МБОУ Первомайская СОШ «Рассмотрено» Руководитель МО

МБОУ Первомайская СОШ
«Рассмотрено»
Руководитель МО
СтародубцеваТ.М./__________/
ФИО
Протокол № ___ от «__»
____________2014___г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МОУ Первомайской СОШ
Стародубцева Т.М. /____________/
ФИО
«__»____________2014___г.
«Утверждено»
Директор
МОУ Первомайской СОШ
Туркасова Н.В./______________/
ФИО
Приказ № ___ от «__»____2014___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Масловой Натальи Петровны,
учителя русского языка
и литературы
I квалификационной категории
по литературе, 8А класс
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального закона № 273 от 29.12.2012 г.,
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, Программы по
литературе
для основной школы в рамках образовательной программы «Школа 2100»
Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю., Комиссаровой, И.В.Текучёвой Москва Баласс 2008_
Рабочая программа ориентирована на использование базового учебника литературы для 8 – го класса
под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю., Комиссаровой, И.В.Текучёвой__, БАЛАСС, Москва,
2011_
Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных
программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение
государственных стандартов.
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования»,
принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность
литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и
культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность
программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления
рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития
личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется
как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению
и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой
культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных
ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через
текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и
творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной
адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение
литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и
интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных
произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную
культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и
систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий
полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как
ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки
чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами
чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их
жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы
и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения,
воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного
произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре
программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка
проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может
изображаться человек в художественной литературе.
Основные учебные цели:
1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия
произведения;
2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с
текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место русской литературы в
общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного
процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют
происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише,
представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания
программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных
позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно
меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а
обучение проблемным. С этой же целью в учебники 8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские
тексты; в учебниках 8-го кл. материал изложен проблемно.
В программе для 8-го классов выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для
обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга»
(произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела объединяются по
степени изучаемости) избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно
ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан
освоить определенный минимум). В программе учитывается значимость конкретного произведения
для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для
учащихся данного возраста. Произведения «для текстуального изучения» рассматриваются
многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.).
Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном
аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под
определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:
1) литературный герой - образ – литературный процесс,
2) структурообразующий принцип - проблемно-тематический.
В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для обзорного
изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и интересами учащихся,
собственными читательскими предпочтениями. Если произведение не входит в «Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ», учитель также имеет право
самостоятельно определять характер работы с текстом (текстуальное изучение или обзорное).
Недопустимо при этом все тексты, не входящие в «Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ», рассматривать только в обзоре.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
(внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная
особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 8-го классов читают новые
произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет
реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для
домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные
общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора,
объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для
прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не
предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники
предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и
обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа,
различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие
работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно
чтения.
Срок реализации программы - 2014 – 2015 учебный год
Общее количество часов по плану - 68 час.
Количество часов в неделю - 2 часа.
Преподавание литературы строится на основе:
1.Формы обучения:
 Беседа;
 Рассказ;
 Объяснение;
 Работа учащихся с учебником;
 Наблюдение.
2.Формы организации учебной работы учащихся:






Фронтальные;
Коллективные;
Групповые;
Парные;
Индивидуальные;
Интерактивные.
3.Методы обучения:
 Объяснительно-иллюстративные;
 Эвристические;
 Проблемно-поисковые;
 Исследовательские.
4.Технологии обучения:
 Проблемное обучение;
 Технология уровневой дифференциации;
 Технология традиционного обучения;
 Информационные технологии;
 Игровые технологии;
 Личностно-ориентированная технология.
Для контроля проверки и оценки результатов обучения по данной программе используются
следующие формы, способы и средства:






Контрольные и самостоятельные работы;
Тестирование;
Индивидуально-парный контроль;
Самопроверка;
Взаимопроверка;
Промежуточная контрольная работа
Содержание тем учебного курса
Введение (1 час)
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе.
Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь
художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе. (14 часов)
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект
искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости.
Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы
создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила
воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в
литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской позиции и как способ
создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.
II. Человек размышляющий.... (11 часов)
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе. Для
текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как
эпический жанр.
III. Человек чувствующий... (11 часов)
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в
человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к
родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые
снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев.
Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя.
Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в
прозе как жанр.
IV. Человек действующий.... (22 часа)
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и
объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь
семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри
в поэме.
Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность
героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин.
Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство.
Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Способы создания
характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа
создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек». (4 часа)
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной
литературы.
Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев.
Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение (2 часа)
Развитие речи.
1) Изложение на основе литературно-художественных текстов.
2) Дневник читателя. Выписки из книги.
3) Сочинение–характеристика образа героя. Сочинение–обобщающая характеристика группы героев.
4) Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение–монолог литературного героя. Сочинение
дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же
произведения.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
 Авторов и содержание изученных произведений.
 Основные теоретические понятия, предусмотренные программой и их соотношение, роды
литературы (эпос, лирика, драма).
 Жанры всех трёх родов литературы.
 Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространённые
жанры.
 Иметь представление о подвижности связей и истории жанров.
 Тему, идею, художественный образ, героев изученных произведений, сюжет.
 Основные особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка в их
взаимосвязи.
 Характерные особенности индивидуального стиля писателя.
уметь:
 Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
 Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное.
 Сопоставлять героев произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
 Различать эпические, драматические и лирические произведения.
 Давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
 Пользоваться справочным аппаратом и школьным словарём литературных терминов.
 Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов.
 Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
 Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и
аргументированно их отстаивать.
 Выразительно читать текст с учётом особенностей художественного произведения (лирического,
эпического, драматического).
 Находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации, развязки) и объяснять их роль в
изученном произведении.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п/п
Название
Автор
Издательство
Год
издания
Баласс
2010
Программа
Программа для основной и
старшей школы
под научной
редакцией академика
РАО А.А. Леонтьева
(Образовательная
система «Школа
2100», авторы: Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева,
Л.Ю.Комиссарова,
И.В.Текучёва).
Учебник
1.
«Дом без стен». Учебник по
Бунеев Р.Н., Бунеева
литературе для 8 класса. В 2-х
М.: Баласс
2010
Е.В.
книгах
Учебные пособия: задачники, рабочие тетради, сборники дидактических материалов
1.
Тетрадь по литературе. 8 класс
Бунеев Р.Н., Бунеева
М.: Баласс
2011
(к учебнику «Дом без стен»)
Е.В, Чиндилова О.В.
Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников
1.
http://www.school2100.ru/
Методическая литература для учителя
1.
Уроки литературы в 8-м классе
Барова Е.С.
М.: Баласс
2006
по учебнику «Дом без стен»
2.
Поурочные разработки по
Золотарева И.В.,
М.; ВАКО
2005
литературе. 8 класс
Крысова Т.А.
3.
Литература в 8 классе: Урок за
Турьянская Б.И.,
уроком.
Комиссарова Е.В.,
М.; Русское
2001
Гороховская Л.Н.,
слово
Виноградова Е.А.
4.
Поурочные разработки по
Золотарева И.В.,
литературе. 9 класс
Беломестных О.Б.,
М.; ВАКО
2001
Корнеева М.С.
5.
Поурочные разработки по
зарубежной литературе. 5-9
Егорова Н.В.
М.; ВАКО
2004
классы
6.
Поурочные разработки по
Аникина С.М.,
М.; ВАКО
2002
литературе. 7 класс
Золотарева И.В.
7.
Литература в 7 классе: Урок за
Турьянская Б.И.,
М.: Русское
уроком.
Комиссарова Е.В.,
1999
слово
Холодкова Л.А.
Учебно– тематическое планирование
по _литературе___
предмет
Классы _______8А_________
Учитель _____Маслова Н.П.
Количество часов
Всего __68___ час; в неделю 2__ час.
Плановых контрольных уроков _7 развитие речи, 4 урока контроля
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основе __ Программы по литературе для основной___ школы в рамках
образовательной программы «Школа 2100» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю., Комиссаровой, И.В.Текучёвой
Москва___ Баласс 2008________________________________________
Учебник _ Литература, 8 класс, Образовательная система «Школа 2100», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.,
Комиссарова, И.В.Текучёва__, БАЛАСС, Москва, 2011_______________________________________
название, автор, издательство, год издания
Учебно-тематический план
Раздел
Тема
ВВЕДЕНИЕ
Человек как основной объект
изображения в литературе
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5
Обобщение
«Человек толпы.
Человек в толпе»
«Человек размышляющий»
«Человек чувствующий»
«Человек действующий»
«Большой «маленький человек»
Всего
из них
контроль
Всего
часов
РР
1
-
-
14
1
1
11
11
22
4
2
68
2
2
2
-
1
1
1
4
7
Календарно-тематическое планирование
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Тип урока
1.
