проблема информационной безопасности в образовательнных

Полат Е.С. Проблема информационной безопасности в образовательных сетях рунет. М.,
2004.
ПРОБЛЕМА
ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬННЫХ СЕТЯХ РУНЕТ
БЕЗОПАСНОСТИ
В
Е.С.ПОЛАТ
доктор педагогических наук, профессор
http://www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm
Мы обращаемся к проблеме информационной безопасности для школьников в
Интернет, поскольку на наш взгляд эта проблема приобретает все большую
актуальность для здоровья и интеллектуального, нравственного развития
молодежи. Наша лаборатория дистанционного обучения ИСиМО РАО
занимается
проблемами
использования
новых
педагогических
и
информационных технологий, проблемой дистанционной формы обучения в
системе школьного образования и повышения квалификации педагогических
кадров уже более 10 лет. Казалось бы, мы должны всячески пропагандировать,
рекламировать широкое внедрение интернет-технологий в практику школы. Мы
так и делаем и не отказываемся ни от одного слова, сказанного в изданных нами
публикациях.[1] Но сейчас мы обращаемся к теме информационной
безопасности в сетях, чтобы педагогическая общественность, учителя, все
активнее используя средства новых информационных технологий, ресурсы и
услуги Интернет, осознавали, что глобальные сети Интернет наряду с
уникальными возможностями, которые с их помощью открываются для системы
образования, таят в себе и чрезвычайную (я не преувеличиваю) опасность. И
опасность эта кроется не в самом компьютере (например, свойствах излучения:
они не больше, чем у телевизора), а именно в информации, которая размещается
в сетях, доступ к которой открыт для всех желающих. Это опасность, которая
кроется во всех средствах массовой информации, в первую очередь, конечно, в
ТВ, радио, печатных изданиях. Но все больше школьников пользуются и
информацией всемирной паутины и нам не безразлично, как эта информация
может сказаться на интеллектуальном, нравственном развитии детей, их
психическом, да и физическом здоровье.
В чем же видится такая опасность? И какие мы видим пути ее преодоления?
Говорить о том, что СМИ (а Интернет уже прочно занял свое место в этой
системе) является четвертой властью в стране, думается, не только банально, но,
если честно, и не совсем корректно. В нашей стране в силу определенных
объективных причин СМИ являются более могущественной властью, чем
официальные государственные структуры. Если принять во внимание, что
государство финансирует только 20%
деятельности Всероссийской
гостелерадиокомпании, а остальные средства добываются в основном с
помощью рекламы, то становится понятно, почему рейтинговый фактор
остается для наших СМИ определяющим. С вводом в действие цифрового
телерадиовещания, Интернета значительно усиливается конкуренция на этом
участке рынка. Возникает большое количество так называемых конкурирующих
услуг. Задача привлечения зрителей, пользователей все усложняется. Именно
поэтому
для
привлечения
рекламодателей
телеканалы,
держатели
«раскрученных» сайтов все больше озабочены привлечением аудитории любым
путем, абсолютно не заботясь об интересах общества. Так, по данным
социологического опроса среди детей 7-9 лет 44% отдали предпочтение
мультфильмам, но, как мы знаем, современные мультфильмы подчас несут ту
же негативную информацию жестокости и насилия. Однако, наибольший
интерес даже у детей этого возраста вызывают программы «Слабое звено»,
«Последний герой», «Как стать миллионером». По мнению экспертов, эти
программы не соответствуют требованиям информационной безопасности по
подавляющему числу критериев – ценностно-смысловому, коммуникативному,
поведенческому (право сильного оправдывает любые средства!) и
личностному[2]. Не стоит говорить, какую «познавательную» информацию
несут многочисленные эротические шоу, сцены насилия, жестокости. Интернет
идет за телевидением, только еще более цинично, поскольку здесь вообще нет
никаких сдерживающих центров. Ежедневно каждый абонент почтовой
программы получает свыше 50 реклам (так называемый спам) самого разного
толка, в том числе, и явно деструктивного характера, содержащих и
сексуальную информацию с указанием адресов сайтов, где с этой информацией
можно ознакомиться более подробно и посмотреть соответствующие
«картинки». Наши дети широко пользуются электронной почтой, они
свободно обращаются к разным сайтам, содержащим подчас действительно
опасную для их здоровья, психического развития, становления личности
информацию. По мере усовершенствования компьютерной техники становятся
все более доступными просмотр, создание и пересылка по электронной почте
мультимедийной продукции. Наши дети совершенно бесконтрольно покупают
дешевые, не сертифицированные CD диски с фильмами, которые не всегда и по
телевизору можно посмотреть, и смотрят их на своих компьютерах.
