Document 3819387

Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
Руководитель МО
Зам. директора по УР
Директор МБОУ «КПСОШ №1»
_________ /Гурьянова Л.П./
__________/Высоцкая М.В/
___________ /Сибгатуллина Ф.А./
Ф.И.О.
Протокол №1
Ф.И.О.
«____»__________2013г.
от «23»августа2013г.
Ф.И.О.
Приказ №______
от «____»_________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
МБОУ «Камскополянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ф.И.О.
Тамакова Гульсария Закировна
Категория I квалификационная категория
Класс
8а
Рассмотрено на
заседании
педагогического совета
протокол №_________
от «___»_________2013 г.
2013-2014 учебный год
Программа по литературе
5–11-й классы¹
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту и обеспечена учебниками «Литература» для 5–11 кл., авторы Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО (от 06.08.2007) и РАН (от 23.10.2007),
заключения РАО (от 11.07.2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения РАО (от
28.06.2005) и РАН (от 01.12.2005).
¹ Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева и при
участии канд. пед. наук. О.В. Чиндиловой. Программа обеспечена учебниками
«Литература», 5–9-е кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
Пояснительная записка
Программа
соответствует
«Обязательному
минимуму
содержания
основных
образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования,
обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение и
начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет
вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–11-й классы).
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского
образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны,
любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов.
Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как
эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель
преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе
определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя,
человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
 способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте
духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
 готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с
автором через текст;
 овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
 освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной
социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается
освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интер-претации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения
пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В программе для 5–8-го классов выделяются произведения «для текстуального изучения»
и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского
круга»² избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно
ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся
обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению
учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела,
курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста.
Предполагается, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются
многопланово,
в
разных
аспектах
(содержательном,
литературоведческом,
культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и
обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и
возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в
дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
² Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела
объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой).
Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в учебных
книгах. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в учебниках.
В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для
обзорного изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и
интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если произведение
не входит в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»,
учитель также имеет право самостоятельно определять характер работы с текстом
(текстуальное изучение или обзорное). Недопустимо при этом все тексты, не входящие в
«Обязательный
минимум
содержания
основных
образовательных
программ»,
рассматривать только в обзоре.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
(внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках.
Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го
классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов,
изученных обзорно³, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия
художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения
предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром,
проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема
чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для
прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не
предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и
учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный
минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем
учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один
урок после изучения произведений определенного раздела).
³ В случае большого объема теста изуются отдельные главы, фрагменты. Такой подход к
работе с крупнообъемным текстом был заложен уже в начальной школе и позволяет
значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8-го кл.
Наверх
Структура и содержание программы
Программа составлена в соответствии со структурой средней школы: 1–4-й классы, 5–9-й
классы, 10–11-й классы. Содержание программы на основной и старшей ступенях
образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической ценностью
художественного произведения, образовательными стандартами по литературе. Ориентация
разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы
и возможности учащихся объясняет ее значительное обновление по сравнению с ныне
действующими программами.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:
o
соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
o
эмоциональная ценность произведения;
o
опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
o
национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
o
способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
o
психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы
учащихся определенной возрастной группы.
Выделяются следующие этапы литературного образования школьников:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы
как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в
начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую,
детективную, мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках,
животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные
учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление
литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих
интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и
углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного
содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания
литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует
эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как
словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения
нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы.
Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может
изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие
умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия
произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида
искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки
истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей.
Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на
практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1)
формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2)
осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории
отечественной литературы.
10–11-й классы – разноуровневое профильное изучение литературы в историколитературном (общеобразовательный курс в соответствии с «Обязательным минимумом
содержания основных образовательных программ», профильный курс) и функциональном
аспектах (элективные курсы). Основные учебные цели: 1) постижение художественного мира
писателя, нравственной и эстетической ценности его произведений; 2) включение
художественного текста в историко-литературный процесс.
В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох
соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место
русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие
закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в
содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе
существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление
различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания
программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие
жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в
современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать
изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в
учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–11-го
кл. материал изложен проблемно.
Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на
познавательные, личностные интересы школьников определенного возраста:
o
5-й класс – «Шаг за горизонт»;
o
6-й класс – «Год после детства»;
o
7-й класс – «Путь к станции "Я"»;
o
8-й класс – «Дом без стен»;
9-й класс – «История твоей литературы».
Как основа структурирования курса традиционно
теоретико-литературные понятия:
o

выделяются
базовые
Класс
Базовые понятия
Структурообразующий принцип
5
жанр
тематический
6
роды и жанры
тематический
7
характер – герой
проблемно-тематический
8
литературный герой – образ –
литературный процесс
проблемно-тематический
9
эпоха – писатель – произведение –
читатель
хронологический
10–11
базовой уровень:
проблема – художественное
произведение – читатель
проблемно-тематический
10–11
гуманитарный профиль:
историко-литературный
процесс
–
автор
–
произведение
–
художественный мир писателя
хронологический
хронологический

Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе
первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в
соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых
произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия
рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного
произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы
положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала
изучения систематического курса (9–11-й классы).

