Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль

Консультация для начинающих воспитателей из цикла
«Передаем секреты педагогического мастерства»
Материалы подготовлены воспитателем 1 кв. категории ДОУ №54 Колпинского ОО
Уколовой Л.Ю.
Как использовать художественную и познавательную литературу в
работе с дошкольниками?
Начинаем консультацию с проблемного вопроса:
- С какой целью начинающие воспитатели используют детские книги? (можно после их ответов
вспомнить цель работы с книгой в каждом возрасте). Как выбирают книги и какие используют
воспитатели? (исходя из целей) – пусть перечислят хоть что-то: вероятно назовут пересказ,
обсуждение прочитанного.
На что следует обратить внимание при выборе книги для детей младшего возраста:
Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребёнок бессознательно
отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о
которых ведётся повествование. Если такого сопереживания не происходит - книга или фильм
проходит мимо ребёнка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для
малыша, важно обращать внимание прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся,
как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько
живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет).
Малыш начинает понимать человеческую речь ещё до того, как научится говорить сам. В этом
случае сама ситуация помогает малышу: он видит то, о чём говорят взрослые.
Восприятие устного рассказа - более сложное умение, ведь в наличной ситуации нет ничего из
того, что присутствует в рассказе. Огромную помощь в этом оказывают картинки. По мере того
как малыш растёт, постепенно расширяется круг историй, доступных его пониманию, - но только
при условии, что вы читаете и рассказываете ему достаточно много.
Это очень короткие истории, либо описывающие какое-то одно событие (Курочка-Ряба снесла
золотое яичко, Таня уронила в речку мячик и тому подобное), либо выстроенные как цепочка
однотипных эпизодов (сначала репку тянет один дед, потом дед вместе с бабкой и так далее). Они
рассказаны простыми предложениями, в них много повторов и рифм, и для их понимания
достаточно относительно небольшого запаса слов. Многие из них представляют собой как бы
переходные формы от потешек (типа "Сорока-ворона кашку варила...") к сказкам.
1
Здесь советую использовать пальчиковую гимнастику. Посчитать, персонажей из сказок:
«Теремок», «Рукавичка», «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка», Зимовье зверей» и т.д.
Предложить детям показать на пальчиках прибавление нового героя: стали они жить втроём,
вчетвером…
Чтение обязательно должно сопровождаться показом картинок, при этом лучше сказку
рассказывать, а не читать.
Песенки героев в сказках и повторы лучше пропевать, и лучше, вместе с детьми. (Это песенки
колобка, козочки, петушка).
При выборе сказок, обращать внимание на содержание текста. Книжки из серии «Сказки в
картинках» сильно сокращены и изменены по содержанию. Их используем только для
сопровождения текста, взятого из хрестоматии или другой книжки с классическим полным
содержанием.
Обязательно обращать внимание на концовку сказки. Во многих изданиях она сильно изменена и
имеет страшный финал.
Малышу очень важно, чтобы история хорошо кончалась. Хороший конец дарит ему чувство
надёжности мира, тогда как плохой (в том числе и реалистичный) конец способствует
возникновению всевозможных страхов.
Например, в одном из вариантов история про козлят заканчивается так: коза распорола спящему
волку брюхо, вынула козлят, а в брюхо наполнила камнями, зашила, и бросила волка в колодец.
Ничего кроме негатива и жестокости дети из такой сказки не вынесут. Зло, конечно, должно быть
наказано, но маленький ребёнок не соизмерит вину и наказание персонажа, а вот напугаться
может сильно. Поэтому "Теремок" лучше рассказывать в том варианте, когда после того, как
теремок развалился, звери построили новый, ещё лучше прежнего. С хорошим концом стоит
первоначально рассказывать и "Колобок" - например, придумав, как Колобок в последний момент
сумел обхитрить Лису и убежать от неё.
