Характеристика одного из героев повести «Я и Я»

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 30. Характеристика одного из героев повести (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)
Раздел 2. «Я и Я»
Рабочее название урока: Какие персонажи и почему важны для развития действия повести «Капитанская дочка»?
Этапы урока
I. Цель урока.
Содержание
Доказать важность каждого из основных персонажей для развития
действия и для повести в целом.
– На прошлом уроке мы говорили об исключительной роли Маши
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы Мироновой в повести «Капитанская дочка». Скажите, есть ли
урока.
персонажи, не менее значимые для данной повести? Давайте
попробуем их перечислить.
Формулируем тему урока:
– Какие персонажи и почему важны для развития действия
повести «Капитанская дочка»?
2. Анализ текста.
– Выбираем одного из героев романа (работа по группам). Первая
группа: Пугачёв. Вторая группа: Гринёв. Третья группа: Швабрин.
– Написать характеристику героя – значит выявить черты характера
этого героя.
– На основе следующей информации определите свои задачи.
Того, что даёт нам представление о человеке в повседневной жизни,
недостаточно для раскрытия литературного характера. Литературная
характеристика героя в отличие от рассказа о герое должна отражать:
1) этическую, социальную направленность личности героя (его
идеалы, цели и пр.);
2) психологическое объяснение его поступков (что движет его
поступками);
© ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
3) проявление характера во взаимоотношениях с другими
персонажами;
4) отношение автора к поведению персонажа и к мотивам его
поступков;
5) реализацию этого авторского отношения (как автор выражает своё
отношение).
Группы записывают свои задачи:
– рассказать о … ;
– объяснить… ;
– описать… ;
– выявить …
– Просмотрите текст романа и назовите отличительные черты
характера героя.
Например, Пугачёва отличают безрассудство, решительность,
жестокость и великодушие одновременно, умение быть благодарным
и т.д.
– Соберите фактический материал. Просмотрите текст и найдите
примеры проявления этих качеств. Сделайте цитаты.
– Найдите прямые оценки героя, данные автором, другими
персонажами.
– Перечитайте размышления героя (внутренние монологи),
характеризующие его личность. Сделайте цитаты.
– Составьте и запишите рабочий план ответа (развёрнутый план
сочинения-рассуждения).
Информация для учителя.
Следует подумать, как показан характер: в развитии или уже готовым,
сформировавшимся. Это определит последовательность плана. В
первом случае план лучше составлять в соотнесении было – стало, во
втором – начать с самых ярких, значимых черт характера.
© ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
Если характер дан в развитии, то в тексте сочинения будет уместно
соединять предложения словами «вначале», «спустя какое-то время»,
«постепенно», «со временем».
– Составьте наброски к вступлению и заключению.
Информация для учителя.
Не следует забывать, что эти части должны быть связаны не только с
основной частью, но и между собой. Например, во вступлении можно
объяснить и обосновать значимость героя для произведения, а в
заключении подвести итог, чем же так интересна личность (характер)
данного героя. Можно во вступлении обозначить место героя в
системе персонажей, а в заключении уточнить, почему же именно это
место занимает герой в романе.
3. Работа с текстом после – Распределяем роли между участниками группы.
чтения.
1) Вступление. Роль героя в повести.
2) Этическая, социальная направленность личности героя (его идеалы,
цели и пр.).
3) Психологическое объяснение его поступков (что движет его
поступками).
4) Проявление характера во взаимоотношениях с другими
персонажами.
5) Личное отношение к поведению персонажа и к мотивам его
поступков.
6) Персонаж с точки зрения сегодняшнего дня.
7) Заключение.
Информация для учителя.
Не следует забывать, что характеристика героя даётся со стороны, не
им самим. Не предполагает этот жанр и описания твоего отношения к
герою. Нужно избегать прямых оценок типа «мне нравится», «я
считаю» и стараться выражать своё отношение неявными способами
© ООО «Баласс», 2014
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
(например, объяснить причины поступков героя, провести параллели с
другими персонажами, книгами и т.д.).
Итоги работы в группах. Подведение итогов: каждая группа должна
доказать, что именно вокруг данного персонажа возникает основная
интрига в повести (романе).
III. Итог урока.
Каждый из персонажей – Гринёв, Швабрин, Пугачёв – одинаково
важны и для развития сюжета, и для общей концепции повести. Они
показывают разные стороны человеческой личности; они
раскрываются во взаимодействии; наконец, они имеют реальные
прототипы, и именно благодаря изображению этих персонажей
достигается эффект исторической правды в повести.
IV. Домашнее задание.
Дома учащиеся пишут сочинение-характеристику по персонажу,
выбранному в группе.
© ООО «Баласс», 2014