтанки.
Как вы думаете, побудут ли изменяться характеристики колебаний при изменении частоты
вынуждающей силы?
Работа с УЭ3. Резонанс.
ЧДЦ: выяснить, как зависят характеристики колебаний от параметров вынуждающей силы.
(Работа происходит в парах или тройках, чтобы в них присутствовали дети с разными когнитивными стилями )
Интегральные когнитивные стили
Руководство по
Содержание учебного материала (ИТ,
усвоению учебного
ИД, ИЭ)
содержания
ИД: Выполните
эксперимент: вам даны:
2 колеб. системы с
разной собственной
частотой колебания:
(грузы на пружинах
разной жесткости).
Покажите, что любая
колебательная система
имеет свою собственную
частоту. ИТ: проследите
по графику, как зависит
амплитуда колебаний от
частоты внешней силы.
ИЭ: опишите
демонстрацию и
постройте график
зависимости.
По 1 баллу
На основании
полученных выводов
Дифференциальные когнитивные стили
Содержание учебного
Руководство по усвоению учебного
материала (ДТ, ДД, ДЭ)
содержания.
График зависимости амплитуды колебания от
частоты:
ДТ, ДЭ, ДД: работают с лабораторией
«Вынужденные колебания»
(мультимедийный курс физики 7-11 кл (
Физикон))
Провести эксперимент и выяснить, как
зависит амплитуда колебаний
пружинного маятника от частоты
вынуждающей силы. (по 1 баллу)
На основании полученных выводов
объясните разрушение мостов.
1 балл
При увеличении частоты внешней силы амплитуда колебания
растет. Она достигает максимума, когда внешняя сила действует в
такт со свободными колебаниями груза. При дальнейшем
увеличении частоты амплитуда установившихся колебаний опять
уменьшается. При очень больших частотах внешней силы
амплитуда стремиться к нулю, т.к. тело вследствие своей
инертности не успевает заметно смещаться за малые промежутки
времени и “дрожит на месте”.
Коновалова Е.А.
объясните разрушение
мостов.
1 балл
Руководство
по усвоению
учебного
содержания
Предположит
е и объясните
свое
предположен
ие, почему
кривые
имеют такой
размах
амплитуд? 2
балла
стр. 37
РЕЗКОЕ ВОЗРАСТАНИЕ АМПЛИТУДЫ ВЫНУЖДЕННЫХ
КОЛЕБАНИЙ ПРИ СОВПАДЕНИИ ЧАСТОТЫ ВНЕШНЕЙ
СИЛЫ (νвн), ДЕЙСТВУЮЩЕЙ НА СИСТЕМУ, С СОБСТВЕННОЙ
ЧАСТОТОЙ СИСТЕМЫ (ν0) НАЗЫВАЕТСЯ РЕЗОНАНСОМ.
Условие резонанса: ν вн= ν 0
Интегральные когнитивные стили
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
кол
Дифференциальные когнитивные стили
Содержание учебного материала
Руководство по
(ДТ, ДД, ДЭ)
усвоению учебного
содержания.
Данный график зависимости амплитуды вынужденных
колебаний от частоты вынуждающей силы называют
резонансной кривой.
Значит, резонанс это вредное физическое явление? И нужно от него избавляться?
Так ли это, вы поймете из следующего модуля.
Предположите и
объясните свое
предположение,
почему кривые
имеют такой размах
амплитуд? 2 балла
Коновалова Е.А.
стр. 38
УЭ4. Способы устранения резонансных колебаний. Применение резонанса и борьба с ним.
ЧДЦ: показать, что всякое вредное явление имеет и полезную сторону.
Руководство
по усвоению
учебного
содержания
Прочитайте §
30, стр. 106107,
дополнительн
ый материал.
На основании
полученного
материала и
из своего
опыта,
составьте
обобщающую
таблицу
вредного и
полезного
проявления
резонанса.
2 балла.
ИД:
предложите
способы
предотвраще
ния вредного
воздействия
резонанса.
2 балла.
Интегральные когнитивные стили
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
Дифференциальные когнитивные стили
Содержание учебного материала
Руководство по
(ДТ, ДД, ДЭ)
усвоению учебного
содержания.
ВО ВРЕМЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ПО ЛЬДУ ЛАДОЖСКОГО ОЗЕРА К
ОСАЖДЕННОМУ ЛЕНИНГРАДУ ПРОХОДИЛА АВТОМОБИЛЬНАЯ ДОРОГА
ПРОТЯЖЕННОСТЬЮ В 27 КМ, ИЗВЕСТНАЯ В ИСТОРИИ КАК “ ДОРОГА ЖИЗНИ”. ЧТОБЫ
ЛЕДЯНОЙ ПОКРОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ПРОХОДИВШЕГО ПО НЕМУ ПОТОКА АВТОМАШИН
НЕ ПРИШЕЛ В РЕЗОНАНСНЫЕ КОЛЕБАНИЯ, ПРИНИМАЛИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕРЫ. ГРУЗ
АВТОМАШИН ПОДБИРАЛИ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ЧАСТОТА КОЛЕБАНИЙ ЛЕДЯНОГО
ПОКРОВА ОТЛИЧАЛАСЬ ОТ ЧАСТОТЫ, С КОТОРОЙ ВОЗДЕЙСТВОВАЛИ НА ЛЕДЯНОЙ
ПОКРОВ ПРОХОДИВШИЕ АВТОМАШИНЫ.
