Методическое пособие - ГБДОУ детский сад №29 Выборгского

Методическое пособие
«Проектирование и организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФГОС ДО».
Авторский коллектив:
Римашевская Лариса Сергеевна, канд. пед. н., руководитель ОЭР ГБДОУ детский сад № 29
Выборгского района Санкт-Петербурга
Шатров Дмитрий Вячеславович, канд. психол. н., заведующий ГБДОУ детский сад № 29
Выборгского района Санкт-Петербурга
Демченко Наталья Викторовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского
района Санкт-Петербурга
1
Содержание
1.
Научно-методические подходы к проектированию предметно-пространственной
развивающей среды дошкольной организации и нормативные требования по организации
развивающей предметно-пространственной среды
2.
Организация развивающей
требованиями ФГОС ДО.
3.
Участие родителей в
пространственной среды
предметно-пространственной
проектировании
и
пополнении
среды
в
соответствии
развивающей
с
предметно-
4. Создание условий для развития у детей самостоятельности через организацию развивающей
предметно-пространственной среды (из опыта работы ГБДОУ детский сад №29 Выборгского
района Санкт-Петербурга).
5. Список литературы
6. Приложения:
Приложение 1: Перспективный план работы с родителями (для старшей группы)
Приложение 2: Проект «Путешествие в космос, что там в космосе?»
(Богданова Галина Федоровна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района, С-Пб)
Приложение 3: Родительское собрание с мастер-классом по изготовлению султанчиков
коробочек для дыхательной гимнастики.
и
(Ульянова Ольга Владимировна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района С-Пб)
Приложение 4: Мониторинг состояния развивающей предметно-пространственной среды
Оценка родителей и администрации.
Приложение 5: Самоанализ состояния развивающей предметно-пространственной среды
Приложение 6: Аналитическая справка о результате личного участия воспитателя в создании
развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе.
(Матькина Наталья Анатольевна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района С-Пб)
Приложение 7: Примеры элементов развивающей среды
Выборгского района).
2
(из опыта работы ДОУ №29
Научно-методические подходы к проектированию предметно-пространственной
развивающей среды дошкольной организации и нормативные требования по организации
развивающей предметно-пространственной среды
Среда как многоплановое явление изучается философами, педагогами, психологами и
другими специалистами. Исследования предметной среды ведутся уже давно. В Стокгольмской
декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек
одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для
жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие»,
т. е. «среда»-продукт целенаправленной деятельности человека. В отечественной педагогике и
психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись
понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский),
«окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и
обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его
черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние
условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а также внутренние
условия - эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт,
установки.
С позиции психологической науки, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развивающая среда - это
определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как
развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно
должно приобрести определенные свойства:
- гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому
перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей
среды, общества;
- непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в
деятельности входящих в нее элементов;
- вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с
потребностями в образовательных услугах населения;
- интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством
усиления взаимодействия входящих в нее структур;
- открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в
управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
- установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного
процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз
воспитанников позиции педагога.
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та, которая
способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов
образовательного процесса.
Психолого-педагогическая концепция развивающей среды разработана С.Л.
Новоселовой, которая рассматривает среду "как систему условий, обеспечивающих всю
полноту развития деятельности ребенка и его личности". В основу этой концепции положен
деятельностный подход к педагогическому процессу - современные представления о влиянии
предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка.
Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в
«Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В
данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного
воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду,
сформулированы принципы построения предметной среды:
3
Принцип
Характеристика
1. Принцип дистанции, Воспитатель должен находиться в партнерской, личностнопозиции
при ориентированной позиции, развивающая среда создает условия для
взаимодействии
общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза
в глаза», для установления оптимального контакта с детьми.
2. Принцип активности, В устройстве детского сада заложена возможность формирования
творчества
активности у детей и проявления активности взрослых.
Используются игровые и дидактические пособия, которые легко
переставляются в процессе преобразования пространства. Создается
возможность проявления и формирования этих качеств у детей и
взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
обеспечивается ребёнку возможность двигаться.
3. Принцип стабильности- В среде должна быть заложена возможность ее изменения в
динамичности
соответствии со вкусами и настроениями детей, возрастными
развивающей среды
особенностями, а также с учетом разнообразных педагогических
задач.
4.Принцип
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы
комплексирования
и оно давало возможность построения непересекающихся сфер
гибкого зонирования
активности, это позволит детям заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая друг другу.
5.Принцип
Среда должна пробуждать у детей активность, давать им
эмоциональности среды, возможность осуществлять разнообразные виды деятельности,
индивидуальной
получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка
комфортности
должна давать возможность отдохнуть
6. Принцип сочетания В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво
элементов в эстетической (Важно разместить в интерьере произведения живописи, простые
организации среды
этюды, эстампы, скульптуры, дающие ребенку представление об
основах графического языка и о различных культурах и т. д.)
7. Принцип открытости - Открытость Природе, Культуре, Обществу. Открытость своего «Я»,
закрытости
собственного внутреннего мира ребенка, готовность среды к
изменению, развитию
8. Принцип учета половых Построение среды с учетом половых различий, предоставление
и возрастных различий возможностей детям проявлять свои склонности в соответствии с
детей
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии
образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна
выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметнопространственной среды, которые нужно учесть при планировании 1.
Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже
сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
доступность, безопасность.
Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например,
к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области,
уровень развития ребенка.
Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной
программы.
При проектировании предметно-пространственной развивающей среды необходимо
учитывать все вышесказанное, но для характеристики развивающей предметно4
пространственной среды на современном этапе, необходимо проанализировать требования
федерального государственного образовательного стандарта, в котором представлены основные
требования к среде на современном этапе. При организации развивающей предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать
нормативные требования следующих документов:

Конституция Российской̆ Федерации;

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 02.07.2013 N 185-ФЗ (ред. от 22.12.2014) "О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании
утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов)
Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации";

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования";

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N
26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций";

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 N
68 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда";

Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с
«Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек»,
«Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек»,
«Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О
психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;

Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении
Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
5
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы
должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.
Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательной области могут
реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОО
с соответствующим наполнением
Предметно-пространственная развивающая среда Организации (дошкольной группы,
участка) должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном
процессе Организации;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе, с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей [9].
Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться
сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она
должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую
ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
(9)
При создании предметной среды учитываются следующие принципы:
-полифункциональности: предметно-пространственная развивающая среда должна
открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством);
- вариативности: предметно-пространственная развивающая среда предполагает
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям
детей;
6
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности. (9)
Как наиболее педагогически ценные, Стандарт выделяет игрушки, обладающие
следующими качествами:
1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
Предметно-пространственная развивающая среда и игровая среда в каждой
возрастной группе детского сада в соответствии с ФГОС ДО должна иметь отличительные
признаки, а именно:

для детей третьего года жизни - это достаточно большое пространство для
удовлетворения потребности в активном движении;

для детей четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр
с орудийными атрибутами;

для детей пятого года жизни, необходимо учесть их потребность в игре со
сверстниками и особенность уединяться;

для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям игры
,развивающие восприятие ,память ,внимание и т.д.
Необходимо обеспечить учет возрастных особенностей детей и при размещении
оборудования. ФГАУ «ФИРО» разработаны общие принципы размещения
в группах
оборудование и игрового материала в младшей, средней, старшей и подготовительной группах:
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
второй младшей группы.
Материалы
оборудование
Игровая
деятельность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней
обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в
которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких
целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;
2)
пара
кукольных
кроватей,
шкафчик
с
"постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.
7
Материалы
оборудование
Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушкизвери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И
наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобускаркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Все материалы для свободной самостоятельной деятельности
должны быть доступны детям

Постройки детей из строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –
забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры
рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.

Напольный строительный материал требует много места, поэтому
его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках
и рядом постелить ковер, дорожку.

Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины,
ящики или коробки.

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и
деревянных ящиках.

По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке
материала, раскладывая его по цвету и форме.
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования
и
образно-символический
материал
воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым
или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,
8
Материалы
оборудование
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к
одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых
ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
средней группы.
Материалы
оборудование
Игровая
деятельность
Продуктивная
деятельность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным
образом (если не сказать — радикально) изменена, по сравнению с
младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду
под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена
мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и
"столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено
детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная
"водительская" зона также становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места
на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (3050 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого
условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная
ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным
заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не
9
Материалы
оборудование
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках
(в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—
5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания
"по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на
место.
Такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов
оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности
и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам
и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после
полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить
их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть
выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует
расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются
в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" —
тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
"Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы
(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в
ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
10
Материалы
оборудование
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери
группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить
в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
старшей группы
Материалы
оборудование
Игровая
деятельность
Продуктивная
деятельность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны,
весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы".
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному
материалу — крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты
с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе,
на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по
желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные
макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным
замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми.
11
Материалы
оборудование
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для
работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только разочарование и
раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться
в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо
особое внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья
— иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше
самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше,
чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными
местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
12
Материалы
оборудование
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают
в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают
в коробки.
ПознавательноРазмещение материала в группах старшего дошкольного возраста
исследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
деятельность
действии
располагаются
в
специально
выделенном
уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной
или обычной доски, большогофланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших
карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Двигательная
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном
активность
зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
подготовительной к школе группе
Материалы
оборудование
Игровая
деятельность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны,
весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы".
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному
материалу — крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты
13
Материалы
оборудование
Продуктивная
деятельность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе,
на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по
желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные
макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным
замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для
работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только разочарование и
раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться
в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо
особое внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья
— иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше
самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше,
чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными
местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.
14
Материалы
оборудование
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность
и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают
в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают
в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
действии
располагаются
в
специально
выделенном
уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной
или обычной доски, большогофланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших
карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном
зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
Таким образом, важно отметить, что введение ФГОС ДО создает благоприятные
условия для ребенка-дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый
высокий уровень организации деятельности в целом. ФГОС ДО – это не столько «стандарт
развития», сколько попытка задать само развитие как «норму жизни» детей и взрослых в
дошкольном учреждении [9].
15
Участие родителей в проектировании и пополнении развивающей предметнопространственной среды.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из
основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением, является «взаимодействие
с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Однако, в современной
ситуации, когда возможности семьи претерпевают серьезные трансформации, педагоги
отмечают снижение воспитательного потенциала семьи, изменение ее роли в процессе
первичной социализации ребенка.
Педагоги стремятся помочь семье, создать единое пространство развития ребенка в
семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
Одним из направлений взаимодействия является создание комфортной, развивающей
среды в группе.
Участие родителей в пополнении
развивающей среды группы наиболее
целенаправленно и естественно происходит в ходе проектной деятельности.
Проектный метод в последние годы прочно завоевал ведущее место в воспитательнообразовательном процессе как эффективная технология, позволяющая максимально развивать
активность, творчество и самостоятельность ребенка.
Работа по проектному методу строится по схеме шести «П» проекта:

Проблема;

Планирование;

Поиск информации;

Продукт;

Презентация;