В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное
содержание работы по развитию речи в каждом классе.

Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей
Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).

Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой
деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение
эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы
– обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и
составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в
разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырем линиям: 1) переложение
авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и
письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и
морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.

В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа
ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
o
видеть нравственную и эстетическую ценность художественного
произведения;
o
определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую
проблематику произведения;
o
воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения
различного уровня сложности;
o
воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с
учетом его специфики;
o
давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;
o
использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и
оценке изученного художественного произведения;
o
понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й
кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историколитературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
o
выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
o
грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных
форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
o
выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения
разных жанров;
o
работать со справочным аппаратом книги, различными источниками
информации.
Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах,
так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа
позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы
общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч. в неделю) и углубленного уровня
(для гуманитарного профиля – 3–5 ч. в неделю).
8-й класс (70 часа)
Введение (1 ч).
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в
литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни
в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе (15 ч).
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения
как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и
несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения
действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя.
Авторские приемы создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности.
Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький
человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской
позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.
II. Человек размышляющий... (10 ч).
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в
литературе. Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной
жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт.
Рассказ как эпический жанр.
III. Человек чувствующий... (10 ч).
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в
литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в
человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь
к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут
белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей
героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев.
Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира
героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев.
Стихотворение в прозе как жанр.
IV. Человек действующий... (26 ч).
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер.
Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная
категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба
Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении
исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности.
Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в
изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев. Героический
характер Тараса Бульбы.
Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении).
Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и
Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия
на рыцаря.
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в
думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и
человеческое достоинство. Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного
страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера.
Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного
и объективного как основа создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек» (5 ч).
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер
художественной литературы.
Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького
человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила
характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов
литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение( 3 ч).
Развитие речи.
1.
Изложение на основе литературно-художественных текстов.
2.
Дневник читателя. Выписки из книги.
3.
Сочинение–характеристика образа героя. Сочинение–обобщающая
характеристика группы героев.
4.
Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение–монолог литературного героя.
5.
Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций,
переводов одного и того же произведения.
Чтение и изучение произведений – 65
ч.
Развитие речи – 5 ч.
Учебно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе («Школа 2100»)
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
Вводный
урок.
Сделать переход
от
курса
7-го
класса к курсу 8-го
класса:
остановиться
на
названии
и
структуре
учебника,
определить задачи,
которые он перед
нами ставит.
Эмоциональное
слово
учителя,
беседа, работа с
учебником.
Урок
развития
речи.
1.
Введение. Входя в «Дом без
стен»…
1
2.
Все мы неповторимы
(В.В. Маяковский.
«Надоело»; А.А. Блок.
«Незнакомка»)
1
3,4
Н.В. Гоголь. «Шинель»
2
Пожалейте человека!
Урок
текстуального
изучения
худ.произв.
Пробудить живой
интерес к произв.
Гоголя, показать
особенности
мировосприятия
писателя. Беседа с
целью углубления
Виды учебной
деятельности
Виды контроля
Планируемые
Результаты
освоения
материала
Д/з
Дата
проведения
план
Прочитать
«Вступление
от
авторов».
Прослушать монолог
из комедии
Кто
является
центральным
персонажем
лит.,
скульптурных
и
живописных
произведений?
В
чем
смысл
названия учебника?
Уметь: выразительно
читать стихотворение;
разыграть
диалог
между Оптимистом и
Пессимистом.
Ответить
на
вопросы на стр.
15
Размышления по
поводу эпиграфа.
Подготовленный
диалог между О.и П.
Защита
или
опровержение
тезисов одного из
них.
Привести
аргументы.
Аналитическая
беседа по образу
главного героя.
Собственно анализ
худ.текста.
Анализ отдельных
фрагментов с
подбором цитат.
Сравнить повесть
А.С.Пушкина «Ст.
смотритель» и
Показать две
противоположные
точки зрения на
человека: «Человек
перед зеркалом» и
«Человек в зеркале»
Оптимист-мечтатель?
Пессимист-реалист?
Композиция.
Идея
стихотворения.
Контраст.
Читать
«Шинель»
Н.В.Гоголя
Тест
на
текста
знание Знать: героев
повестей, их роль и
место в произведении,
сюжет.
Уметь:
грамотно
строить
свое
высказывание, сжато
пересказывать.
Ответить
вопросы
прочитать
рассказ
А.П.Чехова
«Дущечка»
на
и
факт
восприятия текста.
«Шинель»
Н.В.Гоголя.
Рассмотрение темы
«маленького
человека»; точное
воспроизведение и
анализ фактов.
5.
«Но женщина тут, впрочем,
ни при чем...»
(Ю.Д. Левитанский «Как
показать зиму»;
А.П. Чехов. «Душечка)
1
Урок изучения
художественного
произведения.
