Предложение по созданию Городской студии

Муниципальное управление учреждение образования
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества г. Нерюнгри
тема: «Образование и образованность в культуре современного общества»
ДОКЛАД
на тему: «Медиа технологии в дополнительном образовании»
Автор: педагог дополнительного
образования
МОУ ДОД Центр развития
творчества детей и юношества
Нерюнгринского района
Республики Саха (Якутия)
Наумов Алексей Игоревич
г. Нерюнгри
2005 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Актуальность программы……………………………………………………… ………… стр. 3
Цели и задачи программы …………………………………………………………………стр. 4
Принципы реализации …………………………………………………………………… .стр. 5
Механизм реализации программы ………………………………………………………. стр. 6
Диагностический инструментарий ……………………………………………………… стр. 11
Результативность программы ……………………………………………………………. стр. 12
Заключение ………………………………………………………………………………… стр. 17
Список методической литературы ……………………………………………………… .стр. 19
2
Медиа технологии в дополнительном образовании.
(из опыта работы детской теле-радио-кино студии «Пирамида»)
Актуальность.
XXI век, принесший в нашу жизнь трансформацию культуры, развитие электронных
технологий, обучающих мультимедийных программ, широкое внедрение интерактивных
систем обучения, принёс нам и ранее недоступный поток аудиовизуальной информации:
от массовой кино-, теле, видео продукции до глобальной сети «Интернет». Одновременно
с познавательной информацией позитивного характера, которая способствует решению задач
воспитания и образования, подрастающее поколение получает массу негативной
информации, которая подсознательно воспитывает в детях бездуховность, примитивизм
мышления, приоритет материальных ценностей, насилие над личностью. Всё это
способствует росту психо-неврологических заболеваний, побуждает подростков к повтору
в реальной жизни тех негативных поступков и реакций, которые они ежедневно впитывают
в своё подсознание из массовой медиакультуры, и как следствие – развитие девиантного
поведения, рост подростковой преступности, суицидов, наркотической и алкогольной
зависимости.
Если взрослый человек, в силу своих выработанных годами морально-волевых
качеств, уровня воспитанности, имеет возможность проводить почти автоматическую
психо-коррекцию своего сознания, мира чувств и ощущений, то ребёнок остаётся
совершенно не защищённым от большого потока информации, тем более несущей массу
отрицательных эмоций, искажённых чувственных восприятий, а иногда и запрограммированных моделей, побуждающих к субъективному восприятию окружающего мира,
к противостоянию ещё не до конца сформированной личности общественным нормам и
принципам созидания.
На наш взгляд, современное телевидение и радио как средства массовой
коммуникации и составляющие медиа культуры должны выполнять ряд функций:
образовательную, развлекательную, воспитательную, организующую, коррекционную и т.д.
Каждая теле и радио передача не просто должна разнообразить досуг, но и позитивно
воздействовать на интеллект, эмоции и чувства молодого человека. Это имеет особую
важность в воспитании детей с девиантным поведением, детей с ограниченными
физическими возможностями, которые испытывают на себе всю тяжесть нарушений связей
с обществом, бедностью контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченное общение
с живой природой, миром искусств, культурными ценностями.
3
Медиа образование, как составляющая профильного обучения и допрофессиональной
подготовки детей, позволяет любому школьнику почувствовать себя самостоятельным,
ощутить серьёзность и социальную значимость своего дела, наглядно увидеть результаты
своей общественно значимой деятельности, реализовать свои социальные потребности в
творчестве, получить возможность самому выступить в качестве субъекта воспитания,
обратить внимание взрослых на проблемы и интересы своих сверстников.
Цели и задачи деятельности.
Для жителей малых российских городов, таких как наш город Нерюнгри, радио и
телевидение давно является едва ли не единственными повседневно доступными средствами
расширения кругозора и приобщения к достижениям медиа культуры. Детская теле-радиокино студия «ПИРАМИДА» была первоначально создана на базе Регионального
образовательного социально-психологического центра в октябре 1997 года.
С самого начала её образования я поставил перед собой стратегические цели:
1. Дать почувствовать нерюнгринским детям и подросткам, что у них есть своё
общественное городское радио и телевидение, рассказывающее обо всём, что интересно этой
аудитории.
2. Допрофессиональная ориентация школьников на специфику журналистской
деятельности, социализация путём создания оптимальных возможностей для
индивидуального и коллективного воплощения творческих замыслов – через интеграцию
различных видов профильной деятельности, исходя из особенностей развития средств
массовой информации и пропаганды.
