Дары осени - художник Шигимага П.А.

((
ГБОУВПО
Московская область «Академия социального управления»
Кафедра методики преподавания дисциплин художественно-эстетического
цикла
Итоговый исследовательский проект
Тема: «Технология освоения современного искусства в содержании
художественного образования и воспитания школьников»
Евтеевой Виктории Олеговны, учителя ИЗО МБОУ Петровская СОШ НароФоминского района слушателя курсов повышения квалификации 2012/2013
учебного года.
Интерактивные методики преподавания предметов «Искусство» и
«Мировая художественная культура» в общеобразовательных
учреждениях.(вариативный кафедральный модуль 72 часа)
Руководитель курсов – Ибрагимова О.В.
МОСКВА 2012г.
1
Содержание.
1.Введение. Значение изучения искусства в системе общего и
дополнительного образования в школе.
2.Основная часть. «Технология освоения современного искусства в
содержании художественного образования и воспитания школьников»
1)Инновационный подход.2)Понятие «технология» и « методика».
3)Технология и содержание образования. 4)Технология и мастерство.
5)Современные педагогические технологии .
3.Вывод.Эффективность педагогических технологий применяемых на практике.
1. Огромное значение в достижении главных целей основного общего
образования имеет изучение искусства. В основной школе учащиеся знакомятся с
изобразительным искусством и музыкой. Сформированные ранее на уроках ИЗО и
музыки навыки активного диалога с искусством становятся основой процесса
обопщения и рефлексии, в рамках учебного курса происходит переосмысление итогов
изучения мировой художественной культуры. Содержание изучения курса
«Искусства» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития
личности и представляет собой неотьемлемую часть в системе непрерывного
образования.Начиная с первого класса дети изучают курс ИЗО и музыки (начальное
звено 1-4 классы, среднее звено 5-7 классы,старшее звено- 8-9 классах изучают курс
«Искусство»).
«Рисование , как изучение живой формы, есть одна из сторон знания вообще:
оно требует такойже деятельности ума, как науки признанные необходимыми
для элементарного образования.» П.П.Чистяков
Проводя уроки ИЗО я использую нормативные документы в соответствии с
требованиями ФГОС, по программе общеобразовательных учереждений «
Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством
Б.М.Неменского 1-9 классы и соответствующему тематическому планированию
«Изобразительное искусство» развернутое тематическое планирование по программе
Б.М.Неменского 1-8 классы. (В 1-х-2-х кл . по пр.И.А.Петровой
учебн.Н.М.Сокольниковой.) А уроки по искусству в 9-х классах также согласно
требованиям ФГОС, по программе « Искусство»8-9 классы сборник рабочих программ
по учебнику Г.П.Сергеевой Е.Д.Критской. А также занятия по «Технологии» в 5-м,7м,8-м кл. по программе В.Д. Симоненко и соответствующему учебнику.
Художественное развитие подрастающего поколения в современных условиях
наиболее эффективно может осуществляться также и через дополнительное
образование,способствующее не только получению знаний об искусстве ,но и
развитию сознания во взаимодействии со средой социумом. В Петровской СОШ с
2004г. Существует кружок «Юный художник» ,который я веду во 2-х -5-х классах.
Дети с удовольствием его посещают. На кружковых занятиях, мы рисуем различными
художественными средствами : гуашь, акварель, графические материалы, пластилин,
соленое тесто, цветная бумага, фантики, газеты и журналы, природный материал,
лоскутки ткани. Тематическое планирование кружка составлялось с учетом пожелания
2
детей, атакже с учетом новейших педагогических технологий(« Педагогические
технологии в дополнительном художественном образовании детей» Е.А.Ермолинская,
Е.И.Коротеева и др.) мы с ребятами рисуем природу и архитектурные памятники
родного края, крестьянский быт и узнаем многое о русских народных промыслах,
русском народном костюме, традиционных русских праздниках, изображаем
животных и предметный мир , готовимся к календарным праздникам (новогодние
игрушки, маски,поздравительные открытки, плакаты). В современной школе цель
общего художественного образования и воспитания – развитие эстетической культуры
школьников, как неотьемлемой части их духовной культуры – наиболее полно
отражает внимание современного общества к возрождению духовности, обеспечивает
формирование целостного мировосприятия учащихся, умения ориентироваться в
современном информационном пространстве.Художественное образование является
эффективным средством всестороннего и гармонического развития компетентной
личности.
2. Инновационный подход современной педагогики направлен на мобилезацию
творческого потенциала личности. Искусство является средством приобщения ребенка
к духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное
эмоционально-чувственное переживание и рефлексию и , следовательно , через
активизацию всех компонентов познания.Инновационный подход современной
педагогики означает использование новейших педогогических технологий –
своеобразные секреты мастерства, раскрывающие как и с применением каких средств
обучения , в какой последовательности , с помощью каких материалов педагог может
добиться высоких результатов своей деятельности. Каждому преподователю важно не
только знать новые приемы и методы работы , но и убедиться на практике, что
работаешь в нужном русле , согласно современным достижениям педагогической
науки и практики.Наиболее ясное понятие «методика» и «педагогическая технология»
дает в своих исследовательских трудах профессор Г.К.Селевко (Г.К.Селевко
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности
управления УВП – М.,2005; Г.К.Селевко Альтернативные педагогические технологии
- М.,2005).По классификации пдагогическая технология – это система
функционирования всех компонентов педогогического процесса,построенная на
научной основе,запрогромированная во времени и в пространстве и приводящая к
намеченным результатам. Можно выделить четыре соподчиненных класса
образовательных технологий.
Метатехнологии представляют собой общепедагогические технологии ,
охватывающие весь образовательный процесс , Дополнительное образование в
области «Искусство» основывается , как и весь современный образовательный
процесс, на технологиях культуросообразного , развивающего обучения.
Макротехнологии действуют в рамках какой-либо образовательной области. Так для
дополнительного художественного образования наиболее действенными являются
технологии творчески-продуктивной деятельности,интегративные технологии.
Мезотехнологии применяются в отдельной части образовательного процесса.Это
технологии отдельных видов деятельности. Могут быть игровая технология,
проектная технология, технология мыслительной деятельности и др.
3
Микротехнологии направлены на решение узких задач по достижению конкретных
результатов,Могут быть технология моделирования из бумаги,технология создания
акварельного рисунка, технология бисероплетения и др.
Методика преподавания учебной дисциплины – это часть педагогической науки и
практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения)
учащимся содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе модульные и
локальные методики (методики преподавания модулей, разделов, тем; методики
организации ведения различных форм занятий и мероприятий, методики
формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).