Информационное поле становится не управляемым. Если печатные учебные
пособия проходят тщательную экспертизу в различных УМО, то в Интернете
учебный материал может разместить любой желающий без всякой экспертизы.
Совсем недавно Министерство образования дало указание на повторное
рецензирование всех школьных учебников, уже действующих или еще только
представленных для рассмотрения специалистами РАН и РАО. Вызвана
подобная акция огромным количеством претензий к качеству учебной
литературы, именно содержательного плана. Что же тогда говорить об
информационных ресурсах Интернет? Здесь экспертиза всех образовательных
ресурсов просто невозможна. Во-первых, в силу их гигантского объема, а вовторых (это касается дистанционных курсов) они практически все коммерческие
и подавляющее большинство из них просто закрыто. Сначала нужно заплатить
деньги, стать абонентом курса, только тогда вы получите к нему доступ. Это,
конечно, связано не только с деньгами, но и авторским правом. Но это уже
другая проблема. Нас же здесь интересует тот факт, что никто не в состоянии
проверить качество того или иного курса, информационного, учебного ресурса,
его научную достоверность, просто иногда грамотность, пока вы не становитесь
его участником, пользователем. Но и тогда в дистанционных курсах вы
получаете материал порционно, а потому не можете судить обо всем курсе, пока
не завершите его. Некоторое исключение составляют курсы иностранных
языков, в первую очередь зарубежные. Здесь предлагаются либо демо-версии
курсов, либо несколько уроков для апробации, либо предлагается бесплатно
полный курс, как, например, в программе агентства Рейтер. Проблема серьезная.
В соответствии Положением о дистанционном обучении в Российской
Федерации образовательные учреждения сами решают проблему учебнометодического обеспечения дистанционного обучения. А это означает, что
курсы дистанционного обучения полностью отдаются на откуп кому угодно, у
кого есть для этого желание и деньги или бесплатная рабочая сила. Далеко не
всегда можно гарантировать качество такого методического обеспечения.
Во всем мире проблеме создания электронных учебников, курсов
дистанционного обучения придается первостепенное значение, ибо это качество
учебной информации, на базе которой организуется познавательная
деятельность учащихся, от чего не в малой степени зависит качество
образования. Университеты объединяются в корпорации для создания
качественного продукта, а у нас, видимо, предполагается, что дистанционное
обучение – это пересылка по электронной почте лекций профессоров данного
учебного заведения.
Профессор Матвеева Л.В.[3], говоря о значении
информации в жизни современного человека, на мой взгляд, совершенно
справедливо указывает на то, каким образом формируется субъективная картина
мира каждого человека.