Портфолио проекта (папка, в которой собраны все материалы по проекту).
В работе с дошкольниками необходимо больше внимания уделять продуктивной части
проекта, потому что у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление и
без наглядности и эмоциональности общий язык с ребёнком не найти. Очень важно, чтобы в
развивающей среде после работы над проектом осталось то, что будет напоминать о
коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), иначе у ребенка быстро
угаснет интерес к данной теме, и она быстро забудется. Продукт проекта будет возвращать
детей к теме и активизировать их. В пополнении развивающей среды в рамках проекта
большую помощь педагогам могут оказать родители.
Начиная работу по проекту, можно заранее совместно с детьми и родителями
спланировать пополнение развивающей среды. Например, планирование пополнения
развивающей среды по теме «Семья»:
Образовательная область
Самостоятельная
и Работа с родителями
совместная
деятельность
детей и педагогов
Познавательное развитие
Составление
альбома Схемы приготовления блюд:
иллюстраций: «Семья»
«Самый
лучший
рецепт
семьи»
для
создания
кулинарной книги
Речевое развитие
«Придумай
фамилию»,
кличку»
коллаж)
Художественно-эстетическое
«Наша Армия родная» -
имя
и Рассказы
к
«Придумай «Познакомьтесь
(коллективный семьёй»
16
рисункам:
с
моей
«Генеалогическое древо моей
развитие
коллективная аппликация
семьи».
Выставки портретов ( мама, Конкурс плакатов (газет): «У
папа, автопортрет)
нас дружная семья!»
Изготовление
шумовых
инструментов
для
музыкально-дидактических
игр: «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Физическое развитие
Выставка «На все руки
мастера»
(нестандартное
спортивное
оборудование
руками детей и педагогов)
Фотовыставка: «Спортивная
семья»
Выставка «На все руки
мастера»
(нестандартное
спортивное
оборудование
руками родителей)
Социально-коммуникативное
развитие
Изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Новоселье»,
«Ремонт
в
квартире»,
«Встречаем
гостей»,
«Моряки»,
«Летчики»,
«Водители», «Поезд»
Помощь
в
изготовлении
атрибутов
для
сюжетноролевых игр.
Альбом с
фотографиями
после мероприятий «Встречи
с
интересными
людьми:
профессии родителей»
В перспективный план работы с родителями на год также можно включать совместное
пополнение развивающей среды группы (Приложение 1).
Таким образом, работая над проектами, педагоги, воспитанники и их родители
насыщают развивающую среду новыми элементами. Развивающая среда за счет проектов
постоянно видоизменяется и пополняется. Приведем некоторые примеры из совместного с
родителями опыта работы по проектам:
- после проекта «Добрые волшебники» в группе появилась «Поляна добрых дел» с
цветами, которые дети вместе с родителями вырезали и раскрасили, а на лепестках
воспитатель вместе с детьми записывала добрые дела ребенка;
-проекты «Берегу здоровье» и «Мой веселый звонкий мяч» оставили в спортивном
уголке фотовыставки, газеты, грамоты и двадцать веселых разноцветных мячей, сделанных
родителями и детьми из бросового материала;
-после проекта «Космос» дети любовались на чудесную выставку ко Дню
космонавтики, а потом все было задействовано в игре. (Приложение №2)
-игра с макетами «Мир динозавров», «Мой дом», «Наша улица», «Сказочная страна»
стала любимым занятием детей после оформления их вместе с родителями.
Причем, если макеты стоят недалеко друг от друга, то это наталкивает детей на
придумывание необычных сюжетов с участием персонажей из разных макетов. Например,
рядом находились макеты «Мир динозавров» и «Сказочная страна» и дети придумывали
сюжеты о том, как Буратино, принцесса, поросенок и другие герои побывали у динозавров.
Включение дошкольников вместе с родителями в общий процесс создания
развивающей среды способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного
отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети
чувствуют себя достаточно комфортно.
Кроме участия в пополнении развивающей среды в рамках проектной деятельности,
родители с большой любовью оформляют различные элементы, направленные на
индивидуализацию среды, т. к. родители видят, что эти компоненты пространства группы
направлены развитие самосознания и самооценки их детей.
17
Родители с удовольствием помогут в оформлении следующих уголков, элементов
среды или рубрик:
-«Здравствуйте, я пришел!», «Звезда дня», «Моё настроение», «Уголок именинника» принесут оформленные красиво фотографии ребенка для того, чтобы он размещал их на
стенде.
- «Дерево желаний», «Я умею», «Я люблю», «Я научился!», «Я какой!» - родители
побеседуют с ребенком о его желаниях, успешных делах, интересах, напишут о них в данных
рубриках со слов ребенка.
-Фотосалон «Семейный снимок», "Книга рекордов" "Островок сокровищ" ( Детское
коллекционирование) ,"Ангелы сна", "Обереги"
Сундучок Почемучек (детские вопросы) и др.
Какие-то элементы развивающей среды родители могут сделать коллективно, в рамках
мастер-класса
(Приложение 3) . Для лучшего понимания родителями значимости и
особенностей развивающей предметно-пространственной среды можно предложить 1 раз в год
родителям оценить развивающую среду группы (Приложение 4).
Организованная таким образом среда стимулирует общение, любознательность,
способствует развитию у детей самостоятельности творчества. В группе, организованной с
учетом индивидуализации пространства, дети чувствуют себя компетентными, а родители
осознают свою ответственность.
18
Создание условий для развития у детей самостоятельности через организацию
развивающей предметно-пространственной среды
(из опыта работы ДОУ детский сад №29 Выборгского района Санкт-Петербурга ).
Современные требования к системе образования диктуют необходимость поиска путей
формирования самостоятельного, инициативного человека, готового принимать решения в
ситуации выбора и нести ответственность за свой выбор. Данный социальный заказ государства
сформулирован в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В целевых ориентирах ФГОС даны
возрастные характеристики возможных достижений детей, в том числе характеристики
самостоятельной инициативной личности:
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности.
- пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Задачу формирования самостоятельной, активной личности необходимо решать уже в
работе с детьми дошкольного возраста.
Многие специалисты в области воспитания дошкольников (Выготский Л.С., Лисина
М.И., Поддьяков Н.Н.) подчёркивали важность организации образовательного процесса не
через предоставление исчерпывающей суммы знаний ребёнку, а через создание условий для
самостоятельного поиска и получения информации. Именно способность ребёнка
самостоятельно находить источники познания, преобразовывать и анализировать полученную
информацию гарантируют успешность прохождения образовательного маршрута на всех
ступенях образования.
Самостоятельность, как феномен, освещается в трудах многих исследователей:
- сущность самостоятельности, ее природа (Балл Г.А., Пидкасистый П.И., Хрипкова
А.Г.);
- структура и соотношение компонентов самостоятельности (Дмитриева Ю.Н., Година
Г.Н., Гуськова Т.Г.);
- этапы, условия и методы развития самостоятельности (Елисеева З.В., Кривова Н.С.,
Люблинская А.А., Кузовкова К.П.);
- взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Горбатенко
Т.И., Ольшанский Д.В., Цыркун Н.А.);
- значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному
образовательному учреждению (Филютина Т.Н.).
В результате анализа литературы можно сформулировать понятие самостоятельности
дошкольников.
Cамостоятельность – это свойство личности, которое выражается в критичности,
адекватной самооценке, саморегуляции, умении ставить перед собой определенные цели и
добиваться их достижения собственными силами, чувстве личной ответственности за свою
деятельность и поведение.
В исследованиях отечественных психологов отмечается тот факт, что дошкольное
детство имеет первостепенное значение в формировании основ самостоятельности. (Запорожец
А.В., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Люблинская А. А., Рубинштейн С.Л.).
Развитие самостоятельности у детей традиционно рассматривается через участие
ребёнка в различных видах деятельности:
- трудовая деятельность (Крулехт М.В., Логинова В.И., Сергеева Д.В., Порембская Л.А.
и др.)
19
- конструктивно-игровая деятельность (Изотова Ф. В.);
- художественная деятельность (Ветлугина Н.А.);
- игровая деятельность (Эльконин Д.Б., Матусик А.И., Михайленко Н.Я., Марутян С.А.
и др.).
Многочисленные исследования доказывают влияние интенсивности детской
деятельности на развитие самостоятельности.
Широкое освещение в трудах отечественных исследователей получила, выдвинутая
Л.С. Выготским, теория о зоне ближайшего и актуального развития. Раскрывая суть этой
теории Л.С. Выготский говорил, что «ребенок может решить задачу совершенно
самостоятельно, и обычно учитывается только такое, самостоятельное решение. Но может быть
и так, что ребенок нуждается для решения в наводящем вопросе, указании на способ решения и
т.д. Тогда возникает подражание, конечно, «не механическое, автоматическое, бессмысленное,
а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо
интеллектуальной операции». Подражание – это все, «что ребенок не может выполнить
самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в
сотрудничестве...». Но ведь «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под
руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что
ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.
Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие
завтрашнего дня». То, что ребенок может сейчас выполнять лишь в сотрудничестве, а завтра
уже самостоятельно – это зона ближайшего развития. То, что ребёнок может сейчас выполнить
самостоятельно – это зона актуального развития.
В этом аспекте исчерпывающе изучена роль взрослого, как объекта для подражания и
как субъекта для формирования зоны ближайшего развития.
Однако, роль развивающей среды, как предмета для моделирования зоны ближайшего
развития ребёнка, изучена недостаточно. Таким образом, очевидна актуальность изучения
проблемы проектирования и создание развивающей среды, как основы формирования и
развития самостоятельности.
Проблема формирования самостоятельности тем более актуальна и для детей с ОВЗ
(ТНР), т.к. у детей с тяжелыми речевыми расстройствами часто отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере.
Детям с ОВЗ присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
сниженная мотивация, неуверенность в себе, отсутствие инициативы, трудности в налаживании
контактов со своими сверстниками, трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Нами была поставлена цель – организовать предметно-пространственную среду для
развития и стимулирования самостоятельности детей в разных видах деятельности с учетом их
индивидуальных особенностей и потребностей (в том числе и детей с ОВЗ).
Механизм воздействия среды на личность связан с понятием социальная ситуация
развития. На протяжении жизни между ребенком и окружающим его миром складываются
своеобразные, свойственные определенному возрастному этапу, отношения. (Выготский А.С.,
Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится
ребенок, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических
образований. Поэтому, при введении тех или иных элементов в пространство помещения, где
находятся дети, педагог должен опираться на принцип педагогической целесообразности,
ориентируясь на возрастные особенности своих воспитанников строить содержательнонасыщенную, информативную развивающую среду и обеспечивать её вариативность.
Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим,
психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития
личности (Леонтьев А.Н.). Д.Б. Эльконин рассматривал взаимодействие субъекта со средой как
процесс создания или преобразования среды и ее освоение. Таким образом, подчеркивается
значение трансформируемости, полифункциональности и доступности развивающей среды.
20
По мнению известных педагогов и психологов, среда, в которой живет и развивается
ребенок, является одним из важнейших факторов формирования личности ребенка. «Среда
воспитывает человека… Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды»
писал Л.С. Выготский. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности
ребенка подчеркивали в своих работах известные исследователи: В.А. Петровский, С.Л.
Новоселова, Н.А. Виноградова, Л.Н. Кларина, Е.О. Смирнова и другие. В этом аспекте,
необходимо понимать, что развивающая среда должна быть безопасной. Причем, при
очевидном понимании важности физической безопасности развивающей среды, не столь явно
осознаётся значимость психологической безопасности и комфортности развивающей среды.
Важно использовать для формирования группового пространства элементы развивающей
среды, не только не травмирующие детскую психику и обеспечивающие комфортность
пребывания ребёнка в детском саду, но и элементы, не искажающие общепринятые
общечеловеческие нормы морали и нравственные идеалы.
Многие авторы работали над проблемой построения развивающей среды в девяностые
годы XX века. Идеи «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении»
(Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П., 1993 г.) в детских садах
реализуются традиционно и сейчас.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования начались перемены, требующие от педагогов изменений в подходах к созданию
развивающей среды. Поэтому, изучив вопрос организации развивающей среды и ее влияния на
развитие самостоятельности дошкольников, проанализировав развивающую среду ДОУ на
соответствие требованиям ФГОС, мы разработали подходы к проектированию развивающей
предметно-пространственной среды. Мы выделили семь основных требований к развивающей
предметно-пространственной среде, которые в большей степени влияют на развитие у детей
самостоятельности.
Приведем примеры организации развивающей среды для стимулирования
самостоятельности детей в практике ГБДОУ детский сад №29 Выборгского района СанктПетербурга.
1. Обеспечение безопасности и психологической комфортности пребывания детей в
группе.
Вся мебель закреплена, ТСО (магнитофон, музыкальный центр, компьютер) отвечают
требованиям безопасности. Психологическая комфортность достигается за счет благоприятной
цветовой гаммы, наличия спокойных зон (уголок «уединения»), личного участия детей в
создании игрового пространства. В группах многое сделано взрослыми совместно с детьми.
Например, коллективные работы по темам «Перелетные птицы» (техника торцевание) и
«Жаворонки» (соленое тесто) находятся в уголке природы. Во время изучения темы «Хлеб»
дети, совместно с воспитателем, изготовили изделия из соленого теста для игры в «Семью».
Многочисленные поделки детей из природного и бросового материала украшают группы и
придают им неповторимый облик. Предметно – развивающая среда соответствует особенности
детского восприятия. Обеспечены благоприятные слуховые ощущения (совокупность звучания
звукопроизводящих игрушек) и тактильные ощущения (материалы игрушек не вызывают
отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка). Созданная в группах обстановка
успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему
ребенка. Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяют детям «спрятаться»,
посекретничать, полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и
просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Психологический комфорт достигается
также за счет наличия комнатных растений, которые создает домашний уют. У многих групп
есть своя эмблема и свой гимн – песенка, которую все охотно исполняют. Их разработали при
активном участии детей и родителей. Учитываются особенности эмоционально-личностного
развития ребенка, что предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых
ребенок хранит свое личное имущество («драгоценные» украшения, зеркальце, открытки,
«замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные
21
из дома игрушки), «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы),
информационные доски «Мое настроение», «Мешок добрых дел», «Звездочки успеха»,
«Здравствуйте, я пришел».
Для того, чтобы ребенку легче было обоснованно сделать выбор деятельности
предлагаются специальные способы фиксации их выбора: «Часики», «Мне интересно» и др.
В период собственной активности дошкольники отрицательно относятся к любому
вмешательству со стороны взрослого или детей. Для того, чтобы другие дети не ломали
постройки, не разбирали «дома» во время их отсутствия и т.д. в группах придуманы
специальные запрещающие знаки. В группах постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению активности: это могут быть таинственные письма-схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и т.п.
В уголках «живут» разные сказочные герои, которые приглашают детей к
исследовательской и другой разнообразной деятельности, каждый раз предлагая что-то новое и
интересное.
После проведения мероприятий, направленных на взаимодействие семьи и ДОУ и
способствующих эмоциональному благополучию детей, в группах появились «Альбом
выходного дня», «Семейный альбом», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»,
нестандартное спортивное оборудование, игрушки, сделанные руками родителей. От этих
игрушек исходит тепло, потому что сделаны они были с любовью, с желанием доставить
ребенку радость.
Педагоги стремятся обеспечить разнообразие сенсорных впечатлений. Предметы
обстановки групповых помещений подобраны таким образом, чтобы отражать многообразие
цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого много места отводится
естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы
дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетноролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Путешествие» - фотоаппарат,
чемоданы, тёмные очки, шлем, бинокль и т.п.). Воспитатели вместе с детьми фиксируют
интересные события в «Альбоме жизни группы», рассматривание которого вызывает у детей
много положительных эмоций.
2. Обеспечение доступности среды .
В группах имеется свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Доступность обеспечивается также наличием
разнообразных схем, пиктограмм, алгоритмов, таблиц, моделей.
Так, в книжном и познавательном уголке размещаются знаки, символы, указатели:
- Как правильно пользоваться книгой;
- Что разрешается, что запрещается;
-Символы-указатели, например, колобок – это сказки, ёлочка – это природоведческая
литература, глобус или знак вопроса – это познавательная литература, а книги, принесённые из
дома – домик и т.д.
Такой подход позволяет детям самостоятельно ориентироваться в разнообразии
литературы.
Для самостоятельных дидактических игр и игр с правилами для детей создаются
модели «Как играть?» (например: подойти – подумать – пригласить пару – поиграть вместе –
собрать – положить на полку).
Для продуктивных видов деятельности размещаются различные технологические карты
«Как лепить?» и «Как рисовать?». Используя такие «шпаргалочки», ребенок сможет
самостоятельно нарисовать, слепить задуманное. Так же в группах обыграны режимные
моменты: организован уголок дежурных с алгоритмом дежурств, в ванной комнате и в
раздевалке висят яркие алгоритмы мытья рук и одевания. Для самостоятельных игр
оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие логического действия сравнения,
22
логических операций классификации, на узнавание по описанию, ориентировку по схемам,
моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди
ошибки», игры-головоломки, танграммы, развивающие и логико-математические игры, шашки,
шахматы и др.).
3. Обеспечение вариативности развивающей среды.
В развивающей среде обеспечивается периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Среда периодически преобразовывается, обновляется с учетом «зоны актуального
развития» ребенка, специфики детского восприятия, изучаемой темы. Особенно большие
изменения в развивающей среде происходят при организации проектной деятельности.
В развивающей среде после работы над проектом остается «продукт проекта», который
будет напоминать о коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), будет
возвращать детей к теме и активизировать их.
Развивающая среда за счет проектов постоянно видоизменяется и пополняется.
Например, при изучении темы «Посуда» был реализован проект «Как много ложечек хороших».
Совместно с родителями собрали коллекцию ложек, оформили стенд «Чудеса из ложки» с
иллюстрациями поделок из ложек, составили альбом, где представлены ложки из разных
материалов, разных форм и назначения, дети раскрашивали ложки, выполняли поделки из
одноразовых ложек, рассматривали коллекцию.
Продукт проекта, как элемент детской субкультуры, делает группы, детский сад и
прогулочные площадки неповторимыми и по-настоящему детскими.
Для формирования информационно - коммуникационной культуры дошкольников
педагоги детского сада создали игры-презентации «Домашние животные и птицы»,
«Национальные символы России», «Космос» и др. и разработали конспекты познавательных
мероприятий с применением игр. Использование мультимедийной установки в
непосредственной образовательной деятельности позволяют организовать работу с моделями,
видеоматериалами, слайдами, схемами по любому направлению, служат фоном при
организации сюжетно-ролевых игр.
4. Обеспечение полифункциональности и трансформируемости развивающей среды.
Принцип полифункциональности (возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды) реализуется с помощью легкого
оборудования (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, мягких модулей) и
полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности. В группах полифункциональные материалы
(легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры, ленты, коробки с природным и бросовым
материалом и другие предметы-заместители) используются активнее всего в сюжетно-ролевых
играх.
Трансформируемость развивающей среды обеспечена за счет того же легкого
оборудования, которое помогает изменить развивающую среду по ситуации, вынести на первый
план ту или иную функцию пространства в зависимости от индивидуальных и других
особенностей детей.
5. Обеспечение учета возрастных особенностей детей (принцип педагогической
целесообразности) рассмотрим на примере средней группы.
Особенности детей средней группы находят отражение в развивающей среде
следующим образом: среда продолжает сохранять некоторые черты среды младшей группы, но
при этом появляются характерные особенности, которые связаны с зоной ближайшего развития
детей пятого года жизни.
Дети в средней группе испытывают острую потребность в движении и быстро
перевозбуждаются,
если эта потребность не удовлетворяется. Поэтому, в группе
предоставлены широкие возможности для передвижений, подвижных и активных игр. При этом
23
среда остается комфортной и безопасной. Особенно это важно для детей с нарушением речи,
так как воспитанники плохо координированы и моторно неловки.
В этом возрасте важно научить детей работать по заданным схемам, моделям,
алгоритмам, что обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности. Такие схемы
имеются в строительном уголке, центре экспериментирования, часто используются на занятиях.
В возрасте 4-5 лет идет активное накопление словарного запаса, поэтому многие
предметы, которые дети видят впервые, они воспринимает за эталон. Вследствие этого все
предметы и игрушки в группе соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду
(например, наполняемость магазина или парикмахерской).
На пятом году жизни идет становление сюжетно-ролевых игр, причем сюжеты связаны
с имеющимся жизненным опытом: магазин, детский сад, зоопарк и т.п. Поэтому в группе
присутствуют фигурки животных, куклы разного размера и пола, наборы посуды,
разнообразный транспорт. А так же предметы - заместители, которые можно использовать для
игр.
Уделяется внимание развитию мелкой моторики: имеется достаточное количество
шнуровок, застежек, пазлы, мозаика, мелкий конструктор «Лего».
В средней группе размещение материалов в групповом помещении имеет ряд
особенностей: постоянные тематические зоны уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел,
используя разнообразные полифункциональные материалы. Пара низких ширм обеспечивает
"огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная
ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем
"магазина", "кукольного театра" и т.п.
6. Обеспечение реализации образовательной программы ДОУ, учет интегративного
принципа программы (содержательная насыщенность, информативность).
В развивающей среде представлены все направления развития детей:
Социально-коммуникативное развитие.
Для игр по интересам созданы уголки сюжетно - ролевых игр (парикмахерская, семья,
ателье, доктор, магазин), где дети осваивают социальные роли в игровом действии. Атрибуты
для создания интерьера и предметы-заместители изготовлены или подобраны совместно с
детьми. Например, для игры в «Парикмахерскую» оформлен «Журнал причесок», для которого
прически демонстрируют девочки группы. Для игры в «Семью» изготовлена «Кулинарная
книга» с рецептами любимых детских блюд. Игру Магазин» пополнили «деньги, чеки,
продукты питания», изготовленные из бросового материала, глины и соленого теста.
Уголки безопасности дорожного движения интересны в первую очередь мальчикам.
Они оснащены необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил дорожного
движения. Это всевозможные игрушки — транспортные средства, светофор, фуражка
милиционера, жилет и жезл регулировщика, дорожные знаки. Вместе с детьми изготовлены
макеты домов, дорожные знаки, коврики с разметкой дорог.
Для осознания своего места в культурно-историческом пространстве созданы
совместно с родителями мини-музеи «Мой Петербург» — проводники в историю и культуру
Санкт-Петербурга.
Познавательное развитие.
В центрах экспериментирования и уголках природы размещен разнообразный материал
для исследований, дидактические игры, детские работы из природного материала. В процессе
выполнения опытов и исследований дети учатся объяснять, зарисовывать результаты опытов в
схемах, составлять небольшие рассказы. Для игр с кинетическим песком для детей
приготовлены маленькие игрушки для обыгрывания, бросовый и природный материал. Уголки
занимательной математики представлены дидактическими и настольными играми, пособиями,
которые позволяют делать детям самопроверку
Речевое развитие.
24
Центры художественного слова (книжные уголки). Здесь представлены любимые
детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал.
Совместно с детьми и родителями изготовлены книжки-малышки, дети с удовольствием их
рассматривают и пересказывают свои любимые сказки.
В центрах регулярно организуются выставки для знакомства с творчеством поэтов и
писателей.
Художественно - эстетическое развитие
В центрах художественного творчества детям предложены материалы для
традиционного и нетрадиционного рисования, лепки, схемы и алгоритмы для самостоятельного
творчества. Последовательности рисования, лепки вносятся с учетом лексических тем.
Центры конструирования содержат разнообразный строительный материал, различного
вида конструкторы. Для построек имеются образцы моделей, схемы, рисунки, фотографии
построек, которые были выполнены детьми группы.
Музыкально-театральные центры представлены набором детских музыкальных
инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными
музыкальными жанрами. Шумовые инструменты изготовлены детьми совместно с родителями.
Есть также аудиотехника, обширная фонотека.
В театральных уголках находится много различных видов театров: настольные, теневой
и другие. Также здесь расположились сказочные персонажи, выполненные из различных
материалов. Есть костюмы и маски, изготовленные совместно с родителями и детьми.
Для уголков ряженья и театрализованных представлений сшиты костюмы сказочных
героев, представителей разных профессий, имеются полифункциональные материалы: ткань,
бросовый материал.
Физическое развитие.
Физкультурно-оздоровительные центры пользуются популярностью у детей, поскольку
реализуют их потребность в двигательной активности. В нем также представлено
самостоятельно изготовленное (в соавторстве с родителями и детьми) нетрадиционное
оборудование: кегли, мешочки с крупой, гантели из бутылок с разноцветной солью, массажеры
для ног, различные виды игр с шариками. Для гимнастики после сна сделаны «детские»
картотеки, массажные дорожки с разнообразными наполнителями.
В раздевалках, для тех, кто уже одет, на стенах закреплены схемы для пальчиковых,
кинезиологических гимнастик, рисунки для фиксации правильной осанки.
7. Обеспечение учета образования детей с ОВЗ.
В группах комбинированной направленности есть дети с нарушением речи, поэтому
развивающая среда построена таким образом, чтобы максимально способствовать развитию
речи детей и обогащению их словарного запаса. В каждом центре наполняемость играми и
материалами учитывает эти требования. Для детей с ОВЗ созданы центры речевого развития, в
которых находятся игры и пособия, направленные на развитие всех компонентов речи:
тренажеры для развития речевого дыхания (в том числе изготовленные самостоятельно),
пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки), картотека с упражнениями на
развитие пальчиковой моторики, картинки к артикуляционным упражнениям, сюжетные и
предметные картинки. Так, в одной из подготовительных групп в речевом уголке подобран
следующий дидактический материал: пособия «Насекомые»; «Транспорт»; «Листочки»;
«Бабочки»; «Волшебный пушок»; «Горка»; «Рыбки»; султанчики; бумажные снежинки;
шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты, предметные,
сюжетные картинки для автоматизации; игры с парными карточками, «звуковички» гласных и
согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата»);
индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки,
звуковая лесенка, дидактические игры: «Собери букет»; «В мире животных и птиц»; «Делим
слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Звуковое домино»; «Угадай, откуда
идет звук»; «Разложи картинки»; «Придумай слова со звуком»; «Звуковые символы», «Чей
кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота», «Логопедическое лото»; «Научись
25
читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе?»; «Слоговое лото»; коврограф,
магнитная доска; сухой бассейн с мелкими игрушками; массажные валики, эспандеры; мячики,
прищепки, трафареты; пальчиковые игры.
Все игры постоянно обновляются и пополняются с учетом рекомендаций логопеда. Так как
большинству детей требуется соблюдение зрительного режима, то регулярно проводится
зрительная гимнастика, для которой оформлена наглядность на стене в группах. В группах есть
дети, значительно опережающие по своему развитию сверстников. Для них подобраны и
изготовлены развивающие игры В. Воскобовича, Б. и Е. Никитиных, игры З. Михайловой:
«Колумбово яйцо», «Танграм». Для читающих детей есть книги из серии «Читаем сами».
Вывод: созданная с учетом перечисленных выше принципов предметно-развивающая
среда служит интересам и потребностям ребенка, обеспечивает зону ближайшего развития
ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные
инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также
формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
В помощь педагогам разработаны критерии мониторинга состояния развивающей
предметно-пространственной среды (Приложение 5), которые помогают увидеть «точки
роста», сделать самоанализ развивающей предметно-пространственной среды (Приложение 6).
Разработанная методика оценки материалов и оборудования позволяет нацелить
деятельность педагогов на создание интегрированной предметно-развивающей среды,
учитывающей реализацию всех образовательных областей с участием детей и родителей.
26
Список литературы
1. Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей
предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС
дошкольного образования [электронный ресурс]//. –http://goo.gl/VhpiUr
2. Короткова Н.А. . Материалы и оборудование для детского сада: пособие для
заведующих и воспитателей :-Москва, ЗАО «Элти-Кудиц» 2003г.
3.Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды,
способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.С.9–18.
4. Конвенция о правах ребенка
5 Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12«О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
6. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по
проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских
садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. -М.: Центр инноваций в
педагогике,1995г.
7. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А.
Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.
8.Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах
детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N
1155 г.
10. Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и
дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)
11. Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» №273 от
29.12.12г.
12.Ясвин В. А .Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А.
Ясвин.-М.,2001.
27
Приложение №1
Перспективный план работы с родителями (для старшей группы).
Сентябрь
Дата
формы работы
1.
Фотовыставка
«Будем знакомы наша
семья!»
с
рассказом
«рекламой» о семье
или
«Древо
моей
семьи»
2.Выставка
«Дары
осени»
Изготовление поделок
из овощей и фруктов.
Задачи.
Узнать о семьях, их интересах, занятиях,
познакомиться друг с другом поближе
Создать условия для активного участия родителей в
воспитании детей.
Организовать провести с
родителями различные по форме мероприятия,
способствующие
укреплению
родственно
семейных связей и взаимодействию с семьей.
Организовать презентацию по проводимой работе.
3. Конкурс детского Привлечь родителей к жизни ребенка в условиях
рассказа « Домашний детского сада и их обозначить их роль в активном
любимец»
участии становления личности ребенка.
сопровождаемый
рисунком
Создание
книги
«Наши питомцы»
4.Работа в рамках
проекта: «Осень»
Итоговое
мероприятие-семейные
посиделки «Во саду ли
в огороде»
5. Участие родителей
в
пополнении
развивающей среды:
совместное
изготовление стендов
«Панорама
добрых
дел», «Звезда дня»,
«Здравствуйте,
я
пришел»
Октябрь.
дата
формы работы
1.
Педагогическая
гостиная: «Роль семьи
в
духовно
–
нравственном
воспитании ребёнка»;
Закрепить дома полученные знания о явлениях
природы,
развивать
совместное
детскородительское творчество, интерес к совместному
досугу.
Привлечь внимание родителей к формированию у
детей нравственных качеств, осознанию своих
чувств,
эмоций.
Формирование
у
детей
положительной
"я-концепции",
развитие
самосознания и самооценки.
Задачи.
Привлечь внимание родителей к вопросу духовнонравственного становления детей.
Доставить радость детям и родителям; объединить
родителей, педагогов и детей для участия в
мероприятии.
28
2.Участие родителей в
пополнении
развивающей среды:
совместное
оформление рубрики
"Я умею, я люблю,
хочу
научиться",
коллекций «Островок
сокровищ»
3.Фоторепортаж
в
рубрике
«Делимся
семейным опытом!»
4.Работа в рамках
проекта: «Сказка в
гости к нам пришла»,
итоговое
мероприятиетеатрализация сказки
с участием родителей
«Колобок на новый
лад»
Ноябрь
дата
формы работы
Обратить внимание родителей на
интересы,
возможности, достижения детей. Активизировать
использование
приемов поддержки детской
инициативы
Поделиться опытом удачных моментов воспитания в
семье.
Привлечь родителей к совместной деятельности,
активизация творчества родителей и детей.
Задачи.
1.Изготовление
Создать условия для общения детей с родителями,
коллажа
«Наши объединить их общим делом.
чувства» по мотивам
народных сказок с
рассказами детей.
2.Фоторепортаж
с Выяснить в какие развивающие игры играют дома и
рассказом ребенка
как. Привлечение родителей к совместному созданию
«Играем дома!»
с детьми фоторепортажей.
3.День добрых дел.
Совместное
изготовление
родителями с детьми
подарков для детей из
детского дома
4. Участие родителей
в
пополнении
развивающей среды:
страна «Добра и
счастья» (Макет или
др.)
Привлечь родителей к такому важному моменту как
воспитание отзывчивости и доброты.
Формировать
у
детей
и
родителей
заинтересованность в коллективном фантазировании.
Продолжать привлекать родителей к совместному
выполнению творческих заданий
29
5. Работа в рамках
проекта:
«Дружба
крепкая»,
итоговое
мероприятиеразвлечение
«Дружные ребята»
Привлечь родителей к совместной деятельности в
рамках
проекта:
изготовление
наглядности,
активизация творчества родителей и детей. Доставить
радость от совместного общения в ходе развлечения.
Декабрь.
дата
формы работы
1.Выставка елочных
игрушек « Наши руки
не для скуки»
Задачи.
Развивать конструктивные способности детей и
родителей, способствовать творческой реализации
идей и задумок .
Развивать творческие способности, воображение.
. 2.Работа в рамках Привлечь родителей к развитию у детей
проекта:
познавательного интереса, формировать у детей и
«Путешествие»,
родителей заинтересованность и желание в
итоговое
совместной деятельности.
мероприятие-КВН
«Эрудиты»
или экскурсия по
мини-музею
(
«Африка»,
например)
. 3.Папка-передвижка
Привлечь внимание
родителей
к охране
«Психическое
психического здоровья детей.
здоровье детей»
Январь.
дата
формы работы
1. Работа в рамках
проекта: «Здоровье»,
итоговое
мероприятиеразвлечение
«Я
здоровье сберегу, сам
себе я помогу»
Выставка семейного
рисунка «Спорт-это
мужество
и
храбрость»
2.День добрых дел
Акция «Дружок»
Бездомные
животные,
сбор
средств
для
питомника.
3.Фото-стенд
«Семейный отдых»
Задачи.
Воспитывать
сплочённость
группы,
желание
поделиться
своей
радостью,
впечатлениями.
Развивать двигательную активность, быстроту
реакции; укреплять здоровье детей.
Доставить радость общения между
взрослыми.
Оказать
содействие
семейному
нравственному воспитанию.
детьми
и
духовно-
Дать информацию о прогулках в детском саду,
мероприятиях и видах деятельности на улице,
подвижных играх. Воспитывать желание активно
проводить время с детьми.
30
4.Педагогическая
Привлечь внимание родителей к проблеме развития
гостиная:
игровой деятельности, получить положительные
«Использование
эмоции, удовлетворение от участия в совместных
дидактических
и играх, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
народных
игр
в
духовнонравственном
воспитании ребёнка»;
или
«Роль
отца
в
воспитании ребёнка»
Февраль
дата
формы работы
1.Совместное
творчество:
Составление
писем
доброты «Я однажды
видела…..»
(«Я
читала»)
родители
вместе
с
детьми
составляют письма.
2.Фотогазета «Самый
лучший папа мой!»
