0

0
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………2
Учебно-тематические планы и содержание……………………………..5
1-й год обучения
Учебно-тематический план
Содержание занятий
Результаты 1-го года обучения
Методические пояснения по организации занятий…………………….7
Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий……………………………………….11
Список используемой литературы……………..………………………….12
1
Пояснительная записка
« Театр –жизнь
и все мы в ней актеры …»
Психологический театр- одно из эстетических направлений
театрального искусства, возникшее примерно в 18 в., который призван
сблизить театр с жизнью, а значит – перейти от изображения типических
героев к индивидуальностям, где основой становится не просто показ
поступков героев, но и их чувства.
Психологический театр представляет собой форму групповой работы,
которая включает в себя вычленение, детализацию и психодраматическую
постановку проблемы или интенции участников группы. Интенция – любой
сигнал, исходящий от участника: слово, жест, звук, предлог, незаконченное
предложение и т. д. Каждое из этих проявлений может быть представлено в
виде историй. Любая история может быть поставлена с помощью группы
лиц, называемых актерами.
Позитивное влияние психологического театра заключается в
возможности увидеть свою проблему со стороны и проиграть различные
варианты действия, а также завершения ситуации, актуальной для ребенка на
данный момент его существования. К числу позитивных моментов следует
отнести наличие поддержки со стороны группы, возможность получения
обратной связи, моделирование различных вариантов решения проблемы,
актуализацию чувства ответственности за свою жизнь, возможность
экспериментирования в безопасной ситуации.
Все накопленные с момента рождения ребенка жизненные,
чувственные в первую очередь, впечатления от всего, что есть в мире
природы и в мире людей, начинает складываться в целостную картину или
образ эстетическая культура личности: чувства, душевные качества,
сознание молодого человека, уже подготовленные к восприятию всего
богатства мира, к элементарной оценке воспринятого с определенных
позиций, встраивающих человека в наличный социум или
противопоставляющих его ему. Хотя, разумеется, все это только подступы
к эстетической культуре личности, закладывание основания в будущую
пирамиду, на вершине которой стоит человек прекрасный. Сложившаяся
эстетическая культура позволит человеку почти в любых условиях
чувствовать себя свободно и расковано, хотя бы в своих чувствованиях и
поступках, если не всегда в действиях.
Модификация произведена путем переработки данных методических
материалов в адаптационные занятия на авторской программы “Эстетика
жизни” доктора философских наук Киященко Н.И.(1999г.) и авторской
программы О.Д. Никитина «Психотерапевтический театр» (2003г.) Эти
изменения явились результатом того, что педагог адаптирует программу,
учитывая возрастные особенности и методику подачи материала. В
каждой теме программы существует теоретический блок, где обучающиеся
2
получают основные понятия; раздел практической работы, где учащиеся
узнают о своих возможностях через тренинги, ролевые игры, игровые
ситуации.
По направлению - программа художественно- эстетическая;
По уровню усвоения – общекультурная;
По целевой установке – модифицированная;
По форме организации содержания и процесса педагогической
деятельности – интегрированная.
Срок реализации – 1 год.
Комплектование групп.
Программа рассчитана на обучение детей от 7 до 14 лет на один год
обучения.
1-й год обучения-144 часа;
Цель программы - создание условий для формирования внутренних
механизмов художественно-эстетического восприятия жизни.
Предлагаемая программа ориентирована на формирование не только
теоретических знаний требующих заучивания, запоминания, логического
обоснования и понимания, но и чувственно закрепляемых представлений,
образных картин и способностей восприятия и переживания эстетических
сторон всех явлений жизни, в их взаимосвязанности с живым и неживым
миром.
Задачи :
 Расширение знаний о духовно-психологическом созревании,
чувствах и эмоциях, развитие способностей их безоценочного
принятия, формирование умения управлять выражением своих
чувств и эмоциональных реакций, повышение эмоциональной
зрелости ;
 Способствование успешному взаимодействию подростков в различных
социaльных ситуациях, достижению ими поставленных целей и
выстраиванию конструктивных отношений в обществе;
 Формирование навыков общения, умения слушать, высказывaть свою
точку
зрения,
приходить
к
компромиссному
решению,
аргументировать и отстаивать свою позицию. Формирование
ответственности в поведении родительства, понятия планирования
семьи.