Беседа.
6,7
М.А. Булгаков.
«Собачье сердце»
2
Урок изучения
художественного
произведения.
Лекция учителя.
конспектирование,
работа с учебником
Ответы на вопросы
Тест
на
текста
Особенности
рассказов Чехова
(записать в тетрадь)
Обратить внимание на
вечную потребность
любви; материнские
чувства героини не
вызывают насмешки
ни автора, ни читателя.
знание Особенности худ.
8.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»
«Зачем к нам ревизор?»
1
Текстуальное
изучение
произведения.
Художественное
чтение,
лекция,
сочетание чтения и
беседы.
Сообщения
учащихся
системы Булгакова.
Знать: характерные
особенности эпохи,
отраженной в
произведении.
Уметь: рассказать об
этой эпохе.
Овладеть первыми
навыками чтения и
разбора
драматического
произведения.
Знать:
теоретиколитературные понятия,
связанные с развитием
действия в пьесе.
9.
«Маленький человек» или
«творческая личность»?
1
Урок углубленной
работы над
текстом.
Комментированное
чтение, чтение по
ролям
Чтение по ролям, Беседа по содержанию
прочитанного:
тест
Знать всех
комедии
Последствия одного опыта
-почему известие так
встревожило
чиновников?
-как чиновники
исполняют свои
служебные
обязанности?
-почему чиновники и
городничий поверили,
что ревизор приехал?
-почему городничий
решает отправиться в
гостиницу
Составить
рассказ об
образе
«маленького человека» в
русской
литер-ре.
Прочитать
«Собачье
сердце».
Ответы
на
вопросы
учебника
Читать
комедию,
составить
5
вопросов
по
содержанию
текста
героев Выучить
Овладеть первыми
навыками чтения и
разбора
драматического
произведения.
Знать:
теоретиколитературные понятия,
связанные с развитием
действия в пьесе.
теор-лит.
понятия.
Читать
1 действ.
.
10.
«Нам нужно бы кое-что
предпринять»
1
Урок углубленной
работы над
текстом.
Выбор цитат,
комментированное
чтение, ответы на
вопросы.
11.
«В том-то и штука, что он
не уполномоченный и не
особа!»
1
Урок углубленной
работы над
текстом.
Беседа с целью
углубления и
восприятия текста.
Групповая работа
12
Остановись и подумай!
1
Урок углубленной
работы над
текстом.
Беседа с целью
углубления и
восприятия текста.
Работа в парах
постоянного
контроля
Развитите речи. Сочинение
2
Урок развития
13,14
«приватно»?
Беседа по
содержанию:
-кто такой Хлестаков?
-какое отношение
имеет Х. к
завязавшемуся ранее
действию?
Подтвердить
цитатами, как
неправильно
понимают друг друга
городничий и
Хлестаков?
8-10 явл.характеристики
городничего и
Хлестакова.
-каково
композиционное
значение монолога
Осипа?
Сравнить речи
Хлестакова в 3 д. и
городничего в 4 д.
Анализ последней
сцены: «Чему
смеетесь? Над собой
смеетесь!..» –
типичность и
закономерность
происшедшего.
В какой сцене
происходит развязка
комедии?
Овладеть первыми
навыками чтения и
разбора
драматического
произведения.
Подготовить
рассказ об
одном из
чиновников.
Знать: теоретиколитературные понятия,
связанные с развитием
действия в пьесе.
Подготовить
краткий
рассказ о
Хлестакове.
Овладеть первыми
навыками чтения и
разбора
драматического
произведения.
Знать: теоретиколитературные понятия,
связанные с развитием
действия в пьесе.
Высказать
Рассказать
о городе, в
котором
происходит
действие.
по прологу «Человек
толпы. Человек в толпе»
речи.
Обобщение
учебного
материала данного
раздела.
Образ
Ивана
Ивановича – каков
он?
Сравнить душевное
состояние
лирического
героя
стих-ия
П.А.Вяземского
и
Ивана
Ивановича,
чеховского героя.
Вопросы и задания:
-кто из героев
рассказа «человек
сомневающийся»?
-что известно об
Алехине?
-как перекликается
его история и
история ЧимшиГим-ого?
-рассказать историю
любви Алехина и
Анны Алексеевны.
Сделать выводы и
записать в тетр.
Работа по вопросам Умение
на
знание
и формулировать
понимание текста
вопросы по тексту,
выявлять признаки
эпического
и
лирического
произведения
Что общего в рассказе
А.П.Чехова
и
стихотворениях
В.Тушновой и А.Фета?
Выучить
Умение
1 стих-ие
формулировать
вопросы по тексту, наизусть.
выявлять признаки
эпического
и
лирического
произведения
Текстуальное
изучение .
Чтение по ролям,
беседа,
лекция
учителя.
Разыграть диалог
Оптимиста и
Пессимиста.
Беседа по вопросам
(см.стр.97)
Чтение по ролям
фрагмента из
трагедии (акт 5,сцена
1 «Кладбище»)
Анализ данного
отрывка по вопр.