Введение. Входя в «Дом
без стен».
1
Объяснительноиллюстративный
2.
Все мы неповторимы
(В.В.Маяковский
«Надоело» ; А.А.Блок
«Незнакомка»)
1
комбинированный
3.
Проблема маленького
человека в повести
Н.В.Гоголя «Шинель»
1
Урок усвоения новых
знаний
4.
Акакий Акакиевиччеловек толпы или человек
в толпе?
1
Проблемно-диалоговый
Знать, понимать, уметь
Виды и формы
контроля
Знать:
- понятия «худ. образ» и
«художественная образность»;
- отличительные особенности
литературы от других видов искусства.
Понимать позицию Оптимиста и
Пессимиста, какую жизненную позицию
они занимают, отличие человека в толпе
от человека толпы, созвучие
стихотворений Маяковского и Блока,
мироощущения лирических героев
Пролог. «Человек толпы. Человек в толпе».
Знать:
- понятие «маленький человек»;
- факты из биографий писателей;
- план анализа стихотворения, план
анализа сцены из произведения.
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Дата
проведения
-уметь работать в группе;
5.
А.П.Чехов «Душечка»
1
Проблемно-диалоговый
Понимать общее в жизни Башмачкина и
Ольги Семеновны из рассказа Чехова
«Душечка», видеть иронию в названии
рассказа Чехова
Индивидуальный
Фронтальный
6.
Ю. Левитанский «Как
показать зиму?»
1
комбинированный
Индивидуальный
Фронтальный
7.
М.А.Булгаков.
Последствия одного
опыта.
1
Усвоение новых знаний
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
8.
9.
«Собачье сердце». Анализ
художественного текста
2
комбинированный
Уметь отличать восприятие мира
Шариковым от восприятия
Преображенского и Борменталя
Индивидуальный
Фронтальный
10
Н.В.Гоголь « Ревизор». «
Зачем к нам едет
ревизор?»
1
Объяснительноиллюстративный
Знать: содержание комедии, понимать
ее сюжет, черты общественного строя
России первой половины 19 века,
обстоятельства, приведшие чиновников
к их роковой ошибке; уметь
подтверждать примерами из первого
действия пьесы повсеместность
произвола и беззакония властей,
изображенных Гоголем, почувствовать
нарастание страха, стремительность
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
развития первого действия, определять
завязку действия комедии
11
«Маленький человек» или
«творческая личность»?
Образ Хлестакова
1
поисковая
12
«Нам нужно бы кое-что
предпринять».Анализ 4
действия
1
комбинированный
13
«В том-то и штука, что он
не уполномоченный и не
особа». Анализ 5 действия
1
диалоговый
Уметь анализировать поступки,
поведение, характер Хлестакова в
различных ситуациях; оценивать речь
героя, отражающую особенности его
характера и взаимоотношения с другими
персонажами; объяснять роль пятого
действия в раскрытии истинного лица
Хлестакова;
уметь сопоставлять разноречивые
оценки Хлестакова, высказывать свою
точку зрения; понимать, что такое
хлестаковщина
Уметь: объяснять композицию пьесы,
понимать роль «миражной интриги»,
называть средства создания образа
Петербурга («страхоточивого города),
объяснять значение «немой сцены», ее
символический смысл, композиционную
роль, сочетание комического с
драматическим; оценивать язык комедии,
авторское отношение к изображаемому;
использовать в своей речи выражения,
ставшие «крылатыми»
Уметь делать обобщенные выводы о
героях комедии, объяснять: конфликт и
сюжет художественного произведения,
как в действии драматического
произведения обнаруживаются
особенности характеров героев,
отношение драматурга к изображаемой
им жизни; сравнивать сюжеты
драматического и эпического
произведений, определять
композиционные элементы комедии,
наблюдать над речью действующих лиц,
выделять слова и выражения
персонажей, характеризующие их,
определять роль ремарок в пьесе.
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
14
Многозначность финала
пьесы. Смысл эпиграфа и
сатирическая
направленность комедии.