Интерактивный подход к занятиям опирается на положение А.В.Бакушинского о том,
что искусство представляет собой художественно-организованную действительность,
автор настаивает на понимании образовательного процесса как целостной структуры
позволяющей реализовать преемственность дополнительного и общего образования ,
рассматривает возможность их объединения в своеобразные блоки – занятия. Целью
занятий в кружках является воспитание детей способности устанавливать
полихудожественные связи , интегрировать и синтезировать художественную
информацию , развивать способность творчески мыслить в процессе создания
художественно-импровизационного продукта непосредственно на занятиях здесь
раскрывается принцип игровых ситуаций, что придает деятельности детей поисковый
характер основанный на интуиции импровизация помогает и детям поверить в свои
способности творить и открывать новое , развивает внимание, умение образно
мыслить , воспринимать художественный образ самим создавать его .
3.Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике
утвердилось представление о единстве содержательный и процессуальных
компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств
обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их
компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще появляются
процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре,
дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть иной
технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные
изменения методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержаня.
Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной
технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга.
Важнейшее дидактическое средство — школьный учебник, играющий важнейшую
роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и их
единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных
учебников, что разнообразием выбора педагогических технологий теоретически
делает возможным дальнейшее повышение образования. Более того, совокупность
оригинальных, выдающихся, новых качеств учебника (учебного комплекса) позволяет
выделять некоторые из них ..Например по ИЗО появилось множество учебников-это
совсем новые в начальном звене «Планета знаний»Н.М. Сокольниковой под
редакцией И.А.Петровой (в нашей школе уже учатся по нему 1-2-е кл,),в среднем
звене по Б.М.Неменскому, широко распрастранен
в школах учебник В.С. Кузина,
Шпикаловой Т.Я. и др. 29.05.2012 года проходила научно-практическая конференция
4
в городе Мытищи на базе МГОУ где доктор педагогических наук ,профессор ,
академик РАО высказал свою точку зрения о новой программе И.А.Петровой и
соответствующему учебнику ИЗО Н.М.Сокольниковой – программа перенасыщена
заданиями и больше подходит для домашнего обучения, хотя в ее составлении
принимали участие ученики В.С.Кузина. В нашей школе в 2011-2012 учебном году
проводились занятия по ИЗО по программе И.А.Петровой, которая была выполнена за
счет того , что ребятам объем домашнего задания задавался больше, чем по программе
ИЗО Б.М.Неменского.
4.Технология и мастерство. Одна и та же технология может осуществляться
различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или
творчески. В этом случае неизбежно присутствует личностная специфика мастера,
хотя определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения
материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты
будут различными, однако близкими к некоторому среднему статистическому
значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы
опосредуется свойствами личности педагога, но только опосредуется, а не
определяется. Регулярно , работая
в Петровской СОШ , повышаю свое
педагогическое мастерство посещая курсы повышения квалификации , обмениваемся
опытом на районных секциях по ИЗО , посещаю уроки мастер-класс на районном и
обласном уровне (16.02.2011г мастер-класс «Портрет» в Российской академии
живописи зодчества и вояния
им. И.
Глазунова.), участвую в районных
педмарофонах. Областных конференциях.(МГОУг.Мытищи).
Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий,
применяет оригинальные методические приёмы. В этом случае следует говорить об
«авторской» технологии данного педагога. На уроках по ИЗО, Искусству, Технологии
в своей практике использую часто современные педагогические технологии – это
личностно-ориентированные ( технология педагогических мастерских ; технология
обучения ,как учебного исследования
; метод проектов .. ) ,предметноориентированные (технология постановки цели или полного усвоения …) ,
информационные технологии (например дистанционного управления ..) , технология
оценивания достижений («Портфолио»-в начальных классах или безотметочное
обучение в – 1-х клаааассах..),интерактивные (технология-дебаты чаще в старшем
звене..) и др.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?",
но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке
"технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода
производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи
с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Массовая разработка и внедрение педагогических технологий относится к середине
50-х годов, технологический подход к построению обучения возникает в начале в
американской и в европейской школе. Первоначально под педагогической
технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем
этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались
5
последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение.
Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило
ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными
педагогами и методистами. Технология – искусство ,мастерство ,ремесло (греч.).
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве.
Толковый словарь
Педагогическая технология - Содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.)
- Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И.
П.)
- Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.)
Системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов
и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО)
5.К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Личностно-ориентированные технологии обучения
а. Технология педагогических мастерских
б. Технология обучения как учебного исследования
в. Технология коллективной (мыследеятельности (КМД)
г. Технология эвристического обучения
д. Метод проектов
е. Вероятностное образование (А. Лобок)
ж. Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин),
з. "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер),
и. Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили),
к. Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего
предмета (Е.Н. Ильин),
л. Дизайн-педагогика.
2. Предметно-ориентированные технологии обучения
а. Технология постановки цели
б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
в. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
г. Технология концентрированного обучения
д. Модульное обучение.
3. Информационные технологии.
а. ИКТ
б. Технологии дистанционного обучения
4. Технологии оценивания достижений учащихся
6
а.Технология "Портфолио"
а. Безотметочное обучение
в.Рейтинговые технологии
5. Интерактивные технологии
а. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
б. Технология проведения дискуссий
в. Технология «Дебаты»
г. Тренинговые технологии
Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ван
Парререном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику
современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это
может основываться на личном опыте учащихся.
Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по
принципу «сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью
учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и
задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся,
чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу для разнородных
категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или
познавательный интерес).
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель:
предметно ориентированная; личностно-ориентированная — Авт.) на разнородных
уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср. Гальперина). Это нужно для
того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или
медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также
графические модели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей
(например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа
обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов
учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет
механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе
осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей (ср. понятие содержательного
обобщения Давыдова).
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего
прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает
необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система
отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно
учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Согласно Ван Парререну предложенная
система не заменяет, а дополняет систему табелей (ср. также Монтессори).
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут
работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности»
действий, речи, мысли.
7
Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они
овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной
методике.
Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности,
которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным
предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности,
самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию
социально интегрированной личности учащегося.
Место методов активного обучения в системе методов обучения в средней школе и
технология их применения.
Интерактивные технологии по В.В. Гузееву - это вид информационного обмена
учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три обмена
информационного обмена.
Экстраактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта
обучающей системы к объекту обучения (ученику), но циркулируют в основном
вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного
обучаемого. Этот режим характерен для лекций, традиционной технологии. Такой
режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка,
так как учение представлено в основном активностью обучающей среды.
Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу,
вызывают у них, вызывают их активную деятельность, замкнутую внутри них.
Ученики выступают здесь как субъекты учения себя, учащие себя. Этот режим
характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения,
самовоспитания, саморазвития.
Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в
сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный
информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким
образом, или чередуются по направлению, или имеют двухсторонний (встречный)
характер: один поток исходит от учителя, другой - от ученика. Этот режим и
характерен для интерактивных технологий.
Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или
консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических
приёмах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию.