3
Принципы обучения:
 Гражданственности (социaльные аспекты обучения);
 Воспитывающий (единство обучения и воспитания);
 Доступности (организация реaльных возможностей);
 Наглядности (от чувственного к логическомy, от конкретного к
абстрактному);
 Оптимaльности (сочетание рaзличных методов,
организации учебного процесса);
 Единство группового и индивидуaльного (оптимaльное сочетaние);
 Связи теории с практикой (связь теоретических знаний с их
практическим применением);
 Непрерывности образования и воспитания;
 Приоритета интересов каждого учащегося и учета его личностных
особенностей.
Ожидаемые результаты:
B результате обучения воспитанники должны овладеть:
 первоначaльными психологическими знаниями;
 знаниями, что человек есть природное и социальное существо,
наделенное от природы стремлением к красоте;
 иметь понятие о семейной психологии и ее значении.
а также умениями:
 отличать явления и предметы эстетические от неэстетических или
антиэстетических;
 по развитию памяти, мышления, воображения;
 определению темперамента;
 межличностного общения сверстников, понимания друг друга;
 выражать свои чувства и эмоции, управлять ими;
 выходить из сложных жизненных и конфликтных ситуаций;
 планирования семьи.
Формы контроля:
 тесты;
 анкетирование;
 опрос;
 зачет.
4
Учебно – тематический план
1-ый год обучения
№
Тема
п/п
1. Понятие «Психологический
театр» и эстетика жизни.
Познавательные процессы и
2. эмоционально-волевая сфера
личности.
Индивидуально3. психологические особенности
личности.
Стремление к красоте.
4. Мода и её эстетическое
наполнение.
Личность в деятельности и
5. общении
Эстетика общения
6. Эстетика семейной жизни
(детско-родительские
отношения)
7. Язык мимики и жестов.
8.
Количество часов
Всего
Практика
Теория
2
2
36
26
10
20
15
24
20
5
4
22
16
6
10
8
2
Эстетика поведения
Итого:
16
14
14
10
144
109
2
4
35
Содержание занятий
Тема 1. Понятие психологический театр и эстетика жизни.
Знакомство с понятиями «Психологический театр» и эстетика жизни.
Техника безопасности на занятиях в помещении объединения.
Тема 2. Познавательные процессы и эмоционально-волевая сфера личности.
Знакомство с понятиями: внимание, ощущение, восприятие, память,
мышление, воображение. Их развитие и диагностика.
Знакомство с понятиями: личность, чувства, воля, эмоции.
Диагностика.
Тема 3. Индивидуально-психологические особенности личности.
Краткое знакомство с понятиями : темперамент, характер, способности.
5
Тема 4.Стремление к красоте. Мода и её эстетическое наполнение.
Краткое знакомство с понятиями красота, мода и эстетика.
Тема 5. Личность в деятельности и общении. Эстетика общения.
Краткое знакомство с понятиями активность и деятельность, общение,
группа и их классификации. Тренинги. Коммуникативные игры.
Тема 6. Эстетика семейной жизни (детско-родительские отношения)
Краткое знакомство с понятием семейная психология, пути разрешения
конфликты между родителями и детьми, культура семейных отношений.
Тема 7. Язык мимики и жестов.
Знакомство с языком мимики и жестов.
Тема 8. Эстетика поведения.
Знакомство с поведенческими установками, требованиями норм, навыков
и привычек поведения.
Эмоциональное и рациональное как поведенческие установки личности.
Природное и социокультурное в поведении. Единство нравственного и
эстетического.
Результаты 1-го года обучения
Учащиеся должны знать:
 понятие о психологическом театре и эстетике жизни;
 особенности внимания, ощущения, восприятия, памяти, мышления,
воображения;
 особенности темперамента, характера, способностей;
 что человек есть природное и социальное существо, наделенное от
природы стремлением к красоте;
 понятие о эстетике семейной жизни;
 особенности мужской и женской психологии;
 кризисах семейных отношений;
 особенности моды и её эстетическое наполнение ;
 о культуре общества и поведения личности;
 особенности мимики и жестов;
Учащиеся должны уметь:
 отличать явления и предметы эстетические от неэстетических или
антиэстетических;
 правильно настраивать и совершенствовать внимание, ощущение,
восприятие, память, мышление, воображение;
6





диагностировать темперамент, характер, способности;
правильно выйти из кризиса;
организовать общение;
пользоваться языком мимики и жестов;
совершенствовать себя в
саморазвитии, самовоспитании,
саморефлексии.
 организовать тренинг и коммуникативную игру;
Методические пояснения по организации занятий
Изучение программного материала рассчитано на 1 год. Теоретическая и
практическая часть дается в соответствии с учебно-тематическим планом.
