Зоопсихология и сравнительная психология

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор МСИ, д.э.н., профессор
____________/ К.А. Смирнов /
«03» сентября 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины (модуля)
ЗООПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
37.03.01 Психология
Направленность (профиль) подготовки
«Социальная психология»
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Москва 2015
Программа дисциплины (модуля) «Зоопсихология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования
37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата).
Разработчик: к.психол.н., доцент МСИ Терелянская И.В.
Рецензенты:
1. Солянкина Л.Е., д.психол.н., профессор кафедры психологии МСИ
2. Крицкий А.Г., к.психол.н., доцент, зав. кафедрой психологии ФГБОУ ВПО ВГСПУ
Рабочая программа: учебной дисциплины «Зоопсихология» по направлению подготовки
37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015 г.,
протокол № 1.
Заведующий кафедрой
/ О.В.Люсова/
Утверждена Ученым советом института
Протокол №3 «03» сентября 2015 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы
1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология"
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на
них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
4.1. Методика формирования результирующей оценки
РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения
учебной дисциплины
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного
контроля
3
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины (модуля)
Целью изучения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» является
ознакомление студентов с объектом, предметом, методами исследования и основными закономерностями возникновения и развития психики животных в онтогенезе и филогенезе,
а так же овладение студентами навыками выявления биологического и социального в
психике человека, конкретных форм их взаимодействия, взаимовлияния.
Задачами данного курса являются:
- определить особенности зоопсихологии и сравнительной психологии в их историческом
развитии;
- выявить особенности психической деятельности животных и ее развитие в онтогенезе и
филогенезе;
- установить общие и отличительные особенности психики человека и животных.
Изучение учебной дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:
общепрофессиональных компетенций:
способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационнокоммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1);
профессиональных компетенций
в практической деятельности:
способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5).
В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология
(уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Зоопсихология и
сравнительная психология», обучающийся в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта высшего образования должен овладеть
определенными навыками и знаниями.
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы
Изучение учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»
направлено на приобретение обучающимися:
Шифр компетенции
Составляющие результатов освоение ОП
1
ОПК-1 – способность решать стандартные задачи профессиональной де-
2
Знаний:
особенности проведения библиографической и информационно-поисковой работы.
4
ятельности на основе информационной и библиографической культуры с
применением информационно-коммуникационных
технологий и с учетом
основных требований информационной безопасности
ПК-5 - способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня
развития познавательной
и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных
черт и акцентуаций в
норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека
Умений:
проводить сравнительный теоретический анализ особенностей психики животных и человека на основе проведения
библиографической и информационно-поисковой работы.
Навыков:
психологического мышления в процессе решения профессиональных задач с учетом основных требований информационной безопасности.
Знаний:
соотношение врожденного и приобретаемого в индивидуальном развитии поведения
выделять критерии анализа основных стадий эволюционного
развития психики.
Умений:
пользоваться методами исследования в зоопсихологии и
сравнительной психологии.
Навыков:
выявления биологического и социального в психике человека, конкретных форм их взаимодействия, взаимовлияния.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП
направления 37.03.01 "Психология"
Учебная дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» является дисциплиной профессионального цикла базовой части образовательной программы (Б1.Б.20).
В соответствии с учебным планом дисциплина изучается:
заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на __2____ курсе, в ___4__ семестре;
Вид промежуточной аттестации: экзамен.
№
Предшествующие дисциплины
(дисциплины, изучаемые параллельно)
Последующие дисциплины
1
2
3
1
2
История
Профессиональная этика
3
Культурология
4
5
6
7
8
Социология
Психология личности
Психология развития и возрастная
психология
Анатомия центральной нервной системы
Нейрофизиология
Современные концепции естествознания
Дифференциальная психофизиология
Физиология человека
Введение в клиническую психологию
Основы нейропсихологии
Основы патопсихологии
Психофизиология
Основы психогенетики
5
9
10
11
Психофармакология
Экспериментальная психология
Специальная психология
Дифференциальная психология
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма)
ИНДЕКС: Б1. Б.20 Профессиональный цикл. Базовая часть
НАИМЕНОВАНИЕ: Зоопсихология и сравнительная психология
курсы
I
II
III
IV
V
Всего
Вид учебной работы
часов
семестры
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контактная работа
преподавателя с обу10
10
чающимися
В том числе:
Лекции
4
4
Семинары
Практические занятия
6
6
Промежуточная аттестация (экзамен)
Самостоятельная работа студента
часы
Общая
трудозачетные
емкость
единицы
9
9
89
89
108
108
2
2
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного
на них количества академических часов и видов учебных занятий
Тематический план
Срок обучения – 5 лет (заочная форма)
Виды учебной работы и трудоемкость (в часах)
№
пп
1
1
Раздел дисциплины
2
2
Формируемые
компетенции
3
3
Контактная работа преподавателя c обучающимися
лек.
4
4
семин.
занятия
практические
занятия
лабораторные
занятия
6
6
7
7
5
5
6
Самостоятельная работа
Проработка материала лекций, подготовка к
практ. занятиям,
зачетам и
экзаменам
8
8
Выполнение контрольных
работ (рефератов,
курсовых
работ
Самостоятельное
изучение
разделов
и тем уч.
дисциплины)
9
9
10
10
Предмет, задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Связь
1
зоопсихологии
с
другими
науками. Методы зоопсихологии
Общая характеристика пси2
хики
животных.
Основные
3
формы поведения животных
Основные этапы
развития
4 психики в процессе эволюции.
Основные особенности
и
формы мышления животных.
Сопоставление
психики и поведения чело5
века и животных. Проблема
зарождения
общественных
отношений и
членораздельной речи.
Итого
+ контроль СРС
ОПК-1
2
ОПК-1
ОПК-1
2
2
6
8
6
8
10
4
4
4
9
ОПК-1
ПК-5
2
4
6
4
ПК-1
ПК-5
2
4
6
6
6
26
34
29
108
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1.
Предмет, задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Связь зоопсихологии с другими науками. Методы зоопсихологии
Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Науки, изучающие эволюционно-биологические аспекты психики и поведения животных. Значение данных зоопсихологии и сравнительной психологии для психологических дисциплин. Содержание методов исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.
Тема 2.
7
Общая характеристика психики животных.
Понятие психики. Понятие сознания. Онтогенез и филогенез. Главные направления развития психики. Факторы, определяющие уровень психического развития. Характеристики сознания человека. Изучение элементов сознания у животных.
Тема 3.
Основные формы поведения животных
Понятие инстинкт. Виды инстинктов. Внутренние и внешние факторы мотивации
инстинктивного поведения. Механизмы реализации инстинктивного поведения. Понятие научения. Виды научения. Теории научения. Экспериментальные модели научения.
Установление социальных связей. Типы социального сотрудничества. Орудийные
действия животных.