Целевые ориентации:
 активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;
 возбуждение внутреннего диалога ученика;
 обеспечение пониманию информации, являющейся предметом обмена;
 индивидуализация педагогического взаимодействия;
 вывод ученика на позицию субъекта обучения;
 достижение двухсторонней связи учителя и ученика.
Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является
фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена
информацией:
 выявление многообразия точек зрения;
 обращение к личному опыту участников;
8
поддержка активности участников;
соединение теории и практики;
 взаимное обогащение опыта участников;
 облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
 поощрение творчества участников.
Особенности организации.
Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с
использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное
общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи
отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями.
Обратная связь способствует значительному повышению эффективности обмена
учебной информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным
окружением. Учебная среда выступает как реальность, в которой ученик находит себя
как область осваиваемого опыта, причем речь идет о не просто о подключении его
эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений ученика в качестве
вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося - это
центральный активатор учебного познания. В традиционной обучении учитель играет
роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взамонаправленные
потоки информации.
По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и
взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся,
задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии
ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опты
ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к
самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В
каждой их них он организует взаимодействие участников с той или иной областью
информационной среды. В роли информатора - эксперта учитель излагает текстовый
материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает
результаты процесса и т.д. В роли организатора - фасилитатора он налаживает
взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на
подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует
выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта
учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать
решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
В некоторых интерактивных технологиях ведущему не обязательно быть
специалистом по данному предмету. К недостаткам фасилитаторской роли относятся
большие затрату учителя при подготовке, сложность точного планирования
результатов, высокие энергозатраты ведущего.
Источниками помех при интерактивном режиме могут быть:
 язык (в вербальном или невербальном оформлении);
 различия в восприятии, из-за которых может изменяться смысл в процессах
9
кодирования и декодирования информации;
 различия в организационном статусе между ведущим и учеником.
Новейшие педагогические технологии и методы я использую при составлении
конспектов к урокам- это и виртуальные путешествия, игровые моменты, творческие
проекты, ролевые игры , дискуссии, беседы и др.
Группа №196
Евтеева В.О. учитель ИЗО МБОУ
Петровская СОШ
Самостоятельная работа №1
Дата урока: 07.09.2012г.
Тема урока №1 : «Искусство вокруг нас»
Тип урока: Урок – беседа
Умения и виды деятельности учащихся: специальные - интонационно-образно
воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и
характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли,
рожденные этой музыкой;
- сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и
аргументировано оценивать их;
- Воспринимать художественное произведение разных видов искусства.
-Знать/понимать смысл употребляемых терминов.
- Соотносить характер звучащей музыки с образным строем архитектурных
памятников, особенностями одежды (костюмов) разных эпох и народов
Обще учебные- наблюдать жизненные явления.
Сопоставлять их с особенностями художественного воплощения в произведениях
искусства. Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов
искусств. Находить сходные и различные черты выразительные средства,
воплощающие отношение творца к природе. Осмысление учебного материала,
выделение главного, анализ и синтез. Умение задавать вопросы. Умение отвечать на
вопросы. Обогащать опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационнообразной выразительности,
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественного
произведения. Работа со справочниками, словарями.
Контрольно-оценочная деятельность: вид- входной; форма - устный опрос
Цель урока:
Формирование у учащихся мировоззрения целостного представления о мире, о
формах бытия, искусства. Развитее умений и навыков познания и самопознания
через искусство, накопление разнообразия и неповторимого опыта
эстетического переживания .Применение методов познания через художественный
образ для изучения различных сторон окружающей действительности. Развитие
критического мышления. Представлять место и роль искусства в жизни человека,
различать виды и жанры искусств, описывать явления искусства используя
спец.терминологию .
10
Научить представлять систему общечеловеческих ценностей, осознавать ценность
искусства разных народов мира и место отечественного искусства. Осваивать
диалоговую форму общения, использовать методы эстетической коммуникации.
Оборудование и материалы : Учебник искусства 8-9 классы Г.П.Сергеева,
репродукции произведений ИЗО, слайды, диски, тетрадь.
План урока
Взаимодействие и взаимопроникновение музыкального, изобразительного искусства
и литературы. Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека.
Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к
искусству прошлого с целью выявления его многофункциональности и ценности для
людей, живших во все времена.
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом,
религиозными традициями на примере первобытных изображений наскальной
живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного
искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и
современных образцов профессионального художественного творчества в
литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино. Произведения
художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки,
литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по
выбору учителя на знакомом материале).
Ход урока
1.Оргмомент
1)Приветствие.
2) Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Изучение нового материала.
1) Объяснение учителя
3. Устный опрос.
4.Домашнее задание
Содержание урока:Искусство — часть духовной культуры человечества,
специфический род духовно-практического освоения мира. К искусству относят
разновидности человеческой деятельности, объединяемые художественнообразными формами воспроизведения действительности, — живопись,
архитектуру, скульптуру, музыку, художественную литературу, театр, танец,
кино. В более широком значении слово «искусство» относят к любой форме
деятельности человека, если она совершается умело, мастерски, искусно.
• Произведения каких видов искусства вы видите на этих страницах?
• Какие еще виды искусства вы знаете?
• Подберите репродукции для выставки, на которой будут представлены
шедевры изобразительного искусства.
• Какие виды искусства вам ближе? Запишите в творческую тетрадь свои
впечатления от полюбившихся вам художественных произведений.
Все разнообразие окружающего нас мира и отношение человека к нему, мысли и
чувства, идеи и представления, верования людей — все это передается
человеком в художественных образах. Искусство помогает человеку в выборе
идеалов и ценностей. И так было во все времена. Искусство — это
своеобразный учебник жизни. «Искусство есть извечный радостный и благой
символ стремления человека к добру, к радости и совершенству», — писал
известный немецкий писатель Т. Манн. Каждый вид искусства говорит на своем
языке о вечных проблемах жизни, о добре и зле, о любви и ненависти, о радости
11
и горе, о красоте мира и человеческой души, о высоте помыслов и устремлений,
о комичности и трагичности жизни.
Различные виды искусства взаимно обогащаются, часто заимствуют друг у
друга средства выражения содержания. Не случайно бытует мнение, что
архитектура — это застывшая музыка, что та или иная линия в картине
музыкальна, что эпический роман подобен симфонии. А когда говорят о любом
виде художественной деятельности, в том числе и об исполнительском
мастерстве (творчестве), нередко используют такие понятия, как композиция,
ритм, колорит, пластика, линия, динамика, музыкальность — общие в прямом
или в переносном смысле для разных искусств. Но в любом произведении
искусства всегда присутствует поэтическое начало, то, что составляет его
главную сущность, его пафос и придает ему необычайную силу воздействия.
Без возвышенного поэтического чувства, без одухотворенности любое
произведение мертво.