Если кто-то думает, что все это не столь уж опасно, глубоко ошибается. Широко
известен пример массовой вспышки фотосенситивной эпилепсии разной
степени тяжести у более, чем 12 тысяч японцев в возрасте от 5 до 58 лет,
обратившихся за медицинской помощью после просмотра анимационного
фильма «Пикемон». Возможности воздействия на психику, подсознание людей,
манипулирование сознанием у СМИ огромно. И это вовсе необязательно 25 –й
кадр или другие технические ухищрения. Даже, казалось бы, вполне
достоверная информация может нести скрытую угрозу. Так, передачи о
распространении наркотиков часто служат не столько средством отвращения от
них, сколько указанием конкретной информации, где и у кого можно эти
наркотики достать. В ряде случаев информационные передачи о криминале
служат учебным пособием по изготовлению или способам хранения и
применения оружия. Вспомним недавно прошедшую по ТВ информацию о
задержании в США террориста, собиравшегося взорвать несколько зданий с
применением ядерного оружия, способ изготовления которого он нашел в
Интернете. Министр обороны И.Иванов в своем докладе на заседании
правительства об инциденте в одной из воинских частей, из которой сбежали
два военнослужащих, прихватив с собой оружие, и затем убили двух
милиционеров, доложил, что он поинтересовался, какую литературу эти
молодые люди читали в последнее время. С этим вопросом при посещении
данной воинской части он направился в воинскую библиотеку и обнаружил, что
последнее, что они читали был детектив «Убить мента».
Психологи отмечают, что по данным проведенных ими опросов воспитателей
детских садов, современные дети стали меньше играть и больше драться,
причем ногами. Раньше, до того, как телевидение стало усиленно
пропагандировать различные единоборства, дети дрались в основном «на
кулачках». Агрессивность детей заметно возросла. Вместе с тем, как отмечают
психологи, после 8-9 лет агрессивность ребенка перестает меняться и
становится качеством личности.
О.В.Пристанская приводит данные криминологического исследования
ценностных ориентаций школьников г.Москвы, проведенного в 1999 г. Только
немногим более 44% учащихся старших классов убеждены в том, что «нет таких
целей, ради которых они пошли бы на убийство, тяжкое насилие». Шестеро из
179 опрошенных выразили готовность к совершению тяжкого преступления
ради денег, для самоутверждения или карьеры. Среди студентов 17 факультетов
МГУ 74,9 % признают оправданным в определенных жизненных ситуациях
нарушение закона. Тот же автор приводит данные экспертного опроса 46
сотрудников прокуратуры из разных регионов страны, проведенного в апреле
1999 года. Более половины экспертов (56%) считают, что деятельность СМИ
усложняет работу правоохранительных органов. 30,4 % экспертов убеждены,
что СМИ усугубляют социально-психологическую напряженность в среде
несовершеннолетних. [4] Думается, картина ясна. Это не просто домыслы, а
вполне достоверные данные, полученные и проанализированные учеными МГУ,
зарубежных научных центров. В цитируемой здесь книге собраны
впечатляющие факты пагубного воздействия современных СМИ в России на
подрастающее поколение.
Нельзя сказать, что государство стоит в стороне от этой проблемы. В последние
годы принят целый ряд законодательных актов[5]. И все-таки, правовой защите
граждан со стороны государства уделяется явно недостаточно внимания.
Специалисты отмечают, что в принятых законодательных актах отсутствует:
законодательное определение понятия «информационная безопасность
общества и человека», правовые механизмы ее обеспечения;
 указание в числе иных первостепенных мер обеспечения национальной
безопасности на меры нравственного и духовного характера»;
 выделение в качестве особо охраняемых объектов безопасности (в том
числе информационной безопасности) интересов нормального развития
несовершеннолетних членов общества.[6]
Законодательное определение понятия «информационная безопасность»
содержится в ст. 2 Федерального закона «Об участии в международном
информационном обмене» от 4 июля 1996 г.: «состояние защищенности
информационной среды общества, обеспечивающее ее формирование и
развитие в интересах граждан, организаций, государства». Однако, здесь ничего
не говорится о защите личности от вредной или недостоверной информации.
Применительно к личности данное понятие рассматривается как «безопасность
информационного обеспечения жизненно важных интересов человека, которое
имеет своим предметом информационные интересы человека»[7] Очень
расплывчато.
Итак, как быть? Что делать? Не отказываться же, в самом деле, от столь
впечатляющих достижений цивилизации. Обратного хода, так или иначе, нет.
Мне видится несколько путей решения этой чрезвычайно актуальной
проблемы:
1.
Путь законодательного регламентирования деятельности всех видов СМИ.
Это не способ наступления на пресловутую свободу слова, а способ защиты
общества, его членов от циничной вседозволенности ради финансового
обогащения.
