2. анализ управления процессом выявления и поддержки

Методическое пособие
Управление процессом выявления и поддержки одарённых и
талантливых детей в образовательном учреждении
(на примере МАОУ СОШ №32 города Тюмени)
Автор:
учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ №32 города Тюмени
Ермишина Любовь Ивановна
Тюмень, 2014
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………...…7
1 Теоретические основы управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении………..7
1.1 Понятие, виды, концепции одарённости………………………...…7
1.2 Принципы, методы выявления и поддержки одарённых и талантливых детей……………………………………………………..…..15
1.3 Основы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей………………………………………......21
2
Анализ управления процессом выявления и поддержки одарённых
и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени…..……29
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения и организационная структура управления……………………………….29
2.2.Оценка состояния управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей………………………….38
3 Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию системы
управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени……………………….44
3.1.Предложения по совершенствованию системы управления
процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей…………………………………………………………………….44
3.2. Программа «Способный ребёнок»…………….......................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…..68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….….71
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…..75
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из основных направлений развития общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей,
основанное на идее, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки
талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одарёнными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социальноэкономическом развитии нашей страны. Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования инновационной системы образования,
которая коренным образом изменит творчество, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одарённого и талантливого ребенка.
Современный этап развития системы образования характеризуется
ускорением темпов научно-технического прогресса, тотальной информатизацией на базе развития средств массовых коммуникаций, ростом общественного благосостояния, позволяющим придать рыночной экономике выраженную социальную направленность. Существенно изменились и те требования,
которые предъявляются к работнику и гражданину в современном обществе.
Все в большей мере востребованным оказывается человек активный, творческий, способный легко ориентироваться и принимать ответственные решения
в быстро меняющихся, допускающих поливариантное развитие обстоятельствах. Создание условий для максимально полной творческой самореализации каждого индивида - это залог дальнейшего поступательного развития
общества. В этой связи на первый план выходит проблема управления процессом выявления, поддержки одаренных и талантливых детей в образова3
тельном учреждении как интеллектуального и духовного потенциала социально-экономического прогресса.
Степень научной разработанности данной проблемы. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в психологии, философии менеджменте и социологии накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы управления процессом выявления, поддержки, развития одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.
Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды
отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются теоретические основы управления процессом выявления, поддержки, развития одаренных и талантливых детей в образовательных учреждениях (А.К. Белоусова, Л.Н. Басова, К.А. Хеллер, Дж. Гилфорд, М.Н. Карне и др.); изучаются
методы выявления и развития одарённых и талантливых детей, мотивации и
стимулирования (М.Н. Карне, Е.И., В.А. Моляко, А.А. Лосева, Гуревич К.М.,
А. Шведел, Р. Стоунбернер и др.); разрабатываются рекомендации по формированию и развитию мотивации в менеджменте (В.С. Юркевич, Д.Б. Богоявленская, П.В. Тюленёв, Л.Н. Басова, А.И. Савенков и др.).
Таким образом, в научной литературе тема управления процессом выявления, поддержки одарённых и талантливых детей в общеобразовательном
учреждении представлена достаточно широко. Вместе с тем, мы считаем, что
вопрос об управлении процессом выявления, поддержки и развитием одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении на сегодняшний
день остается открытым и нуждается в дополнительном исследовании и соответствующем теоретическом и практическом обосновании.
Объектом исследования является осуществление управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении.
Предметом исследования является выявление особенностей управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в
4
МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
Целью исследования является разработка практических рекомендаций
по усовершенствованию управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
Достижение поставленной цели реализовывалось через решение следующих задач:
1. Охарактеризовать теоретические основы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном
учреждении.
2. Проанализировать управление процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
3. Сформулировать предложения по совершенствованию управления
процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ
СОШ №32 города Тюмени.
Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: анализ научных источников и изучение состояния практики по рассматриваемой проблеме; наблюдения, синтез и обобщение.
Количество источников по рассматриваемой проблеме достаточно
обширно. В связи с этим, весь комплекс использованных источников целесообразно разделить на группы. Первую группу источников составили федеральные законы, федеральные целевые программы, а также законы, изданные на уровне субъектов Российской Федерации, посвящённые управлению
процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении. Ко второй группе источников отнесены научные монографии, к третьей - статейные исследования, опубликованные в научных
сборниках статей, периодической печати, посвящённые рассматриваемой
проблеме.
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы данной исследовательской работы могут найти применение в деятельности руководителей различных образовательных учреждений.
5
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. В ведении
обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, методы исследования. В трёх главах отражены теоретические основы
управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении. Представлены результаты оценки состояния системы управления процессом выявления и поддержки одарённых и
талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени, разработаны практические рекомендации по совершенствованию и активизации системы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей.
6
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Понятие, виды, концепции одарённости
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень
одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том
или ином виде деятельности.
Признаки одаренности: высокие интеллектуальные и творческие способности; способность к быстрому усвоению материала и отличная память;
любопытство, любознательность, стремление к знаниям; высокая личностная
ответственность; самостоятельность суждений; позитивная Я-концепция,
связанная с адекватной самооценкой.
В психологическом словаре под термином одарённый ребёнок понимают «любого ребёнка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста». [32, с.43] В
одном из классических отечественных психологических словарей выделено
пять вариантов определения одарённости, которые включают в себя: сочета7
ние способностей, общие способности, умственный потенциал, или интеллект, совокупность задатков, талантливость. [19, с.34]
В зарубежной психологии признают формулу одарённости, предложенную отделом образования США. В соответствии с данной формулой люди могут отличаться функциональными или потенциальными возможностями
в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учёбе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство), психомоторики.
Однако известный исследователь проблем одарённости Дж. Рензулли
выступил с критикой данного определения, считая, что в нём происходит
смешение процессов разного уровня, интеллектуальных, творческих и лидерских способностей, с их конкретной реализацией в художественной сфере
или в общении, а также осталась без внимания мотивация. Д. Рензулли предложил своё определение одарённости, в котором сочетаются три характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень,
творческий подход и настойчивость. [44, с.47]
Известность получило определение одарённых детей, предложенное в
докладе комитета образования Конгрессу США: «Одарёнными и талантливыми являются идентифицированные квалифицированными специалистами
дети, имеющие выдающиеся способности к высокому уровню выполнения
деятельности и требующие для реализации своего потенциала дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходящих за рамки обычного
регулярного школьного образования. Эти дети включают тех, кто демонстрирует достижения и (или) потенциальные способности в одной или нескольких областях: общие интеллектуальные способности, специальные академические способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, визуальные или исполнительские виды искусства, психомоторные способности». [47, с.43].
В научной литературе выделяют несколько видов одарённости.
Интеллектуальная одаренность. Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта
8
(intellegens qutient, сокращенно IQ). Эта практика вызывала много споров.
Но вычисленный на основе результатов ответов по специальным тестам коэффициент интеллекта оказался мало полезным в педагогической практике и
в особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. Как
свидетельствовали многолетние исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем.
Творческая одаренность. Одним из первых практиков, кто обнаружил, что интеллектуальная одаренность не может рассматриваться как универсальная личностная характеристика, был американский ученый Е. П. Торренс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в
творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто
имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели
(учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не
являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни.
Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой
сфере, необходимо нечто другое. Креативность (или творческость) - одна
из важнейших характеристик одаренности. Расположенность к творчеству высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое,
оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего
особый склад ума.
Важное значение в процессе творчества имеют вообра-
жение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. В
материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее
время, содержатся довольно много параметров, характеризующих это свойство личности. У П.Торренса их четыре (беглость, оригинальность, гибкость,
разработанность). «Креативность - пишет П.Торренс - это значит копать
глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в
глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее». [4, c.58]
9
В современной работе научного коллектива российских ученых во главе с Богоявленской Д.Б. и Шадриковым В.Д. в разработанной ими «Рабочей
концепции одаренности» они предлагают рассматривать одаренность в двух
основных аспектах: «могу» и «хочу».
Виды одаренности в деятельностях:

в познавательной – интеллектуальная одаренность различных видов;

в художественно-эстетической – хореографическая, сценическая, изобразительная, музыкальная, литературно-поэтическая;

в практической – одаренность в ремеслах, спортивная, организационная;

в коммуникативной – лидерская.
Критерии одарённости
По критерию «степень сформированности»: актуальная и потенци-
альная одаренность. Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.
Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не
может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности.
По критерию «форма проявления»: явная и скрытая одаренность.
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»). Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается
окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений
10
об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»: общая и специальная одаренность. Общая одаренность проявляется
по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их
продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в
конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
По критерию «особенности возрастного развития»: ранняя и поздняя одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании,
танце, пении и т.д.
Таким образом, можно говорить о том, что одарённость представляет
собой сложное, многогранное и многоуровневое явление, дефиниции которого во многом определяются теми установками и исследовательскими позициями, которые характерны для исследователей.
Концепции одарённости
Дж. Гилфорд одним из первых связал одарённость с развитием интеллекта. Он предложил многофакторную структурную модель интеллекта, которая включала 120 мыслительных способностей, которые делились на три
основные группы: мыслительные операции; мыслительные содержания и
мыслительные продукты. Дж. Гилфорд выделил два вида мышления: конвергентное и дивергентное. Конвергентное мышление развивается в задачах,
имеющих жесткую структуру и предполагающих единственный правильный
11
ответ. Дивергентное, или креативное, творческое мышление позволяет видеть различные аспекты проблемы, различные пути решения задач. [24, с.58].
Концепция одарённости, предложенная Дж. Рензулли, основывается на
взаимодействии трёх факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень;
творческий подход или креативность; настойчивость, т.е. приобщённость к
задаче требует волевых усилий. [24, c.79].
Модель креативности Е.П. Торренса предполагает три условно пересекающиеся окружности: творческие способности, творческие умения и творческая мотивация. При взаимодействии всех трёх факторов возможно достижение максимальных творческих достижений. [24, с.102]
В отечественной психологии также сложились различные подходы к
пониманию одарённости.
Н.С. Лейтес рассматривает одарённость как совокупность способностей личности, а специфические свойства одарённости раскрываются в особенностях усвоения навыков, в умении адекватно реагировать на ситуацию, в
творческой природе достижений. Высокий уровень развития способностей
является нормальным выражением возможностей человека, и одарённость
выступает как свойство любого человека, а не достояние исключительных
личностей. [20, с.47]
Н.С. Лейтес выделил два фактора одарённости: умственная активность
и саморегуляция, которые выступают необходимыми условиями становления
способностей к самым разным видам деятельности. Умственная активность
присуща каждому ребёнку и выражает природно обусловленную потребность
в умственных впечатлениях. Саморегуляция обеспечивает успешность учения и продуктивных видов деятельности, что увеличивает рост возможностей
ребёнка. На процесс становления одарённости влияет степень соответствия
между обоими факторами.
Н.С. Лейтес выделяет два пути становления одарённости: «вундеркиндный» - это раннее и необычайно быстрое развитие способностей ребён12
ка; «невундеркиндный» - в данном случае расцвет способностей приходится
не на ранний возраст или детство человека, а на более поздние возрастные
периоды (ранняя юность).
А.М. Матюшкин, рассматривая психологическую структуру одарённости, выделил следующие структурные компоненты:
1) доминирующая роль познавательной мотивации, в основе которой
лежат познавательные потребности;
2) исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в наличии проблемности;
3) возможности достижения оригинальных решений – степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения, более
быстрое обнаружение решений;
4) возможности прогнозирования и предвосхищения – глубина прогнозирования составляет необходимое условие быстрого достижения решения;
5) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Интегральным
структурным элементом одарённости является оценочная, измерительная
функция всех сложных психологических структур.
А.М. Матюшкин считает принципиально важным, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой
деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». [28, с.24]
Ещё один отечественный учёный - В.А. Моляко, занимающийся проблемами творчества и одарённости, анализируя работы целого ряда авторов,
выделил в системе творческого потенциала следующие основные составляющие:
 задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности
психических процессов;
13
 интересы, их направленность, частота и систематичность проявления,
доминирование познавательных интересов;
 любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
 быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных
массивов;
 склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;
 проявление общего интеллекта — схватывание, понимание, быстрота
оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
 эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное
отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т.д.;
 настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
 творческость — умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях,
рациональное использование средств, времени и т. п.;
 интуитивизм — способность к сверхбыстрым оценкам,
решениям,
прогнозам;
 сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
 способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении
общих и специальных новых проблем, задач, поиске выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.». [29, c.91]
В.И. Панов считает, что одарённость выступает как проявление творческой природы психики. В фокусе анализа проблемы одаренности должно находиться
не
предметно-деятельностное содержание одаренности,
обусловленное ценностными ориентациями и уровнем развития общества, а
ее становление как проявление творческой природы психики. При таком
14
подходе одаренность выступает как психическая реальность, которая, проходя разные этапы своего становления, обретает разную степень и формы
своего проявления в психике конкретного человека. Одаренность, по В.И.
Панову, выступает как становящаяся реальность, поэтому в работе с одаренными детьми необходимо перейти от диагностики одаренности и развития
явной или скрытой одаренности к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества психики. А это предполагает обеспечение в процессе обучения и развития таких условий, такой развивающей образовательной среды, которые способствовали бы раскрытию
и наиболее оптимальному проявлению творческой природы психики человека. [33, с.79]
1.2 Принципы, методы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный
с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей
в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы). Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как
по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании
психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя
не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не
являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно
важно при интерпретации результатов тестирования. Так, на высокие показатели психометрических тестов интеллекта может влиять мера обученности и
социализации ребенка. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ре15
бенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей. И напротив, высокие показатели могут быть следствием невротизации, нарушения
селективности мыслительного процесса, высокого мотива достижений или
психологической защиты.
Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на
основе единой (единственной) оценки (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются
оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью
психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (нередко вместе с
тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных. При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта
и креативности имеет ряд ограничений.
Во-первых, большинство тестов интеллекта созданы не для выявления
интеллектуальной одаренности, а для других целей. Интеллектуальная шкала
Векслера для детей (оригинальный вариант WISC, а также его отечественные
модификации) предназначалась для определения уровня общего интеллекта
(в частности, выявления задержки в умственном развитии), тест структуры
интеллекта Амтхауэра (SIT) — для целей профориентации и профессионального отбора, дифференциальный тест способностей (DAT) — для прогноза
академической успеваемости и т.д.
Только в рамках некоторых тестов была предусмотрена оценка максимально высоких результатов: культурно свободном тесте Кеттелла (CFT— С)
и усложненном варианте теста «Прогрессивные матрицы» Равена (A-PMR).
Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается серьезной критике. Что касается тестов креативности, то показатели дивергентной продуктивности также не являются однозначными, единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.
16
Во-вторых, многие тесты интеллекта измеряют конкретную (частную)
интеллектуальную способность, т.е. сформированность конкретных умственных операций. Таким образом, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не
схватывают саму системность его проявления.
В-третьих, данные тестирования сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом, чем ребенок одареннее,
тем эта зависимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных детей.
В-четвертых, следует различать данные тестирования и решение о
судьбе ребенка. Диагностическая ситуация является следствием влияния
многих факторов, поэтому решение должно приниматься с учетом знания
причин, приведших к тестовым результатам.
В условиях использования традиционных психометрических тестов
многие признаки одаренности ребенка — в силу особенностей процедуры тестирования — игнорируются. В частности, традиционные психометрические
тесты, будучи ориентированными, на оценку результата деятельности, не
пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельности одаренного человека. Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет
отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности — выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности — традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в
17
виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к
особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов
одаренного ребенка. По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности
по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы относительно сферы корректного применения психометрических тестов в работе с
одаренными детьми:
 психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия
решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и организации необходимой ему индивидуализированной
психолого-педагогической помощи;
 психометрические тесты могут быть использованы для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкретного одаренного ребенка с точки зрения выраженности отдельных способностей, склонностей, эмоциональных состояний, личностных качеств и т.д. (при этом
следует иметь в виду высокую вероятность несовпадения результатов тестирований и реальных проявлений одаренности ребенка в определенной
предметной сфере);
 психометрические тесты могут использоваться для отслеживания динамики конкретных показателей психического развития одаренных детей. Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве
одного из множества источников дополнительной информации в рамках
программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в
качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».
18
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его
судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого
человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял
себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого
конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1.
комплексный характер оценивания разных сторон поведения и
деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2.
длительность процесса идентификации (развернутое во времени
наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3.
анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение
ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и
т.д.);
4.
экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, сти-
хотворений, технических моделей, способов решения математических задач
и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квалификации в
соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возмож19
ный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
5.
выявление признаков одаренности ребенка не только по отноше-
нию к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и
образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков
по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать
типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т.п.;
6.
многократность и многоэтапность обследования с использовани-
ем множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с
предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7.
диагностическое обследование желательно проводить в ситуации
реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных
проб и т.д.);
8.
использование таких предметных ситуаций, которые моделируют
исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9.
анализ реальных достижений детей и подростков в различных
предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;
10.
преимущественная опора на экологически валидные методы пси-
ходиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,
экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет
полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который
20
никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи
рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
1.
актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на дан-
ном возрастном этапе;
2.
особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с
попытками ее реализации в различных видах деятельности;
3.
потенциальные возможности ребенка к развитию.
Итак, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно
больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные
условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
1.3 Основы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей
Процесс управления - это совокупность отдельных видов деятельности,
направленных на упорядочение и координацию функционирования и развития организации и ее элементов в интересах достижения стоящих перед ними
целей. Процесс управления решает две задачи:
21

тактическая заключается в поддержании устойчивости, гармо-
ничности взаимодействия и работоспособности всех элементов объекта
управления;