Тяжелый язык большого колокола может раскачать даже
ребёнок, если он будет натягивать веревку с частотой =
собственной частоте языка. Но самый сильный не раскачает
язык, дергая веревку не в резонанс.
Прочитайте § 30,
стр. 106-107,
дополнительный
материал.
На основании
полученного
материала и из
своего опыта,
запишите примеры
вредного
проявления
резонанса.
2 балла
Коновалова Е.А.
стр. 39
УЭ5. Выходной контроль.
ЧДЦ: выяснить уровень усвоения модуля.
А сейчас те, кто сможет решить задачу №4 узнает окончание афоризма Б.Франклина.
Руководство
по усвоению
учебного
содержания
В 1, 2
вопросах
выберите
правильный
ответ. (1
балл)
Ответьте
подробно на
3 вопрос. (2
балла)
Решите
задачу 4. И
увидите
окончание
афоризма. (3
балла)
Интегральные когнитивные стили
Содержание учебного материала (ИТ, ИД, ИЭ)
Дифференциальные когнитивные стили
Содержание учебного материала
Руководство по
(ДТ, ДД, ДЭ)
усвоению учебного
содержания.
1. Каково условие резонанса?
а) ν = ν 0
б) А= ν
2. К каким колебаниям применимо понятие резонанса?
а) свободным;
б) вынужденным;
в) затухающим.
3. Вода, которую мальчик несет в ведре, начинает сильно расплескиваться. Мальчик меняет темп
ходьбы и расплескивание прекращается. Почему так происходит?
4. К концу пружины маятника, груз которого имеет массу 1кг, приложена переменная сила, период
колебаний которой равен 0,5с. Будет ли при этом наблюдаться резонанс, если жесткость пружины
100 Н/м?
1) будет (а отдых – приятным)
2) не будет (а труд – лёгким)
Лень делает всякое дело трудным, а труд - лёгким.
Я надеюсь, что мы с вами не ленились, и наш труд получился легким и приятным.
Подведем итоги нашего урока.
В 1, 2 вопросах
выберите
правильный ответ.
(1 балл) Ответьте
подробно на 3
вопрос. (2 балла)
Решите задачу 4. И
увидите окончание
афоризма. (3 балла)
Коновалова Е.А.
стр. 40
УЭ6: Подведение итогов.
ЧДЦ: заполнить лист контроля, оценить свои знания.
Лист контроля (все стили).
УЭ
задания
УЭ1
1
1
УЭ2
1
УЭ3
2
УЭ4
2
УЭ5
1
Итого
2
1
3
1
4
1
Итого баллов
5
1
5+3
1
2
2:4
2
1
2
3
7
17:19+3
Оценка
Домашнее задание
Оценка…
Дифференцированное домашнее задание:
«Отлично»: подготовить презентацию о вредном и полезном
проявлениях резонанса.
«Хорошо»: подготовить о методах устранения вредного
появления резонанса.
«Удовлетворительно»: прочитать §30 и выполнить упр.27 (1,3),
нарисовать «вредный» пример проявления резонанса
«Неудовлетворительно»: §29-30, упр. 26 (1,2), составить
табличку с примерами «вредного и полезного» резонанса из
своей жизни.
Руководство по выставлению
итоговой оценки.
Заполните лист контроля. Подсчитайте
количество баллов за выполненные задания.
Поставьте себе итоговую оценку:
1-й уровень:
13-17 – «удовл.»
≤13-«неудовл.»
2-й уровень:
22 – «отлично»
19-22- «хорошо»
13-18-«удовл.»
≤13 – «неудовл.»
Сдайте лист контроля учителю.
Запишите домашнее задание в соответствии
с результатом своей работы на уроке
Коновалова Е.А.
стр. 41
Методический анализ урока «Вынужденные колебания. Резонанс»
(по С. В. Кульневич и Т. П. Лакоцениной)
Учебник: А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс
Программа «Физика. 7-9 классы» (Е.М. Гутник, А.В.Перышкин.) – 11 часов.
1. Структура
1.1. Тип урока «Вынужденные колебания. Резонанс» - комбинированный, что соответствует типу структуры
учебного занятия, содержанию темы.