Теоретическую основу педагог дает в связи с практической работой :
тестами и тренингами. Тематика занятий первого года обучения рассчитана
на последовательное и постепенное углубление и расширение теоретических
знаний, практических умений и навыков учащихся.
Из практических занятий наиболее эффективен тренинг, т. е. тренировка.
Через тренинг наиболее легко и быстро усваивается то, что учащиеся узнают
из теоретического материала.
Известно, что качества индивида и личности ярче всего раскрываются в
совместной деятельности, поэтому методика преподавания в своей основе
опирается на использование педагогических
технологий и знание
алгоритмов психолого-педагогического воздействия. Под алгоритмом
воздействия имеется в виду набор последовательных мер и средств
психолого-педагогического влияния
в
целях практической помощи
учащимся, в преодолении у них нежелательных качеств и в приобретении
желательных.
Работа театра состоит из ряда этапов:
Первый этап- разогрев (разминка) с помощью специально подобранных
разминочных упражнений, обеспечивающих более тесный контакт между
членами группы и руководителем.
Второй этап-действие. Действие состоит из ряда этапов:
1) рассказа истории ;
2) структурирование истории (начало, середина, конец );
3) выбор персонажей ;
4)дополнительная характеристика персонажей руководителем ;
5) психодраматическая
постановка, спонтанно отыгрываемая членами
группы ;
7
6) внесение изменений (по желанию) и повторное проигрывание истории с
учетом внесенных изменений;
7) обмен мнениями (шерринг) между руководителем и участниками группы.
Шерринг представляет собой контакт руководителя и участников группы,
в процессе которого участники группы рассказывают об ощущениях,
возникавших у них в процессе проигрывания рассказанной истории.
Участники группы и руководитель могут обмениваться жизненным опытом,
рассказывая о подобных ситуациях из их личной жизни, а также способах, с
помощью которых они смогли справиться с ними. При обсуждении следует
избегать навязывания своего мнения другим, так как принимает решение
каждыйсам.
При объяснении теоретической части преподавателю необходимо следить
за тональностью своего голоса, менять не только громкость, но и скорость
речи, интонацию. Необходимо одновременное проговаривание и показ схем,
таблиц, рисунков. Очень важно постоянно поддерживать обратную связь с
учащимися, задавать им вопросы, выяснять что изложено непонятно. В
заключении урока вновь проговорить и указать рассмотренную тему, ее
практическую значимость, какие понятия разобрали. На занятиях нельзя
забывать про юмор, который сохраняет психическое здоровье.
При проведении зачета, опроса, экзамена необходимо предлагать выбор
их сдачи (кому-то легче рассказывать, чем писать).
Своевременное, аккуратное и тщательное выполнение полученных
заданий воспитанниками, содержание в порядке книг, пособий и инвентаря,
соблюдение всех правил техники безопасности входят в учебновоспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия подводятся
итоги индивидуальной и коллективной работы, даётся домашнее задание.
Полезно и необходимо производить анализ деятельности воспитанников,
выявлять ошибки, обобщать, делать выводы и давать комментарии.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
 словесный (устное изложение, беседа, объяснение и т.д.)
 наглядный (показ таблиц, диаграмм, иллюстраций,
видеоматериалов)
 практический (тренинги, тесты, анкеты, деловые и ролевые
игры)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:
8
 объяснительно- иллюстративный - учащиеся воспринимают и
усваивают готовую информацию;
 репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания
и освоенные способы деятельности;
 исследовательский - самостоятельная творческая работа
учащихся;
 частично-поисковый – участие воспитанников в коллективном
поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом ;
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
учащихся:
 фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;
 индивидуально- фронтальный - чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы;
 групповой - организация работы в малых группах (от2-х до 4-х
чел.)
 индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий,
рефлексия.
Приемы : диалог, беседа, анализ текста, показ видеоматериалов,
наблюдение, тесты, анкеты, тренинг, деловые игры.
Формы занятий:
 лекция;
 анкетирование;
 тестирование;
 комбинированное занятие;
 тренинг;
 ролевая игра;
 конкурс;
Дидактические материалы:
 анкеты;
 тексты с тестами;
 карточки с индивидуальными групповыми заданиями;
 таблицы;
 плакаты;
 памятки;
 рекомендации;
 научная и специальная литература;
 словари;
9
 аудио и видеозаписи;
Материально-техническое обеспечение:
 светлое помещение;
 столы;
 стулья;
 наглядные пособия (таблицы, схемы, плакаты)
 видеомагнитофон;
 музыкальный центр;
 магниты, скотч;
 белая, цветная бумага, ватман;
 цветные карандаши, ручки, фломастеры, маркеры;
 видеокассеты, диски.