1
15
р/р Сочинение по прологу
«Человек толпы. Человек в
толпе»
1
Совершенствование
полученных знаний
Уметь делать обобщенные выводы о
героях комедии, объяснять: конфликт и
сюжет художественного произведения,
как в действии драматического
произведения обнаруживаются
особенности характеров героев
Уметь: отбирать литературный
материал для раскрытия темы,
структурировать его в соответствии с
темой, идеей, умело цитировать
Тестирование
сочинение
«Человек размышляющий»
16
«Я люблю сомневаться во
всем»(А.П.Чехов
«Крыжовник»)
1
комбинированный
17
В сомнениях, человек,
воздержись!? (А.П,Чехов
«О любви»)
1
диалоговый
18
Горечь
осмысления.(В.Шекспир
«Гамлет»)
1
поисковый
19
А.А.Тарковский «Жизнь,
жизнь»
1
поисковый
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Доказать, можно ли назвать Николая
Ивановича маленьким человеком,
типическим героем
Понимать, что такое «человек
сомневающийся» и кто таковым
является, можно ли оправдать Алехина,
что общее между Николаем Ивановичем
из «Крыжовника» и Алехиным из
рассказа «О любви»
Уметь оценивать характеры героев,
отстаивать свою точку зрения
Индивидуальный
Фронтальный
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
20
Холодные воды реки
Оккервиль(Т.Н.Толстая
«Река Оккервиль»)
1
Объяснительноиллюстративный
Уметь оценивать характеры героев,
определять авторскую позицию и
замысел
Индивидуальный
Фронтальный
21
Путь исканий господина
де Мольера
1
Объяснительноиллюстративный
Уметь оценивать характеры героев,
определять авторскую позицию и
замысел
Индивидуальный
Фронтальный
22
Разумный или неразумный
(Ж.Б. Мольер «Мещанин
во дворянстве»)
1
Объяснительноиллюстративный
Уметь оценивать характеры героев,
определять авторскую позицию и
замысел
Индивидуальный
Фронтальный
23
«…И я вам скажу
напрямик: я не дворянин»
1
поисковая
Уметь оценивать характеры героев,
определять авторскую позицию и
замысел
Р/Р Письменная
работа.
Характеристика образа
героя комедии.
24
В/ч. Размышляем,
размышляем…(Ф.И.
Тютчев. «Когда
дряхлеющие силы..»;
А.А,Ахматова «Нам
свежесть слов и чувства
простоту»)
1
диалоговая
Индивидуальный
Фронтальный
25
26
р/р Сочинение по разделу
«Человек
размышляющий»
2
Урок развития речи
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь высказывать письменно свои
мысли, аргументируя примерами из
текста
сочинение
«Человек чувствующий»
27
Сентиментализм и
творчество Н.М.Карамзина
1
Урок усвоения новых
знаний
Знать признаки сентиментализма,
понимать роль рассказчика в повести,
объяснять смысл заглавия повести
Индивидуальный
Фронтальный
28
Н.М.Карамзин. «Бедная
Лиза»
1
Урок усвоения новых
знаний
29
Ах, вечно прекрасная
природа! (Природа в
повести «Бедная Лиза»
1
поисковый
30
«Прощай же,
грусть!»(Ф.Саган
«Здравствуй, грусть»
1
Объяснительноиллюстративный
31
Горькие разочарования
пророков
(М.Ю.Лермонтов «
Пророк»)
1
поисковый
32
Разочарованные странники
(С.Д.Довлатов «Наши»;
А.Е.Евтушенко
«Итальянские слезы»
комбинированный
33
Что такое любовь к
родине?(А.Е.Евтушенко «
Идут белые снеги»,
А.А.Блок «Русь моя, жизнь
моя…»
Поисковый
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
34
35
36
37
В/ч. «Нет, не забыть тебя
сердцу вовек…»
(С.А.Есенин « Шаганэ ты
моя, Шаганэ..»;
О.Э.Мандельштам «Я
вернулся в мой город,
знакомый до
слез….»;А.А.Ахматова
«Мне голос был…»
«Когда я вернусь»
(А.А.Галич «Когда я
вернусь», Ю Бондарев
«Выбор»)
поисковый
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь высказывать письменно свои
мысли, аргументируя примерами из
текста
Объяснительноиллюстративный
р/р Сочинение по разделу
«Человек чувствующий»
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Сочинение
«Человек действующий»
38
Храните гордое
терпенье…»(А.С.Пушкин
« Во глубине сибирских
руд…»
39
40
Романтизм и
романтическая
поэма(М.Ю.Лермонтов
«Мцыри»
комбинированный
2
комбинированный
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь формулировать смысл поэмы,
строить ее композицию, находить
главные черты в характере Мцыри,
понимать, к чему сводится исповедь
Мцыри, обращенная к монаху
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
М.Ю.Лермонтов «Песня
про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Борьба купца
Калашникова
1
комбинированный
1
поисковый
43
Э.Хемингуэй. Жизненный
и творческий путь.