Цель образовательной деятельности опирается на решение следующих концептуальных
задач:
-
создание условий для получения детьми необходимых знаний, умений и практических
навыков, расширение видов творческой деятельности, связанных с допрофессиональными
интересами воспитанников;
-
воспитание в интересах личности, общества и государства, формирование социальной
активности и грамотности, нравственных качеств и творческой активности;
-
разработка и внедрение инновационных проектов и программ, педагогических технологий,
внедрение и пропаганда культурно и социально ориентирующих воспитательных
технологий, направленных на совершенствование процессов обучения и воспитания
подрастающего поколения;
4
-
популяризация национальной и духовной культуры народов РС (Я), укрепление
интернационального воспитания; пропаганда общечеловеческих ценностей, формирование
здорового и безопасного образа жизни обучающихся, профилактика наркомании,
алкоголизма и правонарушений;
-
создание оптимальной материально-технической базы студии технических средств обучения,
необходимых для практической отработки учащимися умений и навыков, получаемых в ходе
прохождения учебных курсов и образовательных программ;
-
формирование учебно-методической и художественно-эстетической медиатеки,
необходимой для реализации поставленных целей и задач.
Первоначально я организовал конкурсный отбор детей 12 – 15 лет, которые были
объедены в 3 группы по 15 человек в соответствии с их возрастом, интересами и
возможностями, которые были определены методом анкетирования (Приложение № 4).
На первом общем собрании коллектива мы сформировали актив из 3-5 человек и постарались
определить свою миссию. Основанием для определения миссии студии стали наши
приоритетные интересы – необходимость создания единого информационного
пространства и особой социокультурной среды для образования, творческого, личностного и
профессионального самоопределения детей с учётом их способностей и склонностей.
Главным итогом совместных усилий коллектива студии мы видели в формировании
готовности обучающихся к активной и позитивной социальной и культурной деятельности
в условиях жизни современного общества.
В соответствии с миссией мы определи для себя принципы учебно-воспитательного
процесса:
- принцип деятельности, предполагающий включение ребёнка в личностно
значимую для него образовательную и социокультурную совместную со взрослыми
деятельность. Реализация данного принципа предполагала превращение каждого личностно
значимого результата, «продукта» деятельности одного человека или группы в общественное
достояние, предмет гордости для тех, кто принимал участие в его создании;
- принцип сотрудничества и сотворчества предусматривал развитие у детей
навыка самостоятельно открывать новые способы действия, находить нестандартные
решения важных жизненных задач. Моя задача как педагога – привести детей к совместному
позитивному результату;
- принцип природосообразности предполагает обучение ребёнка в соответствии
с его здоровьем, способностями, склонностями, интересами, индивидуальными
особенностями восприятия. Каждому ребёнку, приходившему заниматься в студию,
5
я старался предоставить сферу деятельности, обеспечивающую ему «ситуацию успеха», даже
если его природные способности не совсем соответствовали избранному творческому
объединению;
- принцип психологической комфортности позволяет по возможности снимать
стрессообразующие факторы, создавая атмосферу доверия, свободы творчества,
демократических взаимоотношений;
- принцип коллективного принятия решений предполагает согласование всех
мнений участников образовательного процесса при решении жизненно важных,
стратегических вопросов;
- принцип социальной справедливости даёт возможность проявлять свои
способности всем членам коллектива, что позволяет избегать конфликтных ситуаций и
создавать оптимальную рабочую атмосферу, способствующую достижению реальных
результатов деятельности;
- принцип постоянного обновления предусматривает процесс непрерывного поиска
новых путей, методов, способов и форм деятельности. Реализация данного принципа
обеспечивает непрерывность развития образовательного процесса в студии.
Механизм реализации программы.
Каждый воспитанник нашей студии получает образование в соответствии
с разработанной в 1998 году авторской программой «Основы прикладной журналистики:
пресса, радиовещание, телевидение» (Приложение № 1). Программа даёт возможность
формировать допрофессиональную модель будущего специалиста, владеющего как узко
профессиональными знаниями, умениями и навыками, так и имеющего широкие
представления о смежных с журналистикой профессиях и видах деятельности.
Это продиктовано самой значимостью и важностью журналистики для общества,
как единственного в своём роде средства, позволяющего столь оперативно, универсально,
активно удовлетворять его потребности в информации, влиять на формирующееся сознание,
корректировать взгляды, стремления, идеалы.
При этом нужно особо подчеркнуть, что успех в каждой из сфер журналисткой
деятельности мы ставим в зависимость от уровня организаторской, творческой и
технологической деятельности во всех звеньях системы средств массовой информации,
от эффективности и качества труда юных журналистов и их наставника, постоянно
подтверждающего это на личном примере работы с детьми.