В конце каждого занятия для акцентирования внимания на пройденной теме
используются различные
формы подведения итогов занятия:
 опрос;
 коллективный анализ;
 самоанализ;
 самостоятельная работа;
 контрольные задания.
 контрольные задания;
 зачет;
В течение учебного года программой предусматривается несколько видов
аттестации учащихся. В зависимости от этого
формы проведения аттестации могут быть следующие:
Для текущей и тематической аттестации это:
деловые и ролевые игры, коллективная рефлексия, тесты,
самоанализ, задания.
Для итоговой аттестации это: зачет.
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.










Методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий
1.Рекомендуется использовать 4-7 видов учебной деятельности на занятиях
(чередовать чтение, письмо, слушание, рассказ, рассматривание пособий,
ответ на вопрос, решение заданий и т.д.).
2.Смена различных видов должна проводиться через каждые 7-10 минут
(нерациональная смена через 15-20 минут, когда у ребенка уже появляются
признаки утомления).
3. Рекомендуется использовать оздоровительные моменты на уроке, при этом
упражнения должны меняться. Рационально проводить 3 различные
упражнения на 20-й и 35-й минуте занятия (в период снижения
работоспособности)
Оздоровительные моменты на уроке:
физкультминутки, динамические паузы
минутки релаксации
дыхательная гимнастика
гимнастика для глаз
массаж активных точек
речевая гимнастика
4. С целью создания у детей положительной эмоциональной настроенности
необходимо проводить на занятиях эмоциональные разрядки (поговорки,
веселые четверостишия, можно рассказать детям хороший анекдот
подходящий для их возраста и др.).
5. Необходимо на каждом занятии проводить профилактику нарушения
осанки и зрения. Для этого нужно следить за рабочей позой воспитанников
во время работы на занятиях.
Правильная поза
длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка
высота ножек стула должна равняться длине голени.
голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют
прямой угол
между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо
выдерживать расстояние равное ширине кисти ребенка
расстояние от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 30-35 см.
тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30 градусов.
при письме сидеть нужно с одинаковой нагрузкой на обе ягодицы.
позвоночник опирается на спинку стула.
Предплечья лежат на поверхности стола симметрично и свободно.
Надплечья находятся на одном уровне
Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на занятии.
Её соблюдение и чередование во время занятий контролируется
педагогом, непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для
отдыха, расслабления. Педагогам следует корректировать нарушения в
рабочей позе воспитанников.
11
Список используемой литературы
1.Ивлева В.В. Семейная психология .-Мн:Современная школа,2006.
2.Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн.М.:Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001-Кн-3.
3. «Общая психология» /Под редакцией А.В.Петровского,Москва :
Просвещение 1986.
4.Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Сосновского
Б.А.-М.: Юрайт-Издат, 2005.
5.Рогов Е.В. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособ.: в 2
кн. М.:ВЛАДОС –ПРЕСС,2002 г.
6.А й х и н г е р А. Психодрама в детской групповой терапии / А. Айхингер,
В. Холл. — М., 2003.
7. Б л а т н е р А. Г. Психодрама, ролевая игра, методы действия /
А. Г. Блатнер. — Пермь, 1993.
Драматерапия: практические исследования. — М., 2002.
8. К а д ы р о в И. М. Психодрама и психоанализ: два театра для
психической драмы / Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 1.
9. К е л л е р м а н П. Ф. Психодрама крупным планом / П. Ф. Келлерман. —
М., 1998.
10. К и п п е р Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д. Киппер. —
М., 1993.
11. Л е й т ц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама
Я. Л. Морено / Г. Лейтц. — М., 1994.
12. Л э н г р е т Г. Л. Игровая терапия, искусство отношений /
Г. Л. Лэнгрет. — М., 1994.
13. М о р е н о З. Обзор психодраматических техник // Московский
психотерапевтический журнал. — 1993. — № 1.
14. М о р е н о Дж. Театр спонтанности / Дж. Морено. — Красноярск,
1993.
15. С и д о р е н к о Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в
групповой работе с людьми / Е. В. Сидоренко. — СПб., 1992.
16. Х о л м с П. Внутренний мир снаружи: теория объективных отношений
и психодрама / П. Холмс. — М., 1999
17.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия.2001.
12