Педагогические приемы, сопровождающие чтение книги
Ещё один важный момент для чтения книжек малышам: необходимо имитировать голоса зверейперсонажей, превращая чтение в мини-спектакль. Для этого вносите в текст для имитации голоса
персонажа его характерные звуки: пи-пи, я - мышка норушка; ква-ква, я - лягушка-квакушка…
Как правило, маленькие дети с удовольствием слушают эти сказки и стихи помногу раз. Когда
малыш будет уже достаточно хорошо знать ту или иную сказку, предложите ему рассказать её
самому, пользуясь картинками и опираясь на вашу помощь. Используйте такой приём:
неожиданно умолкните, давая детям самим досказать предложение, песенку, подобрать рифму.
2
После рассказывания сказки вовлеките малыша в совместное творчество, сам сюжет сказки
подскажет тему: постройка теремка, избушки, зимовья для зверей, постройка или рисование
дорожек для колобка, рисование новых яичек или колобков для бабы и деда и т.д.
Поговорите о том, как важно слушаться родителей, приведите примеры: петушок – золотой
гребешок, колобок, Жихарка, козлята, Машенька.
Как выбрать книги для детей среднего возраста?
2. Для детей среднего дошкольного возраста рекомендовано читать книги В.Сутеева ("Под
грибом", "Палочка-выручалочка", "Яблоко", «Кто сказал «мяу»?» и другие), многие стихотворные
сказки Корнея Чуковского ("Телефон", "Федорино горе", "Мойдодыр", "Айболит"), стихи Самуила
Маршака ("Усатый-полосатый", "Где обедал, воробей?", "Вот какой рассеянный" и другие), а
также его переводы детских английских стишков (например, "Перчатки", "В гостях у королевы",
"Кораблик", "Шалтай-Болтай").
Сюда же относятся народные сказки о животных ("Хвосты", "Кот и лиса", "Лисичка со
скалочкой", "Заюшкина избушка" и другие), басни Сергея Михалкова ("Кто кого?", "Услужливый
заяц", "Друзья в походе") и многие другие истории.
Некоторые из сказок К. Чуковского достаточно страшны для малышей, и их лучше читать
не раньше пяти-шести лет.
Эти истории уже немного длиннее; как правило, они состоят из нескольких отдельных эпизодов,
связанных по смыслу. Взаимоотношения их героев становятся чуть-чуть более сложными,
усложняются диалоги; для понимания этих историй малышу нужен больший запас слов.
По-прежнему остаётся важным хороший конец и отсутствие слишком страшных событий (даже
если они хорошо кончаются). Поэтому знакомство с большинством волшебных сказок лучше
отложить хотя бы лет до шести-семи. Даже "Красная Шапочка" часто пугает маленьких
детей. Дети, которым волшебные сказки начинают рассказывать или читать рано (в четыре-пять
лет), в лучшем случае потом их просто не любят, в худшем - у них могут развиться всевозможные
страхи и кошмары.
Приемы использования литературных произведений с детьми среднего возраста.
Дети среднего возраста уже понимают юмор смешных стихов и рассказов, с удовольствием
заучивают и инсценируют по ролям короткие стихи-диалоги Б.Заходера, Я.Акима и др. Используя
шапочки-маски, можно подготовить концерт или весёлый вечер досуга.
Для воспитания культурно-гигиенических навыков и нравственного воспитания очень уместны
будут весёлые стихи А. Барто «Девочка - рёвушка», Девочка – чумазая», «Про Любочку», Я.
Акима «Неумейка», «Жадина», Э.Мошковской «Жадный пёс», «Рассказы для детей» Толстого,
рассказы В.Осеевой, Е. Пермяка, и т.д.
Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка», обязательно сопроводите
наглядностью, как уменьшался кусочек сыра в неравных частях, используя для показа кусочек
3
пластилина. Каждый раз после дележа дети сравнивают и сами решают, справедливо ли поступила
лиса.