Уметь: выразительно
читать отрывок из
трагедии, отвечать на
вопросы
с
обоснованным
доказательством
своего мнения.
1, 2 вопр.
стр.148
(учебник
Текстуальное
Продолжить анализ
Ответить на вопросы
Уметь: выразительно
Письменно
15.
«Я люблю сомневаться во
всем…»
(А.П. Чехов «Крыжовник»;
П.А. Вяземский «Жизнь
наша в старости –
изношенный халат»)
1
Текстуальное
изучение
произведения.
16.
В сомнениях, человек,
воздержись?!
(А.П. Чехов «О любви»;
В.М. Тушнова «Мы шли
пустынной улицей
вдвоем...»; А.А. Фет
«Ласточки»)
1
Активизация
непосредственных
художественных и
нравственных
чувств учащихся
17,18
Горечь осмысления. (В.
Шекспир «Гамлет»; А.А.
Тарковский «Жизнь,
жизнь»)
2
Холодные воды реки
1
19.
размышления, которые
накапливались на
предыдущих уроках,
развивать устную и
письменную речь.
Ответить
на вопр.
прочитать
рассказ
А.П.Чехова
«О любви
Оккервиль
(Т.Н. Толстая «Река
Оккервиль»;
П. Верлен «Целует клавиши
прелестная рука»)
20.
Жан Батист Мольер.
«Мещанин во
дворянстве»
1
Как научить осмыслению?
21.
Путь исканий господина де
Мольера
1
изучение
произведения.
Беседа-анализ,
выразительное
чтение
стихотворения.
Урок по историколитературным
материалам.
Лекция
учителя,
конспектирование,
чтение.
фрагмента трагедии.
учебника(стр. 148)
читать стих-ие
ответить на
4 вопр.
Конспект
«Эстетические
принципы
классицизма»
Записать в тетрадь
план лекции :
-«Я не хочу быть
обойщиком!»
-Трудный путь
становления.
- Признание
Мольера
Парижем….
Вопросы,
направленные на
осмысление
материала лекции.
Сообщения
учащихся
Знать: сведения о
классицизме
Уметь: рассказать о
Мольере.
1 и 2 дейс.
«Мещанин
во дворянстве»,
ответы на
вопросы
Текстуальное
изучение
произведения.
Комментированное
чтение избранных
сцен.
Комментированное
чтение сцены.
Анализ идейного
содержания сцены
по вопросам.
Нахождение
необходимых цитат.
-что такое
мещанство?
-Журден – персонаж
сатирический
или
окрашен
в
юмористич.тона?
Чтение и анализ
отдельных явл-ий
тест
Умение
формулировать
вопросы по тексту
произведения,
находить
незнакомые слова и
определять
их
значение
Дочитать
пьесу и
ответить на
вопрос.
Ответы на вопросы с
целью углубления
восприятия текста.
-какова роль Клеонта и
каково значение этого
образа?
3 д. 12 явл. –
кульминация
Умение
понимать
содержание
текста
произведения, давать
оценку
происходящему
в
произведении
Составить тест
из 10 вопросов,
*
минисочинение
Чтение по ролям,
беседа-анализ,
ответы на вопросы.
22.
Разумный или неразумный
1
Текстуальное
изучение
произведения.
Идейнохудожественный
анализ 3, 4, 5,
действий. Чтение
по ролям, анализ-
беседа,
комментарий.
23.
«...И я вам скажу напрямик:
я не дворянин»
1
24.
Размышляем, размышляем...
(Ф.И. Тютчев «Когда
дряхлеющие силы...»;
А.А. Ахматова «Нам
свежесть слов и чувства
простоту...»; Мишель
Монтень «Опыты»)
1
25.
Остановись и подумай
(Е.А. Евтушенко «Людей
неинтересных в мире нет»
1
26,27
Развитие речи. Сочинение
2
Текстуальное
изучение
произведения.
Идейнохудожественный
анализ 3, 4, 5,
действий. Чтение
по ролям, анализбеседа,
комментарий
Урок
художественного
восприятия
лирики.
Развивать интерес
уч-ся к поэзии,
показать, как
отражаются в
лирике жизненный
опыт, советы и
наставления
поэтов.
Выразительное
чтение
стихотворений,
слово учителя,
беседа-анализ.
Урок обзорного
изучения
произведения.
Охарактеризовать
некоторые
особенности
художественной
системы
французского
философа
Урок развития
Чтение и анализ
отдельных явл-ий
конфликта, какова
роль слуги?
-Что характерно для
комедии «Мещанин во
дворянстве» как для
комедии классицизма?
Ответы на вопросы с
целью углубления
восприятия текста.
Сделать выводы по
комедии: каков
основной конфликт и
идейное содержание.
Умение понимать
содержание текста
произведения
Ответить на
вопросы для
зрителей.
Стр.169
Выучить
наизусть
1 стих-
Выразительное
чтение стих-ий
наизусть.
Ответы на вопросы.
Сделать выводы и
записать в тетр.
-что связывает эти
стихотворения?
-объяснить смысл.
-найти худ.изобразительные
средства.