Тема 4.
Основные этапы развития психики в процессе эволюции.
Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. Выявление пластичности поведения на низшем уровне развития. Общая характеристика
психической активности. Общая характеристика высшего уровня развития элементарной сенсорной психики. Типы нервной системы, органы чувств и сенсорные способн ости. Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики. Центральная нервная система, органы
чувств. Эмоции у высших позвоночных. Роль психики в процессе адаптации животных.
Тема 5.
Основные особенности и формы мышления животных. Сопоставление психики и
поведения человека и животных. Проблема зарождения общественных отношений и
членораздельной речи.
Понятие «мышление животных» или «рассудочной деятельности животных».
Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятельности животных. Различия между манипулятивной и трудовой деятельностью. Исторические предпосылки зарождения общественной жизни, ее особенности. Проблема биологического
и социального в поведении человека.
Семинарские занятия
заочная форма обучения – 5 лет
№
Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия
Колво
час.
1
2
3
ПЗ 1
ПЗ 2
Общая характеристика психики животных.
Основные этапы развития психики в процессе эволюции.
Основные особенности и формы мышления животных. Сопоставление психики и поведения человека и животных. Проблема зарождения общественных
отношений и членораздельной речи.
2
2
ПЗ 3
Практическое занятие №1
Тема: Общая характеристика психики животных
1. Основные особенности и формы мышления животных.
2. Сопоставление психики и поведения человека и животных.
8
2
2. Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи.
Задания для самостоятельного выполнения:
1.
Ответьте на вопросы теста.
1. Предмет изучения сравнительной психологии выходит за пределы зоопсихологических исследований:
a. неверно;
b. верно;
c. объем предметов равен.
2. Все методы зоопсихологии сводятся к:
a. постановке перед животным определенных задач и изучению движений
животного в ходе их решения;
b. применению болевых стимулов и изучению изменения уровня обучаемости животного;
c. использованию двух аналогичных ситуаций и изучению способности переносить навык в новую ситуацию.
3. Переход от манипулятивной деятельности к трудовой произошел за счет:
a. демонстративного манипулирования;
b. компенсаторного манипулирования;
c. деструктивного манипулирования.
4. Какой из перечисленных этапов развития поведения животных в онтогенезе
присутствует не у всех видов животных:
a. пренатальный;
b. ранний постнатальный;
c. ювенильный.
5. С позиции теорий социального научения агрессия является:
a. генетически закрепленной формой поведения;
b. следствием фрустрации;
c. результатом подражания.
Темы докладов и рефератов
1. Понятие психики.
2. Понятие сознания.
3. Онто- и филогенез.
4. Главные направления развития психики.
5. Факторы, определяющие уровень психического развития.
6. Характеристики сознания человека. Изучение элементов сознания у животных
7. Понятие инстинкт. Виды инстинктов.
8. Внутренние и внешние факторы мотивации инстинктивного поведения.
9. Механизмы реализации инстинктивного поведения.
10. Понятие научение. Виды научения. Теории научения. Экспериментальные модели научения.
11. Установление социальных связей.
12. Типы социального сотрудничества.
13. Орудийные действия животных.
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-1, ДЛ-2.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
1. www.biblioclub.ru
2. www.nir.ru
3. www.sego.net
4. www.isip.ras.ru
5. www.e-library.ruН
9
Практическое занятие №2
Тема: Основные этапы развития психики в процессе эволюции
1. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
2. Выявление пластичности поведения на низшем уровне развития.
3. Общая характеристика психической активности.
4. Общая характеристика высшего уровня развития элементарной сенсорной психики.
5. Типы нервной системы, органы чувств и сенсорные способности.
6. Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики.
7. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
8. Центральная нервная система, органы чувств.
9. Эмоции у высших позвоночных.
10. Роль психики в процессе адаптации животных.
Задания для самостоятельного выполнения:
1.Ответьте на вопросы теста:
На каждый вопрос выберите один правильный ответ
1. Форма отражения объективной реальности, позволяющая животному адекватно
ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды, называется:
а) интеллектом;
б) поведением;
в) психикой.
2. Зоопсихология - это наука о:
а) закономерностях психической деятельности животных;
б) поведении особи в естественной для вида среде обитания;
в) закономерностях инстинктивного поведения животных.
3. Общебиологические основы и закономерности поведения животных изучаются в
рамках:
а) зоопсихологии;
б) этологии;
в) бихевиоризма.
4. Известным бихевиористом, изучавшим возможности научения животных, является:
а) Э. Торндайк;
б) К. Лоренц;
в) У. Крейг;
г) В. Келер.
5. Биопсихизм утверждает, что психика присуща:
а) всей живой материи;
б) только животным организмам;
в) только животным с нервной системой;
г) только человеку.
Темы докладов и рефератов
1. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
2. Выявление пластичности поведения на низшем уровне развития.
3. Общая характеристика психической активности.
4. Общая характеристика высшего уровня развития элементарной сенсорной психики.
5. Типы нервной системы, органы чувств и сенсорные способности.
6. Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики.
7. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
8. Центральная нервная система, органы чувств.
9. Эмоции у высших позвоночных.
10. Роль психики в процессе адаптации животных.
10
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
1. www.biblioclub.ru
2. www.nir.ru
3. www.sego.net
4. www.isip.ras.ru
5. www.e-library.ruН
Практическое занятие №3
Тема: Основные особенности и формы мышления животных. Сопоставление психики и поведения человека и животных. Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи
1. Понятие «мышление животных» или «рассудочной деятельности животных».
2. Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятельности животных.
3. Различия между манипулятивной и трудовой деятельностью.
4. Исторические предпосылки зарождения общественной жизни, ее особенности.
5. Проблема биологического и социального в поведении человека.
Задания для самостоятельного выполнения:
На каждый вопрос выберите один правильный ответ
1. Важнейшим способом активного приспособления животных к многообразию условий
окружающей среды является:
а) поведение;
б) инстинкт;
в) безусловный рефлекс.
2. Наука, изучающая закономерности психической деятельности животного, называется:
а) этологией;
б) зоопсихологией;
в) физиологией высшей нервной деятельности.
3. Способности к обучению у разных таксономических групп животных изучает:
а) гештальтпсихология.
б) этология;
в) сравнительная психология;
4. Известным этологом, изучавшим поведение животных, является:
а) Н. Тинберген
б) Ч. Дарвин;
в) Э. Толмен;
г) В. Келер.
5. Анималопсихизм утверждает, что психика присуща:
а) всей живой материи;
б) только животным организмам;
в) только животным с нервной системой;
г) только человеку.
Темы докладов и рефератов
1. Понятие «мышление животных» или «рассудочной деятельности животных».
2. Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятельности животных.
3. Различия между манипулятивной и трудовой деятельностью.
4. Исторические предпосылки зарождения общественной жизни, ее особенности.