1
Объяснительноиллюстративный
44
«Человека можно
уничтожить, но его нельзя
победить» (Э.Хемингуэй
«Старик и море»)
1
комбинированный
45
Противоречивый путь
самосоздания
(Б.Л.Пастернак «Во всем
мне хочется дойти до
самой сути…»
1
Объяснительноиллюстративный
46
47
«…Если потуже
затянуться ремнем»
(Б.Л.Васильев «Завтра
была война»)
комбинированный
48
Шолохов «Родинка»
Объяснительноиллюстративный
41
42
Объяснять, почему название поэмы
обстоятельное и развернутое, роль
каждого заглавного героя в поэме,
объяснять, что значит героический
характер
Объяснять, почему название поэмы
обстоятельное и развернутое, роль
каждого заглавного героя в поэме,
объяснять, что значит героический
характер
Определять, какую роль для старика
играет окружающий его мир,
доказывать, кто в повести одержал
победу с точки зрения автора, объяснять
смысл портрета старика, понимать роль
психологического портрета, видеть
созвучие «Мцыри» и «Старика и море»
Аргументировано отвечать на вопросы,
предложенные в учебнике, определять
смысл названия
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Индивидуальный
Фронтальный
Проверочная работа по
творчеству
М.Ю. Лермонтова
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
49
«Грохот погибающей
планеты»(Б.А.Лавренев «
Сорок первый»)
Аналитическая беседа
50
Блуждания среди света и
тьмы(В.Т,Шаламов
«Последний бой майора
Пугачева»)
Аналитическая беседа
51
Горькая философия поэтов
(А.С.Пушкин « Анчар»,
В.С.Высоцкий «Притча о
правде и лжи»)
поисковый
52
«Противное
человеческому разуму и
всей человеческой
природе событие»
(В.В.Маяковский « Мама и
убитый немцами вечер»,
Объяснительноиллюстративный
53
«Пускай горька моя
судьба-я буду ей верна!»
(Н.А.Некрасов «Русские
женщины»)
комбинированный
54
«…И душу мою
наполнило чувство святое»
(Н.А.Некрасов «Русские
женщины»)
комбинированный
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать сцены и фрагменты
произведений;
- делать цитатную характеристику героя,
группы героев
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Видеть связь с историей (о декабристах),
понимать смысл подвига, совершенного
княгиней Трубецкой, сравнивать
губернатора и княгиню, объяснять
смысл названия
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
55
«Кто русский по сердцу,
тот бодро и смело гибнет
за правое дело»
(К.Ф.Рылеев « Иван
Сусанин»)
комбинированный
56
57
«Все дело в последнем
дюйме»(Д.Олдридж.
«Последний дюйм»
Аналитическая беседа
58
Трагические строки о
подвиге (К.М.Симонов «
Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины?»
комбинированный
59
60
р/р Сочинение по разделу
«Человек действующий»
Урок развития речи
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Индивидуальный
Фронтальный
Индивидуальный
Фронтальный
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Уметь высказывать письменно свои
мысли, аргументируя примерами из
текста
Индивидуальный
Фронтальный
Сочинение
Большой «маленький человек»
61
«Дорогою свободной иди,
куда влечет тебя
свободный
ум»(А.С.Пушкин «Поэту»)
поисковый
Уметь:
- анализировать стихотв. по плану;
- анализировать худ. текст « вслед за
автором»;
- сопоставлять двух героев;
- анализировать конкретный образ,
отдельные сцены из произведений;
-уметь работать в группе;
- выразительно читать наизусть.
Индивидуальный
Фронтальный
62
А.и.Б. Стругацкие
«Понедельник начинается
в субботу»
Аналитическая беседа
Уметь находить нужные цитаты,
отличать фантастику и реальность,
аргументировано выражать свое мнение
Индивидуальный
Фронтальный
63
64
«Маленький человек,
когда он хочет работать, непобедимая сила!»
(М.Горький « Сказки об
Италии»)
Оглянемся
назад(заключение)
поисковый
Понимать, анализируя произведение, что
делает человека Большим,
иллюстрировать свои мысли примерами
из произведения
Индивидуальный
Фронтальный
65
66
Закрепление,
совершенствование
полученных знаний
Тестирование