Уметь: выразительно
читать стихотворение.
Прочитать
фрагмент из
книги
М.Монтеня
«Опыты».
Соотнести мысли
М.Монтеня со
стихотворением
современного поэта.
Написать сочинениеминиатюру о себе и
своих взглядах на
жизнь.
Развивать умения и
навыки работы над
литературным
произведением.
Выучить
стих-ие
Е.Евтушенко
Развивать умения и
*инд зад.
по действию I.
«Человек размышляющий»
речи.
навыки работы над
литературным
произведением, уметь
правильно, логически
последовательно
рассуждать, развивать
устную и письменную
речь.
1
Урок
формирования
теоретиколитературных
понятий.
Чтение
статьи,
лекция
учителя,
конспектирование.
Ах, бедная, бедная Лиза!
2
Слово учителя,
беседа-анализ,
цитирование
.
Составление плана
развития
образа
Лизы
31.
Романтизм и
романтическая драма.
М.Ю.Лермонтов
«Маскарад»
1
Урок внеклассного
чтения
Аналитическое
чтение фрагментов
32.
«Прощай же, грусть…» (Ф.
Саган «Здравствуй, грусть»)
1
Обзорное изучение
произведения.
Слово учителя,
беседа-анализ,
цитирование
Комментированное
чтение
Вопросы
понимание текста
33.
«...И здравствуй, грусть» (Ф.
Саган «Здравствуй, грусть»;
П. Верлен
«Сентиментальная беседа»;
А.А. Фет «Я пришел к тебе
с приветом»)
1
Беседа-анализ по
повести.
Беседа-анализ,
выразительное
чтение
стихотворений.
Вопросы и задания:
-почему для поэта
грусть и любовь
неразделимы?
-образ отца в
повести.
-докажите, что
Обобщающие вопросы
и задания:
-можно ли активно
вмешиваться в жизнь
другого человека...
-какая связь между
повестью Ф.Саган и
28.
Н.М. Карамзин.
«Бедная Лиза»
Сентиментализм и
творчество Н.М. Карамзина
29.
30.
Записать в тетрадь
основные черты
сентиментализма.
Выразительное
чтение
стихотворения
Ф.И.Тютчева «О, как
убийственно мы
любим…»
Ответить на вопросы
по закреплению
материала.
Знать: теоретический
материал
о
сентиментализме
Выучить
стихотворение Тютчева
Ответы на вопросы
Умение сопоставлять
душевное состояние
человека
с
пейзажными
зарисовками
Особенности
романтизма
и
романтической драмы
Ответить
на
вопросы
Чтение
фрагментов
«Маскарада»
Наизусть
стихотворение
Баратынского
Уметь: выразительно
читать, грамотно
строить высказывание,
кратко пересказать
необходимый отрывок
Дочитать
повесть
конца
Уметь: выразительно
читать, грамотно
строить высказывание,
кратко пересказать
необходимый отрывок
Чтение «Палата
№ 6» Чехова
на
до
34.
Горькие разочарования
пророков (М.Ю. Лермонтов
«Пророк»; А.П. Чехов
«Палата № 6»)
1
Урокразмышление
35.
Разочарованные странники
(С.Д. Довлатов «Наши»;
Е.А. Евтушенко
«Итальянские слезы»)
1
Обзорное изучение
произведения.
Слово
учителя,
чтение
стихов,
работа с книгой.
36.
Что такое любовь к родине?
1
Урок развития
Сесиль и ее отец
умели ценить и
понимать красоту
природы.
-как вела себя Анна
по отношению к
Эльзе?
-почему
Сесиль,
которая
так
сердилась на отца и
Анну,
быстро
примирилась
с
мыслью, что Анна и
отец
собираются
пожениться?
Ответы на вопросы,
выразительное
чтение,
инсценировка
Вопросы и задания:
-в каком жанре
написана повесть
«Наши»?
-как связана судьба
страны и судьба отд.
Человека?
-каков жизненный
финал отца7
-в чем смысл
заключительн.главы?
-в чем суть трагедии
лирического
героя
Е.Евтушенко?
Разыграть сцену
стихотворением
П.Верлена
«Сентиментальная
беседа»?
-почему блок
произведений
заканчивает
стихотворение
А.А.Фета?
Проверочная работа.
Вопросы и задания:
-сопоставительный
анализ стиховорений
М.Ю.Лермонтова и
А.С.Пушкина;
-смысл названия
рассказа Чехова.
-в чем причина
безумия Громова?
-почему Рагина тоже
сочли безумным?
-как
А.П.Чехов
относится к своему
герою?
Ответы на вопросы
Уметь: выразительно
читать, грамотно
строить высказывание,
кратко пересказать
необходимый отрывок
Чтение «Наши»
Довлатова
Уметь: выразительно
читать, грамотно
строить высказывание,
кратко пересказать
необходимый отрывок
наизусть
Знать:
Наизусть
одно
(Е.А. Евтушенко «Идут
белые снеги»; А.А. Блок
«Русь моя, жизнь моя...»)
37.
38.
39.
речи.