«Мой папа – солдат!»
с рассказом ребенка
3. «Уроки доброты»
«Я – помощник»
Создание
дома
копилки
добрых
поступков и дел.
4. Работа в рамках
проекта:
«Семья»,
итоговое
мероприятиефизкультурное
развлечение «Вместе
с папой!»
Март.
дата
формы работы
1.
Фотогазета
«Мамочка любимая
моя!»
2. Коллаж «Вот мой
дом
родной»
используя
фотографии, рисунки.
Цель
Активизация духовного и культурного сознания
родителей. Привлечь детей к выполнению работы,
доставить радость от проделанной работы. Развивать
речь детей, упражнять в словотворчестве.
Привлечь мам и детей к оформлению выставки –
поздравления к Дню защитника Отечества.
Воспитывать желание делать подарки, проявлять
творчество.
Привлечь родителей к нравственному воспитанию
детей, совместному труду; сплочение в общем деле.
Получить положительные эмоции, удовлетворение
от совместного участия в развлечении, воспитывать
сплочение, коммуникабельность.
Цель
Привлечь пап и детей к оформлению выставки –
поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать
подарки, проявлять творчество.
Формировать у родителей и детей желание
участвовать в совместном труде, положительные
эмоции, чувство коллективности.
31
3.Работа в рамках
проекта:
«Семья»,
итоговое
мероприятиепознавательные
беседы
и(или)
мастер-классы
с
участием родителей
«Наши
увлечения»
(мамы рассказывают
о своих увлечениях)
Выставка «Золотые
руки наших мам»
4.День
открытых
дверей
-посещение
родителями занятий.
Апрель
дата
формы работы
Создать условия для общения детей с родителями,
объединить их общим делом. Содействовать
семейному духовно-нравственному воспитанию.
Привлечь внимание родителей к воспитанию у детей
чувства гордости за членов семьи, воспитанию у
детей интереса к рукоделию.
Привлечь внимание родителей к образовательной
деятельности детей, особенностям
развития
познавательных психических процессов у детей.
Задачи.
1. Работа в рамках
проекта:
«Космос»,
итоговое
мероприятие-играсоревнование
по
станциям
между
детьми и родителями.
2. Создание минимузея
старинных
вещей
«Из
бабушкиного
сундука»
3. Совместный труд
на благо детей.
Благоустройство
площадки
для
прогулок детей
Привлечь родителей к воспитанию у
детей
познавательного интереса, воспитывать уверенность
в себе, интерес к совместной деятельности.
Формирование
у
родителей
и
детей
коммуникабельности, воспитание желания активно
участвовать в совместной деятельности. Воспитывать
уважительное отношение к людям разных возрастов
Приобщение семей к здоровому образу жизни,
активному отдыху, спорту. Включение родителей в
совместную деятельность.
4. Выставка любимых Активизировать духовное и культурное сознание
семейных
книг родителей. Развивать речь, пополнять словарь,
«Делимся вечным»
развивать умение рассказывать о своих любимых
книгах.
Май
дата
формы работы
1.Организация
выставки
к
Победы.
Задачи.
Привлечь родителей к участию в дне памяти
Дню участников в
ВОВ, творческому изготовлению
звезды памяти из любого материала. Воспитывать
желание знать больше о родных.
32
2.Работа в рамках Привлечь родителей к воспитанию у
детей
проекта:
«Цветы», познавательного интереса по теме проекта,
итоговое
воспитанию желания вместе доводить дело до конца
мероприятиеи видеть свой результат, углублять знания детей о
познавательное
природе.
развлечение
или
экскурсия по минимузею цветов
3.
Организация Продолжать привлекать родителей к совместной
изобразительной
изобразительной деятельности дома, активизация
выставки
«Мир творчества родителей и детей.
Познакомить с
вокруг нас»
различными изоматериалами и приемами работы в
рамках технологии арт-терапия
33
Приложение 2
Проект «Путешествие в космос, что там в космосе?»
(Богданова Галина Федоровна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района, С-Пб)
Возраст детей: 5-6 лет (старшая группа)
Срок реализации: 2 недели
Участники проекта: дети, родители, воспитатели
Актуальность:
Для детей:
1.
Формировать у детей представление о космосе, в частности о Солнечной системе
и космонавтах.
2.
Повышение у детей общего интереса к космосу и все, что связано с ним, исходя
из опроса детей, (какого размера звезды?-Дима, что делают космонавты в космосе?-Родион, кто
был первым космонавтом?-Женя, почему Луна кружится вокруг планеты?-Таня, все что там
творится-интересно – Глеб, какую одежду надевают космонавты? - Лиза)
Для педагогов:
1. Создать информационную базу.
2. Создать условия для сюжетно-ролевой игры «Космос».
Для родителей:
Недостаточное внимание родителей к российскому празднику - День космонавтики.
Цель: познакомить детей с космосом, расширить и закрепить представления детей об
окружающем мире.
Задачи:
1.
Систематизировать детские представления о Вселенной, Солнечной системе и ее
планетах
2.
Расширить знания детей о государственных праздниках, познакомить их со
знаменательными датами, важными для нашей страны (первый полет в космос);
3.
Формировать понятие о себе, как о жителе планеты Земля;
4.
Развитие познавательных и интеллектуальных способностей детей, их
творческого потенциала;
5.
Воспитание чувства гордости за достижения отечественных ученых и
космонавтов;
6.
Воспитание бережного отношения к тому, что есть на нашей планете;
7.
Воспитание коммуникативных навыков, дружеских взаимоотношений.
8.
Вовлечение родителей в активное сотрудничество.
Системная паутинка к проекту
Познавательное развитие
Беседы: «Голубая планета - земля»; «Представление о Земле и небесах»; «Солнце – источник
жизни на Земле»; «Луна – спутник Земли»; «Семья планет»; «Звёзды и созвездия»; «Освоение
космоса»
Наблюдения: «Путь солнца по небосводу».
Опыты «Притяжение земли».
Социально-коммуникативное развитие
Дидактическая игра «Подбери правильную одежду для космонавта», «Что ближе, что дальше?»
(Определять расстояние между планетой и космическим кораблем с помощью условной
мерки), «Изучение космоса», «Расставь по порядку», «Узнай по силуэту», «Потому что..»,
«Планеты и солнце», «Солнечная система».
Конструирование планет солнечной системы из пластилина
Игры с конструктором «Космодром», «Космический корабль»
Складываний созвездий из мозаики.
34
Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие на луну», «На планете веселых животных»,
«Исследование новой планеты», «Инопланетяне»
Просмотр презентаций «Солнечная система», «Путешествие в космос», «День космонавтики»
Просмотр видеофильмов «Незнайка на луне», «Мурзилка в космосе»
Обсуждение ситуаций «Когда солнце бывает опасным», «Зачем нужны солнцезащитные очки»,
«Оказание первой помощи при тепловом ударе»
Речевое развитие
Беседа – рассуждение «Что я могу увидеть в космосе!».
Беседа – общение «Герои космоса!»
Рассказ с обсуждением: «Как солнце и луна друг к другу в гости ходили», «Собакикосмонавты», «О чём рассказал телескоп».
Разгадывание кроссвордов на тему «Космос» (совместно с воспитателем)
Расшифровать письмо инопланетян
Составить и записать меню для космонавта
Записать (скопировать слова)
Разучить стихи по теме, скороговорки, считалку, разгадать и придумать загадки
Чтение художественной литературы
Чтение Г.Юрлин «Что внутри?». Издательство малыш. Рассказ «Счастливого пути,
космонавты»
Е.П.Левитан "Твоя Вселенная"
Е.П.Левитан "Звёздные сказки"
К.А.Порцевский “Моя первая книга о Космосе”
Любовь Талимонова "Сказки о созвездиях"
Чтение стихов о космосе, о вселенной, о солнечной системе;
Художественно-эстетическое развитие
Пение и слушание музыки
О.Фельцман «14минут до старта»
Космическая музыка группа «Спейс»
«Марш космонавтов» из к/ф «Большое космическое путешествие»
Продуктивная деятельность
Изготовление книги «Сказочный космос»
Лепка «Радуга», «Инопланетяне», «Планеты»
Аппликация «Космическая ракета», «Космические просторы»
Граттаж «Космические дали»
Макет «Космос»
Модель «Солнечная система»
Маски инопланетян
Раскраски на тему «Космос»
Поделка «Луноход»
Физическое развитие
Утренняя гимнастика «Космонавты»
Гимнастика пробуждения «Станция МКС»
Подвижные игры «Обитатели космоса»; «Солнце. Земля. Луна»; «Солнышко светит раз…».
Этапы работы:
Подготовительный этап:
РАБОТА С ДЕТЬМИ
1
Предварительная беседа с детьми.
2
Начальный мониторинг.
35
3
Подбор иллюстраций, книг, видео- и аудиозаписей, настольно-печатных,
дидактических игр по теме.
4
Составление системной паутинки по проекту.
Педагогические ресурсы
1.
Вопросы мониторинга.
2.
Анализ результатов начального мониторинга.
3.
Материалы по теме «Космос»
4.
Интернет-ресурсы, книги, методические пособия.
5.
Скороговорки, загадки, считалка
Задачи
1.
Изучить и выявить проблемы в преставлениях детей о космосе, планетах,
космонавтах.
2.
Спланировать деятельность во время проекта.
3.
Подобрать материалы для работы над проектом.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.
Ознакомление с темой проекта.
2.
Консультирование по теме проекта.
3.
Обсуждение с родителями и выбор формы реализации проекта.
4.
Привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды в группе.
Педагогические ресурсы
1.
Системная паутинка по проекту.
2.
Интернет-ресурсы, книги, телепередачи о космосе.
Задачи
1.
Развивать педагогическую инициативу родителей.
2.
Повышать компетентность родителей по теме космос.
3.
Развивать интерес к жизни детей в детском саду.
4.
Привлечь родителей к совместному творчеству.
Основной этап:
Дни недели
Утро
Вечер
Беседа: «Голубая планета - земля»,
Разучивание считалки «Планеты»
Дидактическая
игра
«Подбери Чтение Г. Юрлин «Что внутри?».
правильную
одежду
для Издательство
малыш.
Рассказ
Понедельник
космонавта»,
«Счастливого пути, космонавты»
Лепка «Радуга»
Постройка
из
конструктора
«Космодром»
Беседа – рассуждение «Что я могу Беседа «Представление о Земле и
увидеть в космосе!»,
небесах»,
Чтение рассказа Е.П. Левитан "Твоя Конструирование планет солнечной
Вселенная",
системы из пластилина
Вторник
Слушание муз. произведения О. Дидактическая игра «Что ближе, что
Фельцман «14минут до старта»
дальше?»
Выездной планетарий "Зайка и его Подвижные
игра
«Обитатели
небесные друзья".
космоса»
Беседа «Солнце – источник жизни на Чтение Е.П. Левитан "Звёздные
Земле»;
сказки",
Обсуждение ситуаций «Когда солнце Изготовление макета «Космос»,
Среда
бывает опасным»,
Подвижные
игры
«Обитатели
Разучивание скороговорок
космоса»;
Просмотр презентаций «Солнечная Слушание космической музыки
36
система»,
Четверг
Пятница
Понедельник
Вторник
Беседа «Луна – спутник Земли»,
Складываний созвездий из мозаики,
Просмотр видеофильмов "Незнайка
на луне"
Рассказ с обсуждением: «Как солнце
и луна друг к другу в гости ходили».
Рисование .Нетрадиционные формыграффити "Космические дали".
Беседа "Звезды и созвездия".
Коллективная
работа
.Коллаж
"Сказочный космос".
Беседа "Освоение космоса".
Просмотр презентации "
Космонавтики".
Маски инопланетян.
День
группы «Спейс»
Сюжетно – ролевая игра «На планете
веселых животных»,
Дидактическая игра «Планеты и
солнце».
Чтение рассказа К. А. Порцевского
"Моя первая книга о космосе".
Раскраски на тему "Космос",
Подвижная игра «Солнышко светит
раз…»
Дидактическая игра "Расставь по
порядку".
Разгадывание кроссвордов на
тему
«Космос»
(совместно
с
воспитателем)
Опыт "На орбите".
Чтение художественной литературы
Л.
Талиманова
"Сказки
о
созвездиях".
Дидактическая
игра
"Звук
потерялся".
Просмотр видео "Мурзилка
в
космосе".
Поделка "Луноход" для макета
"Космос".
Беседа "Освоение космоса".
Сюжетно-ролевая
игра
Разгадывание
и
придумывание "Исследование новой планеты".
загадок о космосе.
Раскраски по теме "Космос",
Среда
Четверг
Пятница
Обсуждение
"Зачем
нужны Лепка «Планеты".
солнцезащитные очки.
Просмотр
презентации
Наблюдения "Путь солнца по "Путешествие в космос".
небосводу".
Дидактическая игра "Солнечная
Опыт "Темный космос".
система".
Изготовление книги «Сказочный
космос".
КВН" Внимание! На старт".(с детьми Сюжетно-ролевая
подготовительной группы)
«Инопланетяне".
Строительство "Космодрома"
игра
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Задачи
1.
Привлекать родителей к изготовлению совместно с детьми кроссвордов на тему
«Космос"
2.
Организовать родителей на совместное творчество, сделать поделку "Ракета"
37
3.
Активизировать деятельность по посещению совместных экскурсий в
"Планетарий"
4.
Развивать кругозор, инициативность.
Формы работы:
1.
Совместный просмотр дома с детьми передач, мультфильмов по теме "Космос" и
совместное обсуждение просмотренного
2.
Рекомендовано посетить с детьми "Планетарий"
3.
Рекомендации по чтению художественной литературы перед сном, применению
музыкотерапии
4.
Сбор фотографий, журналов, книг, создание кроссвордов на тему «Космос"»
5.
Макет "Солнечной системы", атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шлемы
космонавтов, кислородные баллоны)
38
Приложение №3
Родительское собрание
"Применение здоровьесберегающих технологий"(с мастер-классом по
изготовлению султанчиков и коробочек для дыхательной гимнастики)
(Ульянова Ольга Владимировна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района С-Пб)
Пояснительная записка
Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями
“сотрудничество” и “взаимодействие”. Сотрудничество – это “общение на “равных”, где
никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Поэтому мы
использовали нетрадиционную форму родительского собрания – мастер-класс с участием детей
и родителей.
Использование нетрадиционной формы родительского собрания помогло нам привлечь
внимание родителей к проблеме охраны и укрепления здоровья детей, повысить их грамотность
и способность к сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения, активизировать
воспитательную роль семьи.
Родительское собрание было проведено в рамках проекта "Кто спортом занимается, тот
силы и здоровья набирается".
Собрание имело подготовительный этап, нескольким родителям было предложено
провести маленький урок – поделиться опытом по рукоделию. Одна из мам предложила
научить родителей и детей плетению коробочки из газетных трубочек.
Воспитатели познакомили родителей со здоровьесберегающими технологиями,
которые используются в группе и показали презентацию. Так же были показаны несколько
примеров спортивного нестандартного оборудования, которые дети используют с большим
удовольствием.
Участники: Родители, дети, воспитатели.
Цель: Обеспечение преемственности и взаимодействия между всеми участниками
образовательных отношений в вопросе охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей.
Задачи:
1. Познакомить родителей с здоровьесберегающими технологиями.
2. Дать рекомендации родителям по использованию технологий сохранения и
стимулирования здоровья (пробуждения, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая).
3. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере, становлению ценностей здорового образа жизни у детей (в соответствии с ФГОС ДО)
3. Активизировать родителей к совместной здоровьесберегающей и творческой
деятельности с детьми.
4. Создать радостное настроение у родителей и детей.
Прогнозируемые результаты: Родители получат практические знания по применению
здоровьесберегающих технологий, познакомятся с опытом работы в ДОУ по охране и
укреплению здоровья детей, изготовят нестандартное спортивное оборудование для домашнего
использования, познакомятся с технологией плетение из газетных трубочек.
Подготовительный этап:
1. Оформление плакатов.
2. Подбор музыкального сопровождения.
3. Подбор и разучивание с детьми комплексов гимнастик (пробуждения, дыхательная,
артикуляционная, пальчиковая).
4. Изготовление «детьми пригласительных» каждой семье.
5. Анкетирование.
39
6. Подготовка материалов для мастер-классов (активизировать родителей по сбору
коробочек от "киндер-сюрпризов", накрутить палочки из газет, сделать заготовку для плетения
коробочки)
7. Создание презентации "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ".
8. Оформить папку передвижку "Здоровьесберегающие технологии. Нестандартное
спортивное оборудование".
Оборудование и материалы: плакаты, аудиозаписи, ноутбук, колонки, экран, столы для
родителей, стулья, презентация, для мастер-класса: шестигранные карандаши, коробочки от
"киндер сюрпризов", пряжа, самоклеющаяся бумага, газетные трубочки, заготовка с
приклеенными газетными трубочками, клей ПВА, кисточки для клея.
Ход собрания:
Столы стоят полукругом, родители сидят за столами.
Воспитатель:
Здоровье – одна из главных ценностей в жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным,
бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во
дворе, не болеть. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте,
неудач на занятиях, в играх, в спорте. Есть поговорка: “В здоровом теле – здоровый дух”.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из основных задач детского сада.
Общая картина такова: дети испытывают "двигательный дефицит”, то есть количество
движений, проводимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы, задерживается возрастное
развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети
имеют излишний вес, нарушения осанки. И одной из основных причин таких результатов
является неосведомлённость родителей в вопросах здоровьесберегающих технологий и их
внедрение в воспитательный процесс.
Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента
физического и психического здоровья ребенка.
Основная задача детского сада — подготовить ребенка к самостоятельной жизни,
сформировав у него необходимые умения, навыки, привычки, связанные со здоровым образом
жизни. Одним из способов становления ценности здорового образа жизни являются
здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающие взаимосвязь и
взаимодействие, направленные на сохранение здоровья ребенка.
А теперь я предлагаю вам познакомиться с оборудованным в нашей группе
«Уголком здоровья».
Родители подходят, встают в круг и воспитатель представляет спортивное
оборудование
Воспитатель:
Наш уголок оснащен как традиционными пособиями (массажными ковриками,
спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием для :
- развития дыхания и увеличения объема легких используются султанчики и вертушки.
- массажа ладоней рук, массируя которые можно воздействовать на различные точки
организма. Для этого педагоги используют различные массажеры, в том числе и самодельные.
- массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики:
веревки
с
узелками,
фломастеры.
- ежедневной после сна оздоровительной гимнастики босиком под музыку.
Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию
на здоровый образ жизни.
А теперь мы остановимся на некоторых технологиях сохранения и
стимулирования здоровья.
Приглашаем в зал детей.
1. Динамические паузы.
- Дыхательная гимнастика
40
Дыхание - один из важнейших физиологических процессов. От дыхания во многом
зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, работоспособность и
выносливость. Дыхательная система малышей несовершенна . Слизистая дыхательных путей
очень нежная ,легко воспаляющаяся.
Дыхательная гимнастика повышает общий жизненный тонус человека,
сопротивляемость, закаленность и устойчивость организма к заболеваниям дыхательной
системы. Она насыщает организм оптимальным количеством кислорода. Способствует
уравновешиванию нервных процессов. Гимнастикой можно заниматься с раннего возраста как
индивидуально, так и с группой детей.
Предлагаем Вам вместе с детьми сделать дыхательное упражнение
Весенние листочки на веточке сидят,
Весенние листочки детям говорят:
Осиновый-А-А-А
Рябиновый-И-И-И
Березовый-О-О-О
