Театрализованная игра, как способ обучения

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который
позволяет решать многие актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии,
связанные
с
развитием
коммуникативных
качеств
личности,
нравственным
воспитанием, развитием воображения и творческих способностей ребенка.
Для современного этапа развития системы дошкольного образования в
условиях ФГОС, характерны поиск и разработка новых технологий обучения и
воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный
подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко
используемой в процессе воспитания и социально- коммуникативного развития детей,
является
театрализованная
деятельность,
которая
в
полной
мере
позволяет
реализовывать задачи, поставленные ФГОС.
Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником усвоения
норм
и
ценностей,
принятых
в
обществе,
развития
чувств,
переживаний,
эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству своего
народа и своей семьи, является важнейшим средством формирования позитивных
установок к различным видам труда и творчества, формирования уважительного
отношения к другим детям и ко взрослым. Театрализованная деятельность позволяет
ребенку решать многие проблемные ситуации опосредовано от лица какого-нибудь
персонажа. Это помогает детям преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в
себе, которые они испытывают при адаптации в группе, в общении со сверстниками и
взрослыми.
Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах
развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности
развития ребенка.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный
способ
обучения,
идущий
на
смену
объяснительно-иллюстративному
способу.Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
уровень и особенности индивидуума.
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности
дошкольников являются:

содержательность и разнообразие тематики;

постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка,

максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

сотрудничество
детей
со
взрослыми
на
всех
этапах
организации
театрализованной игры.
В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои
творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная
деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства,
переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.
Актуальной задачей сегодняшнего дня является совершенствование форм и
методов, направленных на формирование и развитие коммуникативных навыков
детей.
В связи с этим,одним из направлений воспитательно-образовательной
работы нашего ДОУ является формирование коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста через вовлечение их в театральную деятельность.
Задачи
Стоящие перед педагогами
1.
Воспитывать навыки театральной культуры, как части общей культуры
дошкольников
2.
Развивать эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость.
3.
Последовательно знакомить детей с различными жанрами художественной
литературы (сказка, рассказ, стихотворение).
4.
Развивать и совершенствовать все стороны речи: добиваться правильного
произношения
звуков,
расширять
и
активизировать
словарь,
развивать
диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи.
5.
Создавая
в
группе
доброжелательную,
гармоничную
атмосферу
сотрудничества, побуждать дошкольников к самостоятельному уважительному
общению друг с другом, со взрослыми.
6.
Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, на
природе, в социуме.
Известно, что игра – основной вид деятельности дошкольников, а также
наиболее доступный, интересный способ переработки, выражения эмоций и
впечатлений.
Особенность любой игры состоит в том, что она представляет собой
воображение ребенка в наглядно-действенной форме.
Отечественный психолог Д. Б. Эльконин выделил в структуре игры
следующие компоненты:
1) роль, которую берут на себя дети,
2) игровые действия,
3) игровое употребление предметов,
4) реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в
разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход
игры.
Остановимся более подробно на театрализованных играх – одном из
эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им
нравственного подтекста литературного произведения. Участие в игре создает
благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов
позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов,
освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие
ребенка.
Театрализованная игра— это разыгрывание в лицах литературных
произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои
литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения,
события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть
особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит,
деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную
направленность,
которая
заключаются
в
каждой
сказке,
литературном
произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи
становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с
полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через
образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. Самостоятельное
разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения,
умение
поступать
в
соответствии
с
нравственными
нормами.
Поскольку
положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, дети в
большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение
взрослым достойных поступком создаёт у них ощущение удовлетворения, которое
служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.
Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что
их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние
интересы детей (литературные, музыкальные). Дети, включившись в игру, отвечают
на вопросы, выполняют просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной
образ, они смеются, когда смеются персонажи, предупреждают об опасности,
плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
Реальные отношениянемало важный структурный компонент театрализованных
игр. Они представляют собой отношения между детьми, как партнерами по
совместнойигровой деятельности и взрослым, как возможным организатором и
партнером. Эти отношения определяются особенностями личностного развития
ребенка и характером межличностных отношений между сверстниками. Эти
отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной
компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Выделение и отражение
эмоций, переживаемых ребенком в процессе игры, значимые для него межличностные
отношения, дает возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить
новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных
мотивов.
Особенностии основные характеристики театрализованных игр:

литературная или фольклорная основа содержания

как сюжетная по существу является групповой, но может быть индивидуальной.