Аналитическое
изучение
стихотворений
Е.А.Евтушенко,
А.А.Блока,
Ф.И.Тютчева.
между Рыжим и
Белым клоунами.
Беседа по вопросам.
Чтение наизусть
стих-ия
Е.А.Евтушенко.
Анализ стих-ия.
Ответы на вопросы и
выполнение заданий
по стих-ию
А.А.Блока.
Работа по анализу
образного строя
стих-ия «Русь моя,
жизнь моя…»
Эмоциональное
чтение учителя,
беседа-анализ,
беседа с доп.
приёмами.
Анализ образа
лирического героя.
художественноизобразительные
средства.
стихотворение
Определить, с
помощью каких худ.
деталей и образов поэт
устанавливает
ассоциативные связи с
детством
Ответить на
обобщающие вопр.
Знать: 1
стихотворение
наизусть
Уметь: выразительно
читать
Выучить
наизусть,
ответить
вопросы
учебника
«Нет, не забыть тебя сердцу
вовек…» (С.А. Есенин
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...»;
О.Э. Мандельштам
«Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...»;
А.А. Ахматова «Мне голос
был...»; И.С. Тургенев
«Русский язык»)
«Когда я вернусь...» (А.А.
Галич «Когда я вернусь…»;
Ю.В. Бондарев «Выбор»)
1
1
Худ.
чтение,
рассказ
учителя,
беседа,
выраз.
чтение
стихотворения
-Роль пейзажа в
начале фрагмента.
-Описать душевное
состояние
Васильева.
-Отношение Рамзина
к «малой» и
«большой» Родине.
-Перемены в
душевном состоянии
героя.
-Почему роман
называется
«Выбор»?
Прочитайте стих-ие
А.А.Галича «Когда я
вернусь…». Каким
прочитанным
произведениям оно
созвучно? Какое
изобразительное
средство помогает
понять боль и мечту
лирического героя?
(эпифора)
знать: стихотворение
наизусть
уметь: анализировать
лирич.произведение
Повторить
и
закрепить
материал
из
раздела
«Человек
чувствующий»
Остановись и подумай
В.Гюго «Отверженные»
(отрывок)
1
Урок
дополнительного
чтения.
- рассказать о
защитниках
баррикады;
- вспомнить, какими
чертами должен
- выбрать из 21 главы
худ.детали,
подчеркивающие
ожесточенный хар-р
сражения;
Уметь : грамотно
строить развернутые
аргументированные
высказывания.
Подготовиться к
сочинению
на
40.
41,42
обладать
романтический
герой, найти эти
черты в образе
Анжольраса;
- рассказать о
поступке Грантера;
- проследить по
тексту, как вел себя
Мариус Понмерси.
- определить
отношение автора к
изображаемому;
«Храните гордое
терпенье…» (А.С. Пушкин
«Во глубине
сибирских руд...»; В. Гюго
«Отверженные»)
1
Анализ
лирического
произведения.
Ответы на вопросы:
- в чем, с точки
зрения поэта, заслуга
декабристов перед
Россией?
- с какой целью было
написано это
стихотворение,
какие чувства поэт
хотел пробудить в
своих друзьях?
- как можно оценить
поступок поэта,
написавшего такое
стихотворение и
отправившего его
опальным друзьям?
- в чем состоит
внутр.связь
стих-ия
А.С.Пушкина
и
фрагмента из романа
В.Гюго
“Отверженные”?
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок
Ответить
вопросы
учебника
М.Ю. Лермонтов.
«Мцыри» Романтизм и
2
Слово
учителя,
выразительное
чтение
поэмы,
ответы на вопросы.
- докажите , что
маленький герой 1
части поэмы
представляет собою
исключительный
характер в
исключительных
обстоятельствах?
- почему поэт избрал
подобную форму
рассказа о 3-х днях
жизни Мцыри на
свободе?
-какова мысль
М.Ю.Лермонтова о
роли судьбы в жизни
-назовите
черты
романтического героя,
присущие Мцыри.
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок
Учить отрывок
наизусть
романтическая поэма
на
человека?
- объясните смысл
последних строк
поэмы.
43.
44.
45.
46,47
М.Ю. Лермонтов.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Борьба царя Ивана
Грозного
Борьба опричника
Кирибеевича
Борьба купца Калашникова
Э. Хемингуэй. «Старик
и море» «Человека можно
1
Текстуальное
изучение
произведения.
Комментированное
чтение, беседаанализ, работа с
книгой.
1
Конспектирование,
выразительное
чтение,
беседа,
сопоставительный
анализ.
1
2
уничтожить, но его нельзя 2
победить»
48.
Противоречивый путь
самосоздания (Б.Л.
Пастернак «Во всем мне
хочется дойти до самой
сути…»;Ф. Стендаль
«Красное и черное»)
1
Комментированное
чтение,
беседаанализ, запись в
тетрадь.
Комментированное
чтение,
беседаанализ, запись в
тетрадь
- каким мы видим
Ивана Грозного?
- каков хар-р
Кирибеевича?
-почему Кирибеевич
утаил, что полюбил
замужнюю
женщину?