2. Введение в школьные программы курса медиаобразования.
3.
Последовательное формирование у школьников в процессе всех учебных
предметов самостоятельного критического мышления.

Коротко попробую пояснить свою мысль. Совершенно очевидно, что интересы
общества должны превалировать над интересами отдельных корпоративных
групп граждан. На примере телевизионной программы «За стеклом» мы имели
возможность убедиться, насколько эти интересы разнятся. Так называемое
Reality TV (реальное телевидение – здесь и сейчас), пришло к нам с Запада. В
нашей стране было реализовано на канале ТВ-6 в программе «За стеклом». Это
был шок для всего общества. Нельзя не согласиться с С.Л.Уразовой в том, что
необходимо ставить вопрос о «правомерности и обоснованности такого рода
действий, совершаемых профессиональными структурами, которые обладают к
тому же лицензированным правом использования каналов массового
распространения».[8] Информационные ресурсы Интернет, особенно
образовательного его сегмента также должны подпадать под законодательные
регламентации с тем, чтобы автор явно опасной для здоровья детей информации
нес соответствующую ответственность. Без правового регулирования СМИ,
включая Интернет, решить проблему информационной безопасности граждан и
в особенности детей нельзя. В западных странах такие законы существуют и
действуют. Необходимы такие структуры, отслеживающие в этом плане
информацию Рунет, и в нашей стране.
Конечно, одними законами проблему не решить, особенно в России, где
отношение к законам в лучшем случае чисто информативное – знаем, но не
выполняем, а чаще не знаем никаких законов, и знать не хотим. Гораздо важнее
формирование определенной общественной атмосферы неприятия подобных
продуктов. Этого можно добиться только на уровне каждого отдельного
человека. Если я понимаю, что меня хотят «оболванить», свести до уровня
первобытного человека, хотят обмануть и т.д., естественно, я постараюсь
противодействовать этим попыткам. Но для этого я должен понять, оценить
предлагаемую мне информацию. Вот здесь начинается сфера деятельности
системы образования и семьи. Пора бы уже осознать, что система образования
представляет собой системообразующий фактор общества. От системы
образования, ее качества, ее концепции во многом зависит развитие всего
общества, траектория его развития.
В связи с темой обсуждения мы считаем необходимым и целесообразным
обратить внимание на специальную предметную область – медиаобразование,
т.е. изучение специфического языка различных средств массовой информации, в
первую очередь, телевидения, радио, прессы, Интернет. Проблема
медиаобразования достаточно хорошо разработана в мировой практике.
Существуют французская, британская модели медиаобразования. Достаточно
успешно разрабатывается эта проблема и на кафедре ЮНЕСКО факультета
журналистики МГУ. Там разработана специальная программа, которая включает
такие разделы, как:
 Знакомство со СМИ и привитие первичных навыков пользования ими.
 Развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования.
 Осознанное участие в СМИ.
 Развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать
СМИ).
Включение раздела о медиаобразовании в курс информатики, целью которого
является как раз научить работать с информацией, помогло бы учащимся
понять, каким образом через информацию, используя специфику различных
видов СМИ, осуществляется воздействие на сознание пользователей, какие
известные приемы при этом используются. Язык телевидения, язык кино, язык
радио, язык Интернет – каждый имеет свою специфику в силу их
специфических свойств и этот язык полезно знать, чтобы понимать, когда и
зачем пытаются тобой манипулировать, когда и зачем тебе пытаются внушить
ненужную тебе информацию.