6
Куда бы не ступала «нога журналиста», дети замечали, как их наставник совмещал
одновременно обязанности менеджера, редактора, режиссёра, телеоператора, сценариста,
звукорежиссёра, рекламиста, тем самым, давая им возможность самим попробовать себя
в любой из этих социальных ролей.
Образовательная программа состоит из десяти взаимосвязанных блоков:
1.
«Журналина - основы экранной культуры» (для ДОУ и учащихся 1-4 классов);
2.
«Пресса в системе СМИ»;
3.
«Основы культуры речи в радиовещании и телевидении»;
4.
«Радиовещание в системе СМИ»;
5.
«Основы телевизионной журналистики» (для учащихся 5-8 классов);
6.
«Мастерская режиссёра-оператора»;
7.
«Медиаобразование. Основы экранной культуры» (для учащихся 9-11 классов);
8.
«Менеджмент в профессиональной подготовке журналиста»;
9.
« PR и основы рекламного дела»;
10.
«История журналистской мысли в России».
В ходе прохождения образовательной программы воспитанники осваивают следующие
умения и навыки:
-
вдумчиво и грамотно писать, сочинять текстовые материалы, сценарии;
-
правильно говорить и излагать свои мысли, импровизировать в речи и
общении, развивать образное и логическое мышление, уметь концентрировать
внимание;
-
творчески самореализовываться, проявляя авторское и исполнительское
начало в виде публикаций в прессе, участия в различных медиа проектах
на правах репортёра, редактора, режиссёра, оператора и др.;
-
уметь привлекать, сосредотачивать, удерживать внимание собеседника и аудитории,
контролировать свои чувства и эмоции, быть сдержанным и тактичным, соблюдать
принципы журналистской этики;
- быстро находить верное решение в любой нестандартной ситуации;
- беречь любой труд и время;
- владеть навыками работы с профессиональным журналистским оборудованием,
электронными средствами связи;
- находиться в постоянном творческом поиске, организовывать работу
7
в любом информационном пространстве.
Занятия в группах носят комбинированный характер: собеседование, анкетирование,
тестирование, мини-лекции, ролевые игры, тренинги, экскурсии, репетиции, съёмочнопостановочные мероприятия, информационно-поисковые экспедиции, участие в
медиапроектах, фестивалях и конкурсах регионального и российского уровня.
Все эти формы вместе составляют универсальную модель образовательной
системы, построенной на принципах игрового моделирования и способной интегрировать
вокруг себя многие схожие виды искусств. Игровое моделирование (методика С.А. Шмакова)
позволяет нам установить тесное творческое взаимопонимание, выявить слабые места и
причины их появления как в развитии самой образовательной модели, так и в установлении
психологического комфорта в коллективе, разрабатывать варианты решения возникающих
проблем, объединять в целостную творческую систему несколько видов искусства для
достижения ощутимых результатов в художественно-эстетическом воспитании ребёнка,
выбирать для него индивидуальную образовательную траекторию, наблюдать его поэтапное
духовное и профильное развитие.
В соответствии с целями использования игровое моделирование выполняет в нашей
студии комбинированную учебно-исследовательскую функцию. Её смысл заключается
в формировании у детей активного отношения к окружающей действительности, природе и
обществу, в котором они живут и формируют свою систему ценностей через познание,
общение и труд. Это даёт возможность развивать у наших воспитанников многие творческие
способности:
- интуитивное мышление, поиск оригинальных идей и способность
к их доработке, богатое воображение, умение находить оптимальное
решение в нестандартных ситуациях;
- высокую концентрацию внимания, когда нужно сразу включиться
в творческий процесс и отвлечься от всего другого, мешающего слушать
и воспринимать;
- сопричастность, когда все участники игры работают совместно, видя
друг друга, уважительно относятся к высказываниям других;
- самовыражение, когда каждый участник игры старается внести свой
личный вклад в разрешение проблемы.
На практике учебно-исследовательская функция реализуется через организационнодеятельностную игру «Журналина» с участием воспитанников Школы раннего развития и
социальной адаптации «Радуга».
8
Старшеклассники, подходя к моменту итоговой аттестации, пробуют себя в написании
реферативных работ по журналистике, о работе городских средств массовой информации.
Вот только некоторые из предлагаемых для исследования тем:
Печатные СМИ Нерюнгринского района: вчера, сегодня, завтра.
Телеканалы г. Нерюнгри и их роль в формировании экранной культуры нерюнгринцев.