стратегическая обеспечивает его развитие и совершенствование,
перевод в качественно и количественно иное состояние.
Методы управления — способы воздействия управляющего субъекта
на управляемый объект, руководителя на возглавляемый им коллектив. Методы управления характеризуют законченный акт воздействия на объект
управления, тогда как с помощью методов процесса управления выполняются лишь отдельные работы.
Методы управления классифицируются по различным признакам.
Так, нередко выделяют методы прямого и косвенного воздействия. При использовании первых (приказ, стимул) предполагается непосредственный
результат воздействия, вторые направлены на создание условий для достижения высоких результатов (качество трудовой жизни).
Можно выделить методы формального и неформального воздействия.
Соотношение их в практике управления отражает характерные черты стиля
управления. Методы неформального воздействия включают воспитательную работу руководителя, психологическую атмосферу его взаимодействия
с подчиненными, поведение в коллективе и т. д.
Наибольшее значение имеет классификация методов управления на основе объективных закономерностей, присущих производству как объекту
управления, на основе специфики отношений, складывающихся в процессе
совместного труда. По этому признаку выделяют методы: организационные,
экономические; социально-психологические. Методы управления используются в комплексе, так как неразрывны и органичны отношения, на которых
они базируются.
Организационные методы управления базируются на организационных
отношениях между людьми. Всю совокупность организационных методов
управления можно классифицировать по трем группам: методы организаци22
онно-стабилизирующего, распорядительного и дисциплинарного воздействия.
Экономические методы управления предназначены для воздействия на
экономические отношения. Здесь выделяются следующие методы: хозяйственный расчет, капитальные вложения, система амортизационных отчислений; плата за фонды; использование фондов развития производства; системы материального стимулирования, распределения прибыли и др. К экономическим методам управления относятся также ценообразование, кредитование, система дотаций, осуществление материальных санкций. Каждый из
этих методов специфичен.
Социально-психологические методы управления предназначены для
воздействия на социально-психологические отношения между людьми. Специфика этих методов заключается в значительной доле использования неформальных факторов, интересов личности, группы, коллектива в процессе
управления. Речь идет о направлениях деятельности, методах, приемах, инструментах влияния на поведение людей в организациях, определяющих
сферу компетенции современного менеджера и специалиста по персоналу.
Соблюдение принципов управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении можно рассматривать как залог успеха управления.
Принцип (от лат. — начало, основа) — 1) основное исходное положение какого-либо учения, теории, науки, мировоззрения, политической организации и т. д.; 2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.
И своей книге «Общий и индустриальный менеджмент» Анри Файоль
излагает основные принципы управления. Он не утверждает ни того, что
принципы эти или их воплощение непреложны, ни того, что он приводит
сколько-нибудь полный их список. Напротив, он пишет, что «количество
принципов управления беспредельно... изменение ситуации может повлечь за
собой изменение правил, которые, таким образом, до известной степени, ока23
зываются порождением данной ситуации». Сам он рассматривает четырнадцать принципов управления.[2, с.15]
1.
Разделение труда — принцип, цель которого «производить боль-
ше и лучше при тех же усилиях.
2.
Власть — право отдавать распоряжения и требовать их выполне-
ния.
3. Дисциплина — определенное поведение и внешние знаки почтения,
соблюдаемым в соответствии с существующим между фирмой и работниками соглашением.
4. Единство распорядительства — подчиненный должен получать приказы только от одного начальника.
5. Единство руководства — один руководитель и один план для совокупности операций, направленных на достижение одной и той же цели.
6. Подчинение индивидуальных интересов общим.
7. Вознаграждение персонала.
8.Централизация.
9. Скалярная цепь — властная вертикаль, связывающая все уровни
подчинения от высшей инстанции до низших ступеней.
10. Порядок — наличие «места для всякой вещи и всякой вещи на своем месте».
11. Справедливость.
12. Стабильность состава персонала.
13. Инициатива — способность составлять план и обеспечивать его
выполнение.
14. Корпоративный дух — созидание и поддержание определенной
гармонии в организации.
Существует определенная система выявления и поддержки одарённой
и талантливых детей. На федеральном уровне законодательно закреплена
преференция для одаренных детей – призеров олимпиад. В Законе «Об образовании» предусмотрены льготы при поступлении в образовательные учре24
ждения высшего и среднего профессионального образования победителям и
призерам заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников,
членам сборных команд Российской Федерации, участвовавшим в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам, победителям и
призерам олимпиад школьников. Порядок предоставления льгот победителям
и призерам олимпиад школьников при поступлении в учреждения среднего и
высшего профессионального образования основан на прямом соотнесении
уровня олимпиады с ее качественными показателями, то есть победители и
призеры олимпиад более высокого уровня (самым высоким считается I уровень) имеют приоритет при получении льгот.
Большое значение имеет подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». В рамках подпрограммы создана и
успешно функционирует система всероссийских массовых мероприятий (от
уровня образовательного учреждения до федерального уровня), направленных на выявление, развитие и поддержку одаренных детей. С 2008 по 2013
годы были выплачены государственные стипендии одаренным детям – лауреатам и дипломантам всероссийских конкурсов на общую сумму более 13
млн. рублей.
Одной из наиболее эффективных форм работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных и талантливых детей является развитие олимпиадного движения и системы творческих конкурсов. В целях создания благоприятной среды для проявления и развития способностей каждого ребенка
внесены изменения в нормативные документы, регламентирующие проведение Всероссийской олимпиады школьников. Такие изменения предусматривают максимальный охват обучающихся через эффективную организацию
школьного этапа олимпиады на основе единых подходов к ее проведению,
составлению заданий и проверке работ.
Выявление, развитие и поддержка одаренных и талантливых детей в
общеобразовательных учреждениях осуществляется через систему конкурсов, конференций, соревнований, слетов, фестивалей и других мероприятий.
25
Победители и призеры всероссийских мероприятий становятся лауреатами
премии по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование», что позволяет привлечь к ним внимание
органов власти всех уровней, поддержать материально, создавая условия для
дальнейшего профессионального, творческого и личностного роста.
Кроме того, широко развиваются различные формы очно-заочного дополнительного образования детей, организуемые на базе областных, краевых,
республиканских и федеральных учреждений дополнительного образования
детей.
Тенденцией является создание специализированного вида образовательных учреждений дополнительного образования детей, ориентированных
на работу с одаренными, способными, склонными к интеллектуальной творческой деятельности школьниками (центры, школы одаренных детей, школы
творческого развития и др.). Как одну из форм развития творческих способностей детей следует отметить тематические творческие смены в детских
оздоровительных лагерях для детей, одаренных в различных областях знаний, культуры, спорта.
В регионах также хорошо развита система летних школ (лагерей) с
профильными сменами, каникулярных лагерей, лагерей дневного пребывания. В таких школах к работе с одаренными детьми привлекаются педагоги
не только местных вузов, но и ведущих вузов страны.
При вузах имеются школы по работе с одаренными детьми. Образовательные учреждения при высших учебных заведениях обеспечивают преемственность в работе с одаренными детьми, предоставляют возможность вовлечения вузовских специалистов в наставническое сопровождение одаренных детей. Большинство таких учебных заведений ведет работу непосредственно по подготовке обучающихся к участию в олимпиадах различного
уровня, в том числе и международных.
Существует сеть очно-заочных и дистанционных школ. Данный вид
образовательных учреждений эффективен при работе с одаренными детьми
26
из сельских школ, отдаленных и труднодоступных районов, районов со
сложными климатическими условиями и развитых сельскохозяйственных
областей. «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании» - многопрофильное учреждение дополнительного образования, осуществляющее очное и дистанционное обучение школьников. Обучение проводится с помощью новейших информационных и телекоммуникационных
технологий, современных дистанционных форм обучения (Интернетпроекты, сетевые образовательные программы), телеконференций, onlineлекций, интерактивных тренажеров, творческих Интернет-форумов и мастерских.
Необходимо также отметить, что централизованная многопрофильная
система работы по сопровождению жизненной траектории молодых талантов
невозможна без создания единых электронных баз данных таких, как «Одаренные дети», «Педагоги-наставники», единая Всероссийская база данных
«Учреждения по работе с одаренными детьми». Подобные базы позволяют
интегрировать опыт работы, выстроить индивидуальные траектории обучения, наладить единую взаимодействующую сеть образовательных учреждений в рамках одного профиля и много других возможностей.
Во всех федеральных округах открыто семь специализированных центров по работе с одаренными детьми, которые выполняют координационнометодические функции по различным направлениям работы с одаренными
детьми.
Таким образом, анализ изложенного материала в данном разделе приводит к выводу о том, что управление процессом выявления и поддержки
одарённых детей осуществляется через: наблюдение и диагностику; тесты
интеллекта; психолого-педагогичекие мониторинги; олимпиадное движение;
творческие и научные конкурсы; соревнования; слёты; фестивали; очнозаочные и дистанционные школы дополнительного образования детей; школы одарённых и талантливых детей; тематические творческие смены в детских оздоровительных лагерях; летние лагеря с профильными сменами; ка27
никулярные лагеря и лагеря дневного пребывания; назначение государственных стипендий.
28
2. АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И
ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТДИВЫХ ДЕТЕЙ В
МАОУ СОШ №32 ГОРОДА ТЮМЕНИ
2.1 Общая характеристика образовательного учреждения и
организационная структура управления
Школа №32 города Тюмени является средней общеобразовательной
школой. Официальное наименование учреждения: полное – муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная
школа №32 города Тюмени имени героя Советского Союза Битюкова Прокопия Семёновича; сокращенное – МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
Учредителем школы является Тюменская область. От имени Тюменской области функции и полномочия учредителя осуществляют Департамент
по образованию города Тюмени, Областной департамент образования и
науки Тюменской области.
МАОУ СОШ №32 города Тюмени осуществляет образовательную деятельность по реализации программ начального общего, неполного общего,
среднего общего образования.
Школа является юридическим лицом с момента государственной регистрации, имеет самостоятельный баланс, лицевые счета, гербовую печать со
своим наименованием, угловой штамп, бланки и другие реквизиты.
Учреждение самостоятельно осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.
В процессе осуществления своей деятельности школа руководствуется:
Конституцией Российской Федерации, международными договорами Российской Федерации, федеральными законами, нормативными правовыми актами Российской Федерации, договорами и соглашениями Тюменской области, иными нормативными правовыми актами Тюменской области, правовыми актами Департамента по образованию города Тюмени, Департамента об29
разования и науки Тюменской области, уставом МАОУ СОШ №32 города
Тюмени
Предметом деятельности школы являются:

удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, куль-
турном и нравственном развитии посредством получения основного образования;

формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия,
развития ответственности, самостоятельности и творческой активности;

сохранение и приумножение нравственных и культурных ценно-

всестороннее удовлетворение образовательной потребности граж-
стей;
дан, общества, государства посредством реализации дополнительных образовательных платных услуг;

организация и проведение методической работы, творческой и
научной деятельности.
Педагогический коллектив работает над методической темой «Компетентностный подход как основа реализации стандартов 2-го поколения через
повышение профессионального уровня педагогов» и решает следующие задачи:
 отработка механизма мониторинга уровня профессиональной компетентности педагогов;
 ресурсное обеспечение деятельности по повышению профессионализма педагогов;
 создание условий и стимулов для повышения профессиональной
компетентности педагогов;
 выявление, обобщение и распространение педагогического опыта;
 внедрение компетентностного подхода в учебно-воспитательном
процессе, обеспечивающего высокую мотивацию обучающихся и их
30
интерес к предмету, на этапе подготовки к введению Госстандартов
второго поколения;
 создание условий для поддержания и укрепления здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни;
 работа по достижению оптимального уровня воспитанности школьников;
 взаимодействие с родителями, социальными институтами поселка с
целью раскрытия способностей каждого ученика, воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Целью образовательной деятельности школы является:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности.
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
 свобода и плюрализм в образовании;
 демократический, государственно-общественный характер управления
образованием.
Приоритетными направлениями развития школы в 2013-2014 учебном
году являлись:
1.
реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа»;
2.
достижение качества образования, соответствующего государственно-
му образовательному стандарту;
31
3.
обеспечение перехода на федеральные государственные образователь-
ные стандарты второго поколения;
4.
подготовка педагогических кадров к работе по федеральным государ-
ственным образовательным стандартам второго поколения. Работа над повышением профессиональной компетентности педагогов через изучение и
внедрение современных педагогических технологий в урочной и внеурочной
деятельности;
5.
мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов,
формирование портфолио учителя;
6.
продолжение
работы по реализации комплексно-целевых программ
«Школа- центр досуговой и воспитательной деятельности в микрорайоне»,
«Способный ребёнок», «Здоровье», «Формирование УУД», «Преемственность», «Мир взросления»;
7.
обеспечение организационных и мотивационных условий для систем-
ной организации учебно-воспитательного процесса, поиск стратегии построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих
сред;
8.
совершенствование форм оздоровительной работы и использование со-
временных информационных образовательных ресурсов для повышения качества образования и повышения квалификации классного руководителя;
9.
продолжение работы по развитию материально-технической базы об-
щеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями СанПиН,
созданию безопасных и комфортных условий для обучающихся;
10.
продолжение работы по повышению качества предоставляемых услуг
дополнительного образования;
11.
отработка инновационных механизмов оценки качества образования
силами профессионально-педагогической и родительской общественности.
Основным видом деятельности МАОУ СОШ №32 города Тюмени является реализация основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
32
С 1 сентября 2011 года школа приступила к образовательной деятельности по новым образовательным стандартам второго поколения начального
общего образования.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом.
К компетенции учредителя относятся:

контроль расходования денежных и иных средств;

оказание финансовой, материальной, методической и посреднической
помощи;

утверждение Устава Учреждения, изменений и дополнений к нему;

утверждение годовой сметы доходов и расходов Учреждения;

контроль финансово-хозяйственной деятельности;

реорганизация, ликвидация Учреждения. Назначение ликвидационной
комиссии и др.
Органом управления школы является директор, назначаемый и освобождаемый учредителем.
Отношения по регулированию труда директора определяются трудовым контрактом, заключаемым между учредителем и директором после
назначения последнего на должность. Срок полномочий директора не может
превышать пять лет.
Директор выполняет следующие функции и обязанности по организации и обеспечению деятельности школы:

обеспечивает реализацию государственного задания;

утверждает годовой бухгалтерский баланс учреждения;

разрабатывает и утверждает штатное расписание учреждения;

самостоятельно определяет структуру аппарата управления, числен-
ный, квалификационный и штатный составы, принимает на работу и увольняет с работы работников, заключает с ними трудовые договоры, применяет
к работникам учреждения дисциплинарные взыскания и виды поощрений;
33

в пределах своей компетенции издает локальные нормативные акты,
распоряжения, приказы и дает указания, обязательные для всех работников
учреждения.
Совмещение должности директора с другими руководящими должностями внутри или вне учреждения не допускается.
Органами самоуправления являются: общее собрание работников, педагогический совет, ученический совет, Управляющий совет.
Организационная структура управления МАОУ СОШ №32 города Тюмени имеет оптимальный уровень централизации управления, обоснованное
количество ступеней и звеньев управления, обеспечивающих минимальное
время передачи информации, выработки на ее основе управленческих решений и доведения, последних до объекта управления.
ДИРЕКТОР
Секретарь
Зам. директора по
учебной части
Руководители предметных кафедр
(начального образования,
естественноматематических,
гуманитарных,
физического воспитания и художественноэстетических
дисциплин
Преподаватели
Руководитель
научного
общества
учащихся
Зам. директора по
воспитательной части
Методическое
объединение классных руководителей
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Зам. директора по
административнохозяйственной части
Зав. информационнобиблиотечным
центром
Главный бухгалтер
Бухгалтер
Административнохозяйственный персонал
Педагогорганизатор
Научное общество
учащихся
«Эврика»
Рис. 1- Структура управления
МАОУ СОШ №32 города Тюмени
34
Директор МАОУ СОШ №32 осуществляет планирование, контроль
учебной, финансово-экономической и административно-хозяйственный деятельности учреждения.
Заместитель директора по учебной работе занимается осуществлением
учебного процесса в МАОУ СОШ №32. В его подчинении находятся руководители предметных кафедр и учителя.
В МАОУ СОШ №32 города Тюмени созданы следующие предметнометодические объединения (кафедры):
1. кафедра начального образования;
2. кафедра гуманитарных дисциплин;
3. кафедра естественно-математических дисциплин;
4. кафедра физического воспитания и художественно-эстетических дисциплин.
Предметно-методические объединения осуществляют контроль над
учебным процессом по дисциплинам своего цикла. Предметно-методические
объединения сосредоточили свое внимание на внедрении новых педагогических
технологий,
на
вопросах
методического
обеспечения
учебно-
воспитательного процесса, индивидуализации обучения.
Основные направления научно- методической работы предметных методических объединений:
 участие преподавателей в научно-практических конференциях, конкурсах,
мастер-классах различных уровней (школьный, муниципальный, областной, всероссийский) по вопросам педагогики, психологии и воспитания;
 разработка авторских и рабочих программ по учебным дисциплинам;
 подготовка учебно-методических пособий и разработок;
 апробация и внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий;
 развитие межпредметных связей.
Правильность своевременность оформления учебно-методической и
рабочей документации, также составление расписания, его коррекция кон35
тролируется руководителями предметных кафедр и заместителем директора
по учебной работе.
Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет воспитательный процесс. В его подчинении находятся
руководитель методиче-
ского объединения классных руководителей, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-организатор.
Заместитель директора по административно-хозяйственной части заведует всеми зданиями, сооружениями в школе, в его подчинении находится
весь административно-хозяйственный персонал, а также заведующий информационно-библиотечным центром.
Главный бухгалтер выполняет работу по ведению бухгалтерского учета
и отчетности школы. В его подчинении находится работник бухгалтерии.
Организационная структура МАОУ СОШ №32 города Тюмени относится к линейно-функциональному типу. Линейно-функциональные организационные структуры основаны на разделении, как полномочий, так и ответственности управленческих работников разного уровня. Применяя данную
структуру, учреждение обеспечивает разделение управленческого труда, поскольку линейные звенья управления непосредственно принимают решения,
а функциональные консультируют, разрабатывают конкретные вопросы и готовят решения, программы, планы.
Утвержденные директором решения и планы передаются в нижерасположенные уровни для исполнения. Этим обеспечивается единство руководства при одновременном делегировании прав управления по отдельным
направлениям. Таким образом, руководитель направляет, объединяет и координирует деятельность линейных руководителей функциональных служб в
целях обеспечения максимально возможной эффективности и результативности работы подчиненной ему структуры. Труд персонала, занятого в МАОУ
СОШ №32 можно подразделить на 3 вида:
1. Эвристический (творческий), заключающийся в выработке ипринятии решений, состоящий из органически сочетающихся, аналитических
36
и конструктивных операций.
2. Административный (административно-организационный), состоящий из распорядительных, координационных и контрольно- оценочных
операций.
3. Формально-логический (операторный), заключающийся в выполнении операций, предусмотренных служебными инструкциями (работа
секретаря, охраны и т.д.).
Достаточная обеспеченность учреждения необходимыми трудовыми
ресурсами, их рациональное использование, высокий уровень квалификации
педагогических кадров имеют большое значение для образовательной деятельности и повышения качества образования.
Комплектование штата работников осуществляется на основе трудовых
договоров, заключаемых на неопределенный срок. В случаях, предусмотренных трудовым законодательством, могут заключаться срочные трудовые договора. Заработная плата или должностной оклад работнику выплачивается
за выполнение им функциональных обязанностей и работ, предусмотренных
трудовым договором. Выполнение работником школы других работ и обязанностей оплачивается согласно дополнительного договора, за исключением
случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
В МАОУ СОШ №32 постоянных работников - 41 человек. Учебновоспитательный процесс в школе осуществляет педагогический коллектив,
общая численность которого составляет 31 человек.
Преподавательский состав школы укомплектован квалифицированными специалистами: 75,7 % имеют высшее профессиональное образование,
73% имеют квалификационные категории, 65,5 % имеют высшую квалификационную категорию, 24% молодых специалистов.
Среди учителей:

1 учитель имеет звание «Заслуженный учитель РФ»;

1 имеет учёную степень «Кандидат филологических наук»;