это действия в заданной художественным произведением или заранее
оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер.

не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных
актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания.

нет отношений состязания

сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: роль, игровые
действия, игровое употребление предметов, реальные отношения.

игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее
значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых
действий.

это «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и
художественным творчеством, в которой происходит перенос акцента с процесса игры
на ее результат.

образ героя, его основные черты, действия, переживания определены
содержанием произведения. (необходимо уметь анализировать и оценивать поступки
персонажа).
Подготовленность к театрализованной игре можно определить, как уровень
общекультурного
развития,
на
основе
которого
облегчается
понимание
художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит
овладение художественными средствами передачи образа.
Основными методами работы по развитию коммуникативных навыков в
театрализованной игре являются:
метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми

сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать
способы художественно-творческой деятельности);
метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный

образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка
путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций
создавать в сознании новые образы).
Одной из задач организации игры становится ориентировка детей в
проблемных и конфликтных ситуациях, создание условий для усвоения в процессе
театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически
благоприятной атмосфере игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в
различных знаковых системах (вербализации, графике, пантомимике). Развитие у
ребенка
способности
к
успешному
разрешению
проблемных
ситуаций
в
театрализованных играх за счет умения увидеть, проанализировать ситуацию с
позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения,
повышает
степень
социальной
и
когнитивной
компетентности
ребенка.Театрализованная деятельность детей осуществляется в утренние и вечерние
часы в нерегламентированное время; представлена частью занятий по разным видам
деятельности (музыкальному воспитанию, изо-деятельности и т.д.), как специальное
занятие и в рамках занятий по познавательному, физическому развитию и развитию
речи.
Основные требования к организации театрализованных игр


Содержательность и разнообразие тематики.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы
педагогического процесса.

Максимальная активность детей.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для
игр, соответствуют возрасту и умениям детей.
Изучив музыкально-педагогическую литературу, а также опыт педагогов дошкольников нашего города мы провели классификацию игр, составляющих
театрально-игровую деятельность.
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные
группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на
фланеллеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает
сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его
интонацией, мимикой.
В своей работе мы придерживаемся следующей
классификации режиссерских игр:

Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и
поделки.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их
действия ограничены.

Стенд-книжка. последовательность событий изображают при помощи
сменяющих друг друга иллюстраций.

Фланеллеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.

Теневой театр.
Следующая группа - игры- драматизации основаны на собственных действиях
исполнителя роли.
Рассмотрим подробнее игры-драматизации и выделим основные
характеристики:
В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с
помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика), производит
собственные действия исполнения роли.
В игре- драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого
заранее существует.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер
концертного исполнения.
Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений;
постановки
спектаклей
импровизации
с
по
одному
разыгрыванием
или
сюжета
нескольким
без
произведениям;
предварительной
игры-
подготовки.
Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать
куклы.
Следует отметить, если игры разыгрываются в театральной форме: есть сцена,
занавес, декорации, костюмы и т.д. или в форме массового сюжетного зрелища, их
называют театрализациями.
Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей к
театральной деятельности

с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово,
эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам,
попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, создавать ситуации,
в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки;

заботиться об оснащении: приобретение театральных игрушек, костюмов,
декораций, атрибутов;

уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными
событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.
В настоящее время во многих программах не в полном объеме раскрывается
театрализованная деятельность дошкольников, или совсем отсутствует. В связи с этим
мы рассмотрим некоторые парциальные программы воспитания и обучения
дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно
актуальным с точки зрения деятельностного подхода к развитию личности.
Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф.
Сорокиной.Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его
индивидуальности. В ней систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности. Основные задачи: моделировать навыки социального поведения в
заданных условиях.
Интересна
Программа
«Театрализованные
занятия
в
детском
саду»
М.Д.Маханевой. Она ориентирована на реализацию новых форм общения с детьми,
индивидуальный
подход
к
каждому
ребенку,
нетрадиционные
подходы
взаимодействия с семьей.
В своей работе мы опираемся на следующие принципы:
 принципы гуманистической направленности (гуманные отношения между
взрослыми и детьми);
 интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и
деятельности);
 творческого
взаимодействия
взрослого
и
ребенка
(сотворчества
в
художественно-эстетической деятельности).
Раскроем особенности содержания работы по развитию театрально-игровой
деятельности в разных возрастных группах детского сада.
Младшийдошкольный возраст
Занятия
организовываются
так,
чтобы
детям
самим
не
приходилось
воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает
педагог, лучше 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности
детей и последующему возникновению самостоятельности. Дети младшеговозраста с
удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть
сюжет пока не могут. Их важно обучить способам игровых действий, которые
показывает воспитатель. Например, мы рекомендует с этой целью проводить игры
«Петушок и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям
«Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, «Козлята»А.Артемовой,
использовать потешки: «Кошкин дом» и др.
Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе
просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий
желания ребенка включиться в спектакль. Педагог дополняет отдельные фразы в
диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей
фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их,
похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в
повседневном общении.
У детей данного возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного
театра, плоскостного театра на фланеллеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения
включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок («Этот
пальчик-дедушка..», «Тили-бом»).
В работе с детьми используются методы:
•много-персонажные игры-драматизации по текстам двух-трехчастных сказок о
животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка» идр.);
•
настольный театр для показа воспитателем — «Два жадных медвежонка»,
«Лиса и гуси», «Лиса, заяц и петух».
Используются приемы:художественное слово, беседа, декламация стихов,
поощрение словом и раскрасками с изображением сказочных персонажей,
Обогащение игрового опыта детей возможно только при условии развития
специальных игровых умений. Мы в своей работе их определили следующим образом:
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши,
сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист»
(умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты,
движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и
переживаний, правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской
театрализованной игре).
Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры;
играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации. Постепенно они включаются и процесс игрового общения
с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа
«Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр.
У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на
свободные темы.
В Среднем возрасте усложняются задачи, стоящие перед детьми. Происходит
постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;
от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат;
от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные»)
роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны
(равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого
«типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции,
настроения героя, их смена.
В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм,
его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры
(драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как
средству самовыражения. Дети учатся сочетать в роли движение и текстдвижение и
слово, развивать чувство партнерства, использовать пантомиму двух-четырех
действующих лиц.
С
группой
наиболее
активных
детей
целесообразно
драматизировать
простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными - драматизировать
произведения с небольшим количеством действий.
Усложняются методы и приемы, используемые в младшей группе:
В работе с детьми добавляются методы:
• игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Труд взрослых»;
• постановка спектакля по произведению
• настольный
театр
для
самостоятельного
показа
рекомендуются
произведения: «Репка», «Теремок»,
Используются
новыеприемы:фотографирование, ведение рассказа от первого
лица, сопровождая текст движениями: например «Я — петушок. Посмотрите, какой
у меня яркий гребешок, какая бородка, как я важно хожу, как я звонко пою: ку-каре-ку!»,
использование обучающих упражнений «Представь себя маленьким зайчиком и
расскажи о себе».
В данном возрасте ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой
игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных
фигур.
В данном возрасте происходит знакомство с театром ложек, с куклами на
гапите, дается новое понятие «ширма», первоначальное представление о том, как
кукла должна двигаться по ширме (на примере ложек).
Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда
ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь
несложными действиями («Жили у бабуси», «Петушок», «Две тетери»).
Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения
игры- драматизации. Для драматизации использовать сначала отрывки из сказок, где
есть повторы, а затем и всю сказку («Колобок», «Курочка Ряба», «Заяшкина избушка»)
Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного
и импровизационного характера, например: «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со
мной только что было».