Школьные ученические СМИ – составная часть информационного пространства г.
Нерюнгри.
Роль детских видео студий в формировании медиа культуры детей и подростков
Нерюнгринского района.
Юрий Коковин – фоторепортёр, журналист, фотохудожник.
Музей освоения Южной Якутии как источник медиа культуры и средство медиа
образования Нерюнгринских школьников.
Радиостанции г. Нерюнгри и их роль в системе СМИ Нерюнгринского района.
Работа профессионального Журналистского Союза г. Нерюнгри
Поскольку основным назначением игры является подготовка ребёнка к полноценной
социальной деятельности, эта задача решается у нас через моделирование социальной
жизни, включение ребёнка в журналистскую или кинематографическую деятельность,
преодоление возникающих затруднений, связанных с отсутствием необходимых социальных
способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и
качествами. Переход от индивидуальной жизнедеятельности к социально ориентированной
происходит на фоне развития детских взаимоотношений, возникающих в процессе самой
деятельности. Психо-профилактическая коррекция, проводимая совместно с психологом
ЦРТД и Ю, помогает выводить детей из таких свойственных каждому ребёнку состояний,
как непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, утомляемость, конфликтность, капризность,
агрессивность и другие негативные проявления, порождающие несовместимость в общении,
разрушение внутри коллективных отношений.
Одним из примеров игр, способствующих проведению психо-профилактической
коррекции в коллективе, нами часто используется игра типа «Интервью» или «Прессконференция». В первом случае детям предлагается разбиться на пары, придумать друг другу
определённую автобиографию какого-либо известного сказочного героя (старика Хоттабыча,
бабы Яги, Кощея Бессмертного, Русалочки, барона Мюнхаузена, Вини Пуха и др.)
или какой-либо известной личности, артиста, а затем расспросить друг друга, используя
9
5-7 вопросов, не предусматривающих однозначных ответов.
После этого ребята меняются партнёрами и повторяют игру. В игре «Пресс-конференция»
ребята делятся на две команды: одни выполняют роль «группы артистов эстрады», а другие –
«представителей средств массовой информации». Предварительная подготовка и форма игры
такие же, как в «интервью».
Игра объективно служит формой жизнедеятельности наших воспитанников,
она проверяет их возможности: смелость, решительность, упорство, инициативность,
импровизацию. Благодаря разумной доли риска, наши дети учатся доверять самому себе,
понимать, что он может сделать. Игровое моделирование стимулирует детские силы,
заставляет работать скрытые резервы личности, вызывает подъём активности, творчества,
создаёт условия для мобилизации всех своих потенциальных возможностей. Игра является
для наших детей неотъемлемой частью образовательного процесса, развивающего важные
психические свойства, необходимые для труда, приобретения высоких моральных качеств,
формирования гражданского сознания.
Создав собственную образовательную модель с использованием игрового
моделирования, мы стараемся адаптировать её применительно к нашим детям,
особенностям их характеров, уровню мотивации и рефлексии. Ведущим принципом
построения творческой жизнедеятельности коллектива нашей студии стал опыт изучения
методик управления персоналом (методика отбора и подготовки менеджеров В.К. Тарасова).
Согласно моему представлению, творческий коллектив может осуществлять свои
взаимоотношения на основе трёх позиций.
Во-первых, лучший путь повышения эффективности индивидуального и
коллективного творчества, спросить ребёнка, что ему интересно, что он хочет делать и
что может вместе с ним сделать педагог, чтобы сохранить его интерес к делу.
Во-вторых, по крайней мере, на пятьдесят процентов наш коллектив состоит
из одарённых детей, которые требуют большого внимания к своей личности, к своим
«маленьким победам», тем самым создавая здоровую творческую конкуренцию менее
сильным детям, задевая их самолюбие, подтягивая внутренний интерес последних
к самосовершенствованию. Дети-лидеры всегда стараются работать лучше и стремятся
максимально апробировать на себе все виды творчества, которые могут быть предусмотрены
образовательной программой. Именно эти дети и составляют через некоторое время основной
костяк коллектива, мобильно организующий творческую деятельность. Именно эти дети через
год два пробуют себя в качестве медиа инструкторов, помогая проводить занятия
с дошкольниками.
10
В-третьих, отношения внутри нашего коллектива строятся по принципу «семьи»,
что означает взаимную ответственность всех за благополучие каждого, когда все члены
творческого коллектива связаны между собой системой взаимных обязательств.