«Почётный работник общего образования».
37
Средний возраст педагогических работников составляет- 41 год.
В штатном расписании имеется психолог, деятельность которого
направлена на сохранение психического здоровья ребёнка, проведение коррекционно-развивающих занятий, познавательных процессов; социальный
педагог, который оказывает помощь школьникам и их семьям в решении вопросов социализации и адаптации.
Для повышения квалификации учителей используются следующие
формы: курсы повышения квалификации, заседания методических объединений, семинары.
По состоянию на 1.09.2014 г. в МАОУ СОШ №32 обучаются 598 учащихся.
2.2 Оценка состояния управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели, какие
методы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей должны применяться в образовательном учреждении, на основе
этого проанализируем состояние управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их
поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
В своей деятельности в работе с одарёнными и талантливыми детьми
МАОУ СОШ №32 города Тюмени руководствуется следующими документами:
 Законом РФ «Об образовании» № 318-ФЗ от 16 ноября 2011;
38
 Национальной доктриной образования (до 2025г.), утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751;
 Концепцией модернизации российского образования на период до
2018 года;
 Федеральной целевой программой «Дети России» (подпрограмма «Одаренные дети»);
 Программой развития школы на период с 2012-2015 гг. «Школа как институт расширения возможностей личности»;
 Планом работы Информационно - методического центра города Тюмени
на 2014-2015 учебный год;
 Программой «Способный ребёнок» 2002 г.;
 Уставом МАОУ СОШ №32 города Тюмени.
Управление процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени осуществляется через:
1) принцип разделения труда
ДИРЕКТОР
Зам. директора по
учебной части
Руководители
научного
общества
учащихся
«Эврика»
Зам. директора по
воспитательной части
Научное
общество
учащихся
«Эврика»
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Преподаватели
Рис. 2- принцип разделения труда в
работе с одарёнными и талантливыми детьми в МАОУ СОШ №32
39
2) принцип власти, единства распорядительства и руководства - право
отдавать распоряжения и требовать их выполнения осуществляется
директором школы;
3) принцип вознаграждение персонала и централизации;
4) принцип централизации и скалярная цепь;
5) принцип инициативы и корпоративного духа;
Анализ структуры разделения труда показывает, что работу с одарёнными и талантливыми детьми в школе осуществляют два руководителя
научного общества учащихся, которые непосредственно подчиняются заместителю директора по учебной части. Помимо этого деятельность преподавателей по работе с одарёнными и талантливыми детьми курируется руководителями научного общества учащихся. Участие в данном виде деятельности
осуществляет также педагог-психолог и социальный педагог, которые подчиняются заместителю директора по воспитательной части;
Научное общество учащихся «Эврика» – добровольное объединение
учащихся для осуществления поисковой, экспериментальной, учебной и
научно-исследовательской деятельности.
Работа в школе научного общества является стимулом к развитию и
реализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся, позволяет привлечь их к результативному участию в интеллектуальных мероприятиях разного уровня. Таким образом, основным приёмом, который используется в МАОУ СОШ №32 на сегодняшний день, является организация познавательной деятельности через школьное научное общество учащихся.
Работа в научном обществе учащихся даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых
компетенций:
 развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них
исследовательские навыки;
 формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;
40
 даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;
 воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;
 способствует самоутверждению и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Кроме того, учащиеся получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении не только школьной
программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.
Итак, как мы уже отметили, работу с одарёнными и талантливыми
детьми в школе осуществляет научное общество учащихся «Эврика». Дадим
полную характеристику деятельности научного общества учащихся.
Структура научного общество учащихся «Эврика» выглядит следующим образом:
Научное общество учащихся
«Эврика»
«Птенчик» (1-4 класс)
«Поиск» (5-11 класс)
Руководителем научного общества «Птенчик» является учитель
начальных классов первой квалификационной категории Щелчкова Лариса
Анатольевна.
Руководителем научного общества «Поиск» является учитель биологии
высшей квалификационной категории Огнева Ирина Николаевна.
Девиз: «Non progredi est regredi» (Не идти вперёд, значит идти назад);
Эмблема:
41
Научное общество учащихся «Эврика» осуществляет работу с одарёнными и талантливыми детьми по следующим направлениям:
 художественно-эстетическое;
 умники и умницы;
 спортивное.
Выявление одарённых и талантливых детей в рамках деятельности
научного общества учащихся «Эврика» начинается с начальной школы на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления, а также на основе проведения анкетирований и диагностик одарённых и талантливых детей. Среди анкет и диагностик выявления одарённых и талантливых детей используются следующие:
 портрет одарённого ребёнка (приложение ..)
 диагностика одарённости школьников;
 диагностика определения творческих наклонностей у школьников;
 вопросы для диагностики учащихся;
 характеристики доминирующих способностей школьников и др.
Система работы научного общества учащихся «Эврика»:
олимпиады различных
уровней
(школьный, городской,
областной,
всероссийский)
конкурсы различных
уровней
(школьный, городской,
областной,
всероссийский)
сессии для одарённых детей в многопрофильной
школе на муниципальном
и региональном уровнях
НПК «Шаг в будущее»
научно-практические
конференции различного уровня (школьный, городской, областной, всероссийский)
Научное общество
учащихся
экскурсии
интеллектуальные
игры
42
традиционные школьные
мероприятия (декады гуманитарных, естественнонаучных,
художественно-эстетических
дисциплин)
школа «Молодого исследователя» (на базе МАОУ
СОШ №32)
Спортивные мероприятия
различного уровня (школьный, городской, областной,
всероссийский)
Поддержка одарённых и талантливых детей в школе осуществляется
через:
 организацию и проведение олимпиад, конкурсов, научнопрактических конференций, экскурсий, мероприятий различных
уровней;
 психолого-педагогическое сопровождение;
 работу в школе «Молодого исследователя»;
 работу в городской многопрофильной школе для одарённых и талантливых детей;
 формальное и
неформальные позитивные санкции (грамоты,
ценные и денежные призы);
 выделение бесплатных путёвок в лагеря с профильными сменами.
Анализ изложенного в данном разделе опыта приводит к выводу о
необходимости дальнейшего совершенствования системы управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в целях развития творческих способностей детей, осваивающих программу среднего
начального, основного и полного общего образования, а так же необходимости «сопровождения» таких детей в период их самореализации. Эта задача
предусматривает укрепление сетевого взаимодействия школ для одаренных
детей, в том числе специализированных школ при вузах; развитие сети заочных, очно-заочных и дистанционных школ для выявления и организации работы с одаренными детьми, создание банка данных одарённых и талантливых детей, о выявлении и сопровождении одаренных и талантливых детей.
43
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ И ТАЛНАТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В
МАОУ СОШ №32 ГОРОДА ТЮМЕНИ
3.1.Предложения по совершенствованию управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей
Итак, анализ состояния управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени показал,
что работа в указанном направлении в школе проводится. Однако в нее можно внести некоторые изменения и новшества.
1. Совершенствование нормативно-правовой базы:
 Устав МАОУ СОШ №32 требует доработки и внесения изменений в части реализации программы «Одарённый ребёнок»;
 Положение об интеграции в общеобразовательном классе обучающихся с различными видами одаренности требует детализации
в отношении ведения документации обучения одарённых и талантливых учащихся.
2. Совершенствование управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в школе:
 Форма и содержание внутришкольного контроля по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми требуют корректировки в соответствии с приоритетными направлениями
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Данная инициатива основана на идее, что одновременно с
реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки одарённых
и талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего
периода становления личности;
 Планово осуществить посещение уроков в 1-11-х классах, занятий элективных курсов, предметных кружков, школы «Молодо44
го исследователя», дополнительных платных занятий с целью
систематической и качественной работы с одарёнными и талантливыми детьми в урочное и внеурочное время;
 Принять к сведению при написании анализа работы школы конечные результаты деятельности ОУ по работе с одарёнными и
талантливыми детьми. Степень успешности определять положительными изменениями по сравнению с предыдущими годами.
3. Совершенствование программы работы с одарёнными и талантливыми
детьми, в основе которой выявление, развитие и поддержка одарённых
и талантливых детей в различных областях интеллектуальной, творческой, спортивной и организационной деятельности должны стать одним из важнейших аспектов деятельности каждого учителя.
4. Совершенствование таких направлений педагогической деятельности
как: осуществление инновационных преобразований в разработке и
внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения
и воспитания; развитие системы работы с одаренными детьми и непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работу с одаренными и
талантливыми детьми.
5. Создание:
 банка данных методик выявления одарённых и талантливых детей;
 индивидуальных образовательных траекторий для одарённых и
талантливых детей;
 банка данных одарённых и талантливых детей;
 банка данных заданий для одарённых и талантливых детей;
 портфолио и листов достижений одарённых и талантливых детей.
45
6. Осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями
общего, среднего и высшего образования, а также с культурными и
спортивными центрами на основе заключения планов совместной работы.
Данные вопросы необходимо рассмотреть на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического совета, методических советов.
3.2. Программа работы «Одарённый ребёнок» в МАОУ СОШ №32
города Тюмени
Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми предназначена для средней общеобразовательной школы, разработана на основе программы развития школы «Школа как институт расширения возможностей
личности». Выявление и поддержка одарённых и талантливых детей должна
начинаться уже в начальной школе и продолжаться в среднем и старшем
звене на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических
особенностей, памяти, логического мышления. Предлагаемая программа
определяет работу МАОУ СОШ № 32 в данном направлении: ориентирована на выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей в
различных областях деятельности.
В рамках реализации программы выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы
педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации, т.е. профессионально-личностную готовность к работе с одаренными детьми.
Для педагогов в этом плане Программа предусматривает:

овладение методиками выявления одаренности, технологиями
развивающего и личностно-ориентированного обучения, методологией и методикой научного поиска;
46

психологическую компетентность, широту и гибкость педагоги-
ческого мышления;

зрелость педагогического самосознания: позитивная «Я - концеп-
ция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности.
Кроме того, Программа нацелена на необходимость сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны:
 единство Учреждения на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей, достижения государственного стандарта образования на всех возрастных уровнях;
 изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально-ориентированных учебных систем.
Основные задачи методического обеспечения программы:

внедрить в практику ранней диагностики одаренности и ее даль-
нейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную
ситуацию и современные подходы к работе с одаренными и талантливыми
детьми;

обеспечить научно-методическую поддержку одаренных и та-
лантливых детей;

организовать подготовку педагогических кадров для работы с
одаренными и талантливыми детьми через организацию обучающих семинаров, лекториев, курсов, мастер-классов.
Основные направления деятельности
по реализации программы
Задача педагогов школы - создание оптимальных условий для развития
и обучения детей с разносторонними способностями. МАОУ СОШ № 32 берет курс на развитие способностей всех детей через реализацию следующих
направлений работы:
47
Развивающее направление – формирование умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки
зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
Координационное направление – обеспечение нормативно-правовой
базы, контроля и анализа деятельности.
Информационное направление – привлечение внимания педагогической общественности к проблемам одаренных и талантливых детей, создание
банка образовательных программ и методических материалов для работы с
одаренными и талантливыми детьми.
Диагностическое направление – проведение диагностики одаренных
и талантливых детей, создание банка данных «Одаренные дети».
Кадровое направление – повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для
отработки и применения современных педагогических технологий.
Приоритетные направления образовательного процесса
в работе с одарёнными и талантливыми детьми
1.
Развитие у одаренных и талантливых детей качественно высокого
уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в
сложном мире социальных отношений.
2.
Формирование духовного потенциала личности, её развития,
направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию.
3.
Формирование здорового образа жизни школьника.
4.
Развитие научно-исследовательских навыков и творческих спо-
собностей одарённых детей.
Актуальность программы обусловлена тем, что создание системы работы с одаренными и талантливыми детьми является одним из направлений
национальной образовательной инициативы: «Наша новая школа». На основании данной образовательной инициативы обеспечение условий для выяв48
ления, поддержки, развития одаренных и талантливых детей и реализация их
потенциальных возможностей являются одними из приоритетов в сфере образования.
Цели и задачи программы
Стратегическая: формирование дифференцированного образовательного пространства и системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей; создание условий для выявления, обучения, развития, воспитания талантливых учащихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями через оптимальную структуру
школьного и дополнительного образования.
Воспитательная цель: создание условий для воспитания личности,
обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства МАОУ СОШ № 32 для социально - значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных и талантливых детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных и талантливых
детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи программы:

разработать инструментарий выявления одарённых и талантли-
вых детей;

совершенствование системы выявления и сопровождения ода-
рённых и талантливых детей;

совершенствование системы обучения, развития и воспитания
одарённых и талантливых детей;

изучить с целью отбора среди различных систем обучения тех
методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности
мышления, научно-исследовательских навыков, инициативности и творчества учащихся в урочной и внеурочной деятельности;
49

расширить возможности для участия одарённых и талантливых
школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих
выставках, конкурсах различных уровней;

развить спектр образовательных услуг Учреждения, удовлетво-
ряющих потребности, интересы детей и родителей;

способствовать повышению квалификации кадров по работе с
одаренными и талантливыми детьми через посещение курсов, организацию
методических дней, совещаний, педагогических советов;

координировать деятельность классных руководителей, учите-
лей-предметников по работе с одаренными и талантливыми детьми;

совершенствовать научное, методическое и информационное со-
провождение процесса развития одаренных и талантливых детей;

оказать консультационную помощь родителям и педагогам по
взаимодействию с одаренными и талантливыми детьми;

создать банк данных «Одаренные и талантливые дети» по
направлениям: «умники и умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское, специальная одарённость (дети с ОВЗ);

создать банк заданий для работы с одарёнными и талантливыми
детьми по различным предметам и ступеням;

создать банк научных, творческих и проектных работ одаренных
и талантливых детей;

создать банк тем исследовательских, творческих, проектных ра-
бот по направлениям;

создать портфолио одарённых и талантливых детей.
Нормативно-правовая база реализации программы:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Национальная доктрина развития российского образования;
 Концепция модернизации российского образования на период до 2018
года;
50
 Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ
от 10.04.2000 № 51-ФЗ);
 Информационное письмо Министерства образования РФ от 02.04.02 №
13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»;
 Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма «Одаренные дети»);
 Программа развития школы на период с 2012-2015 гг. «Школа как институт расширения возможностей личности»;
 План работы ИМЦ города Тюмени на 2014-2015 учебный год;
 План совместной работы МАОУ СОШ №32 города Тюмени с ДПК
«Старт-21 век» на 2014-2015 учебный год;
 План совместной работы МАОУ СОШ №32 города Тюмени с ДК «Поиск» на 2014-2015 учебный год;
 План совместной работы МАОУ СОШ №32 города Тюмени с детским
садом №181 города Тюмени;
 План совместных мероприятий МАОУ СОШ №32 города Тюмени и
Института технологий и инжиниринга Тюменского государственного
нефтегазового университета на 2014-20145 учебный год.
 Договор о совместной работе МАОУ СОШ №32 города Тюмени с Тюменским Государственным университетом на 2014-2015 учебный год;
 Договор о совместной работе МАОУ СОШ №32 города Тюмени с
МАОУ СОШ №41 города Тюмени на 2014-2015 учебный год.
Кадровое обеспечение реализации программы
Работу с одаренными детьми осуществляют:
 директор школы;
 заместитель директора по учебной работе (1);
 заместитель директора по воспитательной работе (1);
 руководитель научного общества учащихся (2);
 педагог-организатор (1);
51
 заведующий информационно-библиотечным центром (1);
 социальный педагог (1);
 педагог-психолог (1);
 учителя-предметники (34);
 классные руководители (24);
Из них имеют категорию: начальная школа - высшую – 4,
первую – 2,
без категории – 6; средняя школа - высшую – 9, первую- 6, без категории –
7.
Материально-техническая база реализации программы
В школе создана хорошая материально-техническая база для реализации программы работы с одарёнными и талантливыми детьми а именно:
 24 учебных кабинета, эстетически оформленных и оборудованных в соответствии с современными требованиями (телевизор, аудио-видеотехника, компьютеры, интерактивные доски (6), мультимедийные проекторы (17), ксероксы (5), экраны, плазменные панели);
 информационно-библиотечный центр (фонд – 16416 книг; журналов - 336, 12
наименований газет; электронные учебники; 2 компьютера, научнопедагогическая и методическая литература -809);
 Internet;
 зал хореографии;
 тренажёрный зал;
 актовый зал;
 2 спортивных зала;
 кабинет технологии;
 кабинет информационных технологий;

мобильный класс;

столовая (двух - разовое питание);

спортивная площадка;

детская игровая площадка;

площадка по ПДД.
52
Система работы с одарёнными и талантливыми детьми
Школа молодого
исследователя
Школьные предметные
декады
«Я –
исследователь»
ЦОР (цифровые
образовательные
ресурсы)
Дополнительные
занятия
Научно-практические
конференции
Олимпиады
Консультации
Конкурсы
Предметные
кружки
СЕМЬЯ
Лектории для
родителей
УЧИТЕЛЯПРЕДМЕТНИКИ
Родительские
ликбезы
ШКОЛЬНЫЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
(КАФЕДРЫ)
Интеллектуальные
игры
Индивидуальные
образовательные
траектории
РЕБЁНОК
ШКОЛА
Сотрудничество
с образовательными, культурными, спортивными учреждениями
НАУЧНОЕ
ОБЩЕСТВО
УЧАЩИХСЯ
«ЭВРИКА»
Многопрофильная
школа для одарённых детей
Элективные
курсы
Экскурсии
Исследовательская
деятельность
«Я – исследователь»
Направления работы с одарёнными и талантливыми детьми: (приложение





художественно-эстетическое;
умники и умницы;
спортивное;
волонтёрское;
специальная одарённость (дети с ОВЗ).
Принципы, технологии, приёмы обучения одаренных и талантливых
детей в рамках программы
53
Основные направления научно - методического сопровождения деятельности педагогов по развитию одаренности и талантливости определяют
широкий спектр принципов обучения одаренных и талантливых детей. Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства МАОУ
СОШ № 32 и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, технологий, приёмов, соответствующих заявленным целям и задачам
программы.
Принципы:
 междисциплинарного подхода;
 углубленного изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
 насыщенности учебного материала заданиями сложного типа;
 поощрения результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и
содержат новые идеи;
 поощрения использования разнообразных форм предъявления и внедрения в
жизнь результатов работы;
 оценки результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной
областью интересов;
 установки на самоценность познавательной деятельности при изучении
научных дисциплин;
 обучение в сотрудничестве;
 возрастания роли внеурочной деятельности;
 создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
 свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества;
 метод проектов;
 метод интеллектуальных карт;
 портфолио ученика;
 индивидуализации и дифференциации обучения;
54
 личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с
повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
 максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
 возрастания роли внеурочной деятельности;
 создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
 свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества;
Технологии:

технология проектного обучения;

технология моделирования;

технология критического мышления;

информационные технологии;

технология дистанционного обучения;

технология индивидуальных образовательных траекторий;

технология коучинг;

технология коллективно-творческих дел.
Приемы обучения во внеурочной деятельности:
 «аквариум» - форма диалога, когда детям предлагается обсудить проблему;

«мозговой штурм» - используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы;
 «синквейн» - работа с понятиями;
 дидактические игры, учебные ситуации;
 тренинги, дискуссии.
55
Формы работы с одарёнными детьми в урочное время
Тип урока
Виды деятельности
Урок обобщения и систематиза-
Обобщение, повторение, закрепление знаний
ции знаний
(обучающиеся в роли консультантов)
Урок-семинар
Выступление учащихся с самостоятельными
сообщениями, ведение дискуссии, отстаивание своих суждений.
Урок-зачет
Организация проверки знаний, умений, навыков (обучающиеся в роли экспертов)
Урок-практикум
Работа с документами, фотоархивами, плакатами, картами, схемами, таблицами, цифровыми образовательными ресурсами.
Урок-игра
Составление кроссвордов, ребусов, викторин,
дидактических игр.
Составление и организация ролевых игр.
Урок-дискуссия (круглый стол)
Дискуссия по различным темам научного характера.
Формы работы с одарёнными и талантливыми детьми во внеурочное
время
Форма
Школьное научное общество учащих-
Задачи

развитие умений и навыков самостоя-
ся «Эврика»:
тельного приобретения знаний на основе
1) олимпиады различных уровней
работы с научно-популярной, учебной и
(школьного, городского, областного,
регионального, всероссийского);
справочной литературой;

2) конкурсы различных уровней
(школьного, городского, областного,
учебным предметам;

регионального, всероссийского);
3) научно-практические конференции
обобщение и систематизация знаний по
формирование информационной культуры учащихся;

привлечение учащихся к исследователь56
различного уровня (школьного, го-
ской, творческой и проектной деятельно-
родского, областного, регионального,
сти;
всероссийского);

формирование аналитического и крити-
4) интеллектуальные игры;
ческого мышления учащихся в процессе
5) школа «Молодого исследователя»;
творческого поиска и выполнения иссле-
6) сессии для одарённых детей в много-
дований;
профильной школе;

7) учебные занятия в школе молодого
исследователя (на базе МАОУ СОШ
формирование ключевых учебных компетенций;

углубление знаний по предметам.
Предметные кружки, элективные курсы,

развитие творческих способностей уча-
дополнительные занятия, консультации
щихся;
по предметам.

№32);
8) индивидуальные консультации.
развитие научных компетенций учащих-
ся;

содействие в профессиональной ориента-
ции;

самореализация учащихся во внеурочной
работе.
Традиционные школьные мероприятия

(декада гуманитарных, естественноматематических, художественно-
представление широкого спектра форм
внеурочной деятельности;

повышение мотивации обучающихся к
эстетических наук, «Ученик года»,
изучению в различных образовательных
школьная научно-практическая конфе-
областях;
ренция «Шаг в будущее»)

развитие творческих способностей учащихся.
Экскурсии

расширение кругозора обучающихся;

формирование потребности в получении
новой информации;

формирование профессионального само57
определения учащихся.
Спортивные мероприятия:

1. спортивные соревнования по различным видам спорта на базе
внеурочной деятельности;

МАОУ СОШ №32;
уровня (муниципального, город-
повышение мотивации обучающихся к
изучению в различных образовательных
2. участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях различного
представление широкого спектра форм
областях;