Дубовый-У-У-У
(Пропевание гласных)
- Пальчиковая гимнастика
В. А. Сухомлинский писал: "Чем больше уверенности в движении детской руки, тем
ярче речь ребенка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее". Нельзя не
согласиться с этим высказыванием. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо
рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок,
повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не
только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к
рисованию, письму.
Сейчас поиграем, зарядка " Как мы маме помогали»
Раз, два, три, четыре,
Ребенок сжимает и разжимает кулачки.
Мы посуду маме мыли:
Потереть одной ладошкой о другую.
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку. Ребенок загибает пальчики, начиная с большого
Мы посуду маме мыли, Потереть одной ладошкой о другую.
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился, Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца
Носик чайника отбился, Ребенок сжимает и разжимает кулачки.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Вот как маме помогали!
Молодцы, всем спасибо
- Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции
необходимые для правильного звукопроизношения.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями
по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно,
без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть
свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже
подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым
звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму
на начальном этапе.
А сейчас сделаем упражнение:
Язычок гулять собрался;
41
Он умылся, (пропустить язык сквозь губы)
Причесался, ( пропустить язык сквозь зубы)
Выпил чашку молока, ( делаем язычок «чашечкой»)
Съел варенья пол ведра, (делаем движение языком, как бы , зачерпывая варенье из
ведра)
Потом выбежал во двор,
Перелез через забор, ( движение языка через зубы)
На качелях покачался, (движение языка вверх – вниз)
На лошадке в лес умчался.
- Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную
работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений
зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению
работоспособности и эффективному усвоению учебного материала. Глаза считаются из всех
органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации человек воспринимает
из внешнего мира благодаря зрению. Для любой деятельности: учеба, отдых, повседневная
жизнь, необходимо хорошее зрение.
Каждый человек должен понимать, что зрение важно оберегать и сохранять. Дети в
этом отношении гораздо восприимчивее к разным воздействиям. Развитию зрения в детском
возрасте необходимо уделять особое внимание.
Для этого существует гимнастика для глаз. Но дети с гораздо большей охотой делают
ее, когда гимнастика связана со стихотворным ритмом. Чтобы дети могли проявить свою
активность, рекомендуем все занятия с ними проводить в игровой форме.
Гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для
гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно
проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. Вот именно о
стихотворных вариантах мы сегодня и поговорим.
А сейчас мы вам все покажем.
Упражнение «Тренировка»
Дети выполняют движения в соответствии с текстом
Ежедневно мы еще используем гимнастика пробуждения, которая помогает детскому
организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус. Она направлена на
постепенный переход детей ото сна к бодрствованию. Главное правило - исключить резкие
движения, которые могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение и, как следствие,
головокружение. Не нужно забывать и об улыбке.
Сейчас дети покажут вам гимнастику пробуждения "Бабочка", родители
присоединяются.
Спал цветок (И П:сидя на корточках, руки вместе под щечкой,
глаза закрыты, голова наклонена)
И вдруг проснулся (И П :то же. Медленно открыть глаза,
опустить руки через стороны, встать)
Больше спать не захотел (И П:стоя.Повороты головы вправо-влево,
показать "не захотел)
Потянулся, улыбнулся
Взвился вверх и полетел.(Дети выполняют движения по тексту)
Воспитатель:
Молодцы, всем спасибо, сейчас немного отдохнем и посмотрим презентацию на тему
"Здоровьесберегающие технологии в ДОУ".
Показ презентации
Мы засиделись немного, нам всем необходимо размяться, выходите в центр зала и
будем делать физкульт-минутку: "Будем прыгать и скакать".
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать!(Прыжки на месте.)
42
Наклонился правый бок.(Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки(Руки вверх)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку,(Присели на пол)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку,(Сгибаем ноги в колене)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли(Подняли ноги вверх)
И немного подержали.
Головою покачали(Движения головой)
И все дружно вместе встали!(Встали)
Воспитатель:
Переходим к мастер-классу.
Все, что нужно для изготовления султанчиков и коробочек находится на столах.
Сначала мы смастерим султанчиков. В контейнерах от киндер- сюрприза мы проделали две
дырочки. Ваша задача: нарезать нитки 25-30 см, закрепить концы скотчем. Нужно просунуть
скрепленные нитки в отверстие и закрепить нитки внутри, чтобы они не выпадали. Закройте
контейнер, в нижнее отверстие, вставьте шестигранный карандаш. Наш султанчик почти готов,
но чтобы он был повеселее, сделайте ему смешную рожицу. Из цветной самоклеющейся
бумаги сделайте глазки и ротик. Все готово. Вот какие интересные султанчики у вас
получились.
Данное пособие повышает прилив крови к рукам, в результате чего работа головного
мозга повышается, происходит расслабление мышц и их укрепление, лучше стимулируют
тактильные ощущения, развивается внимание. Развивается мелкая моторика рук. С помощью
этого веселого карандаша можно также провести пальчиковую гимнастику. Это пособие можно
отнести к нестандартному физкультурному оборудованию.
Воспитатель:
А теперь предоставляю слово Екатерине Юрьевне, она предложит вам мастер-класс по
изготовлению коробочки для султанчиков способом плетения из газет.
Екатерина Юрьевна:
Плетение из газетных трубочек — творческий процесс, в котором мастер создает
из газет удивительные изделия, почти не отличимые на вид от обычной плетенки из ротанга.
Это могут быть красивые коробочки, вазы, шкатулки, кашпо, различные подставки и еще
множество интересных и неожиданных вещей.
Ход работы
Первое, что вы должны сделать – подготовить рабочий материал, т.е. трубочки. Для
этого вам необходимо нарезать газету на полосы размером 5х30 см. Из таких полос вы
получите изящные тоненькие трубочки, которые пригодятся для таких же изящных и
невесомых изделий. Если же необходимы трубочки потолще, то следует сделать полосы
немного шире. Чтобы получить из газетных полос трубочки, вам нужно использовать
вязальные спицы. Вы должны начать накручивать бумагу на спицу достаточно плотно. Когда
вы таким образом закрутите трубочку до половины, спицу можете вытащить. Когда закончите
скручивание, не забудьте краешек газеты закрепить с помощью клея. Помните, что от толщины
взятой вами спицы зависит и толщина полученной трубочки. Если вы хотите поменять цвет
ваших трубочек из газет, то для этого можно использовать специальную краску,
предназначенную для ткани, или же пищевые красители, или грунтовку тонированную
колером. Красить трубочки можно либо после того, как их скрутите, либо потом покрасить
43
сразу уже все готовое изделие. После окраски трубочки должны хорошенько просохнуть.
Красить сразу трубочки нужно, если вы не боитесь, что после окрашивания и высыхания они
станут жесткими. Для того чтобы сделать основу коробочки, воспользуйтесь простым
плетением. Вам необходимо сплести некую сетку, которая формируется из 4 горизонтальных и
4 вертикальных трубочек. Если длина вашей трубочки закончилась, просто приклейте к ее
кончику другую, и продолжайте плетение. Затем, чтобы получить донышко вашей будущей
корзинки, необходимо начать плетение по кругу. Размер сплетенного донышка должен
соответствовать размеру взятой вами за основу кастрюльки, бутылки или горшочка. Когда
донышко сформировано, переходим к плетению стенок. Для этого необходимо загнуть прутики
вверх, так чтобы они повторяли форму того предмета, который вы взяли за основу для
плетения. Теперь начинайте вплетать простым плетением трубочки через прутики основы.
Плетение нужно выполнять горизонтально. При этом важно следить за тем, чтобы плотность
плетения была одинаковой на всем пространстве изделия. После того, как вы оплетете весь
предмет основы, достигнете нужной высоты, оставшиеся вертикальные трубочки необходимо
обрезать до одинакового уровня и закрепить их, загнув при этом либо вовнутрь, либо наружу.
Закрепить загнутые трубочки следует в предыдущих рядах. После закрепления торчащие
кончики аккуратно обрежьте ножницами. Когда изделие будет готово, покрасьте его с
помощью красок и покройте слоем акрилового лака. Получившуюся корзиночку вы можете
декорировать как угодно.
Воспитатель:
Уважаемые родители, что вам понравилось из нашей встречи? Хотели бы вы
продолжить беседовать на тему здоровья?
Спасибо Екатерине Юрьевне за показ мастер-класса. Спасибо всем, вы сегодня отлично
поработали! Я вижу улыбки на ваших лицах. Это очень хорошо! Ведь радостное, хорошее
настроение помогают нашему здоровью. Вы молодцы!
44
Приложение 4
Мониторинг состояния развивающей
предметно-пространственной среды
Оценка родителей
Группа №
Воспитатель:
Оценки степени проявления
показателей
сентябрь
май
Развивающая предметно-пространственная среда безопасна и обеспечивает ребёнку
психологический комфорт:
1
РППС обеспечивает возможность проявления
детьми самостоятельности, инициативы и
активности
2
РППС ограждает детей от отрицательного
воздействия игрушек ( не провоцируют ребёнка
на
агрессивные
действия,
проявлению
жестокости к персонажам), от отрицательных
эмоций, проявления страха, неуверенности,
беспокойства
4
Предметно-пространственная среда безопасна
для физического здоровья и отвечает
требованиям Госстандарта и Госсанэпиднадзора
России,
оборудование
и
игрушки
поддерживаются
в
чистоте
(моются,
обрабатываются)
5
Направленность
развивающей
среды
на
обеспечение эмоционального благополучия и
комфортного
самочувствия
детей
(обеспечивается
возможность
уединения,
реализации индивидуальных интересов)
6
Обеспечивается участие родителей и ребенка в
создании РППС
Развивающая
предметно-пространственная среда
соответствует возрастным и
индивидуальным потребностям ребёнка, созданы условия для реализации основных видов
деятельности детей
7
Создание
условий
для
экологического
воспитания и детского экспериментирования
8
Создание условий для двигательной активности
Показатели
9
10
11
12
13
Создание
условий
для
художественнопродуктивной деятельности
Создание
условий
для
познавательной
активности
Создание условий для сюжетно- ролевых игр
Создание условий для чтения художественной
литературы
Создание
условий
для
музыкальнотеатрализованной деятельности
45
Создание условий для организации уголка
дежурства
15
Создание
условий
для
организации
пространства в раздевалке (информация для
родителей,
организация
для
выставки
творчества детей)
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ
14
Оценка показателей по 3 балльной системе
1 балл - показатель представлен неполно, эпизодически, фрагментарно
2 балла - показатель представлен не достаточно полно, требуется незначительное
дополнение 3 балла - показатель представлен в полном объем
46
Приложение 5
Мониторинг состояния развивающей предметно-пространственной
среды (самоанализ)
1 полугодие (дата)
2 полугодие (дата)
Группа №
Воспитатель:
Оценки степени проявления
Показатели
показателей
1 полугодие
2 полугодие
Развивающая предметно-пространственная среда безопасна и обеспечивает ребёнку
психологический комфорт:
1
РППС обеспечивает возможность проявления
детьми самостоятельности, инициативы и
активности
2
РППС ограждает детей от отрицательного
воздействия игрушек( не провоцируют ребёнка
на
агрессивные
действия,
проявлению
жестокости к персонажам), от отрицательных
эмоций, проявления страха, неуверенности,
беспокойства
4
Предметно-пространственная среда безопасна
для физического здоровья и отвечает
требованиям Госстандарта и Госсанэпиднадзора
России,
оборудование
и
игрушки
поддерживаются
в
чистоте
(моются,
обрабатываются)
5
Направленность
развивающей
среды
на
обеспечение эмоционального благополучия и
комфортного
самочувствия
детей
(обеспечивается
возможность
уединения,
реализации индивидуальных интересов)
6
Обеспечивается участие родителей и ребенка в
создании РППС
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию программы
ДОУ, направлена на всестороннее развитие детей и имеет следующие качества:
7
Эстетическая направленность и насыщенность
в соответствии с содержанием ООП ДО
8
Полифункциональность РППС
9
Наличие технических
средств обучения,
материала для игр и пособий, созданных с
использованием ИКТ
(видеотека,
презентации,
подборка
демонстрационного материала)
10
Учет национально-культурных и климатических
условий
11
Вариативность
РППС,
периодическая
сменяемость игрового оборудования.
47
12
13
Трансформируемость РППС
Оснащение РППС в соответствии направлениям
развития ребёнка: социально- коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое
развитие,
художественноэстетическое
развитие, физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет образования детей
с ОВЗ (ТНР) в соответствии со всеми направлениями развития ребенка:
14
социально-коммуникативное развитие
15
познавательное развитие
16
речевое развитие
17
художественно- эстетическое развитие
18
физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная
среда соответствует возрастным и
индивидуальным потребностям ребёнка, созданы условия для реализации основных
видов деятельности детей
19
Создание
условий
для
экологического
воспитания и детского экспериментирования
20
Создание условий для двигательной активности
21
22
23
Создание
условий
для
художественнопродуктивной деятельности
Создание
условий
для
познавательной
активности
Создание условий для сюжетно- ролевых игр
Создание условий для чтения художественной
литературы
25
Создание
условий
для
музыкальнотеатрализованной деятельности
26
Создание условий для организации уголка
дежурства
27
Создание
условий
для
организации
пространства в раздевалке (инф. для родителей,
организация для выставки творчества детей)
28
Создание среды на основе собственных
разработок
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ
24
Оценка показателей по 3 балльной системе
1 балл-показатель представлен неполно, эпизодически, фрагментарно
2 балла- показатель представлен не достаточно полно, требуется незначительное
дополнение
48
3 балла-показатель представлен в полном объеме
49
Приложение 6:
Самоанализ развивающей предметно-пространственной среды.
Аналитическая справка о результате личного участия воспитателя в
создании развивающей предметно-пространственной среды в
подготовительной группе .
(Матькина Наталья Анатольевна, воспитатель ГБДОУ № 29 Выборгского района С-Пб)
1.1 Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Созданная в группе предметно-пространственная среда, обеспечивает безопасность и
психологическую комфортность пребывания детей в группе, также соответствует санитарно —
гигиеническим требованиям (мебель и прочее оборудование соразмерно росту ребенка), и
правилам пожарной безопасности. Для оформления группы характерен цветовой комфорт:
спокойные тона мебели, стен, штор и на этом фоне игрушки и пособия приобретаю яркость и
привлекательность. Вся мебель закреплена, игровой материал находится на уровне глаз
ребенка. Имеющиеся в группе ТСО (магнитофон, музыкальный центр, компьютер) отвечают
требованиям безопасности. Пространство группы разделено на отдельные подпространства.
Подпространства, структурированные в определённом порядке отличаются индивидуальным
оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие различных
развивающих сред в одном и том же помещении группы. Приём детей осуществляется в
раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен
уголок именинника, информационный уголок для родителей, а также библиотека, куда
помещается необходимая информация по детскому саду, группе, консультации и советы
родителям для повышение их педагогической компетенции; доска для детского творчества, для
которой мы вместе с ребятами оригинально оформили именные магнитики. Предметнопространственная среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет
возможность заниматься любимым делом, и она представлена различными зонам, центрами, в
каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Все имеющиеся в группах материалы находятся в распоряжении детей. Любой ребёнок может
самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Он сам подбирает себе
материалы и использует их так, как необходимо для реализации им собственных идей и планов.
Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяют детям «спрятаться», посекретничать,
полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и
отдохнуть от детского коллектива.
Планировка и оборудование группы часто меняется в течение года вслед за
изменениями индивидуальных интересов детей и уровня развития каждого ребёнка. В группе
имеются предметы, сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми (в
том числе и с родителями). Это создаёт атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей
обстановки. Пространственно-предметная среда управляема, как со стороны ребёнка, так и со
стороны взрослого.
Комфортная развивающая среда, созданная в группе, дает ребенку чувство
психологической защищенности, помогает развитию творческих способностей, овладению
разными способами деятельности.
1.2. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей).
Предметно – пространственная среда подготовительной группы обеспечивает
реализацию образовательной программы организации. При оформлении развивающей среды
учтен интегративный принцип программы. Все образовательные области нашли отражение в
предметно-пространственной среде:
- Социально-коммуникативные развитие:
 Игровая зона- В образовательном процессе мною создаются условия для активного
освоения детьми подготовительной группы важнейших составных частей социальнонравственного опыта. Организуются сюжетно-ролевые игры с правилами, проблемными
50
ситуациями, которые направлены на стимулирование ребенка к усвоению общественных норм
и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Имеются игровые
уголкиоснащенные различными атрибутами для сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Салон
красоты», «Магазин», «Больница», «Кафе», «Парикмахерская», «Строители», «Шоферы»
подобранных с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и половой принадлежности
детей. Так, например, для девочек имеются утюги, куклы, пупсы, коляски для кукол; для
мальчиков – наборы инструментов, техники, схемы. В процессе игры дети активно используют
предметы - заместители, сундучок «нужных вещей».
 Уголок дежурства — направлен на формирование умения выполнять обязанности
дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети
могли самостоятельно определять дежурных, создана картотека с предметными картинками,
которые каждый день выставляем в специальные рамки.