Каждый из нас дополняет другого человека и необходимые решения вырабатываются нами
быстрее. Мы выработали общие ценности и правила поведения, и незаметно влияем
на характер и систему накапливающихся ценностей каждого ребёнка. В данном случае и
успехи и неудачи делятся у нас на всех.
Диагностический инструментарий.
Диагностика результатов настоящей образовательной программы ведётся на основе
регулярных текущих проверок усваиваемого материала: по мере освоения образовательной
программы, в зависимости от степени готовности учащихся к демонстрации своих знаний,
умений и навыков, или по завершению определённых этапов творческой работы над
публикациями или программами телепередач и фильмов.
Контрольная проверка остаточных знаний проводится в конце учебного года (апрель-май)
в виде тестирования (пресс-конференция) и творческой защиты авторского проекта,
а так же путём определения коэффициента творческого участия в практической деятельности
в работе студии по одному из 4-х направлений – пресса, радиовещание, телевидение, кино.
Диагностика достижений творческого и профессионального роста проводится
на основе заполнения «Карты развития учащегося» (Приложение № 3) в которой,
по итогам учебного года, выставляется экспертная оценка по следующим параметрам:
- восприятие, внимание, память, воображение, мышление;
- творческое самовыражение, ясность речи, импровизационность;
- способность к общению, артистизм;
- умение сосредоточить и удержать внимание аудитории, лидерство в диалоге;
- умение сочинять текстовые материалы и работать над сценарием;
- режиссёрские способности, операторское мастерство, организация
информационного пространства;
- эмоциональная отзывчивость, заинтересованность в работе, доброжелательность;
- авторское и исполнительское начало.
Основываясь на базовых ценностях и миссии студии, мы попытались создать примерную
модель выпускника студии, который является:
11
- носителем определённой суммы знаний, умений и навыков, определенных как
базовый компонент профильной образовательной программы на данном этапе
обучения;
- равноправным членом творческого коллектива студии;
- свободной, толерантной, демократически ориентированной личностью, имеющей
положительную мотивацию к обучению и труду, подготовленной к жизненному
самоопределению, имеющей необходимые социальные знания и умения, готовая
к позитивным действиям в социуме.
Результативность работы.
В период с 1998 по 2005 год силами детской теле-радио-кино студии «Пирамида» были
подготовлены к эфиру около ста выпусков информационно-познавательной программы
«ДЛЯ ТЕБЯ!» Более 800 видео сюжетов программы «Для тебя!» затронули школьную и
студенческую тематику, общественную, культурную и спортивную жизнь г. Якутска,
г. Нерюнгри и посёлков Чульман, Серебрянный Бор, Беркакит, села Иенгра.
В 1999 году программа «Для тебя!» получила специальный приз Министерства
по делам молодёжи республики Саха (Якутия) – «За особый вклад в дело воспитания
подрастающего поколения с использованием средств телевидения».
В 2000 году двое воспитанников нашей студии стали участниками Республиканского
семинара практикума «Родные просторы» Детской теле радио академии «Полярная
звезда» Национальной вещательной кампании «Саха» при Президенте РС (Я).
В 2001 году наша студия стала дипломантом Всероссийского фестиваля детского
творчества «Детство без границ», проводимого под эгидой Союза пионерских организаций
– Федерации детских организаций (СПО - ФДО) в г. Москве – за фильм «Кораблик детства»
о работе детских объединений Центра развития творчества детей и юношества г. Нерюнгри.
В 2002 году студия «Пирамида» принимала участие во Всероссийском фестивале
детского и юношеского кино-видео творчества
«Петербургский экран», посвящённый
300-летию Санкт-Петербурга. Три наши работы получили сертификаты, а фильм
по антинаркотической пропаганде «Твой выбор» был удостоен диплома.
В этом же году образовательная программа «Основы прикладной журналистики:
пресса, радиовещание, телевидение» стала лауреатом Республиканского конкурса
авторских программ по дополнительному образованию детей в номинации
«Лучшая социально-педагогическая программа».
12
В 2003 году воспитанники студии «Пирамида» подготовили и выпустили в эфир
радиостанции «ВОЯЖ» 105 FM серию радиожурналов «По секрету всему свету!»,
посвящённую 25-летию Центра развития творчества детей и юношества.
В 2004 году воспитанники студии «Пирамида» принимали участие в III-х
Международных спортивных играх «Дети Азии» в г. Якутске, где проходил
Международный фестиваль детского творчества «Планета Детства» и Смотр-конкурс
детского и юношеского кино «Мир глазами ребёнка». По итогам фестиваля, студия
«Пирамида» стала лауреатом и получила диплом второй степени за историкоэтнографический фильм «Быль земли Олонхо» и фильм о гражданско-патриотическом
воспитании юных нерюнгринцев «Отчизны верные сыны».