5. Проблема биологического и социального в поведении человека.
11
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-1, ДЛ-3.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
1. www.biblioclub.ru
2. www.nir.ru
3. www.sego.net
4. www.isip.ras.ru
5. www.e-library.ruН
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная
психология» включает следующие виды работ:
заочная форма обучения – 5 лет
№
п/п
1
1
2
3
4
5
Тема
2
Предмет, задачи зоопсихологии
и сравнительной психологии.
Связь зоопсихологии с другими
науками. Методы зоопсихологии
Общая характеристика психики
животных.
Основные формы поведения
животных
Основные этапы развития психики в процессе эволюции.
Основные особенности и формы
мышления животных. Сопоставление психики и поведения
человека и животных. Проблема
зарождения общественных отношений и членораздельной речи.
Вопросы, выносимые на
СРС
3
Содержание
СРС
4
Форма
контроля
СРС
5
1,2,3,4
УМ
Б
5, 6,7,8,9,10
СК
Б
11,12,13,14,15,
16, 17
18,19,20, 21,
22, 23, 24, 25,
26
ПР
З
УМ
Б
27, 28, 29, 30,
31
ПКР
Б
Учебнометодическое
обеспечение
СРС
6
ОЛ-1, ОЛ-2,
ДЛ-1, ДЛ-2
ОЛ-1, ОЛ-2,
ДЛ-1, ДЛ-3
ОЛ-1, ОЛ-2,
ДЛ-2, ДЛ-3
ОЛ-1, ОЛ-2,
ДЛ-2, ДЛ-3
ОЛ-1, ОЛ-2,
ДЛ-1, ДЛ-3
В графе 1 проставляется порядковый номер занятия.
В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются
вопросы темы.
Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного выполнения и заполняется с использованием условных обозначений:
ПКР – подготовка к контрольной работе;
УМ – изучение учебного материала;
СК
– изучение учебного материала и составление конспекта;
ПР
– подготовка реферата;
12
СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций;
ДИ
– участие в разработке деловой игры;
ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта);
КО
– участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.
Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений:
Б
– беседа индивидуальная или с группой;
КР
– контрольная работа;
З
– заслушивание на занятиях подготовленных работ;
ОБС – обсуждение на занятиях результатов.
Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий.
Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в
списке основной литературы),
ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы,
приведенному в пп. 7.1., 7.2., 7.3.
Перечень вопросов, выносимых на СРС
1. Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии.
2.Науки, изучающие эволюционно-биологические аспекты психики и поведения
животных.
3.Значение данных зоопсихологии и сравнительной психологии для психологических дисциплин.
4. Содержание методов исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.
5. Понятие психики.
6. Понятие сознания.
7. Онто- и филогенез.
8. Главные направления развития психики.
9. Факторы, определяющие уровень психического развития.
10. Характеристики сознания человека. Изучение элементов сознания у животных
11. Понятие инстинкт. Виды инстинктов.
12. Внутренние и внешние факторы мотивации инстинктивного поведения.
13. Механизмы реализации инстинктивного поведения.
14. Понятие научение. Виды научения. Теории научения. Экспериментальные модели научения.
15. Установление социальных связей.
16. Типы социального сотрудничества.
17. Орудийные действия животных.
18. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. Выявление пластичности поведения на низшем уровне развития.
19. Общая характеристика психической активности.
20. Общая характеристика высшего уровня развития элементарной сенсорной психики.
21. Типы нервной системы, органы чувств и сенсорные способности.
22. Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики.
23. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
24. Центральная нервная система, органы чувств.
13
25. Эмоции у высших позвоночных.
26. Роль психики в процессе адаптации животных.
27. Понятие «мышление животных» или «рассудочной деятельности животных».
28. Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятел ьности животных.
29.
Различия между манипулятивной и трудовой деятельностью.
30.
Исторические предпосылки зарождения общественной жизни, ее особенности.
31. Проблема биологического и социального в поведении человека.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских и практических занятий:
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях
(в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения.
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое
мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным
вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.
Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в
этом предмете.
Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны,
принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.
Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит
вычленять, структурировать и ранжировать проблемы.
Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.
Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения.
Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии
нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно
разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с
описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном меха-
14
низме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения
занятия.
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам).
Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания
преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в
учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило
позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На
протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника,
выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле.
Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий.
В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастерклассы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области.
Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации.
Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в
форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и
зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них.
Наименование тем занятий использованием активных форм обучения
заочная форма обучения – 5/4 года
№
Тема занятия
Вид учебного занятия
1
2
3
1
Тема № 1. Основные этапы развития психики в процессе эволюции.
ПЗ
2
Тема № 3. Основные особенности и формы мышления животных. Сопоставление психики и
поведения человека и животных. Проблема зарождения общественных отношений и чле-
ПЗ
15
Форма /
Методы
интерактивного
обучения
4
Метод
«Каждый
учит каждого»
Мозговой
штурм
Кол-во
часов
% учебного времени
5
6
2
100%
2
100%
нораздельной речи.
Итого
4 (40%)
Тема 1.
Основные этапы развития психики в процессе эволюции
Вид аудиторного занятия – практическое занятие
Метод интерактивного обучения – Метод «Каждый учит каждого»
Цель – освоение основных понятий статистики и теории вероятности.
Задачи:
1. Рассмотреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время
занятия
2. Принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с
другими студентами
Ход занятия:
1. Предварительно необходимо приготовить карточки по количеству участников с описаниями определений понятий, концепций, фактов и т.п. (до 3-4 предложений).
2. Каждый студент получает по одной карточке.
3. Студент, свободно передвигаясь по аудитории, должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
4. Встретив другого студента, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение,
понятие, которое записано в карточке первого участника; если известно, то первый участник просит второго объяснить это определение (понятие) и сравнивает с объяснением в
своей карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сам сообщает определение из карточки и просит второго своими словами повторить новую информацию.
5. Затем студенты меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве обучаемого, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
6. Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты. Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
7. Задача участника — обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно
больше информации.
8. Подведение итогов. Опросите нескольких студентов. Записать ответов на доске в форме плана усвоения нового материала (опорного конспекта) с последующим перенесением
в тетрадь.
Примеры карточек
1. Психика – это свойство только живой материи, и лишь той, которая обладает специфическими органами, обуславливающими возможность существования психики.
Главная особенность психики – способность отражать объективный мир. Высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой способна к получению информации об окружающем мире
2. Раздражимость – это простейшая форма биологического отражения, ею обладают все
живые организмы на всех этапах эволюции растительных и животных форм. Раздражимость выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. Чем выше
уровень развития организма, тем более сложную форму имеет проявление его активности
в случае изменения условий среды обитания. Первичные формы раздражимости, так
называемый таксис (тропизм), можно наблюдать даже у растений.