Познавательное развитие:
 Уголок природы и экспериментирования - помещены комнатные растения в
соответствии с программными требованиями и средства для ухода за ними: лейка,
опрыскиватель, клеёнчатые фартуки, пластмассовые палочки, тряпки. Материалы для
экспериментирования: картотека опытов, журнал наблюдений, природный материал (шишки,
ракушки, каштаны, камни), разные виды бумаги, различные ткани, крупы, лупы, ножницы,
воронки, различные емкости, микроскоп. В уголке "живет" ученый Астерикс, с помощью
которого создаются специальные ситуации, которые помогают детям изучать свойства песка,
глины, воды, воздуха, что делает процесс экспериментирования еще более увлекательным,
предоставляя возможность детям действовать самостоятельно.
 Уголок безопасности — в нем содержатся макеты знаков ПДД, светофора созданные
совместно с детьми. Также различные дидактические материалы о безопасном поведении на
улице, при пожаре, правила ПДД, « Один дома»...
 Уголок сенсомоторного развития — в нем имеется большое количество логико математических игр: блоки Дьенеша, «Палочки Кюизенера» и схемы для работы с ними, кубики
Никитиных, игры Воскобовича на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы
мозаик разной формы, геометрическое лото; настольные игры («Раз, два – сосчитай»,
«Геометрические формы», «Ассоциации»...)