развитие творческих и спортивных способностей учащихся.
ского, областного, регионального);
Критерии готовности педагогов к работе с одаренными и талантливыми
детьми
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании,
выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала
личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное
развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.
Критериями повышения профессиональной компетентности учителей
является:
 понимание психолого-педагогических проблем творчества;
 овладение методами и приемами развития креативности учащихся,
мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала;
 высокая коммуникативная культура, наличие творческих способностей;
 стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
 профессиональная компетентность;
 умение найти подход к одарённым и талантливым детям;
58
 доброжелательность, чуткость, педагогический такт;
 знание возрастной психологии.
Общая характеристика учителя образовательного процесса: «Учитель –
духовный наставник, обладающий жизненной мудростью и способностью
«возвращаться» в детство. «Духоподъемная» личность педагога, транслирующего общечеловеческие ценности, - и есть тот идеал, к которому должен
стремиться каждый педагог».
Учитель должен быть:
 увлечен своим делом;
 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
 проводником передовых педагогических технологий;
 психологом, воспитателем и умелым организатором учебновоспитательного процесса;
 знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями
1. Анкетирование (приложение А).
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей одарённых и талантливых детей:
2.1. Лектории:
 Одаренность как сложное явление;
 Личностные и возрастные особенности одаренных и талантливых детей.
2.2. Родительские ликбезы по написанию работ в помощь своим детям:
 Критерии написания исследовательской, творческой, проектной работы.
 Критерии защиты исследовательской, творческой, проектной работы.
59
 «Итоги работы научного общества учащихся «Эврика» за 2014-2015
учебный год».
3. Организационные аспекты развития одаренных, талантливых детей и
реализации программы:
 участие родителей к подготовке мероприятий различного направления;
 организация экскурсий, классно-семейных проектов.
Организационное и функциональное обеспечение программы
Функции директора:
 общее руководство разработкой и реализацией программы, обеспечение реализации программы: организация, координация, контроль;
 планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными, талантливыми детьми и контроль его выполнения участниками
образовательного процесса;
 создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых, талантливых детей и учителей, работающих с одаренными и талантливыми учащимися;
 введение штатной единицы (заместителя директора или ответственного
за работу с одаренными и талантливыми детьми).
Функции заместителей директора по УВР:
 совершенствование системы обучения, развития и воспитания одарённых и талантливых детей;
 развитие спектра образовательных услуг Учреждения, удовлетворяющих потребности, интересы детей и родителей;
 способствование повышению квалификации кадров по работе с одаренными и талантливыми детьми через посещение курсов, организацию методических советов, методических дней, семинаров, совещаний,
педагогических советов;
 обеспечение связи с высшими учебными заведениями, учреждениями
дополнительного образования;
 анализ и обобщение результатов реализации программы;
60
 регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с
реализацией программы НОУ «Эврика»» (учебный план, расписание,
элективные курсы, предметные кружки, секции);
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми;
 подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными и талантливыми детьми.
Функции руководителей школьных предметных МО (кафедр):
 планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад;
 подготовка методических рекомендаций для работы по программе
«Одаренные дети»;
 разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с
одаренными и талантливыми детьми;
 координация действий учителей, работающих с одаренными и талантливыми детьми;
 разработка материалов, вопросов и
заданий повышенного уровня
сложности по предметам;
 оформление материалов по работе с одарёнными и талантливыми
детьми на сайте школы, стенде методической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.);
 руководство подготовкой отчётов учителей, работающих с одарёнными
и талантливыми детьми.
Функции учителей-предметников:
 выявление одарённых и талантливых детей;
 корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными и талантливыми детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней;
 организация индивидуальной работы с одарёнными и талантливыми
детьми;
61
 подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;
 распространений опыта работы с одарёнными и талантливыми детьми;
 консультирование родителей одарённых и талантливых детей по вопросам развития способностей их детей;
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми;
 создание индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий;
 создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям: «умники и
умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское,
специальная одарённость (дети с ОВЗ);
 создание банка заданий для работы с одарёнными и талантливыми
детьми по различным предметам;
 создание банка научных, творческих и проектных работ одаренных и
талантливых детей;
 создание банка тем исследовательских, творческих, проектных работ
по направлениям;
 организация профориентационной работы с целью профессионального
самоопределения.
Функции классных руководителей:
 выявление детей с различными видами одарённости;
 оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по
видам (областям) одарённости и талантливости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей;
 планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации
одарёнными и талантливыми детьми класса своих способностей;
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми;
 взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;
 оказание консультационной помощи родителям по взаимодействию с
одаренными и талантливыми детьми;
62
 создание индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий;
 создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям: «умники и
умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское,
специальная одарённость (дети с ОВЗ);
 создание банка научных, творческих и проектных работ одаренных и
талантливых детей;
 создание портфолио одарённых и талантливых детей;
 организация профориентационной работы с целью профессионального
самоопределения.
Функции руководителей кружков и секций:
 выявление одарённых и талантливых детей;
 организация творческих, исследовательских, проектных работ одарённых и талантливых детей;
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми;
 совершенствование научного, методического и информационного сопровождения процесса развития одаренных и талантливых детей;
 оказание консультационной помощи родителям и педагогам по взаимодействию с одаренными и талантливыми детьми;
 создание индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий;
 создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям: «умники и
умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское,
специальная одарённость (дети с ОВЗ);
 создание банка заданий для работы с одарёнными и талантливыми
детьми по различным предметам;
 создание банка научных, творческих и проектных работ одаренных и
талантливых детей;
 создание банка тем исследовательских, творческих, проектных работ
по направлениям;
 создание портфолио одарённых и талантливых детей;
63
 организация профориентационной работы с целью профессионального
самоопределения.
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми.
Функции педагога-психолога:
 психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);
 индивидуальные и групповые занятия с одарёнными и талантливыми
учащимися;
 индивидуальные и групповые консультации для одарённых и талантливых учащихся;
 работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);
 работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа);
 подготовка отчетов о работе с одаренными и талантливыми детьми.
Функции руководителей НОУ:
 разработка инструментария выявления одарённых и талантливых детей, учитывая специфику школы №32 города Тюмени (удалённость от
города, информационных центров, средних и высших учебных заведений);
 усовершенствование системы выявления и сопровождения одарённых
и талантливых детей, осуществление их социальной поддержки;
 усовершенствование системы обучения, развития и воспитания одарённых и талантливых детей;
 расширение участия одарённых и талантливых школьников в муниципальных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, научных
конференциях, творческих выставках, различных конкурсах;
 координация
деятельности
классных
руководителей,
учителей-
предметников, педагогов дополнительного образования по работе с
одаренными и талантливыми детьми;
64
 совершенствование научного, методического и информационного сопровождение процесса развития одаренных и талантливых детей;
 оказание консультационной помощи родителям и педагогам по взаимодействию с одаренными и талантливыми детьми;
 создание банк данных «Одаренные дети» по направлениям: «умники и
умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское,
специальная одарённость (дети с ОВЗ);
 создание банка заданий для работы с одарёнными и талантливыми
детьми по различным предметам;
 создание банка научных, творческих и проектных работ одаренных и
талантливых детей;
 создание банка тем исследовательских, творческих, проектных работ
по направлениям;
 создание портфолио одарённых и талантливых детей.
Показатели эффективности реализации программы
1. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
2. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
3. Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.
4. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
5. Внедрение в образовательное пространство МОУ СОШ № 32 альтернативного
варианта обучения и развития одаренных и талантливых детей через индивидуальные траектории, маршруты развития.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности и талантливости.
7. Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
8. Создание банка данных одаренных и талантливых детей, банка методического
обеспечения поддержки одаренных и талантливых детей.
65
9. Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
Предполагаемые результаты реализации программы:
 разработка
инструментария выявления одарённых и талантливых детей;
усовершенствование системы выявления и сопровождения одарённых и талантливых детей через организацию различных методов выявления и сопровождения одарённых и талантливых детей (приложение А);
 усвоение педагогами методов и приёмов, способствующих развитию самостоятельности мышления, научно-исследовательских навыков, инициативности и творчества учащихся в урочной и внеурочной деятельности (приложение В);
 участие одарённых и талантливых школьников в олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, конкурсах различного уровня (приложение Е);
 создание спектра образовательных услуг Учреждения, удовлетворяющих
потребности, интересы детей и родителей (приложение Б);
 способствование повышению квалификации кадров по работе с одаренными
и талантливыми детьми через посещение курсов, организацию методических
дней, совещаний, педагогических советов;
 координация деятельности классных руководителей, учителей-предметников
по работе с одаренными и талантливыми детьми;
 оказание консультационной помощи родителям и педагогам по взаимодействию с одаренными и талантливыми детьми;
 создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям: «умники и
умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское, специальная одарённость (дети с ОВЗ) (приложение Д);
 создание банка заданий для работы с одарёнными и талантливыми детьми по
различным предметам и ступеням;
 создание банка научных, творческих и проектных работ одаренных и талантливых детей (приложение Ж);
66
 создание банка тем исследовательских, творческих, проектных работ по
направлениям;
 создание портфолио одарённых и талантливых детей (приложение Г);
 внедрение в практику ранней диагностики одаренности и талантливости
(приложение А);
 обеспечение научно-методической поддержки одаренных
и талантливых
детей;
 организация подготовки педагогических кадров для работы с одаренными и
талантливыми детьми через организацию обучающих семинаров, лекториев.
Таким образом, на основе решённых задач, будут достигнуты цели
программы, а именно:
 сформируется дифференцированное образовательное пространство и система
поддержки одаренных и талантливых детей; условия для выявления, обучения, развития, воспитания талантливых учащихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями через оптимальную структуру школьного образования;
 сформируются условия для воспитания личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений;
 расширится единое образовательное пространство МАОУ СОШ № 32 для
социально - значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных и талантливых детей;
 сформируются способности одаренных и талантливых детей к включению в
любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведённой нами работы были решены поставленные задачи.
Во-первых, дана характеристика теоретическим основам управления
процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. В научной литературе выделяют
несколько видов одарённости: интеллектуальная, творческая, художественно-эстетическая, спортивная, организационная. Наиболее популярными концепциями одарённости являются: Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли, Н.С. Лейтеса.
Процесс управления - это совокупность отдельных видов деятельности,
направленных на упорядочение и координацию функционирования и развития организации и ее элементов в интересах достижения стоящих перед ними
целей. Формами управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей являются: психолого-педагогический мониторинг; тесты интеллекта; наблюдение и диагностика; олимпиадное движение; творческие и научные конкурсы; соревнования; слёты; фестивали; очнозаочные и дистанционные школы дополнительного образования детей; школы одарённых и талантливых детей; тематические творческие смены в детских оздоровительных лагерях; летние лагеря с профильными сменами; каникулярные лагеря и лагеря дневного пребывания; назначение государственных стипендий.
Во-вторых, дан анализ управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени. Работа
с одаренными и талантливыми детьми в разных областях, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Процесс выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ
68
СОШ №32 города Тюмени осуществляется через работу школьного научного
общества учащихся «Эврика». Научное общество учащихся «Эврика» – добровольное объединение учащихся для осуществления поисковой, экспериментальной, учебной и научно-исследовательской деятельности. Поддержка
одарённых и талантливых детей в школе осуществляется через: организацию
и проведение олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, экскурсий, мероприятий различных уровней; психолого-педагогическое сопровождение; работу в школе «Молодого исследователя»; работу в городской
многопрофильной школе для одарённых и талантливых детей; формальное и
неформальные позитивные санкции; выделение бесплатных путёвок в лагеря
с профильными сменами.
В-третьих, сформулированы предложения по совершенствованию
управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени: совершенствование нормативноправовой базы и направлений педагогической деятельности; посещение уроков, занятий элективных курсов, предметных кружков, школы «Молодого
исследователя», совершенствование программы работы с одарёнными и талантливыми детьми «Одарённый ребёнок»; создание банка данных методик
выявления одарённых и талантливых детей, индивидуальных образовательных траекторий для одарённых и талантливых детей, банка данных одарённых и талантливых детей; банка данных заданий для одарённых и талантливых детей; портфолио и листов достижений одарённых и талантливых детей,
а также осуществление взаимодействия с образовательными учреждениями
общего, среднего и высшего образования, а также с культурными и спортивными центрами на основе заключения планов совместной работы.
Следовательно, на основании решённых задач нами была достигнута
цель работы, заключавшаяся в разработке практических рекомендаций по
усовершенствованию управления процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в МАОУ СОШ №32 города Тюмени. В нашей
работе мы разработали программу «Способный ребёнок». Данная программа
69
позволит повысить качество управления процессом выявления и поддержки
одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении.
70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амтхауэра Р. Тест структуры интеллекта (TSI) / Елисеев О.П. Практикум
по психологии личности. СПб, 2003. 470 с.
2. Анри Файоль. Общий и индустриальный менеджмент. Центр гуманитарных технологий. М., 2003. 320с.
3. Белова Е. Одаренность и дошкольное детство. / Е. Белова // Дошкольное
воспитание. М., 1994 . № 9. С. 54-57.
4. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Д.Б. Богоявленская. М., 1997. 345с.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. М., 2002. 287с.
6. Богоявленская М.Е., Т.Г. Горячева.
Интеллектуально-одарённые дети:
комплексный подход к самореализации в культурно-образовательной среде. / М.Е. Богоявленская, Т.Г. Горячева //Другое детство. Сборник тезисов
участников Второй Всероссийской научно-практической конференции по
психологии развития. М.: МГППУ, 2009. 327с.
7. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и
практика. / Ж. Брюно // Психологический журнал. М., 2013. №4.
8. Венгер Л.А. Педагогика способностей. / Л.А. Венгер. М.: Просвещение,
1973. 248с.
9. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха.
/ М.Г. Волкова. М.: Новая школа, 2005. 323с.
10.Выготский Л.С. Проблема развития способностей. /Л.С. Выготский. Вопросы психологии. М., 1996. № 5.
11. Гальтон Ф. Наследственность таланта: ее законы и последствия. / Ф.
Гальтон. М.: Наука, 1975. 345с.
12. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. / Ю.З. Гильбрух. М.:, 1991.
387с.
13.Дъяченко О. Особенности развития одаренных детей. / О. Дьяченко // Дошкольное воспитание. М., 1993. № 10.
71
14.Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. / А.И. Ерёмкин. М.: «АиФ Принт», 2010. 274 с.
15.Закон РФ «Об образовании».
16.Информационное письмо Министерства образования РФ от 02.04.02 №
13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного
процесса в общеобразовательных учреждениях».
17.Конституция Российской Федерации.
18.Концепция модернизации российского образования на период до 2018 года.
19.Краткий психологический словарь. М., 1985.186 с.
20.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников./ Н.С. Лейтес. М., 2011.
296с.
21. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. / Н.С. Лейтес. –
М.: ЛОГОС, 1996. 307с.
22. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. / Н.С. Лейтес.
М., 1997. 302 с.
23.Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися. / М.А. Лопатина // Журнал «Завуч». М., 1999. №6.
24.Лосева А.А. Психологическая диагностика одарённости. /А.А. Лосева. М.,
2004. 223 с.
25.Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. / А.А. Лосева // Журнал практического психолога.
М., 2008. №3
26.Малашихина И.А., Мурадханова И.И. Педагогика детства. /И.А. Малашихина, И.И. Мурадханова. Ставрополь.: СГПУ, 1996.– 263с.
27.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. / А.М. Матюшкин //
Вопросы психологии. М., 2008. №6.
28.Матюшкин А.М. Развитие творческой активности учащихся. / А.М. Матюшкин. М., 2003. 283с.
72
29.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности. / В.А. Моляко. М., 1994. 344с.
30.Национальная доктрина развития российского образования;
31. Рабочая концепция одаренности. М.: МГППУ, 2009. 327с.
32.Ребер Артур. Психологический словарь. М., 2003. 356 с.
33. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. /
А.И. Савенков. М., 1999. 358с.
34.Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и
программа развития. / А.И. Савенков. Екатеринбург: У-Фактория, 2012.
473 с.
35.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное
пособие для родителей и педагогов. /А.Э. Симановский. Ярославль, 2011.
376с.
36.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. /Б.М. Теплов // Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. 483с.
37.Торренс Е. П. Диагностика креативности./ Е.П. Торренс. М., 1998. 189с.
38.Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ от
10.04.2000 № 51-ФЗ).
39.Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма «Одаренные дети»).
40.Хромова Т. Одаренные дети. / Т. Хромова. М., 1997.
41.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. / А.В. Хуторской. М.: Владос, 2012. 326 с.
42.Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. 2012. №6.
43.Чудковский В. Г., Юркевич В. А. Одаренность: дар или испытание. / В.Г.
Чудковский, В.А. Юркевич. М., 1990, 403 с.
44.Шведел А. Поиск и выявление одаренных детей / А. Шведел. М., 1999. –
123 с.
73
45. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания
умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. /
Пер. с нем. А.П. Болтунова. Под ред. В.А. Лукова.
СПб: Союз, 1997.
128 с.
46.Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. М., 2011. №3.
47.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников:
проблемы, методы, результаты исследований и практики. / Е.И. Щебланова. М., 2004. 230 с.
48.Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. / В.С. Юркевич // Школа здоровья. М., 2013. №1.
74
Приложение А
А.1. Портрет одаренного ребенка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10.Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
А.2. Методика диагностики одаренности школьников
Цель: выявление направленности интересов и склонностей обучающихся.
Метод проведения: анкетирование.
Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы
баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к
определенной сфере:







математика и информатика (1-й столбец листа ответов);
гуманитарная сфера (2-й столбец);
художественная деятельность (3-й столбец);
физкультура и спорт (4-й столбец);
коммуникативные интересы (5-й столбец);
природа и естествознание (6-й столбец);
труд по самообслуживанию (7-й столбец).
75
Анкета для учащихся
Запишите свои имя и фамилию ___________________________________
Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится –
«++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.
Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы,
повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Собирать технический конструктор.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми
словами.
10.Самостоятельно рисовать.
11.Играть в спортивные, подвижные игры.
12.Руководить играми детей.
13.Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14.Ходить в магазин за продуктами.
15.Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических
кораблях и др.
16.Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17.Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18.Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19.Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20.Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21.Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22.Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23.Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24.Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными
видами художественного творчества.
25.Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26.Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
76
27.Ухаживать за домашними растениями.
28.Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
29.Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30.Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31.Участвовать в постановке спектаклей.
32.Заниматься спортом в секциях и кружках.
33.Помогать другим людям.
34.Работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35.Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
А.3. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников
Если вы согласны с тем, что сказано, если это верно по отношению к
вам напишите слово да. Если сказанное не подходит вам, пишем слово нет.
Цель: определение творческих наклонностей у школьников.
1. Я люблю сочинять собственные песни.
2. Я люблю гулять один.
3. Мои папа и мама любят играть со мной.
4. Я задаю много вопросов.
5. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.
6. Я люблю, чтобы у меня бал только один или два друга.
7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.
8. У меня есть несколько действительно хороших идей.
9. Я люблю рисовать
10.Я люблю вещи, которые трудно делать.
11.Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.
12. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это работает.
13.Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжки, чем рисовать
самому.
14.Легкие загадки – самые интересные.
15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной.
77
16.Я люблю узнавать новое о животных.
17. Мой папа любит делать что-то по дому.
18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов.
19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.
20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно.
21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.
22.Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.
23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой
затеи и берусь за что-нибудь другое.
24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю играть.
Подсчет результатов:
За каждый положительный ответ «да» начисляется 1 балл, за отрицательный ответ «нет» начисляется 0 баллов.
Внимание! В пунктах 5,6,11,13,14,18,19,22,23,24 оценка проводится следующим образом: вместо одного балла начисляется ноль, а вместо ноль баллов - 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунктах утверждается
признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах
за ответ «да» начисляется 0 баллов, а за ответ «нет» - 1 балл.
Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его качеств, как
разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность,
настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье
ребенка. Проанализируем эти качества.
1.Разнообразие интересов.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах
1,5,9,16,21. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка:
1 степень - 0-1 слабо выражено;
2 степень - 2-3 выражено средне;
3 степень - 4-5 явно выражено.
2. Независимость.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах
2,8,11,13,19,24. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности независимости ребенка:
1 степень - 0-1 слабо выражено;
2 степень - 3-4 выражено средне;
3 степень - 5-6 явно выражено.
3. Гибкость, приспособляемость.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6,7,22.
Количество набранных баллов соответствует степени выраженности гибкости поведении ребенка:
1 степень - 0-1 слабо выражено;
2 степень - 2 выражено средне;
3 степень - 3 явно выражено.
4. Любознательность.
78
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах:
4,12,18. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности
любознательности ребенка.
1 степень - 0-1 слабо выражено;
2 степень - 2 выражено средне;
3 степень - 3 явно выражено
5. Настойчивость.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах:
10,14,23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности
настойчивости ребенка.
1 степень - 0-1 слабо выражено;
2 степень - 2 выражено средне;
3 степень - 3 явно выражено.
Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах:
3,15.17,20.
Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного
влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка:
1 степень - 0-1 мало способствует;
2 степень - 2 – 3 способствует средне
3 степень - 4 явно способствует
А.4. ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?
2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу?
3. Какая область знаний Вам наиболее интересна?
4. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где?
5. Считаете ли Вы необходимым создание в школе научного общества учащихся начальной школы?
6. По Вашему мнению, чем оно должно заниматься?
7. Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся?
8. Если да, то в какой секции Вы хотели бы работать?
9. Мог бы Ваш учитель стать Вашим консультантом?
10. Какие темы для исследования, наблюдения могли бы быть Вам интересны?
А.5. Характеристики доминирующих способностей ребенка
1. Интеллектуальные способности
1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
79
высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
не знают и не догадываются.
1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.
1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.
1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
1.9. Задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу
которых часто спрашивает взрослых.
1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально
должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на
уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из
книг, журналов, рассказов взрослых.
1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и
неожиданное.
2. Художественные способности
2.1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие разных
предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым
и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какогото события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков,
камней, марок, открыток и т.д.).
2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков
на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и
т.д.).
2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и
настроение.
2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми.
Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то,
что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке,
скульптуре.
2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях и пространственно.
80
3. Музыкальный талант
3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
3.2. Хорошо поет.
3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
4. Способности к занятиям научной работой
4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год-два.
4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.
4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то,
что слышит).
4.5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.
4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем
или родителями или если его «эксперимент» не получился.
4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
4.8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д.
4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об
этом.
5. Литературное дарование
5.1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
5.2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то
уже знакомом и известном всем.
5.3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,
все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
6. Способности технические
6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
6.2. Интересуется механизмами и машинами.
6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
81
6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые
детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки
и вопросы на «поиск».
6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.
6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.
7. Способности к спорту
7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в
большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).
7.4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений,
двигается легко и грациозно.
7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
А.6. Тест: «Способности (склонности) Вашего ребенка»
Ф.И. учащегося _____________________________________
Возраст__________________
Академических достижений
Интеллектуальная
Сфера
проявления
Характеристика ребенка
Наличие склонности (٧)
Родители
наблюдателен;
разносторонне любознателен;
имеет исключительную память;
охотно и легко учится;
умеет хорошо излагать свои мысли.
Чтение:
часто выбирает своим занятием чтение;
использует богатый словарный запас;
подолгу сохраняет внимание, когда ему
читают;
демонстрирует умение выразительно читать.
Математика:
проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям или упорядочиванию
предметов;
82
Учитель
чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее
его занятие, работу;
демонстрирует высокую продуктивность
или интерес ко множеству разных вещей
часто делает все по-своему (независим);
изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей;
способен продуцировать оригинальные
идеи или находить оригинальные решения.
легко приспосабливается к новым ситуациям;
другие дети предпочитают выбирать его в
качестве партнера по играм и занятиям;
в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
имеет тенденцию руководить играми или
занятиями других детей;
с легкостью общается с другими детьми и
со взрослыми;
другие дети часто обращаются к нему за
советом и помощью
Изобразительное искусство:
Художественной
деятельности
Общения и лидерства
Творческого или продуктивного мышления
проявляет необычное для своего возраста
понимание математических отношений;
демонстрирует легкость в восприятии и
запоминании цифр и математических символов;
с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания;
разбирается в измерении времени (часы,
календари) или денег.
Естествознание:
внимателен к предметам и явлениям;
проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации;
часто задает вопросы о происхождении
или функциях предметов;
проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам;
проявляет очень большой интерес к визуальной информации;
83
Двигательная
проводит много времени за рисованием
или лепкой;
демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
осознанно строит композицию картин или
рисунков
его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет;
Музыка:
проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
чутко реагирует на характер и настроение
музыки;
легко повторяет короткие ритмические
куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам;
с удовольствием подпевает.
проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
любит движение (бег, прыжки, лазание);
обладает широким диапазоном движения
(от медленного к быстрому, от плавного к
резкому);
прекрасно удерживает равновесие;
для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует
хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание,
прыжки, умение бросать и ловить предметы).
*Примечание. Указывать наличие склонности, если она проявляется явно и регулярно.
84
А.7. Карта интересов и склонностей младших школьников
Опросный лист
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы и др.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Вместе с другими детьми выполнять различные поручения взрослых.
6. Слушать или читать рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне ( мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные подвижные игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать и читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названием городов, животных).
17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки, др.).
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей, др.
23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами
художественного творчества.
25. Читать книги о спорте, смотреть спортивные передачи.
26. Играть со сверстниками в различные коллективные игры.
27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол
и т.п.).
29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Процедура выполнения методики:
Опросник может предлагаться для заполнения самим детям, их родителям, а
также учителям. Опрос можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
85
Лист ответов
_______________________
____________________
фамилия, имя
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Инструкция для детей:
В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится – ставьте знак – (-); если нравиться – (+); если очень нравится – (++).
Инструкция для родителей:
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для
развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам
предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы помещайте в
клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравиться ( с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке –
(-); если нравится – (+); очень нравится - (++). Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Обработка результатов:
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
 математика и техника;
 гуманитарная сфера;
 художественная деятельность;
 физкультура и спорт;
 коммуникативные интересы;
 природа и естествознание;
 домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали ( плюс и минус взаимно сокращаются).
86
А.8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЕЙ
1. Какие интересы, кроме учебных, есть у вашего ребенка?
2. Какие предметы школьного курса для него наиболее значимы?
3. Книги, в какой области знаний ему интересны?
4. Какие познавательные передачи смотрит ваш ребенок?
5. В какой области знаний вы видите в будущем приложение сил своего ребенка?
6. Занимается ли ваш ребенок в кружке в школе или вне школы?
7. Имеет ли возможность ребенок демонстрировать результаты своих занятий
в кружке?
8. Считаете ли вы необходимыми более глубокие занятия ребенка в кружках
и секциях? Если да, то почему?
9. На занятиях, каких кружков и секций вы хотели бы видеть своего ребенка?
10. Как вы считаете, может ли это в последующем повлиять на его профессиональный выбор?
А.9. Анкета по изучению интересов и потребностей родителей
1. Каким образом ваш ребенок начал заниматься в объединение?
- записался сам
- по приглашению педагога
- по совету учителя в школе
- по совету родителей
2. Знакомы ли вы с программой объединения, содержанием деятельности?
- хорошо знаком
- имею общее представление
- не знаком
3. Как вы относитесь к занятиям вашего ребенка в объединении?
- одобряю
- безразличен
- не одобряю
4. Считаете ли вы, что занятия принесут пользу вашему ребенку?
- значительное
- не большое
- возможно, пригодится в жизни
5. Как относится ваш ребенок к посещению занятий?
- посещает с удовольствием
- особой радости не испытывает
- посещает по вашей просьбе или напоминанию педагога
6. Чего вы ждете в итоге от посещения объединения?
- желание занять свободное время своего ребенка
- развить способности ребенка
- подготовить ребенка к выбору профессии
- желание помочь в преодолении комплексов
- ничего не жду
7. Помогает ли вам в общении с ребенком его занятия в объединении?
- да, очень
- есть общий интерес
- нет
А.10. Родительское исследование (заполняют родители)
1. У моего ребенка хорошо развита речь, он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас. (Да/нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца.
(Да/нет)
3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения. (Да/нет)
4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу. (Да/нет)
5. Он очень любит рисовать. (Да/нет)
6. Он очень любит заниматься художественным трудом. (Да/нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать.
(Да/нет)
8. Мой ребенок занимается спортом. (Да/нет)
9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?
10. С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет,
укажите причину.
А.11. Анкета по изучению интересов и потребностей детей
1. Что привело тебя в объединение?
 Совет друга
 Совет родителей
 Интерес к делу
 Интерес к делу, которым занимаются в клубе
 Желание заняться чем-нибудь в свободное время
 Желание овладеть нужными навыками
 Желание найти друзей
 Желание найти себе применение
 Экскурсия
 Информация в газете или объявления в школе
88
2. В свободное время ты…
 Слушаешь музыку
 Смотришь телевизор
 Читаешь книги
 Общаешься с друзьями
 Занимаешься в других школах, секциях, студиях и др.
 Есть ли другие увлечения (_____________________________)
А.12. Анкета для определения творческих наклонностей школьников
1. Я люблю сочинять собственные песни
- да, нет
2. я люблю гулять один
- да, нет
3. Я задаю много вопросов - да, нет
4. Сочинение рассказов и сказок - пустое дело
- да, нет
5. Я люблю, чтобы у меня было один или два друга
- да, нет
6. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила - да, нет
7. У меня есть несколько хороших идей
- да, нет
8. Я люблю рисовать - да, нет
- да, нет
9. Мои папа и мама любят играть со мной - да, нет
10. Я люблю вещи, которые трудно делать - да, нет
11. Солнце на рисунке должно быть всегда жёлтым
- да, нет
12. Я люблю всё разбирать, чтобы понять, как оно работает - да, нет
13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжках, чем рисовать
самому
- да, нет
14. Лёгкие загадки - самые интересные- да, нет
15. Я люблю узнавать новое о животных
- да, нет
16. Я не люблю, когда другие задают много вопросов - да, нет
17. Трудно найти занятие, когда находишься один - да, нет
18.
Я охотно играю в старые игры, чем в новые - да, нет
19. когда я хочу что - то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от затеи и берусь за что - нибудь другое - да, нет
20. Я люблю играть с друзьями, а один не люблю - да, нет
В пунктах 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - оценка проводится следующим образом: за
ответ "да" начисляется 0 баллов, за ответ "нет" 1 балл. Склонность ребёнка к творчеству складывается из таких качеств, как разнообразие интересов, независимость
и гибкость ума, любознательность, настойчивость.
Разнообразие интересов
1,4,8,15
1 степень -0 - 1 балл (слабо выражено)
2 степень - 2 -3 балла (выражено средне)
3 степень -4 балла (явно выражено)
Любознательность
3,12,16
1 степень -0 - 1 балл
2 степень - 2 балла
3 степень -3 балла
89
А.13. Карта моих интересов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Вопросы
Ответ
(да / нет)
Есть ли у тебя друзья?
Нравится ли тебе проводить с ним свободное время?
Тебе нравятся уроки математики?
А русского языка?
Чтение книг – твое любимое занятие?
Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
С радостью ли ты ходишь в школу?
Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
Тебе нравится решать математические задачи?
Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых
людей?
Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
Ты подкармливаешь животных зимой?
Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
Ты любишь рисовать?
Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
Ты посещаешь кружки?
А спортивные секции?
Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
Есть ли у тебя домашние обязанности?
С удовольствием ли ты выполняешь их?
90
О карАтахА.14.Интеллект-карты
Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:
 эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
 мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Интеллект-карты– очень красивый инструмент для решения
таких задач, как проведение презентаций, принятие решений,
планирование своего времени, запоминание больших объемов
информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и
многих других.
Области применения Интеллект-карт:
Обучение
 создание ясных и понятных конспектов лекций;
 максимальная отдача от прочтения книг/учебников;
 написание рефератов, курсовых проектов, дипломов.
Запоминание
 подготовка к экзаменам;
 запоминание списков: что сделать/кому позвонить/…
Презентации
 вы за меньшее время даете больше информации, при этом
вас лучше понимают и запоминают;
 проведение деловых встреч и переговоров.
Планирование
 управление временем: план на день, неделю, месяц, год…
 разработка сложных проектов: нового бизнеса,…
Мозговой штурм
 генерация новых идей, творчество;
 коллективное решение сложных задач.
Принятие решений
 четкое видение всех «за» и «против»;
 более взвешенное и продуманное решение.
Интеллект-карты (в оригинале Mindmaps®) это разработка Тони Бьюзенаизвестного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.
Обучение
В контексте обучения, интеллект-карты можно использовать для следующих
задач:
1. Конспектирование
o Учебников, книг, статей
o Лекций на слух
2. Написание статей/рефератов/курсовых
91
3. Анализ/понимание
4. Запоминание
5. …
Конспектирование
«В одно ухо влетело, из другого вылетело». Как часто бывает, что прочли
учебник, вроде все поняли, но за 2-3-4 недели промежутка между прочтением
и сдачей экзамена все вылетело из головы. И часто, чтобы вспомнить весь
материал необходимо заново прочитать 200-300 страниц учебника.
 А хотелось бы просмотреть 2-3 страницы конспектов, которые бы с
90% точностью позволили бы восстановить в голове информацию о
прочитанных 200-300 страницах.
Именно это и позволяют сделать Интеллект-карты.
Примеры:
Краткий конспект книги Джима Кэмпа «Сначала скажи нет»
(читать книгу)
Написание статей/рефератов/курсовых
Как часто бывает, что смотрим на белый лист бумаги, ждем
когда же придет муза, а ее все нет и нет… Или пишем, пишем
текст, и вдруг попадаем в тупик… текст дальше не льется…
Что делать, как вырваться из творческого тупика?
Хороший вариант: сначала набросать план вашей статьи в виде интеллекткарты. И потом уже на этот скелет наращивать весь остальной текст.
Примеры:
План книги «Themind-mapbook», по которому Тони и
Барии Бьюзены написали свою книгу.
Анализ/понимание
Бывает так, что прочли страницу текста, и брррр…. Ничего не понятно. Прочли еще раз…. Опять непонятно.
Или у автора слишком сложные мысли, или они слишком перепутаны… Возникает желание разложить эти мысли по полочкам,
чтобы в них не плутать, а четко и ясно понимать, что из чего следует.
Использование карт позволяет
А) Лучше понять ход мыслей автора.
Б) Увидеть логические ошибки и противоречия, которые автор допускает.
В) Лучше проанализировать текст.
Г) Дополнить своими мыслями.
Д)…
Запоминание
Иногда требуется запомнить какую-то информацию (перевести ее в долговременную память). Для этого также отлично подходят интеллект-карты, т.к.
требуется запоминать не 100 страниц текста, а 100 ключевых слов. Что гораздо проще!
Для того, чтобы карта отложилась в долговременной памяти необходимо ее
повторить несколько раз.
92
По Тони Бьюзену: После одного часа учебной работы оптимальными интервалами времени для повторения пройденного материала являются следующие:
 Спустя 10 минут – повторение в течение 10 минут
 Спустя 1 сутки – повторение в течение 2-4 минут
 Спустя 1 неделю – повторение в течение 2 минут
 Спустя 1 месяц – повторение в течение 2 минут
 Спустя 3 месяца – повторение в течение 2 минут
 Спустя 6 месяцев – повторение в течение 2 минут
 Спустя 1 год – повторение в течение 2 минут
В результате усвоенный материал окажется закрепленным в долговременной
памяти.
***Повторение подразумевает, что вы пробуете
 по памяти воссоздать карту,
 и лишь потом сравниваете то, что вы вспомнили с оригиналом.
Презентации
При подготовке и проведении презентации интеллект-карты помогают практически на каждом этапе:
1. Сбор и анализ материала
2. Подготовка плана выступления
3. Использование интеллект-карт, как наглядного материала (плакаты,
слайды)
4. Раздаточные материалы в виде интеллект карт
Сбор и анализ материала
Хороший оратор к выступлению готовится. Т.е. читает книги, статьи… делает из них выписки… и чтобы в этом многообразии материала не запутаться –
полезно делать это в виде интеллект-карт.
Подготовка плана выступления
На нашем курсе «Эффективная презентация» мы приучаем выступающих готовить план своего выступления именно в виде интеллект-карт. И большинство участников, через некоторое время только таким образом и готовятся к
своим выступлениям.
 Такой план позволяет оратору легко расширить выступление или сократить (просто добавляем или вычеркиваем веточки)
93
Труднее сбить оратора (сделать так, чтобы оратор потерял мысль). При
линейном подходе к подготовке, оратору иногда приходится вспоминать с самого начала, что он должен говорить, чтобы продолжить выступление, с того момента, когда оратора сбили.
 Легче удержать в голове общую картину выступления. Не потерять
главную мысль. Если план в виде текста, то оратор часто «видит деревья, но не видит лес».
 Легче запомнить что и как говорить. 20 ключевых слов запомнить легче, чем 20 страниц текста.
Использование как наглядного материала (плакаты, слайды)
 Слушатели как загипнотизированные смотрят на доску (а не на ворон
за окном)
 Если слушатель отвлекся – то он легко восстановит пропущенный кусок презентации, глядя на карту
 Слушателю легче удержать в голове общую идею. Увидеть «целиком
лес, а не только деревья»
 Меньше времени требуется, чтобы объяснить мысль.
 Слушатели лучше запоминают основную идею и аргументацию в презентации.
Карты, как раздаточный материал
Как показывает практика раздаточный материал в виде текста никто не читает. Если материл в виде карты больше шансов, что его хотя бы просмотрят
Там где потребуется 20 страниц текста иногда хватает 1 страницы карты, с 20
ключевыми словами. И эта 1 страница позволит гораздо быстрее вспомнить
всю информацию, по сравнению с прочтением 20 страниц раздаточного материала в виде обычного текста.

Планирование с помощью
Интеллект-карт
Интеллект-карты прекрасно подходят для планирования своей жизни. Очень
часто в море деталей мы теряем видение всей картины целиком, и составление плана в виде интеллект-карты позволяет вернуть обратно целостное видение ситуации.
Планирование проектов
 Разбиение проекта на основные этапы и подэтапы. Представление этих
этапов на карте. Можно запланировать проекты начиная с празднования своего дня рождения или похода в магазин, завершая проектом открытия своей компании…
Планирование времени
 Составление плана на день, неделю, месяц, год, жизнь… Простановка
приоритетов по делам. Понимание того, насколько план сбалансирован
и затрагивает разные аспекты жизни.
Планирование бюджета
94
Когда бюджет прорисован в виде карты – видна вся картина целиком.
Легко проставить приоритеты по важности трат. Легко корректировать
бюджет. Легко отслеживать его выполнение.
Мозговой штурм с использованием Интеллект-карт
«Одна голова хорошо, а две лучше», гласит народная мудрость, забывая, что
это верно только в том случае, если эти золотые головы помогают друг другу, а не мешают.
Разберем основные этапы, как можно провести мозговой штурм в виде интеллект-карт.

Интеллект-карта «Мозговой штурм»:
Комментарии к шагам
Этап 1-й: Выбор темы
На этом этапе – задается общее направление в котором нужно думать нашим
светлым головам. В терминах Интеллект-карт – мы создаем центральный образ, символизирующий основную идею. Важно четко задать рамки, критерии,
цели… Чтобы идеи, возникающие в ходе мозгового штурма работали именно
на ту задачу, которую хотим решить.
Этап 2-й: Индивидуальная мозговая атака
В классике предлагается всем собраться вместе и начать накидывать на доску
все возможные идеи (без критики). На практике, здесь обычно наблюдаем
обратный эффект – из -за наличия большого числа людей, кто-то промолчит,
кому-то не дадут сказать, кто-то перетянет на себя внимание, кто-то уведет
обсуждение в дебри… и групповая активность только мешает.
Лучше каждому уединиться. Поразмышлять над задачей. И записать все
пришедшие идеи в виде интеллект-карты.
 По традиции – вначале «извержение идей»: все что приходит в голову
набрасываем на черновике.
 Потом уже переписываем на чистовой вариант.
Этап 3-й: Составление коллективной интеллект-карты
Наши три (или больше) умные головы собираются вместе. Каждый приносит
с собой свою карту, созданную на этапе №2. Берут лист побольше, лучше
всего ватман. И теперь создают общую интеллект-карту.
95
Самое главное на этом этапе:
 Записать на общей карте ВСЕ ИДЕИ, которые есть на индивидуальных картах!!! Все = все! Ни одну идею, даже самую «бессмысленную»
нельзя отсеять! Без критики. Если что – заводим на карте ветку
«безумные идеи» и записываем туда.
 Здесь же можно согласовать цвета, символы, коды, которые будут использоваться в общей карте.
Как результат – получаем большую карту, которая объединяет идеи каждого
из участников. Если по ходу рисования возникают новые идеи, то их можно
тут же дописать…
Этап 4-й: Инкубация
Самые гениальные идеи часто приходят во сне. Поэтому наши три умные головы отвлекаются на некоторое время. Занимаются другими делами, отдыхают… А в это время их бессознательное будет потихоньку работать…
Этап 5-й: Вторая редакция
Повторяем этапы 2 и 3.
На этапе 5.2 каждый участник мозгового штурма уже имеет в качестве материала: свою карту, карты двух своих напарников, общую карту, объединяющую их 3 индивидуальные и ряд мыслей, пришедших к нему во время периода «инкубации».
И наш участник на основе всего этого создает еще раз свою карту, записывая
на нее свои идеи и мысли по поводу обсуждаемой темы.
На этапе 5.3 опять создаем общую карту, объединяющую всю информацию,
которую удалось собрать по поводу обсуждаемой проблемы.
Этап 6: Анализ и принятие решения
Понятно, что сама карта не примет за вас никакого решения. Она соберет всю
информацию о проблеме в таком виде, что ее можно будет обозреть одним
взглядом, и с ней удобно будет работать. А решение принимают уже участники мозгового штурма сообща, или передав эту карту лицу принимающему
решение, или еще как-то.
Но как показывает практика, если собирать идеи, рождаемые в ходе мозгового штурма именно в виде интеллект-карт,
 то с ними гораздо удобнее работать,
 ни одна из идей не потеряется в ходе обсуждения,
 легко создаются новые идеи, т.к. карта сама провоцирует на генерацию
новых идей (в результате обсуждение получается более насыщенным и
продуктивным).
Принятие решений
Принятие решения в случае дилеммы с помощью Интеллект- карт
Интеллект-карты помогают более взвешенно принять решение в случае дилеммы: «покупать – не покупать», «ехать – не ехать», «менять работу – не
менять»…
96
Интеллект-карты позволяют собрать всю информацию, относящуюся к
задаче на одном листе, и окинуть ее одним взглядом. Держать в поле
зрения все плюсы и минусы того или иного решения.
 Активизация ассоциативного мышления позволяет включить в рассмотрение важные факторы, которые были бы упущены при традиционном анализе.
 Использование цветов и образов активизирует интуицию.
 …
Как рисовать Интеллект-карту:
1. Как обычно: в центре яркий образ, символизирующий дилемму.
2. Запускаете поток ассоциаций, которые возникают в связи с этой дилеммой. Заполняете карту не последовательно, а по мере появления той
или иной мысли. Все, что относится к одной альтернативе, рисуете одним цветом; все, что относится к другой альтернативе, – другим.
3. Не забывайте активно использовать картинки и символы!
Например: кусочек карты при принятии решения, на чем ехать отдыхать: на
самолете или на автобусе.

