В настоящее время в социально

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике
уделяется большое внимание применению активных форм обучения и
воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной
жизненной позиции и воспитанию конкурентоспособной личности, как
личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и
тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо
научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а
также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть
проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для младшего
школьника. Современные дети младшего школьного возраста способны
проявить инициативу, активность, творчество, однако реальная практика
говорит о том, что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев
учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребёнок
способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно
принимать решения в различных ситуациях. Начальное обучение
закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности.
Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, что они
осуществляются, как правило, одним педагогом. От умелого руководства,
сочетания различных форм работы, направленных на формирование
лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность
детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности.
Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в
образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками
продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности
всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны
глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной
работы.
Использование педагогических технологий позволяет наполнить
воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностноориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное
сознание воспитателя.
Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,
система научно обоснованных приемов и методик, способствующих
установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в
непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные
технологии
включают
следующие
системообразующие компоненты:
 Диагностирование
 Целеполагание
 Проектирование
 Конструирование
 Организационно – деятельностный компонент
 Контрольно – управленческий компонент
Содержанием воспитательных технологий являются:
 Научно обоснованные социализированные требования
 Передача социального опыта
 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
 Социализированная оценка ученика
 Организация творческого дела
 Создание ситуации успеха
Технологии воспитания классифицируют :
1. По философской основе:
o материалистические;
o прагматические;
o гуманистические,
o антропософские.
2. По научной концепции:
o поведенческие;
o деятельностные;
o интериоризаторские,
o нейролингвистического программирования.
3. По категории объекта:
o индивидуальные;
o групповые;
o коллективные;
o массовые.
Итак, на сегодняшний день выделяют следующие виды технологий:




диалоговые технологии
шоу-технологии
технология «Коллаж»
КТД.
Диалоговые технологии
Технология учебного и воспитательного диалога - это одна из главных
технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы
образование направлено на расширение использования коммуникаций и
гуманизацию, поэтому ДТО являются в настоящее время чрезвычайно
востребованными
и
актуальными.
Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя
раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере
учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой
творческий
потенциал,
личностно
развиваются.
Диалог на уроке и во внеурочное время – это особая коммуникативная
атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и
эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом
происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе
общения
затрагиваются
личностные
смыслы.
Диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину
вместе. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются
важнейшие
формы
человеческих
отношений:
взаимоуважение,
взаимообогащение,
сопереживание,
сотворчество.
Диалог
можно
подразделить
на
три
уровня:
1) Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный
уровень
2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций).
Это
межличностный
уровень.
3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 57
человек).
Диалог возникает тогда, когда ученик делает высказывания типа «я
хочу сказать», «моё мнение», «мне хочется добавить», «моя точка зрения».
Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия,
представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой
учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им
проявить
себя
на
личностном
и
межличностном
уровнях.
Технология организации занятий с использованием ДТО начинается с
организации учебного пространства кабинета. Диалоговые формы
взаимодействия осуществляются при общение лицом к лицу, поэтому
обычная расстановка парт должна быть изменена. Она зависит от количества
учащихся в группах. При входе в класс, где по-новому организовано учебное
пространство, у учащихся возникает готовность к нестандартной учебной
ситуации.
Цель ДТО состоит ещё и в том, чтобы обучать детей полноценному
участию в диалоге. Ведь практику участия в обсуждении различных тем
учащиеся будут приобретать на уроках, овладевая умениями диалогической
речи.
Воспитательная шоу-технология
В центре таких отрезков воспитательного процесса находится шоу –
интересное, зрелищное действо. Шоу-технология, используемая в
воспитательной работе, имеет три основных особенности:
- деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»);
- соревновательность на сцене;
- заготовленный организаторами сценарий шоу-программы.
Схема реализации технологии: подготовка шоу-программы → проведение
воспитательного шоу → подведение итогов.
1. Подготовка шоу-программы. На этапе подготовки решение принимается
организатором или группой организаторов (учителем, группой педагогов,
группой учеников-активистов и т.п.) на основе некоторых исходных идей
(исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры,
идеи празднования знаменательной даты, следования доброй школьной
традиции и т.д.). Планирование осуществляется педагогом или небольшой
группой. Будущие участники к выдвижению идей и планированию шоу не
привлекаются, но могут участвовать в творческой подготовке шоу по
заданиям организаторов.
Задачами организаторов на этом этапе являются:
- разработка или поиск сценария шоу;
- распределение ответственности за режиссуру, использование технических
средств (аудио- и видеотехники, освещения) и т. д.;
- подготовка «сцены», «зала», ведущего, процедуры оценивания,
оформления.
Решение последней задачи включает пять относительно самостоятельных
технологических блоков: «сцена», ведущий, «зал», оценивание, оформление.
Эти блоки связаны лишь общей идеей, участники подготовительной работы в
каждом блоке могут и не знать, чем заняты другие участники подготовки
шоу.
«Сцена»:
- решение о главном принципе отбора участников «сцены»;
- сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу, настрой на
участие, если надо – формирование команд, «домашних заданий»;
- помощь в подготовке «сцены» к участию в шоу.
Ведущий:
- решение о ведущем;
- разработка программы ведения шоу и образа ведущего;
- репетиция ведения шоу.
«Зал»:
решения о способе формирования «зала» (все желающие без
ограничений, только по пригласительным билетам, только определённое
количество представителей от каждого класса и т. д.);
- определение структуры «зала» (расположение мест, отведение мест для
зрителей, для участников, «групп поддержки», учителей, гостей, для жюри и
т.п.);
- создание настроя «зала» (через слово, действия, оформление, введение
правил и т. д.);
- обращения к «залу», поддерживающие интерес к шоу, вовлекающие
зрителей в участие (эмоциональные обращения к «залу», рассчитанные на
определённую реакцию зрителей, болельщиков; задания для «зала»,
обращение к «залу» за помощью и т. д.).
Оценивание:
- предмет оценивания и критерии оценки (что и как оценивается);
- кто и когда оценивает;
- техника оценивания (как именно будет происходить оценивание: в баллах
или рангах, будут оценивающие сами подсчитывать сумму баллов, или этим
займётся специальная счётная комиссия, нужны ли бланки, будут ли вестись
судейские протоколы и т. п.);
- способы предъявления оценок.
Оформление:
- определение предметов оформления (зал, сцена, вход, место для жюри и
др.);
определение ключевых образов и символов, передающих ценности и
эмоции готовящегося шоу;
выбор техники исполнения элементов оформления.
2. Проведение воспитательного шоу включает три части: запуск, основная
часть («задание-оценивание» + сценическое действо), финал. В качестве
основных механизмов реализации шоу-программы С.Д. Поляков выделяет
«эмоциональное заражение» (передачу эмоций от человека к человеку),
соревновательность и импровизицию.
Запуск – организационное начало шоу. Задачи запуска: а) создать
определённый эмоциональный настрой участников; б) выделить заложенные
в шоу-программе ценности. Решение этих задач возлагается на ведущего.
Основная часть шоу-программы состоит из чередующихся конкурсов и
оцениваний, а параллельно с ними разворачивается сценическое действо,
которое поддерживает интерес зрителей и включает их в происходящее на
сцене. Оценивание заданий может производиться жюри, отдельным
компетентным человеком, либо всеми зрителями (с помощью голосования
жетонами (тогда для подсчёта голосов в начале шоу-программы надо будет
сформировать счётную комиссию), аплодисментами (чем громче
аплодисменты, тем выше оценка) и другими способами).
В финале, кроме итогового оценивания, необходимо «смягчение
соревновательности» (С.Д. Поляков) между участниками соревнования и
между «сценой» и «залом». Это может достигаться словом и действием,
объединяющим…
- участников конкурсов («сцену»): совместный выход на сцену взявшись
за руки всех конкурсантов, рукопожатия, обмен памятными подарками,
утешительные призы, благодарные слова друг другу, подчёркивание
ведущим достоинств проигравшего и т. п.;
- «сцену» и «зал»: общая песня, общая мини-игра, одновременные
движения, общий ритуал (например, вставание при вносе-выносе школьной
символики) и т. п.
3. Подведение итогов осуществляется как анализ воспитательного шоу
проводится на уровне организаторов. Анализ шоу рядовыми участниками в
данной технологии необязателен.
Для более глубокого анализа необходимо во время шоу фиксировать
отношение участников («сцены» и «зала») к происходящему. Так, по ходу
шоу-программы педагог может отмечать заинтересованность и активность
зрителей-болельщиков при проведении разных конкурсов. В конце
попросить участников оценить привлекательность шоу для себя, например:
выполняя 1-3 несложных действия типа «Поднимите руки только те, для кого
участие в сегодняшнем празднике оказалось интересным, привлекательным»;
голосованием с помощью цветных жетонов или закрашивания клеток
разными цветами (каждый цвет означает определённое настроение, степень
удовлетворённости, заинтересованности).
Коллективное творческое дело
Коллективное творческое воспитание - особый способ организации
жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную
деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное
творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом
методики
коллективно-творческого
воспитания.
Данная
методика
предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и
анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность
определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.
КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле,
которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации
придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В
процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и
сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника,
развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы
происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время
планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой
организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый
способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного
творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу,
обеспечивают широкую внеурочную занятость детей.
Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря
нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется
шестью стадиями коллективного творчества.
Этапы:
Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии педагог составляет
модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи.
Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет
место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог
отвечает на следующие вопросы:
 Какова основная идея КТД?
 В какой форме будет проходить КТД?
 Кого привлечь к участию?
 К кому обратиться за помощью?
 Когда провести стартовую беседу?
В конце данной стадии учитель и проводит стартовую беседу. Ее суть
заключается в том, что руководитель детского коллектива “зажигает” детей
интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается где?
Что? Когда?
Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование
происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского
коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется
конкретное
КТД.
На
сборе-старте
выступают
представители
микроколлективов и отвечают на вопросы:
Что и для кого будем делать?
 С кем вместе это будем делать?
 Кто будет участником?
 Кто и кому будет помогать?
Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и
ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД
создается специальный орган-Совет дела, в который входят представители
каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время
подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный
орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и
конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя
коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают
работу по воплощению общего замысла.
Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что
было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для
педагога на этом этапе - создание психологического комфорта.
Пятая стадия - подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на
общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета,
содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас было
хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на
будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду,
что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить
все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить
негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела.
Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и
отдельных личностей.
Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих
действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и
предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.
Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в
учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при
планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.
КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку
является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время,
являясь основным воспитательным средством. Мы предполагаем, что в КТД
любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие
качества своей личности, как ответственность, исполнительность,

инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои
лидерские качества.
Активное включение учащихся в специально разработанные КТД,
анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет
которых необходим при использовании КТД в начальной школе.
1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки.
Для этого требуется:
 обладание личностными качествами (открытость, расположенность к
детям, инициативность, креативность и др.);
 знание теоретических и методических основ проблемы развития
лидерских качеств у младших школьников;
 знание психологических особенностей учащихся начальной школы;
 умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых
событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса
каждого ребенка;
 создание ситуации “успеха”;
 освободить учащихся от давления авторитета учителя;
2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика;
 Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и
формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации
учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.
Рассмотренная проблема не исчерпала себя, и требуется, на наш взгляд,
дополнительная работа по поиску эффективных условий, направленных на
развитие лидерских качеств младших школьников. Поэтому исследование
может быть продолжено в различных аспектах и направлениях.