16
3. Таксис (тропизм) - механически ориентирующиеся компоненты поведенческих актов.
Врожденные способы пространственной ориентации в сторону благоприятных или от неблагоприятных условий среды, раздражений.3 Дальнейшее развитие раздражимости у
живых существ в значительной степени связано с усложнением условий жизни более развитых организмов, которые соответственно имеют и более сложное анатомическое строение. Живые организмы данного уровня развития вынуждены реагировать на более сложный комплекс факторов внешней среды, а это предопределяет возникновение у них более
сложных форм реагирования, получивших название чувствительности.
4. Чувствительность – это способность реагировать на нейтральные биологически незначимые раздражители при условии, что они сигнализируют о появлении жизненно важных
воздействий.4 Чувствительность по отношению к нейтральным раздражителям вызывает
коренные изменения в формах жизни. Живое существо начинает активно ориентироваться в окружающей среде и реагировать на каждое изменение в ней. Сложный комплекс реакций живого организма на воздействие окружающей среды это - поведение.
5.Стадия элементарной сенсорной психики – простые безусловные рефлексы.
Низший уровень: для животных характерно появление элементарных форм движений, слабая пластичность поведения, сюда относятся простейшие, многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.
Высший уровень: развитая двигательная активность, способность дифференцированно отвечать на внешние раздражители, сюда относятся высшие (кольчатые) черви,
брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.
6. Стадия перцептивной психики – сложные безусловные рефлексы (инстинкты).
Низший уровень: у животных появляется сложная нервная система, формируются
двигательные навыки, двигательные способности усложняются, защитное поведение становится более развитым, появляется предметно-образное отражение действительности.
На данном уровне находятся рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски), насекомые.
Высший уровень: наблюдаются высокоразвитые инстинктивные формы поведения,
способность к научению. На данном уровне находятся высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).
7. Инстинкт – совокупность врожденных компонентов поведения. Инстинкты животных
многообразны, всегда связаны с биологическими потребностями, характеризующиеся
стереотипностью.5
8. Импринтинг – специфическая форма научения у высших позвоночных, при котором
фиксируются отличительные признаки объектов некоторых врожденных поведенческих
актов родительских особей как носителей признаков вида; глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, который был увиден животными после его появления на
свет.6
9. Стадия интеллекта – навыки.
На этой стадии появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на пути достижения цели, но интеллектуальные действия имеют
примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы.
Животные начинают создавать и использовать в деятельности примитивные орудия, при
этом изобретенные способы действий не передаются от одного животного другому. На
данном уровне – обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины).
17
Навык – это сложная индивидуальная динамическая программа поведения, формирующаяся в организме в ходе его взаимоотношений с окружающим миром.7
10. Стадия сознания – высшая ступень развития психики.
На этом этапе у человека появляется речь, способность к произвольной регуляции
психических процессов. Познанию общего и существенного в действительности, абстрактное мышление.
Тема 3.
Основные особенности и формы мышления животных.
Сопоставление психики и поведения человека и животных.
Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи.
Вид аудиторного занятия – практическое занятие
Цель занятия: освоение темы с помощью метода «мозгового штурма» и формирование умений осознать профессионально-этические нормы поведения психолога; показать возможность выработки и принятия групповых решений.
Задачи:
1. Развитие вариативного и многолинейного мышления;
2. Стимулирование творческой деятельности;
3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения.
Ситуации и их обсуждение
1. История исследований мышления животных.
2. Индивидуально-приспособительная деятельность животных: ассоциативное обучение,
когнитивные процессы.
3. Элементарное мышление, или рассудочная деятельность, животных: основные понятия
и методы изучения.
4. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.
5. Способность животных к символизации.
6. Изучение элементов сознания у животных.
7. Сравнительная характеристика и морфофизиологические основы мышления животных.
Порядок выполнения работы.
1. Постановка проблемы перед творческой группой
2. Этап молчаливого генерирования (20-25 мин). Членам группы предлагается обдумать
ответы на поставленную задачу
3. Этап обсуждения. На данном этапе участники «мозгового штурма» открыто обсуждают
проблему в аудитории, приводят аргументы.
Требования к проведению «мозгового штурма»:
1. Время выступления каждого участника 5 - 10 мин.
2. Критические замечания излагаются сжато, лаконично.
3. Высказываются любые идеи
4. Количество идей важнее их качества.
5. Выступать можно несколько раз, однако высказывания должны быть непродолжительными.
Обязанности руководителя-координатора мозгового штурма.
1. Знакомит членов группы с правилами работы и поведения в группе.
2. Ставит проблему и предлагает высказывать любые решения без предварительного обдумывания.
3. Организует запись всех высказываемых предложений (как можно точнее).
4. Следит за регламентом и периодами работы: генерация идей, их критика и оценка, принятие решения.
5. Помогает высказаться всем желающим
6. Подводит итоги обсуждения, информирует о проблемах, оставшихся открытыми.
18
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья
таких обучающихся.
При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением
полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или
устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством
аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной
работы обучающегося.
Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется
учебным планом с учетом объема изучаемого материала.
Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее
важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно
слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и
осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся
не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций.
Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это
механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а
содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы,
произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие
полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не
уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в
которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора
начинать с новой строки.
Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных
условий успешной работы студента в вузе.
Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра
являются основанием для получения зачета.
Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по
всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде
19
развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный
текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо
учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре
плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме.
В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика
позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета.
При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации
у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту.
Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым
повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми
умениями.
Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение
слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями
на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с
научной литературой, изучение нормативных документов, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное
изучение и исследование проблем правоприминения: участия в исследованиях кафедры, в
обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих
работ, в пропаганде научных знаний и т.д.
Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует
остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в
процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного
текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного
темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного
источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала.
Экзамен является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в
огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре.
Начиная подготовку к экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное
повторение материала.
При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает
возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне
экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания.
Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в
проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у
преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить
план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые
20
тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативноправовые акты. Ответ на зачете должен показать глубину понимания проблемы, знание
фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли,
оперировать научными понятиями и технологией.
4.1. Методика формирования результирующей оценки
Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной
(накопительной).
Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из
них.
Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов,
то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной
системы на 5-балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль.
Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев:
Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются.
Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл.
Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла.
Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов.
Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла.
За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления
«премиальных» баллов.
«Премиальные» баллы начисляются за:
1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах:
 регионального уровня – 5 баллов;
 всероссийского уровня – 10 баллов;
 международного уровня – 15 баллов.
2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины:
 в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов;
 в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов;
 в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов;
3) углубленное изучение дисциплины, а именно:
 разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой
язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов;
 разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30
вопросов) – 5 баллов;
 формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла;
21
 обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной
практики (не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов;
 подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов.