Вопросы на
осмысление и
закрепление
материала:
- как вы поняли
термин “потерянное
поко-ление”?
- что такое “метод
айсберга” в тв-ве
Э.Х.?
- подобрать из текста
фрагменты, говорящие о единстве
природы и человека;
- выбрать из текста
осн.эпизоды,
связанные с Рыбой.
-чтение
стихотворения
Б.Л.Пастернака;
-ответы на вопросы:
есть ли внутр.связь
между лир.героем
стих-ия и героем
романа? Склонен ли
Жульен к
конспект «Москва 16
века»;
тестирование;
сочинение-миниатюра
-
-
роль сна на
протяжении всей
повести;
роль мальчика
(Манолин) в
повести;
-беседа-анализ: верно
ли будет назвать героя
романа
противоречивым
человеком?
-как Жульен
воспитывал самого
себя?
-что для него было
Знать: сюжет,
основные особенности
композиции, систему
образов поэмы.
Уметь: выразительно
читать отрывки из
поэмы,
определять
хар-ные черты героя;
определять
соц.ист.проблематику
поэмы; выразительно
читать; использовать
сведения по теории
литературы.
знать:
содержание
повести.
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок
Уметь:
грамотно
строить развернутые
аргументированные
высказывания.
Читать «Старик
и
море»
Хемингуэя.
Ответить
на
вопросы,
Чтение отрывка
из
романа
Стендаля
Чтение отрывка
«Завтра
была
война»
самоанализу? Есть
ли у него
собств.внутр. «я»?
- идеалы и
жизненные цели
Жульена –
выборочное чтение;
главным: деньги,
карьера, успех…?
1) Путь Искры
Поляковой.
2) Искра в 4 главе
повести.
3) Искра и Саша
4) Судьба Искры
во время
Великой Отечественной
войны.
5) Характер
Артема Шефера.
6) Характер Вики
Люберецкой
7) Объяснить
смысл названия
повести
Выделить слова, в
которых заключаются
главные мысли
послания.
Анализ стихотворения
по строфам: отметить
худ.-изобр.средства,
обратить внимание на
настроение лир.героя.
Уметь:
понимать
связь
изученного
произведения
со
временем
его
написания;
использовать сведения
по
истории
при
истолковании
худ.произведения
выразительно читать,
грамотно
строить
высказывания;
находить
худ.изобр.средства
в
тексте и определять их
роль.
Вопросы,
сочинениеминиатюра
Беседа-анализ: какая
борьба происходит в
душе Отелло в начале
фрагмента?...а после
того,
как
убил
Дездемону? Рад ли
Отелло
тому,
что
правда открылась ему,
что
«затменье
прошло»?
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок.
Ответить
на
вопрос в тетради
(творческая
работа)
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок
Уметь: доказательно
высказывать
свою
точку
зрения;
применять цитаты
Письменная
работа
49.
«… Если потуже затянуться
ремнем» (Б.Л. Васильев
«Завтра была война»; А.С.
Пушкин «К Чаадаеву»)
1
50.
«Как будто в мире страшное
затменье…» (В. Шекспир
«Отелло»)
1
Урок
обзорного
изучения
произведения.
Прочитать наизусть
диалог Арлекина и
Пьеро (инд.задание).
Ответы на вопросы
на
осмысление
поставленной
проблемы.
Чтение фрагмента по
ролям.
51.
«Грохот погибающей
планеты» ( Б.А. Лавренев
«Сорок первый»)
1
Урок
обзорного
изучения
произведения.
Аналитическое
чтение фрагментов
52.
Блуждания среди света и
тьмы (В.Т. Шаламов
«Последний бой майора
Пугачева»)
1
Слово
учителя,
работа с книгой,
ответы на вопросы.
Беседа по
содержанию
прочитанного.
- Чем, с точки зрения
Какие черты характера
представляются автору
наиболее ценными? За
что
он
порицает
Ответить
вопросы
учебника
на
автора, отличались
заключенныерепатрианты от
заключенных 30-х
годов?
- За что вел свой
«последний бой»
майор Пугачев?
Выразительное
чтение
стихотворений
А.С.Пушкина и
В.С.Высоцкого.
высшие власти?
Ответы-размышления,
ответы-рассуждения.
- как соотносится
стихотворение
В.Высоцкого и
другими
произведениями
данной картины?
Почему люди так не
любят правду? Или
любят?
Знать; определение
некоторых изобр.
Средств по списку;
Уметь:
находить
изобр.средства
в
тексте.
Выучить
«Анчар»
Пушкина
53.
Горькая философия поэтов
(А.С. Пушкин «Анчар»;
В.С. Высоцкий «Притча о
Правде и Лжи»)
1
Урок
художественного
восприятия
лирики.
Выразительное
чтение
стихотворений,
слово
учителя,
беседа-анализ.
54.
«Противное человеческому
разуму и всей человеческой
природе событие» (В.В.
Маяковский «Мама и
убитый немцами вечер»;
Э.М. Ремарк
«На Западном фронте без
перемен»; А. Рембо «Зло»)
1
Урок внеклассного
чтения.