Эти знания необходимы, но не достаточны. Все-таки главное – это рефлексия,
т.е. умение дать объективную оценку предлагаемой информации. А это умение
связано с владением самостоятельным критическим мышлением. Мы давно уже
не устаем писать о том, что в современной системе образования в условиях
информационного общества, умение работать с информацией – одно из
главных, если не основное, базовое умение. Оно нужно не только высоко
образованному, интеллектуальному человеку. Оно нужно всем и каждому, ибо
каждому из нас приходится решать самые разнообразные проблемы, принимать
решения, важные для нашего благополучия. Чтобы эти решения были не
«наобум», нужно уметь анализировать ситуацию, имеющуюся информацию,
сопоставлять ее с ранее известной, делать выводы, оценивать для оптимального
решения проблемы. Необходимо менять парадигму образования. В Законе об
образовании, Национальной доктрине образования четко прописано, что
концептуальной основой
школы является гуманистическая педагогика,
личностно-ориентированный подход. Это значит, что каждый ребенок должен
научиться, прежде всего, самостоятельно думать, мыслить, опираясь на знание
фактов, законов, сообразуясь с национальными и историческими традициями.
Это означает, что необходимо научить его работать с информацией в широком
понимании ее значения. Это и значит необходимость формирования
самостоятельного критического мышления.
Что же такое критическое мышление? Дэвид Клустер считает, что
 Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное
 Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без
которой человек не может мыслить критически.
 В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить
 В-четвертых,
критическое мышление стремится к убедительной
аргументации.
 В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
Чтобы быть независимым от информации, нужно:
 Прежде всего, обратить внимание на источник информации (речь идет об
Интернете). Разумеется, сайт МГУ, различных его факультетов внушает
доверие в части научной достоверности информации. Тоже следует
сказать о порталах «Федерации «Интернет образования»», Министерства
образования, институтов РАО, ведущих университетов страны, мира.
 Нужно смотреть, кто является автором публикации: известный ученый,
имеющий собственные печатные работы, проверенные временем, или
неизвестный автор, работ которого вы не знаете.
 Если речь идет о публицистике, опять же следует обратить внимание на
репутацию источника, принадлежность определенной культурной,
политической, а, возможно, и конфессиональной среде.
Другими словами, необходимо удостовериться в надежности (научной,
культурной), объективности (в том числе, исторической) предлагаемой
информации. Для этого необходимо обладать знаниями, уметь сопоставлять
предлагаемую информацию с ранее известной вам информацией, излагаемой
другими авторами. Кроме того, важно:
 подходить к анализу любой информации с позиции общечеловеческих
ценностей и морали;
 научиться отделять факты от мнений: факты можно проверить, мнения
всегда субъективны;
научиться
видеть
эмоциональную
окрашенность
предлагаемой
информации, чтобы иметь отделить эмоции от фактов и не поддаваться
эмоциональному воздействию;
 рассматривать проблему с разных сторон, а не только с позиции автора,
находить новые ракурсы, с которых ее никто еще не рассматривал;
 устанавливать взаимосвязь явлений; связывать разнородные объекты;
 объединять противоположности, стараясь найти дополнительные аспекты
рассмотрения проблемы;
 обобщать полученную информацию и делать выводы, принимать
решения;
 уметь оценить полученную информацию по совокупности проведенного
анализа;
 уметь прогнозировать последствия принятого вами решения.
Всем этим базовым умениям работы с информацией необходимо обучать
учащихся, начиная с начальной школы (уметь выделять главную мысль в
тексте, сделать вывод, дать оценку событию, пр.), в процессе познавательной
деятельности по любому предмету школьной программы. Это должна быть
системная работа. Вся система обучения должна быть настроена на
формирование этих базовых умений. Надо сказать, что мировая педагогическая
общественность давно осознала значимость этой проблемы не только для
интеллектуального развития человека, но и для его информационной
безопасности. В систематически проводимых тестированиях на определение
уровня обученности школьников 15-лет в рамках международного исследования
PISA (Programme for International Student Assessment) объектом исследования
является
«грамотность
чтения»,
«математическая
грамотность»,
«естественнонаучная грамотность», которые требуют определенного уровня
сформированности критического мышления при работе с разнообразной
информацией.[9]
Размышления,
дискуссии,
возможность
свободного
высказывания собственного мнения и его обсуждения, проблемная
направленность всей системы обучения должны стать нормой современной
образовательной системы в любой форме. К сожалению, действующая классноурочная система не способствует организации такой деятельности. За 45 минут
трудно дать возможность каждому ученику размышлять над рассматриваемой
проблемой, высказать собственную аргументированную точку зрения,
организовать дискуссию. Если учесть, что каждый день дети имеют 6-7
уроков по 45 минут каждый, то становится очевидным, что данная система
приспособлена лишь к усвоению готовых знаний, которые дает им учитель,
учебник. Современные педагогические технологии помогают несколько
нивелировать издержки классно-урочной системы, но далеко не полностью.