Осуществление выбора:
1. Решение, рождаемое в ходе самого процесса
Во многих случаях сам процесс составления Интеллект-карты приводит человека к требуемому решению.
2. Метод присвоения числовых весов
Каждому ключевому слову присваивается вес, выражаемый от 1 до 100 (со
знаком «+», если этот параметр в пользу этого выбора, и со знаком «–», если
против). После этого производится подсчет баллов в каждом выборе.
Выбор 1= +10-10+10-10= 0
Выбор 2= +80-60+0+10=+30
Выигрывает выбор с наибольшей суммой баллов.
3. Интуиция
Еще раз посмотреть на карту. Закрыть глаза. Мысленно один выбор положить на одну руку, другой выбор – на другую. И позволить своему телу, своей интуиции принять решение (подсказка бессознательного выразится в том,
что одна из рук окажется тяжелее).
4. Инкубация
Отложить решение. Заняться чем-либо другим (лечь поспать). Иногда требуется некоторое время на то, чтобы решение созрело.
5. Воля случая
Если решение все еще не принято, и вес альтернатив оказался одинаковым,
то в таком случае любой из двух возможных выборов является равноценным
97
и вы можете просто бросить монетку. Во время подбрасывания монетки все
равно внимательно прислушивайтесь к собственным эмоциям. Если выпал
«орел» или же «решка» и вашей первой реакцией было разочарование или
облегчение, вы сможете оценить свое истинное отношение к рассматриваемому выбору и уже на основании этого принимать то или иное решение.
98
Приложение Б
Индивидуальная образовательная траектория для способного, талантливого и одарённого ребёнка
Ученик (ца):
Период:
Предметная область:
1. Вид образовательного учреждения:
2. Общеобразовательная программа:
3. Форма получения образования:
4. Условия получения образования:
5. Углубление знаний:
6. Участие в интеллектуальных мероприятиях:
7. Использование цифровых образовательных ресурсов:
Дата:
99
Приложение В
Система работы по направлениям научного общества учащихся «Эврика»
«Умники умницы»:
Цель: развитие интеллектуального потенциала личности и школьного сообщества.
№
Задачи
Условия
Ожидаемый резульп/п
тат
1. Мотивация к разим проект «Умные взрослые – обеспечение
2.
3.
4.
витию интеллекту- умным детям»;
альной одаренно презентация интеллектуальных
сти.
достижений сверстников через
организацию и проведение
научно-практических
конференций, классных часов.
Условия для реа интеллектуальные марафоны;
лизации интеллек олимпиады,
конференции,
туальной одарен- конкурсы различных уровней;
ности.
 занятия в предметных кружках;
 предметные декады;
 участие в игровых программах
(гуманитарных, естественнонаучных);
 защита авторских исследовательских проектов.
Овладение навы работа над личным исследоваками
индивиду- тельским проектом;
альной исследова подготовка
к
предметным
тельской, учебной олимпиадам,
конференциям,
деятельности.
конкурсам;
 индивидуальные консультации
Овладение навы занятия в школе молодого
ками
научно- исследователя, многопрофильисследовательской ной школе для одарённых дедеятельности,
тей;
навыками работы в расширение научного кругозогруппе
ра;
 овладение исследовательскими
методиками;
 овладение навыками научной
дискуссии, обмена мнениями,
идеями
100
пульса интеллектуального
развития
личности
побуждение к интеллектуальнотворческому
совершенствованию
личности, к развитию одаренности
участие, призовые
места на конференциях, олимпиадах,
конкурсах
выход к поиску индивидуальных методик
образовательной и исследовательской
деятельности
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Художественно-эстетическое направление:
Цель: развитие творческого потенциала личности и школьного сообщества
Задачи
Условия
Ожидаемый результат
Мотивация к раз проект «Умные взрослые –
витию творческой умным детям»;
одаренности
 презентация творческих достижений сверстников: авторские концерты, выставки, творческие вечера.
Условия для реа ежемесячные выставки декорализации
творче- тивно-прикладного и технической одаренности ского творчества;
 система дополнительного образования
(художественноэстетическое направление);
Овладение навы работа над личным творческим
ками
создания проектом;
авторских творче подготовка к творческим конских проектов
курсам различного уровня;
 индивидуальные консультации
Овладение навы
ками творческой
деятельности
в
коллективе
(ансамбле,
группе,
бригаде)

