Не удивляйтесь такому названию. Есть разновидность детской

Не удивляйтесь такому названию. Есть разновидность детской
игры, сущность которой очень точно характеризует название
«режиссерская». Вспомните, что входит в функции режиссера.
Обычно он решает, какой будет ставить спектакль, снимать фильм,
какой возьмет сценарий, что внесет в него нового после прочтения
и осмысления, кто из актеров будет занят и т. д.
А теперь понаблюдаем за игрой ребенка. Вот девочка, стоя на
коленях перед диваном, разыгрывает привычную сценку :семейная
трапеза. Маленькая кукла, дочка - капризуля. За неё девочка
говорит тонким голосом с требовательными нотками: «Опять суп с
противным луком! Не буду его есть!» Кукла Барби исполняет роль
мамы. Она гладит дочку по головке, ласково уговаривает:
«Юленька, супчик очень вкусный, а лук полезен для людей. Ешь
,доченька, не капризничай!». Вступает суровый бас папы
«Плюшевый медвежонок»: «Что за капризы?! Спокойно пообедать
дома нельзя! Суп без лука не варят! Ешь,что дают!» Дочка
плачет,мама её кормит….
Проанализируем приведенную игру. Девочка сама создала сюжет
игры, её сценарий. Развила сценарий в зависимости от того, как
понимает отображаемые события ,что считает наиболее важным,
значимым для себя .В зависимости от этого подбирались
персонажи-актёры, за которых она сама действует и говорит. Но
чем не маленький режиссёр?
Обратите внимание на то , что партнёрами ребёнка в режиссёрской
игре являются игрушки, словом, неодушевленные предметы, у
которых нет своих интересов, желаний. Такое игровое общение для
маленького ребёнка легче, чем общение со сверстниками, в
котором надо учитывать позицию, настроение партнёров ,находить
с ними общий язык.
Вы , конечно, заметили, что ребёнок в возрасте 1,5-3 лет тянется к
сверстникам, пытается с ними играть , но чаще всего такие
контакты заканчиваются слезами, а иногда и агрессивными
действиями. Почему так получается: дети хотят играть вместе, но
не могут? Дело в том, что они ещё «не созрели» для
взаимодействий, которых требует игровая деятельность. Они не
умеют договариваться о содержании игры, распределять роли,
учитывая интересы и желания друг друга. Дети трёх лет ещё не
видят картину игры, не могут соединить её отдельные части,
выполнить игровые действия, которые диктуются ролью. Поэтому
и возникают режиссерские игры, в которых ребёнок от действий с
отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая
в его конву несколько персонажей, связанных определёнными
отношениями. Ребёнок овладевает умением «видеть» картину игры,
элементарно планировать её, исходя из замысла, который
рождается в его голове раньше , чем он раньше начинает выполнять
игровые действия. Всё это готовит ребёнка к играм со
сверстниками.
С 4-5 лет события личной жизни фигурируют реже. Зато
содержанием режиссёрских игр становятся знакомые сказки,
мультфильмы, персонажи. Творчество ребёнка проявляется в том
,что он активно комбинирует знания, полученные из разных
источников. Например, Красную Шапочку разыскивают спасатели
на вертолёте, Человек-паук помогает Георгию Победоносцу
уничтожить дракона. В 6-7 лет в режиссерских играх преобладает
собственное литературное творчество, дети любят обыгрывать
художественные произведения , внося в них много вымышленного.
У младших детей режиссёрские игры- деятельность
преимущественно индивидуальная. А у детей 4-5 лет появляется
потребность в совместных режиссерких играх. Но объединяют они
не более 3 детей, которые вместе обдумывают сюжет, подбирают
или мастерят необходимые игрушки, оборудование , исполняют
роли.
Не следует думать ,что режиссерские игры- принадлежность
преимущественно дошкольного возраста: любовь к ним
сохраняется и у школьников. Но содержание, характер этих игр не
остается неизменным. В школьном возрасте наблюдаются
режиссерские игры в одиночку, особенно когда ребенок мало
контактирует со сверстниками, или испытывает трудности в
общении в силу каких-либо проблем в развитии (замкнут ,
застенчив, конфликтен, агрессивен и др.).
Важным компонентом режиссерской игры является речь. Когда
ребёнок озвучивает участников игры (как это делала девочка в
примере), то использует разные выразительные средства для
создания образа каждого отдельного персонажа: меняет интонации
, громкость, темп, звукоподражание, ритмы высказываний,
эмоциональную окрашенность. Играя , ребёнок может вести
самолёт , готовить обед, строить дом, воспитывать детей ,учить их
в школе, командовать армией ,даже лететь в космос. Для него нет
временных границ : прошлое, настоящее, будущее- всё находит
отображение в детской игре. Правда, делает это ребёнок в
воображаемом плане. Как считал К.Д. Ушинский , с помощью
воображения маленький ребёнок , « пробует свои силы», учится
ими распоряжаться , проживая ту жизнь, которая предстоит ему,
когда он станет взрослым.
Игра многолика. И неудивительно , что её изучают педагоги,
психологи, философы ,социологи и т.д. Естественно ,что в игре
представителей научных отраслей интересуют свои «аспекты», но
все они сходятся во мнении , что игра- неотъемлемая часть
человеческой культуры, играйте с ребенком, наполняйте свою и его
жизнь радостными переживаниями ,совместным творчеством.