Анализ фрагмента,
эпизода.
Составление плана.
Ответы на вопросы.
Выразительное
чтение
стихотворений
А.Рембо и
В.Маяковского.
Размышление над
вопросом: «Можно ли
назвать войну в
изображении
Э.М.Ремарка, А.Рембо
и В.В.Маяковского
затмением
человеческого
разума?»
Уметь: выразительно
читать,
грамотно
строить высказывание,
кратко
пересказать
необходимый отрывок
Письменная
работа
55.
Н.А. Некрасов. «Русские
женщины» «Пускай
1
Урок
текстуального
изучения
произведения.
Размышления
учащихся нал
сущностью понятия
«подвиг».
Слово учителя с
элементами
беседы,
комментированное
чтение,
выборочное
использование
фактич.и иллюст.
.материала из книг
о декабристах.
Знать: содержание и
героев поэмы,
особенности
композиции;
Уметь: формулировать
вопросы к изучаемому
произведению.
Ответить на 5
вопрос,
групповая
работа
1
Ответы на вопросы
учебника стр.161.
Беседа с последующим
ответом на вопрос:
«Есть ли общее во
взгляде на декабристов
у А.С.Пушкина,
А.И.Герцена,
Н.А.Некрасова?»
горька моя судьба – я буду
ей верна!»
56.
«...И душу мою наполнило
чувство святое»
Творческая
работа
57.
«Кто русский по сердцу, тот
бодро, и смело, И радостно
гибнет за правое дело!»
(К.Ф.
Рылеев
«Иван
Сусанин»)
1
Урок
обзорного
изучения
произведения.
Выразительное
чтение думы вслух.
Комментированное
чтение отдельных
строф. Ответы на
вопросы.
Обобщающая
беседа: «В чем
смысл поступка
Ивана Сусанина?
Можно ли назвать
его подвигом?
Анализ
художественноизобразительных
средств.
Уметь:
характеризовать
героев, сопоставлять
их с целью выявления
авторского отношения
к ним; выразительно
читать.
Работа в парах
постоянного
контроля
58.
«Все дело в последнем
дюйме»
(Дж. Олдридж «Последний
дюйм»)
1
Урок обзорного
изучения
произведения.
Выразительное
чтение и анализ
отдельных отрывков
повести;
аргументация своего
выбора;
пересказ
эпизодов;
ответы на вопросы и
задания учебника на
стр.181.
Знать:
содержание
повести.
Уметь: находить в
тексте необходимые
цитаты
для
аргументации
собственных выводов;
давать
оценку
поступкам
героев;
оценивать
собственный ответ.
Выучить одно из
двух
стихотворений
59.
Трагические строки о
подвиге (М.А. Светлов
«Гренада»;
К.М. Симонов «Ты
помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…»)
1
Урок-практикум.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Активизация
мыслительной
деятельности
учащихся на основе
вопросов учителя;
наблюдение за
языком ; запись в
тетрадь необх.инф.
Письменная работа
Повторить
материал
раздела
60.
Остановись и подумай
1
Урок-практикум.
Разыграть диалог
Оптимиста и
Пессимиста.
Выразительное
чтение
стихотворения.
Рассужденияразмышления
учащихся на
поставленные
вопросы.
Знать: худ.изобразительные
средства.
Уметь: выразительно
читать стих.;
анализировать,
сопоставлять
произведения;
формулировать
позицию автора,
настроение
лирического героя.
Знать: определение
изобр.средств по
списку;
Уметь: выраз.читать
стихотворение.
Подготовиться к
сочинению
Анализ худож.изобраз.средств.
61,62
63,64
65-67
Развитие речи. Сочинение
по действию III
«Человек действующий»
«Дорогою свободной / Иди,
куда влечет тебя свободный
ум» (А.С. Пушкин «Поэту»;
А.Н. Стругацкий, Б.Н.
Стругацкий «Понедельник
начинается в субботу»)
2
Урок - обучение
сочинению.
2
Урок-беседа.
М. Горький. «Сказки об
Италии» «Маленький
3
Урок-лекция
элементами
беседы.
с
4
Обобщение
систематизация
изученного.
и
человек, когда он хочет
работать, –
непобедимая сила!»
68-70
Оглянемся
(заключение)
назад
Беседа по вопросам,
наблюдение за
языком повести.
Анализ идейного
содержания.
Нахождение
необходимых цитат
для аргументации
своего ответа.
Выразительное
чтение наизусть
стихотворения
Ю.Левитанского
«Каждый выбирает
для себя…»
Беседа-размышление с
нахождением ярких
цитат,
худож.изобраз.средств.
Знать: содержание
отрывка.
Уметь: доказательно
высказывать
свою
точку
зрения;
применять
цитаты,
характеризовать
героев, давать оценку
их поступкам.
Читать «Сказки
об Италии»
Знать: наизусть
стихотворение.
Уметь:
высказывать
свою точку зрения;
находить
ассоциативные связи;
кратко пересказывать
необходимый отрывок
из произведения.
Подготовиться к
заключительным
урокам