В марте 2004г. фильм «Быль земли Олонхо» завоевал диплом третьей степени на
Всероссийском отрытом фестивале видеофильмов «История и культура» в г. СанктПетербурге.
В 2003 году я принял участие в дистанционном семинаре «Мастерская педагогаэкспериментатора», организованном Академией повышения квалификации работников
образования при Министерстве Образования Российской Федерации. Итогом этой
работы стало создание комплексно-целевой программы «Основы аудиовизуальной
культуры» (Приложение № 2)
Идея программы заключается в оптимизации процесса воспитания и обучения медиа
культуре посредством медиа образования.
Принципиально новым при воплощении идеи проекта на практике является следующее:
-
создание инновационной образовательной программы, включающей ряд
образовательных подпрограмм и профилирующих курсов;
-
организация работы экспериментальных медиа площадок на базе школ,
учреждений дополнительного образования, вспомогательных учреждений
(реабилитационных центров);
-
создание новых позитивных медиа текстов (коллективных и
индивидуальных творческих проектов);
-
выработка эффективных механизмов законодательного и общественного
противодействия вторжению некачественной западной медиа культуры
в жизнь детского сообщества.
В качестве ожидаемых результатов социо-культурной деятельности предполагается:
- развитие эмоциональной сферы личности наряду с интеллектуальной;
- самостоятельный поиск закономерностей в искусстве, объединяющих и
13
разъединяющих основ;
- активизация творческого начала и стремление к самовыражению, высокая
степень мобилизации уже имеющихся знаний;
- умение объяснять смысл любого произведения искусства путём перевода и
изложения на медиа язык;
- высокий потенциальный интерес к поиску новых творческих путей и форм
решения поставленных образовательных и творческих задач;
- умение вырабатывать коллегиальное решение и общий творческий
- результат при работе в творческих мини-группах (3 - 5 человек);
- умение находиться в самостоятельном познавательном поиске и
осуществлять отбор информации, необходимой для защиты своих интересов и
прав;
- умение вырабатывать индивидуальный механизм корректировки информации,
получаемой из СМИ, индивидуальной системы ценностных ориентаций;
- возможность самореализации и социальной реабилитации через практико
- ориентированную систему творчества вместе со взрослыми в сфере
аудиовизуальных искусств;
- освоение навыков работы с аудио-видео техникой, компьютерным
оборудованием, web-конструирования и редактирования.
В ходе проведения программы в качестве критериев оценки ожидаемых результатов
отслеживаются:
- самостоятельность при осуществлении поиска закономерностей в искусстве;
- стрессоустойчивость, активизация творческого начала, умение генерировать идеи;
- степень мобилизации имеющегося потенциала знаний, умений и практических
навыков;
- умение разрабатывать и защищать свой творческий проект;
- умение находить новые творческие пути и формы решения поставленных
творческих задач;
- умение вырабатывать коллегиальное мнение и общий творческий результат
при работе в микро и макро-группах;
- умение самостоятельно осуществлять отбор информации, необходимой
для духовного, творческого и профессионального роста, для защиты своих
интересов и прав;
- умение вырабатывать индивидуальный механизм корректировки информации,
14
получаемой через СМИ, индивидуальной системы позитивных ценностных
ориентаций.
Реализация комплексно-целевой программы по медиа образованию рассчитана на десять лет.
Этапы реализации программы выглядят следующим образом:
2003 – 2004 учебный год – мотивационный этап.
2004 – 2005 учебный год – самоопределенческий этап.
2005 – 2006 учебный год – проектировочно-организационный этап.
2007 – 2012 гг. – исследовательский (информационно-поисковый) этап.
2012 – 2013 учебный год – аналитико-прогностический этап.
В 2003 – 2004 учебном году наша студия приступила к созданию условий для
воплощения в жизнь двух медиа проектов. Среди них: телевизионная спортивная игра
для школьников «Весёлые старты» и телевизионный многосерийный художественный
фильм «Наши дети».
Первый проект призван привлечь внимание к проблемам детства, воспитанию
физически и морально здоровых детей, стимулированию деятельности образовательных
учреждений, детских творческих и спортивных объединений, общественных организаций,
попечительских советов по разработке современных воспитательных программ, социальнопедагогических технологий. В проекте «Весёлые старты» могут принять участие учащиеся
5-9 классов средних общеобразовательных школ. Для решения организационных вопросов,
проведения съёмочно-постановочных мероприятий создаётся оргкомитет, в состав которого
войдут воспитанники студии «Пирамида», преподаватели по физической культуре и спорту,
тренеры ДЮСШ. Главный ожидаемый результат проекта «Весёлые старты» - собрать вместе
детей с ослабленным здоровьем, детей-инвалидов и обычных физически развитых детей для
совместной социально значимой и физическо-коррекционной деятельности.