Экзамен по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных
контрольных работ и письменной обобщающей экзаменационной работы / теста.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой:
Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций
Количество баллов
(бально-рейтинговая система)
90-100
76-89
61-75
менее 61
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»
Уровни сформированности
Высокий
Продвинутый
Пороговый
Ниже порогового
РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой
для освоения дисциплины
Основная литература:
1. Филиппова, Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. Г. Филиппова. - 60-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2012. - 544 с.
2. Мирошниченко, И.В. Зоопсихология. Конспект лекций[Электронный ресурс]: учебное
пособие/И.В.Мирошниченко.—М.:А-Приор,2011.—144с.—Режим
доступа:
www.biblioclub.ru
Дополнительная литература:
1. Ермаков, В.А. Зоопсихология и сравнительная психология
[Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс/ В.А.Ермаков.—М.:Евразийский
открытый институт,2008.—98с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
2 . Зорина, З. А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных [Электронный ресурс]: учебное пособие / З. А. Зорина, И. И. Полетаева. - Москва: Аспект Пресс, 2010. 320 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru
3. Самойленко, Е. С. Проблемы сравнения в психологическом исследовании [Электронный
ресурс]. - Москва: Институт психологии РАН, 2010. - 416 с.—Режим доступа:
www.biblioclub.ru
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
1. www.biblioclub.ru – ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online»;
2. www.nir.ru – Российская национальная библиотека;
3. www.sego.net – научные ресурсы информационно-коммуникативной сети Интернет;
22
4. www.isip.ras.ru - интегрированная система информационных ресурсов Российской
Академии Наук;
5. www.e-library.ruН - научная электронная библиотека.
Электронная информационно-образовательная среда
Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта
(http://МСИ-волгоград.рф/moodle)
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Кабинет № 40 (506) оснащен оборудованием:
- мультимедийный проектор – 1 шт.;
- экран – 1 шт.;
- персональный компьютер – 1 шт.
- телевизор – 1 шт.;
- DVD-плеер – 1 шт.;
- сплит система;
- маркерно-меловая доска – 1 шт;
- словари: современный философский, новейший философский.
- информационные стенды.
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
Шифры
компетенций
Перечень дисциплин с указанием семестра,
на которых формируется данная компетенция
1
ОПК-1
2
Б1.Б.13
Б1.Б.14
Б1.Б.15
Б1.Б.18
Б1.Б.20
Б1.Б.39
Б1.Б.41
Б1.В.ОД.4
Б1.В.ОД.6
Математическая статистика
Информационные технологии в психологии
Современные концепции естествознания
История психологии
Зоопсихология и сравнительная психология
Математические методы в психологии
Безопасность жизнедеятельности
Основы медицинских знаний
Экология
Методы социально-психологических исследований
Информационные возможности Интернета
Статистические способы компьютерной обработки данных
1 курс
2 курс
1 курс
2 курс
2 курс
4 курс
3 курс
1 курс
2 курс
Б1.В.ДВ.4.2
Возрастная анатомия
2 курс
Б1.В.ДВ.7.1
Юридическая психология
4 курс
Б1.В.ДВ.7.2
Психология права
4 курс
Б1.В.ОД.14
Б1.В.ДВ.2.2
Б1.В.ДВ.2.3
ОПК-1
ПК-5
Б1.В.ДВ.7.3 Психология политики
Б1.Б.8
Профессиональная этика
Б1.Б.16
Введение в профессию
23
4 курс
1 курс
1 курс
4 курс
1 курс
1 курс
Б1.Б.17
Б1.Б.20
Б1.Б.21
Б1.Б.22
Б1.Б.25
Б1.Б.26
Б1.Б.28
Б1.Б.29
Б1.Б.30
Б1.Б.31
Б1.Б.32
Б1.Б.34
Б1.Б.36
Б1.Б.37
Б1.Б.38
Б1.Б.40
Б1.Б.43
Б1.Б.44
Б1.В.ОД.1
Б1.В.ОД.7
Б1.В.ОД.9
Б1.В.ОД.10
Общая психология
Зоопсихология и сравнительная психология
Психология личности
Социальная психология
Организационная психология
Психология развития и возрастная психология
Введение в клиническую психологию
Основы нейропсихологии
Основы патопсихологии
Психофизиология
Основы психогенетики
Основы консультативной психологии
Общий психологический практикум
Психодиагностика
Практикум по психодиагностике
Дифференциальная психология
Психология стресса
Психология семьи
Психолингвистика
Социальная психология личности
Психология делового общения
Социальная психология влияния
Организация и проведение деловых переговоБ1.В.ОД.11
ров
Б1.В.ОД.12 Тренинг эффективного общения
Б1.В.ОД.13 Психология массовых коммуникаций
Методы социально-психологических исследоБ1.В.ОД.14
ваний
Б1.В.ОД.15 Психология общения
Психология малой группы и межгрупповых отБ1.В.ОД.16
ношений
Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства
Теоретические и методологические основы соБ1.В.ОД.18
циально-психологического тренинга
Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология
ФТД.1
Социальная психология и проблемы здоровья
Б2.П.2
Преддипломная практика
ИГА
Итоговая государственная аттестация
№
раздела
1
1
Наименование и код
формируемой и контролируемой компетенции
Этапы формирования
компетенции
(разделы, темы дисциплины, изучение которых
формирует компетенцию)
2
3
ОПК-1 - способность
решать стандартные
задачи профессиональной деятельности
на основе информа-
Тема 1. Предмет, задачи
зоопсихологии и сравнительной психологии. Связь
зоопсихологии с другими
науками. Методы зоопси24
1 курс
2 курс
3 курс
2 курс
4 курс
4 курс
3 курс
3 курс
4 курс
3 курс
3 курс
3 курс
3 курс
4 курс
4 курс
5 курс
3 курс
3 курс
4 курс
4 курс
2 курс
5 курс
5 курс
5 курс
5 курс
4 курс
3 курс
5 курс
4 курс
4 курс
1 курс
5 курс
5 курс
5 курс
Показатели оценивания
(знания, умения, навыки)
4
Знания: особенности проведения библиографической и
информационно-поисковой
работы
ционной и библиографической культуры с применением
информационнокоммуникационных
технологий и с учетом
основных требований
информационной безопасности
2
ПК-5 - способность к
психологической диагностике, прогнозированию изменений и
динамики уровня
развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью
гармонизации психического функционирования человека
хологии
Тема 2. Общая характеристика психики животных.
Тема 3. Основные формы
поведения животных
Тема 4. Основные этапы
развития психики в процессе эволюции.
Тема 5. Основные особенности и формы мышления
животных. Сопоставление
психики и поведения человека и животных. Проблема
зарождения общественных
отношений и членораздельной речи
Тема 4. Основные этапы
развития психики в процессе эволюции.