Речевое развитие:
 Книжный уголок - представляет собой стеллаж с полочками для книг. Для уже
читающих детей имеется специальный раздел « Читаем сами». Главным персонажем данного
уголка у нас является тетушка Сова. Она рассказывает ребятам какие новые книжки у нас
появились, а также загадывает нам
различные загадки, помогает пересказывать уже
прочитанные книги. Данный уголок размещен рядом с центром творчества, чтобы дети могли
рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги обновляются 1 – 2 раза
в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
 Уголок театрализации - любимые и знакомые сказки, потешки, прибаутки мы
обыгрываем при помощи различных видов театра: пальчиковый, кукольный, настольный, театр
« би - ба – бо». Театрализованная игровая деятельность стимулирует эмоционально – речевое
развитие и индивидуальные творческие способности детей. Большой интерес у детей вызывает
центр ряженья. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются в платочки, шляпки, накидки, маски
зверей.
 Художественно-эстетические развитие
 Уголок творчества — целью уголка является формирование творческого потенциала
детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих
способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много
времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, аппликации, вырезая из бумаги героев сказок
и т. д., Совместно с детьми изготовили хранителей уголка - веселых карандашей. Также в
уголке есть альбом " Мы фантазеры", куда ребята убирают свои рисунки.
 Уголок конструирования - содержит крупный, средний мелкий строительный
51
конструктор, Конструктор " Лего", железную дорогу, «Автосервис» - транспорт мелкий,
средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран). Дети могут создавать как фантастические, так и реалистические сооружения. Совместно
с детьми создаем фотоальбом готовых построек, для дальнейшего использования схем.
Конструирование помогает развивать математические способности, приобретать социальные
навыки, дает опыт решения проблем.
 Музыкальный уголок - содержит дидактические карточки «музыкальные
инструменты»; различные диски с записями классической и народной музыки, различных
сказок, детских песенок, звуками природы; музыкальные инструменты.