Большая проблема и в качестве подготовки и повышения квалификации наших
педагогических кадров. Учителя в массе своей все еще придерживаются
традиционной системы: объяснение, закрепление, контроль. А как же иначе?
Ведь теперь нужно еще готовить к сдаче ЕГЭ, к тестированию. До
критического ли мышления здесь? А ведь это как раз путь формирования
человека, не способного самостоятельно мыслить, принимать решения.

Следовательно, необходимо менять программу профессиональной подготовки и
переподготовки учителей.
Так проблема информационной безопасности ребенка перерастает в проблему
концепции системы образования, системы подготовки педагогических кадров.
Проблема комплексная и весьма острая, от решения которой, в конечном счете,
зависит судьба молодого поколения, судьба всего общества.
Если наши ученики будут уметь самостоятельно мыслить, осуществлять
рефлексию не только собственной деятельности, но и деятельности других
людей, информации, тогда, возможно, нам удастся создать в обществе ту самую
атмосферу неприятия всего безнравственного, что не укладывается в понятие
порядочности, честности и открытости, что не согласуется с основными
человеческими ценностями. «Анализировать сообщения, содержание СМИ –
обязанность каждого критически мыслящего гражданина. Текстовое сообщение
на мобильном телефоне, песня в стиле рок-музыки, художественный фильм или
новость в вечерних новостях – все это СМИ, медиа. И если наши дети уже в
школе научатся понимать, что им сообщают, они смогут думать и принимать
творческие решения в будущем. Критический анализ СМИ – не профессия, а
способ понять современную жизнь».[10]
Совершенно очевидно, что пока государственные структуры доходят до
осознания всей значимости проблемы, чтобы принять соответствующие законы,
правовые акты, система образования, каждый учитель должен сделать все
возможное, чтобы даже в существующих, не слишком благоприятных условиях
пытаться ее решать, используя весь арсенал разработанных педагогической
наукой методов, средств обучения. В этом я вижу гражданский долг всех
работников образования.
[1] См. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат – М., 1998
Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
Теория и практика дистанционного обучения/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2004
Интернет-образование: технология педагогического дизайна/Под ред. М.В.Моисеевой -М.,
2004
[2] Карабанова О.А., Подольский А.И. Психологические особенности восприятия детьми
телевизионных передач//Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т.1.
М.,2002. С. 153
[3] Матвеева Л.В. Гуманитарная составляющая информационной безопасности в
СМИ//Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т.1. М.,2002. С.33.
[4] Пристанская О.В. Правовое регулирование информационной безопасности детей в России
/Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т.1. М.,2002. С. 89.
[5] Закон РФ «О безопасности» от 5 марта 1992 г.
Концепция национальной безопасности РФ от 10 января 2000 г. (Указ Президента № 24)
Доктрина информационной безопасности РФ от 9 сентября 2000 г.
[6] Пристанская О.В. Правовое регулирование информационной безопасности детей в России
/Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т.1. М.,2002 . С.73.
[7] п.2 ст.3 ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995
г. № 24-ФЗ//СЗ РФ.1995. № 8. ст.609
[8] Уразова С.Л. Reality TV в России: первый опыт телеклонирования/ Информационная и
психологическая безопасность в СМИ. Т.1. М.,2002. С.211.
[9] Новый взгляд на грамотность. По материалам международного исследования PISA-2000 –
М., 2004.
[10] Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н. Медиаобразование как средство формирования
информационной безопасности молодежи/ Информационная и психологическая безопасность
в СМИ. Т.1. М., 2002. С.16.