Тема 5. Основные особенности и формы мышления
животных. Сопоставление
психики и поведения человека и животных. Проблема
зарождения общественных
отношений и членораздельной речи
Умения:
проводить сравнительный
теоретический анализ особенностей психики животных
и человека на основе проведения библиографической и
информационно-поисковой
работы
Навыки:
владения способами психологического мышления в процессе решения профессиональных задач с учетом основных требований информационной безопасности.
Знания:
соотношение врожденного и
приобретаемого в индивидуальном развитии поведения
выделять критерии анализа
основных стадий эволюционного развития психики
Умения:
пользоваться методами исследования в зоопсихологии и
сравнительной психологии
Навыки:
выявления биологического и
социального в психике человека, конкретных форм их
взаимодействия, взаимовлияния.
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины
Шкала оценивания
уровни
традиционный
сформированности
уровень
компетенций
1
отлично
2
Критерии оценивания
3
Выставляется студенту, если он проявил
следующие знания, умения, навыки:
систематизированные, полные знания по
высокий
25
хорошо
продвинутый
удовлетворительно
пороговый
всем вопросам, входящим в показатель
«знать» соответствующей компетенции;
свободное владение психологической терминологией, стилистически грамотное,
логически правильное изложение ответов
на вопросы;
четкое представление о сущности, характере и взаимосвязях психологических
понятий и психологически значимых явлений;
знание современной учебной и научной
литературы по психологическим дисциплинам;
способность творчески применять знание
теории к решению профессиональных
психологических задач;
владеет понятийным аппаратом;
демонстрирует способность к анализу и
сопоставлению различных подходов к решению заявленной в вопросах проблематики;
умение обосновать излагаемый материал
практическими примерами;
умение использовать научные достижения
психологических и других связанных с ними дисциплин;
ориентирование в специальной литературе;
знание основных проблем психологической дисциплины;
умеет применять на практике методики
психологической диагностики, психокоррекции, психотерапии
Выставляется студенту, если он проявил
следующие знания, умения, навыки:
в основном полные знания по всем вопросам тем, формирующим компетенцию;
владение психологической терминологией, стилистически грамотное, логически
правильное изложение ответов на вопросы;
четкое представление о сущности и взаимосвязях психологической значимых явлений;
умение обосновать излагаемый материал
практическими примерами;
умеет применять на практике методики
психологической диагностики, психокоррекции, психотерапии
Выставляется студенту, если он проявил
следующие знания, умения, навыки:
фрагментарные знания при ответе;
владение психологической терминологи26
неудовлетворительно
Показатели
1
Сформированы знания
(ОПК-1)
Сформированы умения
(ОПК-1)
ей;
не полное представление о сущности и
взаимосвязях психологически значимых
явлений и процессов;
умение обосновать излагаемый материал
практическими примерами;
умеет применять на практике методики
психологической диагностики, психокоррекции, психотерапии
Выставляется студенту, если он продемонстрировал:
отсутствие знаний и умений;
отсутствие представления о сущности, характере и взаимосвязях психологической
значимых явлений;
неумение владеть психологической терминологией;
отсутствие сформированных навыков;
отсутствие сформированной компетенции.
ниже
порогового
Критерии оценивания
Средства
Уровень освоения
оценивания
пороговый
средний
высокий
2
3
4
5
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
может
назвать имеет представле- знает особенности
особенности про- ния об особенно- проведения бибведения библио- стях проведения лиографической и
графической
и библиографичеинформационноинформационноской и информа- поисковой работы
поисковой работы ционно-поисковой по проблемам зо- экзамен
по проблемам зо- работы по про- опсихологии
и
опсихологии
и блемам зоопсихо- сравнительной
сравнительной
логии и сравни- психологии.
психологии.
тельной психологии.
Обучающийся
умеет
находить
сходства и различия особенностей
психики животных и человека.
Обучающийся
умеет проводить
сравнительный
анализ особенностей психики животных и человека
на основе проведения библиографической и информационнопоисковой работы
27
Обучающийся
умеет проводить
сравнительный
теоретический
анализ особенноЭкзамен,
стей психики жиконтрольвотных и человека
ная работа
на основе проведения библиографической и информационнопоисковой работы
Обучающийся
имеет опыт использования способов психологического мышления в процессе
решения профессиональных задач
Обучающийся
имеет опыт использования способов психологического мышления в процессе
решения профессиональных задач
с учетом основных требований
информационной
безопасности.
Обучающийся
владеет способами психологического мышления в
процессе решения
профессиональЭкзамен,
ных задач с уче- контрольтом
основных ная работа
требований
информационной
безопасности.
Сформирова- Обучающийся
ны
знания знает
основные
(ПК-5)
феномены, понятия психологии,
важнейшие закономерности функционирования
психики человека,
механизмы психических явлений,
виды, свойства и
особенности
их
практической реализации;
-основные психологические закономерности
общения и взаимодействия людей.
Обучающийся
знает
основные
феномены, понятия психологии,
важнейшие закономерности функционирования
психики человека,
механизмы психических явлений,
виды, свойства и
особенности
их
практической реализации;
основные законы,
закономерности и
механизмы психических процессов, состояний и
свойств личности;
-основные психологические закономерности
общения и взаимодействия людей.
Обучающийся
экзамен
знает
основные
феномены, понятия психологии,
важнейшие закономерности функционирования
психики человека,
механизмы психических явлений,
виды, свойства и
особенности
их
практической реализации;
иметь представление об основных
отечественных и
зарубежных психологических
направлениях,
концепциях, теориях;
основные законы,
закономерности и
механизмы психических процессов, состояний и
свойств личности;
-знать основные
механизмы когнитивных, регулятивных и коммуникативных процессов и уметь
применять полученные знания в
учебной и последующей профессиональной дея-
Сформированы навыки
и/или опыт
деятельности
(ОПК-1)
28
тельности;
-основные психологические закономерности
общения и взаимодействия людей.
Сформирова- Обучающийся
ны
умения умеет
(ПК-5)
-разбираться
в
особенностях
проявлений психологических
процессов;
-характеризовать
интеллектуальные,
волевые,
эмоциональные
психические процессы и явления,
проводить анализ
их развития;
-анализировать
психические процессы и явления с
точки зрения различных психологических школ и
направлений.
Обучающийся
умеет
-разбираться
в
особенностях
проявлений психологических
процессов;
-умеет выражать и
обосновывать
свою
позицию,
аргументировать
ее, отстаивать вопросы, касающиеся
ценностного
отношения к человеку и его миру;
-характеризовать
интеллектуальные,
волевые,
эмоциональные
психические процессы и явления,
проводить анализ
их развития;
Сформирова- Обучающийся
ны
навыки владеет
и/или
опыт
Экзамен
Обучающийся
Обучающийся
владеет основны- владеет способа29
контрольОбучающийся
умеет прослежи- ная работа
вать истоки возникновения научного знания, важнейших направлений и отраслей
науки;
-разбираться
в
особенностях
проявлений психологических
процессов;
-умеет выражать и
обосновывать
свою
позицию,
аргументировать
ее, отстаивать вопросы, касающиеся
ценностного
отношения к человеку и его миру;
-характеризовать
интеллектуальные,
волевые,
эмоциональные
психические процессы и явления,
проводить анализ
их развития;
-анализировать
психические процессы и явления с
точки зрения различных психологических школ и
направлений.