Физическое развитие
 спортивный уголок — оборудован разнообразным физкультурным инвентарём, что
позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать ловкость, меткость, что в
полной мере реализует их потребность в двигательной активности.
Содержание предметно-развивающей среды периодически обогащаться с ориентацией
на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде:

на пройденный программный материал - этим я уже овладел, но с удовольствием
еще раз выполню и порадуюсь успеху;

на индивидуальные возможности детей - я способен на большее, вы
предоставили мне эту возможность, спасибо;

обеспечение зоны ближайшего развития - это мне пока еще недоступно, но очень
хочется разобраться, я попробую ;

неисчерпаемую информативность - я хочу ходить в детский сад, меня в нем
всегда ждет что-нибудь интересное .
Среда в подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача
опыта, творчество, предметное образование. В группе я использую не только горизонтальную
плоскость, но и вертикальные поверхности (стены), размещая различные плакаты по теме,
коллективные работы ребят.
Вариативность среды достигается за счет наличия различных пространств для игры и
уединения, сменяемости игрового материала. В зависимости от темы проекта, интересов и
возможностей детей пространство трансформируется, изменяется. Например, коллективные
работы по темам «Светофорчик», «Знаки ПДД» (техника торцевание) находятся в уголке
безопасности. Во время изучения темы «Хлеб» совместно с детьми изготовили изделия из
соленого теста для сюжетно - ролевых игр в «Магазин», «Семья». Книги с детскими
рассказами и иллюстрациями к ним находятся в книжном уголке. Совместно с детьми
изготовили коллаж «Продукты», атрибуты к театрализованным играм по сказкам «Репка»,
«Теремок». В группе имеются полифункциональные материалы ( сундучок «нужных вещей»,
природный, бросовый материал для поделок и использования в сюжетно - ролевых,
строительных и других играх).
При оформлении предметно-пространственной среды учтены национальнокультурные условия: ко Дню победы оформлена выставка детского рисунка «Никто не забыт,
ничто не забыто», ко Дню города дети участвуют в организации выставки «Люблю тебя, Петра
творенье!», а также в группе организован мини - музей « Мой Петербург» .
У меня имеются личные разработки - дидактические игры: «Веселые резиночки»,
«Анализ слова», «Кто что ест?», «Количественные пазлы», направленные на развитие
звукобуквенного анализа и синтеза, умения давать характеристику звука, закрепление
навыков счета, на развитие внимания, памяти детей.
1.3. Учет возрастных особенностей.
Организация предметно — развивающей среды в группе построена в соответствии с
возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В старшем дошкольном возрасте
52
происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной
сфер личности.
При переходе ребенка в подготовительную группу меняется его психологическая
позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Мы стараемся
поддержать это его ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет проявлять
познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу.
Я стараюсь чаще привлекать детей к организации окружающей обстановки,
спрашиваю их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекаю детей в
сам процесс преобразований. Кроме того, дети изготовили книжки-малышки для детей
младшей группы. Предметно-развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать
во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных,
хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх. Самостоятельное использование
детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их
использование и хранение: дети учатся быть хозяевами собственных материалов и
оборудования; убирать на место и бережно к ним относиться. Предметно-пространственная
развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься
любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность; экспериментирование).
Обязательными
в
оборудовании
являются
материалы,
активизирующие
познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.
Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Соответственно с
этим подбираем книги, среди которых, познавательная и справочная литература, обучающие
книги, рабочие тетради.
При организации предметной среды в группах старшего дошкольного возраста
необходимо учитывать потребность детей в творчестве и самоутверждении. Учитывая это, в
группе созданы условия для проявления творчества детей в разнообразных видах
самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги,
природного, бросового материала. Для реализации творческих замыслов детей в группе
созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.
Таким образом, в группе содержание предметно-развивающей среды соответствует
интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей.
1.4.Учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении
Предметно-пространственная среда обеспечивает учет образования детей с
ограниченными возможностями здоровья, особыми потребностями в обучении.
В обстановку группы включаются некоторые игры и атрибуты, ориентированные на
детей, развитие которых может как опережать, так и слегка отставать от развития. Так
называемая «зона ближайшего развития». Сюда входят математические тетради, различные
прописи, логические задачки, пазлы различной сложности, головоломки, ребусы, книги
«Читаем по слогам». Для детей с ОВЗ имеется уголок «Говорушки», в котором подобран
материал для речевого развития, что включает в себя зеркало, картотеку «артикуляционная
гимнастика», дыхательные тренажеры (султанчики, свистки, дудочки), игры для развития
мелкой моторика — игра « Шнуровочки», пособия для развития дыхания . Имеются также
различные дидактические материалы — картотека, различные схемы - алгоритмы,
мнемотаблицы, плакаты по лексическим темам для закрепления материала.
Вывод: развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все
направления развития ребенка. Она направлена на реализацию познавательных областей в
совместной партнёрской деятельности взрослого и детей, и в свободной самостоятельной
деятельности самих детей в условиях созданной в группе предметно - развивающей среды (со
53
сверстниками и индивидуально). Развивающая среда создана с учетом ФГОС и дает
возможность развивать индивидуальность каждого ребенка.
54