Семинар по пьесе А - Сеть творческих учителей

Семинар по пьесе А.Н. Островского «Гроза».
В течение первых месяцев работы изучаю общее развитие и
индивидуальные особенности учащихся: ребята пришли из разных школ,
соответственно имеют разный уровень развития коммуникативно – читательской
компетентности. Первое драматургическое произведение, с которым учащиеся
знакомятся на уроках литературы в профессиональных училищах, является пьеса
А.Н. Островского «Гроза». От того, как будет изучаться произведение, какова
будет активность ученика, каково будет взаимодействие преподавателя и
учащихся, будет зависеть качество урока – семинара.
Важно, чтобы «Гроза» на уроках литературы рассматривалась всесторонне,
т.е. учитель должен использовать разные методические подходы (временной,
нравственно – религиозный, жанровый), что позволит учащимся понять идейную
направленность пьесы, выявить особенности драматургического письма А.Н,
Островского, педагогу – развивать воображение учеников, субъективное начало в
анализе пьесы, создавать ситуацию сотворчества на уроке.
В методике уроков по драме «Гроза» основное внимание должно уделяться
разным видам чтения, анализу событий и характеров, т.к. преподаватель должен
научить учащихся вдумчивому чтению пьесы, чуткому отношению к слову,
эстетическому восприятию образов и событий драматургического произведения.
В процессе работы над пьесой «Гроза» важно обобщать учебный материал в
форме таблиц, схем, т.к. эта работа способствует развитию умения видеть
главное, систематизировать учебный материал по основным принципам, что
безусловно, облегчит подготовку учащихся к уроку – семинару и сделает его
продуктивным.
Вместо традиционного повторительно-обобщающего урока целесообразно
провести семинар «Круглый стол». Его отличительной особенностью является
сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности. Группы
формируются с учётом подготовленности учащихся к семинарским занятиям,
уровнем литературного развития и межличностных отношений. Учебная группа
состоит примерно из 20 – 23 человек, поэтому будет правильным образовать 4
подгруппы по 5 – 6 человек, чтобы каждый принял участие, никто «не
отмолчался».
В каждой группе выбирается лидер, который координирует работу внутри
своей подгруппы. Ребята самостоятельно или под руководством учителя, если это
необходимо, назначают докладчиков. Желательно, чтобы это были «сильные»
учащиеся, имеющие опыт работы с учебной и дополнительной литературой, опыт
публичного выступления, чтобы продемонстрировать образец устного доклада.
Важно, чтобы «первые» доклады были короткими, что позволит не утомить
слушателей и самих докладчиков, создать ситуацию успеха.
Темы докладов:
1. Путь, который выбрали Варвара и Кудряш.
2. Путь Тихона и Бориса.
3. Путь Катерины.
4. Путь, выбранный Кулигиным.
На консультации педагог работает с каждым докладчиком, помогая
составить план выступления, отобрать материал, ориентируя на конкретную
литературу, выразить своё мнение.
В ходе семинара целесообразно использовать элементы дискуссии, что
позволит выявить многообразие мнений, развивать способность к активному и
альтернативному мышлению, воспитывать культуру общения.
В качестве практических заданий на семинаре использую «задания в
конверте», которые имеют творческий характер: составить речевую
характеристику героя, используя текст произведения, составить словарь А.Н.
Островского, сюжетную схему пьесы «Гроза». Результатом семинара будет
«Книга об А.Н. Островском», которую «составляет» вся группа. Эта работа не
может не запомниться, она обязательно станет частью личной культуры учеников.
Семинар рассчитан на один учебный час.
Ход семинара
«Проблема нравственного выбора в драме А.Н. Островского «Гроза».
Цель: формировать навыки научного исследования по проблеме
нравственного выбора героев в пьесе А.Н. Островского «Гроза»; сформировать
личное отношение к общечеловеческим проблема, обозначенным в драме;
формировать умение вести дискуссию, рецензировать ответы своих товарищей;
развивать умение работать с информацией из дополнительной и учебной
литературы.
I этап. Вступительное слово учителя о целях и задачах семинара, планом
работы, который представлен на доске:
1. Дискуссия: Можно ли мириться с «тёмным царством»?
2. Выступления докладчиков.
- выступления оппонентов.
3. Практическая часть.
II этап. Дискуссия «Можно ли мириться с «тёмным царством»?
Вся группа обсуждает вопрос: «Почему нельзя мириться с «тёмным
царством»? Учащиеся отмечают те стороны жизни города Калинова, которые они
не приемлют. Важно отметить и позицию драматурга, осуждающего нравы диких
и кабаних. Это власть сильных и бессловесность зависимых, самоуверенная
наглость и попрание человеческого достоинства. Это бездуховность и темнота,
готовность принять нелепые слухи за просвещение, это античеловеческие правила
жизни, основанные на лжи и лицемерии, где нет места живой душе. Самое
страшное, отмечают ребята, что такой порядок жизни устраивает всех, и власть
имеющих, и жителей города. Но Островский нам рисует героиню, не похожую на
остальных: в детстве её любили, но замуж выдали за нелюбимого, но Катерина не
растратила своей душевной теплоты, она жаждет любви и уважения, открыто
показывать свои чувства, т.к. обманывать и скрывать она не умеет, поскольку
высоко нравственна. Учитель, направляя мыслительную деятельность учащихся,
задает вопрос: «Может ли человек, духовно не похожий на остальных, победить
духовное невежество, изменить строй жизни»?