деятельности
(ПК-5)
навыками психологического анализа интеллектуальных и эмоционально-волевых
процессов и явлений личности.
ми
способами
научного психологического исследования;
-навыками психологического анализа интеллектуальных и эмоционально-волевых
процессов и явлений личности.
ми научного психологического познания и исследования;
-навыками психологического анализа интеллектуальных и эмоционально-волевых
процессов и явлений личности.
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля
Задание №1. Тесты для самоаттестации студентов (выполняется студентами самостоятельно для проверки своих знаний)
Вариант№1
1.Какая наука изучает проявление закономерностей и эволюции психического отражения
на уровне животного, происхождение и развитие в онтогенезе и филогенезе психических
процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания:
a. зоопсихология;
b. сравнительная психология;
c. этология.
2.Какие из перечисленных взглядов, делали суждения о психических процессах у животных по аналогии с психической деятельностью человека:
a. этологические;
b. антропоморфические;
c. антропологические.
3.Какое поведение является индивидуальным приспособлением животных к среде обитания:
a. таксис;
b. инстинкт;
c. навык.
4.Ювенильный период развития поведения животных в онтогенезе по-другому называют:
a. игровым;
b. юношеским;
c. интеллектуальным.
5.Какое поведение является вершиной психического развития животных:
a. перцептивное;
b. интеллектуальное;
c. сенсорное.
6.Подлинные слова возникли за счет того, что:
a. звуки языка отделились от практических действий;
b. произошел переход от биологической на социальную плоскость развития;
c. происходило сопровождение звуков жестами и выразительными интонациями.
7.На этапе интеллектуальных действий животных:
a. интеллектуальные действия занимают у животных главенствующее положение;
30
b. способность к интеллектуальному поведению проявляется при возникновении
препятствий на пути достижения цели;
c. интеллектуальное поведение для животных всегда остается лишь в потенции.
8.У живых организмов находящихся у основания эволюционной лестницы, наблюдаются
очень примитивные формы поведения, известные под названием:
a. инстинкты;
b. таксисы;
c. навыки.
9.Какой вид научения представляет собой приобретение индивидуального опыта, который
зависит от частных условий жизни:
a. когнитивное;
b. облигатное;
c. факультативное.
10.Начало осуществления любого действия побуждается:
a. инстинктом;
b. потребностью;
c. желанием.
11.Какие из перечисленных объектов подвержены закону суммации:
a. ключевые раздражители;
b. пусковые механизмы;
c. пусковые ситуации.
12.Какому термину соответствует данное определение: «форма активного отображения
субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении регулятивную функцию»:
a. воля;
b. психика;
c. сознание.
13.Какое из перечисленных понятий относится к одному из видов научения:
a. когнитивное;
b. облигатное;
c. факторное.
14.Этология – наука:
a. сопоставляющая данные зоопсихологии и психологии человека;
b. о поведении животных в естественной среде;
c. о происхождении человеческой психики.
15.Фасеточное зрение характерно для:
a. пчел;
b. рыб;
c. птиц.
16.К внешним факторам инстинктивного поведения относится:
a. наличие поисковой активности животного;
b. наличие «пускового раздражителя»;
c. состояние внутренней готовности животного к воспроизведению инстинкта.
17.Аналогом термина «запечатление» является:
a. катарсис;
b. аттракция;
c. импритинг.
18.Процесс научения:
a. возникает на инстинктивной основе;
b. не связан с инстинктивным поведением;
c. отсутствует у тех животных у которых присутствуют инстинкты.
31
19.Какое из перечисленных понятий является одним из названий стадии развития психической деятельности животных в онтогенезе:
a. перцептивная;
b. пренатальная;
c. подготовительная.
20.С помощью какого метода можно выявить особенности зрения у животных (остроту,
цветоощущения, восприятие величины и формы);
a. дифференцировочная дрессировка;
b. метод проблемной клетки;
c. метод обходного пути.
Вариант №2
1.Предмет изучения сравнительной психологии выходит за пределы зоопсихологических
исследований:
d. неверно;
e. верно;
f. объем предметов равен.
2.Все методы зоопсихологии сводятся к:
d. постановке перед животным определенных задач и изучению движений животного в ходе их решения;
e. применению болевых стимулов и изучению изменения уровня обучаемости животного;
f. использованию двух аналогичных ситуаций и изучению способности переносить
навык в новую ситуацию.
3.Переход от манипулятивной деятельности к трудовой произошел за счет:
d. демонстративного манипулирования;
e. компенсаторного манипулирования;
f. деструктивного манипулирования.
4.Какой из перечисленных этапов развития поведения животных в онтогенезе присутствует не у всех видов животных:
d. пренатальный;
e. ранний постнатальный;
f. ювенильный.
5.С позиции теорий социального научения агрессия является:
d. генетически закрепленной формой поведения;
e. следствием фрустрации;
f. результатом подражания.
6.На каком этапе развития психики впервые появляются эмоции у животных и способность к предметно-образному отражению действительности:
a. сенсорном;
b. перцептивном;
c. на этапе интеллектуального поведения.
7.Репродуктивная изоляция – это:
a. блокирование половой реакции на представителей другого вида;
b. блокирование родительских реакций в адрес детенышей;
c. блокирование агрессивных реакций в адрес соперника.
8.Какой тип нервной системы состоит из разбросанных по всему организму нервных клеток с переплетающимися между собой отростками:
a. трубчатая нервная система;
b. узловая или ганглиозная нервная система;
c. сетевидная нервная система.
32
9.Какая фаза инстинктивного поведения характеризуется консервативностью, малой изменчивостью:
a. завершающая;
b. фаза реализации
c. поисковая;
10.Какой метод исследование направлен на изучении фактов из жизни особи:
a. филогенетический;
b. онтогенетический;
c. ювенильный.
11.Какой характер преимущественно имеет мышление высших животных:
a. чувственно-двигательный;
b. абстрактно-логический;
c. вербально-образный.
12.Что состоит из совокупности внешних раздражителей, которые называются ключевыми
раздражителями:
a. пусковая ситуация;
b. пусковой механизм;
c. пусковой раздражитель.
13.Какая фаза поведения составляет характерную черту интеллектуального поведения:
a. поисковая;
b. подготовительная;
c. фаза осуществления.
14.Высшей интегрирующей формой психики называют:
a. интеллект;
b. сознание;
c. мышление.