• Послушайте фрагменты музыкальных сочинений. Старинная это музыка или
современная? Соотнесите характер звучащей музыки с образным строем
архитектурных памятников, особенностями одежды (костюмов) разных эпох и
народов.
• К какой культуре — западной, восточной, русской — относятся произведения
различных видов искусства? Объясните почему.
3. Устный опрос. (или разгадывание кроссворда)
Вопросы: 1) Назвать виды искусства.2)К какому виду искусства относится:
а)архитектура б) танец в) музыка г) графика.3) К какому виду искусства относится
картина В.Боровиковского «Портрет сестер Гагариных»
Домашнее задание : По учебнику Сергеева Г. П., Искусство. 8—9 классы повторять
виды искусства страница 6-9.
Группа №196 Евтеева В.О. учитель ИЗО МБОУ Петровская СОШ
Самостоятельная работа №2.
Дата урока: 03.04.2013г.
Тема урока №22 : «Музеи в жизни города»
Тип урока: Урок – путешествие
Умения и виды деятельности учащихся: Уверенно овладевать разными видами
речи, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, формулировать
собственную позицию по проблемам искусства .Решать самостоятельно творческие
задачи, применять художественные материалы. Узнавать отдельные произведения
выдающихся художников.
Контрольно-оценочная деятельность: вид- входной; форма - устный опрос.
Цели урока:
Познакомить с историей культуры и искусства, приобщить к миру искусства, помочь
сделать первый шаг к самостоятельному их изучению и посещению музея. Развитие
личности школьника, его творческих способностей, пробудить интерес к искусству.
Воспитывать нравственные и эстетические чувства, ценностное отношение к себе и
окружающему миру; формировать коммуникативную, рефлексивную, ценностноориентационную компетентности.
12
Оборудование и материалы : Учебник «Искусство вокруг нас» 3класс под
редакцией Б.Н. Неменского, репродукции произведений ИЗО, слайды и диски с
экскурсиями по крупнейшим музеям страны и родного города, тетрадь.
Мультимедийная установка.
План урока
1. Оргмомент.
2. Рассказ учителя с демонстрацией дисков, слайдов, фотографий
крупнейших музеев и музеев местного значения.
1) Музеи в жизни города и всей страны.2)Разнообразие музеев.3)Роль художника
в организации экспозиции.4)Крупнейшие художественные музеи: Музей
родного города, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им.
А.С.Пушкина, Эрмитаж, Русский музей.
3. Беседа учителя с учащимися о виртуальном путешествии по музеям.
4. Домашнее задание.
Ход урока
1.Оргмомент
1)Приветствие.2) Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Рассказ учителя с демонстрацией дисков, слайдов, фотографий крупнейших
музеев и музеев местного значения.
Музей – это особое место куда люди приходят только смотреть. В музее можно
увидеть разные интересные предметы, побывать в прошлом или других странах и « в
гостях» у великого человека . Музеи бывают разные : краеведческие ; музеи игрушек,
транспорта , посуды , уличных фонарей; художественные музеи(картины знаменитых
художников. В нашем городе есть Наро-Фоминский историко-краеведческий
музей в котором находятся разные экспозиции(ее создает художник): предметы
крестьянского быта , русское чаепитие, о героически погибшей разведчице в ВОВ
Вере Волошиной и другие. В ГДК «Звезда» проходят разные концерты и
художественные выставки.
В Третьяковской галерее, созданной П.М.Третьяковым в Москве, в 1856 году,
собраны шедевры искусства нашей страны(А.Рублев «Троица», И.Айвазовский
«Радуга», И. Шишкин«Утро в сосновом лесу» и многие другие) . Третьяковка имеет
одну из самых крупных в мире коллекций русского изобразительного искусства.
Экспозиция в главном корпусе «Русская живопись XI — начала XX в»
(Лаврушинский переулок, д. 10) является частью Всероссийского музейного
объединения «Государственная Третьяковская галерея», образованного в 1986 году.
Состав Всероссийского музейного объединения «Государственная Третьяковская
галерея»-Третьяковская галерея в Лаврушинском переулке, д. 10,






Музей-храм Святителя Николая в Толмачах,
Третьяковская галерея на Крымском Валу, д. 10,
Музей-мастерская скульптора А.С. Голубкиной,
Дом-музей В. М. Васнецова,
Музей-квартира А.М. Васнецова,
Дом-музей П.Д. Корина.
Музей изящных искусств имени Пушкина — один из наиболее известных
музеев Москвы, здесь можно увидеть искусство разных народов и совершить
путешествие в древность. Торжественное открытие музея состоялось 31 мая 1912
года. В залах музея выставлено более полумиллиона произведений живописи,
13
скульптуры и декоративно-прикладного искусства с древнейших времен до наших
дней.
Среди сокровищ музея - подлинные египетские мумии, античные амфоры и
кратеры с изображением древнегреческих богов и героев, старинные стелы и
саркофаги, полотна Рембрандта, Боттичелли, Каналетто, Гварди, Тьеполо,
внушительные коллекции работ "малых голландцев", импрессионистов,
постимпрессионистов и модернистов и многие другие произведения, составляющие
золотой фонд мирового культурного наследия. В последние годы музей получил
несколько новых помещений, что дало возможность выставить коллекции, ранее
недоступные широкой публике.
Эрмитаж - один из величайших музеев мира и города Санкт-Петербурга, где в
роскошных залах царского дворца собраны произведения разных стран и эпох.
Эрмитаж возник в 1764 как частное собрание Екатерины II, после того как в Берлине
через агентов она приобрела у коммерсанта И. Гоцковского коллекцию из 220
произведений голландских и фламандских художников. Поначалу большинство
картин размещалось в уединённых апартаментах дворца, получивших французское
название «Эрмитаж» (место уединения).Эрмитаж был открыт для публики в 1852
году в специально построенном для этой цели здании Нового Эрмитажа. Тогда он
насчитывал богатейшие коллекции памятников древневосточной, древнеегипетской,
античной и средневековой культур, искусства Западной и Восточной Европы,
археологических и художественных памятников Азии, русской культуры VIII—XIX
веков. К 1880 г. посещаемость музея достигла 50 000 человек в год.Экспозиция
музея показывает развитие мирового искусства с каменного века до конца XX
столетия Пять зданий, связанные друг с другом на Дворцовой набережной,
составляют музейный комплекс Эрмитажа:





Зимний дворец (1754 — 1762, архитектор Б. Ф. Растрелли)
Малый Эрмитаж (1764 — 1775, архитекторы Ж. Б. Валлен-Деламот,
Ю. М. Фельтен, В. П. Стасов). В комплекс Малого Эрмитажа входят Северный и
Южный павильоны, а также знаменитый Висячий сад
Большой Эрмитаж (1771 — 1787, архитектор Ю. М. Фельтен)
Новый Эрмитаж (1842 — 1851, архитекторы Лео фон Кленце, В. П. Стасов,
Н. Е. Ефимов)
Эрмитажный театр (1783 — 1787, архитектор Дж. Кваренги), который возведён
над частично сохранившимся Зимним дворцом Петра I
Русский музей в Санкт-Петербурге в прошлом - Михайловский дворец,
построенный знаменитым архитектором К.Росси. Здесь хранится великолепное
собрание произведений ИЗО нашей Родины : И.Айвазовский «Девятый вал»
Боголюбов А.П. Нижний Новгород. Нижний базар. Итальянский полдень. К.П.