Наглядность, по возможности, надо использовать и
для разъяснения незнакомых слов,
встречающихся в тексте. Разъяснения давайте перед чтением. Например, перед чтением сказки
«Мужик и медведь» рассмотрите овощи, где съедобная часть – вершки, а где – корнеплоды.
(Можно также поиграть в игру с мячом или « Хлопни, если назову,..»)
Если пояснения непонятных слов или фразы вы даёте по ходу чтения, то после пояснения заново
прочитайте всё предложение.
Если к слову можно быстро подобрать синоним, то замените его, не прерывая чтения. Это не
относится к поэзии, где важна красота и образность языка, а также может нарушиться рифма или
ритм стихотворения.
Какие книги подходят для детей старшего возраста?
3. Для старшего дошкольного возраста очень большой выбор литературы на все вкусы: есть
коротенькие басни и длинные повести, стихи и проза и страшные сказки (например, волшебные
сказки разных народов в пересказе для детей), и забавные и весёлые приключения (например,
приключения Незнайки и ослика Мафина, Буратино и Муми-троллей, зайца Коськи и Пеппи
Длинный чулок), и ироничные повествования Григория Остера и Алана Милна. "Аленький
цветочек" и "Королевство кривых зеркал", "Маугли" и "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" - эти и многие другие книги, включаемые обычно в списки чтения для школьников,
вполне доступны многим дошкольникам. В книгах этой группы смысловая картина мира
становится более сложной и расчленённой. Их герои переживают моральные конфликты, учатся
понимать других людей и строить отношения с ними, их взаимоотношения усложняются и могут
изменяться по ходу действия. Сложнее становится и сам текст: удлиняется и становится более
разветвлённым сюжет, большое место начинает занимать описание чувств и переживаний героев,
добавляются описания, авторские отступления и размышления героев, одна и та же ситуация
может показываться с позиций разных героев.
Приемы работы со старшими дошкольниками
Некоторые из этих книг издаются в разных вариантах - с большим количеством ярких картинок
или в более "взрослом" виде, где картинок мало или нет совсем. Дошкольникам, даже самым
старшим и умным, лучше покупать книжки в ярком и красочном оформлении, картинки помогают
им представлять себе героев книги и события, которые с ними происходят.
Но это истории для дошкольников, которые любят слушать и читать книжки; а вот
«телевизионные» дети их обычно не понимают - они не могут сосредоточиться на слушании
достаточно длинных историй, и им не хватает воображения, чтобы представить себе описываемые
4
в них события. Дети начинают отвлекаться сами и отвлекать других. Поэтому, если есть хорошие
мультфильмы для знакомства с этими произведениями, то лучше их просмотреть.
Это, в первую очередь, сказки Пушкина. Очень удачная мультипликация к таким произведениям
как: Гаршин «Лягушка – путешественница», Мамин – Сибиряк «Серая шейка», Киплинг «Рикитики-тави», сказки Андерсена «Дюймовочка», «Снежная королева», Гофман «Щелкунчик»,
истории про Незнайку Носова. А также для книг длительного чтения:
Волков «Волшебник
Изумрудного города», Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(мультфильм «Заколдованный мальчик».
Обязательно говорить с детьми о впечатлениях от увиденного, а перед мультфильмами, которые
смотрите в несколько приёмов, вспомнить предыдущее содержание истории.
Не все дети готовы воспринимать книгу длительного чтения, поэтому воспитатель должен заранее
просмотреть текст и сократить места, а то и главы, если они не нарушают целостности сюжета, а
перегружены излишними описаниями места действия или отступлениями.
Иначе интерес к слушанию книги угасает. Например, в историях про дядю Фёдора, Незнайку,
Элли и её друзьях детям достаточно прочитать первый том, лишь очень начитанные дети готовы к
восприятию продолжения книги.
При длительном чтении используйте приёмы, побуждающие детей вспомнить предыдущее
содержание главы. Например, нечаянно выроните закладку и попросите детей помочь найти
место, на котором закончили чтение. Как правило, дети торопятся сообщить. И чаще всего
заменяют имена героев местоимениями он, она, тот, этот. В этом случае делайте вид, что вы
ничего не поняли и попросите пересказать спокойно и последовательно.