15.Какая из фаз интеллектуального поведения животных направлена непосредственно на
удовлетворение определенной биологической потребности:
a. подготовительная;
b. фаза осуществления;
c. фаза наталкивания.
16.Какому термину соответствует данное определение: «свойственный человеку способ
отношения к действительности со знанием его объективных закономерностей »:
a. воля;
b. психика;
c. сознание.
17.Что является материальным носителем видовой памяти:
a. психика;
b. генный аппарат;
c. нервная система.
18.Высшие психические функции характеризуются:
a. осознанностью;
b. непроизвольностью;
c. общностью для животных и человека.
19.Подкрепление поведения, которое еще не совершилось способствует:
a. образование новой полезной для экспериментатора линии поведения;
b. выпрашиванию подкрепления;
c. угашению подкрепляемого поведения.
20.Какой из уровней мнемической функции способствует быстрому изменению:
a. видовой;
b. индивидуальный;
c. социальный.
33
Задание № 2
Дайте определения
ПСИХИКА
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
СОЗНАНИЕ
ОНТОГЕНЕЗ
ФИЛОГЕНЕЗ
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ИНСТИНКТ
НАУЧЕНИЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ
СОЦИАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
ОРУДИЙНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ЖИВОТНЫХ
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ СЕНСОРНАЯ ПСИХИКА
ПЛАСТИЧНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ
ПСИХИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ
ПЕРЦЕПТИВНАЯ ПСИХИКА
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА
ЭМОЦИИ
МЫШЛЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
РАССУДОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВОТНЫХ
МАНИПУЛЯТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВОТНЫХ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Задание № 3.
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Зоопсихология и этология.
Краткий очерк истории зоопсихологии.
Методы зоопсихологических исследований.
Проблемы зарождения психики. Подходы, экспериментальные исследования.
Психический компонент инстинктивного поведения.
Внутренние и внешние детерминанты инстинктивного поведения.
Врожденное и приобретенное в поведении животных.
Инстинктивное поведение и общение.
Пластичность инстинктивного поведения.
Проблема пластичности поведения.
Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики.
Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
Основные критерии интеллекта животных.
Общая характеристика развития поведения в пренатальном периоде.
Отличительные особенности пренатального развития поведения у низших позвоночных, беспозвоночных, птиц и млекопитающих.
Общая характеристика развития поведения в раннем постнатальном периоде.
Общая характеристика развития в ювенильном (игровом) периоде.
Основные концепции игрового поведения животных.
Игра как развивающая деятельность.
34
22. Общая характеристика интеллектуального поведения животных.
23. Манипуляционная активность как основа высших познавательных способностей животных.
24. Навык, его отличительные особенности и методы изучения.
25. Зачаточная форма ассоциативного научения.
26. Научение и познавательная деятельность животных.
27. Общая характеристика процесса научения.
28. Антропологически значимые черты поведения высших животных.
29. Значение эволюции гаптических (мышечных) и сенсорных функций высших млекопитающих для предыстории антропогенеза.
30. Реализация видового опыта в индивидуальном поведении.
31. Ранние представления о психической деятельности животных.
32. Групповое поведение обезьян и проблема зарождения общественных отношений.
33. Биологические предпосылки зарождения человеческой речи.
34. Язык животных и членораздельная речь человека.
35. Характерные особенности и формы мышления человекообразных обезьян.
36. Психика и поведение животных, их особенности и взаимосвязь.
37. Принципиальные отличия сообществ животных от человеческого общества.
Задание № 3.
Сделайте таблицу «Этапы развития психики»
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1.Предмет и задачи зоопсихологии.
2.Зоопсихология и этология.
3.Краткий очерк истории зоопсихологии.
4.Методы зоопсихологических исследований.
5.Проблемы зарождения психики. Подходы, экспериментальные исследования.
6.Психический компонент инстинктивного поведения.
7.Внутренние и внешние детерминанты инстинктивного поведения.
8.Врожденное и приобретенное в поведении животных.
9.Инстинктивное поведение и общение.
10.Пластичность инстинктивного поведения.
11.Проблема пластичности поведения.
12.Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики.
13.Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
14.Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики.
15.Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
16.Основные критерии интеллекта животных.
17.Общая характеристика развития поведения в пренатальном периоде.
18.Отличительные особенности пренатального развития поведения у низших позвоночных, беспозвоночных, птиц и млекопитающих.
19.Общая характеристика развития поведения в раннем постнатальном периоде.
20.Общая характеристика развития в ювенильном (игровом) периоде.
21.Основные концепции игрового поведения животных.
22.Игра как развивающая деятельность.
23.Общая характеристика интеллектуального поведения животных.
24.Манипуляционная активность как основа высших познавательных способностей
животных.
25.Навык, его отличительные особенности и методы изучения.
26.Зачаточная форма ассоциативного научения.
35
27.Научение и познавательная деятельность животных.
28.Общая характеристика процесса научения.
29.Антропологически значимые черты поведения высших животных.
30.Значение эволюции гаптических (мышечных) и сенсорных функций высших млекопитающих для предыстории антропогенеза.
31.Реализация видового опыта в индивидуальном поведении.
32.Ранние представления о психической деятельности животных.
33.Групповое поведение обезьян и проблема зарождения общественных отношений.
34.Биологические предпосылки зарождения человеческой речи.
35.Язык животных и членораздельная речь человека.
36.Характерные особенности и формы мышления человекообразных обезьян.
37.Психика и поведение животных, их особенности и взаимосвязь.
38.Принципиальные отличия сообществ животных от человеческого общества.
36
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ:
Структурное
подразделение
Учебно-методический
отдел
Библиотека
Ф.И.О. и должность лица,
с которым производится
согласование
Кирюхина Л.Е.,
зав.отделом
Шапошникова Е.А.,
зав. библиотекой
37
Подпись,
дата согласования
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
проф.
___________________ Л.Е. Солянкина
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» основной профессиональной образовательной программы по направлению
подготовки
37.03.01 Психология (направленность (профиль) «Социальная психология»
на 2016-17 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2016г.
Зав.кафедрой _______
______________________
38
/___________________/.
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
проф.
___________________ Л.Е. Солянкина
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» основной профессиональной образовательной программы по направлению
подготовки
37.03.01 Психология (направленность (профиль) «Социальная психология»
на 2017-18 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнев рабочую программу
в рабочую программу
ний
учебной дисциплины
учебной дисциплины
в рабочую программу
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2017 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
39
/___________________/.
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Утверждаю
Директор
филиала,
д.псх.н.,
проф.
___________________ Л.Е. Солянкина
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» основной профессиональной образовательной программы по направлению
подготовки
37.03.01 Психология (направленность (профиль) «Социальная психология»
на 2018-19 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнев рабочую программу
в рабочую программу
ний
учебной дисциплины
учебной дисциплины
в рабочую программу
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2018 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
40
/___________________/.