Брюллов. 1827. Василий Иванович Суриков. «Степан Разин» и другие.
7 (19) марта 1898 года состоялось торжественное открытие «Русского Музея
Императора Александра III» для посетителей. Главное здание музея - находится в
центре города, на площади Искусств. Музейный комплекс Михайловский дворец Корпус Бенуа
Инженерная ул., 4 (ст. метро - "Гостиный двор", "Невский проспект")
Набережная канала Грибоедова, 2(ст. метро "Невский проспект")
Строгановский дворец Невский пр., 17 (ст. метро - "Невский проспект").Дворец,
принадлежавший знаменитому роду Строгановых, является одним из лучших
14
образцов архитектуры русского барокко. Автором ныне существующего здания,
построенного в 1752-1754 годах, считают Ф.Б. Растрелли. Мраморный дворец
Миллионная ул.,5/1 (ст. метро - "Невский проспект")Дворец является ярким примером
архитектуры раннего классицизма. Он построен по заказу Екатерины II в 1768-1785 гг.
архитектором А.Ринальди. Михайловский замок ул.Садовая, 2 (ст. метро - "Гостиный
двор","Невский проспект") Построен в 1797-1801 гг. по проекту архитекторов
В.Бренна и В.Баженова как парадная резиденция императора Павла I.
И.Айвазовский «Девятый вал» Боголюбов А.П. Нижний Новгород. Нижний базар.
Итальянский полдень. К.П. Брюллов. 1827. Василий Иванович Суриков. «Степан
Разин»
3.Беседа учителя с учащимися о виртуальном путешествии по музеям.
Вопросы:1.Какой музей и культурный центр в городе Наро - Фоминске вы
знаете?2.Какие крупные музеи находятся в г.Москве ? 3.В каком городе находится
Эрмитаж и Русский музей? 4.В каком музее находится картина
И.Айвазовского»Девятый вал»?5.А И.Шишкина «В сосновом лесу»?6. Что такое
интерьер в музее и кто его создает?
4.Домашнее задание
Поговорите с родителями о этих музеях. Подумай в каком м узее ты бы хотел
побывать и нарисуй его(гуашь или графические материалы).
Группа №196 Евтеева В.О. учитель ИЗО МБОУ Петровская СОШ
Самостоятельная работа №3.
Дата урока: 03.04.2013г.
Тема урока №22 : «Маски»
Тип урока: Урок – путешествие.(Во времени и другие страны.)
Умения и виды деятельности учащихся: Знать историю возникновения
театральных масок, о роли художника в создании маски , об условности языка масок.
Уверенно овладевать разными умениями и навыками при конструировании маски
,а расписывая подчеркнуть ее характер. .Решать самостоятельно творческие задачи,
применять художественные материалы
Цели урока:
Познакомить с масками как способом перевоплощения; развивать личность
школьника и эмоционально-целостное отношение к искусству, его творческие
способности, пробудить интерес к театральному искусству. Воспитывать
нравственные и эстетические чувства, ценностное отношение к себе и окружающему
миру;
Оборудование и материалы : Учебник «Искусство вокруг нас» 3класс под
редакцией Б.Н. Неменского, , слайды и диски с изображением масок, альбом ,
раздаточный материал, Мультимедийная установка, цветная бумага, обертки ,
фантики , нитки , клей, ножницы.
План урока
1.Оргмомент
2.Изложение нового материала.(В форме небольшого путешествия.)
1) Лицедейство и маска. 2) Маски разных времен и народов. 3) Маска как образ
персонажа.4) Искусство маски в театре и на празднике.
3.Постановка творческого задания.(задание , раздаточный материал)
4.Выполнение задания.
5.Обсуждение творческих работ, выставление оценок.
15
6.Закрепление нового материала.
7.Домашнее задание.
Ход урока
1.Проверка готовности к уроку. Проверка отсутствующих.Сообщение плана урока.
2.Изложение нового материала с демонстрацией слайдов и их обсуждением с
учащимися.
Ребята сегодня мы с вами отправимся в небольшое виртуальное путешествие по
разным странам и в разные времена где узнаем много интересного о масках и
научимся их мастерить.
Маска древнее кукол. Древние люди заметили что играть кого-то легче в маске. У
каждого народа были свои маски. Их делали из золота и серебра, украшали
драгоценными камнями, выдалбливали из дерева ,вырезали на них орнаменты и
узоры. Маска - это второе лицо, которое делает нас загадочными и помогает
превратиться в кого-то или во что-то. На протяжении всего существования люди
делали маски. В глубокой древности маски были принадлежностью обрядов,
связанных с трудовыми процессами, ритуалом погребения, из которых возникли
сначала культовые представления, затем - традиционные народные зрелища. Театр
стран Востока до сих пор широко пользуется масками, хотя часто заменяет их
маскообразным гримом (грим – маска)
(Демонстрация схемы различных видов масок и слайдов греческой и римской театральных масок
средневековых масок скоморохов.)
История театрального представления уходит корнями в античные времена. Многие из
нас знают, что Древняя Греция подарила миру не только Олимпийские игры, но и
театр.В далекие времена, когда театр только зарождался, все роли исполняли только
мужчины, которые надевали огромные маски, отражающие ту или иную эмоцию,
чтобы если уж зрителям не все слышно, то хотя бы было видно. Зачастую маски
менялись несколько раз за представление, а актеры должны были обходиться только
своими природными голосовыми данными. . Лицедей (др.рус. – притворщик) –
древнерусское название бродячего актера, играющего чужие роли, надевающего
чужую «личину» - маску и костюм. Лицедейство – театральное представление на
площади для народа (на ярмарках, праздниках).Православная церковь долго не
признавала лицедеев и лицедейства как действа, разменивающего свою душу на
чужие роли, чувства и слова. Постепен.но театральное лицедейство добилось
всеобщего признания . В России были праздничные игрища с масками и чучелами .
Так на Рождество или масленицу люди веселились, наряжались в костюмы и маски,
поэтому их назвали – ряженные. Затем праздники перешли на театральную сцену и
появились театральные маски. Они самые разные: с изображением зверей, героев
сказок. Маска выражает характер персонажа. Искусство изменения внешности – грим
– возникло как продолжение искусства маски. Маски бывают плоские и объемные.
Маска используется в театре, во время карнавалов, а также в религиозных
церемониях. Греки первыми стали использовать маски во время театральных
представлений. Маски делались из раскрашенного холста, с прорезями для рта и глаз.