Проект телевизионного многосерийного художественного фильма «Наши дети»
является формой социально-культурной деятельности, средством развития и реализации
творческих способностей, нравственного воспитания и позитивных социальных
потребностей, гармоничного и толерантного отношения к окружающему миру. В проекте
запланировано участие: учащихся общеобразовательных школ, педагогов и родителей,
воспитанников и педагогов творческих объединений МОУ ДОД Центр развития творчества
детей и юношества, Центра реабилитации слуха и речи «Суваг», спортивного хоккейного
клуба «Энергия» и других.
Для работы над проектом также создаётся Оргкомитет, который: проводит конкурс
сценарных проектов и разрабатывает единый сценарий, формирует административную
15
группу, проводит творческие конкурсы исполнителей ролей действующих лиц, проводит
учёбу актёрского состава, организует пробные съёмки, готовит необходимый реквизит и
съёмочные площадки, организует индивидуальную и групповую репетиционную работу,
решает технические вопросы, организует рекламную кампанию, ищет рекламодателей,
проводит социологические опросы и пресс-конференции, ведёт аналитико-прогностические
исследования по итогам эфирного показа фильма или отдельных его частей, проводит
викторины со зрителями, обобщает опыт работы по проекту.
До настоящего времени нам удалось разработать бюджет проекта и принять участие
в республиканском конкурсе грантов Департамента по делам печати и массовой информации
РС (Я), но не смогли выиграть в этом году и потому приостановили форсирование работ
по проекту. Продолжается работа над сценарием фильма, формируется команда
организаторов и участников проекта, которые:
- рассматривают интересы проекта как свои собственные, отдают свои силы делу
его процветания, жертвуют своим личным временем;
- стараются усвоить систему ценностей Центра, его философию, эстетику, систему
воспитания и обучения, стиль внутренней жизни, характер человеческих
отношений;
- ставят превыше всего удовлетворение нужд и ожиданий телезрителей;
- совершенствовать свои профессиональные и человеческие качества;
- любят своё дело, людей маленьких и взрослых, уважают коллег, партнёров
заботятся о здоровье коллектива как живого организма;
- вводят инновации, передовые педагогические и информационные технологии,
увлекать участников и коллег личным творчеством, созидательной энергией;
-
обеспечивают себе конкурентоспособность;
-
способствуют усилению влияния проекта на культурную жизнь города,
расширению сферы его деятельности.
Последний проект детской теле-радио кино студии «Пирамида» – документальный
фильм «Настоящие друзья» об эколого-туристической работе ЦРТД и Ю, готовится к
отправке в Санкт-Петербург для участия во Всероссийском фестивале детского и
юношеского кино-видео творчества «Петербургский экран», посвящённый 60-летию
Победы в Великой Отечественной войне.
В настоящий момент в студии ведётся работа над созданием учебно-игрового фильма
«Права ребёнка в новом веке», который мы посвятили 10-летию принятия в республике
Саха (Якутия) Закона «О правах ребёнка».
16
Прописываются сценарные проекты фильмов по: антитеррористической пропаганде,
социальному партнёрству образовательных учреждений и предприятий-попечителей,
противопожарной пропаганде и правилам дорожного движения для дошкольников и
начальной школы. И это не считая текущей работы над авторскими теле проектами наших
воспитанников, которые еженедельно выходят в эфире телекомпании «11 канал»:
«Карамелька» - о работе школы раннего развития и социальной адаптации «Радуга»,
«Уши, лапы, хвост» - о домашних питомцах и движению в защиту животных,
«Будь здоров!» - о здоровом образе жизни, спортивных соревнованиях и экологии,
«Жизнь замечательных детей» - о выдающихся школьниках нерюнгринского района,
«Саунд – всё о музыке!» - о музыкальной жизни и роли музыки в воспитании
подрастающего поколения.
В стадии разработки - передача для всей семьи о семейных ценностях и секретах семейного
воспитания – «Академия счастья» и передача по профориентации «Есть такая
профессия!» организуемая совместно с администрацией Нерюнгринской ГРЭС.
Заключение.