Давая характеристику герою, дети чаще всего прибегают к оценке хороший – плохой. Побуждайте
старших дошкольников использовать конкретные характеристики, развивая доказательную речь.
Тщательно продумывайте свои вопросы к детям. Например, какой поступок героя заставил тебя
так подумать о нём? Почему он так поступил? Кто помог герою? Можно ли назвать их
настоящими друзьями?
При анализе прочитанного произведения задайте детям вопрос: «Что было бы, если бы…». Он
пробуждает у детей фантазию, даёт возможность придумать свой вариант истории или её финал.
В старшем дошкольном возрасте у детей возрастает любознательность, многие ребята с
удовольствием смотрят познавательные передачи, например, «Галилео», «Хочу всё знать!»
Помочь
детям
утолить
информационный
голод
помогут
энциклопедии.
Как
правило,
энциклопедии для дошкольников содержат много красочных фотографий, картинок, интересных,
но отрывочных сведений о данном объекте. Они интересны для рассматривания, просты для
самостоятельного прочтения самим ребёнком. Но для использования в проектной деятельности
они мало подходят, в основном, как иллюстративный материал.
5
Много доступной и интересной информации о животных и растениях содержится в «Лесной
мозаике» Зотова. Материал подается в виде сказок и диалогов между зверями, доступный для
детского восприятия. В конце каждой сказки – рассказа прилагаются вопросы к детям по
содержанию текста. К сожалению, в «Мозаике» картинки рисованные и не совсем удачные, но это
легко восполнить за счёт других иллюстраций.
Очень советую воспитателям использовать в работе энциклопедии для малышей Т.Нужниной
«Чудо – всюду»: « Мир вещей», «Мир животных и растений». Представлена доступная интересная
информация, краткая история появления и создания каждой вещи, красочные картинки. И что
немаловажно, очень удачно к каждой теме подобраны стихи о рассказываемом объекте. Здесь
можно найти материал о природных явлениях, стихиях природы, словом, весь материал, что
входит в программу образования дошкольников.
Отдельно хотелось бы отметить незаслуженно забытую энциклопедию «Почемучка». Книга
пережила много изданий и сейчас представлена в более красочном варианте. Она учит взрослых
искусству толково, образно, весело отвечать малышам. От большинства подобных зданий
«Почемучка» отличается тем, что сочетает в себе обучение с развлечением. «Почемучка» – это
многожанровая книга-игра, в которой действуют свои персонажи (любознательный Панамка и
мудрый дедушка Знай) и, где рассказываются многочисленные сказки, загадываются загадки,
предлагаются смешные поучительные истории. Рядом со стихами тут забавный рисунок, по
соседству с полезным советом – приключение или фантастическое происшествие; рассказ в
картинках сочетается с научно – художественным очерком, который дошкольникам лучше не
читать, а пересказать своими доступными словами.
Независимо от жанра книги, с которой вы знакомите детей, превратите чтение в увлекательную
деятельность. Предложите свои варианты, как после прочтения книги можно использовать
полученные знания. Например, инсценировка, драматизация, чтение по ролям, чтение с
изменением голоса, можно изменить концовку произведения, ввести новых, уже знакомых детям,
персонажей,
сделать
персонажей
героями
ролевой
игры,
проверить
достоверность
публицистических сведений опытным путём или в других источниках. Словом, если чтение и
слушание литературы вы сможете превратить не в пассивное занятие, а в интересную
деятельность, то прочитанное останется надолго в памяти ребёнка, а встречу с книгой он будет
ждать с нетерпением.
Список используемой литературы:
З.А. Гиценко «Пришли мне чтения доброго» М., «Просвящение». 2003г.
Е. Патяева «Рекомендации психолога. Что читать дошкольникам».
6