Мнения, конечно, разделяются. Одни говорят, что жители, несмотря на то,
что они духовно убогие, имеют душу, и высокий душевный полёт героини,
безусловно, оценят: ведь упрекает Кабаниху Тихон в смерти жены, уходит
Варвара из дома, не желающая больше мириться с тупой властью своей матери и
т.д.. Другие, наоборот, категорично заявляют, что душевная неразвитость – это
навсегда и никакие «высокие» поступки духовно чёрствых людей не трогают.
Так возникает проблема, чрезвычайно актуальная в наши дни и обозначенная в
теме семинара.
III этап. Выступления докладчиков.
Темы докладов: 1. Путь, выбранный Варварой и Кудряшом.
2. Путь Тихона и Бориса.
3. Путь Катерины.
4. Путь, выбранный Кулигиным.
Задача докладчиков – выразить собственное отношение к позиции героев,
показать общечеловеческое значение их выбора.
Поскольку педагог работал с каждым докладчиком отдельно на
консультации, то ребята справляются с работой.
Остальные учащиеся выступают в роли оппонентов, уточняя суждения
докладчиков. Как показывает практика, наибольшее количество вопросов
вызывает последний доклад: по сути, образ Кулигина не несет никакой сюжетной
функции, и при чтении драмы мало кто обращает на этого героя внимание. В
процессе беседы учащиеся приходят к выводам о том, что для города Калинова и
его жителей он делает значительно больше, чем другие герои, хотя его роль
незаметна. В ущерб себе Кулигин пытается построить громоотвод, чтобы
калиновцы не боялись грозы и избавились от многих предрассудков, стали
духовно светлее. Его судьба – судьба многих великих людей России, оставшихся
не понятыми и невостребованными. Ребята проникаются уважением к этому
персонажу.
Обсуждая доклады, оппоненты и вся учебная группа оценивают все
позиции, их конкретно – историческое и общечеловеческое значение. Затем
учитель или сами учащиеся говорят о значении нравственного выбора для
каждого из нас в наше время. Речь идет не о том, чтобы перенести в наши дни
пути, выбранные героями, а об ответственности человека, об его активности в
отстаивании своего права на истинно человеческую жизнь, о величии тех, кто
идёт до конца в борьбе за свой идеал. Конкретные пути всегда остаются в
прошлом, а вот духовные достижения служат вечным ориентиром людям.
IV этап. Практическая часть. Создание «Книги об А.Н. Островском».
Цель: определить уровень овладения приёмами филологического
исследования, уровень развития творческих способностей.
Все группы работают над заданиями, обозначенными в конверте.
Представитель каждой группы выбирает любой конверт. С заданиями учащиеся
заранее не знакомились. На рабочих столах – текст драмы «Гроза», листы
формата А4, кисти, краски, карандаши, Толковый словарь живого великорусского
языка В. Даля, собрание сочинений А.Н. Островского.
Задание:
1 конверт: 1) Составьте речевую характеристику героев пьесы «Гроза»:
Кабаниха, Дикой, Варвара, Кудряш, Борис, Катерина,
Кулигин.
2) Создайте иллюстрации к любому эпизоду пьесы «Гроза».
2 конверт: 1) Составьте сюжетный план драмы «Гроза».
2) Создайте иллюстрации к любому эпизоду пьесы «Гроза».
3 конверт: 1) Составьте словарь А.Н. Островского, используя Толковый
словарь живого великорусского языка В.Даля.
2) Создайте иллюстрации к любому эпизоду пьесы «Гроза».
4 конверт: 1) Составьте комментарии к драме «Гроза», используя собрание
сочинений А.Н. Островского.
2) Создайте иллюстрации к любому эпизоду пьесы «Гроза».
Кто над чем работает в группе, ребята выбирают сами. От их сплочённости
и активности зависит результат работы всех. Время работы – 20 минут. Каждое
задание выполняется письменно. Результатом работы всей учебной группы будет
«Книга об А.Н. Островском» (см. приложение).
Таким образом, проведение семинара в форме «круглого стола» позволяет
педагогу использовать разные формы деятельности учащихся, выявить личную
позицию каждого и обсуждаемым проблемам, формировать альтернативное
мышление и раскрыть творческий потенциал каждого ученика. Совместно
созданная «Книга об А.Н. Островском» обязательно запомниться ребятам, станет
частью их личной культуры.