1. Универсальные учебные действия Требования к видам деятельности, развивающим способность Формы оценивания уровня развития Примеры видов деятельности Ребенок умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления Деятельность должна иметь выраженные параметры трех типов: а) временные (в срок) б) качественные (результат не ниже определенного уровня) в) процедурные (публичное обсуждение способов достижения цели) Высший уровень – ребенок способен к инициативной планирующей деятельности; он не только обоснованно рассуждает по поводу временного ресурса, необходимого ему для решения конкретной задачи в зависимости от средств и условий ее осуществления, но и успешно применяет способность планировать свою деятельность в повседневной практике. Средний уровень – ребенок понимает важность данной способности, стремится (активно пытается) регулировать свою деятельность, но не обладает этим навыком в развитом виде; Нижний уровень – ребенок не способен к временному самоконтролю, нуждается в постоянном внешнем контроле (понукании). Любая деятельность (лучше – система различных деятельностей), имеющая установку на достижение некоего рационально осмысленного результата (например, режим собственной рабочей недели с домашними делами, уроками, секциями, кружками и пр.). 2. Ребенок умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок Деятельность должна иметь выраженные параметры трех типов: а) этапность, предполагающая невозможность дальнейшего продвижения без фиксации качества достигнутого промежуточного результата б) проектность как принципиальное отсутствие априорной гарантии успеха в) «творческость» и рефлективность как принципиальная невозможность использования стереотипного алгоритма достижения результата 3. Ребенок умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач Деятельность должна иметь своим предметом анализ объектов, процессов и явлений: а) развивающихся в пространственно-временном континууме) б) допускающих Высший уровень – в своей повседневной деятельности ребенок непроизвольно демонстрирует проявления самоконтроля и самооценки как в социальном поведении, так и в выполнении произвольных (предзаданных) действий, направленных на достижение нового заданного извне результата. Средний уровень – данная способность распространяется преимущественно (если не исключительно) на «свои» (любимые) виды деятельности. Нижний уровень – ребенок ведет себя ситуативно, не связывает содержание своей деятельности с осознанным целеполаганием, не способен к ее критической оценке и корректировке, не видит допущенных ошибок и пр. Те же, что и в п.1 макетирование оснований своего развития и/или функционирования в) богатых разнообразными внутренними и внешними (системными и внесистемными) связями и отношениями 4. Ребенок умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера 5. Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных способов Деятельность должна иметь выраженные параметры трех типов: а) ее содержание должно быть высоко актуальным для ребенка, а сама деятельность восприниматься им его «собственной» б) проблематика деятельности должна быть «выстрадана» ребенком, а ее ожидаемый результат – быть нужным ему лично в) процесс деятельности должен позволять ребенку осмысливать ее как последовательность целесообразных (соотносимых с целью) и потому необходимых шагов, составляющих некий технологический алгоритм Деятельность должна иметь выраженные параметры трех решения задач в зависимости от конкретных условий 6. 7. Ребенок умеет работать в малой группе: может учитывать позиции других, обосновывать собственную, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения. Ребенок умеет работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи типов: а) соотнесенность и взаимосвязанность поставленной задачи условиям ее решения (их достаточность, специфичность и т.д. б) множественность возможностей решения задачи (желательно с различными уровнями результативности и эффективности по разным основаниям) в) публичность проблемного пространства, позволяющая детям открыто предъявлять и обсуждать свои версии оснований для выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи 8. 9. 10. 11. Ребенок может работать в малой группе: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог) Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Ребенок может представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и пр. Универсальные учебные действия 1. Ребенок умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления Стандартизирован ные письменные работы Творческие Практические работы работы Материалы для самооценки План или карта наблюдений Инструменты (разработки) для оценки данного универсального учебного действия отсутствуют 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ребенок умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок Ребенок умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач Ребенок умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Ребенок умеет работать в малой группе: может учитывать позиции других, обосновывать собственную, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения. Ребенок умеет работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи Ребенок может работать в малой 9. 10. 11. группе: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог) Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Ребенок может представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и пр.