Они полностью закрывали голову, с боков и спереди наклеивались волосы. Из-за
огромных размеров греческих театров (в них часто помещалось несколько десятков
тысяч человек) места для зрителей находились далеко от орхестры (площадки, на
которой разыгрывалось представление), и выразительные, легко узнаваемые маски
16
помогали разглядеть героев трагедий и комедий даже с большого расстояния. Римляне
также использовали театральные маски, но с приходом христианства маски были
объявлены пережитком язычества и вышли из употребления. В Японии театральные
маски появились в 7-8 вв. Они были заимствованы из Китая и первоначально
использовались во время придворных танцев бугаку. Для этих церемоний во дворцах
и храмах, куда допускалась лишь знать, использовались большие, искусно сделанные
маски. Эти представления были предшественниками театра . Первоначально в
спектаклях участвовала только знать, но со временем они стали любимым
развлечением всех японцев. На сцене могут появляться только мужчины. Костюмы и
маски актеров изготавливаются по строгим канонам, поэтому зрители легко узнают
персонажей, когда те появляются на сцене. В спектаклях Но используется около 120
масок пяти типов: старик, мужчина, женщина, бог или богиня, дьявол или
гоблин.(Демонстрация карнавальных масок.) В Италии в 14-17 вв. процветала комедия
дель арте, откуда пришли знаменитые по сей день персонажи-маски Арлекин,
Пульчинелла и другие. Французские театры заимствовали приемы комедии дель арте
и использовали маски в своих изысканных комедиях и пантомимах. Пьеро и Пьеретта
- французские двойники Арлекина и Пульчинеллы. Эти герои, а также маски и
маскарады были в моде во Франции вплоть до конца 18 в. Они стали частью образа
жизни, и, надевая маски во время традиционных праздников, люди с удовольствием
нарушали общепринятые нормы поведения ВОСТОЧНЫЙ ТЕАТР. Своеобразие
Восточного театра определяется характером мифологии, религии и философии стран
Востока, где до сих пор широко используют маски. Китайский театр оказал влияние
на развитие традиционного театрального искусства других стран Востока. Развитие
театрального искусства в Корее связано с искусством сказителей, танцевальными
представлениями в масках и народным кукольным театром, главным героем которого
был корейский Петрушка - Пак Чхом Чжи. Один из видов традиционного
индонезийского театра - театр масок - это разновидность пантомимы. Содержание
пьесы излагает ведущий речитативом или в песенной форме, а актеры держат перед
лицами маски. Нередко маска заменяется гримом. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ТЕАТР В
средневековой Европе маска была принадлежностью бродячих артистов гистрионов, в
XII-XIII в. в. проникла в церковную драму, применялась и в мистерия. Маска в
комедии это и собственно маска, закрывавшая лицо актера, и социальный типаж, с
неизменным физическим обликом и чертами характера. Актер, выступивший удачно в
какой-то маске, затем постоянно появлялся с ней на сцене; так возникло понятие
"амплуа". РИТУАЛЬНЫЕ МАСКИ В глубокой древности маски (от латинского
слова “личина”)были принадлежностью обрядов, культов и ритуалов.
СОВРЕМЕННЫЕ МАСКИ В наше время зрители встречаются с масками в детском
театре, в театре кукол, цирке, пантомиме, мультипликации. В театре утверждается
амплуа - специализация актёра на определённом круге ролей. Старейшим театром
были игрища народных лицедеев — скоморохов. Скоморохи, участвуя в обрядах,
вносили в них мирское, светское содержание. Скоморошить — петь, плясать,
балагурить, разыгрывать сценки, играть на музыкальных инструментах и
лицедействовать мог всякий. Но скоморохом-умельцем становился и назывался
только тот, чье искусство выделялось своей художественностью. То же самое
происходит и в современном театре — театров много, но всеобщую любовь получают
лишь те, где актеры блестяще владеют своим искусством. Позже появились народные
театры скоморохов со своим репертуаром. Представления народного театра
строились на импровизации, включали пантомиму, музыку, пение, танцы, цирковые
номера. Исполнители использовали маски, грим, костюмы, бутафорию.
17
3.Постановка творческого задания.(задание , раздаточный материал)
Самые простые маски – из плотной бумаги или картона. Носы и брови можно
нарисовать или приклеить. Украсить – мех, веревки, нитки, мочало, перья, фольга и
др.Полумаска закрывает только часть лица – часто применяют на карнавалах. Задание
: внимательно рассмотреть как делать маску из бумаги, используя раздаточный
материал и сделай маску себе. Складываем лист бумаги пополам. Делаем надрез по
центру – это нос. Чуть ниже надрез – рот. Вырезаем глаза, линию подбородка.
Обратите внимание, что форма носа и рта могут быть различными на ваше
усмотрение. Выражение “лица” у маски может быть разным. Затем загибаем внутрь
верхний уголок, часть между носом и ртом и часть между ртом и нижним краем.
Далее вы украшаете свою маску. Из гофрированной бумаги можно сделать волосы,
дорисовать черты лица, приклеить ресницы.
4.Выполнение задания. (Звучит песня в исполнении А.Б.Пугачевой «Арлекино»)
5-6 Обсуждение творческих работ, выставление оценок. Закрепление нового
материала. Демонстрация лучших масок сделанных учащимися и беседа о
виртуальном путешествии (Вопросы: Какие виды масок вы узнали? Как возникла
театральная маска? Кто такие лицедеи и скоморохи? Где впервые стали использовать
маски? и др.) При выставлении оценки учитывается аккуратность, выразительность
характера маски, активность на уроке.
Расскажите родителям ,что вы узнали о масках. Покажите маску сделанную вашими
руками. Подобрать материал о театральных и цирковых афишах.
Группа №196 Евтеева В.О. учитель ИЗО МБОУ Петровская СОШ
Самостоятельная работа №4.
Дата урока: 23.10. .2012г.
Тема внеурочного мероприятия кружка «Юный художник» (3-5 класс),1-2ч.
« Осенний праздник » (Если 2ч., то 2-й-русское чаепитие.)
Умения и виды деятельности учащихся: создание ситуации самовыражения
ребенка; развитие коммуникативной культуры; взаимодействие субъектов
образовательного процесса.
Цели мероприятия Развитие творческой активности учащихся через участие в
досуговой деятельности.
Оборудование и материалы : слайды и диски « Художники и их полотна с осенними
пейзажами», раздаточный материал. Мультимедийная установка, детские работы,
дары осени (муляжи и натуральные), посуда в стиле русских народных промыслов
(Гжель, Хохлома, Городец и др.)
На доске: коллективное панно «Осень – золотая», репродукции, фотографии.
План проведения мероприятия.
1.Оргмомент. Звучит песня об осени.
2.Введение. Стихотворение Ф.И. Тютчева .Учитель беседует с ребятами, как
проходили праздники осени.