Любознательность воспитанников детской теле-радио кино студии «Пирамида»
с возрастом становится всё более предметной и изобретательной. Собственноручное создание
широкого спектра образовательных и познавательных программ предоставляет подростку
возможность «заглянуть» в разные отрасли научных знаний, познакомиться с трудом
различных людей, отыскать своё собственное место в жизни. За период с 1999 по 2004 годы
студия выпустила свыше 20 выпускников по различным профильным направлениям:
редакторы, репортёры, телеоператоры, радиоведущие. Четверо выпускниц студии – Олеся
Денисова, Диана Завьялова, Ирина Тома, Анна Левченко в 2004 году окончили факультеты
журналистики МГУ, Новосибирского государственного университета, Иркутского
государственного университета. Выпускницы 2003 года Виктория Антонова и Анастасия
Болгова продолжают обучение журналистике в Воронежском педагогическом университете.
Выпускница 2004 года Наташа Спицына проходит обучение по специальности
«Менеджер по рекламе» в Благовещенском педагогическом институте. Выпускник 2000 года
Валерий Толкачёв работает сетевым администратором в Администрации Муниципального
Образования «Нерюнгринский район». Сегодня студия «Пирамида» предлагает профильное
обучение по следующим направлениям: «теле и радио репортёр», «ведущий программ»,
«сценарист», «актёр кино», «фотокорреспондент», «рекламист», «видео оператор»,
«режиссёр кино», «звукорежиссёр», «продюсер».
17
Учащиеся профильных классов старшей ступени школы проходят эксперсс-подготовку
методом экстерна и готовятся к поступлению на факультеты журналистики и рекламной
деятельности. По окончании образовательной программы выпускники получают
свидетельство допрофессиональной подготовки. Учащаяся молодёжь в возрасте от 18 до 25
лет могут пройти подготовку как медиа инструктор и организовывать в дальнейшем работу
экспериментальных медиа площадок в учреждениях образования.
Давно сложившиеся партнёрские отношения студии «Пирамида» с учреждениями
общего и дополнительного образования, позволяют глубоко интегрироваться в едином
образовательном пространстве города Нерюнгри, организовывать совместно со школами и
домами детского творчества различные информационно-поисковые мероприятия, готовить
сюжеты для городской редакции телевидения (программа «Новости Нерюнгри») и находить
интересные темы для авторских проектов воспитанников студии.
Творческий потенциал нашей студии велик и потому, чем раньше мы сможем убедить
детей относиться к радио и телевидению не просто как к уникальному каналу часто
совершенно неожиданной, важной и потому особенно увлекательной информации, но и
средству профессиональной ориентации и пробы собственных сил, тем в большей мере
обретём возможность использовать потенциал медиа технологий для развития у наших детей
жажды познания, стремления постичь тайны природы, мир техники, искусства или секреты
мастерства.
Лучшие из медиа текстов не только могут помочь школьникам усваивать учебную
программу, но и знакомят их с новыми областями человеческого знания, увлекают
романтикой открытий и воспитывают стремление приносить пользу людям, стать социально
активной личностью.
18
Список использованной методической литературы:
Н.П. Аникеева. Воспитание игрой. – Москва, 1987г.
Н. Басина, О. Суслова. Занятия по курсу «Введение в язык искусства»/
«Искусство в школе», № 12, 1996г.
О.С. Газман. В школу – с игрой. – Москва, 1991г.
Е.И. Добринская. Свободное время и развитие личности. – Ленинград, 1983г.
И.С. Кон.
А.Н. Леонтьев.
И.В. Лившиц.
В поисках себя: личность и её самосознание. – Москва, 1984г.
Деятельность. Сознание. Личность. – Москва, 1975г.
Секреты умелого руководителя. – Москва, Экономика, 1985г.
М.Н. Поволяева. Бюллетень программно-методических материалов
для учреждений дополнительного образования детей, № 4, 2004г.
Н.Б. Сазонтьева. Игра как метод и проблема современной психологии//
Игровое моделирование. Методология и практика.
– Новосибирск, Наука, 1987г.
В.К. Тарасов. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров.
– Ленинград, Машиностроение, 1989г.
Ю.Н. Усов, Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко. Основы экранной культуры.//
Цикл программ по искусству и эстетическому воспитанию.
– М.О., Раменское, выпуск 2, 2003г.
С.А. Шмаков. Игра как средство формирования детского коллектива//
Коллектив и личность. – Москва, 1970г.
Е. Чухман. Надёжный барьер антикультуре. – Москва, Народное образование,
№ 10, 1996г.
К.Яперс. Духовная ситуация времени: человек и его ценности. – Москва, 1988г.
19