занятия в ансамблях, студиях,
клубах по интересам;
приобретение навыков гармоничного общения с себе подобными – творческими, одаренными людьми;
развитие аналитического мышления, умения сформулировать
оценку произведения искусства,
явления культуры, творческой
презентации.
101
обеспечение
импульса творческого
развития личности
побуждение
к
творческому
совершенствованию
личности, к развитию одаренности
1)участие, призовые
места на конкурсах,
олимпиадах,
конференциях, мероприятиях различного уровня;
2)
признание в
школьном социуме
1) выход к поиску
индивидуального
творческого стиля;
2)воспитание и развитие эстетического
вкуса.
Спортивное направление:
Цель: развитие спортивного (физического) потенциала личности и школьного сообщества, воспитание склонности к здоровому образу жизни
№
Задачи
Условия
Ожидаемый реп/п
зультат
1.
Мотивация к проведение слета лидеров спорта;
развитию  презентация спортивных достижений
спортивной
сверстников;
одаренности презентация спортивных секций.
2.
Условия для
 спортивные праздники;
реализации  регулярное проведение школьных
спортивной
спортивных соревнований, организаодаренности ция участия детей в городских соревнованиях;
 занятия в спортивных секциях.
Овладение  работа над
совершенствованием
навыками
физического развития;
совершен-  подготовка к соревнованиям различствования
ного уровня;
своих физи индивидуальная работа учителя физических воз- ческой культуры со спортивно одаможностей,
ренным ребенком.
воспитание
трудолюбия
Овладение  занятия в спортивных секциях, игра в
навыками
спортивной команде;
спортивного приобретение навыков гармоничного
взаимодейобщения.
ствия в команде
3.
4.
102
обеспечение импульса
спортивного (физического) развития личности
побуждение
к
физическому совершенствованию
личности, к развитию
спортивной
одаренности
1) участие, призовые места на соревнованиях различного уровня;
2)
признание в
школьном социуме
выход к поиску
индивидуального
пути физического
совершенствования
Волонтёрские способности:
Цель: развитие менеджерского потенциала личности и школьного сообщества.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Задачи
Условия
Ожидаемый результат
Мотивация к раз презентация
проектов учени- обеспечение имвитию организа- ческого самоуправления
пульса
развития
торских способноорганизаторских
стей
способностей личности
Условия для реапобуждение
 праздники;
лизации органи система дополнительного обра- личности к развизаторских способ- зования (эстетическое направ- тию организаторностей
ских способностей
ление);
 реализация классных проектов в
русле общешкольного проекта
«Наше классное дело».
Овладение навыв
 работа над личным менеджер- признание
ками организации ским
проектом: руководство школьном социуиндивидуального
одним из направлений учениче- ме, обретение соуправленческого
циальной уверенского самоуправления;
(менеджерского)  создание авторских культурных ности
проекта
мероприятий через ярмарку
бизнес-идей.
Овладение навы навыки работы в администра- выход к поиску
ками организации тивной команде во время реали- индивидуального
группового управ- зации школьных проектов;
управленческого
ленческого (менестиля
 работа в ДОО;
джерского) проек создание игровых программ для
та – создание ор- школьников.
ганизации и обеспечение ее деятельности
Специальная одаренность (дети с ОВЗ)
Цель: развитие творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья.
№
Задачи
Условия
Ожидаемый реп/п
зультат
1.
Мотивация к раз поощрение желания детей с
витию специаль- ОВЗ участвовать в школьной
ной одаренности жизни;
детей с ОВЗ.
 инклюзивное образование;
2.
Условия для
обеспечение импульса
развития
специальной одаренности детей с
ОВЗ
реа индивидуальное сопровождение побуждение ре103
3.
4.
лизации
специ- развития творческих способноальной одаренно- стей детей с ОВЗ;
сти детей с ОВЗ.  включенность детей с ОВЗ в
систему дополнительного образования;
 организация школьных событий
под задачи творческой самореализации детей с ОВЗ.
Овладение навы работа над личным
творчеками организации ским проектом: подготовка авиндивидуального
торского концерта; авторской
творческого про- выставки;
екта.
 участие в сетевых проектах,
конкурсах.
Овладение навы приобретение навыков работы
ками
участия в в команде;
коллективном
 работа в ученическом самотворческом проек- управлении.
те.
104
бенка с ОВЗ к
развитию творческих способностей
признание
в
школьном социуме,
социальная
адаптация
выход к поиску
индивидуального
пути сотворчества
с
окружающим
миром (природой,
социумом, культурой)
Время
Сентябрь
Октябрь
План работы научного общества «Птенчик»
Содержание
Форма
Ответственный
1)Планирование и утвер- Собеседование, Учителя начальных
ждение плана работы обсуждение, со- классов, руководиНОУ «Птенчик».
гласование
на тель НОУ
2) Заседание НОУ
заседании НОУ
Тема: «С чего начать
свою работу?».
3)Выбор направления и
тем исследований по параллелям.
4) Оформление личных
карт ученического состава
НОУ: «Карта моих интересов».
1)Обновление и коррек- Собеседование, Классные руковотировка банка данных обсуждение, со- дители, руководиодаренных и талантливых гласование на
тель НОУ
детей в соответствии с заседании НОУ
направлениями.
2)Заседание НОУ
Тема: «Методы исследования».
3)Семинар для учителей:
«Работа с учащимися над
исследовательскими проектами».
4)Всероссийский конкурс Конкурс
«Пони».
5)Международная игра- Конкурс
конкурс по русскому языкознанию «Русский медвежонок».
6) Организация и прове- Олимпиада
дение школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по предметам.
7) Работа школы молодо- Ликбез
Руководитель инго исследователя:
формационно«Библиографический
библиотечного ценликбез».
тра
105
Ноябрь
Декабрь
Декабрьянварь
Февраль
Февральмарт
1) Родительский ликбез в
помощь родителям: «Как
помочь ребенку в написании творческой работы»
(проект, реферат, сообщение и т.д.).
2)Составление индивидуальных планов работы
над темой проекта (по параллелям).
3)Школьная
олимпиада
по предметам (по параллелям 2-4 классов).
1) заседание НОУ
тема: «Оформление научных и творческих работ».
2)Подборка материалов из
рекомендуемого списка
учителей.
3)Отбор необходимых материалов, поиск дополнительной информации и
наглядного сопровождения.
1)Подготовка к научнопрактической
конференции
школьников.
2)Всероссийский конкурс
«Классики» (2-4 классы).
Предметные декады.
Интеллектуальный марафон.
Родительское
собрание
Учителя начальных
классов, руководитель НОУ
Индивидуальная
работа с учащимися
Индивидуальная Учителя начальных
работа с учащи- классов, руководимися
тель НОУ
Собеседование, Учителя начальных
обсуждение на классов, руководизаседании НОУ тель НОУ
Конкурс
Конкурс
1)Международный кон- Конкурс
курс по математике «Кенгуру».
2)Международный игро- Конкурс
вой конкурс по истории
мировой и художественной культуры «Золотое
Руно».
3) ШНПК «Шаг в буду- Конференция
106
Руководитель методического объединения
(кафедры),
учителя начальных
классов, руководитель НОУ
Учителя начальных
классов, руководитель НОУ, учителяпредметники
Апрель
Апрель
Май
1.
2.
3.
4.
5.
щее».
1)Презентация участников конференции. Редактирование исследовательских работ.
2)Подготовка публичных
выступлений учащихся.
Праздник: «Блеск интеллекта».
1)Планирование праздника
«Интеллектуальные
звездочки».
2)Всероссийский конкурс
по естествознанию «Человек и природа».
3)Всероссийский конкурс
по окружающему миру
«Кленовичок».
4)Праздник: «Интеллектуальные звездочки».
5) Подведение итогов работы НОУ за 2014-2015
учебный год.
Индивидуальная Учителя начальных
работа
классов, руководитель НОУ, учителяпредметники
Написание сце- Руководитель НОУ,
нария праздника классные руководители, учителя предКонкурс
метники
Конкурс
Праздникконкурс
Анализ
в течение года
Создание банка заданий повы- Руководитель методического объшенной сложности по предме- единения (кафедры), руководитель
там.
НОУ
Участие в текущих научных кон- Руководитель методического объкурсах, олимпиадах, конферен- единения
(кафедры),
учителяциях.
предметники, классные руководители
Всероссийский конкурс: «Наци- Руководитель НОУ, учителя предональное достояние России», метники, классные руководители
«Юность. Наука. Культура».
Внедрение портфолио как спосо- Классные руководители
ба оценки внеучебных достижений обучающихся.
Проведение
семинаров- Руководители методических объпрактикумов с учителями по во- единений (кафедр), руководитель
просам выявления и развития НОУ
одаренных детей. Обобщение
эффективного опыта работы
учителей со способными детьми.
107
Организация «Мастер - классов»
с участием творчески работающих педагогов.
Обновление страницы школьного сайта «Виртуальная школа для
одаренных детей».
Сбор и систематизация методических материалов по работе с
одаренными детьми.
6.
7.
Учитель информатики, руководитель
НОУ
Руководитель НОУ, классные руководители
Руководитель
НОУ,
учителяМониторинг результативности
предметники, классные руководитеработы с одарёнными детьми.
ли
Создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям:
«Умники и умницы», художе- Руководитель
НОУ,
учителяственно-эстетическое, спортив- предметники
ное, волонтёрское, специальная
одарённость (дети с ОВЗ).
Создание индивидуальных обраУчителя-предметники, классные рузовательных маршрутов и траекководители, руководитель НОУ
торий.
Создание банка данных творче- Руководитель НОУ, руководители
ских и научных работ одарённых исследовательских работ, классные
детей.
руководители
8.
9.
10.
11.
№
п\п
План работы научного общества учащихся «Поиск»
на 2014-2015 учебный год
Содержание работы
Сроки
Ответственный
I четверть
I. Работа с учащимися:
1.
Анализ работы НОУ за 2013- сентябрь
2014 учебный год.
2.
3.
4.
Организационное заседание:
сентябрь
формирование состава, перерегистрация секционного состава,
выбор Совета НОУ.
Обсуждение и утверждение пла- сентябрь
на работы на 2014-2015 учебный
год.
Оформление личных карт учени- сентябрь
108
Руководитель
учителяпредметники,
ученический
НОУ
Руководитель
ученический
НОУ
НОУ,
Руководитель
ученический
НОУ
Руководитель
НОУ,
совет
совет
НОУ,
совет
НОУ,
ческого состава НОУ: «Карта
моих интересов».
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Обновление и корректировка
банка данных одаренных детей в
соответствии с выделенными
направлениями.
Формирование группы учащихся
по предметам гуманитарного и
естественно - научного циклов
для дальнейшего обучения в
многопрофильной школе для
одаренных детей.
Организация
и
проведение
школьного этапа Всероссийской
олимпиады
школьников
по
предметам.
Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного
уровня.
Выбор тем для исследовательской работы, закрепление руководителей.
Работа школы молодого исследователя:
«Библиографический ликбез».
сентябрь
сентябрь
октябрь
Индивидуальные консультации.
сентябрь
Руководитель НОУ,
учителя-предметники
октябрь
Руководитель НОУ,
зав. информационнобиблиотечным центром
Руководители НОУ,
руководители исследовательских работ
Руководитель НОУ,
учитель истории и
обществознания
Руководитель НОУ,
в
течение
руководители исслегода
довательских работ
Экскурсии в образовательные
учреждения города Тюмени в
течение
(среднего, высшего профессио- года
нального образования).
II. Работа с учителями:
1.
Проведение анкетирования среди сентябрь
учащихся: «Методика диагно14.
109
Руководитель НОУ,
учителя-предметники
в
течение Руководитель НОУ,
года
учителя-предметники
Работа с художественной, науч- октябрь
ной литературой в целях накопления материала по избранной
теме.
IX Всероссийская олимпиада по Октябрьфинансовому рынку.
декабрь
13.
ученический
совет
НОУ,
учителяпредметники
Руководитель НОУ,
классные руководители,
учителяпредметники
Руководитель НОУ,
учителя-предметники
Руководитель НОУ,
классные руководители
Руководитель НОУ,
классные руководи-
2.
3.
4.
5.
стики одарённости школьников».
Составление
индивидуальных
планов работы с одарёнными
детьми.
Собеседование с учителями –
предметниками по индивидуальным планам работы со способными, талантливыми и одарёнными детьми. Утверждение
индивидуальных планов работы
с одарёнными детьми.
Заседание: «Анализ результатов
участия членов НОУ в школьном
этапе Всероссийской олимпиады
школы».
сентябрь
тели
Учителяпредметники
1-я неделя Руководитель НОУ,
октября
учителя-предметники
октябрь
Руководитель НОУ,
учителя-предметники
Руководители НОУ,
Экскурсии в образовательные
классные руководиучреждения города Тюмени в
течение
тели, руководители
(среднего, высшего профессио- года
направлений
нального образования).
III. Работа с родителями:
1.
Анкетирование: «Изучению интересов и потребностей родителей».
2.
Лекторий: «Одарённость как
сложное явление».
3.
Родительский ликбез по написанию работ в помощь своим детям: «Критерии написания исследовательской,
творческой
работы» (в помощь
4.
Организация
индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам организации научноисследовательской работы с
учащимися.
5.
Помощь в организации и проведении экскурсий.
сентябрь
октябрь
ноябрь
в
течение Руководитель НОУ,
года, каждая учителя-предметники
пятница
14:00-15:00
в
течение Руководитель
года
родительские
теты
II четверть
I. Работа с учащимися:
1.
Сбор материала по теме иссленоябрь
дований.
110
Руководитель НОУ,
классные руководители
Классные руководители
Руководитель НОУ
НОУ,
коми-
Руководитель НОУ,
руководители исследовательских работ
2.
Индивидуальные консультации.
3.
4.
5.
6.
Работа школы молодого исследователя: «Основные формы исследовательских и проектных
работ».
Работа школы молодого исследователя: «Основные этапы
написания
исследовательской
работы: введение (актуальность,
объект, предмет исследования,
цель, задачи, методы, источники).
Участие в городском этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Участие в региональном этапе
всероссийской
олимпиады
школьников по дисциплинам
«Русский язык», «Физика» в качестве «Университет - базовая
площадка».
Организация
и
проведение
олимпиады по основам наук
УрФО.
Декада естественно - математических наук.
Руководитель НОУ,
в
течение
руководители исслегода
довательских работ
ноябрь
Руководитель НОУ
декабрь
Руководитель НОУ
ноябрь (по Руководитель НОУ,
плану
учителя-предметники
ГИМЦ)
декабрь
Руководитель НОУ,
учителя предметники
Руководитель НОУ,
руководители исследовательских работ
8.
декабрь
Руководитель методического объединения (кафедры) естественно – математических наук
9.
Участие в конкурсах, олимпиа- в
течение Руководитель НОУ,
дах, конференциях различного года
учителя-предметники
уровня.
10.
Экскурсии в образовательные
Руководитель НОУ,
учреждения города Тюмени в
течение
классные руководи(среднего, высшего профессио- года
тели
нального образования).
II. Работа с учителями:
1.
Реализация
индивидуальных
Учителя – предметв
течение
планов работы с одарёнными
ники, руководитель
года
детьми.
НОУ
2.
Организация
индивидуальных ноябрьРуководитель НОУ
консультаций для учителей шко- декабрь
7.
111
декабрьмарт
лы по вопросам организации
научно-исследовательской работы с учащимися.
3.
Методический семинар:
«Основные формы работы со способными, талантливыми и одарёнными детьми».
4.
Экскурсии в образовательные
учреждения города Тюмени
(среднего, высшего профессионального образования).
III. Работа с родителями:
1.
Лекторий: «Личностные и возрастные особенности одаренных
детей».
2.
Организация
индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам организации научноисследовательской работы с
учащимися.
3.
Помощь в организации и проведении экскурсий.
ноябрь
Руководитель НОУ
Руководитель НОУ,
в
течение
классные руководигода
тели
ноябрь
Классные руководители
в
течение Руководитель НОУ
года, каждая
пятница
14:00-15:00
в
течение Руководитель
года
родительские
теты.
НОУ,
коми-
III четверть
I. Работа с учащимися:
1.
Подготовка и организация инРуководитель НОУ,
теллектуального этапа школьно- Январь
ученический Совет
го конкурса «Ученик года».
НОУ
2.
Участие в городской олимпиаде Февраль (по
Руководитель НОУ,
«Юниор».
плану
учителя предметники
ГИМЦ)
3.
Работа школы молодого исследователя: «Основные этапы
написания
исследовательской
работы: «Основная часть, выво- Январь
Руководитель НОУ
ды, заключение, список использованных источников и литературы, приложения».
4.
Руководитель метоДекада гуманитарных наук.
дического объединеФевраль
ния (кафедры) гуманитарных наук
5.
Участие в конкурсах, олимпиа- в
течение Руководитель НОУ,
дах, конференциях различного года
учителя-предметники
112
6.
7.
уровня.
Работа школы молодого исследователя: «Основные требования
февраль
к защите исследовательской,
творческой работы».
Работа школы молодого исследователя: «Предварительная защита работ, допущенных до февраль
школьной научно-практической
конференции».
Руководитель НОУ
Руководитель
ученический
НОУ
НОУ,
совет
Руководитель НОУ,
ученический
совет
Участие в школьной научноНОУ,
учителяпрактической
конференции март
предметники, руко«Шаг в будущее».
водители исследовательских работ
9.
Руководитель НОУ,
в
течение
Индивидуальные консультации.
руководители исслегода
довательских работ
10.
Экскурсии в образовательные
Руководитель НОУ,
учреждения города Тюмени в
течение
классные руководи(среднего, высшего профессио- года
тели
нального образования).
11.
Участие в мероприятиях, посвяРуководитель НОУ,
щённых «Неделе российской февраль
учителя-предметники
науки» на базе ТюмГНГУ.
12.
Участие в олимпиаде школьнифевральРуководитель НОУ,
ков по физике и информатики
апрель
учителя-предметники
«Менделеев».
II. Работа с учителями:
1.
Завершение исследовательских январьРуководитель НОУ,
работ.
февраль
учителя-предметники
2.
Рецензирование работ руководи- 1-я неделя Руководитель НОУ,
телями.
марта
учителя-предметники
3.
Руководитель НОУ,
Организация
и
проведение
учителя предметнишкольной научно-практической апрель
ки, классные руковоконференции «Шаг в будущее».
дители, руководители
направлений
4.
Экскурсии в образовательные
Руководитель НОУ,
учреждения города Тюмени в
течение
классные руководи(среднего, высшего профессио- года
тели
нального образования).
III. Работа с родителями:
8.
113
1.
2.
Организация
индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам организации научноисследовательской работы с
учащимися.
Родительский ликбез (по написанию работ в помощь своим детям): «Критерии защиты исследовательской, творческой работы».
в
течение Руководитель НОУ
года, каждая
пятница
14:00-15:00
февраль
Руководитель НОУ
Руководитель НОУ,
учителя предметниОрганизация
и
проведение
ки, классные руковошкольной научно-практической апрель
дители,
управляюконференции «Шаг в будущее».
щий совет, родительские комитеты.
4.
Помощь в организации и прове- в
течение Руководитель НОУ,
дении экскурсий.
года
родительские комитеты
IV четверть
I. Работа с учащимися:
1.
Руководитель НОУ,
Отбор
исследовательских
и
ученический Совет
творческих работ для участия в
апрель
НОУ, руководители
городской научно-практической
исследовательских
конференции «Шаг в будущее».
работ
2.
Участие в городских, межрегиональных
научно-практических
Руководитель НОУ,
конференциях: «Ломоносовские
ученический Совет
чтения», «Формирование ключе- апрель
НОУ, руководители
вых
учебных
компетенций
исследовательских
школьников в продуктивных обработ
разовательных системах».
3.
Участие в конкурсах, олимпиа- в
течение Руководитель НОУ,
дах, конференциях различного года
учителя-предметники
уровня.
4.
Работа школы молодого исслеРуководитель НОУ,
дователя: подготовка к участию апрель-май
учителяв
городской
научно- (1-я
среда предметники, рукопрактической
конференции месяца)
водители исследова«Шаг в будущее».
тельских работ
3.
114
5.
Дни открытых дверей ТюМГНГУ, ТГУ, Академии искусства, аперель-май
Сельскохозяйственной академии.
6.
Оформление
электронного
Сборника исследовательских и
май
творческих работ учащихся.
7.
Анализ работы НОУ за 2014май
2015 учебный год.
8.
Индивидуальные консультации.
Руководитель НОУ,
ученический Совет
НОУ
Руководитель НОУ,
ученический Совет
НОУ
Руководитель НОУ,
в
течение
руководители исслегода
довательских работ
Экскурсии в образовательные
учреждения города Тюмени в
течение
(среднего, высшего профессио- года
нального образования).
II. Работа с учителями:
1.
Подготовка к участию городской
научно-практической конферен- апрель
ции «Шаг в будущее».
9.
Подготовка к участию в городских, межрегиональных научнопрактических
конференциях:
«Ломоносовские чтения», «Формирование ключевых учебных
компетенций школьников в продуктивных образовательных системах».
3.
Методическое заседание: «Итоги
и перспективы работы со способными, талантливыми и одарёнными детьми»
4.
Экскурсии в образовательные
учреждения города Тюмени
(среднего, высшего профессионального образования).
III. Работа с родителями:
1.
Организация
индивидуальных
консультаций для родителей по
Руководитель НОУ,
классные руководители
Руководитель НОУ,
классные руководители
Руководитель НОУ,
руководители исследовательских творческих работ, учителяпредметники
2.
115
апрель
Руководитель НОУ,
руководители исследовательских творческих работ, учителяпредметники
май
Руководитель НОУ
Руководитель НОУ,
в
течение
классные руководигода
тели
в
течение Руководитель НОУ
года, каждая
2.
3.
4.
вопросам организации научноисследовательской работы с
учащимися.
Помощь в организации участия
детей в городских научнопрактических
конференциях:
«Ломоносовские чтения», «Формирование ключевых учебных
компетенций школьников в продуктивных образовательных системах, «Шаг в будущее».
Родительское собрание: «Итоги
работы научного общество учащихся «Эврика» за 2014-2015
учебный год».
Помощь в организации и проведении экскурсий.
в течение года
1.
Создание банка заданий повышенной сложности по предметам.
2.
Всероссийский конкурс: «Национальное достояние России»,
«Юность. Наука. Культура, «Моя
законотворческая инициатива».
3.
Внедрение портфолио как способа оценки внеучебных достижений обучающихся.
4.
Проведение
семинаровпрактикумов с учителями по вопросам выявления и развития
одаренных детей. Обобщение
эффективного опыта работы
учителей со способными детьми.
Организация «Мастер - классов»
с участием творчески работающих педагогов.
5.
Обновление страницы школьного сайта «Виртуальная школа для
одаренных детей».
6.
Сбор и систематизация методических материалов по работе с
одаренными детьми.
116
пятница
14:00-15:00
апрель-май
Руководитель НОУ,
учителя предметники, классные руководители
май
Руководитель НОУ
в
течение Руководитель
года
родительские
теты
НОУ,
коми-
Руководители кафедр, руководитель
НОУ
Руководитель НОУ, учителя предметники
Классные руководители
Руководители методических
единений (кафедр)
объ-
Учитель информатики, руководитель
НОУ
Руководитель НОУ
7.
8.
9.
10.
Мониторинг результативности
работы с одарёнными детьми.
Создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям:
«Умники и умницы», художественно-эстетическое, спортивное, волонтёрское, специальная
одарённость (дети с ОВЗ).
Создание индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий.
Создание банка данных творческих и научных работ одарённых
детей.
117
Руководитель
предметники
НОУ,
учителя-
Руководитель
предметники
НОУ,
учителя-
Учителя-предметники, руководитель
НОУ
Руководитель НОУ, руководители
исследовательских работ
Приложение Г
Лист достижений одарённого ребёнка
Фамилия, имя, отчество: ____________________________
Класс:___________________
Мероприятие
Год
Достижения
Муниципальный
уровень
Городской
уровень
Областной
уровень
Региональный
уровень
Всероссийский
уровень
118
Руководитель
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Приложение Д
Банк данных одаренных детей МАОУ СОШ №32 города Тюмени