1.2. В ходе урока четко просматриваются 5 основных структурных элемента учебного занятия: мотивационный,
актуализация знаний ( с вкраплениями исторического материала), освоение нового материала, применение полученных
знаний на субъективном уровне, подведение итогов. Цель урока в ходе учебного занятия была достигнута. Мотивировка
к получению новых знаний мобилизовала, заинтересовала учащихся. А логическая цепочка «Мистер Х» внесла игровой
элемент в сложную и трудную тему о резонансе.
2. Содержание учебного занятия.
2.1. Понятие резонанса достаточно сложно и абстрактно для понимания большинством учащихся. Но применение
модульного распределения нагрузки по когнитивным стилям дает шанс самым слабым ученикам вникнуть в суть
происходящего, поработать в «научной лаборатории», самому поставить интересный опыт или проявить теоретические
способности и объяснить происходящее с точки зрения своих знаний. Новые методы работы активизируют слабых
учеников, а сильным - дают возможность шагнуть дальше.
2.2. Наличие в содержании урока исторических фактов, иллюстративных примеров, сведений из истории Великой
Отечественной войны, работа с мультимедийными пособиями, видеоматериалом стимулирует познавательные интересы
учащихся, поэтому урок проходил без «зевков» и лишнего «шума».
2.4. Не в должной мере реализованы в содержании урока межпредметные связи с другими школьными курсами
(например, биологией)
2.5. Формирование понятия вынужденных колебаний и резонанса органично следует за изученными
характеристиками колебаний и понятиями затухающих колебаний.
3. Технологическое обеспечение учебного занятия.
Коновалова Е.А.
стр. 42
3.1. Использование современных педагогических технологий на основе интегративно - дифференцированного
подхода дало возможность учащимся выработать свою стратегию поведения на уроке, выполнять задания не только
своего типа и уровня, но и пробовать себя в других. К сожалению, в нашей школе нет психолога, поэтому заслуга
учителя как раз и состоит в том, чтобы правильно «увидеть» тип своего ученика и направить его в нужную сторону.
Также уместно и использование на уроке ИК технологии – работы с виртуальной лабораторией. Создание проблемной
ситуации (как сделать колебания не затухающими) и проблема постановки на службу человека такого вредного явления
как резонанс заставила детей творчески мыслить, искать пути решения, предлагать свои метода, примеры из своей
жизни, т.е. актуализирован субъективный опыт учащихся.
3.2. Способы организации познавательной деятельности учащихся: работа в парах, тройках, группами.
3.3. Реализован поисковый и исследовательский характер занятия: лабораторные виртуальные исследования,
экспериментальные задания, решение познавательных задач (получено поучительное изречение Б.Франклина).
3.4. Организована самостоятельная работа с книгой, дополнительным материалом, составление таблиц.
3.5. Организован контроль знаний учащихся: на протяжении всего урока учащиеся оценивали свою работу,
входной контроль был обеспечен учебным модулем, выходной контроль знаний также был реализован с помощью
учебного модуля. В соответствии с результатами контроля учащиеся получили дифференцированное домашнее задание,
была проведена лепестковая рефлексия.
4. Наглядное и техническое оснащение учебного занятия.
4.1. На уроке в полной мере были использованы необходимые средства наглядности: лабораторное оборудование,
видеопроектор, фотоиллюстрации, видеофрагмент, мультимедийное пособие по физике.
4.2. Каждому ребенку была выдана модульная карта, соответствующая его когнитивному стилю.
5. Характер общения учителя с учащимися
5.1. Учитель уже несколько лет работает в этой школе и преподает физику. Дети сразу чувствуют ее увлеченность
предметом, стремление заинтересовать и учеников, и всегда ждут чего-то нового и интересного.
5.2. Применение модульной технологии для учащихся (да и для самого учителя) еще ново и не до конца освоено.
Но то, что эта технология позволяет погрузить ученика в урок полностью – это очевидно. Учитель только выполняет
роль наставника и экскурсовода. Ученики свободно перемещаются по классу, если им нужен компьютер или
лабораторное оборудование. Казалось бы, что это нарушение дисциплины, но удивительным образом, это только
стимулирует учащихся к поиску, освоению другого уровня модуля, не такого как у него.
5.3. Речь учителя научна, правильна, эмоционально насыщена.
Коновалова Е.А.
стр. 43
5.4. Темп учебного занятия очень высокий (несмотря на то, что общий уровень наших девятиклассников
достаточно низок, из 6 учеников только 2 человека имеют по физике «хорошо»)
5.5. Учитель всегда аккуратно и функционально одет.
6. Педагогическая и методическая эффективность учебного занятия
6.1. По итогам урока 3 учащихся получили «хорошо», 3 – «удовлетворительно».
6.2. После такого урока ученик уходит с осознанием собственного успеха, что и показала лепестковая рефлексия.
Методический анализ занятия провела зам. директора по УВР:
СмирноваТ.С