3.Виртуальное путешествие в мир картин « Художники и их полотна с осенними
пейзажами».
4.Учащиеся декламируют стихотворения про осень.
18
5.Учитель предлагает детям разгадать загадки.
6.Дети исполняют осенние частушки.
7.Учитель подводит итог праздника.
Сценарий внеурочного мероприятия «Праздник осени»
1.Звучит песня.
2. Есть в осени первоначальной
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Короткая, но дивная пора —
Но далеко еще до первых зимних бурь
Весь день стоит как бы хрустальный,
И льется чистая и теплая лазурь
И лучезарны вечера...
На отдыхающее поле...
Ребята , а Вы знаете, что осенний праздник пришел к нам из народа так праздновали
крестьяне на Руси окончание жатвы. Каждый праздник отмечался особым образом . В
праздниках и увеселениях люди находили передышку от тягот жизни, суровой реальности.
Кто знает, как проходил осенний праздник ? (ответы детей). Правильно. Крестьяне пекли
пироги, созывали родню. Праздник – это нарядные костюмы, красочные маски, озорные
шутки-прибаутки, напевные песни, озорные игры, величавые хороводы.
3. А теперь, давайте, мы с Вами отправимся в осеннее путешествие через мир картин.
Учитель демонстрирует слайды с изображением картин художников: Клевер Ю.Ю.
Осенний пейзаж, Б.Вакс «Праздник урожая» , Панов Эдуард « Осенний натюрморт»,
Остроухов И.С. «В Абрамцевском парке», Картина Александра Герасимова "Дары осени",
И. Левитан"Осенний день. Сокольники",С. Ю. Жуковский "Осень. Веранда" И. И.
Бродский "Опавшие листья".
4.Во многих стихотворениях поэты воспевают осень. Дети рассказывают стихотворения
Ивана Бунина «Листопад»,Федора Тютчева «Осень золотая», Маргарита Алигер «Осень
только взялась за работу….»
5.А сколько загадок сложено, а ну-ка попробуйте отгадать : Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает?(Осенью)..(См. приложение)… Не снег, не лед, А
серебром деревья уберет.(Иней). Молодцы ребята, все загадки отгадали!
6. Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно , пропоем мы Вам частушки очень
замечательно. Дети исполняют частушки про осень. (См.приложение.) Мы пропели Вам
частушки хорошо ли, плохо ли а теперь мы вас попросим чтобы нам похлопали.
7.Беседа с ребятами о празднике с чаепитием. (обсуждение что понравилось детям:
картины художников, работы учащихся, какие стихи и частушки)
5.Мониторинг эффективности педагогической технологии.
В течении каждого
текущего учебного года ,работая 9-й год в Петровской СОШ , я систематически
наблюдаю ,делаю самоанализ своей работы в конце года .В течении года ,четверти
прогнозирую состояние и динамику изменений результатов и условий осуществления
образовательных процессов контингента обучающихся.
Например; Последние 2 года по результатам успеваемости за год коэффициент
обученности по всем предметам (ИЗО ,черчение, технология) составляет 100% ,а вот
качество знаний чаще выше по технологии ( в7-х классах-98%) и ИЗО(95%-98% в
5-х
-7-х классах),ниже по черчению-( 80%-84% в 9-х классах) Можно сделать вывод ,что
черчение детям меньше дается чем ИЗО или технология, В 2011г-2013уч.году учащиеся 8х классов были расстроены , что у них нет ИЗО ,а в этом году они уже 9-е классы и
расстраиваются что у них нет черчения мотивируя тем что хоть предмет и сложнее но
пригодится им в дальнейшей учебе в ПТУ .колледжах ,вузах.
19
Постоянно идет сбор ,обработки, анализа, хранения информации о функционировании
педагогической
системы
,что дает нам постоянно
отслеживать ее состояние,
своевременно корректировать и прогнозировать..
Проводя уроки
по ИЗО
,искусству
и технологии
и
используя Формы
мониторинга(анализ качества урока ,тесты и др.) можно прийти к выводу .что
использование новейших педагогических технологий приносит свои положительные
результаты.
Повысилась активность школьников на уроках и кружке , желание
участвовать в школьных и районных творческо-художественных конкурсах выставках,
где занимали призовые места неоднократно и по несколько мест даже в одном конкурсе
.(Таня Тимошенко , Мережкова Александра в 6-м классе.)
Список литературы по итоговой работе : «Технология освоения современного
искусства в содержании художественного образования и воспитания школьников»
Используемая литература
Сергеева Г. П., Искусство. 8—9 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений / Г. П.
Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. — М.: Просвещение, 2009. — 190 с.: ил.
Интернет ресурс. Программа по учеб. для общеобразовательных учреждений Сергеева Г.
П « Искусство». 8—9 классы
Используемая литература: Программа по ИЗО по Б.М. Неменскому и соответствующему
учебнику «Искусство вокруг нас», и развернутому тематическому планированию по Б.М.
Неменскому ИЗО 1-8 классы, Интернет ресурсы.
Используемая литература:
Авдеев А.Д. Происхождение театра. Л., 1959 Безрукова В.С. Основы духовной культуры
(энциклопедический словарь педагога), 2000 г.
Программа по ИЗО по Б.М. Неменскому и соответствующему учебнику «Искусство вокруг
нас», и развернутому тематическому планированию по Б.М. Неменскому ИЗО 1-8 классы,
Интернет ресурсы.
Список литературы « Педагогические технологии в дополнительном художественном
образовании детей» Е.А.Ермолинская, Е.И.Коротеева, «Народное искусство на уроках
декоративного рисования» Т.Я.Шпикалова, «Пейзаж,картина и
действительность»В.Н.Стасевич.
Интернет ресурсы.
20
Творческие задания-рефераты учащихся 9-х классов по искусству.
Город Наро-Фоминск.
Краеведческий музей
ГДК «Звезда».Концертный и выставочный залы.
Краеведческий музей. Экспозиция
Никольский храм в Наро-Фоминске был построен на берегу реки Нары в 1852 г.
Государственная Третьяковская галерея, ГТГ
Государственная Третьяковская галерея, ГТГ (известна также как Третьяковка) — художественный
музей в Москве, Лаврушинский переулок, д. 10
А.Рублев «Троица»
И.Айвазовский «Радуга»
Сокровищница
« Аленушка » Васнецов
И. Шишкин«Утро в сосновом лесу»
Третьяковская галерея на Крымском Валу, д. 10
Третьяковская галерея на Крымском Валу, д. 10 фойе
Музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина
Пабло Пикассо «Девочка на шаре»
Пьер Огюст Ренуар «Купание на Сене (Лягушатник)»
ЭРМИТАЖ
Вид с Невы на комплекс зданий Государственного Эрмитажа: слева направо
Эрмитажный театр — Большой Эрмитаж — Малый Эрмитаж — Зимний дворец;
(Новый Эрмитаж расположен за Большим)
Главный вход с Дворцовой площади через арки Зимнего дворца. Вечерний вид
Главная лестница ,вход в Эрмитаж.