Спортивное направление
Ф.И.
Класс
Логинов Максим
5Б
Пуданова Ксения
5Б
Луконина Наталья
10А
Кирьянов Андрей
7Б
Дёмышев Максим
7А
Аверина Анастасия
9Б
Сайбурханов Сергей
9Б
Милютина Татьяна
9Б
Сапунов Артём
10А
Сиволап Екатерина
11А
Воробьёва Виктория
8А
Бушланов Максим
8А
Обухов Николай
8А
Мельниченко Андрей
9Б
Мосеева Оля
6А
Шистерова Юля
6А
Гейст Радион
5А
Липихин Михаил
5А
Дударева Софья
5А
Решетникова Елизавета
4А
Мартюченко Леонид
4Б
Берчатов Вадим
4Б
Абрамов Илья
4Б
Стрельников Дмитрий
4В
Маслова Екатерина
4В
Охотина Виктория
6Б
Квашнин Дмитрий
6Б
Кононец Сергей
4А
Первушин Саша
4А
Головко Тамерлан
2В
Грачев Егор
2В
Хасанов Инсаф
2В
Кирьянова Екатерина
3В
Плашинов Дмитрий
3В
Савосина Екатерина
3В
Баженов Михаил
3Б
Остапенко Максим
3Б
Боярских Анна
9А
Ермолаев Гриша
9А
Елынин Роман
9А
Белоусов Анатолий
3А
119
42.
43.
44.
45.
46.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Худа Мирослав
Матвеев Николай
Захаров Леонид
Неганов Николай
Гилязов Роман
3А
2Б
2Б
2А
2А
Интеллектуальное направление
Ф.И.
Глазкова Анфиса
Неугодникова Екатерина
Громова Дарья
Довгулевич Леонид
Пуртов Арсений
Марченко Александр
Мошкарева Арина
Хвостунов Михаил
Белорусов Анатолий
Максачев Артемий
Красовских Ирина
Разнотовская Валерия
Сунгурова Дарья
Валикуллин Эмиль
Алещук Ксения
Пелымская Арина
Хомидова Соня
Щелчкова Екатерина
Смаилов Даниил
Иванов Владислав
Кудрина Милена
Муравьев Сергей
Дударева София
Шнайтмиллер Екатерина
Урлапов Кирилл
Балабанов Артем
Унгефуг Екатерина
Шистерова Юля
Калиева Карина
Демьянцева Даша
Епишина Екатерина
Якупова Дарина
Тимошенко Иван
Борисенко Валерия
Просверенникова Ксения
Долинская Валерия
Ильин Владислав
Первухина Наталья
Русакова Анна
Малков Евгений
Ермолаева Валерия
Тимошенко Анастасия
120
класс
2А
2А
2Б
2Б
2В
2В
3А
3А
3А
3Б
3Б
3Б
3В
3В
4А
4А
4Б
4Б
4Б
4В
4А
4А
4А
5Б
5Б
6А
6А
6А
6А
6Б
6Б
6Б
7А
7А
7Б
7Б
7Б
7Б
8А
8А
9А
9Б
43.
44.
45.
Тимошенко Вероника
Чуманова Анжела
Юрина Алена
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Художественно-эстетическое направление
Ф.И.
Уханова Алина
Вязовикова Алена
Воробьева Анжелика
Максимова Нина
Коваленко Елена
Грычанюк Полина
Гейнц Татьяна
Кикирева Книженика
Копытова Соня
Бусыгина Катя
Ахмедова Алина
Капри Анна
Авференок Олеся
Турбина Ольга
Холодов Саша
Сайбурханова Кима
Пелымская Арина
Балакирева Ирина
Буслова Аня
Городничева Елизавета
Пузикова Полина
Тецлав Дарья
Копытова Марина
Симонова Ксения
Шкляева Анастасия
Рябикова Диана
Пуданова Ксения
Зыкина Татьяна
Турбина Диана
Тимошенко Мария
Шнайтмиллер Екатерина
Евдокимова Александра
Унгефуг Екатерина
Копытова Евгения
Имангуллова Евгения
Калиева Карина
Демьянцева Дарья
Епишина Екатерина
Измайлов Олег
Лагунова Снежанна
Сойманов Даниил
Киселёва Татьяна
Демышев Максим
Просверенникова Ксения
121
9Б
10А
10А
класс
2А
2А
2Б
2Б
2В
2В
3А
3А
3А
3Б
3Б
3Б
3Б
3В
3В
4А
4А
4Б
4Б
4Б
4В
4В
5А
5А
5Б
5Б
5Б
5Б
5Б
5Б
5Б
6А
6А
6А
6А
6А
6Б
6Б
6Б
7А
7А
7А
7А
7Б
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Сырова Катя
Бабаева Алина
Бурдюг Анастасия
Косарева Анастасия
Махлай Алена
Речкина Ангелина
Бадрызлова Лада
Сафронова Екатерина
Ермолаева Валерия
Фозилова Евгения
Ерань Павел
Осуховский Глеб
Копытова Анастасия
Тимошенко Анастасия
Тимошенко Вероника
Андрианов Николай
Чуманова Анжела
Сиволап Екатерина
Умники и умницы
Ф.И.
Глазкова Анфиса
Старикова Полина
Максимова Нина
Коваленко Алена
Евсеева Алина
Красницкая Екатерина
Яковлев Антон
Мошкарева Арина
Малыхин Илья
Кованенко Данил
Леонов Илья
Слинкина Екатерина
Щелчков Александр
Щелчкова Елизавета
Алещук Ксения
Пелымская Арина
Ахмадуллин Роман
Щелгачев Владислав
Сирин Дмитрий
Блажицкий Андрей
Некрасов Леша
Вешкурцев Андрей
Ткачина Михаил
Шнайтмиллер Екатерина
Балабанов Артем
Унгефуг Екатерина
Шистерова Юля
Видрашку Юля
Евдокимова Александра
122
7Б
7Б
7Б
7Б
8А
8А
8А
9А
9А
9А
9А
9А
9Б
9Б
9Б
9Б
10А
10
класс
2А
2А
2Б
2Б
2В
2В
2В
3А
3Б
3Б
3Б
3В
3В
3В
4А
4А
4Б
4Б
4В
5А
5А
5А
5Б
5Б
6А
6А
6А
6А
6А
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Квашнин Дмитрий
Охотина Виктория
Майер Данил
Якупова Дарина
Лагунова Снежана
Тимошенко Иван
Борисенко Валерия
Просверенникова Ксения
Долинская Валерия
Бурдюг Анастасия
Огнева Екатерина
Самохвалова Арина
Шаталова Анна
Мартынова Дарья
Боярских Анна
Тимошенко Анастасия
Тимошенко Вероника
Беркумбаева Алина
Юрина Алена
Титова Диана
123
6Б
6Б
6Б
6Б
7А
7А
7А
7Б
7Б
7Б
8А
8А
8А
8А
9А
9Б
9Б
10А
10А
11А
Приложение Е
№
К
ла
сс
Е.1.Участие в Международной Олимпиаде по основам наук УРФО в
2013-2014 учебном году
Предмет
1. 7
Немецкий язык
2. 7
3. 7
4. 7
5. 7
6. 7
7. 7
8. 9
9. 7
10.7
11.7
12.7
13.7
14.6
15.7
16.7
17.7
18.8
19.6
20.6
21.7
22.7
23.7
24.7
25.7
26.7
27.7
28.7
29.7
30.7
31.8
32.8
33.8
34.8
35.8
36.9
37.10
38.10
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
География
География
Физика
Физика
Физика
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
ФИ
Просверенникова Ксения
Ильин Владислав
Попов Глеб
Тимошенко Иван
Первухина Наталья
Косарева Анастасия
Латыпов Равиль
Махинова Диана
Борисенко Валерия
Лагунова Снежана
Борисенко Валерия
Тимошенко Иван
Лагунова Снежана
Калиева Карина
Долинская Валерия
Косарева Анастасия
Первухина Наталья
Самохвалова Арина
Шистерова Юлия
Калиева Карина
Иванова Виктория
Заровнятных Александр
Борисенко Валерия
Долинская Валерия
Попов Глеб
Шалягина Дарья
Шохрина Екатерина
Лагунова Снежана
Первухина Наталья
Отян Екатерина
Терешенко Кристина
Русакова Анна
Мартынова Дарья
Шаталова Анна
Огнева Екатерина
Отян Виктория
Ходырева Анастасия
Юрина Алена
124
Результат
Лига
32
премьер
36
22
37
35
29
31
39
27
28
36
35
35
43
89
16
32
43
52
54
57
62
27
86
55
27
58
30
56
57
78
72
78
76
72
88
67
74
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
высшая
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
высшая
высшая
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
39.11
40.11
41.11
42.6
43.6
44.6
45.7
46.7
47.7
48.7
49.7
50.7
51.7
52.7
53.8
54.8
55.9
56.10
57.5
58.5
59.5
60.6
61.6
62.7
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Природоведение
Природоведение
История
История
История
История
63.7
История
64.8
65.5
66.6
67.7
68.7
69.10
70.5
71.5
72.5
73.5
74.5
75.5
76.5
77.5
78.5
79.5
80.5
81.5
82.6
История
Литература
Литература
Литература
Литература
Литература
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Гущина Анастасия
Копытова Светлана
Титова Диана
Шистерова Юлия
Мосеева Ольга
Евдокимова Александра
Иванова Виктория
Долинская Валерия
Борисенко Валерия
Тимошенко Иван
Шохрина Екатерина
Косарева Анастасия
Лагунова Снежана
Махмутов Павел
Шаталова Анна
Самохвалова Арина
Махинова Диана
Чуманова Анжела
Удинцев Данил
Колотыгина Анна
Ткачина Михаил
Комольцев Марат
Евдокимова Александра
Борисенко Валерия
Сойманов Даниил Александрович
Малков Евгений
Симонова Ксения
Видрашку Юлия
Борисенко Валерия
Лагунова Снежана
Чуманова Анжела
Некрасов Алексей
Шнайдмиллер Екатерина
Дадашов Камил
Дударева София
Крапивин Павел
Муравьёв Сергей
Решетникова Елизавета
Кудрина Милена
Копытова Марина
Колотыгина Анна
Блажицкий Андрей
Шкляева Анастасия
Охотина Виктория
125
58
43
60
77
45
77
59
94
59
42
51
70
56
67
71
68
32
59
30
30
24
14
15
23
премьер
премьер
высшая
высшая
премьер
высшая
премьер
высшая
премьер
премьер
премьер
высшая
премьер
высшая
высшая
высшая
премьер
премьер
премьер
премьер
19
8
39
32
20
7
85
50
56
23
47
28
61
54
76
62
22
52
39
29
премьер
премьер
высшая
премьер
премьер
премьер
высшая
премьер
высшая
высшая
премьер
премьер
83.6
84.6
85.6
86.7
87.7
88.7
89.7
90.7
91.7
92.8
93.8
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Якупова Дарина
Балабанов Артём
Демьянцева Дарья
Ильин Владислав
Борисенко Валерия
Тимошенко Иван
Латыпов Равиль
Лагунова Снежана
Муравенкова Анастасия
Терешенко Кристина
Русакова Анна
23
26
38
32
36
25
12
26
19
30
32
премьер
премьер
премьер
премьер
премьер
Е.2. Участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады учащихся общеобразовательных учреждений среди 5-11 классов (2013-2014 учебный год)
Класс
5/2
тур
8/2
тур
6/0
6/0
3/1
9/0
1/0
13/4
2/0
0/0
2/2
1/0
3/0
1/0
11/2
9/2
тур
10/4
6/0
4/0
6/0
3/1
12/3
8/2
7/3
3/0
0/0
4/2
1/0
2/0
3/0
2/1
10/2
тур
4/1
2/0
1/0
3/0
2/1
3/3
3/2
4/2
1/0
0/0
3/2
2/2
3/0
1/0
1/0
-
11/2
тур
3/0
1/0
0/0
1/0
1/0
3/2
2/1
3/2
0/0
0/0
2/1
0/0
0/0
0/0
0/0
-
Итого
во 2 тур
11/1
13/2
7/2
тур
15/1
10/0
2/0
9/3
13/5
6/0
5/0
4/3
6/2
9/0
2/0
12/4
53
50
21
19
51
65
13
14
23
20
19
23
17
24
1
47
7
0
1
0
5
21
5
7
0
0
10
5
0
1
0
10
6/2
тур
15/1
17/0
7/0
21/0
21/4
5/0
10/0
2/0
13/0
Биология
Русский язык
Математика
Химия
История
Обществознание
Экономика
Право
Английский язык
Немецкий язык
Физкультура
География
Физика
Литература
МХК
Технология
10/0
4/0
14/0
6/0
5/0
2/0
6/0
9/1
ИЗО
Информатика
Общее кол-во
9/0
65
2/0
137
0/0
93
0/0
58
2/0
73
0/0
33
0/0
16
11
2
0
0
473
71
Вышедшие на городской этап
1
8
18
9
16
13
6
71
71
Е.3. Участие обучающихся в IV Всероссийской олимпиаде «Центра поддержки талантливой молодёжи» (2013-2014 учебный год)
Предмет
Немецкий язык
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
6 класс
2
9
6
1
3
4
7 класс
2
6
6
1
3
9
8 класс
0
3
0
0
0
5
126
9 класс
0
6
4
0
1
5
10 класс
0
0
0
0
1
1
11 класс
0
1
0
0
0
2
Всего
4
25
16
2
8
26
Биология
Химия
Информатика
Английский язык
Физика
География
Итого:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
1
0
0
2
0
0
28
1
0
0
2
0
1
31
0
0
0
1
0
0
9
5
1
0
1
4
0
27
2
0
0
0
1
0
5
0
0
0
0
0
0
3
ФАМИЛИЯ
ИМЯ
КЛАСС
ПРЕДМЕТ
БАЛЛ
САФРОНОВА
ЕРАНЬ
МИХАЙЛОВ
ВАРАКСИНА
БАБАЕВА
УНГЕФУГ
ВИАРАШКУ
ДОЛИНСКАЯ
БОЯРСКИХ
ЕВДОКИМОВА
ТИМОШЕНКО
ИМАНГУЛОВА
МОСЕЕВА
ГЛУШКОВА
БОРИСЕНКО
ШИСТЕРОВА
ИВАНОВА
ЗЕНИН
ШОХРИНА
ЛАГУНОВА
МАХИНОВА
МИЛЮТИНА
ДОЛИНСКАЯ
ВАРАКСИНА
ЕВДОКИМОВА
ЮРИНА
УНГЕФУГ
ЧАУКЕРОВА
ОТЯН
ПОРТНЯГИНА
КОПЫТОВА
ГУЩИНА
ГЛУШКОВА
ПРОСВЕРЕННИКОВА
БУРДЮГ
ТИМОШЕНКО
ШОХРПНА
ОГНЕВА
МАРТЫНОВА
ОТЯН
ПЕРВУХИНА
ШАТАЛОВА
ИМАНГУЛОВА
КОПЫТОВА
ОКИШЕВ
ИВАНОВА
МОСЕЕВА
ЮРИНА
ЕКАТЕРИНА
ПАВЕЛ
ИВАН
ЕКАТЕРИНА
АЛИНА
ЕКАТЕРИНА
ЮЛИЯ
ВАЛЕРИЯ
АННА
АЛЕКСАНДРА
АНАСТАСИЯ
ЕВГЕНИЯ
ОЛЬГА
ВЕРА
ВАЛЕРИЯ
ЮЛЯ
ВИКТОРИЯ
АРКАДИЙ
ЕКАТЕРИНА
СНЕЖАНА
ДИАНА
ТАТЬЯНА
ВАЛЕРИЯ
ЕКАТЕРИНА
АЛЕКСАНДРА
АЛЁНА
ЕКАТЕРИНА
ЛЕЙЛА
ВИКТОРИЯ
ЕЛИЗАВЕТА
СВЕТЛАНА
АНАСТАСИЯ
ВЕРА
КСЕНИЯ
АНАСТАСИЯ
АНАСТАСИЯ
ЕКАТЕРИНА
ЕКАТЕРИНА
ДАРЬЯ
ЕКАТЕРИНА
НАТАЛЬЯ
АННА
ЕВГЕНИЯ
АНАСТАСИЯ
СЕРГЕЙ
ВИКТОРИЯ
ОЛЬГА
АЛЁНА
9 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
7 кл.
6 кл.
6 кл.
7 кл.
9 кл.
6 кл.
9 кл.
6 кл.
6 кл.
7 кл.
7 кл.
6 кл.
7 кл.
9 кл.
7 кл.
7 кл.
9 кл.
9 кл.
7 кл.
9 кл.
6 кл.
10 кл.
6 кл.
8 кл.
9 кл.
7 кл.
11 кл.
11 кл.
7 кл.
7 кл.
7 кл.
9 кл.
7 кл.
8 кл.
8 кл.
7 кл.
7 кл.
8 кл.
6 кл.
9 кл.
8 кл.
7 кл.
6 кл.
10 кл.
физика
физика
физика
физика
география
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
история
38
38
43
46
29
45
45
67
31
46
38
40
27
31
29
56
36
25
31
20
44
43
98
44
48
62
54
53
92
48
73
69
50
33
41
63
68
67
58
50
39
63
56
32
62
67
67
68
127
9
1
0
6
5
1
103
МЕСТО В
РЕГИОНЕ
3
3
2
1
2
4
4
2
5
3
4
5
6
5
6
1
4
6
5
7
3
5
1
4
4
1
3
7
1
6
1
2
5
10
8
2
3
2
5
5
9
3
2
6
4
4
1
1
МЕСТО
ПО РФ
54
54
49
46
71
51
51
24
58
50
51
56
69
60
62
40
55
64
60
71
45
50
2
49
37
30
31
44
3
46
26
30
44
61
53
30
26
30
39
44
55
34
29
61
35
27
18
31
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
ОТЯН
ДОЛИНСКАЯ
СОЙМАНОВ
БОРИСЕНКО
ТЮЛЕНЕВ
ЖИРЯКОВ
ЖУМАБАЕВА
УНГЕФУГ
ПРОСВЕРЕННИКОВА
ЧУМАНОВА
БОРИСЕНКО
ЗЕНИН
ЕВСЕЕВА
МАХИНОВА
ТЮЛЕНЕВ
КОПЫТОВА
ЗЕНИН
МИЛЮТИНА
ТИМОШЕНКО
КОСАРЕВА
УШАКОВА
БОРИСЕНКО
ВИДРАШКУ
РАСПОНОМАРЕВ
ЕПИШИНА
ДЕМЬЯНЦЕВА
ШИСТЕРОВА
ЯБРОВ
БЕРКУМБАЕВА
БОЯРСКИХ
ЖИРЯКОВ
ТЮЛЕНЕВ
ОХОТИНА
ЯКУПОВА
СОЙМАНОВ
БАБАЕВА
ЛАГУНОВА
БУРДЮГ
БАЛАБАНОВ
КОПЫТОВА
ТИМОШЕНКО
САФРОНОВА
МИХАЙЛОВ
МАХЛАЙ
РУСАКОВА
ОГНЕВА
ЕРАНЬ
ИВАНОВА
ДОЛИНСКАЯ
ДЕМЬЯНИЕВА
ПЕРВУХИНА
ОХОТИНА
БАДРЫЗЛОВА
ЗЕНИН
ВИКТОРИЯ
ВАЛЕРИЯ
ДАНИИЛ
ВАЛЕРИЯ
ВЛАДИМИР
ЕВГЕНИЙ
СИТОРА
ЕКАТЕРИНА
КСЕНИЯ
ЮЛИЯ
ВАЛЕРИЯ
АРКАДИЙ
СВЕТЛАНА
ДИАНА
ВЛАДИМИР
АНАСТАСИЯ
АРКАДИЙ
ТАТЬЯНА
АНАСТАСИЯ
АНАСТАСИЯ
АЛЕНА
ВАЛЕРИЯ
ЮЛИЯ
АЛЕКСАНДР
ЕКАТЕРИНА
ДАРЬЯ
ЮЛИЯ
ДАНИЛ
АЛИНА
АННА
ЕВГЕНИЙ
ВЛАДИМИР
ВИКТОРИЯ
ДАРИНА
ДАНИЛ
АЛИНА
СНЕЖАНА
АНАСТАСИЯ
АРТЕМ
СВЕТЛАНА
АНАСТАСИЯ
ЕКАТЕРИНА
ИВАН
АЛЕНА
АННА
ЕКАТЕРИНА
ПАВЕЛ
ВИКТОРИЯ
ВАЛЕРИЯ
ДАРЬЯ
НАТАЛЬЯ
ВИКТОРИЯ
ЛАДА
АРКАДИЙ
9 кл.
7 кл.
7 кл.
7 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
7 кл.
6 кл.
7 кл.
9 кл.
10 кл.
9 кл.
6 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
7 кл.
10 кл.
7 кл.
6 кл.
9 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
10 кл.
9 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
6 кл.
7 кл.
7 кл.
7 кл.
7 кл.
6 кл.
11 кл.
9 кл.
9 кл.
9 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.
9 кл.
7 кл.
7 кл.
6 кл.
7 кл.
6 кл.
8 кл.
9 кл.
128
история
история
история
история
история
история
история
немецкий язык
немецкий язык
немецкий язык
немецкий язык
химия
биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология
литература
литература
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
английский
английский
английский
английский
английский
английский
80
70
30
32
48
40
42
22
31
4
14
10
26
17
22
12
10
17
37
35
51
16
38
31
26
29
48
23
32
38
23
27
44
27
29
32
29
46
21
68
42
38
38
41
45
45
28
22
59
40
25
48
35
25
1
1
4
3
1
3
2
1
1
2
2
1
3
4
7
5
6
4
3
3
2
5
1
4
10
7
2
11
2
3
11
9
3
9
5
4
5
2
12
1
2
3
3
2
1
1
5
6
1
2
4
1
2
1
16
23
63
61
48
56
54
69
56
82
73
87
66
66
69
71
73
66
46
60
41
78
53
69
74
71
52
77
60
62
77
73
56
73
67
64
67
50
79
15
58
62
62
57
53
53
72
74
32
59
66
51
57
73
Е.4. Участие в научных конкурсах,
конференциях различного уровня (школьного, городского, регионального, всероссийского) (2013-2014 учебный год)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Конкурс, конференция
VIII Региональная историкокраеведческая конференция
Городская научно-практическая
конференция: «Ломоносовские чтения»
Ф.И. участника, класс,
Просверенникова Ксения 7Б
(история)
Портнягина Елизавета 7Б
(история)
Долинская Валерия 7Б (история)
Блажицкий Андрей 5А (технология)
Огнева Екатерина 8А (обществознание)
Ткачина Михаил 5Б (химия)
Шнайтмиллер Екатерина 5Б
(химия)
Портнягина Елизавета 7Б
(история)
Унгефуг Екатерина 6А (русский язык)
Мосеева Ольга 6А (история)
Копытова Светлана 11А (английский язык)
Региональная научно-практическая
конференция «Формирование ключевых учебных компетенций
школьников продуктивных образовательных системах. Познаём. Исследуем».
Городская научно-практическая
конференция «Шаг в будущее».
Ермолаева Валерия, 9А (английский язык)
Огнева Екатерина, 8А (обществознание)
Блажицкий Андрей, 5А (технология)
Ермолаева Валерия, 9А (английский язык)
Огнева Екатерина, 8А (обществознание)
Всероссийский конкурс творческих Огнева Екатерина 8А
работ, посвящённый 20-летию Кон- Евдокимова Александра 6А
ституции РФ
Чуманова Анжела 10А
Шистерова Юля 6А
Всероссийский конкурс по ино- Майер Данил 6Б
странному языку: «Поздравительная Чуманова Юля 6Б
открытка»
Ташланова Яна 6Б
Муравенкова Настя 7Б
Шалягина Даша 7Б
Кожокарь Роберт 6А
Шандрук Илья 6А
Борисенко Валерия 6А
Региональная научно-практическая Просверенникова Ксения 7Б
конференция «Мы живём в Сибири» Портнягина Елизавета 7Б
Сойманов Данил 7А
Всероссийский конкурс, посвящёнЕвдокимова Александра 6А
129
Результат
Лауреат
II место
III место
I место
II место
I место
Участник
Участник
Участник
Лауреат
Участник
Лауреат
Лауреат
Лауреат
Лауреат
Лауреат
Лауреаты
Лауреаты
Лауреат
Лауреат
Лауреат
Лауреат
ный 20-летию Конституции РФ
Городской конкурс чтецов: «Строки, опалённые войной», посвящённый Афганской войне.
10. Игровой конкурс: «Британский
Бульдог» (английский язык)
9.
11. Всероссийский конкурс по языкознанию «Русский медвежонок»
Огнева Екатерина 8А
Евдокимова Александра, 6А
Унгефуг Екатерина, 6А
Калиева Карина, 6А
Сойманов Даниил 7А
Лауреат
I место
16 место
Лауреат
2 место по школе,
535 по региону
Долинская Валерия 7Б
4 место по школе,
649 по региону
Первухина Наталья 7Б
3 место по школе,
894 по региону
Бурдюг Анастасия 7Б
1 место по школе,
264 по региону
Приняло участие 12 учащихся:
Рябикова Диана, 5А
1 место по школе,
2993 по региону
Шнайтмиллер Екатерина, 5Б
2 место по школе,
3487 по региону
Майер Данил, 6Б
1 место по школе,
922 по региону
Ташланова Яна, 6Б
2 место по школе,
1583 по региону
Демьянцева Дарья, 6Б
3 место по школе,
2165 по региону
Охотина Виктория, 6Б
4 место по школе,
2868 по региону
Просверенникова Ксения, 7Б
1 место по школе,
1867 по региону
Косарева Анастасия, 7Б
2 место по школе,
2242 по региону
Бабаева Алина, 7Б
место по школе,
2363 по региону
Огнева Екатерина, 8А
1 место по школе,583 по региону
Самохвалова Арина, 8А
2 место по школе,
843 по региону
Русакова Анна, 8А
3 место по школе,
1681 по региону
130
12. Городской конкурс «Давай, Рос- Бушланов Максим 8А
сия!!!»
Огнева Екатерина 8А
Русакова Анна 8А
Самохвалова Арина 8А
Гриднев Максим 8А
Окишев Сергей 8А
Мартынова Даша 8А
Чаукерова Лейла 8А
13. Областная
научно-практическая Чуманова Юля, 6Б
краеведческая конференция «Вклад
российских немцев в развитие Сибирского края. 250 лет на службе
России»
19 место из 42
команд
14. Областной конкурс: «Имею право»
Результаты – в
феврале 2014 года
1 место
3 место
Лауреаты
3 место
Лауреаты
1 место
2 место
3место
3 место
3 место
1 место
3 место
Лауреаты
1 место
16 учащихся
15. Городской конкурс «В судьбе природы наша судьба».
16. Окружной конкурс: «Новогодняя
игрушка»
17. Областной конкурс: «Тебя, Сибирь,
мои обманут длани».
Чуманова Анжела 10А
Ткачина Михаил 5Б
16 учащихся
Копытова Соня 5А
12 учащихся
Казанцева Юля 5А
Шкляева Анастасия 5Б
Кожокарь Роберт 6А
Рябикова Диана 5А
Шнайтмиллер Екатерина 5Б
18. Областная олимпиада для детей с Берсенёв Никита
ОВЗ
Белоусов Егор 2А
19. Областной конкурс: «Мы разные, но 14 учащихся
мы вместе!»
Чуманова Анжела 10А
20. Региональный конкурс сказок:
«Сказочная карусель», посвящённая
200-летию П.П. Ершова
21. Участие в проекте: «Открываем
Тюменскую книгу» с приглашением
поэта Камышникова С.А.
22. Городские соревнования по гимнастике
23. Международный
дистанционный
конкурс: «Грамотей-спринт»
I место
11 человек
Лауреат
9А класс
Невежина Александра
Лауреат
Призёр
Общее командное
Девочки
Мальчики
Боярских Анна 9А
Дударева Софья 5А
Пуданова Ксения 5А
Каюмов Виктор 5А
Литвинов Игорь 11А
1 место
1 место
2 место
1 место
2 место
3 место
4 место
4 место
Место
Класс
Фамилия, Имя, Отчество
по
школе
5А Симонова Ксения Михайловна
1
5А Ладейщикова Кристина Иванов2
131
5А
5Б
5А
5Б
5Б
5Б
5А
5Б
5А
5А
5Б
на
Дударева София Денисовна
Рябикова Диана Ришатовна
Суфиева Фируза Рузимрудовна
Ткачина Михаил Валентинович
Логинов Максим Анатольевич
Зверев Григорий Сергеевич
Решетникова Лиза Сергеевна
Шнайтмиллер Екатерина Витальевна
Кудрина Милена Владимировна
Маламыжева Ксюша Сергеевна
Казанцева Юлианна Игоревна
24. Олимпиада Тюменского государ- Приняла участие 8 учащихся:
ственного университета «Менделе- Копытова Светлана, 11А –
ев»
обществознание, математика,
русский язык
Гущина Анастасия, 11А - обществознание, математика,
русский язык
Отян Виктория, 9А - обществознание
Тимошенко Анастасия, 9Б –
обществознание, математика,
русский язык
Тимошенко Вероника, 9А обществознание, математика,
русский язык
Махинова Диана, 9А - математика, русский язык
Чуманова Анжела, 10А - обществознание, математика,
русский язык
Ходырева Анастасия, 10А обществознание, математика,
русский язык
25. Интернет-викторина среди учащих- 5 учащихся:
ся 10-х классов ОУ города Тюмени Юрина Алёна, 10А
по избирательному праву.
Ходырева Анастасия, 10А
Чуманова Анжела, 10А
Сорокин Илья, 10А
Легостаева Яна, 10А
132
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Участники, в
финал олимпиады не вышли
Вышла в финал
олимпиады по
праву: «Полное
право», на областном уровне
заняла 2 место.
5 место
3 место
участник
участник
участник
Приложение Ж
Банк данных исследовательских и творческих работ учащихся (20132014 учебный год)
№
Ф.И., класс
1. Якупова Дарина, 6Б
Название работы, вид, предмет
«Быт и нравы Древней Руси» (реферат)
(история)
«Внутренняя и внешняя политика
Ивана Грозного» (реферат) (история)
«Путешествие по России. Город – герой Волгоград» (реферат) (история)
«Медицинская служба Сталинграда в
Великой Отечественной войне»
(реферат) (история)
«П.А. Столыпин – реформатор России»
(реферат) (история)
«Иван Калита» (реферат) (история)
Учитель
Ермишина Л.И.
«Делимость чисел» (реферат)
(математика)
Казанцева Юля, 5Б
«История чисел» (сообщение)
(математика)
Вараксина Екатери«История возникновения и развития
на, 9А
футбола» (реферат)
(физическая культура)
Сойманов Даниил,
«Население, флора, фауна Ямало7А
ненецкого автономного округа»
(реферат) (география)
Кудрина Милена,
«Достопримечательности Лондона»
5А
(доклад) (английский язык)
Перминов Игорь, 9А
«Витамин «С» и его определение в
яблочных соках» (реферат с элементами исследования) (биология)
Огнева Екатерина,
«Сравнительная характеристика уча8А
стия граждан в политической жизни
общества на примере США, Великобритании, России и города Тюмени»
(исследование)
(обществознание)
Боярских Анна, 9А «Зимние олимпийские игры: история
возрождения, хронология»
(исследование) (физическая культура)
Бушланов Максим,
«Подушка и её влияние на сон»
8А
(проект) (биология)
Ушакова Алёна, 10А
«Изучение красноухих черепах в
природных экосистемах и домашнем
зооуголке» (исследование) (биология)
Семёнова Е.В.
2.
Мосеева Ольга, 6А
3.
Портнягина Елизавета, 7Б
Просверенникова
Ксения, 7Б
4.
5.
Отян Виктория, 9А
6.
Евдокимова Александра, 6А
Мосеева Ольга, 6А
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
133
Ермишина Л.И.
Ермишина Л.И.
Ермишина Л.И.
Ермишина Л.И.
Ермишина Л.И.
Семёнова Е.В.
Чукреева О.В.
Ихсанова З.Ф.
Тихомирова Л.Н.
Огнева И.Н.
Ермишина Л.И.
Чукреева О.В.
Огнева И.Н.
Огнева И.Н.
17. Луконина Наталья,
10А
18. Пуданова Ксения,
5Б
19. Ткачина Михаил, 5А
20. Шнайтмиллер Екатерина, 5Б
21. Унгефуг Екатерина,
6А
22. Блажицкий Андрей,
5А
23. Шистерова Юля,
Мосеева Оля, Евдокимова Александра,
Унгефуг Екатерина,
6А
24. Копытова Светлана
25. Демьянцева Дарья,
6Б
26. Русакова Анна, 8А
27. Бурдюг Анастасия,
7Б
28. Бабаева Алина, 7Б
29. Лагунова Снежана
7А
30. Искандеров Ризван
9Б
31. Калиева Карина, 6А
Невежина Александра, 9А
33. Вараксина Екатерина, 9А
34. Боярских Анна, 9А
32.
«Химический салон красоты»
Огнева И.Н.
«Газированные напитки: вред или
польза?» (исследование) (химия)
«Анализ содержимого чайных пакетиков» (исследование) (химия)
«Декоративная косметика: характеристика и состав губной помады»
(исследование) (химия)
«Речевой портрет современного
школьника» (исследование) (русский
язык)
«В мире мультипликаций»
(проект) (природоведение)
Кадровое агентство «Рост»: «Развивайте бизнес с нами!» (бизнеспроект)
Жмакина М.В.
Особенности кумулятивных сказок на
английском языке типа «Колобок»
(исследование) (английский язык)
«Сказочные герои в стране математики (задачи на проценты) (проект)
(математика)
«Статистика в жизни человека»
(исследование) (математика)
«Признаки делимости и их применение»
(исследование)
(математика)
«Атмосферное давление и его роль на
живые организмы»
(проект-исследование)
(физика)
«Национальная кухня»
(творческий проект) (технология)
«Пьедестал красоты «Бабочка»
(творческий проект) (технология)
«Скульптура и искусство»
(творческий проект) (технология)
«Тяжёлая музыка»
(творческий проект) (технология)
«История развития и развития футбола» (реферат) (физическая культура)
«Зимние олимпийские игры: история
возрождения, хронология»
(исследование) (физическая культура)
134
Жмакина М.В.
Жмакина М.В.
Решетникова Н.П.
Макатаева Е.В.
Решетникова М.Н.
Остапенко А.С.
Пуданова С.В.
Пуданова С.В.
Сальникова Л.В.
Сальникова Л.В.
Копытова Т.М.
Копытова Т.М.
Копытова Т.М.
Копытова Т.М.
Чукреева О.В.
Чукреева О.В.
135