Усложняются театрально-игровые умения дошкольников.
Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель»
(быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской
культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на
происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов, благодарить их с
помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-артистов»).
Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист».
Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной
(мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи
образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей
персонажа, некоторых черт его характера.
Развивается и умение «управлять» куклой: держать се незаметно для зрителей,
правильно «вести» куклу (или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре,
имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и
прощание, согласие и несогласие.
Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер»
в режиссерской театрализованной игpe, т.е. умение создавать игровое пространство на
плоскости стола, наполнить его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
Четвертая группа
позволяет ребенку овладеть основными умениями
оформителя спектакля, определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно
использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления
воспитателем недостающих атрибутов для игры.
Пятая группа, направленная на позитивное, уважительное взаимодействие с
другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые
отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в
процессе игры.
Старший дошкольный возраст.
Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог
учит
самостоятельно
находить
способы
образной
выразительности,
развивая
партнерские отношения. Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за
окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения).
Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в
изобразительной деятельности. Постепенный переход ребенка от игры по одному
литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей
свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со
свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений;
от игры, где используются средства выразительности, к игре как средству
самовыражения через образ героя;
от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен
комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но
при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от
индивидуальных способностей и интересов.
Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм
(углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя,
сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или
индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса
и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.
Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится
приобщение детей к театральной культуре, т.e. знакомство с назначением театра,
историей его возникновения в России, деятельностью работников театра,видами и
жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и
пр.). Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных
видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и
самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся
доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа»
из нескольких литературных произведений.
Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой
рукой». В данном возрасте происходит знакомство с куклой би-ба-бо.
Усложняются
тексты
для постановок
–
они имеют
более глубокий
нравственный смысл, скрытый подтекст.
Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой
реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.
Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Развиваются
специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.
Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как
«умного, доброго советчика».
Вторая
группа
предполагает
углубление позиции
«артист», развитие
способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою с помощью комплекса
средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что
подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами,
но и организуя деятельность других детей.
Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями
оформителя-костюмера: появляется способность обозначать место «сцены» и
«зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и
элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения.
Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов
общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу и при анализе
результатов театрализованной постановки.
Для
того,
чтобы
работа
в
ДОУ
по
формированию
и
развитию
коммуникативных навыков была результативной, необходимо взаимодействие всех
педагогов ДОУ. Развивать коммуникативные навыки дошкольников можно только
при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является
систематическая
работа
с
воспитателями.
Мы
в
нашем
ДОУ
проводим
индивидуальные и групповые занятия с воспитателями для того, чтобы они могли
являться образцом уважительного и доброжелательного поведения для своих ребят.
Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе позволяет
совершенствовать
педагогическую
подготовленность
родителей
в
вопросах
воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества
семьи и детского сада.
Дошкольники очень любят развлечения с направленностью на организацию
позитивного общения: «Дни рождения», совместные концерты, музыкальные
драматизации. Мы рекомендуем такие формы работы с родителями, как:
анкетирование, проведение досугов, тематических вечеров «Любимые сказки»,
«Театральные встречи», бесед, консультаций, домашнее сочинение сказок,
различных историй и их разыгрывание, совместное изготовление атрибутов,
костюмов.
Социально-психологические
особенности
детей
дошкольного
возраста
включают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми. Для этого в каждой возрастной группе созданы условия для развития
общения между детьми в театрализованной игре: оборудованы театральные зоны
или уголки сказок сразличными видами театров, имеются уголки ряжения, игрушкиживотные для театрализации сказок, а также разнообразные материалы для
изготовления атрибутов к спектаклям.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что театрализованная
деятельность способствует интенсивному развитию эмоционально-личностной сферы
ребенка, она помогает выразительно говорить, умению вести диалог, рассказывать
стихи, сказки, разыгрывать мини-сценки. Владея куклой и всеми доступными видами
театра,
у
ребенка
вырабатываются
навыки
сверстниками, родителями, другими взрослыми.
доброжелательного
общения
со