Антропов А.П. Портрет Екатерины II
Кающаяся Мария Магдалина. Тициан
Русский музей Главное здание музея, Михайловский дворец
И.Айвазовский «Девятый вал»
Боголюбов А.П. Нижний Новгород. Нижний базар.
Итальянский полдень. К.П. Брюллов. 1827.
Василий Иванович Суриков. «Степан Разин»
Приложение 1
Приложение 2
РИМСКАЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ МАСКА
(скульптура)
ГРЕЧЕСКАЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ МАСКА
Приложение 3
ВЕНИЦИАНСКИЕ КАРНАВАЛЬНЫЕ МАСКИ
Приложение 4
СРЕДНЕВЕКОВЫЕ МАСКИ СКОМОРОХОВ
ВОСТОЧНЫЕ МАСКИ
Приложение 5
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Клевер Ю.Ю. Осенний пейзаж
Приложение 2
Остроухов И.С. В Абрамцевском парке
Приложение3
Панов Эдуард.
Осенний натюрморт
Дары осени - художник Шигимага П.А.
Приложение4
Картина Александра Герасимова "Дары осени"
И. Левитан
"Осенний день Сокольники"
С. Ю. Жуковский
"Осень. Веранда"
И. И. Бродский
"Опавшие листья"
Приложение5
Б.Вакс «Праздник урожая»
Приложение6.
ОСЕННИЕ ЧАСТУШКИ
Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!
Как красиво всё кругом
Золотым осенним днем:
Листья желтые летят,
Под ногами шелестят!
Осень — времечко сырое,
Дождик льется с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты!
Осень — чудная пора,
Любит осень детвора!
В лес с корзинками мы ходим,
Много там грибов находим!
Нет вкуснее яблок спелых,
Это знает детвора.
Как мы яблоки увидим,
Сразу все кричим: «Ура!»
Любим свёклу мы, морковку
И капусту тоже есть,
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть!
Ох, художница ты, Осень,
Научи так рисовать.
Я тогда в твоей работе
Тебе буду помогать!
(И. Агеева)
Тучка глупая не знала,
Что уж осень здесь настала.
Огневой лесной наряд
Ливнем тушит час подряд.
(И. Агеева)
Осень щедрая такая
Всех одарит за труды.
Мы на праздник Урожая
Принесли ее плоды.
(И. Агеева)
Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днем!
Тыква выросла большая,
И теперь мы в ней живем!
(И. Агеева)
Разудалый я силач —
Гну рукой подковку!
Потому, что я жую
Каждый день морковку.
(И. Агеева)
Девочки и мальчики
Любят кушать «пальчики».
Но бояться вам не надо,
Это сорт ведь винограда!
(И. Агеева)
— Это что за поросенок,
Где дырявый пятачок,
Почему не слышно визга?
— Это ж, братец, кабачок!
(И. Агеева)
Приложение7.
Оля бусы из рябины
Нанизала метров пять.
Чтобы их носить на шее,
Надо ей жирафом стать!
(И. Агеева)Приложение8.
Лист на дереве висит,
На ветру качается…
С сожаленьем шелестит:
«Осень–то кончается».
(Т. Петрова)
Мы на праздник Урожая
Натащили овощей.
После выставки наш повар
На год нам наварит щей!
(И. Агеева)
Утром я по льду катался,
Листик в лужице замерз –
Это ночью постарался
Добрый Дедушка Мороз.
(Т. Петрова)
Осень, Осень золотая,
Хорошо, что ты пришла!
Ты и яблок, ты и меду,
Ты и хлеба принесла!
(Т. Петрова)
Ой, ребята, только гляньте
Вы на наших на девчат:
С головы до ног оделись,
Только носики торчат!
(Т. Петрова)
На дворе похолодало –
Надо курточки надеть.
Это осень подсказала
Про нее частушки спеть.
(Т. Петрова)
Осень, осень, до свиданья,
Мы прощаемся на год.
Улыбнись нам на прощанье,
В гости к нам зима
идет!Приложение9.
(Т. Петрова)
Приложение8
Федор Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ
Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.
Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.
Липы обруч золотой —
Как венец на новобрачной.
Лик березы — под фатой
Подвенечной и прозрачной.
Погребенная земля
Под листвой в канавах, ямах.
В желтых кленах флигеля,
Словно в золоченых рамах.
Где деревья в сентябре
На заре стоят попарно,
И закат на их коре
Оставляет след янтарный.
Приложение 9
Где нельзя ступить в овраг,
Чтоб не стало всем известно:
Так бушует, что ни шаг,
Под ногами лист древесный.
Где звучит в конце аллей
Эхо у крутого спуска
И зари вишневый клей
Застывает в виде сгустка.
Осень. Древний уголок
Старых книг, одежд, оружья,
Где сокровищ каталог
Перелистывает стужа.
Иван Бунин
ЛИСТОПАД
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой...
*** Осень только взялась за работу...
Осень только взялась за работу,
только вынула кисть и резец,
положила кой-где позолоту,
кое-где уронила багрец,
и замешкалась, будто решая,
Приложение 10.
приниматься ей этак иль так?
То отчается, краски мешая,
и в смущенье отступит на шаг...
То зайдется от злости и в клочья
все порвет беспощадной рукой...
И внезапно, мучительной ночью,
обретет величавый покой.
И тогда уж, собрав воедино
все усилья, раздумья, пути,
нарисует такую картину,
что не сможем мы глаз отвести.
И притихнем, смущаясь невольно:
что тут сделать и что тут сказать?
...А она все собой недовольна:
мол, не то получилось опять.
И сама уничтожит все это,
ветром сдует, дождями зальет,
чтоб отмаяться зиму и лето
и сначала начать через год.
(Маргарита Алигер)
Приложение 11.
Загадки про осень
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает?
(Осенью)
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
Утром мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
(Осень)
И под горкой, и под горкой
Под березой и под елкой,
Хороводами, и в ряд
В шапках молодцы стоят
(грибы).
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек.
Я - ...
(Осень)
Пришла без красок
B без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)
Она под осень умирает
И вновь весною оживает
Коровам без нее беда,
Она – их главная еда. (трава)
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(дождь)
Меня, единственную в мире
Не просто варят, а в мундире
Честь мундира берегу –
Служу людям, как могу (картошка).
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
(Ветер)
Круглолица, белолица
Любит вдоволь пить водицу
У нее листочки с хрустом,
А зовут ее …. (капуста).
Маленький, горький, луку брат
К пище приправа, а на микробов – управа
(чеснок).
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
(Листопад)
Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет.
(Иней)
Работы учащихся Петровской СОШ
Работы учащихся Петровской СОШ
Дары осени
Участники кружка исполняют частушки
Участники кружка читают стихи